desenvolvimento na educação infantil.. características do desenvolvimento físico e motor....

Desenvolvimento na Educação Infantil.

Características do desenvolvimento físico e motor.

Meninos e meninas variam em aproximadamente 33 a 47 polegadas (83,8- 119,4 cm) na altura e 25 a 53 libras (11,3 – 24,0 kg) no peso.

As habilidades perceptivo-motoras estão se desenvolvendo rápido, mas frequentemente existe confusão na consciência corporal, direcional, temporal e espacial.

Características do desenvolvimento físico e motor

Um bom controle da bexiga e dos intestinos é geralmente estabelecido por volta do final deste período, mas acidentes ainda ocorrem.

As crianças, nesse período, estão rapidamente desenvolvendo uma variedade de habilidades motoras fundamentais.

As crianças são ativas e enérgicas e preferem correr a andar, mais ainda precisam de períodos curtos de descanso.


Habilidades motoras são desenvolvidas até o ponto em que as crianças aprendem a vestir-se sozinhas, embora possam necessitar de ajuda para endireitar ou abotoar certas peças de roupas.

As funções e os processos corporais regulam-se bem. Um estado de homeostasia-fisiológica (estabilidade) fica estabelecido.


As estruturas corporais tanto de meninas como de meninos são notavelmente similares. Uma visão de meninos e meninas de costas não mostra nenhuma diferença estrutural prontamente observável.

O controle motor refinado ainda não está totalmente estabelecido, embora o controle motor rudimentar esteja desenvolvendo rapidamente.

Características do desenvolvimento cognitivo.

Existe um habilidade crescente de expressar pensamentos e ideias verbalmente.

Uma imaginação fantástica leva à imitação tanto de ações como de símbolos, com pouca preocupação com a precisão ou com a seqüência lógica dos eventos.

Há contínua pesquisa e descoberta de novos símbolos que têm, basicamente, referência pessoal.


O “como” e o “porquê” das ações da criança são aprendidos por meio das quase constantes brincadeiras.

Trata-se de uma fase de desenvolvimento do raciocínio pré-operacional, resultando em um período de transição de um comportamento de auto-satisfação para comportamentos socializados fundamentais.

Características do desenvolvimento afetivo.

Nessa fase, as crianças são egocêntricas e supõem que todas as pessoas raciocinam da mesma maneira que elas. Como resultado, frequentemente parecem ser briguentas e relutantes em compartilhar objetos e sentimentos e em socializar-se com outras.

As crianças geralmente têm medo de situações novas, são tímidas, introvertidas e não desejam deixar a segurança do que lhes é familiar.


Elas estão aprendendo a distinguir o certo do errado e começando a desenvolver suas consciências.

Crianças de 2 a 4 anos têm comportamento incomum e irregular, enquanto as de 4 a 5 anos de idade são estáveis e bem adaptadas.

O autoconceito está desenvolvendo-se rapidamente. Uma orientação criteriosa, experiências voltadas ao sucesso e encorajamento positivo são especialmente importantes nesses anos.

Desenvolvimento na primeira fase do ensino fundamental.


Meninos e meninas variam em cerca de 44 a 66 polegadas (111,8 – 152,4 cm) na altura e 44 a 90 libras (20,0 – 40,8 kg) no peso.

O crescimento é demorado, especialmente da idade de 8 a 10 anos. Há um ritmo estável, porém lento, de aumento, diferentemente dos ganhos mais rápidos em altura e peso nos anos da Educação Infantil.


O corpo começa a alongar-se, com aumento anual na altura de apenas 2 a 3 polegadas (5,1 – 7,6 cm) e ganho anual de peso de 3 a 6 libras (1,4 – 2,7 kg).

São aparentes os princípios céfalo-caudal (da cabeça para os pés) e próximo distal (do centro para a periferia) de desenvolvimento, em que os grandes músculos do corpo são consideravelmente mais desenvolvidos do que os músculos pequenos.


As meninas estão, geralmente, um ano na frente dos meninos quanto ao desenvolvimento fisiológico, e interesses separados começam a surgir no final desse período.

A preferência manual está firmemente estabelecida, com cerca de 85% das crianças preferindo a mão direita e 15% preferindo a mão esquerda.


O tempo de reação é lento, causando dificuldades com a coordenação olho-mão e a coordenação olho-pé no início deste período. No final, essas coordenações estão geralmente bem estabelecidas.

Tanto meninos como meninas estão cheios de energia, mas frequentemente possuem baixo nível de resistência e se cansam com facilidade. A reação ao treinamento, entretanto, é ótima.


Os mecanismos perceptivos-visuais estão totalmente estabelecidos ao final deste período.

A maioria das habilidades motoras fundamentais tem potencial para estar bem definida no início desse período.

As habilidades para jogar com êxito tornam-se bem desenvolvidas.


Atividades que envolvem os olhos e os membros desenvolvem-se lentamente. Atividades como rebater ou atingir bolas arremessadas e arremessar bolas requerem considerável prática para seu domínio.

Esse período marca a transição do refinamento das habilidades motoras fundamentais para o estabelecimento de habilidades motoras em jogos de liderança e habilidades atléticas.


Os períodos de atenção são geralmente curtos no início desse período, mas gradualmente se estendem. Meninos e meninas dessa idade, porém, frequentemente vão passar horas em atividades de grande interesse para eles.

Elas estão ansiosas para aprender e agradar os adultos, porém precisam de assistência e orientação para tomar decisões.


As crianças têm boa imaginação e exibem mentes extremamente criativas. Entretanto, a introspecção parece tornar-se um fator evidente no final desse período.

Elas estão, em geral, interessadas em televisão, computadores, videogames e leitura.


Elas não são capazes de raciocínio abstrato e lidam melhor com exemplos e situações concretas no início desse período. Habilidades cognitivas mais abstratas ficam evidentes no final desse período.

As crianças são intelectualmente curiosas e ansiosas para saber “porque”.


Os interesses dos meninos e meninas são similares no início, mas logo começam a divergir.

A criança é autocentrada e brinca muito mal em grupos grandes, por períodos extensos de tempo, durante o primário, embora situações de grupo pequeno sejam bem toleradas.


A criança é frequentemente agressiva, presunçosa, autocrítica, hipersensível e aceita de modo precário tanto a derrota como a vitória.

Há um nível inconsciente de maturação: a criança é menos madura em casa do que na escola.


A criança reage bem à autoridade, à punição “justa”, à disciplina e ao encorajamento.

As crianças são aventureiras por se envolverem com um amigo ou grupo de amigos em atividades “perigosas” ou “secretas”.

O autoconceito da criança torna-se firmemente estabelecido.

Bibliografia

GALLAHUE,D.L.; OZMUN, J.C. Compreendendo o desenvolvimento motor: bebês, crianças, adolescentes e adultos. 3 ed – São Paulo: Phorte, 2005.

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