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DOCÊNCIA NA UNIVERSIDADE desafios e perspectivas

Selma Garrido PimentaProfa. Titular Sênior e Pesquisadora GEPEFE – USP

Profa. Programa Pós – Graduação em EducaçãoUCSantos

[email protected]

Seminário Formação Didático Pedagógica na Pós -Graduação

Pró Reitoria Pós Graduação USPJunho de 2017

“Atualmente, o professor universitário aprende a sê-lo mediante um processo de socialização em

parte intuitiva, autodidata ou seguindo a rotina dos 'outros'.”

“Isso se explica devido à inexistência de uma formação específica como professor

universitário.”

Selma Garrido Pimenta 2

“Nesse processo, joga um papel mais ou menos importante sua própria experiência como aluno, o

modelo de ensino que predomina no sistema universitário e as reações de seus alunos,

embora não há que se descartar sua capacidade autodidata”.

Mas ela é insuficiente” (Benedito, 1995:5).


Pressupostos

PROFISSÃO: meio de se intervir no mundo e torná-lo melhor com a superação das desigualdades;

PARA ISSO: formar profissionais crítico-reflexivos pesquisadores de sua práxis;

PESQUISA: caminho metodológicoSelma Garrido Pimenta 4

DESAFIOS Sociedade da INFORMAÇÃO –

sociedade do CONHECIMENTO;

Transformações no MODO de PRODUÇÃO – refinamento da exploração;

Formar para o MERCADO ou para o MUNDO do TRABALHO?


DESAFIOS

AVANÇOS da ciência e tecnologia tecnológicos;

FORMAÇÃO e ENSINO.

FORMAÇÃO e DESENVOLVIMENTO profissional


DESAFIOS

ESGARÇAMENTO das RELAÇÕES Humanas e Sociais

UNIVERSIDADE = instituição educativa.


PROFESSOR(leigo ?)

UNIVERSITÁRIO


Panorama Nacional LBDEN 9394/96(arto. 66): a preparação para o

exercício do magistério superior far-se-á em nível de pós-graduação, prioritariamente em programas de mestrado e doutorado. Parágrafo único - O notório saber, reconhecido por universidade com curso de doutorado em área afim, poderá suprir a exigência de título acadêmico.

Decreto 2207/97: art. 67: experiência docente - em qualquer nível

CAPES (Portaria 52/2012): estágio docência obrigatório aos bolsistas (M – 1 sem. D – 2 sem.)


Panorama internacional

Expansão quantitativa da educação superior e aumento do número de

docentes:

de 25 mil (1950) a um milhão (1992)


Censo E. S. 2015/MEC/INEPDOCENTES

TOTALUniversidades

Centro univer.

Faculdade

IFs

383.386 53.0% 10.7% 31.6% 4.3%


Censo E. S. 2016/MEC/INEP2016

Queda no no. alunosRede privada = 6.9% Rede Pública = 2.6%

dos ingressantes em 2010,cerca de 49% abandonaram a graduação

62% dos estudantes de graduação estudam à noite


Que desafios esses dados colocam à docência na graduação?

Docentes em geral improvisados, não preparados para as funções de

pesquisadores e

sem formação pedagógica?Selma Garrido Pimenta 13

ENSINAR(atividade educativa)

é aESPECIFICIDADE do TRABALHO

DOCENTE

(em qualquer nível de escolaridade)


Ensinar e Formar profissionais na graduação

Problemas a pseudo - relação entre ensino e

pesquisa;

a desvalorização dos cursos de graduação (SOUZA SANTOS, 2001; FORMOSINHO, 2003; FAVE-BONNET, 1994; ALTET, 1994;

SEGENREICH, 2001; CUNHA, 1998; ARAUJO, 2005; LOIOLA, 2005); PIMENTA & ALMEIDA, 2009).


Ensinar na graduação

Quais as FINALIDADES do ensino de GRADUAÇÃO no contexto dos DESAFIOS contemporaneidade?

Qual o SENTIDO e SIGNIFICADO do ensino e da pesquisa nos cursos de graduação?


FINALIDADE: formar estudante para:

SE SITUAR NO MUNDOLER O MUNDO

ANALISAR O MUNDOCOMPREENDER O MUNDO E SEUS

PROBLEMASPROPOR FORMAS DE SUPERAÇÃO

MELHORAR O MUNDO PARA TODOS OS HUMANOS


COMO ? MEDIAÇÃO REFLEXIVA entre: AS CULTURAS PRESENTES na

UNIVERSIDADE (dos alunos, professores e equipe; da instituição;

das famílias) e

AS CULTURAS QUE CIRCULAM NA SOCIEDADE (da informação, do

trabalho, do emprego, das classes sociais, das mídias, etc.)Selma Garrido Pimenta 18

PROFESSORES

PROFISSIONAIS FORMADOS para REALIZAR essa MEDIAÇÃO

através de seu TRABALHO ESPECÍFICO

que é O ENSINO.


