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UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PRÓ-REITORIA DE PLANEJAMENTO E DESENVOLVIMENTO

DIRETORIA DE PROJETOS ESPECIAIS

INSTITUTO A VEZ DO MESTRE

A FALTA DE PREPARO DOS PROFESSORES DE EDUCAÇÃO INFANTIL AO

ENFRENTAR NOVOS DESAFIOS EM SUA PROFISSÃO.

Aluna: Sônia Maria da Cruz

ORIENTADORA:

PROF. Maria Esther de Araújo Oliveira

Rio de Janeiro

2007

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UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PRÓ-REITORIA DE PLANEJAMENTO E DESENVOLVIMENTO

DIRETORIA DE PROJETOS ESPECIAIS

INSTITUTO A VEZ DO MESTRE

A FALTA DE PREPARO DOS PROFESSORES DE EDUCAÇÃO INFANTIL AO

ENFRENTAR NOVOS DESAFIOS EM SUA PROFISSÃO.

Aluna: Sônia Maria da Cruz

Trabalho monográfico apresentado como requisito

parcial para obtenção do grau de especialista em junho

de 2007

3

AGRADECIMENTO

Ao meu esposo e amigos da área da educação infantil, que me apoiaram durante todo o período desse curso.

4

DEDICATÓRIA

Dedico a meu esposo, familiares e amigos.

5

RESUMO

A falta de preparo dos profissionais na educação infantil ao enfrentar novos

desafios em sua profissão é uma questão preocupante em nossa sociedade.

Somos sabedores de que esses profissionais têm consciência dessa questão e

procuram dentro do possível a preparação para enfrentarem esses desafios. Mas

são muitas as dificuldades encontradas, pois muitos gostariam de continuar seus

estudo acadêmicos, fazer novos cursos ou participar de eventos educacionais em

sua ou em outras localidades, mas, o baixo piso salarial pago à maioria deles,

muitas vezes não permite tal investimento em sua formação. Por outro lado, os professores da educação infantil, em grande parte, por

serem do sexo feminino, e também gestoras do seu lar, dividem o seu dia-a-dia

entre a profissão e os afazeres domésticos, sem contar que muitas vezes

precisam dobrar a carga horária de trabalho, em duas ou mais escolas para

melhorar os seus proventos não conseguem reservar um tempo para investir em

sua formação profissional.

Observamos ainda que são poucas as escolas que tem um número maior

de professores, sejam elas públicas ou particulares o que permite um

revezamento entre eles para fazer pesquisa ou participar de cursos e eventos

educacionais, durante os horários de trabalho. Raramente encontra-se escolas

que pagam os cursos e seminários para seus educadores e percebem que estão

investindo na maior riqueza de uma escola, que são seus professores.

O que importa é que hoje, esta questão da formação continuada do

professor é fato e que nós teremos de uma forma ou de outra participar de

maneira ativa junto aos segmentos educacionais na busca de soluções para este

problema.

E quais são os objetivos que se quer atingir com uma formação continuada?

Contribuir com a qualificação da ação docente no sentido de garantir uma

aprendizagem efetiva e uma escola de qualidade para todos;

6

Contribuir com o desenvolvimento da autonomia intelectual e profissional

dos docentes;

Desencadear uma dinâmica de interação entre os saberes pedagógicos no

desenvolvimento da formação e prática docente e pelos professores dos sistemas

de ensino;

Subsidiar a reflexão permanente sobre a prática docente, com o exercício

da crítica do sentido e da gênese da cultura, da educação e do conhecimento e o

aprofundamento da articulação dos componentes curriculares;

Institucionalizar e fortalecer o trabalho coletivo como meio de reflexão

teórica e construção da prática pedagógica.

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METODOLOGIA

A presente pesquisa delimita-se a uma escola particular e filantrópica da

cidade do Rio de Janeiro, onde se procurou fazer leituras de obras literárias e de

documentos existentes naquela instituição, entrevistas com os diretores,

questionários com a orientadora pedagógica, nove professores que atuam em

salas de aulas, além daqueles que atuam com educação física/natação e música.

A pesquisa foi feita tomando como base os anos compreendidos entre 2003

a 2006.

Os principais autores que serviram de referência para este estudo foi a Sônia

Kramer, Beatriz Kulisz, entre outros.

8

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO 09

CAPÍTULO I

A formação permanente do profissional de educação infantil 11

CAPÍTULO II

Evolução histórica do Educandário Romão do Mattos Duarte 16

CAPÍTULO III

Diagnóstico 19

CONCLUSÃO 26

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA 28

ÍNDICE 30

ANEXOS 31

9

INTRODUÇÃO

Há tempos, pensava-se que quando o professor concluísse o magistério ou

a graduação, estaria apto para atuar na profissão escolhida por toda a sua vida.

