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DEPARTAMENTO DE PORTUGUÊS E LITERATURAS DE LÍNGUA PORTUGUESA

COLÉGIO PEDRO II

COLÉGIO PEDRO II

Reitor

OSCAR HALAC

Pró-reitora de Ensino

ELIANA MYRA DE MORAES SOARES

Pró-reitora de Pós-graduação, Pesquisa, Extensão e Cultura

MARCIA MARTINS DE OLIVEIRA

Diretores-Gerais

Campus Centro

ANDRÉA BANDEIRA RIBEIRO

Campus Duque de Caxias

ARTUR NOGUEIRA GOMES

Campus Engenho Novo II

CAROLINA MEDEIROS

Campus Humaitá II

SORAYA SABAH DA COSTA

Campus Niterói

MÔNICA DE SOUZA COIMBRA QUEIROZ

Campus Realengo II

MARCUS VINICIUS PINHEIRO COSTA

Campus São Cristóvão II

BERNARDINO PAIVA MATOS

Campus São Cristóvão III

DAISE DIAS GOMES

Campus Tijuca II

JESEN BAPTISTA DOS SANTOS JUNIOR

DEPARTAMENTO DE PORTUGUÊS E LITERATURAS DE LÍNGUA PORTUGUESA DO COLÉGIO PEDRO II – ANUÁRIO 2018

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DEPARTAMENTO DE PORTUGUÊS E LITERATURAS DE LÍNGUA PORTUGUESA

Coordenador-Geral

MÁRCIO VINÍCIUS DO ROSÁRIO HILÁRIO

Coordenadora-Geral Adjunta

RENATA CALHEIROS ALVES

Coordenadores-pedagógicos

ANDRE LUIZ ALVES CALDAS AMORA (HII)

ELAINE BRITO SOUZA (TII)

HELIO DE SANT'ANNA DOS SANTOS (SCIII)

LUCIANA KUHN VIEGAS DE MEDEIROS (SCII)

MARGARETE BATISTA DIAS (C)

MÁXIMA DE OLIVEIRA GONÇALVES (ENII)

RENATA CALHEIROS ALVES (RII)

RENATA LOPES MARAFONI (N)

VIVIANE MARA VIEIRA CARDOSO (DC)

