disciplinaridade multi inter e transdisciplinaridade ivan domingues

8/13/2019 Disciplinaridade Multi Inter e Transdisciplinaridade Ivan Domingues

1/11

1 | P g i n a

com prazer que estou aqui em Goinia, ao lado de Otvio Velho, ArlindoPhilippi e Bela Feldman-Bianco, para discutir um tema sumamente atual, deanlise difcil e com escopo amplo e diversificado, abrangendo as maisvariadas reas do conhecimento e tendo como frum um Encontro como esteda SBPC.

De sada eu quero deixar claro que no sou especialista no assunto, mas umsimples estudioso com frequentes incurses em seus diferentes aspectos,tendo j publicado livros e papers, assim como participado de inmeroseventos e iniciativas com a propsito de discutir e difundir a

transdisciplinaridade, porm sem nestas incurses ter aprofundado o assunto aponto de me considerar um expert. Sou apenas, como eu dizia, um estudioso,um estudioso acrescento eu agora com uma gama variada de interesses,desde os interesses propriamente epistmicos, em razo de minha formaode epistemlogo e de minha rea de origem, filosofia, at os interesses ligados poltica acadmica e cientfica.

Ao tocar nesses pontos, eu gostaria de precisar que at recentemente euprocurei evitar me envolver, ao focalizar o inter e o transdisciplinar, nasquestes relativas ao ensino, tendo-me concentrado exclusivamente na

pesquisa. A razo era muito simples: como todo mundo sabe, o ensino pordemais conservador, ultra-disciplinar, os Departamentos funcionam comoverdadeiros cartrios, e h os problemas dos concursos e dos diplomas. Ento,o terreno do ensino pouco ou nada favorvel a experincias extra-disciplinares e livre cooperao dos campos do conhecimento. Como disse aamericana que ganhou em 2010 o Prmio Nobel de Medicina: O mundo temproblemas; as Universidades, Departamentos e eu acrescentaria: J osDepartamentos tm disciplinas e as disciplinas os especialistas, verdadeirosguardas da cancela, e a as coisas ficam difceis, muito difceis. Emcontrapartida, por ser mais plstica e mais aberta a experimentaes, inclusivea experimentos que fracassam e no levam a lugar algum, a pesquisa emprincpio seria mais favorvel, e poderia abrir novos caminhos para oconhecimento. Com isso no quero dizer que a pesquisa e rgos como oCNPq no sejam disciplinares. Em grande extenso so, sim, e muito; porm,a pesquisa algo indeterminada e mais plstica, favorecendo experimentaese transgresses. A condio, para se introduzir o trans ou o inter, simplesmente trocar o foco nas matrias e nas disciplinas, com suas fronteirase demarcaes, pelos temas e problemas, quaisquer que sejam eles,


2/11

2 | P g i n a

especialmente aqueles gerados fora do campo disciplinar, nas intersees dasdisciplinas e nas interfaces das diferentes reas do conhecimento.

Foi com este pensamento, com os olhos voltados para a pesquisa, que criamosna UFMG, em 1999, o IEAT. Precisamente, um Instituto de Estudos Avanadose Transdisciplinares, abarcando todas as reas do conhecimento, e l se foram12 anos, com o Instituto se espraiando pela Universidade, porm restringindo-se pesquisa, ontem quando foi criado, hoje em suas diferentes frentes deatuao.

