Desenvolvimento Neuromotor no indivíduo

TERAPEUTA OCUPACIONAL - Graduação UFSCAR - Pós Graduação em Psicopedagogia e Psicomotricidade pelo UNISAL Atualmente realizo atendimento clínico e orientação escolar; em crianças com distúrbios no desenvolvimento, distúrbios e dificuldades de aprendizagem e coordenação, déficits de integração sensorial, autismo, síndrome de Down, entre outros. Atuação em escolas regulares com palestras. Telefones para contato: (12) 988215372 e (12) 31452088e-mail: erika.apa@hotmail.com

Terapia Ocupacional

Terapia ocupacional(TO) é um campo de conhecimento e de intervenção em saúde, educação e na esfera social, reunindo tecnologias orientadas para a emancipação e autonomia das pessoas que, por razões diversas, apresentam-se com dificuldade na inserção e participação na vida social.

Fonte: Cavalcanti,A.; Galvão,C.;Terapia Ocupacional Fundamentação & Prática, Ed Guanabara, 2007

Plano de aula para 23/11/2013:

• apresentação geral;• discussão e montagem de grupos;• unidade 1 completa (desenvolvimento neuropsicomotor: desenvolvimento

neuromotor desde o nascimento até a adolescência; a relação entre o desenvolvimento motor e o desenvolvimento da inteligência, segundo a teoria piagetiana);• pesquisa: entrevista com professores da rede pública e particular sobre o

conteúdo programático para as diferentes faixas etárias, as dificuldades encontradas para ensinar crianças com dificuldades de aprendizagem e quais são as encontradas na sala. Filme: Taare Zameen Par (Como Estrelas na Terra),análise do filme (entregar por escrito)

Plano de aula para 30/11/2013

• entrega da pesquisa e debate;• discussão sobre o filme;• unidade 2 completa, principais patologias encontradas nas salas de

aula; • dificuldades de aprendizagem;• seminário: cada grupo pesquisará sobre uma dificuldade de

aprendizagem específica.

Plano de aula para 07/12/2013

• apresentação dos seminários;• unidade 3 completa: a importância do brincar, jogos e atividades para

cada faixa etária;• aula prática com jogos variados, analise dos jogos;• exercícios de aprendizagem: jogos que estimulam o desenvolvimento

em cada faixa etária.

A importância do professor

O professor como agente de transmissão de cultura e um dos responsáveis pelo processo de aprendizagem, deve se qualificar e conhecer a dimensão biológica, emocional e social do processo de aprendizagem, para que possa perceber desvios do quadro esperado para a idade e contribuir para a aprendizagem do aluno. “É obvio que o professor enquanto organizador permanece indispensável no sentido de criar as situações e de arquitetar os projetos iniciais que introduzam os problemas significativos à criança. Em segundo lugar, ele é necessário para proporcionar contra-exemplos que forcem a reflexão e a reconsideração das soluções rápidas. O que é desejado é que o professor deixe de ser um expositor satisfeito em transmitir soluções prontas; o seu papel deveria ser aquele de um mentor, estimulando a iniciativa e a pesquisa.” (Piaget, 1973,p.16)

A criança irá aprender aquilo para o qual está preparada

para aprender naquele momento de sua vida de acordo com

suas experiências prévias e cabe ao professor conhecer

profundamente como esse processo ocorre, respeitando

assim, as diferenças e a autonomia de cada criança. “ A

mensagem é traduzida de acordo com a compreensão que

dela tem o receptor” (GOULART,1984,p.11).

Compreendendo o desenvolvimento motor

“Desenvolvimento motor é uma contínua alteração no comportamento motor ao longo do ciclo da vida, realizado pela interação entre as necessidades da tarefa, a biologia do indivíduo e as condições do ambiente.” (GALLAHUE;OZMUN,2003,p.3).Para esses autores, o conhecimento do processo de desenvolvimento constitui-se o amago da educação. É preciso que o educador conheça profundamente os aspectos do desenvolvimento humano, pois sem estes poderá apenas supor as técnicas educacionais apropriadas, para os níveis de desenvolvimento dos indivíduos que estão sendo ensinados.

