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Metodologia em EaD
Thiago Lima BreusMrcia Freire Rocha Cordeiro Machado
Cristina Maria Ayroza
Everaldo Moreira de Andrade
Andra dos Santos Rodrigues
2013
Curitiba-PR
PARAN
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Catalogao na fonte pela Biblioteca do Instituto Federal do Paran
INSTITUTO FEDERAL DO PARAN EDUCAO A DISTNCIA
Este Caderno foi elaborado pelo Instituto Federal do Paran para a rede e-Tec Brasil.
Presidncia da Repblica Federativa do Brasil
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica
Prof. Irineu Mario ColomboReitor
Prof. Joelson JukChefe de Gabinete
Prof. Ezequiel WestphalPr-Reitoria de Ensino PROENS
Gilmar Jos Ferreira dos SantosPr-Reitoria de Administrao PROAD
Prof. Silvestre LabiakPr-Reitoria de Extenso, Pesquisa e
Inovao PROEPI
Neide AlvesPr-Reitoria de Gesto de Pessoas eAssuntos Estudantis PROGEPE
Bruno Pereira FaracoPr-Reitoria de Planejamento e
Desenvolvimento Institucional PROPLAN
Prof. Marcelo Camilo PedraDiretor Geral do Cmpus EaD
Prof. Clio Alves Tibes Jr.Diretor de Ensino, Pesquisa e Extenso
DEPE/EaD
Coordenador Geral da Rede e-Tec Brasil IFPR
Thiago da Costa FlorencioDiretor Substituto de Administrao e
Planejamento do Cmpus EaD
Prof. Patrcia de Souza MachadoCoordenadora de Ensino Mdio e Tcnicodo Cmpus EaD
Prof. Thiago Lima BreusCoordenadora do Curso
Francklin de S Lima
Assistncia Pedaggica
Prof. Ester dos Santos OliveiraCoordenadora Design Instrucional
Prof. Sheila Cristina MocellinSilvia KasprzakVanessa SantosDesigner Instrucional
Silvia KasprzakIara PenkalRevisores Editoriais
Eduardo Artigas AntoniacomiFlvia Terezinha Vianna da SilvaHilton Thiago PreisniTag ComunicaoDiagramao
Prof. Linda Abou de MarchiRevisora
e-Tec/MECProjeto Grfico
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Prezado estudante,
Bem-vindo Rede e-Tec Brasil!
Voc faz parte de uma rede nacional de ensino, que por sua vez constitui
uma das aes do Pronatec - Programa Nacional de Acesso ao EnsinoTcnico e Emprego. O Pronatec, institudo pela Lei n 12.513/2011, temcomo objetivo principal expandir, interiorizar e democratizar a oferta de
cursos de Educao Profissional e Tecnolgica (EPT) para a populaobrasileira propiciando caminho de o acesso mais rpido ao emprego.
neste mbito que as aes da Rede e-Tec Brasil promovem a parceria entrea Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica (SETEC) e as instnciaspromotoras de ensino tcnico como os Institutos Federais, as Secretarias de
Educao dos Estados, as Universidades, as Escolas e Colgios Tecnolgicose o Sistema S.
A Educao a Distncia no nosso pas, de dimenses continentais e grandediversidade regional e cultural, longe de distanciar, aproxima as pessoas ao
garantir acesso educao de qualidade, e promover o fortalecimento daformao de jovens moradores de regies distantes, geograficamente ou
economicamente, dos grandes centros.
A Rede e-Tec Brasil leva diversos cursos tcnicos a todas as regies dopas, incentivando os estudantes a concluir o Ensino Mdio e realizar uma
formao e atualizao contnuas. Os cursos so ofertados pelas instituiesde educao profissional e o atendimento ao estudante realizado tanto nassedes das instituies quanto em suas unidades remotas, os polos.
Os parceiros da Rede e-Tec Brasil acreditam em uma educao profissionalqualificada integradora do ensino mdio e educao tcnica, capaz
de promover o cidado com capacidades para produzir, mas tambm comautonomia diante das diferentes dimenses da realidade: cultural, social,
familiar, esportiva, poltica e tica.
Ns acreditamos em voc!
Desejamos sucesso na sua formao profissional!
Ministrio da Educao
Novembro de 2011
Nosso [email protected]
Apresentao e-Tec Brasil
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Indicao de cones
Os cones so elementos grficos utilizados para ampliar as formas de
linguagem e facilitar a organizao e a leitura hipertextual.
Ateno: indica pontos de maior relevncia no texto.
Saiba mais: oferece novas informaes que enriquecem o
assunto ou curiosidades e notcias recentes relacionadas ao
tema estudado.
Glossrio: indica a definio de um termo, palavra ou expresso
utilizada no texto.
Mdias integradas:sempre que se desejar que os estudantes
desenvolvam atividades empregando diferentes mdias: vdeos,
filmes, jornais, ambiente AVA e outras.
Atividades de aprendizagem: apresenta atividades em
diferentes nveis de aprendizagem para que o estudante possa
realiz-las e conferir o seu domnio do tema estudado.
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Sumrio
Palavra dos professores-autores 9
Aula 1 O Tcnico em Transaes Imobilirias e o
Mercado Imobilirio 11
1.1Apresentando a disciplina de transaes imobilirias 11
1.2 Atividades profissionais do tcnico emtransaes imobilirias 12
1.3 Competncias e habilidades do tcnico em
transaes imobilirias 141.4 O tcnico em transaes imobilirias em
um mercado em expanso 15
Aula 2 O Curso Tcnico em Transaes Imobilirias
a distncia do IFPR 17
2.1 A metodologia e o funcionamento docurso tcnico em transaes imobilirias 17
2.2 Os componentes curriculares do curso tcnico
em transaes imobilirias 182.3 Estgio profissional do tcnico em
transaes imobilirias 19
Aula 3 As geraes da Educao a Distncia 21
3.1 As Geraes 21
3.2 Diferenas da EaD e da Educao Presencial 23
Aula 4 A Educao a Distncia no IFPR 27
4.1 Ano de 2005 - Onde tudo comeou 28Aula 5 Metodologia dos cursos da EaD do IFPR 33
Aula 6 O papel dos tutores na EaD 39
6.1 Quem o tutor presencial? 40
6.2 Quem o tutor a distncia? 42
6.3 Quem o aluno a Distncia? 43
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Aula 7 As tecnologias e sua contribuio
para a Educao a Distncia 51
7.1 Ambiente virtual de aprendizagem AVA 51
7.2 Portal educacional da Educao a Distncia do IFPR 53
Aula 8 Os meios de comunicao ea interao on-line na EaD 55
8.1 Ferramentas para a comunicao na EaD 55
Aula 9 Histria da computao 59
9.1 Navegando um pouco na Histria 59
9.2 O computador 60
9.3 Internet 62
Aula 10 Software 63
10.1 Software programas de computador 63
10.2 Funcionamento do computador 65
Referncias 67
Currculo dos professores-autores 69
e-Tec Brasil
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Palavra dos professores-autores
Seja bem-vindo ao curso. Iniciaremos nossas duas primeiras aulas falandoum pouco sobre o curso, sobre os componentes curriculares (disciplinas) e,
obviamente, sobre a profisso que exercero. Este livro didtico foi planejado
com o objetivo principal de oferecer, subsdios necessrios que possam
auxili-lo no desenvolvimento das suas atividades acadmicas. As diretrizes
metodolgicas foram organizadas de forma a consolidar uma parceria entre
voc e a proposta pedaggica dos cursos na modalidade a distncia do
Instituto Federal do Paran IFPR.
Durante o estudo deste material, sero encontrados questionamentosque levaro voc a refletir, buscar solues, e at mesmo reconstruir
conhecimentos. Eles cumprem um papel decisivo no processo de
autoavaliao, portanto interessante que voc reserve um lugar onde possa
registrar o seu pensamento e ideias, compondo uma agenda de estudos.
Alonso e Muniz (1999) orientam que a agenda compreendida como um
instrumento de anotao pessoal, sobretudo, aquelas que te fizeram refletir
sobre novos aspectos. No pense na agenda como algo mecnico, de fazer
por fazer, mas como um registro de suas reflexes. importante ressaltar que
esta vivncia/curso imprescindvel para suas atividades discentes e que, asinformaes descritas neste material iro ajud-lo a ser eficiente e produtivo
em seus estudos. Conte desde j com o nosso estmulo e o nosso apoio.
Esperamos contar com seu interesse e sua motivao durante todo o curso.
Um forte abrao,
Os autores.
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Aula 1 O Tcnico em Transaes Imobiliriase o Mercado Imobilirio
Nesta primeira aula, abordaremos no apenas as atividades queo tcnico em transaes imobilirias poder desenvolver, como
tambm as competncias e habilidades que dever obter ao
longo do curso para se tornar um profissional competente e
reconhecido no mercado imobilirio.
Analisaremos, ainda, as razes pelas quais a carreira de Corretor de Imveis
tm recebido grande destaque dentre os profissionais que atuam no merca-
do imobilirio.
1.1 Apresentando a disciplina detransaes imobilirias
Hoje iniciamos uma longa caminhada para a sua formao em uma das
reas de crescente destaque e reconhecimento no mercado brasileiro: a de
Tcnico em Transaes Imobilirias.
Ao final do curso, aps a sua aprovao em todos os componentescurriculares, voc receber o ttulo de tcnico em transaes imobilirias,
que o requisito previsto por lei para o exerccio da profisso de Corretor de
Imveis em territrio nacional.
Com o ttulo de Tcnico em Transaes Imobilirias e aps a sua inscrio
no Conselho Regional de Corretores de Imveis (CRECI) do seu Estado, voc
estar habilitado para atuar como profissional liberal, ou atuar em uma
empresa imobiliria e prestar assessoria a clientes interessados em comprar,
vender ou alugar imveis.