Mais recentemente, por ocasio da elaborao do Plano Nacional de Ps-Graduao 2011-2020, levada a cabo pela CAPES, eu tive de deixar minhas

reservas de lado ao coordenar os trabalhos sobre a Ps-graduao multi einterdisciplinar. Vale dizer, ao coordenar os trabalhos em nvel de assessoriatcnica, com a participao de vrios colegas das mais variadas reas doconhecimento, inclusive a participao de Arlindo Phillipi Jr. Achei aexperincia riqussima, minha viso dos problemas viu-se profundamentematizada bem como alterada em importantes aspectos, e no foi semconvico que recomendei junto com os colegas uma especial nfase nasaes da CAPES, no prximo decnio, tanto na criao de novos cursosquanto no adensamento de ps-graduaes stricto sensumulti e interdisciplinarj existentes. No sei se vocs sabem, o conjunto do documento foi aprovado

pelo Conselho Superior da CAPES, inclusive a recomendao de priorizar aPs multi e interdisciplinar, e, depois de autorizado pela Presidncia daRepblica, acaba de ser publicado pela Agncia em comemorao aos seus 60anos, podendo ser obtido em seu estande aqui na SBPC. Meu sentimento, aoconcluir esse trabalho, que a rea multi e interdisciplinar, que foi a que maiscresceu nos ltimos tempos no sistema da CAPES, dever crescer mais aindanos prximos anos. E o que importante: tendo vencido a barreira da criao eda quantidade, ao conseguir uma considervel massa crtica e se espalhar portodos os pontos do pas, o desafio maior agora ser introduzir o crivo da

excelncia e vencer o desafio da qualidade coisa que fatalmente vaiacontecer, a julgar pelas iniciativas em curso.

Vou parando por aqui. Estou considerando essas coisas pessoais para dar avocs uma ideia de onde eu venho, das minhas experincias sobre o assunto edos meus interesses particulares. Continuo com reservas a respeito do trans narea do ensino, e no vejo maiores problemas em propor uma ps-graduaointerdisciplinar, uma vez que a interdisciplinaridade j tem cidadania nosprogramas de Ps mundo afora, e na Ps o ensino deve estar fundado na


3/11

3 | P g i n a

pesquisa. O que h de novo quanto minha entrada pessoal, que ao longodesse tempo fui levado a trabalhar uma significativa literatura sobre a inter e a

transdisciplinaridade, especialmente norte-americana, a qual me ajudou aaprofundar na matria e a firmar convico a respeito da boa poltica nessarea do conhecimento.

Desse conjunto, deixando de lado outras referncias importantes trabalhadasno passado, como o Manifesto da Transdisciplinaridade, de Basarab Nicolescue Edgar Morin, para ficar com os dois mais conhecidos, eu destacaria:

KLEIN, Julie Thompson. Interdisciplinary - History,Theory & Practice. Detroit: Wayne State University, 1990.

KLEIN, Julie Thompson. Crossing Boundaries:Knowledge, Disciplinarities and Interdisciplinarities.Charlottesville: U. P. of Virginia, 1996.

KLEIN. Julie Thompson et al (orgs). Transdisciplinarity:Joint Problem Solving among Science, Technology andSociety. Boston / Basel / Berlin: Birkhauser Verlag, 2001.

KLEIN, J. Th. Interdisciplinary and Complexity: AnEvolving Relationship. E.CO Special Double Issue, vol6, nos. 1-2, Fall 2004.

NOWOTNY, H. et al. Mode 2 Revisited: The NewProduction of Knowledge. Minerva41, p. 179-194, 2003.

POMBO, O. et al (org.).Interdisciplinaridade - Antologia.Porto: Campo das Letras, 2006.

SOMMERVILLE, M. A & RAPPORT, D. (Orgs.).Transdisciplinary: Recreating Integrated Knowledge[Advances in Sustainable Development]. Oxford: EOLSSPublishers, 2000.

Dito isso, vou tratar da questo que nos foi proposta: Disciplinaridade, Multi,Inter e Trans onde estamos?Para aplainar o terreno, vou propor algumas

definies, provisrias e, como tais, sujeitas a revises, coisa que eu consideronormal, por no acreditar que o mundo caiba numa frase ou num conceito.