PREMISSAS


REFLEXÃO

RADICAL: ir às raízes

dos problemas;

RIGOROSA:com método e referenciais

teóricos de análise;

de CONJUNTO:

analisando os determinantes

micro e macro;

COMPROMISSADA:

indicando claramente as

ações necessárias

para superação• (cf. Saviani, 1985)


REFLEXÃORADICAL:

ir às raízes dos problemas;RIGOROSA:

com método e referenciais teóricos de análise;

de CONJUNTO:analisando os determinantes micro e

macro;COMPROMISSADA:

indicando claramente as ações necessárias para superação.


DOCENTE e DOCÊNCIAConcepções em confronto

PROFESSOR TÉCNICO práticoX

PROFESSOR INTELECTUAL CRÍTICO REFLEXIVO


Professor técnico práticoIdentidade frágil: monitor, agente institucional de

ensino, tutor, etc..

Executores dos scripts produzidos por agentes externos;

Docência reduzida a habilidades; Saberes ausentes / reduzidos à prática;Formação Prática – sem ‘teoria’

Pesquisa sem Ensino; Ensino sem pesquisaEstatuto profissional precário: contratado

por tempo determinado; descartável Selma Garrido Pimenta 24

PROFESSOR CRÍTICO REFLEXIVO –PESQUISADOR DE SUA PRÁXIS E DA

PRÁXIS EDUCATIVA NOS CONTEXTOS ESCOLARES

Considera o ato docente situado nos contextos institucionais;

Amplo e sólido conhecimento dos contextos social e político que envolvem o ensino;

Conhecimentos da educação e da pedagogia em conexão com a práxis pedagógica docente;

para analisar, compreender e criar procedimentos de ensino que assegurem as aprendizagens;

Para que sejam participantes ativos na reinvenção das práticas sociais; Selma Garrido Pimenta 25

Sólida formação teórica que lhes permita compreender as realidades em que atua / atuará e propor coletivamente caminhos para assegurar as aprendizagens e o desenvolvimento de todos os alunos.

Desenvolvimento da sensibilidade social e humana; compromisso com a superação das desigualdades educacionais.

Estatuto profissional: quadro de carreira, ingresso concurso; permanência e

desenvolvimento profissionalSelma Garrido Pimenta 26

E a GRADUAÇÃO?

QUE PROFISSIONAL PRETENDE FORMAR

?


e EU, professor, na graduação?

Qual o SENTIDO que ser

PROFESSOR UNIVERSITÁRIO tem em minha vida

?Selma Garrido Pimenta 28

e EU, professor, na graduação?

Qual a contribuição da disciplina que ensino para essa formação?

Que recorte de conhecimentos seleciono para isso?

Quais métodos e atividades o curso e minha disciplina mobilizam

para isso? Selma Garrido Pimenta 29

E os ESTUDANTES?QUEM SÃO?

O QUE PENSAM?que REPRESENTAÇÕES TÊM da

GRADUAÇÃO, do CURSO, do PROFISSIONAL, da PROFISSÃO?

COMO o CURSO, a DISCIPLINA INTERAGEM com elas?

Para modificá-las? Mantê-las?Selma Garrido Pimenta 30

Docência na universidade problemas

Profs (em geral) não preparados para as funções dePESQUISADORES e

DOCENTES(sem formação pedagógica)


Conseqüências no ensino de graduação:

Pesquisa separada do processo formativo do curso de graduação;

Iniciação científica: foco na pesquisa do prof. e não na

formação do aluno;

Competitividade;Produção (quantitativa) de papers


Aspectos que impulsionam o desenvolvimento profissional

docenteTransformação dos valores sociais e formas de organização: globalização, virtual, inteligências e aprendizagens

múltiplas, formas de trabalho;

Avanço do conhecimento científico;


Aspectos que impulsionam o desenvolvimento profissional

docenteDesenvolvimento da atividade de

ensinar:

domínio de teorias, técnicas e instrumentos de análise para melhorar a prática

profissionalSelma Garrido Pimenta 34

Experiências de formação E.U.A., Canadá, Alemanha, França, Espanha, Brasil

FORMAÇÃO INICIAL- a professores recém contratados:

Estágio em docência

Práticas docentes tuteladas



CURSOSopcionais de curta duração:

flexíveis, variados; TEMAS:

aprendizagem, planejamento de cursos,

novas lógicas de organização curricular

didática e didáticas específicas Selma Garrido Pimenta 36


FORMAÇÃO CONTÍNUA - a professores experientes:

formação espontânea, a partir de demandas originárias na prática ou

departamento; provocadas por inovações externas

(dos órgãos de governo e/ou dos setores produtivos)



