didatica_organizacao_do_trabalho_pedagogico_04.pdf

7/25/2019 didatica_organizacao_do_trabalho_pedagogico_04.pdf

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ORGANIZAO DOTRABALHO PEDAGGICO

Autoras

Ana Cludia Urban

Christiane Martinatti Maia

Maria Fani Scheibel

2008


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2007-2008 IESDE Brasil S.A. proibida a reproduo, mesmo parcial, por qualquer processo, sem autorizao por escrito dos autores e do detentordos direitos autorais.

M217 Maia, Christiane Martinatti; Urban, Ana Cludia; Scheibel,

Maria Fani. / Organizao do trabalho pedaggico. /

Ana Cludia Urban; Christiane Martinatti Maia; Maria Fani Schei-

bel. Curitiba : IESDE Brasil S.A. , 2008.

220 p.

ISBN: 978-85-7638-978-1

1. Didtica. 2. Educao - Linguagem didtica. 3. Ensino - Did-

tica. 4. Currculos - Planejamento. I. Ttulo. II. Scheibel, Maria

F. III. Urban, Ana C.

CDD 3713

Todos os direitos reservados.

IESDE Brasil S.A.

Al. Dr. Carlos de Carvalho, 1.482 Batel

80730-200 Curitiba PR

www.iesde.com.br


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Sumrio

Didtica, identidade profissional e contextualizao da prtica docente | 7

Didtica: aspectos histricos | 7Didtica: concepo e objeto | 8

A Didtica e a construo da identidade profissional | 10

A Didtica na formao de professores | 11

Didtica, identidade e profissionalizao docente | 19Identidade do professor | 19

O ideal de professor ou professor ideal qual perfil? | 21

A formao reflexiva do professor | 26

Tendncias pedaggicas I | 31Educao Bancria e Educao Problematizadora | 33

Pedagogia Liberal e Pedagogia Progressista | 36

Tendncias pedaggicas II | 43Ambientes educativos e a epistemologia do professor | 43

Tendncias pedaggicas e o processo de ensino e de aprendizagem na perspectiva de Mizukami | 47

Escola e professor: funo social | 55A funo social da escola e dos professores | 55

Funo social da escola | 56

Funo social do ensino e suas implicaes didtico-pedaggicas: viso de homem | 58Funo social do ensino e suas implicaesdidtico-pedaggicas: viso de sociedade e Educao | 61


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Projetos de trabalho para as sries finais no Ensino Fundamental | 155Pensando a prtica docente e sua relao com a realidade do Ensino Fundamental | 156

Projetos de trabalho | 158

Projetos de trabalho para o Ensino Mdio | 163

Avaliao: perspectivas atuais | 173Histrico da inteligncia: trs pressupostos associados definio de inteligncia | 173

Teoria das inteligncias mltiplas | 174

Avaliar na escola | 176

Parmetros Curriculares Nacionais e temas transversais: tecendo fios | 183Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil | 183

Parmetros Curriculares Nacionais e temas transversais para as sries iniciais | 185Parmetros Curriculares Nacionais e temas transversais: tecendo crticas | 187

Tecnologias da informao e prticas educativas | 191Tecnologias da informao e prticas educativas | 191

Teoria histrico-cultural | 193

Letramento | 194

Os espaos da escrita | 195

Propostas educativas: MSN, Orkut e chats | 196

Gabarito | 199

Referncias | 207

Anotaes | 219


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Doutoranda em Educao pelo PPGEDU/Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Mestre em Educao pela UFRGS. Professora

do Curso de Pedagogia e de Educao a Distncia da Universidade Luterana do Brasil (ULBRA). Pedagoga e Psicopedagoga.

1 O professor Fernando Becker Doutor em Psicologia Escolar e atua profissionalmente na Faculdade de Educao da Universidade Federaldo Rio Grande do Sul (UFRGS).

Tendncias pedaggicas II

Christiane Martinatti Maia*

O objetivo do texto apresentar o pensamento pedaggico de diferentes autores sobre acontextualizao dos ambientes educativos de onde emergem a compreenso de homem, mundo esociedade; compreender o papel do professor, do aluno, da escola e dos elementos que compem oambiente escolar; relacionar tendncias pedaggicas e a prtica docente que os professores adotamem suas salas de aula.