Com a modernização, a realidade social, econômica, cultural e educacional mudou

muito. A globalização, a informática, toda a tecnologia moderna se tornou um

desafio para esses profissionais. Hoje, o professor deve estar consciente de que

,sua formação deve ser de forma continua acompanhando o desenvolvimento da

sociedade. Nóvoa (1997, p. 23) diz que: “O aprender contínuo é essencial se

concentra em dois pilares: a própria pessoa, como agente, e a escola, como lugar

de crescimento profissional permanente”. Para esse estudioso português, a

formação continuada se dá de maneira coletiva e depende da experiência e da

reflexão como instrumentos contínuos de análise”.

Por isto, o tema deste estudo é a formação continuada do professor de

educação infantil, que tem como questão central identificar os projetos voltados

para formação continuada de professores de educação infantil, analisando até que

ponto as instituições escolares investem na formação continuada de seus

professores e se estes profissionais possuem consciência da necessidade dessa

formação.

Partiu-se do pressuposto de que as instituições escolares precisam investir mais

na formação continuada de seus educadores.

Procurou-se identificar como os diretores desse segmento dão importância a

formação continuada de seus professores.

Constatou-se que de modo geral houve esforço do sistema educacional em

abrir espaços nas escolas para atender as crianças menores na creche e pré-

escola , mas pouco se fez para dar a formação necessária aos professores que

lá atuam, fato é que: a formação de muitos professores que atuam na educação

infantil, é a mesma dos que atuam de primeira a quarta série.

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Chegou-se a convicção de que a urgência de uma política voltada para a

formação dos professores / educadores de educação infantil, é um fator que não

se pode mais adiar, segundo KULISZ (2004- pg.47) “Houve tempos em que o

entendimento de que para ser educador infantil bastava ter “boa vontade” e

“gostar de criança”. Atualmente, luta-se para que todo o educador tenha uma

formação mínima, conforme o reordenamento legal vigente...” Este profissional

precisa pesquisar, estudar, se capacitar , para acompanhar o ritmo das mudanças

educacionais que vem acontecendo de forma muito rápida nas estruturas

familiares, sociais, culturais e tecnológicas quebrando assim os padrões vigentes

que a tanto tempo veio sendo cultuados pela nossa sociedade.

11

CAPÍTULO I: A FORMAÇÃO PERMANENTE DO PROFISSIONAL

DE EDUCAÇÃO INFANTIL.

A questão da formação do professor hoje está em alta e por isto mesmo, se

torna quase que impossível falar em qualidade de ensino, sem falar da formação

continuada. A formação teórica e prática do professor, acrescidas das

transformações sociais poderá contribuir para melhoraria da qualidade do ensino

de maneira geral. Sendo assim, este artigo se ocupará de explanar sobre a

relação existente entre a formação e a prática do professor.

Dentro do contexto educacional contemporâneo, a formação continuada é

saída possível para a melhoria da qualidade do ensino, por isso o profissional

consciente deve saber completar a construção de conhecimentos vinda da

formação inicial. No mundo em que vivemos, a pressão é cada vez maior, exigindo

mudanças, adaptações, atualização e aperfeiçoamento na forma de ensinar. E a

maior parte dessas cobranças vem recaindo sobre os professores. E aquele que

não se atualizar e não investir em sua formação como um todo corre o risco de

ficar para trás. Enquanto que aqueles que buscarem segundo Nóvoa (1997,

p.26): “A troca de experiências e a partilha de saberes consolidam espaços de

formação mútua.”

São vários os especialistas em educação que refletem e escrevem sobre a

questão da formação do professor seja ele de educação infantil ou não, a título de

exemplo cito a Sonia Kramer, Nóvoa, Beatriz Kulisz, Ana Beatriz Ceriasara entre

outros.

A formação permanente do profissional de educação perpassa por uma

série de questões que devem ser levadas em consideração. Um delas é: como

buscar essa formação? Sabe-se que o tempo que estes profissionais dispõem é

preenchido dando aulas em horário integral, e às vezes também no turno da noite

em uma ou mais escolas, para aumentar a renda familiar, mas o tempo para

cuidar das atividades domésticas, dar atenção ao esposo e aos filhos por ser uma

12

boa parte desses profissionais do sexo feminino por ser o salário do professor no

Brasil considerado baixo pela categoria. Estas questões sinalizam que mesmo

que o professor deseje fazer uma faculdade, cursos de especialização, deseje

comprar livros ou fazer outros investimentos em sua formação, vai precisar muito

esforço de sua parte.

