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8/14/2019 DesenvolverAconscienciaLexicalDOC_TRABALHO

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O conhecimento da lngua: desenvolver a conscincia lexical

Ins Duarte

com a colaborao de:

Madalena ColaoMaria Joo FreitasAnabela Gonalves


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ndice

Introduo

Captulo 1

Capital lexical e conscincia lexical: um factor de (in)sucesso escolar

Captulo 2

A complexidade envolvida no conhecimento das palavras

Captulo 3

Dificuldades associadas ao enriquecimento do capital lexical e ao desenvolvimento da

conscincia lexical

Captulo 4

Componentes essenciais do ensino orientado para o enriquecimento do capital lexical e para o

desenvolvimento da conscincia lexical

Captulo 5

Catlogo de recursos

Captulo 6

Formato fonolgico e relao entre formato fonolgico e formato ortogrfico:

actividadesCaptulo 7

Estrutura interna das palavras: actividades

Captulo 8

Significado das palavras: actividades

Captulo 9

Classes e subclasses de palavras: actividades

Captulo 10

Propriedades de seleco das palavras: actividadesCaptulo 11

Da frase ao texto: actividades

Captulo 12

O papel dos mapas conceptuais na compreenso de leitura e na escrita

Bibliografia


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Nesta brochura, aborda-se a importncia do conhecimento lexical no sucesso escolar (captulo1) e descrevem-se sinteticamente os aspectos envolvidos no conhecimento das palavras da nossa

lngua (captulo 2). Depois de se referirem, no captulo 3, algumas das dificuldades associadas

ao ensino orientado para o enriquecimento do capital lexical e para a promoo da conscincia

lexical, enunciam-se, no captulo 4, aspectos essenciais a ter em conta na programao de

actividades dirigidas a estes dois objectivos. O captulo 5 contm exemplos do que deve constar

no catlogo de recursos a construir com os alunos. Os restantes captulos apresentam propostas

de actividades dirigidas a vrios aspectos a considerar no trabalho a desenvolver com os alunos

sobre o lxico.No captulo 6, exemplificam-se actividades focalizadas no formato fonolgico das palavras e

na relao entre este e o respectivo formato ortogrfico. Utilizam-se neste captulo smbolos do

Alfabeto Fontico Internacional, que pode ser consultado na brochura O Conhecimento da

Lngua: Desenvolver a Conscincia Fonolgica, como indicao para o professor de que, nas

actividades em questo, deve ser privilegiado o formato fnico das palavras e no o seu formato

ortogrfico. As actividades deste captulo so da autoria de Maria Joo Freitas.

O captulo 7 apresenta exemplos de actividades centradas na estrutura interna das palavras.

Estas actividades foram elaboradas por Madalena Colao, Maria Joo Freitas e AnabelaGonalves.

As actividades contidas no captulo 8 trabalham vrios aspectos do significado das

palavras e so da autoria de Madalena Colao, Ins Duarte e Anabela Gonalves.

Nos captulos 9 e 10, da autoria de Madalena Colao e Anabela Gonalves,

exploram-se aspectos sintcticos das frases simples.

Por sua vez, o captulo 11 apresenta actividades focalizadas nas relaes de coeso

que se estabelecem entre frases. So suas autoras Madalena Colao, Ins Duarte eAnabela Gonalves.

Introduo


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Finalmente, o captulo 12, da autoria de Ins Duarte, contm exemplos de elaborao

de mapas conceptuais, actividade que desempenha um papel importante na

compreenso de leitura e na preparao para a escrita.


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As palavras so instrumentos extremamente poderosos: permitem-nos aceder s

nossas bases de dados de conhecimentos, exprimir ideias e conceitos, aprender novos

conceitos. por isso fcil de compreender que exista uma correlao forte entre sucesso

escolar e capital lexical (i.e., o conjunto organizado de palavras que conhecemos e

usamos). Com efeito, quanto menor o capital lexical de um falante, tanto mais penoso

o processo de leitura e tanto menor o seu desempenho na compreenso de leitura.

Um estudo realizado nos Estados Unidos (Snow, Barnes, Chandler, Goodman &

Hemphill, 1992) mostrou que, at entrada na escola, os filhos de profissionais

diferenciados so expostos a mais 50% de palavras do que os filhos de trabalhadores

manuais e ao dobro das palavras dos filhos de famlias que recebem subsdio de

desemprego.

Ora crianas com um capital lexical reduzido no conseguem atribuir significado aoque lem, pelo que a leitura para elas um processo penoso e no compensador. Assim,

lem cada vez menos e, portanto, no conseguem aprender palavras novas, pela

repetio da ocorrncia das mesmas num grande nmero de textos. Esta situao,

conhecida na literatura como um dos Efeitos de Mateus (quer dizer, uma situao em

que a interaco com o contexto aumenta as diferenas individuais), pode ser sintetizada

da seguinte maneira:

Crianas com maior capital lexical partida lem mais, tornam-se cada vez

melhores leitores, aumentam atravs da leitura o seu capital lexical. Pelo

contrrio, crianas com capital lexical reduzido partida lem menos,

tornam-se cada vez piores leitores, pelo que no aumentam atravs da leitura

o seu capital lexical.

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O capital lexical igualmente um factor determinante da qualidade da escrita. Com efeito,

quanto maior for, tanto maiores so os recursos disponveis para seleccionar vocabulrio preciso

e para evitar repeties lexicais.

O modelo conceptual que representa as inter-relaes entre conhecimento lexical,

compreenso de leitura e qualidade da produo escrita est apresentado na figura 1.

Figura 1 Modelo conceptual que inter-relaciona conhecimento lexical, compreenso de

leitura e qualidade da produo escrita (adaptado de Lubliner & Smetana 2005)

Neste modelo, factores scio-econmicos (e.g., nvel de escolarizao dos pais, material

impresso que existe em casa), conhecimento prvio sobre o mundo (condicionado, por exemplo,

pela riqueza das interaces com adultos e pelo acesso a manifestaes culturais) e variedade

lingustica de origem das crianas determinam o capital lexical com que entram na escola. Este

capital lexical influencia e influenciado pelo volume de leituras e pelo nvel atingido na

compreenso de leitura. Por sua vez, capital lexical, volume de leituras e nvel atingido na

compreenso de leitura so factores que favorecem a qualidade da produo escrita, a qual, por

sua vez, tem efeito positivo na compreenso de leitura. Finalmente, o ensino explcito do lxico

colmata as limitaes do capital lexical de partida e desencadeia a espiral ascendente que

conduz ao sucesso escolar (Lubliner & Smetana 2005: 10).

Factores scio--econmicos

Conhecimentoprvio

Domnio doportugus padro

Capitallexical

Volume deleituras

Compreensode leitura

Ensino explcitodo lxico

Produoescrita


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A visibilidade dada no PNEP promoo do desenvolvimento do capital lexical das

crianas e ao desenvolvimento, concomitante, da sua conscincia lexical1, constitui uma

resposta ao desajuste entre a relevncia, demonstrada pela investigao, que esta rea do

conhecimento e do uso da lngua tem no sucesso escolar e a pouca importncia que lhe

tem sido dada no nosso sistema educativo.

Transformar o enriquecimento do capital lexical das crianas e o desenvolvimento da

sua conscincia lexical em objectivo educativo uma tarefa difcil, mas a investigao

j realizada permitiu identificar componentes e tcnicas de ensino que conduzem a

aprendizagens efectivas dos alunos.

1

A conscincia lexical o tipo de conscincia lingustica que diz respeito ao conhecimento das propriedades das palavras que integram o nosso capital lexical. Sobre o conceito de conscincialingustica, ver a brochura O Conhecimento da Lngua: desenvolver a conscincia lingustica.


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Todos temos conscincia da complexidade envolvida no conhecimento de cada palavra.

Assim, para um falante escolarizado do portugus, saber a palavra mesa significa conhecer

intuitivamente a sua forma fnica (neste caso, [mez ]), a sua forma grfica (), a classe

a que pertence (a classe dos nomes), a subclasse de nomes a que pertence (comuns, pelo que

pode ser antecedida de artigos indefinidos e seguida de adjectivos, por exemplo; contveis, peloque admite variao de nmero), o seu gnero (feminino) e o seu significado. A entrada desta

palavra num dicionrio recente de portugus a seguinte:

(1)

1. Mvel formado por uma placa horizontal (tampo) assente sobre bases verticais (pernas),

sobre o qual se podem colocar objectos ou realizar vrias actividades. () 2. Qualquer desses

mveis onde se dispem os alimentos, s refeies.A comida j est na ~! (). 3. O conjunto dos

alimentos. () A casa tem uma ~ muito farta. (). 4. Conjunto de pessoas que se sentam na

mesma mesa. Uma ~ muito animada. 5. Conjunto das pessoas que dirige um acto ou preside a uma

assembleia. A ~ do jri. (). 6. rgo que dirige algumas instituies. A ~ da Santa Casa da

Misericrdia. () 7. Zona plana numa elevao de terreno ().

[Dicionrio Verbo da Lngua Portuguesa: 752. Lisboa: Editorial Verbo. 2006]

claro que a maioria das crianas que entram no 1. ano de escolaridade apenas conhecem

aspectos parciais da palavra mesa. Concretizando:

(i) sabem a sua forma fnica, mas no a grfica

(ii) conhecem os significados indicados em 1. e 2. na entrada de dicionrio acima

transcrita

(iii) provavelmente, no conhecem os significados indicados em 3. a 7.

No 1. ciclo, aprendero a forma grfica da palavra e sero, porventura, confrontados com

discursos orais e com textos escritos em que mesa ocorra com alguns dos significados indicados

em 3. a 7.

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Mas conhecer uma palavra no consiste apenas em conhecer o seu significado e a sua forma

fnica. Para qualquer falante do portugus (incluindo as crianas que entram na escola), as

palavras sono, tere verde que aparecem nos exemplos (2) so, respectivamente, um nome, um

verbo e um adjectivo, mesmo que o falante no saiba atribuir-lhes explicitamente tais rtulos

gramaticais:

(2) a. O beb est com sono.

b. A Ana vai ter uma grande surpresa.

c. Essa ma ainda est verde.

Por outras palavras, conhecer uma palavra envolve saber implicitamente a classe de

palavras a que ela pertence, uma vez que esse conhecimento determina as posies que ela pode

ocupar numa frase e os paradigmas flexionais em que pode entrar.