Ambientes educativos

e a epistemologia do professorFernando Becker1desenvolveu a idia de modelos pedaggicose modelos epistemolgicospara

explicar os pressupostos pelos quais cada professor atua. Apresenta, ento, trs modelos: PedagogiaDiretiva, Pedagogia No-Diretiva e Pedagogia Relacional.

Pedagogia DiretivaA Pedagogia Diretiva configurada numa sala de aula em que o professor observa a entrada de

seus alunos, aguardando que eles ocupem seus lugares e fiquem em silncio. As classes so dispostas demodo a evitar que os estudantes conversem entre si. Caso no faam silncio logo no incio da aula, o pro-fessor falar alto, chamar um aluno, xingar outro, at obter a exclusividade da palavra. S ento dar in-cio aula. Nessa aula, o professor fala, o aluno ouve; o professor decide o que fazer e o aluno realiza.


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Para Becker (2001), o professor age assim porque acredita que o conhecimento transmitido parao aluno. O professor entende que seu aluno no tem nenhum saber, no o tinha no nascimento e no otem a cada novo contedo que necessita estudar nas disciplinas curriculares.

O professor, com essa prtica, fundamenta-se numa epistemologia pela qual o sujeito o ele-mento conhecedor, totalmente determinado pelo mundo do objeto ou pelos meios fsicos e sociais.Essa epistemologia representada da seguinte forma2:

Empirismo = S O

O professor representa esse mundo na sala de aula, entendendo que somente ele, professor, odetentor do saber e pode produzir algum conhecimento novo ao aluno. Cabe ao aluno ouvir, prestarateno, permanecer quieto e em silncio e repetir, quantas vezes forem necessrias, escrevendo, len-do, at aderir ao que o professor deu como contedo. A disciplina escolar rigorosa, o autoritarismo doprofessor predomina.

Traduzindo o modelo epistemolgico em modelo pedaggico temos:

A P

Assim, o professor ensina e o aluno aprende. Nesse modelo, nada de novo acontece na sala de aula, ese caracteriza por ser reproduo de ideologia e repetio.

Pedagogia No-DiretivaNa prtica docente em sala de aula, o professor , segundo a teoria de Carl Rogers, um facilitador

da aprendizagem, um auxiliar do aluno. O educando j traz um saber e preciso apenas organiz-lo oureche-lo de contedo. O professor deve interagir o mnimo possvel, pois acredita que o aluno aprendepor si mesmo. A epistemologia que fundamenta essa postura pedaggica a apriorista:

S O

Apriorismo vem de a priori, o que significa que aquilo que posto antes vem, como condio do

que vem depois. Essa epistemologia sustenta a idia de que o ser humano nasce com o conhecimento jprogramado na sua herana gentica, bastando o mnimo de interferncia do meio fsico ou social para oseu desenvolvimento.

Segundo Becker (2001), o professor que segue a epistemologia apriorista renuncia quilo queseria a caracterstica fundamental da ao docente: a interveno no processo de aprendizagem doaluno.

2Becker (2001) prope uma representao simblica da relao entre homem e mundo, na qual Scorresponde ao sujeito e Oao objeto e arelao professor e aluno, no qual Pcorresponde ao professor e Aao aluno.

44 Organizao do trabalho pedaggico


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Tendncias pedaggicas II 45

Assim, os alunos com dificuldades de aprendizagem oriundos, mais freqentemente, de famliaspobres produziro, numa sala de aula no-diretiva, menos conhecimento que crianas de classe mdiaou alta.

Nessa representao pedaggica, o aluno, pelas suas condies prvias, determina a ao doprofessor.

A P

Pedagogia RelacionalNa sala de aula, cuja prtica docente baseada na Pedagogia Relacional, o professor admi-

te que tudo que o aluno construiu at hoje em sua vida serve de patamar para construir novos co-nhecimentos. Para esse professor, o aluno tem uma histria de conhecimento j percorrida e capazde aprender sempre. A disciplina rgida e a postura autoritria do professor so superadas atravsda construo de uma disciplina intelectual e regras de convivncia que permitam criar um ambientefavorvel aprendizagem.