Para Nóvoa (S/D):” O desenvolvimento profissional deve ser uma soma do

curso superior mais o conhecimento acumulado na experiência de vida. É

necessária uma atualização quase que diária na formação continuada no processo

da atuação profissional, ou seja, há a necessidade da construção do saber, no

processo de atuação profissional”

Há educadores preocupados com a questão da formação continuada, que

mesmo com sacrifício assumem o compromisso de investir em sua formação,

fazendo assinatura de revistas e participando de eventos educacionais,

comprando livros e se matriculando em cursos de especialização. Estão

conscientes de que precisam se sentir preparados para trabalhar com crianças

pequenas, objetivando alcançar o desenvolvimento integral de cada criança.

KULISZ 2004) Quando trata desse assunto cita Freire (1999, p.78): “as pessoas

que trabalham diretamente com as crianças precisam estar continuamente em

formação, para exercer sua função da melhor maneira possível, de forma a

favorecer o desenvolvimento infantil em diversos aspectos, promovendo a

ampliação das experiências das crianças e de seus conhecimentos.”

Outro fator interessante salientar aqui é a questão do desenvolvimento

tecnológico, social e cultural, o educador está se sentido um analfabeto diante dos

de desses instrumentos, enquanto muitas crianças já o manuseia tranqüilamente.

Faz-se necessário que o Sistema Educacional, seja ele federal, estadual ou

municipal repense de forma urgente sobre a questão da formação permanente do

professor, e que invista em políticas voltadas para crescimento intelectual, moral e

cultural de seus profissionais de educação.

A LDB de 1996 afirma que “a educação infantil é a primeira etapa da

educação básica e assegura o direito de todos à educação. Coloca-se, assim, a

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necessidade de ações educativas de qualidade, o que demanda a formação dos

profissionais de educação infantil, questão básica na educação da criança de zero

a seis anos”. A Lei proclama ainda que todos os professores deverão até o final

da década ter formação em nível superior, podendo ser aceita a formação em

nível médio, na modalidade normal. Ou seja, até o ano de 2010 todos os

profissionais que atuam diretamente com crianças em creche e pré-escolas, sejam

os auxiliares de sala, pajens, auxiliares do desenvolvimento infantil, ou com

qualquer outra denominação, passarão a ser considerados professores e deverão

ter formação específica na área. Segundo Kramer 2005, “A formação oferecida

pelos municípios que implementam algum projeto de formação em serviço para

seus profissionais de educação infantil é desigual, predominando atividades

eventuais, que tendem á descontinuidade” (pg 24). Precisa-se de um projeto de

formação permanente que contemple a necessidade de se prestar uma educação

do futuro, com competência docente. Esta competência docente é o domínio

crítico do conteúdo a ser ensinado, a clareza de objetivos a serem atingidos, o

domínio das formas de comunicação que vão ligar as crianças aos conteúdos do

ensino.

1.1 - AS REVELAÇÕES DOS PROFESSORES QUE LIDAM

DIRETAMENTE COM CRIANÇAS.

Os depoimentos de profissionais na área do ensino fundamental e da

educação infantil, inseridos no capítulo sobre Formação Permanente (págs 158 a

170) do livro “profissionais de educação infantil - gestão e formação” Sonia

Kramer, 2005, a partir de entrevistas realizadas na pesquisa "Formação de

profissionais da educação infantil no estado do Rio de Janeiro" (Kramer et allu,

2001), procuram testemunhar o sentimento refletido pela problemática

contraditória que se impõe quanto á sua posição de agentes aplicadores de

14

discursos pedagógicos impostos por políticas educacionais e propostas

curriculares, reconhecidamente aceitos como suficientes no que tange aos limites

do discurso do profissionalismo docente, mas que não incluem a capacidade de

agir e fazer escolhas autônomas, cuja prática justificaria, mas coerentemente a

aplicabilidade de sua eficiência.

Observa-se nos depoimentos que há um sentimento de carência quanto ao

"espaço" oferecido pelas políticas educacionais a favor do desenvolvimento

pessoal do educador para complementar a sua formação como profissionais. Os

desabafos espontâneos recolhidos através da experiência vivida por essas

profissionais ajudam a reafirmar as questões relevantes quanto à categoria

profissional do professor de educação infantil, a história de sua constituição e a

compreensão delas para torná-lo mais atuante e responsável por sua própria

formação.

O profissional da educação infantil absorve, ao longo do processo histórico

de sua formação, um forte conteúdo sociocultural representado pela “entrada das

mulheres no magistério” e a sua adequação pela “vocação natural à maternidade”.

(Kramer, pág,159). Esses argumentos, citados pela autora, e apontados por G.

Louro quando trata desse tema em seu livro (mulheres na sala de aula, 2002),

colaboraram para ressaltar as qualidades pessoais em detrimento das qualidades

profissionais, de acordo com o que a autora cita de Arce (2001) quando essa se

refere às qualidades de obediência e doação atribuídas à mulher como associadas

à educadora de crianças pequenas.