Conhecer uma palavra envolve tambm saber que condies ela impe ao contexto sintctico

em que pode ocorrer. Exemplificando, amar e gostar pertencem categoria verbo e tm

significados muito prximos; contudo, enquanto amar se constri com duas expresses

nominais, com as funes sintcticas de sujeito e de complemento directo, como no exemplo

(3a), gostar constri-se com uma expresso nominal, com a funo de sujeito, e com uma

expresso preposicional, com a funo de complemento oblquo, como em (3b):

(3) a. O Joo ama a Maria.

b. O Joo gosta da Maria.

A nossa rejeio de sequncias como (4) deve-se ao facto de sabermos intuitivamente que,

nestas expresses, as condies sobre o contexto categorial impostas por amar e gostar no

esto satisfeitas:

(4) a. *O Joo ama da Maria. b. *O Joo gosta a Maria.

Outro aspecto includo no conhecimento lexical com implicaes no contexto em que a

palavra pode ocorrer directamente decorrente do significado da palavra. Consiste nos papis

semnticos que a palavra distribui pelas expresses que com ela se combinam para formar

unidades lingusticas mais extensas. Exemplificando, matare assassinarso ambos verbos, tm

significados muito prximos e constroem-se ambas com duas expresses nominais, com as

funes de sujeito e de complemento directo, como mostram os exemplos (5):


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(5) a. A erupo do Vesvio matou os habitantes de Pompeia.

b. O ru assassinou quatro jovens.

Quando pensamos no significado de matar/assassinar, verificamos que o podemos

parafrasear por "algum ou algo causou que algum deixasse de estar vivo". Assim, para

construir uma frase com matar/assassinar, necessrio escolher uma expresso com o papel de

causador da morte (o sujeito da frase activa) e outra com o papel de entidade morta (o

complemento directo da frase activa). Contudo, matar e assassinardistinguem-se quanto ao

tipo de causador que exigem: enquanto matar aceita que o causador tenha causado a morte

intencional ou involuntariamente, assassinarexige que ele tenha tido a inteno de matar. Por

isso, s metaforicamente aceitamos (6a), uma vez que a nossa cultura no atribui a fenmenos

da natureza como 'erupes do Vesvio' vontade e intencionalidade; por isso tambm, sentimos

que expresses como (6b) contm um pleonasmo, pois o advrbio repete o significado j

contido no significado do verbo; por isso, finalmente, consideramos anmalas expresses como

(6c), porque o advrbio contradiz a intencionalidade codificada no significado do verbo:

(6) a. # A erupo do Vesvio matou intencionalmente os habitantes de Pompeia.

b. # O ru assassinou deliberadamente quatro jovens.

c. # O ru assassinou involuntariamente quatro jovens.

Inversamente, consideramos bem formadas expresses como (7), uma vez que o papel de

causador atribudo pormatardeixa em aberto se o acto foi ou no intencional:

(7) a. O ru matou deliberadamente quatro jovens.

b. O ru matou involuntariamente quatro jovens.

Faz ainda parte do conhecimento que temos das palavras outra condio que alguns itens

impem ao contexto em que podem ocorrer. Decorrente do seu significado e dos papissemnticos que distribuem s expresses com que se constroem, alguns itens exigem que os

seus argumentos refiram entidades com certas propriedades semnticas. Exemplificando, um

verbo psicolgico como aterrorizarexige que a expresso nominal que ocorre numa frase activa

com a funo de complemento directo designe uma entidade animada ou humana, como em

(8a). A estranheza de uma frase como (8b) deve-se ao facto de o violento sismo no designar

uma entidade animada nem humana, pelo que no conseguimos interpret-la como descrio de

uma situao do mundo real. Somos, por isso, forados a interpret-la como relativa a um

universo fictcio, em que foras da natureza sejam dotadas das propriedades que atribumos aosanimais e aos seres humanos:


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(8) a. O violento sismo aterrorizou os habitantes da regio.

b. # Os habitantes da regio aterrorizaram o violento sismo.

O nosso conhecimento das palavras envolve ainda uma outra dimenso, a da sua estrutura

interna. Com efeito, uma das razes pelas quais temos um capital lexical to rico e aprendemos

rapidamente e sem esforo palavras novas reside no facto de muitas palavras terem elementos

comuns. Perante formas como til, utilidade, utilizar, reconhecemos nas duas ltimas a palavra-

-base (o radical) til; em utilidade reconhecemos o sufixo -dade, que encontramos em palavras

como igualdade, liberdade, normalidade, e que sabemos implicitamente que permite formar

nomes a partir de adjectivos; por sua vez, em utilizar, reconhecemos o sufixo izar, presente em

palavras como atomizar, radicalizar, visualizar, que sabemos implicitamente que permite

formar verbos a partir de nomes e de adjectivos. Do mesmo modo, identificamos em formas

comopensar, repensar, compensar, recompensar, a mesma palavra-base,pensar; em repensar,

detectamos o prefixo re-, que se encontra igualmente em palavras como reaver, reencontrar,

reviver; na palavra compensar, reconhecemos o prefixo com(/n)-, que ocorre tambm em

palavras como conformar, comprometer, conviver; j em recompensar, identificamos a presena

dos dois prefixos, com(/n)- e re-.

Por sermos falantes do portugus, sabemos implicitamente que unidades menores do que as

palavras como os sufixos e os prefixos acima ilustrados tm significado e contribuem para

formar novas palavras, atravs de regras que tambm conhecemos intuitivamente. Este

conhecimento crucial quando ouvimos ou lemos palavras novas, pois podemos inferir o

significado de algumas delas a partir do conhecimento dessas unidades e das regras da sua

combinao.

Muitas palavras portuguesas so constitudas no s por radicais e sufixos ou prefixos com

significado lexical, mas tambm por sufixos com significado estritamente gramatical. o que

acontece, por exemplo, com a maioria dos nomes comuns e dos adjectivos, variveis em nmero

(e por vezes tambm em gnero), e com os verbos, variveis em tempo, modo, aspecto, pessoa enmero. Assim, uma palavra como gato pode ocorrer em quatro formas, que combinam os

valores de nmero singularvs. plural e de gnero masculino vs. feminino, enquanto uma palavra

como cantarpode ter 65 formas diferentes, que combinam diferentes valores de tempo, modo,

aspecto, pessoa e nmero.

Deste modo, o conhecimento de prefixos e de sufixos de valor lexical e gramatical e das suas

regras de combinao com radicais habilita-nos a reconhecer e a integrar no nosso capital

lexical um sem nmero de palavras e de formas de palavras. Esta capacidade revela-se muito

cedo em produtos de criatividade lexical das crianas, que formam constantemente palavrasconformes com as regras da lngua, como nos exemplos reais abrancado (poresbranquiado),


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desvestir (por despir), quentar (por aquecer), e na regularizao de paradigmas flexionais

irregulares, como nos exemplos muito frequentes *papeles, *dizi, *fazi.

Em sntese, para um falante letrado, compreender e saber usar uma palavra envolve

um conhecimento intuitivo muito complexo, uma vez que inclui as seguintes

dimenses:

(i) Conhecer a sua forma fnica;

(ii) Conhecer a sua forma ortogrfica;

(iii) Conhecer o(s) seus(s) significado(s);

(iv) Saber a que classe e subclasse de palavras pertence;

(v) Conhecer as suas propriedades flexionais;

(vi) Reconhecer as unidades mnimas com significado que a constituem

(vii) Saber com que classes de palavras se pode combinar para formar unidades

lingusticas mais extensas;

(viii) Saber que papis semnticos distribui pelas expresses lingusticas com que se

pode combinar

(ix) Saber que propriedades sintctico-semnticas tm de ter as expresses lingusticas

a que atribui papis semnticos


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Um programa consistente visando o enriquecimento do capital lexical das crianas e

o desenvolvimento da sua conscincia lexical enfrenta vrias dificuldades

A primeira delas adiferena entre oral e escrito. Todos sabemos que o lxico que

os adultos escolarizados utilizam na conversa espontnea menos rico e variado do que

o que se encontra, por exemplo, num livro de histrias para crianas. provvel que,

entrada na escola, muitas crianas no tenham como parte do seu capital lexical (oral)

verbos como iludirou resgatar, nomes como califa ou mago, adjectivos como hercleo

ou viscoso, conectores como contrariamente a, no s ...mas tambm. Assim, a tarefa

de decifrao em que se encontram envolvidas nas etapas iniciais da aprendizagem da

leitura dificultada porque a palavra penosamente decifrada no corresponde a

nenhuma entrada do seu dicionrio mental.

Outra das dificuldades reside na dimenso da tarefa. De acordo com Biderman(2002), apudBortoni-Ricardo (2007)2, o lxico de lnguas de cultura como o portugus

ultrapassar as 500 000 palavras. Dicionrios recentes do portugus contero, de acordo

com esta lexicgrafa, os seguintes nmeros de entradas:

(i) Academia das Cincias de Lisboa: 60 000

(ii) Aurlio: 130 000

(iii) Houaiss: 230 000

Biemiller (2007), baseado em investigao desenvolvida por si prprio e por outros

autores, estima que, no final do 2. ano de escolaridade, uma criana normal saiba cerca

de 6 000 palavras (a contagem inclui palavras homnimas mas no, evidentemente,

formas de palavras), nmero que atingir 10 000 no final do 6. ano de escolaridade.

2

BORTONI-RICARDO S.M. (2007). Compreenso da leitura: da palavra ao texto. In: Guimares,Eduardo; Mollica, Maria Ceclia. (Orgs.). A palavra : forma e sentido: 99-107. Campinas, SP: PontesEditores.

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medida que progridem na escolaridade, as necessidades de leitura e de

compreenso oral que enfrentam exigem que as crianas e os jovens enriqueam

drasticamente o seu capital lexical no s com palavras de mbito geral como,

igualmente, com termos tcnicos provenientes de vrias reas cientficas e tecnolgicas.

Tambm constituem uma dificuldade as fontes e os recursos disposio dos

professores e das crianas.