Primeira Infância (0-2 anos)

• Período neonatal (0-1 mês): no primeiro mês o bebê, passa a maior parte do tempo dormindo, brinca com seu próprio corpo e apresenta uma conduta motora basicamente reflexa, destacando-se os seguintes reflexos: de sucção, de preensão, reflexo tônico cervical, movimento de marcha, entre outros.

• Inicio da infância (1-12 meses): aos 4 meses aparecem os movimentos voluntários, as mãos já tentam pegar objetos em seu campo de visão e levar o polegar à boca. Entre 4-7 meses, as habilidades manuais se desenvolvem rapidamente, o bebê passa a levar objetos à boca, passa-os de uma mão para a outra e bate neles. Entre 7-12 meses, acontece uma evolução de grande importância, o bebê desenvolve a habilidade de pegar objetos menores, adquirindo a capacidade de oposição do polegar, realizando a pinça e a soltar objetos voluntariamente.

• Infância posterior (12-24 meses): aos 12 meses, pega um terceiro objeto sem deixar cair os outros dois da mão, abre e tira da caixa um objeto no seu interior, encaixa cubo por imitação, faz rabiscos e bate em um tambor; aos 15 meses, monta torre com dois cubos, joga bola em retorno para um adulto e pode tirar e por objetos em uma caixa; aos 18 meses, monta torre com 3-4 cubos, vira a caixa de cabeça para baixo para pegar objetos que estão dentro, vira páginas de um livro e já reconhece algumas imagens deste, inicia utilizar colher para comer e pode beber em um copo; aos 24 meses, monta uma torre de 6-7 cubos, reconhece imagens na foto, imita traços verticais ou circulares, imita movimentos simples, pode desembrulhar uma bala para comê-la e apertar campainha de brinquedos.

Infância (2-10 anos)

• Período de aprendizado (2-3 anos): nesta idade a criança já demosntra maior habilidade na coordenação motora global, mas ainda apresenta dificuldade na coordenação mora fina. Aos 2anos e ½ pode correr com mais segurança;• Infância precoce (3-6 anos): aos 3 anos, já existe o desenvolvimento da coordenação visomotora, pega

corretamente o lápis e vai adquirindo cada vez mais precisão nos movimentos, podendo comer sem se sujar;

por volta dos 4 anos já começam a demonstrar mais habilidade e uma das mãos;

aos 5 anos as crianças apresentam maior equilíbrio e controle muscular e é também mais tranquila;

Continuando....

• Infância intermediaria/avançada (6-10 anos): aos 6 anos, vive de novo uma etapa de grande atividade motora, maneja o

lápis com bastante segurança e domina melhor a continuidade do traço; inicia discriminar direita e esquerda em si própria;

entre 7/8 anos, seu grafismo está mais elaborado e seus traços mais contínuos ;

9/10 anos, nesta idade encontra-se independente para assumir suas tarefas sem a ajuda dos adultos; torna-se capaz de discriminar sem erro esquerda e direita nos outros; apresenta mais controle dos movimentos e seu pulso se move com mais desenvoltura, não fazendo movimentos em zigue-zague, o papel é costuma ser colocado corretamente e com inclinação adequada;

Adolescência (10/20 anos)

• Pré-pubescência (10-12 anos meninas e 11-13 anos -meninos), nesta etapa considera-se que a escrita já está definitivamente assimilada, apresentando os movimentos organizados, pode controlar os deslocamentos e a pressão do lápis e assim a escrita começa a fluir rapidamente;• Pós-pubescência (12-18 anos –meninas e 14-20 anos- meninos),

nesta fase os adolescentes encontram-se em uma etapa na qual costumam buscar alguém de fora do ambiente familiar e que goste deles e os faça se sentirem importantes e únicos. Surgem os primeiros casais.