O professor acredita que o aluno aprender novos conhecimentos se ele agir e problematizar suaao. Para que isso acontea, torna-se necessrio que o aluno aja (assimilao) sobre o material que oprofessor traz para a sala de aula e considera significativo para sua aprendizagem; e que o aluno respon-da para si mesmo s perturbaes (acomodao) provocadas pela assimilao do material.

Becker (2001, p. 24) diz que [...] a aprendizagem , por excelncia, construo, ao e tomada deconscincia da coordenao das aes. Professor e aluno determinam-se mutuamente.Nesse modeloepistemolgico, temos:

S O

O sujeito constri Construtivismo seu conhecimento nas dimenses do contedo e da formaou estrutura como condio prvia de assimilao.

Nessa tendncia, em sala de aula, o professor, alm de ensinar, passa a aprender e o aluno, almde aprender, passa a ensinar. Nessa relao, professor e alunos avanam no tempo. Traduzindo pedago-

gicamente, temos:

A P

Segundo Becker (2001, p. 28),

[...] o resultado dessa sala de aula a construo e a descoberta do novo; a criao de uma atitude de busca e de

coragem. Essa sala de aula no reproduz o passado pelo passado, mas debrua-se sobre ele porque a se encontra o

embrio do futuro. Vive-se intensamente o presente medida que se constri o futuro, buscando, no passado, sua fe-

cundao.

Quadros-sntese dos modelos pedaggicos

e modelos epistemolgicos de Fernando Becker (2001)


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Epistemologia Pedagogia

Teoria Modelo Modelo Teoria

Empirismo S O A P Diretiva

Apriorismo S O A P No-Diretiva

Construtivismo S O A P Relacional

Modelos pedaggicos e modelos epistemolgicos

Pedagogia DiretivaPedagogia

No-DiretivaPedagogia Relacional

Escola

Lugar de silncio; classes enfileira-

das e separadas para evitar conver-

sas; lugar onde se molda o aluno e

se transmite conhecimento.

A escola lugar onde tudo

livre; o aluno escolhe o lugar

e o aprender; o poder

exercido subliminarmente.

A escola lugar de descoberta,

de discusso; lugar onde h

experimentao, dialogicidade;

busca-se oportunizar a constru-

o do conhecimento.

Ensino

O professor decide o que trabalhar;os contedos so transmitidos

mecanicamente; o objetivo tudo

o que o sujeito no .

O aluno aprende por si

mesmo definindo o que ir

estudar.

O contedo desenvolvido de

maneira desafiadora, interativa.

Mtodo

O professor ensina e o aluno apren-

de; o professor fala e o aluno escu-

ta / transmisso de conhecimento;

o professor decide o que fazer e o

aluno executa.

O professor intervm o mni-

mo possvel, pois o aluno j

traz um saber.

Problematizao de situaes;

reflexes, dilogo; interao

entre sujeito e objeto.

Professor X aluno

O professor que detm o conhe-

cimento; o aluno considerado

uma tbula rasa, pois no tem

conhecimento algum.

O professor um auxiliar

do aluno, um facilitador;

o aluno quem decide e

escolhe.

O dilogo fundamental; o pro-

fessor mediador do processo

de ensino e de aprendizagem;

aluno e professor interagem na

teoria e na prtica.



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Pedagogia DiretivaPedagogia

No-DiretivaPedagogia Relacional

Aprendizagem

Empirismo no h conhecimento

anterior; o estilo e tipo de apren-

dizagem enfatizada copiar, ler,

decorar e reproduzir o que

o professor ensinou.

A aprendizagem vista

como um deixa fazer;

ensinar prejudica o aluno;

apriorismo o ser humano

nasce com conhecimento.

O sujeito constri o seu conhe-

cimento; ao-reflexo-ao

(prxis).