Para os alunos escolarizados com hbitos consistentes de leitura, o dicionrio

enciclopdico, a estrutura interna das palavras e o contexto so fontes importantes de

conhecimento sobre palavras novas. Mas, compreensivelmente, com crianas pequenas,

a situao diferente. No que respeita ao dicionrio, por um lado, necessrio ensinar a

criana a utiliz-lo e trein-la na sua utilizao. Por outro, vrios estudos mostram que o

recurso ao dicionrio como fonte essencial de aprendizagem de palavras novas no

produz os resultados desejados, em particular porque as crianas mais pequenas tm

dificuldade em seleccionar o significado relevante apresentado numa entrada.

O conhecimento da estrutura interna das palavras, i.e., a capacidade de identificar

numa forma o radical, os prefixos e os sufixos, uma das pistas mais efectivas para a

descoberta do significado de palavras desconhecidas, que ouvimos ou lemos. Mas todos

sabemos que nem sempre a mesma forma fnica e ortogrfica corresponde a uma

determinada unidade morfolgica, como os exemplos (9) a (11) ilustram:

(9) creme (N) cremar (V); livre (A) livro (N);

(10) impacto pacto; regula (V) gula

(11) banal floral; imagem aterragem, drenagem

O exemplo (9) mostra que nem sempre a mesma sequncia fnica (ou grfica)

constitui uma nica unidade morfolgica, neste caso, o mesmo radical3. O exemplo (10)

mostra que nem sempre as sequncias e correspondem aos prefixos que

3 O nome creme um emprstimo do francs antigo (crema, nata do leite), enquanto o verbo cremartem como timo o verbo latino cremo (Dicionrio Houaiss de Lngua Portuguesa: Tomo II, 1122). O

adjectivo livre deriva do adjectivo latino liber,a,um, enquanto o nome livro deriva do nome latino liber,libri, que significa "pelcula que se acha entre a madeira e a casca exterior, o libersobre o qual se escreviaantes da descoberta do papiro"( Dicionrio Houaiss de Lngua Portuguesa :Tomo IV, 2297-8).


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encontramos, por exemplo, em impossvel e repensar4. O exemplo (11) mostra que as

sequncias e nem sempre correspondem aos sufixos que encontramos em

floral ou aterragem5.

Alm disso, o processo de mudana lingustica pode levar a que palavras

historicamente da mesma famlia divirjam no seu significado. Assim aconteceu com os

exemplos apresentados em (12).

(12) criarvs. criado (N); calorvs. caloroso

O nome criado, formado por converso a partir da forma participial do verbo criar,

significava em portugus antigo "rapaz educado em casa nobre, qual continuava a

dever obedincia" ( Dicionrio Houaiss de Lngua Portuguesa: Tomo III, 1126),

enquanto em portugus moderno o significado associado ao verbo criarse perdeu, i.e.,

um criado no algum que cresce e educado na casa do patro. O significado do

adjectivo caloroso no est associado ao do nome calor, grandeza fsica, mas sim ao

significado de calor, nome psicolgico, criado por extenso semntica: "qualidade de

afvel, cordialidade" (Dicionrio Houaiss de Lngua Portuguesa: Tomo III, 747).

Acresce que usar com sucesso o dicionrio, a estrutura interna das palavras e o

contexto requer um certo nvel de conscincia lexical que muitas crianas com capitais

lexicais mais reduzidos ainda no possuem nos primeiros anos de escolaridade.

Outra dificuldade que os professores portugueses enfrentam a falta de recursos que

lhes disponibilizem informao sobre afrequncia das palavras, dos prefixos e sufixos

e dos radicais eruditos que ocorrem na lngua escrita contempornea. Trata-se de uma

situao totalmente diferente da dos colegas de lngua inglesa, que dispem de tais

recursos (cf. Fry, Kress & Fountoukidis, 1993).

4 Impacto deriva do particpio impactus,a,um do verbo latino impingere, enquanto pacto deriva donome latino pactus,i (Dicionrio Houaiss de Lngua Portuguesa: Tomo IV, 2046; Tomo V, 2722). Overbo regular tem como timo o verbo latino regulo, enquanto o nome gula provm do nome latinogula,ae, que significa "garganta, esfago, goela" (Dicionrio Houaiss de Lngua Portuguesa: Tomo IV,1944).5 O adjectivo banal um emprstimo do francs antigo "banal" (sculo XIII). ODicionrio Houaiss de Lngua Portuguesa regista a primeira atestao em portugus no sculo XVIII, com o significadoetimolgico de "pertencente ao senhor feudal e usado pelos vassalos mediante pagamento de certo foro"

(Tomo I: 504) e d como primeira abonao para o significado contemporneo da palavra 1858. O timodo nome imagem o nome latino imago,inis; no , portanto, um nome deverbal, contrariamente aosnomes aterragem e drenagem.


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Vejamos agora o que a investigao recomenda como componentes efectivos de um

ensino orientado para o enriquecimento do capital lexical das crianas e para o

desenvolvimento da sua conscincia lexical.

Encorajar e apoiar a leitura de muitos textos de vrios tiposComo j referi, existe uma correlao forte entre o volume de leituras de uma criana

e a dimenso do seu capital lexical. Por esta razo, encorajar as crianas a lerem muito

um dos melhores caminhos que conduzem ao aumento do seu capital lexical.

Com efeito, resultados de investigao mostram que, para terem sucesso ao longo da

sua escolaridade, os alunos precisam de aprender entre 2000 e 3000 palavras por ano.

Ora crianas que desenvolvem cedo hbitos consistentes de leitura possuem capitais

lexicais ricos, mesmo que no tenham sido expostos a ensino explcito de palavras.Para que a leitura potencie ao mximo o enriquecimento do capital lexical das

crianas, convm que elas leiam tanto textos simples, que no lhes colocam problemas

de compreenso, como textos mais complexos, que constituam desafios quer do ponto

de vista da complexidade estrutural quer do ponto de vista do vocabulrio.

Relativamente a este ltimo tipo de textos:

(i) A sua leitura deve ser preparada pela aprendizagem de estratgias de compreensoda leitura (e.g., identifica a ideia principal; sublinha o que no percebes; identifica e

sublinha as ideias acessrias, etc.);

(ii) Deve haver espao reservado para a sua leitura em sala de aula, de modo a que o

professor possa ajudar as crianas a ultrapassar as dificuldades e lhes fornea as

indicaes que os levaro a desenvolver e utilizar autonomamente estratgias de

compreenso de leitura;

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(iii) As crianas devem ter acesso, na sala de aula, a uma grande variedade de textos,

disponveis num canto da leitura, e deve haver semanalmente tempo consagrado

leitura silenciosa do livro escolhido por cada criana/par de crianas no canto da leitura;

(iv) Cada criana deve ter semanalmente um livro para ler em casa e, no incio da

semana, a classe deve discutir as leituras que cada um fez e o que aprendeu com elas;

(v) Uma excelente forma de motivar as crianas para a leitura o professor falar-lhes

de livros que leu ou anda a ler.

Expor as crianas a input oral de grande qualidade

Nas fases iniciais da aprendizagem da leitura, uma forma de contribuir eficazmente

para o enriquecimento do capital lexical das crianas exp-las a textos orais que

exibam a complexidade sintctica e a riqueza vocabular tpica do portugus escrito.

Assim deve ser proporcionada s crianas:

(i) A audio de livros audio de qualidade;

(ii) A assistncia a peas de teatro gravadas;

(iii) A leitura de livros de histrias pelo professor;

(iv) A ida a espectculos de teatro;

(v) Experincias de dramatizao que recrutem estruturas e vocabulrio tpicos da

escrita;

(vi) A exposio a inputoral de qualidade por parte do professor, que deve usar na sua

interaco com as crianas vocabulrio rico e variado.

Promover a conscincia lexical

Nos primeiros anos de escolaridade, no h melhor forma de levar as crianas a

desenvolver a sua conscincia lexical do que envolv-las em actividades (aparentementeapenas ldicas) que as obrigam a concentrar-se ora na forma fnica das palavras, ora na

sua forma ortogrfica, ora no sua estrutura interna, ora nas condies que impem ao

contexto, ora no seu significado. Actividades deste tipo despertam-lhes a curiosidade

para saberem mais acerca das palavras e promovem o domnio de estratgias autnomas

de aprendizagem de palavras novas.

Assim, as crianas devem ter mltiplas oportunidades para participar em actividades

e jogos de palavras orais e escritos como os a seguir referidos:


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(i) Memorizao e produo de trava-lnguas e lengalengas, que os focalizam no

formato fnico das palavras, treinando a sua percia articulatria (e.g., O rato ri a

rolha da garrafa do rei da Rssia), e em formatos sintcticos (e.g., a construo de

oraes relativas no Castelo de Chuchurumel);

(ii) Actividades de reconhecimento e uso contextualizado de compostos (e.g., couve-

-flor, saca-rolhas), expresses feitas (e.g., andar na lua, cabea de vento) e provrbios

(e.g.,filho de peixe sabe nadar), que lhes permitem compreender que estas expresses

tm um comportamento distinto das combinaes livres de palavras, j que o seu

significado no atribudo composicionalmente;

(iii) Actividades de associao de palavras (e.g., sinnimos, antnimos, hipernimos,

hipnimos, holnimos, mernimos), que lhes permitem constituir e alargar as redes

conceptuais e semnticas associadas a cada palavra;

(iv) Actividades que exploram as relaes forma fnica-forma grfica das palavras

(e.g., homgrafos, homfonos, parnimos);

(v) Actividades orientadas para a identificao de constituintes de palavras (e.g.,

famlias de palavras com o mesmo radical, o mesmo prefixo ou o mesmo sufixo);

(vi) Explorao de anagramas (e.g., casar, caras, sacar, arcas; amor, Roma, mora,

ramo) e de aliteraes (e.g., bela, vela, ela; "Na messe, que enlourece, estremece a

quermesse.../ O sol, o celestial girassol , esmorece..."6), que permitem s crianas

focalizarem-se, respectivamente, na forma fnica e na forma grfica das palavras;

(vii) Jogos de palavras (e.g., palavras cruzadas, scrabble, charadas, forca, etc.), que

habituam a criana a explorar a sua memria semntica;

(viii) Actividades de reconhecimento e produo de figuras de sintaxe (e.g.,

paralelismo) e de semntica (e.g., comparao, metfora, hiprbole, personificao), que

familiarizam a criana com a distino entre significado literal e figurado.

