do abecedÁrio a praticas...

DO ABECEDÁRIO A PRATICAS PEDAGÓGICAS

DE SEGURANÇA E SAÚDE OCUPACIONAIS,

REFLEXÕES SOBRE OS SISTEMAS EDUCATIVOS

DE BRASIL E PORTUGAL

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Regente: Professor António Pinto Barbedo de Magalhães

Estudante: Fernando José Fernandes Gonçalves (nº 5)

Seminários Multidisciplinares - 2ª edição

Porto, 27 Maio de 2011

Problema da Pesquisa

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Tecnociência & Sociedade

Cultura

Ética

Cidadania Sustentabilidade

Historia

Educação

SSO

Objectivos da Pesquisa

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• Caracterizar os actuais sistemas educativos do Brasil e de Portugal e comparar as aproximações e diferenças;

• Apresentar contributos para formação reflexiva de docentes;

• Justificar a importância de práticas pedagógicas reflexivas de conhecimentos sobre Segurança e Saúde Ocupacionais.

Metodologia da Pesquisa

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Pesquisa Bibliográfica, Sitiográfica e Outros Documentos

Relatório Final

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Tabela 21 – Comparação das Normas de Bases do Brasil e de Portugal

Lei de Directrizes e Bases da Educação Nacional

do Brasil

Lei de Bases do Sistema

Educativo de Portugal

Título Assunto Capítulo Assunto

I Da Educação I Âmbito e princípios

II Dos Princípios e fins da Educação Nacional II Organização do sistema educativo

III Do Direito à Educação e do Dever de Educar III Apoios e complementos educativos

IV Da Organização da Educação Nacional IV Recursos humanos

V Dos Níveis e das Modalidades de Educação e

Ensino

V Recursos materiais

VI Dos Profissionais da Educação VI Administração do sistema educativo

VII Dos Recursos Financeiros VII Desenvolvimento e avaliação do sistema

educativo

VIII Das Disposições Gerais VIII Ensino particular e cooperativo

IX Das Disposições Transitórias IX Disposições finais e transitórias

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Titulo V

Níveis e

Modalidades

De Educação

e Ensino

Capitulo I – Composição dos

Níveis Escolares

Capitulo II – Educação Básica

Capitulo III – Educação Profissional

Capitulo IV – Educação Superior

Capitulo V – Educação Especial

Seção I – Disposições Gerais

Seção II – Educação Infantil

Seção III – Ensino Fundamental

Seção IV – Ensino Médio

Secção V – Educação Jovens

e Adultos

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Capítulo II

Organização

do Sistema

Educativo

Secção I – Educação pré-escolar

Secção II – Educação escolar

Secção III – Educação Extra escolar

Subsecção I – Ensino básico

Subsecção II – Ensino secundário

Subsecção III – Ensino supeior

Subsecção IV – Modalidades especiais

de educação escolar

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Comparações SEB SEP

Formação Inicial e continuada, licenciamento periódico

para esse fim

Enfase nos processos

de formação

Articulação teoria e prática

Valorização

experiências

profissionais

Exercitar o fazer

docente de forma

reflexiva, crítica, ativa

Salário Fixado em lei

Progressão funcional Avaliação de

desempenho, titulação

Avaliação no sentido

amplo, escola,

comunidade, individual

e coletiva

Requisito actuar na

educação básica,

secundária

Licenciatura

Requisito atuar na

educação superior

Preferencialmente Mestres e Doutores

Graduados e

Especialistas

Licenciados

submetidos a avaliação

para esse fim

Algumas das determinações de cada sistema educativo para actuação docente

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Correntes Modalidades

1. Racional-tecnológica Ensino de excelência

Ensino tecnológico

1. Neocognivistas Construtivismo pós-piagetiano

Ciências cognitivas

1. Sociocríticas Sociologia crítica do currículo

Teoria histórico-cultural

Teoria sociocultural

Teoria sociocognitiva

Teoria da acção comunicativa

1. “Holísticas” Holismo

Teoria da Complexidade

Teoria naturalista do

conhecimento

Ecopedagogia

Conhecimento em rede

1. “Pós-modernas” Pós-estruturalismo

Neo-pragmatismo

Teorias Pedagógicas Modernas

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Teoria de Interacção entre disciplinas ou unidades curriculares

Multidisciplinaridade

Figura 6 – Ilustrução da Multidisciplinaridade (Carlos, J. G., 2007, p. 2)

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Pluridisciplinaridade

Figura 7 – Ilustrução da Pluridisciplinaridade(Carlos, J. G., 2007, p. 2)

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Interdisciplinaridade

Figura 8 – Ilustrução da Interdisciplinaridade(Carlos, J. G., 2007, p. 2)

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Transdisciplinaridade

Figura 9 – Ilustrução da Transdisciplinaridade(Carlos, J. G., 2007, p. 2)

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Educação Escolar Predominante no Brasil e em Portugal

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Linguística (Língua

Portuguesa, Inglesa, Francesa

e Alemã)