Com a formao recebida ao longo do curso, voc certamente ser um pro-
fissional facilitador das relaes humanas, compreendendo as vontades e
desejos das pessoas e facilitando a inter-relao entre elas.
Componentes Curricularesso todas as matrias do curso,por exemplo: Direito Imobi lirio,Matemtica Financeira, Noesde Construo Civil, Tcnicas deNegociao, etc.>
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1.2 Atividades profissionais do tcnico emtransaes imobilirias
Figura 1.1: Equipe de corretoresFonte: Marksim Shmeljov / Shutterstock.
Ao longo do curso, voc perceber como a atividade profissional do tcnico
em transaes imobilirias gratificante. No seu dia a dia, o corretor de imveis
ir intermediar relaes entre vendedores e compradores, contribuindo para
a transformao de projetos em realidade e para a concretizao de sonhos;
muitas vezes, capazes de mudar a vida das pessoas como, por exemplo, a
aquisio da casa prpria.
Para que isso seja possvel, necessrio que voc se dedique ao mximopara a aprendizagem dos contedos e para a formao que o curso ir lhe
proporcionar, prestando ateno s aulas, estudando, interessando-se pelos
temas abordados, questionando os professores e tutores, realizando todos
os trabalhos e avaliaes peridicas.
A partir das orientaes dos professores em sala de aula e com o uso
adequado das tecnologias da educao a distncia, voc ir trabalhar uma
srie de contedos contidos nos livros didticos os quais lhe permitiro
desempenhar muito bem suas atividades como corretor de imveis.
Entre elas, destacam-se as seguintes:
Orientar os clientes interessados em investir em imveis;
Apresentar e oferecer imveis a clientes, prestando informaes sobre
instalaes, funcionamento, vizinhanas e parmetros para uso e ocupa-
o para fins de edificao;
Metodologia em EaDe-Tec Brasil 12
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http:///reader/full/203666920-livro-metodologia-ead-transacoes-imobiliarias-ave-Tec Brasil13Aula 1 - O Tcnico em Transaes Imobilirias e o Mercado Imobilirio
Angariar imveis, oferecidos ou procurados, diretamente com os interes-
sados, visitando determinadas vizinhanas ou pesquisando em meios de
comunicao;
Inscrever imveis no cadastro de imobilirias;
Veicular anncios na mdia impressa, televisiva ou virtual;
Contatar interessados na comercializao de imveis;
Avaliar imveis, urbanos ou rurais, comerciais ou residenciais, etc.
Apenas com a leitura das funes acima, j percebemos o elevado grau de
importncia das tarefas dos corretores de imveis. Sabemos tambm que
quanto maior a tarefa, maior a responsabilidade. Por isso, o profissional domercado imobilirio deve estar ciente da sua responsabilidade na conduo
das transaes que intermediar. O Cdigo Civil Brasileiro, no artigo 723,
estabelece a responsabilidade do corretor de imveis da seguinte forma:
O corretor obrigado a executar a mediao com a diligncia e pru-
dncia que o negcio requer, prestando ao cliente, espontaneamente,
todas as informaes sobre o andamento dos negcios; deve, ainda,
sob pena de responder por perdas e danos, prestar ao cliente todos os
esclarecimentos que estiverem ao seu alcance, acerca da segurana ou
risco do negcio, das alteraes de valores e do mais que possa influir
nos resultados da incumbncia.
Portanto, fundamental, desde o incio, conhecer as responsabilidades que
o exerccio da atividade impe, e ter cincia das competncias e habilidades
pessoais e profissionais que o tcnico em transaes imobilirias dever
obter no curso. Vamos examinar as principais a seguir.
Figura 1.2: O pssaro ColibriFonte: Guayacancr /Creative Commons.
O pssaro colibri o smboloque representa a classe dosCorretores de Imveis no Brasil.Isso porque o corretor atua comoagente intermedirio na compra,venda e locao de imveis, talcomo age esse pssaro que,por natureza, faz a ponte entreduas fases de um processo quebeneficia e enriquece quem deleparticipa, transformando a florem fruto.
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1.3 Competncias e habilidades do tcnicoem transaes imobilirias
Entre as competncias e habilidades que voc dever possuir ao final do
curso Tcnico em Transaes Imobilirias para atuar de modo a receber
reconhecimento profissional e inspirar confiana no mercado e dos seusclientes e parceiros, destacamos as principais:
Atuar com responsabilidade social, justia e tica profissional;
Ter formao humanstica e viso global para compreender o meio onde
est inserido; e tomar decises em um mundo diversificado e interde-
pendente;
Ter formao tcnica e cientfica para atuar no mercado e desenvolveratividades especficas da prtica profissional;
Estar em contnuo aperfeioamento profissional;
Ser um agente transformador no meio profissional que atua;
Ter domnio da comunicao interpessoal;
Ter capacidade para levantar, analisar e criticar documentos;
Ter independncia e curiosidade intelectual;
Ter conhecimentos ticos sobre Transaes Imobilirias;
Ter capacidade para trabalhar em equipe;
Ter autonomia profissional e intelectual;
Ter flexibilidade para se adaptar aos desafios das rpidas transformaes
da sociedade, no mercado de trabalho e das condies do exerccio pro-
fissional;
Ter capacidade de identificar e de se adaptar s novas demandas do mer-
cado em consonncia com a competncia terico-prtica;
Metodologia em EaDe-Tec Brasil 14
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http:///reader/full/203666920-livro-metodologia-ead-transacoes-imobiliarias-ave-Tec Brasil15Aula 1 - O Tcnico em Transaes Imobilirias e o Mercado Imobilirio
Ter competncia intelectual que reflita a heterogeneidade das demandas
sociais;
Ter conscincia cultural para preservao do meio ambiente e sua sus-
tentabilidade.
Todas essas competncias e habilidades constam do Plano Poltico-Pedaggico
do Curso Tcnico em Transaes Imobilirias, na modalidade educao a
distncia, do IFPR. Caso queira ter acesso a ele, solicite ao coordenador de
curso.
1.4 O tcnico em transaes imobiliriasem um mercado em expanso
Nos ltimos anos, notvel em todas as regies do Brasil, um aquecimentono mercado imobilirio, estimulado pela estabilidade da economia,
pelo aumento da oferta de crdito e pela expanso do poder de compra
da populao, bem como por programas governamentais de incentivo
habitacional.
Com o crescimento do mercado imobilirio, que um setor da economia
que movimenta uma parcela considervel do Produto Interno Bruto
(PIB), perceptvel a demanda de um grande quantitativo de profissionais
com formao slida. Entre esses profissionais, destaca-se o Tcnico emTransaes Imobilirias.
O aquecimento desse setor decorre, ainda, do fato de que no Brasil h um
DFICIT HABITACIONAL, estimado em 7,9 milhes de moradias, segundo o
Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada (IPEA), que vinculado Secretaria
de Assuntos Estratgicos da Presidncia da Repblica. Esse dficit representa o
nmero de moradias que precisariam ser construdas para contemplar a parcela
da populao abrigada de maneira improvisada em favelas ou em habitaes
irregulares, o que corresponde a 14,9% dos domiclios existentes no pas.
Esse passivo social vem sendo acumulado h muito tempo, o que demonstra
o potencial quase ilimitado do mercado brasileiro para o corretor de imveis.
Alm do dficit de moradias, nos prximos anos o Brasil ser sede de grandes
eventos internacionais, como a Copa do Mundo em 2014 e as Olimpadas em
2016. Isto tem motivado ainda mais o crescimento do mercado imobilirio e
proporcionado grandes oportunidades para os profissionais que nele vo atuar.
Produto Interno Bruto (PIB) o somatrio de todas asriquezas produzidas em um pas,apuradas no perodo de um ano.
O IPEA traz em seusitewww.ipea.gov.br uma srie deinformaes relevantes sobre a
conjuntura econmica e socialbrasileira atual.
Entre no canal da TV COFECI nowww.youtube.com e assista auma srie de vdeos que almde destacar o papel do corretorde imveis, esclarecem dvidassobre o exerccio da profisso.
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No so poucas as razes para nos dedicarmos ao mximo para a obteno
de uma excelente formao que nos d base para uma atuao de destaque
no mercado imobilirio.
ResumoVimos nesta primeira aula quais so as atividades profissionais que o tcnicoem transaes imobilirias desempenha no seu dia a dia e quais so as
competncias e habilidades que ele deve desenvolver para que se torne uma
profissional de destaque em um mercado imobilirio em crescimento.
Atividades de AprendizagemEntre nositedo Conselho Regional de Corretores de Imveis (CRECI) do seuEstado e veja qual o nmero de corretores inscritos e atuantes atualmente.
Identifique tambm quais so as reas de maior atuao dos profissionais na
sua regio, e se h vagas disponveis para corretores e/ou estagirios.
Anotaes
O filme Sucesso a qualquerpreo leva os executivosa pensar em como esto
motivando (ou no) sua equipe.A histria gira em torno de umgrupo de corretores de imveis
que luta para manter seuemprego. Para incentiv-los, aempresa oferece trs prmios
pelo desempenho: o primeiro um Cadillac; o segundo um
jogo de facas para churrasco. Oterceiro a demisso. Portanto,
vale a pena assistir! O filme cheio de provocaes eincentivos aos corretores.
Metodologia em EaDe-Tec Brasil 16
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Aula 2 O Curso Tcnico em TransaesImobilirias a distncia do IFPR
Nesta aula, vamos examinar como o curso vai funcionar, quais
so os componentes curriculares e as possibilidades de exerccio
da prtica profissional ao longo do curso.