Ensinar explicitamente novas palavras

A investigao tem mostrado a relevncia do ensino explcito de palavras novas

como actividade de pr-leitura, se as palavras ensinadas estiverem associadas ideia

principal do texto. Assim, a discusso e a elaborao de mapas conceptuais da palavra

(e.g., Qual a sua forma? Que caractersticas tem o objecto/ a propriedade que a

palavra designa? Que palavra que se pode combinar com esta? Podemos associ-la a

6 Eugnio de Castro (1890), poema Um Sonho, de Oaristos. Aliterao da consoante sibilante surda [s],da nasal bilabial [m] e da lateral [l].


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alguma palavra que j conhecemos? Procura na tua caixa de ferramentas), que a

criana registar no seu dirio de descobridor de palavras, tm-se revelado estratgias

efectivas de ensino explcito.

So tambm importantes momentos de sistematizao aps a realizao de

actividades de leitura ou de jogos de palavras, com posterior registo pelas crianas, na

sua caixa de ferramentas ou no seu dirio de descobridor de palavras, consoante os

casos.

O recurso progressivo a enciclopdias infantis, dicionrios e pronturios, em papel

ou electrnicos, bem como ao corrector ortogrfico, deve tambm ser encorajado, a

partir do momento em que as crianas j automatizaram o processo de decifrao.

Levar as crianas a desenvolver estratgias de descoberta do significado

Pretende-se que a criana venha a interiorizar um procedimento que aplique

automaticamente quando ouve ou l uma palavra que desconhece. Este procedimento est

representado na figura 2.

Encontrei uma palavra queno conheo

Experi-mento

Procur-lanamemria

Substituo-a

por um sin-nimo parater a certeza

SIM R etomo aleitura

NO

Experi-mento

Analisar asu aestrutura

Experi-mento

Descobri--la pelocontexto

Experi-mento

Sublinh-la evoltar a ela

mais tarde

SI M

NO

Substituo-apor um sin-nimo parater a ce rteza

Retomo aleitura

SIM

NO

Substituo-apor um sin-nimo parater a certeza

Retomo aleitura

R etomo aleitura


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Figura 2 - Estratgias de descoberta do significado (cf. Lubliner & Smetana, 2005)

Algumas das estratgias referidas na figura 2 envolvem a construo de pequenas bases de

dados a que as crianas podem recorrer e que passaro a integrar o seu catlogo de recursos para

a leitura e para a escrita. Descrevem-se aqui brevemente as estratgias 1 e 2.

Estratgia 1:Procura a palavra na tua memria

Esta uma estratgia a utilizar em aula pelo professor em actividades de compreenso de

leitura. Quando os alunos encontram no texto uma palavra desconhecida, o professor pode

comear por perguntar turma:

J ouviram esta palavra alguma vez?

Onde?

Lembram-se do que significa?

Cabe-lhe depois ir orientando as respostas que vo sendo dadas. A participao continuada

neste tipo de actividade levar a criana a adoptar a estratgia Procura na tua memria quando

se encontra sozinha perante o mesmo problema.

Estratgia 2: Usa como pista a estrutura da palavra

Esta estratgia caracteriza os leitores fluentes. Trata-se de habituar as crianas a olharem

para as unidades com significado que encontram numa palavra, procurando, a partir delas,

inferir o significado da referida palavra (ou forma de palavra).

O professor pode fornecer aos alunos uma ficha que sintetiza a estratgia que as crianas

devem usar, a qual pode ter a forma exemplificada na figura 3:


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Uso como pista a estrutura da palavra

Quando encontro uma palavra que no conheo, posso fazer assim:1. Observo a estrutura da palavra:

? Conheo o radical?

? Encontro algum prefixo ou sufixo que j conheo?

Se a resposta a qualquer das duas perguntas for sim, uso os elementos que j

conheo para descobrir o significado da palavra.

2. O radical

a parte principal da palavra.

? Encontro nesta palavra desconhecida um radical que j conheo?

3. O prefixo

uma unidade com significado, mais pequena do que uma palavra, que se junta

esquerda de um radical para formar uma nova palavra.

? Encontro nesta palavra desconhecida um prefixo que j conheo?

4. O sufixo

uma unidade com significado, mais pequena do que uma palavra, que se junta

direita de um radical para formar uma nova palavra ou uma nova forma de

palavra.

? Encontro nesta palavra desconhecida um sufixo que j conheo?

5. Elementos gregos e latinos

So unidades mais pequenas do que a palavra, herdadas do grego e do latim, que

se usam para formar palavras portuguesas.

? Encontro nesta palavra desconhecida elementos gregos ou latinos que j conheo?

Figura 3- Uso como pista a estrutura da palavra

Para que as crianas possam usar autonomamente esta estratgia, indispensvel que o

professor lhes fornea, para o seu catlogo de recursos, fichas com listas de prefixos e sufixos

com significado lexical e gramatical, assim como fichas com radicais eruditos frequentes nos

textos que vo ler. Como natural, espera-se que a construo destas fichas seja ela prpria

concebida como uma actividade de descoberta em que os alunos participam, e que as mesmas

sejam actualizadas sempre que se realizem novas aprendizagens.


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Em concluso: muito importante fixar como objectivo educativo o enriquecimento

do capital lexical das crianas e o desenvolvimento da sua conscincia lexical. Como a

investigao tem evidenciado, trata-se de traves mestras do nosso conhecimento da

lngua, ingredientes essenciais das nossas competncias de uso da lngua e factores

decisivos do sucesso escolar.


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O professor deve proporcionar s crianas material que lhes permita ir organizando o seu

prprio catlogo de recursos. Neste captulo, exemplificam-se elementos que devem integrar tal

catlogo.

1. Dirio de um descobridor de palavras

Este Dirio permite que as crianas registem a sua aprendizagem individual de novas

palavras. O professor desenha e distribui aos seus alunos folhas com o formato apresentado

abaixo.

As crianas devem ser convidadas a preencher pelo menos uma entrada por semana neste

Dirio. Ilustra-se abaixo uma entrada doDirio.

5

Usoanumafrase

Oqueelaquerdizer

Tentoadivinhar

oque

ela

querdizer

Ondej aouviouli

antes

Apalavraeondea

encontrei

Usoanumafrase

Oqueelaquerdizer

Tentoadivinhar

oque

ela

querdizer

Ondej aouviouli

antes

Apalavraeondea

encontrei


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2. Palavras para ligar ideias ou situaes

O professor deve fornecer s crianas folhas preparadas para o registo de palavras ou

expresses caractersticas de certos tipos de enunciados ou utilizadas para relacionar ideias ou

situaes. As folhas podem ter o formato seguinte:

Palavras ou expresses para ...

Palavra ou expresso Exemplo

Estas folhas iro sendo preenchidas pelas crianas, medida que vo sendo trabalhadas em

aula.

Exemplificam-se abaixo listas de palavras ou expresses que til que sejam integradas no

catlogo de recursos das crianas.

16deMaro

Osviajantesdescansaramnumaestalagem beiradolago.

Viajantes querdizerpessoasqueviajam

Possosubstituila nafraseporturistas

Reconheoobocadinhoviaja,quetambmencontroemviajar

Reconheoo

bocadinho

ntes,

quetambmencontroemestudantes

Ouvinumasriedatelevisoaexpressoviajantesvindosdoespao

Viajantes

Arvore,deSophia deMelloBreyner

At osviajantes quepor

alipassavam

diziam()

Usoanumafrase

Oqueelaquerdizer

Tentoadivinharoqueelaquer

dizer

Ondej aouviouliantes

Apalavraeondeaencontrei

16deMaro

Osviajantesdescansaramnumaestalagem beiradolago.

Viajantes querdizerpessoasqueviajam

Possosubstituila nafraseporturistas

Reconheoobocadinhoviaja,quetambmencontroemviajar

Reconheoo

bocadinho

ntes,

quetambmencontroemestudantes

Ouvinumasriedatelevisoaexpressoviajantesvindosdoespao

Viajantes

Arvore,deSophia deMelloBreyner

At osviajantes quepor

alipassavam

diziam()

Usoanumafrase

Oqueelaquerdizer

Tentoadivinharoqueelaquer

dizer

Ondej aouviouliantes

Apalavraeondeaencontrei


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Palavras e expresses para fazer definies

significa, quer dizer, refere-se a, , consiste em,

Palavras e expresses para dar exemplos

por exemplo, tal como, tais como, incluindo,

Palavras e expresses para acrescentar coisas ao que j se disse

tambm, alm disso, para alm disso, e,

Palavras e expresses para ordenar acontecimentos no tempo

primeiro, ..segundo,; a seguir, depois, ento, finalmente,

Palavras e expresses para comparar pessoas ou coisas

como, semelhante a, do mesmo modo que, em comparao com

Palavras e expresses para relaes de contraste

mas, contudo, pelo contrrio, porm, embora, ainda que...

Palavras e expresses para relaes de causa - efeito

porque,dado que,por isso, portanto, consequentemente,...

Palavras e expresses para relaes de fim

para, para que, com o objectivo de, com o propsito de, a fim de, ...

Palavras e expresses para estabelecer condies

se, no caso de, mesmo se, ...

3. Listas de prefixos, sufixos e radicais eruditos conveniente que o professor fornea s crianas fichas com listas de prefixos e sufixos

com significado lexical e gramatical, assim como fichas com radicais eruditos frequentes nos

textos que vo ler. O preenchimento destas fichas deve ser concebido como uma actividade em

que as crianas participam activamente.