Avaliação de cursos; Mudanças curriculares;

Evasão;Ampliação de turmas, turnos;

Políticas de Inclusão

Específicos para: Coordenadores de cursos; gestores em geral


CONSEQÜÊNCIAS:exigências para ensinar na graduação

considerar o processo de ensinagematividade integrada à investigação;

integrar a atividade de investigação à atividade de ensinar do professor;

criar e recriar situações de ensino e de aprendizagem;

valorizar a avaliação diagnóstica e formativa da atividade, mais que a

avaliação como controle;



PESQUISARo universo de conhecimentos e

cultural dos alunos e desenvolver processos de ensinagem

interativos, participativos e inclusivos;



DESENVOLVER, UTILIZAR e AVALIAR diversas mídias interativas e

tecnológicas no processo formativo;INTEGRAR

resultados de pesquisas em situações de ensino;

MOBLILIZAR ATIVIDADES para relacionar teoria e prática;



PESQUISAR e REGISTRARas próprias práticas:

observar, registrar, sistematizar, analisar e interpretar os resultados da

própria atividade docente);

APRESENTAR e DISCUTIR em vários fóruns


A pedagogia universitária: uma corrente em pleno desenvolvimentoRosana Aparecida Ferreira Pontes

Seminários Avançados Experiências Institucionais. Universidade Católica de Santos. 2016

DE KETELE, Jean-Marie. La pédagogie universitaire: um courant em plein développement. Revue francaise de pédagogie [En ligne], 172, Juillet-

septembre, 2010. Disponível em: <http://rfp.revues.org/2160>Selma Garrido Pimenta 43

Alguns dos principais avanços

Temas mais abordados pelos pesquisadoresTecnologia e Comunicação.

Interações entre professores e alunos e o próprio processo de formação.

Fatores de sucesso e de fracasso de alunos no primeiro ciclo da universidade.

Nos EUA, pesquisas centradas em testes de desempenho acadêmico.

Ligação entre as características individuais (nível socioeconômico, gênero etc.) e desempenho acadêmico.

Milhares de contribuições (comunicações em congressos, artigos, livros).

Publicações em Inglês são mais numerosas. Muitos periódicos qualificados.

Em Francês: “L’inventaireBuros” identifica temas mais abordados em publicações sobre o Ensino Superior. Selma Garrido Pimenta 44

Impacto dos resultados das atividades educacionais em cursos universitários sobre o futuro desempenho profissional dos estudantes.

Destino de estudantes com PhD

Percepções dos cursos superiores pelos estudantes

Abordagens que empregam para estudar.


O “Contexto Estudante” tem sido estudadoprincipalmente em relação:

▪ ao desempenho acadêmico e integração dosestudantes no ensino profissional, bem como

▪ aos seus estilos de aprendizagem e as dinâmicasmotivacionais que os impulsionam. (De Ketele, 2010, p. 7)


O “Contexto Acadêmico” é um objeto de estudoque está crescendo, devido a:

▪ classificações das universidades;▪ políticas para melhorar qualidade;▪ urgência das universidades de criação de centrosde recursos pedagógicos;▪ políticas de mobilidade;▪ interesse na avaliação do ensino por estudantesuniversitários. (De Ketele, 2010, p. 7)


Estudo de práticas de Avaliação de Ensino por Alunos e das condições da validade de utilização dessas práticas.

A formação de professores e de futuros professores universitários.

Autores defendem um projeto de formação essencialmente com base na prática reflexiva contextualizada.

Autores apresentam o resultado de uma cuidadosa reflexão sobre o desenvolvimento profissional dos professores universitários.


Currículo No passado: pouco estudado;

reduzido ao programa de estudos; considerado apenas como conjunto de disciplinas organizadas, distribuídas em cargas horárias atribuídas aos professores que, por sua vez, ensinavam os conteúdos que achavam necessários.

Atualmente: abordagem mais ampla e integrada que compreende, além de componentes convencionais do programa, abordagem por problemas ou projetos, objetivos e o perfil do egresso.Selma Garrido Pimenta 49

Contribuições deste Dossiê1. Identificação de questões atualmente postas aos currículos

universitários que indicam sua implementação atendendo aos diversos contextos (o acadêmico e o estudantil), incluindo os efeitos esperados pelas partes interessadas (a interna e a externa).

2. Resultado de extensa pesquisa realizada na França com estudantes monitores do CIES (Centros de Iniciação ao Ensino Superior).

3. Autores belgas mostram que a formação universitária é um assunto de pesquisa necessário, a fim de entender fenômenos importantes, especialmente o porquê da reprovação de estudantes.


4. Contribuições de pesquisadores de diversos países que realizam pesquisas voltadas para observar, descrever, analisar e comparar as diferentes práticas de ensino e aprendizagem, a fim de produzir um quadro conceitual comum para compreender e melhorar essas práticas.