Por disciplina entendo a matria ou o campo do conhecimento, acepo jconhecida dos romanos, a exemplo de Ccero, ao se referir ao ensino, educao e cincia, abarcando tanto a matria ensinada quanto o mtodo e osistema ou a doutrina. A esses aspectos cognitivo e intelectual, acresce umconjunto de acepes morais e mesmo polticas, tambm retidas pelos


4/11

4 | P g i n a

romanos, ao tratarem da disciplina militar, da organizao poltica e deaspectos da tica. Na era moderna, nas diferentes lnguas, essas acepes

so mantidas e ampliadas, como mostra o francs ao pr em evidncia asideias de direo moral e de influncia intelectual nas relaes de discipulagem(Fnlon: Demcrito, depois de ter permanecido por longo tempo sob a

disciplina de Leucipo), bem como de regra e de punio, ao designar umaespcie de chicote (fouet em francs), usado para flagelar e se mortificar

(coups de discipline ou simplesmente discipline como encontrado emMolire). No plano cognitivo e intelectual, j em fins da Renascena, a noose expande e passa a designar as diversas reas do conhecimento, referindo-se s especialidades e s matrias que constituem a cincia, a filosofia e a

arte. Quem quiser aprofundar este ponto, eu recomendo o artigo de HeinzHeckhausen intitulado Disciplina e interdisciplinaridade e publicado no livro

organizado por Olga Pombo, a que eu me referi antes, no incio de minhaexposio. L vocs encontraro um conjunto de critrios e caractersticas dasdisciplinas, como o domnio material, o nvel de integrao terica, os mtodosde anlise, as aplicaes prticas e a contingncia histrica, ponto ao qualvoltarei daqui a pouco (p. 79-84).

Quanto ao multi, ao inter e ao transdisciplinar, noes que tm ao centro adisciplina e que s fazem sentido se referidas a ela, est em jogo um fenmeno

tpico da modernidade tardia, caracterizado pela tentativa de aproximar oscampos disciplinares e promover onde for possvel a fuso dos mesmos. Ajulgar por Julie Thompson Klein, j referida antes e considerada autoridade noassunto, as principais diferenas podem ser sumariadas assim: 1 Omultidisciplinar consiste na justaposio das disciplinas e sua natureza essencialmente aditiva, no integrativa (p. 56): de fato, pode-se dizer, ajustaposio mais do que colocar lado a lado, pois o que buscado aaproximao das disciplinas e o compartilhamento das informaes, comoocorreu nos laboratrios da Bell Telephone nos anos 40, levando a importantesdescobertas na rea do transistor (ponto de contato, de acordo com Klein, p.58). 2O interdisciplinar, por sua vez, consiste na cooperao das disciplinas,est fundada em genunos grupos de trabalho (teams work) e sua natureza integrativa. Tal vai ser a definio da OCDE (Organizao para a Cooperao eo Desenvolvimento Econmico), segundo a qual a interdisciplinaridade visa amtua integrao de conceitos, terminologias, mtodos e dados em conjuntosmais vastos, repercutindo na organizao do ensino e da pesquisa (p. 63). Osexemplos so inmeros, com destaque para o projeto Apollo (p. 61), e bastantediversificadas as vias para chegar l: Piaget sublinhando a assimilao


5/11

5 | P g i n a

recproca dos conhecimentos disciplinares, Alpert considerando o problemacomo a base fundamental da cooperao e Gusdorf acreditando que o team

work essencial (p. 63). 3 Por fim, o transdisciplinar, com ambioconsideravelmente maior, consiste na tentativa de ir alm das disciplinas (trans= alm e atravs) e sua ndole transgressiva, levando quebra das barreirasdisciplinares e desobedincia das regras impostas pelas diferentesdisciplinas. Assim, segundo Klein, a transdisciplinaridade mais compreensivaem escopo e viso, tendo como objetivo fornecer snteses tericas

abrangentes capazes de unificar o conhecimento, a exemplo da teoria dossistemas, do neo-evolucionismo, da complexidade, do behaviorismo, doestruturalismo e do marxismo. Alm dessas teorias ou correntes do