As fichas podem ter o seguinte formato:

Morfema Significado Exemplo

Exemplificam-se abaixo fichas deste tipo parcialmente preenchidas:


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Prefixo Significado Exemplo

des- aco contrria de O mecnicodesmontouo motor do carro. (contrrio demontar)

hiper- acima de, grande Gosto dehipermercados. (mercados grandes)

im-/in-/i- negao, privao de Essa deciso ilegal. (no legal)

per- movimento atravs de A brocaperfurou a parede. (furou atravs da parede)

re- repetio Jrefiz a conta. (voltei afazera conta)

ultra- movimento para alm de A mota ultrapassou o carro. (passou frente do carro)

Sufixo Significado Exemplo

-agemacto ou resultado de

colectivo de

Fez-se a lavagem dos vidros. (acto de lavar)

A folhagem do castanheiro amareleceu. (conjunto de

folhas)

-al colectivo de rvores, plantas

ou vegetais

relativo a

O laranjal j est florido. (conjunto de rvores que do

laranjas)

O sanguearterialtransporta oxignio. (relativo s artrias)

-ano nacional de Tenho um amigoangolano. (nacional deAngola)

-aria loja, restaurante ou oficina

aco de algum que

Fui peixaria. (loja onde se vendepeixe)

Fizeram-lhe umapatifaria. (aco de algum que patife)

-o aco ou resultado de Aconstruo do Oceanrio foi rpida. (aco de construir)

-ura resultado ou instrumento de

aco de

Gosto destapintura. (resultado da aco depintar)

Radical latino Significado Exemplo

bi- dois O meubisav vive no Algarve. (duas vezes av)

-forme que tem forma Claro um adjectivobiforme. (que tem duas formas)

tri- trs Desenhei umtringulo. (que tem trs ngulos)

uni- um H animaisunicelulares. (s com uma clula)

-voro que come O leo carnvoro. (come carne)


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Radica grego Significado Exemplo

biblio- livro Gosto de ir biblioteca. (stio com livros)

bio- vida preciso preservar abiodiversidade. (diversidade da vida)

-grafia gravao, escrita, descrio Hoje estudeigeografia. (descrio da Terra)

-logia discurso, tratado, estudo O pai estudapsicologia. (estudo da mente)

orto- direito, correcto J sei regras deortografia. (escrita correcta)

zoo- animal Azoologia estuda os animais. (estudo dos animais)


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A. Actividades sobre a estrutura sonora das palavras

A investigao das ltimas trs dcadas tem mostrado que o trabalho sistemtico sobre as

unidades fnicas da lngua promove o sucesso no desempenho de tarefas de leitura, (cf. as

seguintes brochuras nesta coleco: Duarte 2008, O Conhecimento da Lngua: Desenvolver a

Conscincia Lingustica e Freitas, Alves e Costa 2008, O Conhecimento da Lngua:Desenvolver a Conscincia Fonolgica). Neste captulo, propem-se unidades que permitem o

trabalho simultneo sobre o conhecimento lexical dos alunos e sobre a estrutura sonora das

palavras, com o objectivo de promover o acesso lexical no processo de leitura.

1. Quem acrescenta uma slaba encontra uma nova palavra!

A actividade efectuada oralmente e visa a identificao de uma nova palavra a partir da

adio de uma slaba palavra fornecida pelo professor; o exerccio pode ser feito manipulando

as slabas em posies inicial, medial ou final de palavra. A seleco dos itens lexicais para o

exerccio depender do nvel de escolaridade dos alunos.

a) POSIO INICIAL

Se juntares uma nova slaba no incio da palavra, encontras uma nova palavra. Faz como eu:

juntei [R] a [patu] e encontrei [Rpatu]! Faz o mesmo com as seguintes palavras:

Sugestes do professor... O aluno chega a...[patu] [s +] [s patu]['s ] [Ri+] [Ris ][mar] [ +] [ mar]

b) POSIO FINALSe juntares uma nova slaba no final da palavra, encontras uma nova palavra. Faz como eu:

juntei [su] a [mar] e encontrei [marsu]! Faz o mesmo com as seguintes palavras:

6


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Sugestes do professor... O aluno chega a...[par] [+tu] [partu][m ] [+tr ] [m tr ][ar] [+p ] [arp ]

c) POSIO MEDIAL

Se juntares uma nova slaba no meio da palavra, encontras uma nova palavra. Vou dar-te a

primeira e a ltima slaba da palavra; tu acrescentas a do meio:

Sugestes do professor... O aluno chega a...[pu] + [ ___ ] + [d ] [pumad ]/[punid ]/...[tu] + [ ___ ] + [du] [tuRadu]/ [tumadu]/...

[ku

] + [ ___ ] + [l ] [ku

t

l ]/...

1 . O detective de palavras

a) SLABA

A actividade visa a identificao da slaba inicial da palavra; os alunos esto organizados

por grupos, que respondem seguinte solicitao:

Professor: Pensem na slaba inicial da palavra [k ]nela. Sempre que eu disser uma

palavra comeada pela mesma slaba, vocs levantam o brao.

O professor produzir palavras em sequncia, com pausa a marcar o fim da produo de cada

palavra (palhao, trela,casaco, panela, cravo, camisa, cavalo, cratera, cometa, caneca...); os

grupos de alunos devero reagir sempre que encontrarem uma palavra comeada por[k ].

O professor atribui um ponto ao grupo que se manifestar em primeiro lugar aps a produode uma palavra iniciada por [k ]. Ganha o grupo de alunos que acumular o maior nmero de

pontos.

O exerccio deve ser continuado com a identificao de nova slaba numa sequncia de

novas palavras.

b) ATAQUE RAMIFICADO


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A actividade visa a identificao do constituinte Ataque ramificado inicial; os alunos esto

organizados por grupos, que respondem seguinte solicitao:

Professor: Pensem nas consoantes iniciais da palavra [pr]imo. Sempre que eu disser

uma palavra comeada pelas mesmas consoantes, vocs levantam o brao.

O professor produzir palavras em sequncia, com pausa a marcar o fim da produo de cada

palavra (prova, trela, casaco, grupo, cravo, prenda, cavalo, prdio, piano...); os grupos de

alunos devero reagir sempre que encontrarem uma palavra comeada por[pr].

O professor atribui um ponto ao grupo que se manifestar em primeiro lugar aps a produo

de uma palavra iniciada por [pr]. Ganha o grupo de alunos que acumular o maior nmero de

pontos.O exerccio deve ser continuado com a identificao de novo Ataque ramificado inicial numa

sequncia de novas palavras. Numa segunda aplicao do exerccio, a tarefa de grau mais

complexo pode consistir na identificao dos mesmos Ataques ramificados em posio

medial de palavra (cf. grupo [pr] em comprido, abrao, aproveitar, comprova, contrrio ).

c) SOM DA FALA

A actividade visa a identificao de um som da fala inicial; os alunos esto organizados por

grupos, que respondem seguinte solicitao:

Professor: Pensem na consoante inicial da palavra [t]aco. Sempre que eu disser uma

palavra comeada pela mesma consoante, vocs levantam o brao.

O professor produzir palavras em sequncia (prova, televiso, casaco, canela, toca, dado,

tucano, pala, taco...), s quais os grupos de alunos vo reagindo.

O mesmo tipo de exerccio pode ser feito com slabas, constituintes silbicos ou sons da falaem posio medial de palavra ou em posio final de palavra:

Posio medial Posio finalSlaba a[lar]me fo[lar]Ataque ramificado ca[pr]icho ----------Som da fala ca[r]imbo pa[r]

3. A pesca de palavras


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a) SLABA

A actividade visa a activao do acesso lexical via a slaba inicial. Em sacos (um por

grupo), so colocados cartes com imagens. A cada grupo dada uma slaba pelo professor. O

grupo s retirar cartes cuja imagem corresponda a uma palavra iniciada pela slaba relevante.

Ganha o grupo que desempenhar a tarefa adequadamente no mais curto intervalo temporal.

Grupo A Grupo B Grupo C Grupo D ...slaba [pa] slaba [ka] slaba [ti] slaba [fa] ...

b) ATAQUE RAMIFICADO

A actividade visa a activao do acesso lexical via o Ataque ramificado inicial. Em sacos

(um por grupo), so colocados cartes com imagens. A cada grupo dado um Ataque

ramificado pelo professor. O grupo s retirar cartes cuja imagem seja designada por uma

palavra iniciada pelo Ataque relevante. Ganha o grupo que desempenhar a tarefa

adequadamente no mais curto intervalo temporal.

Grupo A Grupo B Grupo C Grupo D ...Ataque [pr] Ataque [tr] Ataque [br] Ataque [kr] ...

c) SOM DA FALA

A actividade visa a activao do acesso lexical via o som da fala inicial. Em sacos (um por

grupo), so colocados cartes com imagens. A cada grupo dado um som da fala pelo

professor. O grupo s retirar cartes cuja imagem seja designada por uma palavra iniciada pelo

som relevante. Ganha o grupo que desempenhar a tarefa adequadamente no mais curto intervalo

temporal.

Grupo A Grupo B Grupo C Grupo D ...Ataque [s] Ataque [m] Ataque [R] slaba [k] ...

4. Os [ ]s para as meninas e os [u]s para os meninos

A actividade tem como objectivo a identificao da vogal final de palavra que marca

geralmente o feminino ([ ]) ou o masculino ([u]). O professor deve fazer preceder a realizao

do jogo de informao sobre o funcionamento destas unidades morfofonolgicas na gramtica

da lngua.


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Professor: Sempre que eu disser uma palavra terminada por [ ], as meninas levantam obrao; sempre que eu disser uma palavra terminada por [u], os meninos levantam obrao!

O professor vai produzindo uma srie de palavras nas quais vai fazendo alternar o som final

(pata, leno, pente, corao, anel, panela, copo, mar, sala, papel, fato...), atribuindo um ponto a

cada resposta dada por cada um dos dois grupos. Ganha o grupo que acumular mais pontos.

5. Dizer NO no incio da palavra

A actividade remete para o uso dos trs padres fnicos ([], [in], [i]) associados ao mesmo

prefixo da lngua:

[]perfeito [in]aceitvel [i]lgico

O professor comea por apresentar o significado deste prefixo. Posteriormente, desenha no

quadro trs colunas, para que sejam arrumadas as palavras em funo do padro fnico relativo

ao prefixo em causa. Comea a produzir palavras, nas quais vai usando os trs padres

aleatoriamente. Os alunos vo dizendo em que coluna arrumam cada palavra. No final,

identificam o som inicial da palavra de base com que ocorre cada padro fnico (com base na

terminologia proposta nos exerccios da brochura O Conhecimento da Lngua: Desenvolver a

Conscincia Fonolgica):

I. Vogal nasal II. Vogal oral+consoante nasal III. Vogal oral[]perfeito[]cmodo[]fiel(...)

[in]aceitvel[in]imaginvel[in]acabado(...)

[i]lgico[i]rreal[i]moral(...)

Som inicial da palavra de base:obstruinte (oclusiva ou fricativa)

Som inicial da palavra de base:vogal

Som inicial da palavra de base:soante (nasal, lateral ou vibrante)

Podero ser usadas palavras pouco frequentes no quotidiano da criana, para, paralelamente,

ser feito trabalho de aquisio de novos itens lexicais. A seleco dos itens lexicais para o

exerccio depender do nvel de escolaridade dos alunos.


