ALFABETIZAÇÃO ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTOE LETRAMENTO
GOVERNO DO ESTADO DE MATO GROSSOGOVERNO DO ESTADO DE MATO GROSSO
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃOSECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
SUPERINTENDÊNCIA DE FORMAÇÃO DOS SUPERINTENDÊNCIA DE FORMAÇÃO DOS
PROFISSIONAIS DE EDUCAÇÃO BÁSICAPROFISSIONAIS DE EDUCAÇÃO BÁSICA
CENTRO DE FORMAÇAO E ATUALIZAÇÃO DOS CENTRO DE FORMAÇAO E ATUALIZAÇÃO DOS
PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICAPROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA
Profª. Ms. Soely SoaresProfª. Ms. Soely SoaresFormadora Alfabetizadora Formadora Alfabetizadora
CEFAPRO/CuiabáCEFAPRO/Cuiabá
Cuiabá/MT, Junho de 2007Cuiabá/MT, Junho de 2007
HISTÓRICO DA HISTÓRICO DA ALFABETIZAÇÃO EM MTALFABETIZAÇÃO EM MT
A alfabetização em Mato Grosso A alfabetização em Mato Grosso possui uma longa trajetória.possui uma longa trajetória.
Neste momento, pinçaremos os Neste momento, pinçaremos os últimos 11 anos de Política últimos 11 anos de Política Educacional para a Alfabetização no Educacional para a Alfabetização no Estado.Estado.
1996: Projeto Terra – Projeto piloto que 1996: Projeto Terra – Projeto piloto que
contemplava também a alfabetização. Foi contemplava também a alfabetização. Foi
implantado em 05 municípios. Teve como implantado em 05 municípios. Teve como
foco a educação do campo, numa foco a educação do campo, numa
perspectiva de organização curricular perspectiva de organização curricular
considerando o tempo, espaço e o modo de considerando o tempo, espaço e o modo de
vida do homem no campo. O projeto vida do homem no campo. O projeto
apresentou como eixo norteador do apresentou como eixo norteador do
currículo - Terra, Trabalho e Cultura.currículo - Terra, Trabalho e Cultura.
1997-1999: Ciclo Básico de Alfabetização 1997-1999: Ciclo Básico de Alfabetização
– CBA. Tinha como objetivo favorecer a – CBA. Tinha como objetivo favorecer a
flexibilidade na organização curricular, flexibilidade na organização curricular,
dos tempos e espaços da escola e nova dos tempos e espaços da escola e nova
prática avaliativa. Assim, visou garantir o prática avaliativa. Assim, visou garantir o
sucesso da aprendizagem, com a revisão sucesso da aprendizagem, com a revisão
da prática pedagógica e a garantia do da prática pedagógica e a garantia do
direito de aprender.direito de aprender.
2000: Escola Ciclada – estratégia político-2000: Escola Ciclada – estratégia político-
pedagógica para o Estado de Mato Grosso pedagógica para o Estado de Mato Grosso
com o objetivo de implantar uma com o objetivo de implantar uma
Educação transformadora que faz da Educação transformadora que faz da
escola um local privilegiado de reflexão, escola um local privilegiado de reflexão,
de estudo e construção da cidadania, em de estudo e construção da cidadania, em
que todos tenham assegurado o direito de que todos tenham assegurado o direito de
acesso, permanência e terminalidade com acesso, permanência e terminalidade com
sucesso da Educação Básica,sucesso da Educação Básica,
com vista ao enfrentamento do com vista ao enfrentamento do
processo de exclusão no espaço processo de exclusão no espaço
escolar. Atualmente, a Seduc vem escolar. Atualmente, a Seduc vem
redirecionando essa estratégia na redirecionando essa estratégia na
perspectiva da escola organizada perspectiva da escola organizada
por Ciclo de Formação Humana.por Ciclo de Formação Humana.
2002 - Mec/Seduc: PROFA – Programa de 2002 - Mec/Seduc: PROFA – Programa de
Formação de Alfabetizadores. Visou Formação de Alfabetizadores. Visou
subsidiar, em termos teóricos, subsidiar, em termos teóricos,
metodológicos e organizacionais, o metodológicos e organizacionais, o
trabalho do professor alfabetizador, dando-trabalho do professor alfabetizador, dando-
lhe uma dimensão coletiva e institucional, lhe uma dimensão coletiva e institucional,
assegurando ao aluno o direito à assegurando ao aluno o direito à
aprendizagem e ao professor a formação aprendizagem e ao professor a formação
continuada para o exercício da profissão continuada para o exercício da profissão
docente. docente.
2004-2005 - Mec/Seduc: Brasil 2004-2005 - Mec/Seduc: Brasil
Alfabetizado/Letração – Projeto de Alfabetizado/Letração – Projeto de
Alfabetização de Adultos, com objetivo Alfabetização de Adultos, com objetivo
de erradicar o analfabetismo de jovens de erradicar o analfabetismo de jovens
e adultos do Estado de Mato Grosso. e adultos do Estado de Mato Grosso.