A dificuldade para dissociar espaço público de espaço privado e

conseqüentemente para desconstruir o “mito da educadora nata” (pág.160),

apoiado pelo uso feito do gênero instrucional” (idem) e da estratégia do passo a

passo na orientação de suas ações, redundou no pouco uso da autonomia para

realizar seu trabalho.

O resgate das “mulheres/profissionais de educação infantil” (pág.161),

através da percepção das qualidades a serem perseguidas em seu processo de

15

formação, está ligado a uma aquisição do “controle técnico (...) sobre seu fazer”

(pág. 161) mais ideologicamente orientado, do que ao que se proporia uma

“tecnologia” do ensino ao organizar e controlar a prática do professor quanto à

decisão e planejamento do ensino.

O reconhecimento da educação infantil como basicamente fundamental e a

formação específica necessária para atuar com crianças tem movido o interesse e

a pesquisa acadêmica, porém as políticas de formação dos profissionais de

educação infantil acabam interferindo contraditoriamente na prática para a atuação

autônoma do professor, tornando-se sem efeito quando se faz necessário “o

enfrentamento de conflitos e situações próprias de cada profissão” (p.166).

Segundo depoimento de Neli, coordenadora de educação infantil, a leitura,

a auto-afirmação e o trabalho em equipe são prescritos como importantes, mas na

prática ela se sente sem condições para realizá-los.

Portanto, a posição ocupada pelos professores como subordinados e a sua

atuação, como consumidores e não de criadores de um conhecimento profissional,

torna emergente um acréscimo profissionalizante ao conceito de profissionalismo

enquanto manipulação ideológica, de um conceito de profissionalidade, ou seja,

de “uma cultura profissional no seio do professorado e de uma cultura

organizacional no seio da escola” (p.167).

Dessa forma, a intenção entre os professores permitiria a aquisição de

saberes construídos, conjunta e simultaneamente à vivência de sua atuação

profissional, particularmente quando se tratar de educar crianças pequenas. Um

estatuto conferido a essas vivências deverá em longo prazo desvincular as

práticas de formação educacional da mentalidade politicamente depreciativa e

centralizante e possibilitar que o educador se torne agente competente em sua

função e não apenas um alienado executor de tarefas de caráter rotinizante,

desprovidas de reflexão e autonomia.

16

CAPÍTULO II: EVOLUÇÃO HISTÓRICA DO EDUCANDÁRIO ROMÃO

DE MATTOS DUARTE

O Educandário Romão de Mattos Duarte inicialmente denominado Casa da

Roda e logo após Casa dos Expostos, foi fundada aos 14 de janeiro de 1738, pelo

filantropo Romão de Mattos Duarte. Sua primeira instalação foi no Hospital Geral

onde ficou até 1821, depois passou a ocupar uma casa na Rua Santa Teresa,

legada por Joaquim José Campeão, onde permaneceu até 1850.

Em 1850 o Provedor José Clemente Pereira instalou os expostos na casa

da Rua da Lapa nº 16 – Cais da Glória; onde ficou até 1860, época em que, na

Provedoria do Marquês de Abrantes, foram conduzidas para a Rua dos Barbonos,

demorando-se aí até 1906. Na Provedoria Miguel de Carvalho, mudou-se,

provisoriamente, a Casa dos Expostos para os prédios da Rua Senador Vergueiro

e Praia do Flamengo nº 82-3, onde ficou durante cinco anos (1906 a 1911).

Aos 14 dias do mês de janeiro de 1911, na Cidade de São Sebastião do Rio

de Janeiro, foi solenemente inaugurada a Casa dos Expostos, no edifício à rua

Marquês de Abrantes nº 48.

A Casa dos Expostos passou a ser denominada Fundação Romão de

Mattos Duarte, sob a proteção da Santa Casa da Misericórdia do Rio de Janeiro

e mais tarde, na Provedoria do Ministro Afrânio Antônio da Costa, como os

demais asilos.

2.1 - A RODA

O Educandário Romão de Mattos Duarte, que se originou da secular Roda

dos Expostos (1738 / 1950), Iniciado no período colonial, teve sua vida utilitária

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principalmente no período imperial, onde foi incorporada em alguns estados e teve

seu fim no período imperial.

Durante todo este tempo, o seu objetivo foi de amparar os enjeitados que

eram abandonados. Eram recolhidos, alguns sãos e outros até gravemente

doentes e até mesmo mortos. Foi através da preocupação e da caridade de

muitos, que a Roda foi de fundamental importância nestes períodos históricos de

nosso País. Os bebês que eram largados por todos os lados ficavam expostos as

intempéries, com fome e frio e muitas vezes eram semidevorados por animais,

antes de serem encontrados. o ato de abandonar crianças pelas ruas era comum

pois muitas mulheres desejam se ver livres de seus filhos indesejados, e por isto

mesmo muitas crianças vagavam pelas ruas com fome, frio e doente.

