DOCÊNCIA UNIVERSITÁRIA NA

EDUCAÇÃO SUPERIOR

Ilma Passos Alencastro Veiga

• Breve caracterização da docência universitária;

• Aspectos importantes da formação para a docência;

• Caminhos para a formação de professores

universitários.

• O que é docência?• O trabalho dos professores.• Funções formativas convencionais: Ter um bom conhecimento sobre a disciplina, Como explicá-la.• Tornaram-se mais complexas com o surgimento de

novas condições de trabalho.

• Zabalza (2004) – três funções dos professores: O ensino (docência), A pesquisa e A administração em diversos setores da instituição. E ainda: orientação acadêmica.

• Legalmente (Lei 9394/96, art. 13): p. 86.

• Importância perante a visão profissional.• A profissão é uma palavra de construção social. • É uma realidade dinâmica e contingente, calcada em

ações coletivas. • É produzida pelas ações dos atores sociais.• A docência requer formação profissional para seu

exercício: conhecimentos específicos para exercê-lo

adequadamente; ou, no mínimo, a aquisição dos conhecimentos e das

habilidades vinculadas à atividade docente para melhorar sua qualidade.

• Indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão.• A indissociabilidade articula componentes curriculares,• Projetos de pesquisa e de intervenção,• Leva em conta que a realidade social não é objetivo de

uma disciplina;• Isso exige o emprego de uma pluralidade metodológica.• A pesquisa e a extensão indissociadas da docência

necessitam interrogar o que se encontra fora do ângulo imediato de visão.

• O conhecimento científico gerado pela universidade não é para mera divulgação, mas é para a melhoria de sua capacidade de decisão.

• FORGRAD (2001):• Ensino como extensão: aponta para a formação contextualizada às agudas

questões da sociedade contemporânea.• Ensino como pesquisa: aponta para o verdadeiro domínio dos instrumentos nos

quais cada profissão se expressa, em seu próprio processo evolutivo.

• Inovação: p. 87.

Formação de Professores Universitários• LDB – tímida:• Preparado (e não formado): prioritariamente, nos

programas de mestrado e doutorado.• Pós-graduação: pesquisadores sem exigência

pedagógica• Lato sensu: exige uma disciplina sobre metodologia de

ensino.• Políticas públicas não estabelecem diretamente

orientações para a formação pedagógica.

O Plano Nacional de Graduação e as Metas de Qualificação Docente• Plano Nacional de Graduação: um projeto em

construção (PNG) – novo perfil docente: p. 89• A competência científico-pedagógica será aprimorada

nos processos de formação continuada que ocorrem no âmbito da ação coletiva de construção, desenvolvimento e avaliação dos projetos pedagógicos de curso.

• Metas e parâmetros para a formação: p. 90.

• Doutores e mestres;• Condição necessária, mas não suficiente, para o

desempenho da docência.• Conhecimentos pedagógicos;• Síntese entre titulação e bom desempenho.• O locus adequado: Faculdade de Educação.• Foco: princípio pedagógico da indissociabilidade entre

ensino, pesquisa e extensão.

Alguns enunciados conceituais• Sobre formação: p. 92.

Caminhos para a Formação de Docentes Universitários• Competência pedagógica e científica• Tipos de atividades de programas de formação docente:

p. 93.• Ações de diversas naturezas: política, administrativa e

acadêmica.• Papel de instituição promotora de cultura: p. 94-95.