Guia Portage

• Desenvolvimento Motor de 0 a 1 ano: alcança um objeto colocado à sua frente (15 a 20 cm.); apanha um objeto colocado à sua frente (8 cm.); estende os braços em direção a um objeto à sua frente e o apanha; alcança um objeto preferido; coloca objetos na boca; levanta a cabeça e o tronco apoiando-se nos braços, ao estar deitado de barriga para baixo; levanta a cabeça e o tronco apoiando-se em um só braço; em decubito ventral (DV): toca e explora objectos com a boca, vira de lado e mantém esta posição ½ das vezes, vira de costas, move-se para frente o equivalente a sua altura, em decubito dorsal (DD): faz esforço para sentar-se, segurando nos dedos do adulto; solta um objeto para apanhar outro; apanha e deixa cair um objeto propositalmente; atira objetos ao acaso; transfere objetos de uma mão para outra quando sentado; retém em uma das mãos 2 cubos de 2,5 cm; usa preensão de pinça para pegar objetos; estando de gatinhas, estende uma das mãos para o alto; derruba um objeto que está dentro de um recipiente; vira várias páginas de um livro ao mesmo tempo; escava com uma colher ou pá; coloca pequenos objetos dentro do recipiente e bate palmas.

• Desenvolvimento Motor de 1 a 2 anos: rola uma bola imitando um adulto; coloca 4 aros em uma pequena estaca; retira pinos de 2,5 cm de uma prancha ou tabuleiro; encaixa pinos de 2,5 cm em uma prancha de encaixe; constrói uma torre de 3 blocos; faz traços no papel com lápis ou lápis de cera; empurra e puxa brinquedos ao andar e imita um movimento circular.

Desenvolvimento motor

2-3 anos: enfia 4 contas grandes em dois minutos; vira maçanetas de portas; salta sobre os dois pés; salta o ultimo degrau da escada com um pé na frente do outro; caminha para trás; desce escadas com ajuda; atira bola para o adulto a um metro e meio sem o adulto mover os pés; constrói torre de 5/6 cubos; vira páginas, uma de cada vez; desembrulha objeto pequeno; dobra papel por imitação; separa e junta brinquedos que se completam de forma simples; desparafusa brinquedos de encaixe; dá pontapés em bolas grandes; faz bola de argila; dá cambalhotas para a frente com ajuda.3-4 anos: martela cinco pinos; junta quebra cabeças de três peças, ou prancha de formas; corta com tesoura; pula de uma altura de 24 cm, com os dois pés unidos; dá pontapé em bola grande quando rola para ela; anda na ponta dos pés; corre dez passos com movimentos de braços coordenados; pedala triciclo; balança no balanço quando este é posto em movimento; trepa e escorrega para baixo em escorregadorde4/6 pés; dá cambalhotas para frente; sobe escada alternando os pés; marcha; agarra bola com as duas mãos; usa molde; recorta uma linha reta de 20cm, um quarto da linha; segura lápis entre o polegar e indicador, descansando no terceiro dedo.

Desenvolvimento Motor

• 4-5 anos fica apoiada num pé só sem ajuda 4/5 segundos; corre mudando a direção; caminha por sobre a tábua de equilibrio; pula sobre fio a duas polegadas acima do chão; pula para trás seis vezes; bate e agarra bola grande; faz formas de argila composta de duas a três partes; recorta curva; parafusa objeto rosqueado; desce escadas com pés alternados; pedala triciclo, virando esquina e pula sobre um dos pés cinco vezes sucessivas

Desenvolvimento Motor

5-6 anos: caminha sobre a barra de equilibrio para a frente, para trás e para o lado; salta rapidamente; balança em balanço, começando e sustentando o movimento; abre bem os dedos, tocando o polegar em cada dedo; sobe degraus de escada ingreme; bate com martelo em prego; dribla bola com direção; usa apontador de lápis; segura bola macia ou saco com areia com uma das mãos; capaz de pular corda sozinha; bate na bola com bastão ou vareta; apanha objeto do chão enquanto corre; patina para a frente cerca de dez pés; anda de bicicleta; caminha ou brinca na água até a cintura na piscina; dirige vagão dando impulso com o pé; pula e gira em cima de um pé; pula de altura de doze polegadas e cai sobre a ponta dos pés; permanece num pé só sem apoio, com olhos fechados durante dez segundos e segura-se por dez segundos a uma barra horizontal, apoiando o próprio peso nos braços.

Desenvolvimento neuromotor desde o

nascimento até a adolescência

A relação entre o desenvolvimento motor e o desenvolvimento da inteligência, segundo a

teoria piagetiana.