Pessoas da elite e abastadas passaram a se preocupar com este triste quadro do

cotidiano brasileiro. Resolvem adotar o modelo europeu de assistência usado na

Idade Média para o recolhimento e acolhimento de crianças que era o a Roda dos

Expostos. O sistema consistia no seguinte: Uma roda cilíndrica, oca e vertical,

fixada em um muro como se fosse uma janela, girando em torno e um eixo.

Aquele que desejava abandonar a criança colocava-a em uma das divisões da

roda e tocava uma sineta para informar as freiras que ficavam do outro lado do

muro que havia chegado um novo enjeitado e se retirava do local no anonimato.

As religiosas dariam abrigo, alimento e vestes e quando possível um lar. Assim foi

criada a Casa dos Expostos, primeira instituição no Brasil para o salvamento de

vidas e almas infantis.

Na cidade do Rio de Janeiro, foi inaugurada a segunda Roda dos Expostos

em 1738, sobre a administração da Santa Casa de Misericórdia, onde

concorreram para os legados da obra os benfeitores Romão de Mattos Duarte.

A Roda dos Expostos foi abolida em junho de 1938, porém a dedicação e o

amparo aos menores continuaram.

O Educandário Romão de Mattos Duarte nos seus primórdios foi dirigido

pelas Irmãs de Caridade, elas chegaram por volta do ano de 1851. No início,

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eram muitas Irmãs para cuidar de muitas crianças e adolescente. Elas contavam

com a ajuda das amas de leite e de profissionais da área de saúde, educação e

assistência social. Para ocupar e dar uma formação técnica aos adolescestes

criaram oficinas de: sapataria, marcenaria, tipografia, padaria, corte de costura,

bordado, (os caixões vendidos pela Santa Casa de Misericórdia, eram fabricados

na carpintaria deste educandário), e outras oficinas livres. O Educandário se

estendia até à rua Marquês de Abrantes, mas por conta das obras do metrô do Rio

de Janeiro na década de 1970, uma boa parte desse espaço foi desapropriado.

Hoje fica à rua Paulo VI, nº 60, no bairro do Flamengo, na cidade do Rio de

Janeiro.

Essa renomada Instituição que por mais de duzentos anos vinha sendo

administrada pelas religiosas da Congregação de São Vicente de Paula passou a

ser administrada por um diretor, (cargo conhecido tradicionalmente por mordomo)

da Santa Casa de Misericórdia e uma equipe técnica nomeada por ele, a partir do

ano de 2000.

Hoje, por conta do Estatuto da Criança e do Adolescente(ECA), o

número de crianças foi bastante reduzido, continuando a atender em regime de

abrigo e semi-internato, somente crianças na idade de zero a seis anos, tendo

como proposta a formação integral da criança.

No semi-internato, o atendimento é para crianças de família de baixa

renda, dando a elas condições de ter um emprego fixo.

Todas as crianças tanto do abrigo, quanto do semi-internato, na faixa

etária de zero a três anos, participam de todas as atividades contidas no

referencial curricular nacional para a educação infantil. As crianças maiores

freqüentam a escola municipal, em um turno e no outro, participam de atividades

extra curriculares como: apoio educacional, artes, natação, balé, capoeira, música,

teatro, biblioteca, contação de história, recreação, brinquedoteca e informática.

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CAPÍTULO III: DIAGNÓSTICO

Trabalhando no Educandário Romão de Mattos Duarte, há mais de cinco

anos e fazendo parte da equipe técnica como pedagoga, sendo responsável pela

área educacional, a autora desta pesquisa monográfica procura envolver a área

técnica, professores e auxiliares de creche na elaboração e prática dos projetos

educacionais tendo em visto o bom desenvolvimento das crianças. Havendo

assim momentos de sucesso e de dificuldades, pois o grupo de técnicos e

professoras é bem heterogêneo, onde quatro delas já estão em fase de

aposentadoria, outras quatros foram transferidas, a pouco tempo, de outra

instituição para o Educandário. O que se percebe é que a maioria das

funcionárias por ter muito tempo de Instituição, e por esta ser filantrópica, e pagar

um salário considerado por elas abaixo do desejado não encontram motivação

suficiente para estar sempre investido na sua formação profissional. também a

questão do tempo que, segundo elas, por mais que tente se organizar é difícil

encontrá-lo para se dedicar e investir na profissão em tela, o que acaba ficando

sempre para o segundo plano.