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6. Desfazer, desarrumar, desgravar

A actividade implica o uso dos trs padres fnicos associados ao mesmo prefixo da

lngua:

de[]fazer de[]gravar de[z]arrumar

O professor comea por apresentar o significado do prefixo . Posteriormente, desenha

no quadro trs colunas, para que sejam arrumadas as palavras em funo do padro fnico

relativo ao prefixo . Comea a produzir palavras, nas quais vai usando aleatoriamente os

trs padres. Os alunos vo dizendo em que coluna arrumam cada palavra. No final, identificam

o som inicial da palavra de base com que ocorre cada padro fnico (com base na terminologia

proposta nos exerccios da brochura O Conhecimento da Lngua: Desenvolver a Conscincia

Fonolgica):

I. de[] II. de[] III. de[z]

de[]fazerde[]cosidode[]promovido(...)

de[]bravarde[]marcadode[]valorizao(...)

de[z]arrumarde[z]infectadode[z]ordenado(...)

Som inicial palavra de base:consoante no vozeada (sons queno tremem)

Som inicial palavra de base:consoante vozeada (sons quetremem)

Som inicial palavra de base:vogal

Tal como no exerccio anterior, podero ser usadas palavras pouco frequentes no quotidiano

da criana, para, paralelamente, ser feito trabalho de aquisio de novos itens lexicais. Uma vez

mais, a seleco dos itens lexicais para o exerccio depender do nvel de escolaridade dos

alunos.

B Actividades sobre a relao entre a estrutura sonora das palavras ea escrita

No filme O Leitor, a protagonista descobre um princpio de funcionamento da leitura com

um exerccio de correspondncia entre uma sequncia fnica ([]) que ouve na leitura de um

romance e a sua representao grfica () no texto escrito com que acompanha a audio do

mesmo.


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Do filme O Leitor:[] The xxxxxxxxx

The xxxx xx the xxxxxxxxxx xxx xx xxxxx. The xxxxx xxx xxxx. The xxxxxxxx xxxxx xxxxxxx the xxxxxx xxxxxxxxxx xxx xxxxx xxxx the xxxxxxxxxx. The xxxxxxxxxx xxxxxxxx the xxxx xxxxxxxx the xxxx.

Esta descoberta intuitiva da protagonista ilustra o que queremos promover nos alunos: partir

das palavras no seu formato oral para chegar sua representao na escrita. Assim, as

actividades propostas neste bloco tm como objectivo central explorar a relao entre sons ou

sequncias de sons dentro da palavra e a sua relao com padres de escrita, visando a

estimulao e a automatizao deste processo, crucial para a promoo do sucesso na leitura.

7. A corrida de palavras

Cada grupo escreve numa folha de papel dez palavras comeadas pela slaba/Ataque/som da

fala dado/a pelo professor. Ganha o grupo que terminar a tarefa mais rapidamente. Em seguida,

cada grupo l e regista no quadro a lista de palavras a que chegou. Ganha o grupo que terminar a

tarefa em primeiro lugar e com as dez palavras correctamente registadas no quadro.

8. O tesouro dos sonsConsiderem-se as classes de sons da fala propostos na brochura O Conhecimento da Lngua:

Desenvolver a Conscincia Fonolgica:

(i) consoantes oclusivas [p, b, t, d, k, g]

(ii) consoantes fricativas [f, v, s, z, , ]

(iii) consoantes nasais [m, n,]

(iv) consoantes laterais [l, ]

(v) consoantes vibrantes [r, R]

Distribui-se uma classe de sons da fala a cada grupo criado na sala de aula. A actividade

conduzir identificao, numa lista de monosslabos produzidos pelo professor, das palavras

iniciadas por uma das consoantes da classe atribuda ao grupo pelo professor:


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Professor: Eu vou dizer uma lista de palavras com uma slaba s (m, p, s, s, p, tu,

c, n, li, vi, l, d, no...;). Sempre que uma palavra tiver um som da famlia de sons do

grupo, vocs guardam a palavra, escrevendo-a.

O nmero de palavras por classe, na lista do professor, igual. No final, os alunos contam o

nmero de palavras do seu tesouro e revelam-no turma, lendo as palavras registadas na sua

lista. Ganha o grupo que tiver o maior nmero de palavras registadas.

Neste exerccio, o professor poder usar a terminologia proposta na seco das actividades

da brochura O Conhecimento da Lngua: Desenvolver a Conscincia Fonolgica (sons

explosivos, sons soprados, sons do nariz, sons que tremem, sons dos lbios, etc.).

9. O Supergato e as palavras rarasA actividade remete para o trabalho sobre grupos consonnticos pouco frequentes no lxico

do portugus e frequentementeproblemticos em contexto de leitura oral:

Grupos consonnticos problemticostipo exemplooclusiva+oclusiva ca[pt]aofricativa+oclusiva a[ft]aoclusiva+fricativa o[bs]ervaroclusiva+nasal a[pn]eianasal+nasal a[mn]istia

O professor usa dois fantoches: um ensina palavras raras ao outro.

Professor: Temos aqui o Supergato, que sabe muitas palavras raras! A sua amiga

Minigata gostava de saber tantas palavras raras como as que o Supergato sabe, mas est

sempre distrada e ns temos de ajudar o Supergato a ensinar-lhas! Cada um de vocsvai repetir, para a Minigata, a palavra que o Supergato disser e vai dizer-lhe o que a

palavra significa.

Podem ser usadas palavras do lxico das outras reas cientficas a que o aluno est exposto

no ano lectivo em curso. Podem, ainda, ser usadas palavras pouco frequentes no quotidiano da

criana, para ser feito trabalho de aumento do capital lexical dos alunos. A seleco dos itens

lexicais para o exerccio depender do nvel de escolaridade dos alunos.


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Numa fase posterior, o exerccio pode ter um segundo momento: o do registo escrito das

palavras raras numa lista, para que a Minigata as leve para casa e as estude. Numa ltima fase,

cada aluno regista uma ou mais das palavras ditas pelo Supergato numa folha e escreve, frente,

o que a(s) palavra(s) significa(m). O produto do trabalho de cada aluno apresentado oralmente.

10. Vamos ler palavras raras!

A actividade remete para o trabalho sobre os grupos consonnticos problemticos no lxico

das outras reas do conhecimento, com vista automatizao da relao entre padres fnicos e

padres de escrita.

1. O professor faz um levantamento de palavras que os alunos esto a adquirir noutrosdomnios do conhecimento e que contenham grupos consonnticos problemticos.

2. trabalhado o significado das palavras.3. O professor organiza as palavras em textos e so feitas leituras orais desses textos.

11. procura dos ditongos nos verbos

A actividade contribui para a automatizao da relao entre o ditongo nasal da 3 pessoa do

plural e a sua representao grfica; deve ser feita aps exerccios de identificao de slabas

tnicas e de slabas tonas nas palavras; como em actividades anteriores, podero ser usados

verbos pouco frequentes no quotidiano da criana, para, paralelamente, ser feito trabalho deaquisio de novos itens lexicais.

Professor: Sublinha, no seguinte conjunto de palavras, a slaba tnica. Coloca, numa

coluna, as palavras acentuadas na penltima slaba e, noutra coluna, as palavras

acentuadas na ltima slaba. Depois, diz como escreves o ditongo quando ele tnico e

como o escreves quando ele tono.

reprovam catalogaro artilham consumiriam solicitaro so

envolvero cercavam esto revelam comiam

Pretende-se que os alunos cheguem seguinte generalizao:o ditongo tono registado

por ; o ditongo tnico registado por .

Ditongo tnico Ditongo tono

catalogarosolicitaro

reprovamartilham


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soenvolveroesto

consumiriamcercavamrevelamcomiam

12. No h mes, nem televises, nem limos!

As actividades visam a identificao de padres fnicos associados formao do plural nas

palavras com ditongo nasal [ w] e a automatizao da relao entre padres fnicos e

padres grficos.

a) OUVIR OS DITONGOS

O professor distribui aos alunos a grelha com as palavras no singular e com as trs hipteses de

formao do plural. O professor diz, para cada palavra na lista distribuda, os trs formatos dosditongos no plural (: limes, limos, limes); aps ouvir os trs formatos para o plural

da palavra, o aluno regista na grelha, com um X, o formato certo do ditongo.

limo Xgro Xteleviso Xmo Xcapito Xano X

po (...)

Uma vez mais, podero ser usadas palavras pouco frequentes no quotidiano da criana, para,

paralelamente, ser feito trabalho de aquisio de novos itens lexicais. A seleco dos itens

lexicais para o exerccio depender do nvel de escolaridade dos alunos.

b)DESCOBRIR OS DITONGOS

O professor distribui uma lista de palavras como a ilustrada em baixo e diz:

Professor: Vou dizer cada uma das palavras da coluna I; vocs dizem-me como digo a

plavara no plural; em seguida, ligam cada palavra na coluna da esquerda ao ditongo

correspondente na coluna da direita.


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I IIseleco os

rgo es

alemo es(...)

Em cada nvel de escolaridade, devero ser usadas palavras pouco frequentes no lxico da

criana, com vista promoo do desenvolvimento lexical dos alunos.

13. O detective dos sons - o complicado caso do ditongo

A actividade trabalha a automatizao da relao entre a sequncia fnica do ditongo e asformas de o representar na escrita.

Professor: O ditongo [ j] cometeu um crime (usar apenas a produo de fala, sem

suporte escrito). O detective dos sons ter de o encontrar! Sabe-se que ele anda fugido

no meio do texto que vos dei e escondido atrs das letras. Para ajudares o detective dos

sons, prende-o com um quadrado sempre que o encontrares no texto.

Os bens que as mes deram aos seus filhos foram deixados nas garagens do bairro

onde moravam os capites das viagens aventureiras.

O mesmo exerccio dever ser feito para os restantes ditongos, tanto nasais como orais.

14. O detective dos sons - as mscaras perdidas do []

A actividade implica a automatizao da relao entre um som da fala e as formas de orepresentar na escrita.

Professor: O som [] muito barulhento e ningum gosta dele... Sempre que entra

numa histria escrita, arranja vrias mscaras para se disfarar e fingir que no est l,

para que no o expulsem! Queres ajudar o detective dos sons a encontrar as mscaras do

[] neste texto?