pensamento, em grande parte duvidosas no meu modo de ver, no faltaramdisciplinas ou melhor super ou supra-disciplinas candidatas ao posto, como aantropologia, a ciberntica e a prpria filosofia. Porm, diferentemente dasexperincias inter e multi, bem pesadas as coisas, no possvel aindaapontar experincias unificadoras trans bem sucedidas, e de fato, mesmo emaes menos ambiciosas, as abordagens transdisciplinares so bastante raras(p. 68), devido exigncia de promover a dupla coordenao horizontal evertical da pesquisa (p. 69). Trata-se ento, entre os partidrios de umprograma forte da transdisciplinaridade, mais de um novo paradigma do que deuma atitude, de um mtodo ou de um olhar.

Penso que j suficiente. O essencial entender que o disciplinar, o multi, ointer e o trans so formas de organizao e difuso do conhecimento e, comotais, no tem nada de necessrio ou sacrossanto. Num nvel mais baixo efundamental, h a realidade, e a realidade no nem uma coisa nem outra. Defato, esses recortes so criaes histricas e culturais, e enquanto taiscontingentes. Julie Klein observa sobre este ponto que no h uma inevitvelprogresso da multidisciplinaridade, passando pela interdisciplinaridade, at atransdisciplinaridade (p. 71). Quanto disciplina, Piaget em mais de umaocasio sublinhou a artificialidade das barreiras das reas do conhecimento,como as que separam a psicologia da biologia, e so conhecidas acrescentoeu as circunstncias em que foram criadas as disciplinas de metafsica, deobstetrcia e de sociologia: a metafsica, termo da linguagem correnteempregado pelos eruditos gregos para designar os livros de Aristteles queestavam dispostos depois das obras de fsica (meta-fsica); a sociologia,referida em Harvard ao Departamento que tinha Sorokin como head, diferena do de relaes sociais, que ficou com Parsons e que vivia s turrascom Sorokin; a obstetrcia, dividida em obstetrcia I e II, soluo encontrada


6/11

6 | P g i n a

pela Universidade de Viena no incio do sc. XX para acomodar os conflitosentre dois grupos de mdicos que se digladiavam e ameaavam o futuro da

Universidade.

Ainda sobre as circunstncias em que foram formatadas as propostas inter etransdisciplinares, eu gostaria de precisar duas coisas. Sobre ainterdisciplinaridade, o fato de que ela teve como a principal promoter aOCDE, referida antes, sediada em Paris e conhecida como clube dos ricos. Foia OCDE que organizou em 1970, na cidade de Nice, Frana, um importantecolquio internacional sobre a Interdisciplinaridade, cujas principaiscontribuies, Jean Piaget frente, foram reunidas e publicadas mais tarde, em1972, no livro seminal Interdisciplinarity: Problems of Teaching and Research in

Universities. E foi tambm a OCDE que apoiou a realizao em 1975-1976 deum seminrio ps-doutoral sobre a interdisciplinaridade na UniversidadeEstadual de Pennsylvania, nos Estados Unidos, resultando no segundo livro dereferncia da rea intitulado Interdisciplinarity and Higher Educatione editadopor Joseph Koklemans (1979). Em contrapartida, a transdisciplinaridade tevecomo principal patrocinadora a UNESCO, desde a realizao de colquios econgressos, at o apoio a grupos de pesquisa. Em 1994 a UNESCO organizoua 1 Congresso Mundial da Transdisciplinaridade, realizado em Arrbida,Portugal, resultando na importante publicao intitulada Carta da

Transdisciplinaridade, liderada por Basarab Nicolescu e Edgar Morin, e comdezenas de signatrios de diferentes partes do mundo, inclusive Brasil. Maistarde, em 1998, a diviso de Filosofia e tica da UNESCO co-organizou oColquio sobre Transdisciplinaridade de Royaumont, uma bela abadiacisterciense que fica nas proximidades de Paris, resultando no importante livroTransdisciplinarity: reCreating Integrated Knowledge, editado por Margaret A.Sommerville & David Rapport. Por fim foi a vez do Colquio de Zurich, em2000, quando a UNESCO se associou Swiss National Science Foundation, Swiss Federal Institute of Technology, Brown-Boveri, etc, dando origem aolivro Transdisciplinarity: Joint Problem Solving among Science, Technology andSociety, publicado um ano depois (2001), tendo Julie Klein como uma daseditoras.