A instituição tem uma programação voltada para a formação dos

professores, organizados no inicio de cada ano letivo, mas aberto a novos

eventos que forem surgindo ao longo do ano. A título de exemplo, no ano de 2006

os professores e os auxiliares, além das reuniões periódicas, onde são discutidos

e avaliados os projetos em desenvolvimento, participaram de um centro de

estudos cujos temas foram os do referencial curricular nacional para a educação

infantil, de palestras com os temas: “A voz do professor” ministrado pelo

(SIMPRO RIO), e mini-cursos, tais como: “ a importância do brincar na infância e

como contar história para as crianças pequenas”, ministrado pelo Instituto Rogério

Sterberg, “Oficina do papelão”, pelo Centro Cultural da Justiça Federal e de um

intercambio com a creche Terezinha Amorim, do Tribunal da Justiça Federal - RJ.

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Os professores estão conscientes da importância da formação continuada,

pois, segundo eles o mundo em que vivemos não tem como educar, sem estar

atento as mudanças sociais e tecnológicas que vem ocorrendo a cada dia e que

a formação permanente oportuniza ao professor não só o saber de sala de aula,

mais a refletir sobre as questões sociais em que os educandos e seus familiares

e a sociedade vivem mergulhados.

Como proposta de formação do ano de 2006 do educandário, foi realizado no dia vinte e três de fevereiro para todos professores e funcionários do

Educandário, uma palestra cujo tema foi “A Importância e o direito de brincar da

criança”. Sendo ministrado no horário do trabalho, foi possível a presença de um

bom número de funcionários. Onde foi exposto o pensamento de vários

pensadores que refletem sobre a importância de brincar e, em seguida, foi aberta

para perguntas e reflexões sobre o assunto. As perguntas e reflexões foram as

mais interessantes possíveis, com todos participantes manifestando seu parecer

sendo feito um fechamento pela equipe organizadora.

No dia dez de março, foi realizada uma reunião para organizar e definir a

data para um treinamento com os funcionários que lidam diretamente com as

crianças.

Ficou acertado o dia vinte e dois de março. No dia marcado foram distribuídas as

tarefas para que os funcionários pudessem participar mais ativamente. Foi pedido

que trouxessem idéias para a confecção de cartazes, brincadeiras e músicas do

seu tempo de infância, ou cantigas de rodas etc. Foi distribuídos um panfleto com

fragmentos de textos de pensadores sobre o tema “brincar”.

O treinamento foi realizado no dia 22 de março, no auditório do

Educandário, das 8 às 16 horas, com intervalos para café e almoço. A maioria dos

funcionários compareceu.

Na parte da manhã, após a apresentação do diagnóstico que havia sido feito de

toda a questão lúdica na área da educação, e do Educandário, foram realizados

dinâmicas com o objetivo de integrar e descontrair os participantes.

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Na parte da tarde, todos participaram de várias oficinas organizadas pela

pedagoga, e psicólogas. Ao fim, pode perceber que o brincar estava muito vivo

dentro de cada participante. Só faltava mesmo ser trabalhado um pouco mais a

questão de valorização deste momento tão importante na vida da criança.

No dia 17 de julho, os professores participaram de uma palestra ministrada

por profissionais do SIMPRO-RIO cujo tema foi: “voz para educar”. A palestrante

que era fonoaudióloga, explicou todo processo da fala, com dinâmicas, cartaz e no

final fez um exercício de relaxamento e um momento onde todos presentes,

puderam tirar suas dúvidas sobre o tema.

No dia 18 de dezembro, foi realizada uma manhã de estudo, cujo tema foi,

linguagem oral e escrita na educação infantil, segundo os referenciais curriculares

nacional para educação infantil – MEC. Fez-se um momento de leitura e debate

onde as professoras puderam colocar suas vivencias de sala de aula. Foi um

momento em que teoria e prática se encontraram proporcionando um

enriquecimento intelectual para todos os participantes.

Depois de organizar, realizar e participar de vários momentos de formação,

com os professores, senti a necessidade de ouvi-los por meio de um questionário,

onde foram feitas as seguintes perguntas:

Pergunta 1: Qual a sua formação na área de educação infantil?

Respostas:

A parte possuía o magistério algumas com adicional em educação infantil, ,

e uma outra parte com formação em pedagogia .

Pergunta 2: A instituição tem oferecido cursos, seminários, e outros

momentos de formação permanente para vocês professores?

22

Resposta 1: O Educandário ainda não proporciona nenhum curso

específico para a minha profissão. Só é muito importante para mim à vivência a

prática.

Resposta 2: (sic) Agora não. Anos atrás havia congresso pela OMEP,

viagens, aperfeisionamento.

Resposta 3: Muito pouco. Sendo uma instituição filantrópica ele poderia

conseguir parcerias com outras instituições de ensino superior para assistirmos

palestras,congressos, debates, cursos e com bolsas. Quando aparece um curso

os custos são por conta do professor.