Conta com um material específico Conta com um material específico
formulado a partir do referencial formulado a partir do referencial
teórico-metodológico do letramento. teórico-metodológico do letramento.
2006 - Mec/Seduc: PraLer – Programa de 2006 - Mec/Seduc: PraLer – Programa de
Apoio a Leitura e Escrita. Privilegia o Apoio a Leitura e Escrita. Privilegia o
desenvolvimento da consciência fonológica desenvolvimento da consciência fonológica
do sistema da língua e a construção de do sistema da língua e a construção de
procedimentos mais amplos de leitura, a procedimentos mais amplos de leitura, a
partir do convívio intenso dos alunos com partir do convívio intenso dos alunos com
textos de diversos gêneros. Tem como uma textos de diversos gêneros. Tem como uma
das estratégias a formação continuada das estratégias a formação continuada
de professores alfabetizadores desenvolvido de professores alfabetizadores desenvolvido
na rede estadual no município de na rede estadual no município de
Rondonópolis.Rondonópolis.
2007 (IAS/SEDUC): 2007 (IAS/SEDUC): Circuito Campeão – Programa de Circuito Campeão – Programa de
Gerenciamento da Aprendizagem nos Gerenciamento da Aprendizagem nos primeiros cinco anos do ensino primeiros cinco anos do ensino fundamental.fundamental.
Acelera – Projeto de atendimento aos Acelera – Projeto de atendimento aos alunos alfabetizados que tenham alunos alfabetizados que tenham distorção idade/série. distorção idade/série.
Se liga – Projeto de alfabetização dos Se liga – Projeto de alfabetização dos alunos com distorção idade/série.alunos com distorção idade/série.
ESTRATÉGIAS ATUAIS ESTRATÉGIAS ATUAIS PARA A ALFABETIZAÇÃO:PARA A ALFABETIZAÇÃO:
• Atualmente os 13 CEFAPROS – Atualmente os 13 CEFAPROS – Centro de Formação e Atualização Centro de Formação e Atualização Profissional, contam com 83 Profissional, contam com 83 professores formadores, destes 17 professores formadores, destes 17 são responsáveis em fomentar, são responsáveis em fomentar, proporcionar e acompanhar a proporcionar e acompanhar a formação continuadaformação continuada dos dos alfabetizadores no Estado.alfabetizadores no Estado.
• A Seduc via grupo de A Seduc via grupo de alfabetizadores formadores dos alfabetizadores formadores dos CEFAPRO, tomam como CEFAPRO, tomam como referencial teórico-metodológico referencial teórico-metodológico algumas premissas, dentre elas:algumas premissas, dentre elas:– Alfabetização.Alfabetização.– Letramento.Letramento.– Métodos.Métodos.– Avaliação.Avaliação.
• A partir dessas premissas, e para A partir dessas premissas, e para melhor compreender o processo melhor compreender o processo de construção sobre estes de construção sobre estes conceitos, precisamos perceber os conceitos, precisamos perceber os modelos elaborados ao longo da modelos elaborados ao longo da trajetória das concepções trajetória das concepções históricas, o que revela sucessivas históricas, o que revela sucessivas mudanças, ora conceituais, ora mudanças, ora conceituais, ora metodológicas. metodológicas.
ALFABETIZAÇÃOALFABETIZAÇÃOAté a década de 60 segundo Até a década de 60 segundo Geraldi (1996), a concepção de Geraldi (1996), a concepção de língua era tida como expressão do língua era tida como expressão do pensamento, definindo a língua pensamento, definindo a língua como código homogêneo. Neste como código homogêneo. Neste sentido, o ato de escrever é sentido, o ato de escrever é considerado transcrição fonética e considerado transcrição fonética e o ato de ler, decodificação e o ato de ler, decodificação e oralização dos símbolos gráficos. oralização dos símbolos gráficos.
• A partir da década de 80, estudos A partir da década de 80, estudos de várias áreas, delineam avanços de várias áreas, delineam avanços conceituais e metodológicos para conceituais e metodológicos para as pesquisas e propostas as pesquisas e propostas educacionais e provoca a ruptura educacionais e provoca a ruptura da visão anterior ao considerar a da visão anterior ao considerar a linguagem escrita e oral como linguagem escrita e oral como processo de interação entre autor processo de interação entre autor e leitor, o texto mediador do e leitor, o texto mediador do processo e o sujeito histórico e processo e o sujeito histórico e socialmente situado. socialmente situado. (BAKHTIN, 2002)(BAKHTIN, 2002)
• Neste sentido, o processo de Neste sentido, o processo de representação que o indivíduo deve representação que o indivíduo deve aprender a dominar durante a aprender a dominar durante a alfabetização não é linear (som-grafema); alfabetização não é linear (som-grafema); é, antes, um processo complexo. é, antes, um processo complexo. (Tfouni, (Tfouni, 2002)2002)
• Soares (2003) e Tfouni (2002), focalizam Soares (2003) e Tfouni (2002), focalizam aspectos pessoais, históricos e sociais da aspectos pessoais, históricos e sociais da construção do sistema de escrita.construção do sistema de escrita.