5. Contribuições de pesquisas que destacam a importância do processo de Bolonha

Destacam a competividade entre os países europeus e EUA, que motiva o desenvolvimento de dispositivos de mobilidade de estudantes estrangeiros, por meio de financiamento europeu.


Questões em aberto:

• Os lembretes importantes dos pesquisadores daárea serão ouvidos em um momento em que osrankings internacionais das universidades sãobaseados quase que exclusivamente emindicadores relacionados à produção científica?

• O “publicar ou perecer”, que rege as principaisrevistas científicas, em sua maioria anglo-saxônica,ou o hábito de citações entre pares pertencentes alaboratórios já bem conhecidos, não criarão umfosso ainda maior com as universidades de paísesmais pobres?


• Será que o efeito dos gráficos não afetará os próprios paíseseuropeus, provocando desenvolvimento político e estratégiasde gestão de autoridades universitárias focadas em rankingsinternacionais, em detrimento de funções de educação eserviços e, assim, negligenciando a formação intelectual, que éa função de vigília e de alerta que a humanidade tantoprecisa?


“Adoção de medidas um tanto mecânicas frente à urgência

dos prazos" (Garcia, Alonso e Cresp, 2006).

Desenvolvimento das competências e habilidades revela

percepção utilitária do conhecimento.

Prioridade é dada ao imediatamente necessário e

praticamente demonstrável.

Subvalorizarão das noções de compreensão e emancipação

do sujeito.Programa de Pós – Graduação em Educação da Universidade Católica de Santos - 1º. Semestre 2016Seminários Avançados: DOCENTE NO ENSINO SUPERIOR: contribuições da didática e da pedagogia à profissão e à profissionalidade docente em contextos institucionaisResponsável Profa. Dra. SELMA GARRIDO PIMENTA

Processo de Bolonha 1999:Críticas ao modelo

GALLEÃO, A. M.


Programa de Pós – Graduação em Educação da Universidade Católica de Santos - 1º. Semestre 2016Seminários Avançados: DOCENTE NO ENSINO SUPERIOR: contribuições da didática e da pedagogia à profissão e à profissionalidade docente em contextos institucionaisResponsável Profa. Dra. SELMA GARRIDO PIMENTA

Segundo Barnett (2001), o aluno:

é tratado como ser operacional,

sua dimensão humana fica empobrecida,

não desenvolve o pensamento, a reflexão, a capacidade de discriminação, a problematização de sua relação com o conhecimento, com o contexto de trabalho, com o mundo social,

não exercita plenamente sua capacidade de ser autor consciente de suas ações.

Processo de Bolonha:Críticas ao modelo

BARNETT, R. Los limites de la competência: el conocimeniento, la educación superior y la sociedade. Barcelona: Gedisa, 2001


CONSTATAÇÃOAs políticas neoliberais investem na

contra-mão da perspectiva que valorizamos,

porque a elas não interessa dispor a educação de qualidade para todos e,

tampouco, uma educação que desenvolva a capacidade de pensar

criticamente a sociedade e de nela intervir como forma de

superação das desigualdades sociais.Selma Garrido Pimenta 56

Referências Bibliográficas BARNETT, R. Los limites de la competência: el

conocimeniento, la educación superior y la sociedade. Barcelona: Gedisa, 2001

CHARLOT, B. Da relação com o saber. Artmed, 2000.

BENEDITO, Vicenç et al. La formación universitária a debate. Barcelona. Universidad de Barcelona. 1995.

DE KETELE, J.-M. La pédagogie universitaire: um courant em plein développement. Revue française de pédagogie [En ligne], 172, Juillet-septembre, 2010. Disponível em: <http://rfp.revues.org/2160>.


GALLEÃO, A. M. et al. Universidades Espanholas. Apresentação Seminários Avançados Experiências Institucionais. UCSantos. 2016

PIMENTA & ANASTASIOU. Docência no Ensino Superior. São Paulo. Cortez Ed. 2002 (1ª. Ed.) 2011 (5ª. Ed.).

PIMENTA & ALMEIDA. Pedagogia Universitária. São Paulo. EDUSP. 2009.

PIMENTA & ALMEIDA. Pedagogia Universitária: caminhos para a formação de professores. São Paulo. Cortez Ed. 2011.


PONTES, R.A.F. et al A pedagogia universitária: uma corrente em pleno desenvolvimento. Apresentação Seminários Avançados Experiências Institucionais. UCSantos. 2016

RIOS, T. A. Compreender e Ensinar – por uma docência da melhor qualidade. São Paulo: Cortez Editora. 2008. (8ª. Ed.)

SAVIANI, D. Educação: do senso comum à consciência filosófica. São Paulo. Cortez Ed. & Autores Associados. 1980


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