Resposta 4: Cursos, não. Fora as reuniões pedagógicas que acontecem de

quinze em quinze dias, duas vezes por ano é formado pela pedagoga, um grupo

de estudos onde por dois dias se estuda e debate temas que fazem parte do

projeto pedagógico e se propõe novas metas educacionais para o semestre

seguinte

Resposta 5: Na medida do possível têm ocorrido alguns momentos de

formação .

Resposta 6: Na medida do possível a Instituição permite que se participe,

com os custos do próprio professor.

Resposta 7: Centro de estudos pedagógicos realizados entre as pedagogas

e professores da Instituição e palestra no SIMPRO-RIO intitulado “Voz para

Educar” e Jornada Pedagógica para montagem do Planejamento 2007.

Resposta 8: Em 2005 teve um Seminário anual na Creche Therezinha

Amorim onde nós professores pudemos participar.

Resposta 9: Fiz um Seminário no Instituto Rogério Steimberg, Creche

Therezinha Amorim e no SIMPRO-RIO

23

Pergunta 3: Quais os cursos de formação continuada que vocês

professores fizeram por conta própria?:

Resposta 1: Alguns.

Resposta 2: Fiz o curso de extensão: Práticas de educação infantil e

psicomotricidade no ano de 2004.

Resposta 3: No momento não, pois estou me aposentando.

Resposta 4: (sic) Faço cursos de curta duração que vai da creche até

capacitação para professores de creança portadores de deficiências.

Resposta 5: Vários, no Sindicato dos Professores, pois na maioria das

vezes é do professor esta responsabilidade.

Resposta 6: No momento estou envolvida em um curso de Direito.

Resposta 7: Psicomotricidade na Escola Praticas de Educação Infantil e

Reabilitação Infanto-Juvenil.

Resposta 8: Pós-Graduação.

Resposta 9 : Nenhum.

Pergunta 4: Você considera que é importante a formação continuada

do professor de educação infantil?

Resposta: Todos concordaram que sim.

Pergunta 5: Quais os seus anseios de mudanças na instituição em que

trabalha?

Resposta1: Integrar todos os profissionais para um melhor atendimento as

crianças e desenvolver projetos, como: horta, jogos, psicomotricidade, etc.

Resposta 2: Que seja favorável à reintegração familiar.

24

Resposta 3: Que haja mais respeito e as mudanças não sejam somente na

parte pedagógica.

Resposta 4: Que ela conte sempre com pessoas capazes e abertas a

mudanças.

Resposta 5: Que haja mais integração entre os profissionais.

Resposta 6: Que haja um ambiente voltado para a reflexão. Que se crie

uma situação de aprendizagem que o aluno possa levar para o resto de sua vida.

Resposta 7: (sic) No momento não são muitos, pois já estou aposentando.

Resposta 8: (sic) Eu acredito que mudança. Tenho seu lado positivo. Eu

tenho só que me adequa as mudanças que venha acontecer.

Pergunta 6: “-Diante de tantas mudanças na forma de educar , você se

considera preparada para enfrentar os novos desafios da educação

infantil?”

Resposta 1: “-Preparada nunca estamos, pois a todo momento surgirão

novos desafios, mudanças de concepções e necessitamos nos atualizar.”

Resposta 2: Sim. Renovar sempre é muito bom, desde que seja com

pessoas capacitadas

Resposta 3: É importante a formação continuada.

Resposta 4: Não. Nos temos que procurar a internet, livros, revistas,

seminários e cursos e interagir com outros.

Reposta 5: estou em preparação

Resposta 6: procuro estruturar-me

Resposta 7: Sim. Primeiro que nada mudou. Toda a Educação está fundada

em Emília Ferreiro, Jean Piaget, Vgotsk os mesmos). Mudaram as Leis do

Estatuto da Criança e do Adolescente e os Parâmetros da Educação.

25

Resposta 8: Sim. Neste mundo globalizado com informações chegando em

tempo real, você tem que estar atento e ligado a tudo, reciclando-se o tempo todo.

Resposta 10: Não. A instituição não oferece curso. Eles são caros e não

posso pagar.

O Educandário Romão de Mattos Duarte, por ser uma entidade filantrópica,

não tem condições de arcar de maneira desejável com as despesas de formação

de seus profissionais, mas procura dentro do possível investir na formação

permanente de seus educadores. Em datas estipuladas, promove reuniões,

treinamentos, encontros reflexões e debates de temas atuais e de interesse da

classe, possibilitando aos professores, recreadores e auxiliares participarem de

congressos, seminários, cursos e oficinas voltados para essa área. A direção e

coordenação entendem que as crianças vivem no contexto social onde a

informação e a tecnologia é de fácil acesso, onde o uso do computador, internet,

videogame, celular e outros meios de comunicação já fazem parte da sua vida.

Por isto o educador precisa está preparado para orientar aos educandos e a seus

familiares a se utilizarem destes instrumentos para a cidadania.