Antes de iniciar o estudo sobre o contedo de cada uma das matrias,
importante ter uma viso geral do curso, isto , conhecer os mdulos e as
matrias que compem cada um deles; como elas sero ministradas; como
seremos avaliados; e como podemos realizar a prtica profissional ao longo
do curso.
2.1 A metodologia e o funcionamento docurso tcnico em transaes imobilirias
O curso tcnico em transaes imobilirias do IFPR ser desenvolvido
na modalidade a distncia, no modelo chamado presencial-virtual numa
perspectiva de educao interativa, em que os alunos ainda que estejam
quilmetros de distncia de seus professores e tutores, possam estar em
permanente contato e dilogo com eles.
A matriz curricular, isto , a grade de matrias, est organizada por mdulos
sequenciais, contando com uma carga-horria total de 1.200 horas que
devero ser integralizadas no perodo de 24 (vinte e quatro) meses.
As aulas sero realizadas ao vivo semanalmente, sempre nas teras-feiras no
perodo noturno das 19h s 22h40, com a transmisso de 06 (seis) teleaulas
com durao de 35 (trinta e cinco) minutos, cada. Por obedecer metodologia
de aulas geminadas, voc assistir as 06 (seis) teleaulas geminadas, ou seja,
os 03 (trs) componentes curriculares da mesma etapa, por dia de aula com
intervalo de 05 minutos entre cada duas aulas, momento em que ocorre a
troca de professor e de componente curricular.
As teleaulas estaro centradas na exposio e discusso dos contedos, a
partir dos textos de referncias indicadas no livro didtico que voc receber
no incio de cada componente curricular (disciplina). Todas as aulas sero
ministradas por professores com amplo conhecimento terico e prtico, com
o objetivo de conduzir e orientar voc, para que atinja o objetivo principal
que a formao profissional.
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Alm do acompanhamento s aulas, voc realizar estudos distncia,
que sero apoiados em atividades onlinedisciplinares objetivas e discursivas,
compostas por reflexes sobre pontos apresentados nos livros didticos,
orientaes para o desenvolvimento de pesquisas, leituras complementares
e trabalhos em grupos.
Todas as atividades propostas nas disciplinas tm um peso na avaliao final:
teleaulas (75% mnimo). Resoluo das atividades auto instrutivas (20 pon-
tos). Resoluo das atividades supervisionadas (20 pontos). Avaliao formal
individual, escrita e sem consulta (60 pontos). Ao final de cada componente
curricular, voc dever realizar a prova presencial, de forma individual e sem
consulta.>
2.2 Os componentes curriculares do cursotcnico em transaes imobilirias
No quadro a seguir, visualizamos os componentes curriculares (matrias) do
curso.
MDULOS COMPONENTES CURRICULARES
Ambientao em Educao a Distncia (pr-requisito de todos os mdulos)
Mdulo I
tica e Relaes Interpessoais
Introduo ao Mercado Imobilirio
Teorias de Administrao
Direito Pblico e Privado
Portugus Instrumental
Economia e Mercado
Mdulo II
Planejamento e Uso e Ocupao do Solo Urbano
Direito Imobilirio I Obrigaes e Contratos
Empreendedorismo e Inovao no Mercado Imobilirio
Matemtica Financeira
Direito Imobilirio II Compra e Venda Imobiliria
Noes de Construo Civil
Mdulo III
Legislao Profissional do Corretor Imobilirio
Marketing e Vendas no Mercado Imobilirio
Operaes Imobilirias
Direito e Defesa do Consumidor
Anlise de Crdito e Cobrana no Setor Imobilirio
Direito Imobilirio III Direitos Reais
Metodologia em EaDe-Tec Brasil 18
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http:///reader/full/203666920-livro-metodologia-ead-transacoes-imobiliarias-ave-Tec Brasil19Aula 2 O Curso Tcnico em Transaes Imobilirias a distncia do IFPR
MDULOS COMPONENTES CURRICULARES
Mdulo IV
Pesquisa de Mercado e Avaliao de Imveis
Tecnologia e Inovao
Financiamento e Investimento Imobilirio
Tcnicas de Negociao
Administrao de Condomnios e Locao de ImveisSistema Registral e Notarial
Das matrias acima, podemos perceber que os pilares da formao do curso
enfatizam a compreenso dos elementos jurdicos que do fundamento
ao mercado imobilirio; destacam a tica e a responsabilidade profissional,
e ressaltam as funes do empreendedorismo e da inovao, necessrios
para o exerccio de umas das atividades tpicas dos chamados profissionais
liberais: a corretagem de imveis.
2.3 Estgio profissional do tcnico emtransaes imobilirias
Com o incio do curso Tcnico em Transaes Imobilirias, o aluno j pode
se inscrever como estagirio no Conselho Regional de Corretores de Imveis
(CRECI) do seu estado. A inscrio como estagirio, segue a Resoluo n
341/1992 e permite que ele inicie a sua atividade profissional, desde que
devidamente supervisionado por um profissional ou uma pessoa jurdica,
nos seguintes temos:
Os Conselhos Regionais de Corretores de Imveis promovero o regis-
tro de estgio curricular de estudante regularmente matriculado e com
frequncia efetiva nos cursos de Tcnico em Transaes Imobilirias e
Cursos de Nvel Superior em Cincias Imobilirias, regularmente apro-
vado e registrado nos Conselhos Estaduais de Educao ou Conselho
Federal de Educao, desde que pelos atos praticados pelo estudante,
no exerccio do estgio, fique responsvel perante o CRECI uma Pessoa
Jurdica ou uma Pessoa Fsica devidamente estabelecida com escritrio
imobilirio, inscrita e com endereo profissional no CRECI e quite com
as suas anuidades.
ResumoNesta segunda aula, abordamos o funcionamento do curso, os horrios
das aulas, os mdulos e os componentes curriculares. Alm disso, vimos ser
possvel a prtica profissional, para aqueles que se interessarem, por meio da
atividade de estgio, conforme a Resoluo n 341/1992, do COFECI.
Veja nositedo COFECI aResoluo n 341/1992na ntegra: Vocencontrar todo o materialnecessrio para pesquisa. No
deixe de acessar. um excelenteapoio para os corretores nestemomento.
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Atividades de AprendizagemEscolha um componente curricular de cada um dos quatro mdulos do curso
e, em 5 linhas, indique o que espera apreender com a disciplina.
Indique tambm quais so as suas expectativas ao buscar fazer estgio
durante o curso tcnico em transaes imobilirias.
Anotaes
Metodologia em EaDe-Tec Brasil 20
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Aula 3 As geraes da Educao aDistncia
Agora que voc j conhece e at formulou sua definio de EaD, veremosnesta aula as Geraes de EaD e as diferenas entre Educao a Distncia
e a Presencial.
3.1 As GeraesO avano tecnolgico possibilitou ainda o uso de mdias interativas, que
oportunizam um contato em tempo real entre alunos e professores, mesmo
que distantes geograficamente. A interatividade conseguida atravs
dos recursos de multimdia ocasionou uma revoluo h poucas dcadasinimaginveis, e capaz de, dependendo do tipo da mdia utilizada, promover
as condies necessrias para um ensino presencial virtual.
Toda essa revoluo provocou mudanas estruturais no processo de
ensino-aprendizagem, pois a mdia no pode ser vista apenas como
um recurso, mas como um instrumento de acesso ao conhecimento. A
informao est disponvel para todos atravs da internet, da televiso,
de revistas e de outros meios de comunicao hoje to comuns.
difcil imaginar que h algumas dcadas no tnhamos toda essa
tecnologia a nossa disposio. Voc conseguiria viver sem ela?Para
que possamos entender todo esse processo conversaremos a seguir sobre o
contexto histrico da EaD.
No existe uma data consensual que marque o incio da Educao a
Distncia. O que fica evidenciado so diferentes modelos de EaD, vinculados
historicamente ao desenvolvimento das tecnologias de produo,
distribuio e comunicao. Esses modelos correspondem s geraes daEaD.
Em Educao a Distncia denomina-se gerao o conjunto de suportes de
informao utilizados para a comunicao entre professores, estudantes,
tutores e equipes de apoio.
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No quadro abaixo, apresentamos um resumo das cinco geraes da EaD
com relao tecnologia e mdia utilizadas, aos objetivos e mtodos peda-
ggicos. Acompanhe com ateno observando sua evoluo:
Quadro 3.1: Geraes de EaD
Caractersticas Tecnologia e mdia utilizadas Objetivos pedaggicos Mtodos pedaggicos
1 gerao - 1880 Imprensa e Correios Atingir alunos
desfavorecidos
socialmente, especialmente
as mulheres
Guias de estudo,
autoavaliao, material
entregue nas residncias
2 gerao - 1921 Difuso de rdio e TV Apresentao de
informaes aos alunos
feita distncia
Programas teletransmitidos
e pacotes didticos (todo o
material referente ao curso
entregue ao aluno pelos
correios ou pessoalmente)
3 gerao - 1970 Universidades Abertas Oferecer ensino de
qualidade com custo
reduzido para alunos no
universitrios
Orientao face a face,
quando ocorrem encontros
presenciais
4 gerao - 1980 Teleconferncias por audio, vdeo
e computador
Direcionado a pessoas
que aprendem sozinhas,
geralmente estudando
em casa
Interao em tempo real
de aluno com aluno e
instrutores a distncia
5 gerao - 2000 Aulas virtuais baseadas no
computador e na internet
Alunos planejam,
organizam e implementam
seus estudos por si
mesmos
Mtodos Construtivistas
de aprendizado em
colaborao
Fonte: Adaptado de MOORE; KEARSLEY, 2008.
Agora apresentamos a evoluo histrica das geraes da EaD relacionando
as formas de comunicao, a tutoria e a interatividade.