Artística

(Educação Musical, Educação Visual e

Tecnológica, Expressão

Dramática e Educação Física)

Lógico-Matemática (Matemática)

Naturalista (Ciências da

Natureza, Físico-química, Ciências

Naturais e Geografia)

Identitária (História e História e Geografia

de Portugal) DIMENSÕES FUNDAMENTAIS

DO CURRÍCULO NA ESCOLA DA PONTE

Experiências Educativas com Práticas Pedagógicas Reflexivas em Portugal e no Brasil

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FORMAÇÃO REFLEXIVA

POSSIBILITE AO DOCENTE

COMPETÊNCIA PARA PLANEAR E IMPLEMENTAR DIFERENTES

ESTRATÉGIAS DE ENSINO

COMPETÊNCIA PARA RELACIONAR O SABER TEÓRICO COM O PRÁTICO

APLICANDO NOVAS IDÉIAS

COMPETÊNCIA PARA COMUNICAR

E PARTILHAR CONHECIMENTOS COM OS OUTROS PROFESSORES E

GRUPOS

COMPETÊNCIA PARA AVALIAR

RECURSOS E RESULTADOS DA AÇÃO EDUCATIVA

COMPETÊNCIA PARA ANALISAR INFORMAÇÕES E

PRODUZIR SABER TEÓRICO

COMPETÊNCIA PARA OBTER, COMPILAR,

DESCREVER E DIAGNOSTICAR

DADOS

Formação Reflexiva Docente

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Reflexões sobre Ética, História e Cultura na Educação

• Ética como mecanismo educativo para humanização

• Considerações sobre o papel da História na educação

• Abordagem da Cultura nos processos educativos

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A Sustentabilidade e a Cidadania como Metas Educativas

• A educação como contribuição formativa para a cidadania

O preparo para uma participação activa na vida cidadã passou a ser uma visão educativa, tanto mais generalizada quanto mais os princípios democráticos se difundiram em todo mundo.

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A Sustentabilidade e a Cidadania como Metas Educativas

• A engrenagem educativa como movimento para a sustentabilidade

A Agenda 21 já solicitava que todos educadores, independetemente da área de actuação, deveriam, através dos processos educativos a que pertencessem, fomentar a que os estudantes se tornem cidadãos participativos que se mobilizem pela sustentabilidade.

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Práticas Pedagógica Reflexiva de Conhecimentos sobre Segurança e Saúde Ocupacionais

Na medida em que ele dialoga com os educandos, deve chamar a atenção destes para um ou outro ponto menos claro, mais ingênuo, problematizando-os sempre. Por quê? Como? Será assim? Que relação vê você entre sua afirmação feita agora e a de seu companheiro “A”? Haverá contradição entre elas? Por quê?

(…) o educador problematizador re-faz, constantemente, seu ato cognoscente, na cognoscitividade dos educandos. Estes, em lugar de serem recipientes dóceis de depósitos, são agora investigadores críticos, em diálogo com o educador, investigador crítico, também.

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CONSIDERAÇÕES FINAIS

Que a investigação se fará tão mais pedagógica quanto mais crítica e tão mais crítica quanto, deixando de perder-se nos esquemas estreitos das visões parciais da realidade, das visões “focalistas” da realidade, se fixe na compreensão da totalidade.

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PERSPECTIVAS FUTURAS

A questão é o que Cabral disse: O sonho é um sonho possível ou não? Se é menos possível, trata-se, para nós, de saber como torná-lo mais possível. Evento publicar: Investigar, Inovar e Desenvolver: Desafios das Ciências da Educação Campus Instituto Politéctico da Guarda (até 20/06)

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PERSPECTIVAS FUTURAS

A questão é o que Cabral disse: O sonho é um sonho possível ou não? Se é menos possível, trata-se, para nós, de saber como torná-lo mais possível. Evento publicar: Investigar, Inovar e Desenvolver: Desafios das Ciências da Educação Campus Instituto Politécnico da Guarda (até 20/06)

Referências Bibliográficas

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ALVES, R. (2001). A Escola com que Sempre Sonhei sem Imaginar que Pudesse Existir. Porto: Asa. ANDREOLA, B. (s/d) (1999). “Interdisciplinaridade na obra de Freire: Uma pedagogia da simbiogénese e da solidariedade”. In D Streck (org.). Paulo Freire. Ética, utopia e educação. Petrópolis: Vozes. BAUDRILLARD, J. (2005). A Sociedade de Consumo. Lisboa: Edições 70. BRASIL (1979). Ministério do Trabalho. Secretaria de Segurança e Medicina do Trabalho. Política de Ação do MTb no campo da Segurança e Medicina do Trabalho. Coleção VI – Segurança e Medicina do Trabalho. Brasília. CMMA.(1991) Nosso futuro comum. Rio de Janeiro: Editora da Fundação Getúlio Vargas. CONCEIÇÃO, M. M.(2005) Os empresários do lixo: um paradoxo da modernidade. 2. ed. Campinas, SP: Átomo, 2005. FREIRE, P. (1997). Pedagogia da Autonomia. 35. ed. São Paulo: Paz e Terra. _______. (2006). Extensão ou Comunicação. 13.ed. Rio de Janeiro, Paz e Terra. _______ (1983). Pedagogia do Oprimido. 13.ed. Ruo de Janeiro, Paz e Terra. (Coleção O Mundo, Hoje,v.21). _______.(1993). Política e Educação: Ensaios. São Paulo: Cortez. _______.(2000). Pedagogia da Indignação: cartas pedagógicas e outros escritos. São Paulo: UNESP. GAMBÔA, R. (2004). Educação, Ética e Democracia: A Reconstrução da Modernidade em John Dewey. Porto: Asa. LIBÂNEO, J. C. (2001). Adeus professor, adeus professora?: novas exigências educacionais e profissão docente. 5. ed. São Paulo: Cortez. LIBANÊO, J. C.; SANTOS, A. (2005). Educação na era do Conhecimento em Rede e Transdisciplinaridade. São Paulo: Alínea.