26

CONCLUSÃO

Conclui-se que é importante o investimento em formação continuada dos

professores, por se entender que ela é um processo que deva ser permanente na

vida do docente, não se pensando nela apenas como um remendo destinado a

suprir as falhas da formação formal. Esta deve completar a construção de

conhecimentos daquela. Entendemos que um professor deveria ter uma formação

efetiva, que fizesse com que ele pudesse entrar em aula e atuar de forma não

repetitiva, copiadora e reprodutora de conceitos e opiniões ultrapassadas.

Portanto, os fatos e relatos através de observação e da pesquisa direta com

os elementos em questão, embasam o fato de que no Educandário Romão de

Mattos Duarte, os professores necessitam de um aperfeiçoamento nas suas

práticas educacionais, visando a sua valorização como educador. Por isso, é

preciso que as autoridades educacionais e administrativas daquela Instituição

criem projetos que facilitem a formação desses profissionais, para que eles

obtenham mais qualidade de conhecimento, melhorando o processo ensino-

aprendizagem e tendo como reflexo o bom rendimento escolar dos seus alunos.

A questão da formação continuada pra professores/educadores, oferecida

pela Instituição em tela, é um esforço da Coordenação Pedagógica e Técnica em

alcançar esse objetivo, porém a rotatividade muito grande de seus diretores vem

desestabilizando constantemente o processo de formulação e iniciação desse

projeto como um todo.

Percebe-se também que existe entre aqueles professores, na sua maioria,

antigo na Instituição, ou em fase de aposentadoria, a sensação de que “já sabem

tudo”, “e vêem a formação permanente como um aborrecimento, provocando um

certo distanciamento entre os mais novos e seus coordenadores, preferindo

continuarem apenas participando de alguns mini-cursos, palestras e centro de

estudos, que são rápidos e não exigem maiores reflexões e mudanças de

comportamento”.

27

O Educandário por ser uma instituição filantrópica, servindo a crianças de

família de baixa renda em horário integral, e por não possuir ajuda (convênios)

com nenhum órgão público, não tem como disponibilizar fundos específicos para

maiores investimentos na formação de seus educadores, o que cria maior

preocupação, por entender-se que a formação permanente de seus profissionais

principalmente nos dias de hoje, é mais do que necessária é urgente.

28

BIBLIOGRAFIA:

ARCE, A. jul.2001. “DOCUMENTAÇÃO OFICIAL E O MITO DA EDUCAÇÃO

NATA NA EDUCAÇÃO INFANTIL” Cadernos de Pesquisa n. 13. São Paulo,

Fundação Carlos Chagas.

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Fundamental. REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A

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escrituras 2003

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Rio de Janeiro: Ed. Tempo Brasileiro, 1996.

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KRAMER, Sonia. PROFISSIONAIS DE EDUCAÇÃO INFANTIL gestão e

formação. Ática São Paulo 2005

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29

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NÓVOA, Antonio. (coord). OS PROFESSORES E SUA FORMAÇÃO. Lisboa-

Portugal, Dom Quixote, 1997.

OLIVEIRA, Patrícia dos Santos de, A CRIANÇA ABANDONADA NA RODA DOS

EXPOSTOS E O EDUCANDÁRIO ROMÃO DE MATTOS DUARTE,

MONOGRAFIA DE CONCLUSÃO DO CURSO DE BACHAREL EM

HISTÓRIA, Rio de Janeiro, Universidade Gama Filho, 2000.

RELATÓRIOS DA SANTA CASA DE MISERICÓRDIA dos anos de 1927, 1932,

1935, 1953 , 1969 e 1976.

SNYDERS. ENTREVISTA DADA À LOURDES STAMATO DE CAMILLES,

PUC/S,1990.

ZARUR, Dahas. EDUCANDÁRIO ROMÃO DE MATTOS DUARTE. 1978

30

ÍNDICE

RESUMO 05

METODOLOGIA 06

SUMÁRIO 08

INTRODUÇÃO 09

CAPÍTULO I

A formação permanente do profissional de educação infantil 11

1.1 – As revelações dos professores que lidam diretamente com crianças 13

CAPÍTULO II

Evolução histórica do Educandário Romão do Mattos Duarte 16

2.1 – A Roda 16

CAPÍTULO III - Diagnóstico 19

CONCLUSÃO 26

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA 28

ANEXOS 31

31

ANEXOS

32

Revista Nova Escola – Ano XXI abril 2006 - nº 191 pg 47 e 48

33

Revista Nova Escola – Ano XXI maio 2006 - nº 192 pg 20,21 e 22

34

35

36

37

A Roda. Em exposição no museu do Educandário Romão de Mattos Duarte

38

Acima, o Educandário Romão de Mattos Duarte em seus primórdios e na página

seguinte como se encontra hoje.

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