Quadro 3.2: Evoluo Histrica da EaD
Geraes de EAD
Caracterstica Formas de comunicao Tutoria Interatividade
1 gerao - 1880 Correios e correspondncia Instruo por correspondncia Aluno/material didtico escrito
2 gerao - 1921 Rdio, TV e outros recursos
didticos como: caderno
didtico, apostilas, fita K-7
Atendimento espordico,
dependendo de contatos tele-
fnicos, quando possvel
Pouca ou nenhuma interao
professor aluno
3 gerao - 1970 Integrao udio, vdeo e
correspondncia
Suporte e orientao ao aluno.
Discusso em grupo de estudo
local e uso de laboratrios dauniversidade nas frias
Guia de estudo impresso,
orientao por correspon-
dncia, transmisso por rdioe TV, audioteipes gravados,
conferncias por telefone, kits
para experincias em casa e
biblioteca local
4 gerao - 1980 Recepo de lies veicula-
das por rdio ou televiso
e audioconferncia
Atendimento Sncrono e Assn-
crono, dependendo de contatos
eletrnicos
Comunicao sncrona e as-
sncrona com o tutor, professor
e colegas
5 gerao - 2000 Sncrona e assncrona Atendimento regular por um
tutor, em determinado local e
horrio
Integrao em tempo real ou
no, com o professor do curso
e com colegas de curso
Fonte: Adaptado de MOORE; KEARSLEY, 2008.
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Em uma proposta de educao flexvel, os conceitos de gerao de EaD
ultrapassam a dimenso tecnolgica, pois o acesso tecnologia ocorre de
forma gradativa e desigual em diferentes cenrios e como o foco a preo-
cupao com o aluno, podemos ter num mesmo curso, instituio ou pas,
vrias geraes de EaD, em contextos diferenciados, articulados no desen-
volvimento do processo ensino/aprendizagem.
Voc sabe o que significa a comunicao sncrona e assncrona?
COMUNICAO SNCRONAAquela que permite a comunicao entre
duas ou mais pessoas em tempo real. Neste caso, as pessoas precisam
estar conectadas de alguma forma. Exemplos: no chat, no telefone, na
videoconferncia.
COMUNICAO ASSNCRONAPermite o debate de temas, com a inclusode opinies em qualquer tempo, no sendo necessrio que os alunos este-
jam conectados simultaneamente, como na comunicao sncrona. Como
exemplo, podemos citar correspondncia, e-mail, aulas gravadas etc.
Para refletir
Diante dos contedos estudados at agora sobre EaD e a sua experincia
de Educao Presencial, voc saberia diferenciar as duas modalidades de
educao?
3.2 Diferenas da EaD e da EducaoPresencial
A EaD apresenta algumas caractersticas distintas da educao presencial.
Para ampliar seu entendimento, mencionamos a seguir algumas vantagens
da Educao a Distncia adaptadas de Garcia Aretio (1996):
Eliminao ou reduo das barreiras de acesso aos cursos ou nveis deestudo;
Diversificao e ampliao na oferta de cursos;
Oportunidade de formao adaptada s exigncias atuais s pessoas que
no puderam frequentar a escola tradicional;
Permanncia do aluno em seu ambiente profissional, cultural e familiar;
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Figura 3.1: Educao Presencial x EaDFonte: Banco de Imagens DI
O programa de ensino realizado onde o aluno se encontra, ou seja, em
casa ou no trabalho, e no exige que ele se desloque at o local onde est
situada a escola. Abre oportunidade para as pessoas estudarem, indepen-dente do local onde moram, seja em reas rurais e/ou de difcil acesso.
Atende ainda pessoas que poderiam estar impossibilitadas de assistir s aulas
por razes de trabalho, famlia ou outras. Educao a Distncia , portanto,
uma grande contribuio ao oferecimento da igualdade de oportunidades.
Por estudar no local onde reside o aluno pode balancear o estudo com o seu
trabalho, unindo a teoria prtica. Torna a aprendizagem mais significativa
e interessante, porque ocorre em um contexto da vida real e a motivaotende a ser maior.
Figura 3.2: Aluno de EaDFonte: http://genteemercado.com.br
O aluno o centro do processo e o sujeito ativo de sua formao, onde
respeitado o seu ritmo de aprender. O aluno adquire condies por
opo de se tornar um agente ativo durante sua vida acadmica desen-
volvendo a iniciativa, atitudes, interesses, valores e hbitos educativos;
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Contedos instrucionais elaborados por especialistas e a utilizao de
recursos de multimdia. Existe uma diviso de trabalho entre aqueles
que elaboram materiais e aqueles que ajudam os alunos a utiliz-los. O
estudo torna-se muito objetivo e a aprendizagem muito mais eficiente;
Comunicao bidirecional frequente garantindo uma aprendizagemdinmica e inovadora. Como os alunos esto separados dos docentes,
utiliza-se a comunicao por meio do manual do aluno, do caderno
didtico, internet, 0800 e teleconferncias, que so completados pela
orientao dos tutores de forma presencial;
Reduo de custos em relao aos sistemas presenciais de ensino, ao
eliminar pequenos grupos, ao evitar gastos de locomoo de alunos,
ao evitar o abandono do local de trabalho para o tempo extra de forma-
o, ao permitir a economia em escala que supera os altos custos iniciais.
Resumo A evoluo tecnolgica da qual a EaD faz parte pode ser dividida em
fases cronolgicas. A primeira, na dcada de 1960, foi chamada de
gerao textual e utilizou somente textos impressos enviados pelos
correios; a segunda ocorreu entre as dcadas de 1960 e 1980 e foi
chamada de gerao analgica, utilizando como suporte textos impressos
complementados por recursos tecnolgicos audiovisuais; a terceira, e
atual, a gerao digital, que utiliza o suporte de recursos tecnolgicosmodernos, tais como as tecnologias de informao e comunicao e de
fcil acesso s grandes redes de computadores, bem como internet.
As formas de ensinar e estudar a distncia foram se modificando ao
longo dessas geraes, e as tecnologias educacionais usadas podem ser
divididas em independentes (muito utilizadas na primeira gerao de
EaD) e dependentes.
um processo de ensino/aprendizagem mediatizado pelo livro didtico,meios tecnolgicos, professor conferencista, professor web, tutor pre-
sencial e a distncia, alm de atividades que suprem a ausncia fsica do
professor em tempo integral;
A separao fsica do professor e do aluno no exclui o contato direto
dos alunos entre si ou do aluno com os profissionais que vo auxili-lo
no processo de aprendizagem, dentre eles, o tutor presencial, o tutor a
distncia e a coordenao de cursos;
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Atividades de aprendizagem1. A EaD se desenvolveu ao longo do tempo, e sua evoluo pode ser
caracterizada por diferentes geraes. Voc seria capaz de ordenar, de
1 a 5, as Geraes de EaD, conforme a tecnologia e mdias?
( )Universidades Abertas.
( )Aulas virtuais baseadas no computador e na internet.
( )Imprensa e Correios.
( )Teleconferncias por udio, vdeo e computador.
( )Difuso de rdio e TV.
2. Faa o mesmo exerccio para Formas de Comunicao, ordene de 1 a 5:
( )Integrao udio, vdeo e correspondncia.
( )Sncrona e assncrona.
( )Correios e correspondncia.
( )Rdio, TV e outros recursos didticos como: caderno didtico,
apostilas, fita K-7.
( )Recepo de lies veiculadas por rdio ou televiso e audioconferncia.
Anotaes
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Aula 4 A Educao a Distnciano IFPR
Nesta aula, aps os conhecimentos obtidos sobre EaD, acreditamos serem
necessrias informaes sobre a concepo da EaD no IFPR.
A implantao da EaD no IFPR, aconteceu em meados de 2005 com a oferta
de cursos tcnicos na rea de gesto. Foi resultante de um esforo conjunto
da antiga Escola Tcnica da Universidade Federal do Paran (ET/UFPR), hoje
Instituto Federal do Paran (IFPR), e de centenas de Prefeituras do Estado do
Paran. O objetivo era capacitar a comunidade em geral assegurando uma
educao de qualidade, permitindo ao estudante entrar e/ou manter-se no
mercado de trabalho.
Segundo informaes da Organizao das Naes Unidas (ONU), metade da
mo de obra do mundo est despreparada para acompanhar o progresso
tecnolgico (MEC, 1998).
Polak, Cidade e Souza e Silveira (1999) fundamentam que a dimenso do
mercado para o ensino a distncia enorme, dada a forte demanda educa-
cional existente em nosso pas e na Amrica Latina e da necessidade impror-
rogvel de se atender as categorias especiais de adultos que trabalham sob
constante presso, tentando acompanhar as transformaes sociais, polti-
cas e tecnolgicas e que precisam assumir diariamente novas funes para
as quais nunca foram qualificadas.
Na fundamentao terica do projeto institucional utilizou-se um estudo cri-
terioso de projetos e experincias realizados na modalidade a distncia. A
partir destes resultados, foram acrescentados elementos que subsidiassem
as peculiaridades da demanda dos municpios e dessem uma forma para a
criao deste modelo de Educao a Distncia, o Ensino Presencial Virtual.
Para refletir
Na perspectiva do mercado de trabalho do seu municpio, que cursos de
outras reas ainda so necessrios para suprir esta demanda?
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4.1 Ano de 2005 - Onde tudo comeouA procura por profissionais qualificados para o mercado de trabalho, a ne-
cessidade de democratizar o acesso ao ensino, a busca pela atualizao dos
profissionais, e as inmeras facilidades advindas dos recursos tecnolgicos
constituem argumentos que tornam uma forte aliada no processo pedaggi-
co e na propagao dos saberes. Foi com esta viso e levando em considera-
o o expressivo nmero de paranaenses com dificuldade de acesso escola
pblica de qualidade, a partir de 2005 a Escola Tcnica da Universidade Fe-
deral do Paran (ET/UFPR), hoje Instituto Federal do Paran, iniciou o pro-
cesso de descentralizao curricular de seus cursos presenciais e implantou
cursos na Modalidade de Educao a Distncia na rea de Gesto.