Referências Bibliográficas

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MAGALHÃES, A. P. B. (1989) Educação Tecnológica ou Educação Simplesmente? Seminário sobre Educação e Formação Tecnológica nos Ensinos Básico e Secundário. Porto: Instituto Politécnico do Porto. MARQUES, M (2004). Formação Contínuo de Professores de Ciências: Um Contributo para uma Melhor Planificação e Desenvolvimento. Porto: Asa. MORAES, R. (2005). “Mergulhos discursivos: analise textual qualitativa entendida como processo integrado de aprender, comunicar e interferir em discursos” In: Galiazzi, M. C. & Freitas, J. V. (Org.). Metodologias emergentes de pesquisa em educação ambiental. Ijuí: Ed. da Unijuí. (pp 85-114) NUNES, L. J. R. (2006). A reflexão na prática docente: alguns limites para a sua efetivação. OEI – Revista Iberoamericana de Educación. 2006. OLIVEIRA, L. A. (2011). Dissertação e Tese em Ciência e Tecnologia. Lisboa: Lidel. PIMENTA, S. G. (org.) (1999). Saberes pedagógicos e actividade docente. São Paulo: Cortez, p. 15. RUDIO, F. V. (2002). Introdução ao Projeto de Pesquisa Científica. São Paulo: Vozes. SCHÖN, D. A (2000). Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: ARMED. TOLEDO, E.; ARAUJO, F. P. de; PALHARES, W. (2005). A formação dos professores: tendências atuais. Pesquisa na prática pedagógica (fundamentação) normal superior. EAD UNITINS /EDUCON: Palmas-TO. TORRES, J. R. et al. (2008). Ressignificação Curricular na Formação de Professores: Contribuições da Perspectiva Freiriana e da Análise Textual Discursiva. Porto Alegre: Endipe.

Sitiografia

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BRASIL (1996). Lei de Diretrizes e Bases do Brasil. Disponível em: «http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm». Acesso em: 30/03/2011. PORTUGAL (1986). Lei de Bases do Sistema Educativo de Portugal. Disponível em: «http://legislacao.min-edu.pt/np4/150». Acesso em: 04/04/2011. CARLOS, J. G (2007). Interdisciplinaridade: o que é isso. Disponível em: «http://vsites.unb.br/ppgec/dissertacoes/proposicoes/proposicao_jairocarlos.pdf». Acesso em: 03/04/2011. ESCOLA DA PONTE (2003). Projeto Educativo. Disponível em: «http://www.escoladaponte.com.pt/documen/concursos/projecto.pdf». Acesso em: 25/03/2011. IFSC (2001). Projeto pedagógico Curso Técnico Mecânica Industrial. Santa Catarina, Florianopolis. FUNDAÇÃO CARLOS CHAGAS. Cadernos de Pesquisa. Disponível em: «http://www.fcc.org.br/biblioteca/apresenta_publicacoes.php?area=publicações». Acesso em 09/05/2011. STEARNS, Peter N. (2008). America Historical Association. Disponível em: «http://www.historians.org/pubs/free/WhyStudyHistory.htm&usg=ALkJrhgfzNbZ0dqIJhvZFVTasAMLH_qxLw». Acesso em: 28/04/2011. SETUBAL, Maria Alice (2009). Dialogos entre Cultura e Educação na Escola. Disponível em: «http://educarparacrescer.abril.com.br/gestao-escolar/dialogo-cultura-escola-499667.shtml?page=page2». Acesso em: 29/04/2011. DANTAS, Tiago (2011). O que é cultura. Disponível em: «http://www.alunosonline.com.br/filosofia/o-que-e-cultura.html». Acesso em: 25/04/2011. LINS, Marcos André Carvalho (2007). Cultura e educação. Disponível em: http://vbemtempo.blogspot.com/2007/10/cultura-e-educao.html. Acesso em: 20/04/2011. PÉREZ, Daniel Gil; VILCHES, Amparo (2003). A Formação de Cidadãs e Cidadãos para uma Cociedade Sustentável. Unesco. Cultura científica: um direito de todos. Brasília.

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