Docentes Efetivos

Campus Centro

DENIR CAMACHO FERREIRA

ELAINE CORREA BARBOSA RAMOS

FREDERICO CHEVRAND PAGNUZZI DOS SANTOS

IRENE MIRANDA DE MAGALHÃES FRANCO

ISABEL CRISTINA VEGA MARTINEZ

KATIA MARIA RIBEIRO MOTTA

MARGARETE BATISTA DIAS

TATIANA BATISTA ALVES

TIAGO CAVALCANTE DA SILVA


ALINE FERNANDES MENEZES

CAROLINE DA SILVA PAQUIELI

GLAUCIA MOREIRA SECCO

RAIFF MAGNO BARBOSA PEREIRA

VIVIANE MARA VIEIRA CARDOSO


ADRIANA MARIA ALMEIDA DE FREITAS

ALINE GONÇALVES DE BRITO

ANA CLAUDIA ABRANTES MOREIRA

BRAULIO SEBASTIÃO ALVES FERNANDES

FLAVIA VIEIRA DA SILVA DO AMPARO

JORGE LUIZ MARQUES DE MORAES

JULIANA NASCIMENTO BERLIM AMORIM

LUCIANO CARVALHO DO NASCIMENTO

LUIZ GUILHERME RIBEIRO BARBOSA

MÁXIMA DE OLIVEIRA GONÇALVES

PAULA DA SILVA ALVES

VICTOR FIGUEIREDO SOUZA VASCONCELLOS

YANDARA VIRGINIA RIBEIRO COSTA MOREIRA

Campus Humaitá II

ADRIANA ARMONY

AIRA SUZANA RIBEIRO MARTINS

ANA MARIA BERNARDES DE ANDRADE

ANDRE LUIZ ALVES CALDAS AMORA

GILDA MOREIRA DOS SANTOS

LYZA BRASIL HERRANZ

MAGDA MEDEIROS FURTADO

MARTA RODRIGUES GOMES

NATHALIA CARDOSO SEABRA ROCHA

OSMAR SOARES DA SILVA FILHO

WAGNER DA CONCEIÇÃO TRINDADE

THELMA CHRISTINA RIBEIRO CORTES

JULIANA JORDÃO CANELLA VALENTIM

Campus Niterói

BEATRIZ SERRÃO PETRI HENRIQUE

EVERARDO BORGES CANTARINO

KARINA CHRYSÓSTOMO DE SOUZA NASCIMENTO

MARCIO BONIN RIBEIRO

MARCOS VINICIUS FIUZA COUTINHO

MARIANA QUADROS PINHEIRO

RENATA LOPES MARAFONI

Campus Realengo II

ALESSANDRA GARRIDO SOTERO DA SILVA

ANA PAULA FERREIRA

FABIANA DOS ANJOS PINTO

HELOISA VALERIA MANGIA TORRES

JORGE JOSE VERISSIMO DA COSTA

JULIANA PEREIRA LANNES

LUIZ FELIPE ANDRADE SILVA

MARCOS ROGERIO RIBEIRO PONCIANO

MARIA CECILIA DE LIMA SOUSA DE MORAES

MARIANA THIENGO

MARINA ALVES LOUREIRO

MONIQUE DEBORA ALVES DE OLIVEIRA LIMA

PRISCILA BEZERRA DE MENEZES

RAFAEL MARTINS DE SOUZA ALMEIDA

RAQUEL CRISTINA DE SOUZA E SOUZA

RENATA CALHEIROS ALVES

VENICIO DA CUNHA FERNANDES

Campus São Cristóvão II

ALINE DE AZEVEDO GAIGNOUX

ALITA TORTELLO CAIUBY

FABIANA DA COSTA GONÇALO

IDRISSA RIBEIRO NOVO

LUCIANA KUHN VIEGAS DE MEDEIROS

MARCELO DE SOUZA PEREIRA

MARIANA MORAIS DE OLIVEIRA

PAULO ESTACIO JUNIOR

SIMONE DA SILVA SOARES

SONIA MARIA GOMES


DENISE GRIMM DA SILVA

ELISA MARIA SOARES FERNANDES

GLAYCI KELLI REIS DA SILVA XAVIER

HELIO DE SANT'ANNA DOS SANTOS

HERCULES ALBERTO DE OLIVEIRA

JEFERSON CORREIA DANTAS

JOSE JORGE GOMES DE SÁ

LAÍS NAUFEL FAYER VAZ

LILIANE MACHADO

MARCIO VINICIUS DO ROSÁRIO HILÁRIO

SIRLEY RIBEIRO SIQUEIRA

TERESA ANDREA FLORÊNCIO DA CRUZ

VIVIAN BORGES PAIXÃO

Campus Tijuca II

CAROLINE DA MATTA CUNHA PEREZ

DANIEL MOUTINHO SOUZA

DILMA MESQUITA DE LACERDA LOUREIRO

ELAINE BRITO SOUZA

ELIANE MELLO LIMA

FELIPE FORAIN MARQUES

INGRID DE OLIVEIRA MATOS

LAURA CANDIDA DOMINGUES DE LIMA

LUCIA DEBORAH ARAUJO DE SALLES CUNHA

MARCELO GOMES BEAUCLAIR

SILVIA BARROS DA SILVA FREIRE

SILVIA OLIVEIRA DA ROSA FERNANDES

Docentes Substitutos

ADILSON SEVERO DE SOUZA

ANA DE LOURDES DO NASCIMENTO PESSOA

CARLOS ROBERTO MORENO DE AGUIAR

CAROLINE LOURENÇO MONTEIRO

CAROLINE SOARES DA SILVA

CRISTIANE VARGAS GUIMARÃES

DANIELA DA SILVA DE SOUZA

DANIELE DOS SANTOS E SANTOS

ISABELLA PEREIRA FERREIRA

JOSIAS PEREIRA MIRANDA

JULIANA JORDÃO CANELLA VALENTIM

MICHELLE DE OLIVEIRA

PEDRO AUGUSTO DO VALLE BARBOSA

PRISCILA COSTA LEMOS BARBOSA

RAMON RAMOS

TAINÃ APARECIDA RODRIGUES AMARO

THELMA CHRISTINA RIBEIRO CORTES

Este pequeno portifólio, a que carinhosamente denominamos de

Anuário, é apenas um ensaio, mas nasce com a pretensão audaciosa de

que se perpetue como ideia e que se afirme enquanto ferramenta

contínua de trocas pedagógicas e de preservação da memória do

trabalho realizado pelos docentes do Departamento de Português e

Literaturas do Colégio Pedro II. Ainda que breve, tem a qualidade de ser o

início, quem sabe, de uma nova cultura: a de sempre registrarmos tudo o

que fazemos para dar visibilidade às atividades pedagógicas,

reconhecendo o real valor da difícil – ainda que prazerosa – tarefa de

educar em nosso país. Ter a oportunidade, então, de olhar para 2018 e

perceber que, apesar de todos os problemas que enfrentamos, tivemos a

força necessária para resistir e ainda conseguimos produzir tamanha beleza

com nossos alunos, é, sem dúvida, ver a flor drummondiana e junto com ela

furar “o asfalto, o tédio, o nojo e o ódio”. Parabéns à equipe docente do

DPLLP por todo o seu trabalho e dedicação. Paz e Bem!

Márcio Hilário

Coordenador-Geral do Departamento de Português e Literaturas de

Língua Portuguesa do Colégio Pedro II.