Entre 2005 e 2007 a ET/UFPR esteve presente em 210 municpios dos esta-
dos do Paran, Florianpolis e So Paulo, com a oferta dos cursos tcnicos
em Contabilidade, em Administrao Empresarial, em Gesto Pblica e em
Secretariado, formando no final de dois anos 8.000 tcnicos.
Em 2006, iniciou e implementou o Curso Tcnico em Gesto Pblica em
parceria com o Governo do estado do Paran e Prefeituras. Uma ao
do Programa de Qualificao de Servidores Pblicos em parceria com a
Secretaria de Estado de Desenvolvimento Urbano (SEDU) e a Secretaria
de Estado da Administrao e Previdncia (SEAP), atravs da Escola de
Governo e a Secretaria de Estado da Cincia, Tecnologia e Ensino Supe-
rior (SETI) capacitando 2.300 alunos/servidores estaduais e municipais.
Em 2007, ofertou os cursos Tcnicos em Segurana do Trabalho,
Tcnico em Meio Ambiente, Tcnico em Vigilncia em Sade, Tcnico em
Radiologia, para 130 municpios do Brasil, atendendo 3.200 alunos.
Em 2008, o Governo do Estado do Paran, com uma demanda de qualifi-
cao de cerca de 55.000 servidores sem curso superior, estabelece nova
parceria com Universidade Federal do Paran atravs da Escola Tcnica e
instituies pblicas nas esferas federal, estadual e municipal para a ofer-
ta do Curso Superior de Tecnologia em Gesto Pblica com a finalidade
de qualificar seus servidores pblicos em particular na rea de Gesto
de Servios Pblicos. Em 2011 este curso formou 6.050 tecnlogos em
Gesto, atualmente oferta o curso para mais de 12 mil alunos.
Em dezembro de 2008, implantou os cursos Tcnicos em Secretariado
e em Gesto Pblica, pelo programa Escola Tcnica Aberta do Brasil
(e-Tec Brasil). Este programa uma parceria com o Ministrio da
Implantar da famlia de plantar e
significa iniciar, realizar,executar. Implementar da
famlia de implemento e
significa dar prosseguimentoa algo (geralmente a um plano,a um programa, a um projeto).
Com essa informao, podemossintetizar a diferena entre
as duas palavras da seguintemaneira: implantar marcao incio (a execuo) de uma
ao, enquanto implementarexpressa a continuidade
(o prosseguimento).http: //www.portuguesnarede.
com/2009/04/implantar-x-implementar.html
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Educao (MEC), atravs da Secretaria de Educao a Distncia (SEED) e
a Secretaria de Educao do Estado do Paran (SEED/PR) com o objetivo
de democratizar a oferta do ensino tcnico pblico e de qualidade,
levando cursos no s s regies distantes e periferia das grandes
cidades, mas tambm incentivar os jovens a concluirem o ensino mdio.
Com esta iniciativa atendeu 6.400 alunos distribudos em 126 polos de
atendimento presenciais.
Em 2009, atravs da criao da Lei n. 11.892, de 29 de dezembro de
2008, que instituiu a Rede Federal de Educao Profissional, Cientfi-
ca e Tecnolgica e criou os Institutos Federais de Educao, Cincia e
Tecnologia, a Escola Tcnica da UFPR assumiu a identidade de Instituto
Federal do Paran (IFPR).
O IFPR com a sua excelncia educacional histrica, com as possibilidades
viabilizadas pelas tecnologias de Informao e comunicao e a Educao a
Distncia cumpre com louvor a sua misso de proporcionar Educao
Profissional de qualidade no somente para os municpios do estado do
Paran, mas para todo o territrio nacional.
Atualmente, o IFPR, na modalidade a distncia, atende cerca de 28 mil alu-
nos em mais de 400 polos espalhados por 26 estados do Brasil. Est com
os cursos Tcnicos em Secretariado, em Servios Pblicos, em Admi-
nistrao, em Segurana do Trabalho, em Meio Ambiente, em Lo-
gstica, em Reabilitao de Dependentes Qumicos e em Eventos
nos estados do Paran, Minhas Gerais (Tringulo Mineiro e Sul
de Minas), Mato Grosso do Sul, Rondnia e no restante do pas
(exceto Distrito Federal) com os cursos Tcnicos em Pesca e em
Aquicultura no Programa de Educao para Jovens e Adultos (ProEJA).
A qualificao a distncia tem sido desejvel porque as pessoas esperam
desenvolver seu perfil pessoal sem gastar perodos de tempo fora do seu
local de trabalho. As instituies desejam que seus funcionrios adquiram
conhecimento sem custos excessivos de treinamento e ausncia dos mesmos
no trabalho dirio. Neste caso, a ausncia do empregado gera problemas,
principalmente quando a capacitao longa. Com isso, com os cursos na
modalidade a distncia, o estudante ter a oportunidade de se relacionar
intensamente com professores e outros colegas e poder tambm manter e
melhorar suas expectativas tanto pessoais como do seu empregador. Aplica-
r as novidades tcnicas imediatamente em seu local de trabalho durante o
perodo de realizao do curso.
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Diante deste cenrio, o Instituto Federal do Paran (IFPR), frente a uma
sociedade moderna caracterizada pelos avanos da cincia e da mdia
eletrnica, vinculadas ao processo produtivo, na qual esto sendo alteradas
no s as metodologias de aprendizagem, mas o comportamento das
pessoas, no poderia se omitir como instituio de Ensino. A partir do
avano cientfico e tecnolgico, atravs da utilizao destas mdias, o
IFPR tem a possibilidade de cumprir seu papel social, no s como uma
instituio de Curitiba, mas como o verdadeiro Instituto Federal do Paran.
Isso tudo em prol de uma educao mais democrtica, oportunizando aos
cidados paranaenses a qualificao/requalificao necessria ao ingresso
no mundo do trabalho e, portanto, a uma vida mais digna a qual todos
tm direito.
Para ilustrar o que descrevemos acima, observe o mapa abaixo e veja se
consegue identificar seu municpio, fazendo parte desta rede.
Figura 4.1: Mapa de polos e cursos IFPRFonte: Elaborado pelo DI. Atualizao polos.
A EaD vem sendo utilizada em todas as esferas do governo como ferramenta
educacional para atender numerosos segmentos da populao visando
diminuio de processos de excluso social e atendendo grandes contingen-
tes que no podem frequentar os ambientes acadmicos tradicionais por
inmeros motivos.
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Resumo O Instituto Federal do Paran iniciou suas experincias com EaD em 2005
e, at o momento, formou mais de 10.000 tcnicos em diversos eixos
tecnolgicos.
A EaD vem sendo utilizada por todas as esferas do governo como ferra-
menta educacional para atender numerosos segmentos da populao.
Atividades de aprendizagem Visite o endereo www.ead.ifpr.edu.bre verifique quais so os cursos
que o IFPR ministra na modalidade a distncia e na Educao Presencial.
Anotaes
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Aula 5 Metodologia dos cursosda EaD do IFPR
A Educao a Distncia ocorre quando o professor e o aluno esto sepa-rados no tempo ou geograficamente. Para que isso acontea necessrio
que ocorra a interveno de tecnologias que ofeream a voc, aluno, o
suporte de que necessita para aprender.
A nossa metodologia de trabalho est baseada numa concepo de apren-
dizagem que o aluno entenda como um ser ativo e construtor de seu conhe-
cimento. Assim, acreditamos que, como bem colocou Freire (2005), ensi-
nar no transferir conhecimento, mas criar condies para que ele
ocorra.
O conhecimento construdo pelo sujeito na sua relao com os outros e
com o mundo. Isso significa que o contedo apresentado pelo professor
precisa ser trabalhado, refletido, reelaborado pelo aluno com o suporte de
tecnologias interativas, do material impresso e da prtica pedaggica, para
se constituir em conhecimento individual, que intransfervel.
Na perspectiva de cumprir todos esses requisitos, o IFPR adota como
metodologia para seus cursos na modalidade a distncia, intitulado: EnsinoPresencial Virtual. Com este modelo bimodal, com momentos presenciais e
a distncia, o IFPR vem assumindo um papel de formador em educao com
qualidade e excelncia.
Importante!
Voc o principal ator deste processo educativo. imprescindvel que
conhea com detalhe a metodologia adotada pelo IFPR para o desenvol-
vimento deste Curso.
Figura 5.1: Aluno EaDFonte: http://sextopedagogia.blogspot.com/
Bimodal
Adj m+f (bi+modal)Que tem dois modos;duas formas.
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Os momentos presenciaisso desenvolvidos por meio da tecnologia de
transmisso via satlite. Os alunos assistem s teleconferncias, em tempo
real, e podem interagir ao vivo pelo telefone DDG (0800) e atravs do Por-
tal Educacional. Estas aulas so produzidas no estdio de TV localizado no
Campus Curitiba do IFPR e acontecem ao vivo com o objetivo de promover
a maior interatividade, para que o aluno tenha condies de intervir na aula,sanando suas dvidas.
As teleaulasso centradas na exposio e discusso dos contedos a partir
dos textos de referncias indicadas no seu livro didtico. So ministradas por
professores especialistas com amplo conhecimento terico e prtico, com o
objetivo de conduzir e orientar os alunos nesse processo, para que atinjam o
objetivo principal que a formao profissional. Durante as teleaulas os pro-
fessores conferencistas do orientaes para o desenvolvimento dos estudos
que devero ser desenvolvidos posteriormente a distncia.