Tendncias pedaggicas e o processo de ensino

e de aprendizagem na perspectiva de Mizukami3Mizukami (1986)classifica o processo de ensino nas seguintes abordagens:

abordagem Tradicional;::

abordagem Comportamentalista;::

abordagem Humanista;::

abordagem Cognitivista;::

abordagem Sociocultural.::

Abordagem TradicionalA Educao vista como um produto com transmisso de idias selecionadas e organizadas lo-

gicamente. O professor o transmissor do contedo e o aluno, o receptor. Nessa abordagem, a meto-

dologia caracteriza-se por aulas expositivas e demonstraes do professor classe, onde este j trazo contedo pronto e o aluno limita-se a escut-lo.

A reproduo de contedo feita pelo aluno de forma automtica e sem variaes. A relao pro-fessor-aluno vertical. O professor detm o poder decisrio quanto metodologia, contedo, avalia-o, forma de interao na sala de aula, entre outros.

3 A professora Maria da Graa Nicoletti Mizukami paulista, pedagoga, doutora em educao pela PUC/RJ e professora universitria.


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So reprimidos os elementos da vida emocional ou afetiva por acharem que eles impedem umaboa e til direo do trabalho de ensino.

A avaliao visa reproduo do contedo comunicado em sala de aula. Mede-se pela exatidode informaes que se consiga reproduzir.

Abordagem ComportamentalistaEsta abordagem se caracteriza pelo empirismo, ou seja, pelo primado do objeto. O conheci-

mento visto como uma descoberta para o indivduo que a faz. Porm, o que foi descoberto jse encontrava presente na realidade exterior. Considera-se o organismo sujeito s contingnciasdo meio, sendo o conhecimento uma cpia de algo que simplesmente dado no mundo externo.(MIZUKAMI, 1986, p. 19).

A experincia, ou a experimentao planejada, considerada pelos comportamentalistas oubehavioristas como a base do conhecimento. Evidencia-se, pois, sua origem empirista, ou seja, a consi-derao de que o conhecimento o resultado direto da experincia.

Segundo Mizukami (1986, p. 30), ensinar consiste, assim, num arranjo e planejamento de con-tingncia de reforos, nos quais os estudantes aprendem a aquisio do comportamento.O contedotransmitido visa objetivos e habilidades que levem competncia. O aluno considerado como um re-cipiente de informaes e reflexes.

O professor tem a responsabilidade de planejar e desenvolver o sistema de ensino e de aprendi-zagem, maximizando o desempenho do aluno e considerando fatores de economia de tempo, esfor-

os e custos.

Conforme a autora (MIZUKAMI, 1986, p. 32), a funo bsica do professor consistiria em arranjaras contingncias de reforo de modo a possibilitar ou aumentar a possibilidade de ocorrncia de umaresposta a ser aprendida.

Visto que nessa abordagem acredita-se que o aluno progride em seu ritmo prprio, a avaliaoest diretamente ligada aos objetivos estabelecidos.

Abordagem HumanistaEsta abordagem consiste nas tendncias ou enfoques que ressaltam o sujeito, dando nfase a rela-

es interpessoais e vida psicolgica e emocional do indivduo. o chamado ensino centrado no aluno.

O professor age como um facilitador da aprendizagem, dando assistncia ao aluno, sem transmi-tir contedos. Ele no ensina, apenas cria condies para que os alunos aprendam, visto que o conte-do advm das suas prprias experincias.



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Tendo o professor como um ser de personalidade nica, no possvel ensinar-lhe um repertrio deestratgias de ensino. Ele mesmo desenvolve o seu prprio repertrio, de uma forma nica, decorrente dabase perceptual de seu comportamento.

O processo de ensino vai depender do carter individual do professor, como ele se inter-relacio-na com o carter individual do aluno. mais valorizada a relao pedaggica que propicie um clima fa-vorvel ao desenvolvimento das pessoas e a liberdade de aprender que tcnicas, mtodos e estratgiaspara facilitar a aprendizagem.

A padronizao de produtos de aprendizagem e competncias do professor so desprezadasnessa abordagem. Aqui a nfase na auto-avaliao.

Abordagem CognitivistaO termo cognitiva (MIZUKAMI, 1986, p. 59) refere-se a psiclogos que investigam os denomi-

nados processos centrais do indivduo, dificilmente observveis, tais como organizao do conheci-mento, processamento de informaes, estilos de pensamento ou estilos cognitivos, comportamentosrelativos tomada de decises etc.