A Teoria Piagetiana

Segundo a teoria piagetiana, a criança constrói o seu próprio modelo de

mundo, assim a nova construção é sempre realizada sobre uma

construção anterior e as chaves do desenvolvimento mental desta são:

a) a ação do sujeito;

b) a formação interna do mundo exterior.

Conceitos cognitivos básicos da teoria piagetiana• esquema;• assimilação;• acomodação;• equilibração.

Esquema

• estruturas mentais ou cognitivas pelas quais os indivíduos intelectualmente se adaptam e organizam o meio;• são estruturas que se adaptam e se modificam com o

desenvolvimento mental;• conceitos ( ficha de um arquivo);• mudam continuamente e tornam-se mais refinados. no nascimento: os esquemas são de natureza reflexa (sugar, pegar);os esquemas se transformam e os processos responsáveis pelas

mudanças são a assimilação e acomodação.

Assimilação

• Processo cognitivo pelo qual a pessoa integra um novo dado perceptual;• Assimilar é processar a experiência;• O ser humano está sempre processando um grande número de

estímulo;• A assimilação não modifica os esquemas e sim afeta o crescimento

desses.• É uma mudança quantitativa.

Acomodação

• Mudança na configuração de um ou mais esquemas;• Criação de novos esquemas; ao ser confrontada com um estímulo novo, a criança tenta assimilá-lo aos

esquemas existentes, quando isso não é possível é preciso ser criado um novo esquema ou modificado o esquema existente, isso é a acomodação;

Ocorrida a acomodação, uma criança pode tentar assimilar o estímulo novamente. Uma vez modificada a estrutura cognitiva (esquema), o estimulo é prontamente assimilado. O produto final é sempre a assimilação;

É uma mudança qualitativa.

Equilibração

• as quantidades relativas de acomodação e assimilação que ocorrem são importantes ( balanço entre a acomodação e a assimilação), • se uma pessoa só assimilasse estímulos e não acomodasse, acabaria

com poucos esquemas amplos e seria incapaz de detectar diferenças nas coisas, a maioria delas seria visto como similar;• se só acomodasse e não assimilasse, a pessoa teria grande número de

esquemas muito pequenos que teriam pouca generalidade e a maioria das coisas seriam vistas como diferentes, tornando esta pessoa incapaz de detectar semelhanças;• enfim o desenvolvimento intelectual seria anormal.

Desenvolvimento através da ação

• conhecimento físico;• conhecimento lógico-matemático;• conhecimento social.“ As ações da criança sobre os objetos e as interações com outras pessoas são de importância fundamental na construção do conhecimento.” (Wadsworth,1996,p.29)

Fatores do desenvolvimento

• Maturação• Experiência ativa• Interação social• Equilibração• Afetividade.

Estádios de desenvolvimento propostos pela teoria piagetiana:

Estádio sensório-motor (0-2 anos);Estádio objetivo- simbólico (2-7 anos);Estádio operacional-concreto (7-11 anos);Estádio operacional-abstrato (a partir de 11-12 anos).

Estádio sensório-motor (0-2 anos):

Estágio onde o comportamento é basicamente motor. Esse período é subdividido em seis subestádios:• período 1 (1 mês) exercício reflexo (atividade reflexa, impulsos instintivos e

reações afetivas naturais);• período 2 (1-4 meses): reações circulares primárias (coordenação mão-

boca, diferenciação através do ato de sugar e de pegar, começa a seguir objetos com os olhos e a cabeça movimenta-se em direção ao som), primeiros sentimentos adquiridos ligados à ação prazer, dor, etc.;• período 3 (4-8 meses): coordenação de visão, preensão e começo das

reações circulares secundárias (coordenação olho-mão, reprodução de eventos interessantes, intencionalidade);

Continuando....

• período 4 (8-12 meses): Coordenação dos esquemas secundários (aplicação de meios conhecidos para solução de novos problemas, permanência do objeto). Nesta fase o afeto está envolvido na ativação ou retardamento das ações intencionais;• período 5 (12-18 meses): Diferenciação dos esquemas de ação por

reação circular terciária ( descoberta de novos meios mediante experimentação), considera deslocamentos sequenciais na procura de objetos desaparecidos;• período 6 (18-24 meses): Representação ( invenção de novos meios

através de combinações internas, imagens de objetos ausentes).