Os questionamentos e dvidas que surgirem durante a teleaula chegam at o
professor conferencista por meio de uma equipe especializada que atende o
callcenterou pelo professor web atravs do Portal Educacional. As perguntas
que no forem respondidas durante o tempo da teleaula, so encaminhadas
ao frum no Portal do Ncleo de Educao a Distncia do IFPR. Estas dvidas
por sua vez sero respondidas pelo tutor a distnciadurante o planto de
dvidas.
Os estudos a distnciaso apoiados em atividades complementares (Ativi-
dades autoinstrutivas e supervisionadas) compostas por reflexes sobre pon-
tos apresentados nos livros didticos, orientaes para o desenvolvimento
de pesquisas, leituras complementares e trabalhos em grupos. A realizao
destas atividades ir compor a mdia final das disciplinas, portanto impor-
tante que voc saiba com detalhes do que se trata cada uma.
As Atividades autoinstrutivasencontram-se no final do livro didtico
do aluno. So atividades de reviso para fixao do contedo propostono livro didtico e devero ser respondidas no Portal Educacional at o
dia da avaliao final de cada etapa do curso.
As Atividades supervisionadassero propostas atravs de exerccios
com o objetivo de aprofundar e complementar o contedo estudado
com base no livro didtico e as explicaes dadas pelos professores du-
rante as teleaulas. uma atividade em grupo, cuja metodologia ser
A teleconferncia considerada
uma tecnologia que permitea comunicao em temposncrono. Isso porque, embora aspessoas no estejam fisicamente
presentes em um mesmo local,conseguem interagir atravs de
e-mails, fax e da forma maiscomum, atravs do 0800.
um modelo dinmico,autnomo e criativo.
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determinada de forma multidisciplinar. Ela prima pela pesquisa, pela au-
tonomia intelectual e pela relao prtica do que est sendo estudado
com a prtica profissional. Esta atividade ser orientada pelo professor
durante os momentos presenciais, nas teleaulas, e estar disponvel na
internetlogo que determinado pela coordenao do curso. Dever ser
postada no mximo at o ltimo dia de aula da disciplina, ou seja, no diada avaliao final. Para ambas as atividades, voc contar com o apoio,
mediao e orientao do tutor a distncia.
O processo de avaliao das disciplinas ser
realizado em funo dos critrios e objetivos
propostos pelo projeto pedaggico do curso,
levando em considerao:
a frequncia nas teleaulas; a participao individual e coletiva;
a leitura dos materiais indicados;
a resoluo das Atividades autoinstrutivas propostas no livro didtico;
a resoluo das Atividades supervisionadas;
avaliao final individual, escrita e sem consulta.
OSistema de apoio e de comunicao ao processo ensino-aprendizagem
inclui os servios do professor-tutor e os de comunicao. Voc ter a sua
disposio um professor-tutor que o intermediador entre voc, o professor eo curso. Este servio de comunicao tem dois propsitos bsicos: por um lado,
viabiliza o funcionamento da tutoria fornecendo contato entre aluno/tutor e
monitor/tutor; por outro lado, facilita o fluxo de informaes indispensveis
para que a coordenao do curso possa exercer suas funes com eficincia.
Voc poder entrar em contato, gratuitamente, com o Instituto Federal
do Paran, atravs do nmero 0800-643-0007. um servio disponibili-
zado para os alunos durante as teleaulas e as tutorias.
O Ambiente Virtual de Aprendizagem auxilia no aprendizado e na
comunicao com os coordenadores, professores, tutores a distncia e
os prprios alunos. Voc ter todas a informaes sobre este Ambiente
Virtual de Aprendizagem, ou seja, o Portal Educacional do EaD/IFPR nas
aulas 9 e 10.
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Para o Desenvolvimento da Ao Pedaggica do Projeto, voc conta
com um efetivo apoio tcnico e pedaggico para o desenvolvimento de suas
atividades acadmicas. Existe toda uma estrutura docente preparada para
assessor-lo em cada etapa do curso. Conhea abaixo quem so eles:
Tutores presenciais: responsveis pelos polos de apoio presencial;
Professores autores: responsveis pelas unidades didticas e pelo ma-
terial didtico;
Professores conferencistas: responsveis pela ministrao das teleaulas;
Professoresweb: atuaro diretamente no bate-papo do Portal, respon-
dendo as dvidas dos alunos em seus respectivos polos;
Tutores a distncia: responsveis pelo acompanhamento das atividadesdesenvolvidas a distncia pelos estudantes;
Coordenao de Curso;
Coordenao Pedaggica em EaD;
Assessoria Pedaggicae
Coordenao Geral de EaD.
Figura 5.2: Estdios do EaD IFPRFonte: reitoria.ifpr.edu.br
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http:///reader/full/203666920-livro-metodologia-ead-transacoes-imobiliarias-ave-Tec BrasilAula 5 - Metodologia dos cursos da EaD do IFPR 37
Resumo O IFPR adota, como metodologia para seus cursos na modalidade a dis-
tncia, o modelo intitulado Ensino Presencial Virtual;
Os momentos presenciais so desenvolvidos atravs da teleconferncia
por meio da tecnologia de transmisso via satlite;
Os momentos a distncia so apoiados nas Atividades autoinstrutivas e
supervisionadas;
O processo de avaliao das disciplinas levar em considerao a fre-
quncia nas teleaulas, a participao individual e coletiva, a leitura dos
materiais indicados, a resoluo das Atividades autoinstrutivas propostas
no livro didtico, a resoluo da Atividades supervisionadas e a avaliaofinal individual, escrita e sem consulta;
Para o desenvolvimento da Ao Pedaggica do Projeto existe toda uma
estrutura docente preparada para assessor-lo em cada etapa dos cursos.
Atividades de aprendizagem Para a fixao dos contedos ministrados nesta aula, observe as afirma-
es abaixo e relacione se verdadeiraou falsa.
( )Na citao de Paulo Freire no texto, ele afirma que ensinar transferir
conhecimento e tambm criar condies para que ele ocorra.
( )O modelo de EAD adotado pelo IFPR o bimodal, com momentos pre-
senciais e a distncia.
( )A teleconferncia considerada uma tecnologia que permite a
comunicao assncrona.
( )O 0800 um servio disponibilizado para os alunos durante as teleaulas
e as tutorias.
( )Tutores presenciais so responsveis pelos polos de apoio presencial.
Agora confira se voc acertou as questes propostas.
AsequnciacorretaF,V,F,VeV.
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Aula 6 O papel dos tutores na EaD
Na aula passada, falamos sobre a metodologia do Ensino PresencialVirtual. Agora veremos como acontece o sistema de acompanhamento
do curso. Destacaremos a sua importncia para o bom andamento do
processo ensino/aprendizagem. No entanto, so necessrios meios para
auxiliar a sua adaptao na utilizao desses recursos tecnolgicos, princi-
palmente para ajud-lo na soluo de problemas. sobre isso que vamos
tratar ao longo desta aula.
Pense um pouco sobre as aulas que voc j estudou at aqui.
Nos momentos de dvidas, como voc se comportou?
Leu mais de uma vez o material e tentou sanar suas d-
vidas? Ficou cansado, fechou o material e foi ver outras
coisas? Ou desejou que um professor estivesse ali perto
para esclarecer suas dvidas? Somos capazes de res-
ponder sem hesitar que voc provavelmente pensou
na possibilidade de estar com um professor por perto
para ajud-lo, no mesmo? Ns no adivinhamos isso,
apenas pensamos no bvio. Muito simples!
Estamos acostumados desde nossos primeiros anos de vida escolar a ter o
professor nossa frente para tirar nossas dvidas. S que na EaD a meto-
dologia outra! Lembre-se que a principal caracterstica dessa moda-
lidade de educao justamente a distncia fsica existente entre
o aluno e o professor.Por isso, para o desenvolvimento de cursos a
distncia so utilizados diferentes meios para auxiliar na adapta-
o do aluno e, principalmente ajud-lo na soluo de proble-
mas no decorrer do processo.
Voc tem em mos este livro didtico. Este material foi pre-
parado com muita antecedncia, cuidado e carinho. Tudo
para que ao incio deste curso voc tenha plenas condies
de acompanhar as aulas, aqui ministradas por teleconfern-
cia. Alm do contedo impresso, o professor conferencista
e o webministrando as aulas, voc precisa de algum que o
oriente, que o ajude a esclarecer suas dvidas, que o incentive
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e estimule, que o acompanhe de perto durante todo o processo de aprendi-
zagem. Para suprir essa necessidade, voc contar com o acompanha-
mento de um professor, aqui intitulado, tutor.
Tradicionalmente, o termo tutor empregado com o significado de prote-
tor, responsvel pela conduo de algum que fosse incapaz de conduzirsua prpria vida. Na maioria dos casos, o tutor substitui os pais, quando
esses se separam dos filhos em definitivo. O papel do tutor, nesse caso,
cuidar dos interesses materiais, emocionais e educacionais do protegido.
O tutor da EaD tem essencialmente a funo de cuidar dos seus interesses
educacionais, caro aluno.
Os projetos pedaggicos dos cursos EaD do IFPR trabalham com duas formas
de tutoria distintas: a tutoria presencial e a tutoria a distncia.Vamos en-
tender mais sobre elas? Como funcionam? Qual o papel dos tutores
do IFPR?
6.1 Quem o tutor presencial?O tutor presencialtem a relao direta com voc, auxiliando-o no manu-
seio e na aproximao dos contedos. Ele administra ainda situaes de con-
flito, de euforia, desnimos e rotinas, tendo que manter o aluno motivado e
ativo em seus estudos.
A figura do tutor presencial, a quem compreende a funo de ser facilitador
e mediador da aprendizagem, alm de ser motivador orientador da rotina
acadmica. A atividade de tutoria no mbito da educao, diz respeito ao
acompanhamento prximo e orientao sistemtica de grupos de alunos,
realizada por pessoas experientes na rea de formao.