Estuda-se a aprendizagem como sendo mais que um produto de ambiente, das pessoas ou de fa-tores externos ao aluno.

As emoes so consideradas em suas articulaes com o conhecimento. H uma preocupaocom as relaes sociais, mas a nfase dada capacidade do aluno de integrar informaes e pro-cess-las. Essa abordagem predominantemente interacionista: o conhecimento produto da inte-rao entre o homem e o mundo.

Consideram-se formas pelas quais as pessoas lidam com os estmulos ambientais, organizam da-dos, sentem e resolvem problemas, adquirem conceitos e empregam smbolos verbais.

O processo educacional tem um papel importante ao provocar situaes que sejam desequilibradaspara o aluno. Esses desequilbrios so adequados ao nvel de desenvolvimento em que se encontram.

Piaget (apudMIZUKAMI, 1986) associa os aspectos intelectual e moral tendo como objetivo aconquista de verdades por si s, atravs da investigao individual (motivao intrnseca).

Contudo, nessa abordagem, o trabalho em grupo visto como uma forma de cooperao e de-senvolvimento que permite o agrupamento dos indivduos em torno de uma investigao que lhesconstitua um verdadeiro problema.

Aprender implica assimilar o objeto a esquemas mentais, assim, o ensino deve estar baseado emproposio de problemas projetos de ao, na pesquisa, na investigao e no em aprendizagem defrmulas, nomenclaturas e definies.

O professor tem o papel de criar situaes, propiciando condies com as quais possam se esta-belecer reciprocidade intelectual e cooperao, ao mesmo tempo moral e racional (MIZUKAMI, 1986,p. 77). Cabe a este tambm evitar a rotina, a fixao de respostas e hbitos. Deve propor problemas sem


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ensinar as solues. Tem a funo de provocar desequilbrio, desafiar, sempre orientando o aluno con-cedendo-lhe autocontrole e autonomia.

O aluno deve ser tratado de acordo com as caractersticas estruturais prprias de sua fase evo-lutiva e o ensino precisa, conseqentemente, ser adaptado ao desenvolvimento mental e social.(MIZUKAMI, 1986, p. 78).

Uma das formas de se verificar o rendimento atravs de reproduo sob diferentes formas cau-sais, entre outras.

O erro e as solues incompletas ou distorcidas dos alunos devem ser considerados, visto que asua interpretao de mundo realizada conforme os diferentes estgios de desenvolvimento.

Abordagem SocioculturalNesta abordagem o homem o sujeito da Educao. medida que o homem se integra em seucontexto, reflete sobre ele e com ele se compromete, tem a conscincia de sua historicidade, construin-do-se e chegando a ser sujeito.

O processo de conscientizao sempre inacabado, contnuo e progressivo, uma aproximao crtica da realidade

que vai desde as formas de conscincia mais primitivas at a mais crtica e problematizadora e, conseqentemente,

criadora. (MIZUKAMI, 1986, p. 91).

O ensino e a aprendizagem assumem um sentido amplo e devem procurar a superao da rela-o opressor-oprimido, sendo a Educao Problematizadora a verdadeira Educao que ajudar nes-se processo, visto que a mesma objetiva o desenvolvimento da conscincia crtica e a liberdade como

meios de superar as contradies de Educao Bancria (autoritarismo).

Nessa viso, o educador procura desmistificar e questionar com o aluno a cultura dominante, va-lorizando a linguagem e a cultura deste, criando condies para que cada um deles analise seu contex-to e produza cultura. (MIZUKAMI, 1986, p. 99).

A relao professor-aluno horizontal e no imposta, em que um educador coloca-se no lugar dooutro para que o processo educacional seja real, consciente.

Mizukami (1986, p. 99) define essa relao da seguinte forma:

[...] o professor procurar criar condies para que, juntamente com os alunos, a conscincia ingnua seja superada e

que estes possam perceber as contradies da sociedade e grupos em que vivem.

Haver preocupao com cada aluno em si, com o processo e no com produtos de aprendizagem acadmica padroniza-

dos. O dilogo desenvolvido, ao mesmo tempo que so oportunizadas a cooperao, a unio, a organizao, a soluo

em comum dos problemas.



