Ana Cristina Martins RossiEduardo Rumberfish
Lucilene Cavalcante Vieira LinsMonica Tereza Ciarma Domingues Ramos
Roberta de Carlo SmithSandra Maria Fodra
Vailda da Silva Quaresma Fernandes
Tutora- Silvia Carla Conceição
INTRODUÇÃOESTE TRABALHO VISA APRESENTAR ESTUDO RELATIVO ÀINFLUÊNCIA DA CONDUTA DOS FUNCIONÁRIOS DAESCOLA SOBRE O COMPORTAMENTO DOSALUNOS, TANTO POSITIVAMENTE QUANTONEGATIVAMENTE.
A CRIANÇA RECEBE INFLUÊNCIAS DO MEIO FAMILIAR ESOCIAL QUE INTERFEREM NO SEU DESENVOLVIMENTOE COMPORTAMENTO. ACREDITA-SE QUE AS VIVÊNCIASDO AMBIENTE ESCOLAR SEJA REFLEXO DO QUE OCORREFORA DOS MUROS DA ESCOLA.
JUSTIFICATIVA
O AMBIENTE ESCOLAR É UM ESPAÇO RICO PARA QUETODOS OS ENVOLVIDOS CONSTRUAM SEUS PRINCÍPIOS EVALORES.CONSIDERANDO-SE QUE TAIS VALORES SÃO ELABORADOSDE ACORDO COM A RELAÇÃO DO HOMEM COM OMUNDO, E QUE ESTES PODEM SER APRIMORADOS NOAMBIENTE ESCOLAR POR MEIO DAS AÇÕES DE SEUSCOMPONENTES, TORNA-SE NECESSÁRIA UMA REFLEXÃOE ANÁLISE DA CONDUTA DOS ENVOLVIDOS NO CONTEXTOESCOLAR.
METODOLOGIA COM A FINALIDADE DE MELHOR CONHECER A REALIDADE E ASVARIÁVEIS DO PROBLEMA DESTA PESQUISA, REALIZAMOS UMAPESQUISA EXPLORATÓRIA, COM ALUNOS DAS ATUAIS 6º E 7ºANOS, DO ENSINO FUNDAMENTAL II.
UTILIZAMOS UM QUESTIONÁRIO CONTENDO PERGUNTAS QUEFAVORECERAM A ABORDAGEM QUALITATIVA DESSA PESQUISA.
A FUNDAMENTAÇÃO, BASEADA EM PESQUISA DE REVISÃOBIBLIOGRÁFICA, COM BASE EM AUTORES DA ÁREA DE EDUCAÇÃO EPSICOLOGIA, NORTEOU A ANÁLISE DOS DADOS OBTIDOS.
AS PERGUNTAS FORAM FEITAS AOS ALUNOS DA ESCOLA, QUEPUDERAM FALAR SOBRE PROFESSORES, GESTORES E DEMAISFUNCIONÁRIOS, OU CITAR EXEMPLOS DE OUTROS, DESDE QUEREFLETISSEM AÇÕES, CONDUTAS OU COMPORTAMENTOS QUEJULGAM TER ALGUMA INFLUÊNCIA POSITIVA OU NEGATIVA SOBRE OPRÓPRIO COMPORTAMENTO OU DOS COLEGAS.
O JUÍZO MORAL DA CRIANÇAA CRIANÇA NASCE NUM ESTADO DE ANOMIA, SENDONECESSÁRIO EVOLUIR PARA A FASE DE HETERONOMIA E,POR FIM, CHEGAR À AUTONOMIA.SEGUNDO PIAGET, A CRIANÇA PASSA DA FASE DE ANOMIAPARA HETERONOMIA ATRAVÉS DA RELAÇÃO DE COAÇÃO EDEPOIS POR RELAÇÃO DE RESPEITO.PARA RESPEITAR, É PRECISO HAVER UM MÍNIMO DEAFETIVIDADE PARA COM OUTRA PESSOA. NO CASO DAESCOLA, ELA PRECISA GOSTAR DAS PESSOAS, EDESENVOLVER VÍNCULOS QUE A FAÇAM QUERER RESPEITÁ-LAS. PARA TANTO, CONDIÇÕES DE RESPEITO MÚTUO SETORNAM FUNDAMENTAIS TANTO NA FAMÍLIA QUANTO NAESCOLA.
CONCLUSÃONOSSO ESTUDO MOSTROU QUE OS ALUNOSPESQUISADOS GOSTAM DE INTERAGIR COM PESSOASCALMAS E ATENCIOSAS, O QUE CONTRAPÕEM AOMODO COMO VÊEM OS FUNCIONÁRIOS, 53% DOSALUNOS CONSIDERAM O TRATAMENTO RÍGIDO EFRIO. ELES VALORIZAM AS TROCAS AFETIVAS NOAMBIENTE ESCOLAR, QUESITO FUNDAMENTAL PARAA CONSTRUÇÃO DE VALORES MORAIS (ARAÚJO, 2003).PORTANTO, CONCLUÍMOS QUE OS EDUCADORESCONTRIBUEM NA FORMAÇÃO DE VALORES QUEPODEM PAUTAR A CONDUTA E COMPORTAMENTODOS ALUNOS.
CONCLUSÃO NO COTIDIANO ESCOLAR, NOTA-SE QUE O
ALUNO TEM PERCEPÇÃO QUANTO AOCOMPROMISSO DOS FUNCIONÁRIOS, POR ISSONÃO BASTA INFORMAR SOBRE AS REGRASEXISTENTES, MAS DEMONSTRAR QUE AS REGRASEXISTEM PARA SEREM CUMPRIDAS, INCLUSIVEPOR ELES PRÓPRIOS. O ALUNO PRECISACOMPREENDER A RAZÃO E IMPORTÂNCIA DE SERESPEITAR O DIREITO DOS OUTROS, SENDO OEXEMPLO A FORÇA MOTRIZ DESSE PROCESSO.
CONCLUSÃO AS RELAÇÕES HARMONIOSAS E AFETIVAS NO
CONTEXTO ESCOLAR AJUDAM NO APRENDIZADOEMOCIONAL E RESOLUÇÃO DE CONFLITOS DOSALUNOS, PREPARANDO-OS PARA SUA INSERÇÃOSOCIAL DE FORMA MAIS HUMANIZADA EEQUILIBRADA.
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