No sistema de EaD, o tutor presencial tem papel relevante, pois, por meio
dele que se garante a inter-relaopersonalizada e contnua do estudanteno sistema e se realiza a articulao necessria entre os elementos do pro-
cesso e a consecuodos objetivos.
O tutor presencial o orientador da aprendizagem. aquele que apoia
a organizao didtico pedaggica do estudo a distncia, promove a partici-
pao ativa do aluno, incentiva e orienta na elaborao do plano de estudos,
acompanha e facilita a aprendizagem; incentiva a participao do aluno em
Inter-relaoRelao mtua que se estabelece
entre dois ou mais elementos.
ConsecuoAto ou efeito de conseguir.
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interatividade; disponibiliza informativos relevantes, calendrios acadmicos,
cronogramas de avaliao; arquiva e/ou envia documentaes necessrias;
encaminha requerimentos e solicitaes de acadmicos tanto para Coorde-
nao de curso quanto para Secretaria Acadmica do IFPR.
Figura 6.1: Tutor presencialFonte: http://diariodocente-miri.blogspot.com
6.1.1 Importncia do apoio tutorial presencialna EaD
Especificamente, o tutor presencial possui trs funes:
Acompanhamento: visa formao do saber/ser. Abrange a formao de
valores, hbitos, atitudes, em especial aquelas que levam autoafirmao
e valorizao humana;
Orientao da aprendizagem: voltada para a formao do saber (conhe-
cimentos) e do saber/fazer (habilidades e capacidades especficas);
Superviso do processo de avaliao: imprescindvel para a garantia da
qualidade e sucesso da aprendizagem. importante para a formao da
autoconfiana, autoestima e autonomia do sujeito.
A modalidade de EaD gera, para muitos alunos, certa insegurana, devidoa distncia fsica do professor. O tutor presencial, por esta razo, passa a
ser de fundamental importncia na EaD, uma vez que esteja pronto para
orientar, estimular e no deixar que o aluno se sinta abandonado.
Com a tutoria presencial, possvel a obteno de dados e questes para
a melhoria do processo ensino/aprendizagem, a identificao de proble-
mas individuais e coletivos e uma maior agilidade na soluo de problemas.
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A tutoria necessria para orientar, dirigir e supervisionar o processo ensino/
aprendizagem. Para exercer a tutoria so necessrias habilidades e compe-
tncias inerentes a essa funo, tais como: capacidade para motivar o aluno
a estudar, facilitar a compreenso de contedos, esclarecer dvidas, ter bom
conhecimento das TICs e saber utiliz-las. A atividade de tutoria um con-
junto de aes educativas que:
favorecem a habilidade de trabalhar em grupo;
promovem a cooperao entre os alunos;
estimulam a interao entre os grupos, com o objetivo de incentivar os alu-
nos a enfrentarem as dificuldades presentes nessa modalidade de ensino;
possibilitam a obteno de crescimento intelectual e a autonomia dos
alunos;
incentivam o respeito a objetivos comuns.
6.2 Quem o tutor a distncia?A tutoria a distncia considerada nos projetos pedaggicos dos cursos
do IFPR como um perodo de estudos e justamente nesse ponto que
entra o tutor a distnciaque, por meio do Portal Educacional do IFPR
interage com o aluno, propondo e discutindo temas relacionados s disci-plinas em questo nas etapas de estudos. Portanto o tutor a distncia do
IFPR tem funo ativa no processo educacional, na orientao e construo
do seu conhecimento. Desta forma a tutoria a distncia no de maneira
alguma um tempo somente para tirar-dvidas e sim mais um momento
de estudo.
6.2.1 Atendimento na tutoria a distnciaPara o atendimento na tutoria a distncia, a instituio conta com tutores
denominados tutores conceituais e com tutor orientador.
Ostutores conceituais so os especialistas por disciplina, com a funo
principal de orientar sobre o contedo especfico da disciplina em que
atua para os alunos e para os tutores presenciais.
O tutor orientador o mediador pedaggico entre o trabalho da tuto-
ria a distncia e a coordenao do curso e pode ser considerado como
lder da equipe de tutores conceituais.
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Os horrios da tutoria a distncia so organizados de forma a ofertar
para os estudantes atendimento em todos os dias teis das 14h s 22h.
No horrio das teleaulas o atendimento somente via bate-papo para o
tutor presencial.
Destaca-se que as principais intervenes do tutor a distncia como me-diador so: o vnculo do aluno com a instituio; a orientao durante o
processo de aprendizagem; a fomentao do desenvolvimento do estudo
independente; a complementao, atualizao, facilitao da aprendizagem
de contedos.
Essas nomenclaturas de tutorias e papel dos tutores sero bem assimiladas
pelo aluno, medida que for avanando nas etapas de estudo do curso.
6.3 Quem o aluno a Distncia?Para responder esta pergunta precisamos comear refletindo sobre o novo
papel que, na sociedade do conhecimento, exigido do aluno, independen-
te de ser da educao presencial ou a distncia.
Behrens (2000) aponta que, nessa nova realidade, o aluno precisa sair da
condio de sujeito passivo que s escuta, l, decora e no se torna um repe-
tidor dos ensinamentos do professor. Ele tem que se tornar criativo, crtico,
atuar como pesquisador e interagir constantemente com o conhecimento,com os colegas e com os professores. Ele precisa aprender a aprender e
desenvolver um princpio que fundamental e determinante na sua vida
acadmica a distncia:a autonomia.
Figura 6.2: Aluno EaDFonte: http://eadunitpos.blogspot.com. Adaptado.
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Garcia Aretio (1996) faz uma comparao entre o aluno da Educao Pre-
sencial e a Distncia:
Quadro 6.1: Comparativo aluno presencial e distncia
Presencial Distncia
Homogneosquanto idade e qualificao Heterogneosquanto idade e qualificaoHomogneos quanto ao nvel de escolaridade Heterogneos quanto ao nvel de escolaridade
Lugar nico de encontro Estudam em casa, local de trabalho etc.
Residncia local Populao dispersa
Situao controlada aprendizagem dependente Situao livre Aprendizagem independente
Maioria no trabalha Maioria trabalha
Habitualmente crianas, adolescentes e jovens Maior ia adulta
Realiza-se maior interao social Realiza-se menor interao social
A educao atividade primria A educao atividade secundria
Tempo integral Tempo parcial
O aluno tem que desenvolver, segundo Lima (2008), as capacidades de:
Organizar-se em relao utilizao do tempo disponvel para estudar e
adotar de mtodos objetivos de estudos;
Ter iniciativa para buscar outros conhecimentos, alm daqueles forne-
cidos pelos professores e tutores, ou seja, desenvolver a habilidade de
pesquisar constantemente;
Estabelecer interaes amplas e constantes com professores, tutores,
coordenadores e colegas de turma;
Ser responsvel em relao ao cumprimento das atividades propostas, no
sentido de no perder os prazos estabelecidos, sob o risco de produzir a
descontinuidade dos estudos e comear a perder o interesse pelo curso;
Atuar de maneira ativa, participando de encontros presenciais e/ou
virtuais sugerindo, opinando, contribuindo com o bom andamento docurso;
Ser solidrio e colaborativo com colegas, professores, tutores e equipe
administrativa, tanto a presencial, como a equipe a distncia;
Utilizar os meios de comunicao com habilidade e destreza e de maneira
tica e produtiva, sejam os meios mecnicos, eletrnicos ou digitais;
Homogneoda mesma natureza,
semelhante e regular.
Heterogneode natureza diferente,
desigual e irregular.
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Agir eticamente, de modo que nunca crie impedimentos ou constrangi-
mentos para a equipe de gestores, professores, tutores e colegas de tur-
ma. Ainda, segundo o autor, sem o desenvolvimento e o equilbrio entre
esses pressupostos, impossvel que se realize um processo de ensino e
aprendizagem a distncia. Eles so as bases de sustentao do processo
e condio imprescindvel para o desenvolvimento da interatividade que um fator importantssimo na EaD.
Sugerimos algumas aes para um bom desempenho no desenvolvimento
de suas atividades acadmicas:
a) Quanto aprendizagem:
Lembre-se que voc o maior responsvel pela sua aprendizagem;
Procure desenvolver sua autonomia e independncia nos estudos;
Seja ativo e colaborativo, dando sugestes e participando de todas as
atividades promovidas pelo professor;
Programe-se, com disciplina, reservando um horrio suficiente para a
realizao das atividades;
Exercite-se em seu processo de aprendizagem, buscando aperfeioar-senas estratgias de estudo, tais como: fazer esquemas, resumos, revises,
diagramas e outros.
b) Quanto s atitudes e comportamento:
Mantenha a mente aberta para as mudanas, novas ideias e perspectivas;
Tenha iniciativa, seja empreendedor no seu estudo;
Preserve a autonomia e o pensamento crtico;
Entre em contato com o professor-tutor sempre que tiver necessidade de
esclarecer dvidas;
Tenha disciplina para no deixar o ritmo de estudo diminuir durante o
curso.
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c) Quanto ao relacionamento com os outros alunos:
Interaja com os colegas de turma, troque mensagens com eles;
Comparea aos encontros presenciais, pois a frequncia faz parte dos
critrios de avaliao;
Saiba posicionar-se nos debates, fruns, bate-papo e em outros instru-
mentos de comunicao;
d) Quanto aos estudos, dvidas, exerccios e trabalhos:
Procure elaborar e expressar suas ideias de forma clara e ordenada;
Organize seu material de estudo e seus arquivos;
Fique atento aos prazos para realizar suas tarefas em tempo hbil e no
tenha prejuzos pedaggicos;
Dedique-se leitura dos textos propostos;
No fique com dvidas! Registre suas dvidas no frum ou ligue no 0800
e fale diretamente com o tutor a distncia;
Distribua seu tempo, a fim de reservar um horrio razovel para os estudos;
Acompanhe seu progresso acadmico, qualquer irregularidade entre,
imediatamente, em contato com o tutor presencial.