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Classificao do processo de ensino e de aprendizagem segundo as abordagens pedaggi-

cas de Mizukami (1986)

Escola Ensino Mtodo Professor X aluno Aprendizagem

Aborda

gemT

radicional

Lugar por exceln-

cia onde se realiza a

Educao; funciona

como agncia siste-

matizadora.

Os alunos so

instrudos e

ensinados; os

contedos e as

informaes tm

de ser inquiri-

dos, os modelos

imitados.

Transmisso do

patrimnio cultural; o

professor traz conte-

do pronto, o aluno

limita-se a escutar e

executar as tarefas.

O professor detm

o poder decisrio;

o professor informa

e conduz os alunos;

dependncia

intelectual e afetiva

dos alunos.

Visa reprodu-

o do conte-

do; exatido da

reproduo e da

informao, notas

como nveis.

Abordagem

Comportamentalista

Agncia educa-

cional que adota

padres de com-

portamento teis

sociedade; a escola

educa formalmente.

Ensinar consiste

num arranjo e

planejamento

de reforo para

aprendizagem;

aprendizagem

garantida pelaprogramao.

Aplicao de tecno-

logia educacional;

estratgias de ensino;

reforo no relacio-

namento professor e

aluno.

O professor um

planejador, analista

e engenheiro com-

portamental; aos

educandos cabe a

aquisio cientfica.

A avaliao consis-

te em se constatar

se o aluno apren-

deu e atingiu os

objetivos propos-

tos.

AbordagemHu

manista

Lugar onde se ofe-

recem condies

que possibilitem a

autonomia do alu-

no; lugar onde h

interferncia com ocrescimento

da criana.

No-diretivi-

dade; conjunto

de tcnicas que

implementam

a atitude bsica

de confianae respeito ao

aluno.

Cada educador

desenvolve um estilo

prprio; facilitar a

aprendizagem dosalunos.

Professor uma

personalidade ni-

ca; relacionamento

entre professor e

aluno possvel e

nico.O professor um

facilitador do

aprendiz.

Auto-avaliao.


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Escola Ensino Mtodo Professor X aluno Aprendizagem

AbordagemC

ognitivista

A escola deve pos-

sibilitar que o aluno

aprenda por si

mesmo; deve pos-

sibilitar, tambm, o

desenvolvimento

da ao motora,

mental e verbal.

Aprender im-

plica assimilar o

objeto a esque-

mas mentais;

aprendizagem

se d no exerc-

cio operacional

da inteligncia;

aprender a

aprender.

A ao do indivduo

o centro do processo;

trabalho em grupo; o

jogo tem importncia

fundamental.

Reciprocidade inte-

lectual, cooperao

moral e racional;

deve haver dilogo,

argumentao e

reflexo

na relao.

Expresses pr-

prias, explicaes

prticas, conside-

rao em relao

ao erro; leva-se em

conta a interpre-

tao.

AbordagemS

ocio

cultural

Local onde deve ser

possvel o cresci-

mento mtuo do

professor e dos alu-

nos, num processo

de conscientizao;

a escola uma insti-

tuio que existe no

contexto histrico

de uma determina-

da sociedade.

Deve procurar

a superao da

relao opressor-

oprimido; dilo-

go; reconhecer-

se criticamente;

percepo da

realidade e pro-

blematizao.

Reflexo conjunta de

forma crtica sobre os

objetos; buscar tema

gerador; debates,

posio sociointera-cionista.

A relao pro-

fessor aluno

horizontal e no

imposta; valoriza-

o do sujeito; deve

haver um processodialgico e crtico,

reflexivo.

Auto-avaliao ou

avaliao mtua e

permanente

da prtica.

O estudo das tendncias pedaggicas torna-se fascinante, na medida em que favorece ao profes-sor e professora uma viagem histrica no tempo, vindo ao encontro das diferenas do saber, conhecere acompanhar as filigranas que envolvem a evoluo do pensamento pedaggico, desde a Antigidadeat os dias de hoje.

Enfatizamos os ambientes educativos e a idia de modelos pedaggicos e modelos epistemo-lgicos, suas relaes e manifestaes na maneira de ensinar do professor que, em todos os enfoquesapontados, sofre influncias sociais, econmicas e culturais.