Esses eventos, que foram seguidos e precedidos por outros com propostasparecidas, inclusive no Brasil, em Vila Velha, ES, 2005, e tambm patrocinadopela UNESCO, sem dvida so da maior importncia e ajudam o estudioso acompreender as coisas. Ao comparar as duas abordagens, descobrir queJulie Klein, uma das estrelas da interdisciplinaridade e mundialmente


7/11

7 | P g i n a

conhecida graas a seus dois importantes livros, teve uma participao de proanos Congressos da Transdisciplinaridade realizados em Zurich e em

Royaumont, evidenciando que no vem ao caso opor sem mais as duasperspectivas, sendo a clivagem em realidade uma falsa dicotomia e podendo ainter ser considerada amiga da transdisciplinaridade. A diferena de escopo ede lastro, podendo a inter ser considerada mais instanciada e normalizada, aopasso que a trans coisa de cincia ps-normal e pouco lastreada, segundoJulie Klein, mais uma promessa remetida ao futuro do que uma realidadeefetiva. Assim, o lema que comandou as diretrizes da OCDE a ideia segundoa qual Ointerdisciplinar de hoje o disciplinar de amanh. Este o caso dabioqumica, por exemplo, interdisciplinar ontem e cincia normal e disciplinar

hoje, no meio de outras tantas cincias disciplinares, dentro e fora da biologia.Em contraste, Jean Piaget, ele mesmo uma das estrelas do primeiro congressosobre a interdisciplinaridade, como eu j comentei, discrepava dessa divisa eprops algo diferente: o interdisciplinar de hoje o transdisciplinar de amanh,ou ao menos abre o caminho que nos leva at l.

Na origem das duas experincias e mesmo da abordagem multidisciplinar, quede uma maneira ou de outra procura aproximar as disciplinas, est aquilo queos estudiosos chamam de inflao do conhecimento e pulverizao da cincianuma infinidade de disciplinas, associadas Babel das lnguas e ao choque

das duas culturas, de um lado a humanstica, de outro a cientfica, que ignoramuma outra e no falam a mesma linguagem, como viu Snow. Esta situao deimenso desconforto foi produzida desde a metade do sculo XIX e foi agravadaao longo do sculo XX, at chegar ao sculo XXI. Para se fazer uma ideia dasituao em fins dos anos 80, Julie Klein apresentou no Congresso Mundialsobre a Transdisciplinaridade realizado em Arrbida, Portugal, em 1994, ascifras, e voltou a elas num instigante artigo publicado em 2004 com o ttulo deInterdisciplinary and complexity: na envolving relationship: 8530 campos doconhecimento em 1987 e cerca 4000 disciplinas em 1990 (cf. p. 3). Na mesmapoca, num esforo de agrupar esse conjunto, o CNPq operava no Brasil com868 reas de especialidades, muitas vezes justapondo-as e no exatamenteintegrando-as. Hoje, passados mais de 20 anos, os campos do conhecimentoassim como as disciplinas com certeza aumentaram mais ainda e o prprioCNPq foi levado a tentar reagrup-los mais de uma vez, estando no momentocom mais uma tentativa em curso, sob a gide da CGEE, e devendo oprocesso continuar indefinidamente. O resultado o desconforto jexperienciado poca de Chesterton, no incio do sculo XX, levando-o dizer,como lembrou Gusdorf, que o especialista aquele que sabe cada vez mais