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O x aile que a Maria da Luz comprou para a Cri s tina tem chapus cor-de-laranja.

Assim que chegou fes ta de anos da Cri s tina, a Maria da Luz ofereceu-lhe o x aile e

disse-lhe para ela o usar durante o lanche. Sentaram-se mesa e a Maria da Luz

distribuiu o bolo de noz que a me da aniversariante tinha preparado.

Professor: Digam-me, ento, quais so as mscaras que o [] usa?Alunos: Som Mscaras

[]

Nota: neste exerccio, h que ter em ateno os sons da fala em fronteira de palavra: nem

sempre o mesmo grafema representa o mesmo som. Por exemplo, no texto anterior, o grafema

em representa o som [] no primeiro caso, o [z] no segundo e o [] no terceiro; esta

alternncia depende do som da fala que se encontra direita, tal como acontece no caso prefixo

(exerccio 6 nesta seco).

15. O detective dos sons - o [s] traquinas

A actividade visa promover a automatizao da relao entre um som da fala e as formas de

o representar na escrita.

Professor: O som [s] muito traquinas e foge com frequncia me. Queres ajudar o

detective dos sons a encontrar o [s] escondido por trs das letras neste texto?

Os mamferos que o Simo observou na passada semana estavam todos na reserva

natural junto a Cacela. Alguns, infelizmente, foram caados. Outros ficaram por l e o

professor do Simo tenciona levar a turma a Cacela novamente, para passarem l

uns dias a estudar as caractersticas dos animais que no foram caados.

Professor: Digam-me l de que anda o [s] disfarado?Alunos: Som Disfarces

[s]


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Nota: Neste exerccio, importante mostrar aos alunos que nem todos os representam o

som [s]. Por exemplo, em , o primeiro representa o som [ ] e o

segundo representa o som [].

16. O detective dos sons - os amigos [a] e [ ]

A actividade visa promover a automatizao da relao entre sons da fala e formas de os

representar na escrita.

Professor: Os sons [a] e [ ] so diferentes mas vestem-se muitas vezes, na escrita, da

mesma maneira. Queres ajudar o detective dos sons a encontrar o [a] e [ ] neste texto?

Usa um quadrado verde para agarrar o [a] e um quadrado vermelho para agarrar o [ ].

As aves e os mamferos so grupos muito distintos. Se observarmos as suas

propriedades (a forma como se alimentam, a forma como se movem e se

reproduzem), podemos f acilmente distingui-los.

17. O detective dos sons - os amigos [], [] e [z]A actividade pretende chamar a ateno para o contraste entre a diversidade presente na

oralidade e a uniformidade que a escrita impe.

Professor: os sons [], [] e [z] so muito amigos e muito parecidos. Aproveitam as

suas semelhanas para confundir o professor e os colegas quando entram na escrita,

vestindo-se de . Queres descobrir cada um deles por trs dos vrios neste

texto? Usa o verde para o [

], o vermelho para o [

] e o azul para o [z].

As cores de que as minhas irms gos tam mes mo so os verdes claros , os

amarelos e os cas tanhos .

Nota:O formato dos exerccios usado para O Detective dos Sons pode ser usado para os vrios

casos de ausncia de biunivocidade entre sons da fala e sua representao na escrita (para o

efeito, comsulte-se Duarte, 2000 (captulo 8) e a brochura O Conhecimento da Lngua:Desenvolver a Conscincia Fonolgica). Sugere-se o uso de textos que promovam o aumento e


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a sedimentao do capital lexical dos alunos, usando, como em actividades anteriores, palavras

pouco frequentes no quotidiano dos alunos e palavras do lxico tcnico das outras reas do

conhecimento a que os alunos esto expostos.

18. AnagramasA descoberta de anagramas um jogo que focaliza a ateno das crianas na grafia das

palavras e, em particular, na posio que os grafemas ocupam numa palavra. uma actividade

que pode ser feita colectivamente ou a pares. Veja-se o seguinte exemplo:

Professor: Olhem para as palavras que escrevi no quadro. A partir de cada uma, e

alterando apenas a posio das letras, vamos tentar construir palavras novas.

Palavra Palavras novas (solues possveis)

ramo amor, mora, Roma, oram

caro roca, cora, arco, orca

corta troca, Crato, tocar, actor


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As actividades sugeridas neste captulo pretendem levar os alunos a:

(i) descobrir que as palavras podem integrar unidades de significado menores que se

combinam de acordo com as regras de formao de palavras,

(ii) identificar os contextos em que tais unidades podem ocorrer,

(iii) perceber que na interpretao das palavras fundamental conhecer os significadosde todos os elementos que nelas intervm.

1. As casinhas de palavras - 1

Atravs desta actividade, so fornecidos aos alunos elementos que entram na constituio de

palavras derivadas. Os alunos devem identificar a palavra que resulta da combinao desses

elementos. De seguida, -lhes pedido que escrevam frases em que ocorram as palavras obtidas;

desta forma, os alunos devero ser capazes de identificar o contexto de ocorrncia dessas

palavras, o que mostra que conhecem o seu significado.

Professor: Em cada tijolo encontras bocadinhos que vamos usar para construir

palavras. Constri a palavra que resulta da combinao dos tijolos, formando o telhado

da casinha. Ateno: podes ter que fazer alteraes no bocadinho que te dado.

lenta mente a normal

refazer

re fazer

infeliz

in feliz

7


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Resoluo: lentamente, anormal, guloso, pianista.

2. As casinhas de palavras - 2

Esta actividade tem o mesmo objectivo da anterior, mas agora ser o aluno a identificar os

elementos que constituem a palavra.

Professor: Em cada telhado encontras palavras que podes dividir em bocadinhos.

Escreve frases em que entrem essas palavras. Coloca nos tijolos os bocadinhos que

identificares.

Resoluo:

des+fazer, sapato+eiro, sobre+por, joelho+ada, peixe+aria, im+possvel.

Exemplo de uma frase: O pai do Joo sapateiro.

3. Vamos arrumar as palavras!

Esta actividade visa a identificao de padres fnicos no final de palavra, que socoincidentes com dados sufixos/sequncias de sufixos da lngua.

eixaria

sobre or

oelhada

desfazer

sa ateiro

gula oso piano ista


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(i) O Professor atribui um sufixo/sequncia de sufixos a cada grupo.

Exemplo: +eiro, +ar, +aria...

(ii) O Professor comea a enunciar uma srie de palavras com estas diferentes sequncias em

final de palavra.

Exemplo: sapateiro, comprar, leitaria...

(iii) Sempre que um grupo identifica uma palavra com a sua estrutura, o porta-voz levanta o

brao e repete a palavra. Os colegas escrevem a palavra numa folha.

(iv) No final, cada grupo vai ao quadro e escreve a sua lista de palavras. Por fim, diz aos

colegas o que significa a palavra, a partir da sua estrutura.

4. Que confuso!

Atravs desta actividade, pretende-se que os alunos sejam capazes de identificar palavras

derivadas em que intervm o mesmo prefixo ou o mesmo sufixo. So-lhes dadas vrias palavras

que eles tero de organizar de acordo com a sua estrutura e -lhes pedido que construam frases

em que essas palavras ocorram.

Professor:Estas palavras esto todas desarrumadas! Vamos arrum-las em caixinhas.

Em cada caixinha, as palavras tm de ter uma parte igual. Consegues identific-la?

refazer leiteiro pescador despentear joelhada

peixaria cozinheiro recomear facada lenhador

caador ferreiro desmarcar frutaria repor

Resoluo:

re- -eiro -dor des- -ada -aria

refazerrecomear

repor

leiteirocozinheiro

ferreiro

pescadorlenhador

caador

despenteardesmarcar

joelhadafacada

peixariafrutaria

5. Sei formar novas palavras!

Atravs desta actividade, o aluno vai compreender que consegue formar outras palavras

atravs da aplicao de um processo morfolgico regular. Adicionalmente, compreender que as

unidades menores que integram as palavras esto associadas a um significado.

Professor: Em cada frase, completa os espaos em branco com palavras formadas a

partir da palavra sublinhada:


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O Joocozinha muito bem. Ele um bom __________.

Aquele homem vende leite. Ele o ____________.

O Pedro tem uma livraria. Ele vende livros, por isso, um __________.

O av da Ana consertasapatos. Ele ____________.

Resoluo:

O aluno preencher os espaos em branco com as palavras:cozinheiro, leiteiro, livreiro,sapateiro.

Professor: s capaz de explicar o que fizeste para construir estas palavras?

Resoluo:O professor dever ajudar os alunos a conclurem que retiraram a rima da ltima slaba (a marca de

gnero e nmero) e juntaram o bocadinho ou o sufixo eiro ao radical de cada nome, passando o novo

nome a designar uma profisso ou ocupao.

6. Sei inventar palavras!

Esta actividade complementar da anterior e permite mostrar que, ao tomar conscincia de

processos morfolgicos, o aluno pode aplic-los em situaes novas, incluindo aquelas em que

ocorrem palavras que pertencem lngua, mas que ele at ento desconhecia. Para que haja umafocalizao no significado do afixo, pode recorrer-se a pseudo-palavras, como sugerido na

actividade abaixo.

Professor:Nas frases que vais ler a seguir, esto sublinhadas palavras que no existem.

Em cada frase, completa os espaos em branco com palavras inventadas por ti,

formadas a partir da palavra sublinhada e que possam indicar uma profisso:

O meu vizinho vendeparafantos. Ele ______________.

O Pedro fazmafagafos. Ele _____________.

Resoluo:

parafanteiro, mafagafeiro.


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7. As palavras da repetio

Esta actividade visa trabalhar o uso de um padro fnico x associado a uma unidade

morfofonolgica com uma funo y no lxico.

Professor:Se juntares a slaba re palavra fazer, sabes que a aco se repetiu. Junta

agora a slaba re a outras palavras, para mostrar que a aco que essas palavras

exprimem foi repetida.

Resolues possveis: re+ver, re+aparecer, re+iniciar, re+colocar, re+pensar, re+descobrir, re+apreciar,

re+ler,...

8. H "res" que no so de repetioEsta actividade surge na sequncia da actividade anterior. Envolve o uso de um padro

fnico x que, podendo estar associado a um prefixo x, tambm existe autonomamente, sem

funo de prefixo.