Resumo A tutoria em EaD diz respeito orientao acadmica, ao acompanha-
mento pedaggico e avaliao contnua da aprendizagem dos alunos;
O tutor presencial tem a relao direta com o aluno. Ele administra as
situaes de conflito, de euforia, desnimos e rotinas mantendo o alunomotivado e ativo em seus estudos;
O tutor presencial possui basicamente trs funes: acompanhamento,
orientao da aprendizagem e superviso do processo de avaliao;
A tutoria um momento para estudo e no pode ser considerado
somente um perodo destinado a tirar dvidas, mas preferencialmente
para orientao do estudo;
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Os tutores conceituais so os especialistas por disciplina, com a funo
principal de orientar o contedo especfico da disciplina;
O tutor orientador o mediador pedaggico entre o trabalho da tutoria
a distncia e a coordenao do curso;
Principais intervenes do tutor a distncia como mediador so: o vn-
culo do aluno com a instituio; a orientao durante o processo de
aprendizagem; a fomentao do desenvolvimento do estudo indepen-
dente; a complementao, atualizao, facilitao da aprendizagem de
contedos.
O aluno da EaD tem que se tornar criativo, crtico, atuar como pesquisa-
dor e interagir constantemente com o conhecimento, com os colegas e
com os professores.
Ele precisa aprender a aprender e desenvolver um princpio que funda-
mental e determinante na sua vida acadmica a distncia: a autonomia.
Deve organizar-se em relao utilizao do tempo, ter iniciativa para
buscar outros conhecimentos, estabelecer interaes, ser responsvel em
relao ao cumprimento das atividades propostas, participar dos encon-
tros presenciais e/ou virtuais, ser solidrio e colaborativo com todos, uti-
lizar os meios de comunicao com habilidade e destreza e de maneira
tica e produtiva.
Atividades de aprendizagem Complete a cruzadinha, com as caractersticas do tutor presencial:
1-T
2-U
3-T
4-O
5-R
E a, acertou tudo?
Confirasuasrespostas:1Facilitador;2Supervisor;3Orientador;4Motivador;5Protetor.
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Responda os questionamentos abaixo:
a) Porque voc escolheu fazer este curso?
b) Que importncia a concluso deste curso tem para sua vida pessoal e
profissional?
c) De quanto tempo realmente voc ir dispor semanalmente para estudar?
d) Quais as dificuldades que voc acredita ter de enfrentar para concluir
este curso?
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e) Quais os seus pontos fortes em relao aos estudos realizados anterior-
mente?
f) Que pontos fracos voc acredita que precisa melhorar para alcanar
resultados satisfatrios?
g) De que modo o seu tutor presencial poder auxili-lo a concluir este curso?
Aps responder todos os questionamentos converse com o seu tutor
presencial, apontando quais as suas maiores dificuldades e como ele
poder ajud-lo no decorrer de todo o curso.
Encerramos esta etapa metodolgica de ensino e esperamos ter contribudo
de forma a facilitar seus estudos, dando orientaes e informaes
pertinentes a esta nova modalidade de ensino, da qual hoje voc faz parte.
Ento, neste momento, apresentamos um resumo geral dos contedos aqui
citados:
Educao a Distncia apresentao da definio, faa uma reflexo,
hoje voc j tem uma definio prpria sobre o EaD?
Legislao Brasileira EaD Primeiros registros da EaD.
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Geraes de EaD cinco geraes da EaD, relacionando a tecnologia e
a mdia.
Evoluo histrica das geraes da EaD.
A EaD no IFPR concepo da EaD no IFPR.
Metodologia dos Cursos EaD do IFPR modelo intitulado Ensino Presencial
Virtual.
Processo de Avaliao das Disciplinas realizado em funo dos critrios
e objetivos propostos pelo projeto pedaggico.
O papel do Tutor Presencial e a Distncia na EaD garante a inter-relao
personalizada e contnua do estudante no sistema.
Perfil do aluno na EaD conhecer como importante para o aluno de EaD
assumir posturas que facilitem a sua aprendizagem, o seu relacionamento
e sua formao numa perspectiva tica e comprometida com atitudes
cidads.
Para que nossas teleaulas possam promover uma boa aprendizagem
acredito que o fator essencial est na troca de conhecimento e
informaes. Espero que ao longo dos nossos encontros voc possa fazeresta troca conosco e com os colegas.
O sucesso do seu curso ser conquistado atravs da unio das pessoas
e da conscientizao da sua importncia. Que possamos estabelecer
as muitas interaes de ideias e sugestes que com certeza iro
enriquecer esta disciplina.
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Aula 7 As tecnologias e sua contribuiopara a Educao a Distncia
Quando as tecnologias so citadas naeducao, percebe-se que h uma ten-
dncia dos envolvidos nesse processo
em pensar apenas no computador, e
ainda parte desse pblico admite ter
medo ou no saber utilizar essa fer-
ramenta.
Ainda hoje estabelecimentos de ensino presencial, professores e alunos uti-
lizam meios tecnolgicos como o retroprojetor, projetor de slidese mime-grafo como auxlio no processo de ensino e aprendizagem. Felizmente com
as mudanas que vm ocorrendo os antigos meios tecnolgicos, que eram
utilizados, vo gradativamente sendo substitudos por novas ferramentas
como o computador, vdeo aula, vdeo conferncia,powerpointetc.
De acordo com Brito (2008, p. 66), a utilizao da informtica pelas escolas
brasileiras encontra-se em expanso. E investigar as aplicaes da inform-
tica educao tem sido alvo de muitas pesquisas e esforos humanos. A
autora ainda afirma que ano a ano vem se expandindo o desenvolvimentodesoftwarepara uso em situaes de ensino/aprendizagem.
A educao vem passando por diversas mudanas e uma delas a implan-
tao e o crescimento de instituies que ofertam uma nova modalidade
de ensino: a Educao a Distncia. Na viso de Mattos e Guarezzi (2009, p.
30), essa modalidade foi descrita e caracterizada pela integrao de redes
de conferncia por computador e estaes de trabalho multimdia, sendo
essa uma proposta ainda inovadora e em fase de implantao em muitas
instituies de ensino.
7.1 Ambiente virtual de aprendizagem AVA
Com o crescimento da EaD, novas ferramentas tecnolgicas vem sendo
desenvolvidas e ajustadas s necessidades dessa modalidade. Uma
das dificuldades encontradas pelos professores, tutores e alunos era a
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comunicao e, por conta desse problema, surgiu o AVA Ambiente
Virtual de Aprendizagem, conforme Santos (2003, p. 2):
[...] podemos entender como ambiente, tudo aquilo que envolve pes-
soas, natureza ou coisas, objetos tcnicos. J o virtual vem do latim
medieval virtualis, derivado por sua vez de virtus, fora, potncia. No
sensocomum muitas pessoas utilizam a expresso virtual que designa
alguma coisa que no existe como, por exemplo: meu salrio este
ms est virtual, no municpio X tem tanta corrupo que 30% dos
eleitores so virtuais. Enfim, virtual nos exemplos citados vem repre-
sentando algo fora da realidade, o que se opem ao real.
Neste sentido, Santos ressalta que um ambiente virtual um espao abun-
dante de significao onde seres humanos e objetos tcnicos interagem po-
tencializando assim, a construo de conhecimentos, logo a aprendizagem. Aautora salienta que os AVAs agregam interfaces que permitem a produo de
contedos e canais variados de comunicao, facilitam o gerenciamento de
banco de dados e controle total das informaes circuladas no ambiente. Tais
caractersticas vm permitindo que um grande nmero de sujeitos geografica-
mente dispersos pelo mundo possam interagir em tempos e espaos variados.
Santos, (2003, p.6) explica que:
Ainda hoje, alguns AVAs assumem estticas que tentam simular as
clssicas prticas presenciais, utilizando signos e smbolos comumente
utilizados em experincias tradicionais de aprendizagem. impressio-
nante, por exemplo, o uso de metforas da escola clssica como inter-
face. Sala de aula para conversas formais sobre contedos do curso,
cantinas ou cafs para conversas livres e informais, biblioteca para
acessar textos ou outros materiais, mural para envio de notcias por
parte, quase sempre, do professor ou tutor, secretaria, para assuntos
tcnico-administrativos.
Para Nevado (1997), o uso pedaggico das tecnologias oferece aos alunos e
professores a chance de poder esclarecer suas dvidas, promovendo o estudo em
grupo com estudantes separados geograficamente, permitindo-lhes a discusso
de temas do mesmo interesse.
Moran (2006) cita sete procedimentos que tambm so denominados de
princpios bsicos para que haja interao pelo AVA entre os envolvidos no
processo educacional:
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Encorajar o contato entre estudantes e universidades;
Encorajar cooperao entre estudantes;
Encorajar aprendizagens colaborativas;
Dar retorno e respostas imediatas;
Enfatizar a questo do tempo na execuo das tarefas;
Comunicar altas expectativas; Respeitar talentos e modos diferentes de aprender.
O acesso Internete o uso dos Ambientes Virtuais de Aprendizagem que,
alm de contribuir no aprendizado do aluno para estimul-lo e torn-lo pes-
quisador, propicia o trabalho cooperativo tanto entre os alunos como os
professores que atuam na EaD. Sendo assim:
Ensinar com novas mdias ser uma revoluo se mudarmos simul-
taneamente os paradigmas convencionais do ensino, que mantm