8/11


9/11

9 | P g i n a

a teoria dos sistemas complexos, o Instituto de Santa F na Califrnia e aspesquisas em meio ambiente, cidades e sade em diferentes cantos do

planeta. Para alm do trans, da pesquisa e dos megaprojetos, deve-semencionar as experincias no ensino ou melhor nas universidades, e o que nofaltaram e no faltam so projetos e iniciativas levados a cabo nas melhoresuniversidades do mundo, podendo ser citados Harvard, Stanford, MIT,Berkeley, Columbia e Chicago nos Estados Unidos, assim como as iniciativas eprojetos em diferentes pontos da Europa, como a Escola dos Anais na Frana,o Centro de Epistemologia Gentica fundado por Piaget em Genebra (Sua) eo programa de Biosfera da UNESCO, sediada em Paris, porm de alcancemundial. Quem quiser saber mais detalhes, no tocante a programas,

instituies e linhas de pesquisa, poder consultar os livros de Julie Klein: asinformaes so abundantes e convincentes (Ver p. ex. Interdisciplinarity History, Theory & Practice, p. 47-48, 49-51 e 169-172, onde se encontra umlevantamento de instituies, programas de ps-graduao e revistas).

Estas conquistas e iniciativas so sem dvida importantes, mas as dificuldadespersistem, as disciplinas e as barreiras vo continuar existindo, fossoscontinuaro sendo cavados, e junto com os obstculos e os abismos haver oincitamento tentativa ou necessidade de estabelecer pontes e super-los.Mas no nos iludamos. No h e no haver facilidades. Primeiro porque no

h passagem direta do disciplinar ao multi, nem deste ao inter e aotransdisciplinar. A passagem dever ser aberta e as pontes devero sererguidas a golpes de fora. H uma parbola indiana que nos ajuda a avaliar oestado de coisas e a situao do especialista, segundo Gusdorf. Trata-se dahistria de quatro cegos que se depararam com um elefante e tentam, aoapalpar diferentes partes de seu imenso corpo, compreender de que espciede coisa elas so ou fazem parte. Assim, cada um toca uma parte; umpretende que o elefante uma folha muito grande, porque agarrou a orelha doanimal; o outro que encontrou a pata pretende que o animal tem a forma deuma coluna; o ventre do animal faz pensar numa jarra bojuda e a trombalembra uma grossa serpente. Gusdorf pensa que tal como o cego do conto, o

especialista toma a parte pelo todo, pronto a sustentar que o todo no existe ou incognoscvel (Olga Pombo, p. 48). A essa dificuldade soma-se oconservadorismo dos indivduos e das instituies. Em pleno sculo XVII essasituao j inquietava Leibniz, meio desiludido da humanidade depois de anose anos de luta em favor da unificao do conhecimento, e em vo: O gnero

humano, considerado na sua relao com as cincias que servem ao nossobem-estar, parece semelhante a uma multido que marcha confusamente nas


10/11

10 | P g i n a

trevas sem ter nem chefe, nem ordem, nem palavra, nem outras marcas pararegular a marcha e para se reconhecer. (...). fcil ver que o que mais nos

poderia ajudar seria juntar os nossos trabalhos, partilh-los com vantagem eregul-los com ordem; mas, presentemente, o que acontece que ningum searrisca ao que difcil, ao que no foi ainda desbravado, e todos acorrem aoque os outros j fizeram, ou copiando-se entre si, ou combatendo-seeternamente (Leibniz, Die Phisophische Scriften, ed. Gerhardt, t. VII; apudGusdorf, in: Olga Pombo, p. 43-44). No exagerado dizer, com a escala e aprofuso do conhecimento alcanadas nos dias de hoje, que a situaoapontada por Leibniz se agravou mais ainda, ao se ver acrescida dos males dopublish or perish, desconhecidos do filsofo e que se espalharam por toda