• Chartier (1998) aponta aspectos Chartier (1998) aponta aspectos culturais, o que nos oportuniza ampliar a culturais, o que nos oportuniza ampliar a noção de uma proposta de ensino-noção de uma proposta de ensino-aprendizagem na alfabetização.aprendizagem na alfabetização.
LETRAMENTOLETRAMENTO““((...)...) é uma variável contínua e não é uma variável contínua e não discreta ou dicotômica; refere-se a uma discreta ou dicotômica; refere-se a uma multiplicidade de habilidades de leitura multiplicidade de habilidades de leitura e de escrita, que devem ser aplicadas a e de escrita, que devem ser aplicadas a uma ampla variedade de materiais de uma ampla variedade de materiais de leitura e escrita; compreende diferentes leitura e escrita; compreende diferentes práticas que dependem da natureza, práticas que dependem da natureza, estrutura e aspirações de determinada estrutura e aspirações de determinada sociedade”. sociedade”. (SOARES, 2003)(SOARES, 2003)
• Assim, ALFABETIZAÇÃO E Assim, ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO “(...) embora LETRAMENTO “(...) embora designem processos designem processos interdependentes, indissociáveis e interdependentes, indissociáveis e simultâneos, são de natureza simultâneos, são de natureza fundamentalmente diferente, fundamentalmente diferente, envolvendo conhecimentos, envolvendo conhecimentos, habilidades e competências habilidades e competências específicas, que implicam formas específicas, que implicam formas de aprendizagem diferenciadas e, de aprendizagem diferenciadas e, consequentemente, procedimentos consequentemente, procedimentos diferenciados de ensino.” diferenciados de ensino.” (SOARES, (SOARES, 2003)2003)
MÉTODOSMÉTODOS• Por quase um século os esforços, se Por quase um século os esforços, se
concentraram em “engessar” a opção concentraram em “engessar” a opção por um método. Nos últimos anos, o por um método. Nos últimos anos, o método vem sendo (re)pensado a partir método vem sendo (re)pensado a partir da compreensão do processo de da compreensão do processo de aprendizagem da criança que aprende, aprendizagem da criança que aprende, tomando como base as várias áreas de tomando como base as várias áreas de conhecimento – psicologia da conhecimento – psicologia da aprendizagem, sociolingüística, aprendizagem, sociolingüística, sociologia, neurociência, antropologia, sociologia, neurociência, antropologia, entre outras. entre outras.
AVALIAÇÃOAVALIAÇÃO• Numa perspectiva Numa perspectiva
reflexiva/formativareflexiva/formativa, em que está , em que está intrínseca e indissociável a qualquer intrínseca e indissociável a qualquer tipo de ação que vise provocar tipo de ação que vise provocar mudanças, ou seja, é uma atividade mudanças, ou seja, é uma atividade constituinte da ação educativa, quer constituinte da ação educativa, quer nos refiramos à avaliação do projeto nos refiramos à avaliação do projeto educativo, do ensino ou da educativo, do ensino ou da aprendizagem, constituindo-se em um aprendizagem, constituindo-se em um recurso para a tomada de decisões. recurso para a tomada de decisões.
• É a reflexão permanente do É a reflexão permanente do educador sobre sua realidade e educador sobre sua realidade e acompanhamento, passo a passo, acompanhamento, passo a passo, do educando, na sua trajetória de do educando, na sua trajetória de construção do conhecimento. construção do conhecimento. (Hoffmann, 1991)(Hoffmann, 1991)
• Estes, dentre outros referenciais Estes, dentre outros referenciais teórico-metodológico trouxeram teórico-metodológico trouxeram novos paradigmas conceituais ao novos paradigmas conceituais ao processo de ensino e processo de ensino e aprendizagem.aprendizagem.
• Desse modo, a SEDUC/CEFAPRO Desse modo, a SEDUC/CEFAPRO delineam seus referenciais para a delineam seus referenciais para a reelaboração e o fortalecimento reelaboração e o fortalecimento da proposta de Alfabetização no da proposta de Alfabetização no Estado de Mato Grosso. Estado de Mato Grosso.
ReferencialReferencial• CAGLIARI, Gladis Massini. CAGLIARI, Gladis Massini. O texto na O texto na
alfabetização: coesão e coerência.alfabetização: coesão e coerência. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2001.Campinas, SP: Mercado de Letras, 2001.
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