Professor:H "res" que no indicam que a aco foi repetida. Encontra palavras que

comecem porre mas em que esta slaba no signifique repetio.

Resolues possveis: verbos como recuar, remar, regar, receitar, receber,...


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Com as actividades sugeridas neste captulo, pretende-se que os alunos:

(i) Identifiquem palavras a partir da descrio do seu significado;

(ii) Identifiquem relaes semnticas entre palavras, quer se trate de relaes "horizontais",

como a sinonmia, quer se trate de relaes "verticais", como relaes de incluso ou de todo -

parte;(iii) Tomem conscincia de que uma palavra pode adquirir mais do que um significado, em

funo do contexto em que ocorre.

(iv) Compreendam que nem sempre o significado das expresses obtido de forma

composicional (i.e., atravs da combinao dos significados das palavras que as compem),

como acontece com os compostos e as expresses fixas;

(v) Tomem conscincia de que existem frases com mais do que uma leitura (i.e., ambguas),

por ser possvel estabelecer diferentes relaes sintcticas entre as palavras.

1. Da definio/descrio para a palavra

Trata-se de actividades que levam as crianas a procurar na sua memria as palavras que

correspondem s definies ou descries dadas, como acontece com as palavras cruzadas. Dois

dos exemplos propostos exploram o universo dos livros infantis; os dois restantes exploram

vocabulrio do estudo do meio.

a) descoberta de palavras dos livros de aventuras

Pessoa contra quem combatemos

d v

Feito muito difcil

z

8


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Pessoa justa e muito corajosa

h

Pessoa cruel e malvada

r v

Solues: adversrio, proeza, heri, perversa

b) descoberta de palavras dos livros de histrias

Como o porquinho que construiu a casinha de palha

p r

Como o Joo Rato

g t

Como a raposa que enganou a cegonha

t r

Como o Gato das Botas

j

Solues: imprudente, gluto, matreira, intrujo

c) descoberta de palavras dos livros do meio ambiente

Conjunto de ilhas

q

Passagem de um corpo do estado lquido ao estado gasoso

v


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Parte da planta que retira os nutrientes do solo

z

Parte inclinada de um monte

c

Solues: arquiplago, evaporao, raiz, encosta

d) Cruzadas com vocabulrio do meio ambiente

3

1

2

1 2

3

4

Horizontais1. Quando sopra forte, faz voar os chapus.

2. So farrapos bancos a cair do cu.

3. Cobre os campos de manh, quando a noite muito fria.

4. uma chuva de pedaos de gelo.

Verticais1. Provoca a fome e a desertificao de muitas regies.

2. A gua transforma-se nele quando est muito frio.

3. Quando ela chega, ilumina o cu e d-nos cabo dos ouvidos.


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Solues:

3

1 v e n t o

r

o

2 n e v e

1 2 o

s 3 g e a d a

e e d

c l a

4 g r a n i z o

2. Representao do significado atravs de matrizes

As matrizes podem ser usadas para a representar parte do significado de uma palavra, em

particular, propriedades caractersticas do conceito ou entidade que ela designa, como acontece

no primeiro exemplo abaixo. As matrizes podem tambm ser usadas para representar as

semelhanas e diferenas entre o significado de palavras pertencentes ao mesmo campo

semntico, como o segundo exemplo abaixo mostra.

Convenciona-se o uso de um smbolo para indicar que o conceito ou a entidade em questo

tem a propriedade considerada (por exemplo, + ou ), no a tem (por exemplo, -) ou pode

ou no t-la (por exemplo, ).

a) O que uma mesa?

b) O que distingue estas aves?

Mesa

mvel +

tampo +

pernas +

serve para refeies tem costas -

pardal galinha avestruz pinguim

Tem penas + + + -

Voa + - -Nada - - - +


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3. Representar relaes hierrquicas entre palavras

Trata-se de uma actividade que pode ser feita individualmente, em pequenos grupos ou

colectivamente. O professor selecciona um conjunto de palavras entre as quais existam relaes

de todo - parte ou de incluso. Os alunos devem desenhar um mapa semntico que represente

graficamente as relaes entre as palavras dadas.

Os exemplos seguintes exploram, respectivamente, relaes de todo - parte e relaes de

incluso.

a) Relaes todo-parte

Dado o termo corpo humano e as palavras barriga, braos, boca, cabea, cabelo, mos,

membros, olhos, orelhas, pernas, ps, tronco, os alunos devem organiz-los hierarquicamente.

O professor pode fornecer o seguinte formato grfico ao aluno:

Resoluo da actividade:

Corpo humano


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boca barriga braos pernas

cabelo mos ps

orelhas

olhos

b) Relaes de incluso

Dado o seguinte conjunto de palavras entre as quais existem relaes de incluso, as crianas

devem represente graficamente tais relaes:animal, mamfero, sardinha, ave, roedor, peixe,

esquilo, canrio, atum. O professor pode fornecer-lhes o seguinte formato grfico:

Corpo humano

Cabea Tronco Membros

animal


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Resoluo da actividade:

4. Trabalhar relaes horizontais entre palavras

So actividades que visam sensibilizar as crianas para as relaes de sinonmia e de

antonmia.

a) Encontro um sinnimo-1

O trabalho sobre sinnimos deve ser sempre ser feito no contexto de uma frase ou de um

perodo. Neste exemplo, os alunos tm de encontrar sinnimos de verbos.

O professor d as seguintes frases e pede que os alunos as completem:

O Pauloouviu a explicao do pai; por outras palavras, ele ___________ a explicao

do pai.

A Mariamandou uma mensagem de telemvel ao primo; por outras palavras, ela

___________ a mensagem de telemvel ao primo.

A Anaacha o Pedro simptico; por outras palavras, ela ___________ o Pedro

simptico.

O Paulo encontrou a soluo do problema; por outras palavras, ele ___________ a

soluo do problema.

Solues possveis: escutou, enviou, considera, descobriu.

animal

mamfero ave peixe

roedor

canrioesquilo atumsardinha


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b) Encontro um sinnimo-1

uma actividade semelhante anterior, mas em que os alunos tm de encontrar sinnimos

de nomes.

Todos admiraram acoragem daquele bombeiro; por outras palavras, todos admiram a

sua ___________.

Ontem, fizemos um piquenique na mata; por outras palavras, fizemos um piquenique

no ___________.

O meu co gosta muito que lhe faam festas; por outras palavras, o meu co gosta

muito que lhe faam ___________.

O aristocrata da histria estava arruinado; por outras palavras, o ___________

fidalgo da histria estava arruinado.

Solues possveis: valentia, bosque, afagos, fidalgo.

c) O jogo da escada da temperatura

Trata-se de uma actividade que incide sobre antnimos escalares. O professor desenha uma

escada e coloca um adjectivo no primeiro degrau; no ltimo degrau, o aluno tem de colocar o

antnimo desse adjectivo; nos degraus do meio, deve colocar adjectivos cujo significado se

situa entre os dois extremos. Veja-se o seguinte exemplo:

trrido


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Resoluo:

d) O jogo da escada das palavras zangadas

O jogo da escada pode tambm ser usado para uma parte apenas da escala de oposio. Neste

caso, os alunos tm de encontrar adjectivos cujo significado exprima a mesma propriedade do

adjectivo do degrau anterior, mas em grau mais elevado. No exemplo abaixo, a escada comea

em aborrecido.

aborrecido

um bocadinhozangado

excepcional-mente zangado

frio

trrido

morno

quente

gelado


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Solues possveis

e) Escrever poemas grficos

A "escrita" de poemas grficos pode ser utilizada para trabalhar relaes de semelhana e de

oposio entre palavras. Dada uma forma grfica, as crianas devem preench-la com as

palavras indicadas pelo professor, de tal modo que entre elas se estabeleam relaes semnticas

de oposio e de semelhana visveis atravs da sua distribuio dentro dessa forma grfica.

O professor d a forma grfica e as palavras mar, fogo, tranquilo, agitado, sossegado,

inquieto. Os alunos tm de as distribuir no interior do hexgono de acordo com as relaes de

semelhana e de oposio que estabelecem entre elas.

irritado

enraivecido

zangado

furioso

aborrecido

um bocadinhozangado

excepcional-mente zangado


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Soluo possvel:

5. Digo o que quero dizer!

Com esta actividade, os alunos so levados a construir frases com palavras s quais pode

estar associado mais do que um significado. Devero, assim, perceber que o contexto em que a

palavra ocorre fundamental para descobrir o significado exacto da palavra.

Professor:Vais ler um conjunto de palavras que podem ter mais do que um significado.

Para cada palavra escreve frases em que se perceba que o significado da palavra

diferente, como foi feito no exemplo que se segue. Nota que no tens de definir o

significado da palavra; s tens de construir frases de acordo com o significado que

queres dar palavra.

banco pena canto corredor

modelo fecho planta

Exemplo:planta Tenho umaplanta com flor no meu quarto.

O arquitecto fez aplantadessa casa.A me do Miguelplanta flores no seu jardim.


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6)Descubro significados de expresses fixas.

Nesta actividade, os alunos so confrontados com um conjunto de frases que contm

expresses fixas. Ao tentar interpret-las, com a ajuda do professor, os alunos vo aperceber-se

de que, nestes casos, o significado das frases no resulta da combinao do significado das

palavras que as constituem. Devero ser auxiliados na compreenso da relao que existe entre

o significado das expresses fixas que nelas ocorrem e o seu significado literal.

Professor: Nas frases que se seguem, as expresses sublinhadas tm um significado

especial. Consegues explicar o que significa cada uma delas?

A Rita est em maus lenis.O Pedro nem sabe de que terra .

Est-me a chegar a mostarda ao nariz!O Pedro explodiu de raiva.

A Rita tem uma lngua afiada.

D um exemplo de outra frase que contenha uma expresso deste tipo.

Resoluo:

Tomando como exemplo a primeira frase, o aluno chegar, com o auxlio do Professor, compreenso do

significado associado expresso estar em maus lenis. Em seguida, poder construir outras frases em

que ocorre esta expresso, como por exemplo: O Pedro no fez os trabalhos de casa, por isso est emmaus lenis.

7)Construo expresses idiomticas.

Nesta actividade, o professor confronta os alunos com um conjunto de frases em que

ocorr

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