Essas abordagens contribuem como matria-prima para o professor ao estudar a sua funo, aoestudar a escola e o aluno, a fim de dispor de alternativas que o subsidiaro na escolha de sua futuraprxis, distinguindo elementos favorveis e desfavorveis em cada uma das tendncias apresentadasfrente contemporaneidade.

A escolha do caminho a seguir, que postulado na proposta pedaggica da Escola, no ato so-litrio, mas uma opo feita de forma consciente no coletivo de toda a comunidade escolar.



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Atividades1. Responda s questes abaixo, usando Vpara verdadeiro e Fpara falso. Todas as questes falsas

devem ser justificadas teoricamente.

a) ( ) A professora Raquel acredita que o sujeito constri seu conhecimento por meio daao-reflexo-ao; assim, planeja suas aulas utilizando-se de problemticas do cotidiano,tais como reportagens, anlise de documentrios, letras de msica etc. A prtica pedaggi-ca da referida professora encontra-se relacionada Pedagogia No-Diretiva. Justificativa:

b) ( ) A professora Rosa, utilizando-se da Pedagogia Diretiva, acredita que o bom professor aquele que decide todo o contedo a ser trabalhado em seu planejamento; assim, cabe aoprofessor ensinar e ao aluno aprender sem interao entre o conhecimento e as experinciasde ambos. Justificativa:

2. Classifique em Pedagogia Diretiva, No-Diretiva ou Relacional a caracterizao de alunose professores proposta na coluna esquerda:

Exemplo:

Alunos quietos e silenciosos. Pedagogia Diretiva

a) O aluno aprender se agir e problematizar sua ao. Pedagogia

b) O professor fala e o aluno ouve. Pedagogia

c) O professor tem um papel de auxiliar do aluno. Pedagogia

d) O professor decide o que o aluno deve fazer. Pedagogia

e) O aluno realiza o que o professor manda e decide. Pedagogia

f) O aluno constri o conhecimento. Pedagogia

g) A palavra monoplio do professor. Pedagogia

h) A aula s inicia com os alunos quietos e silenciosos. Pedagogia

i) O aluno capaz de aprender sempre. Pedagogia


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3. Escreva, para cada abordagem do processo de ensino e de aprendizagem, duas caractersticas re-lacionadas ao papel do professor e do aluno.

a) Abordagem Tradicional.

b) Abordagem Comportamental.

c) Abordagem Humanista.

d) Abordagem Cognitivista.

e) Abordagem Sociocultural.

4. Voc concorda que toda prtica educativa contm, inevitavelmente, uma dimenso poltica?

5. Assista ao filme: Conrack. Direo de Martin Ritt. EUA: 20thCentury Fox, 1974.

Sinopse do filme: Este filme trata da histria de um jovem professor branco, de cabelos compri-dos e que contra a Guerra do Vietn. Ele assume uma classe de crianas negras numa remota ilha daCarolina do Sul. L, seu mtodo de lecionar, moderno e liberal, sofre forte oposio da direo da escolae ele acaba confrontando-se com a ignorncia e a desaprovao num grau que nunca sonhou existir.



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Gabarito

Tendncias pedaggicas II

1.

a) ( F )

Pedagogia Relacional.

b) ( V )

2.

a) Relacional

b) Diretiva

c) No-Diretiva

d) Diretiva

e) Diretiva

f) Relacional

g) Diretiva

h) Diretiva

i) Relacional

3.

a) O professor o transmissor do contedo e o aluno o receptor.

b) O professor planeja e desenvolve o sistema de ensino-aprendizagem e o aluno considerado

um recipiente.


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c) O professor age como facilitador da aprendizagem e o aluno aprende a partir de suas prprias

experincias e das condies criadas pelo professor.

d) O professor cria situaes problemtizadas aos alunos e a estes cabe assimilar o objeto de es-

quemas mentais, integrando informaes e processando-as.

e) O professor procura desmistificar com o aluno a cultura dominante, desenvolvendo assim a

conscincia crtica.

4. Resposta pessoal

Organizao do trabalho pedaggico

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