parte, trancando os indivduos nas disciplinas, tornando-os mais e maisconservadores e submetendo-os a um novo tipo de taylorismo: o taylorismoacadmico ou intelectual. Por isso, mais do que treino ou adestramento, comvistas aquisio de uma habilidade, a habilidade para tratar de grandesproblemas e enfrentar mega-desafios, a busca do novo e a disposio deabraar a causa multi, inter e transdisciplinar exigiro um novo ethos e umaespcie de converso moral. Todavia, o ethosda cincia e do intelectual estfraturado, depois de serem avassalados pelo mercado e o business, e deverser recomposto ou refeito. Esta a situao. Mas como? Voltarei a esse pontodaqui a pouco, ao concluir.

Antes disso, uma palavra sobre a ltima parte do ttulo do colquio: ondeestamos? Acho que j respondi: estamos no meio da confuso, com o ethosfraturado e pisando um terreno dominado pela disciplina, que veio para ficar e uma das unidades do conhecimento, digo da organizao do conhecimento noensino e da pesquisa, e que d ensejo a tentativas de transgresso esuperao, mas mantendo-a no coredo conhecimento: simplesmente est emjogo o multi, o inter e o transdisciplinares, e no outra coisa, o anti ou o no-disciplinar. Esta situao, em que a diviso do conhecimento em disciplinas ereas guarda um paralelismo com a diviso do trabalho, parece serimpulsionada pela prpria dinmica do conhecimento, ao se ver s voltas coma necessidade de recortar o real, ainda que aplicando-lhe os mesmos mtodose que a natureza da mente seja a mesma. H, porm, um segundo fator que, ase acreditar em estudiosos como Julie Klein e Helga Nowotny, parece atingir decheio a abordagem transdisciplinar, e de resto bem mais do que as outras, amulti e a inter: trata-se do modo de produo de conhecimento de tipo II, quediferentemente do tipo I, caracterizado por cindir conhecimento e sociedade eseparar tica e cincia, trata de atar aqueles dois, formata o conhecimento


11/11

11 | P g i n a

socialmente robusto e interpela pela responsabilidade individual e coletiva doscientistas. Este o lado belo da coisa e de pronto reconhecido pelos partidrios

da transdisciplinaridade, como Julie Klein, Helga Nowotny e Michael Gibbons,que no hesitam em fazer do trans um dos traos fundamentais do modo II.Mas h um outro lado, nada rseo e mesmo dark, uma vez que o apelo aosocial e responsabilidade coletiva do cientista vai junto com aquilo queStrathern chamou de terror da transparncia, fundadona profuso dos ritosde verificao e controle tpicos de uma sociedade auditada, que tambm seestenderam sociedade do conhecimento.

Entendo que na raiz deste processo est o conhecido fenmeno dajudicializao da poltica e seu avesso, a politizao do judicirio, tendo como

agentes os tribunais e os rgos de controle que, ao procurarem combater osvcios da confuso do pblico e do privado, levando os indivduos, os polticose os cientistas a privatizarem o pblico, promoveram a publicizao do privadoe a anulao das diferenas das esferas do Estado, da sociedade e doindivduo. Penso que a sada para essa excrecncia do direito no est natica utilitarista, ao procurar maximizar os ganhos e minimizar os danos, aoescolher o privado contra o pblico, mas na tica republicana, vale dizer, nona tica republicana tradicional, porm na tica republicana refundada que, emvez de identificar o pblico com o estado e a poltica, interpe entre o indivduo

e o estado, dilatando o pblico, a esfera mais ampla do social. o que procurei mostrar em artigo publicado recentemente na Frana e quesair em breve no Brasil, na revista Scientiae Studia, da USP, ao longo do qualeu trato do intelectual pblico, da tica republicana e da fratura do ethos dacincia.

disciplinaridade multi inter e transdisciplinaridade ivan domingues

Documents