Estádio objetivo- simbólico (2-7 anos):

O segundo estádio do desenvolvimento lógico, denominado de pré- operacional, é caracterizado pelo desenvolvimento da linguagem e pelo desenvolvimento conceitual. A criança começa a pensar na sequência de suas ações, tem a capacidade de representar objetos e eventos, tipos de representação:• imitação diferida (representação mental), imitação de objetos ou pessoas que

não estão presentes;• jogo simbólico ( jogo de faz-de-conta);• imagem mental ( neste nível as imagens são basicamente estáticas, se

assemelhando ao desenho); • linguagem falada, fala egocêntrica que pode ir dos 2 aos 4/5 anos ( sem intenção

de comunicação)e fala socializada por volta dos 6 ou 7 anos (intercomunicação).

Características do pensamento pré-operacional

• o comportamento cognitivo ainda é influenciado pelas atividades perceptivas; • a criança ainda não pode se colocar no lugar do outro e acredita que todos

pensam como ela, seu ponto de vista é sempre o correto;• fala consigo mesma e não ouve os outros;• apresenta incapacidade para raciocinar com sucesso sobre transformações;• diante de um estímulo visual, tende a centrar ou fixar sua atenção sobre um

numero limitado de aspectos perceptuais do estímulo;• não consegue manter a equivalência de número frente à mudança visual

numa dimensão que é irrelevante ao conceito de número;• incapazes de compreensão de intencionalidade;

Estádio objetivo- simbólico (2-7 anos): Divide-se em três subestádios:• 2-4 anos, aparecimento da função simbólica ( uso de símbolos) e início

das representações. • 4-5 anos, aparecimento de organizações representativas;• 5-7anos, regulações representativas articuladas, fase intermediária

entre a não conservação e a conservação.

Obs: conservação refere-se ao conceito de que a quantidade de uma matéria permanece a mesma independente de quaisquer mudanças em uma dimensão irrelevante.

Estádio operacional-concreto (7-11 anos):

O terceiro estádio do desenvolvimento lógico, se situa entre os 7 e os 11-12 anos. É um período de progressos na socialização e na objetividade do pensamento. Nele a criança desenvolve a capacidade de aplicar o pensamento lógico a problemas concretos, no presente.

Nesta fase a criança compreende que as outras pessoas podem chegar a conclusões diferentes das suas, isto segundo Piaget, é realizado devido a interação com os colegas. Passam a trocar informação uns com os outros e a descentrar de um único aspecto perceptual de um estímulo, fazendo uso de todas as características perceptuais relevantes. Pode resolver problemas que envolvam transformações concretas e de conservação. Apresentam a capacidade de reversibilidade e de seriação. Há também o desenvolvimento da cooperação. Neste período surge a capacidade para avaliar como se deve comportar. Iniciam ser capazes de considerar o que é certo e o que é errado.

Estádio operacional-abstrato (a partir de 11-12 anos):

Estágio das operações formais, as estruturas cognitivas alcançam seu nível mais elevado de desenvolvimento e as crianças tornam-se aptas a aplicar o raciocínio lógico a todas classes de problemas. Fase em que o adolescente pode distinguir entre o real e o possível. Pode raciocinar sobre presente, passado, futuro e problemas hipotéticos. Apresentas estruturas cognitivas adultas.Na fase da adolescência, outros comportamentos, afetivos, sociais e motores estarão envolvidos, mas esse desenvolvimento está diretamente relacionado a como se deu o desenvolvimento da criança nos períodos anteriores.

Pesquisa para 30/11/2013:

Entrevista com professores da rede pública e particular sobre:• qual o conteúdo programático

para aquela faixa etária;• dificuldades encontradas para

ensinar crianças com dificuldades de aprendizagem;• quais são as patologias mais

encontradas.

Filme: Taare Zameen Par (Como Estrelas na Terra – Toda criança é especial)• Análise do filme (entregar por

escrito)