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“MEMÓRIAS DA MINHA PELE”: LÁZARO RAMOS NO COLÉGIO PEDRO II

Departamento de Português e Literaturas de Língua Portuguesa (DPLLP)

Núcleo de Estudos Afro-brasileiros e Indígenas do Colégio Pedro II (NEABI)

Pró-reitoria de Pós-graduação, Pesquisa, Extensão e Cultura (PROPGPEC)

Ensino Fundamental II / Ensino Médio / Pós-graduação / Extensão

Campi Engenho Novo II / Humaitá II / Niterói / Realengo II / São Cristóvão II / São

Cristóvão III / Tijuca II

Curso de Especialização em Educação das Relações Étnico-Raciais no Ensino Básico

(EREREBÁ)

Projeto da Terceira Idade.

Apresentação:

A iniciativa de contatar o ator e escritor Lázaro Ramos para uma conversa com alunos do Colégio

Pedro II partiu inicialmente de Luciana Pacheco do Nascimento (NAPNE-ENII). Ciente de que muitas de

nossas turmas estavam trabalhando a leitura de Na minha pele, a educadora procurou o Coordenador-

Geral do DPLLP, Professor Márcio Hilário. Por tratar-se da aplicação a Lei 10.639/03 (atual 11.645/08) em

nosso currículo, somou-se a essa empreitada o Coordenador do NEABI-CPII, Professor Osmar Soares. Todo o

apoio de logística e planejamento foi dado por Eloisa Saboia e sua equipe da Diretoria de Cultura da

PROPGPEC. Aos docentes de Português, coube o papel fundamental de motivar, selecionar e trazer os

alunos dos mais diversos locais para esse belíssimo encontro, que ocorreu no Complexo Esportivo de São

Cristóvão.

Objetivo Geral:

Colocar, a partir da atividade da leitura, a problemática étnico-racial no centro das discussões;


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Objetivos Específicos:

Estabelecer contato direto entre leitores e escritor, ampliando, assim, o gosto pela leitura;

Contribuir para uma educação antirracista e para a valorização da identidade negra em nossa

sociedade;

Promover a integração de alunos e professores de diversos campi em um evento de reflexão e

afetividade;

Recursos utilizados:

Complexo Esportivo de São Cristóvão, gentilmente cedido pelo Departamento de Educação Física;

Equipamento de som, contratado pela PROPGPEC;

Exposição das telas do artista plástico Oséias Casanova (Diretoria de Cultura);

Palco: emprestado pela Direção do Campus São Cristóvão I;

Mobiliário, com poltronas, mesinhas, tapetes e cadeiras para a Terceira Idade (PROPGPEC);

Pulseiras para a identificação dos alunos credenciados;

Transporte para o deslocamento de alunos e professores de outros campi (ENII, HII, N, RII, TII).

O mais importante de todos: o trabalho e a dedicação dos professores que levaram seus alunos.

Passo a passo:

Contato com o artista para verificar seu interesse na vinda à escola;

Formação da equipe organizadora;

Levantamento de interesse junto aos docentes nos campi;

Definição do espaço, da estrutura necessária e da quantidade de vagas;

Divulgação, credenciamento e distribuição das vagas por campus;

Preparação do local do evento e sincronização com a chegada e a saída dos alunos;

Transporte para buscar e levar o convidado de volta para casa;

Tempo de duração:

O encontro ocorreu na manhã do dia 09 de maio de 2018, das 10h às 13h.


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1º ENCONTRO ABAYOMI

Caroline da Matta, Ingrid Matos e Sílvia Barros

Ensino Fundamental e Ensino Médio

Campus Tijuca II

Apresentação:

Este evento foi a culminância do projeto Oficina Mulher Negras e Literatura e a abertura das

comemorações da Consciência Negra no campus Tijuca II.

Objetivo Geral:

Celebrar o mês da consciência negra


Ler textos de autoras negras;

Conhecer a criação áudio visual produzida por mulheres negras com o filma Kbela;

Refletir sobre o racismo;

Discutir sobre as relações raciais presentes na escola e presentes na sociedade como um todo.

Valorizar a cultura de matriz africana


Projetor

Livros

Tecidos

Material para produção de cartazes

Passo a passo:

Exibição do filme Kbela

Oficina Mulher Negras e Literatura

Oficina de Turbantes

Oficina de Abayomi

Apresentação do grupo Dance in Rio

Tempo de duração:

- 1 dia (09/11/2018)


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III SEMINÁRIO DO LITESCOLA:

LETRAMENTO LITERÁRIO: DIÁLOGOS E RESISTÊNCIAS

Professores do Departamento de Português e Literaturas de Língua Portuguesa (CPII)

Professores do Departamento de Espanhol (CPII)

Professores de Português e Literaturas (CAP-UFRJ)

Professores de Português e Literaturas (CEFET-RJ)

Professores de Português e Literaturas (FAETEC)

Professores de Português e Literaturas (IFRJ)

Apresentação:

Nos dias 25 e 27 de setembro, O Colégio Pedro II sediou o III Seminário do LITESCOLA, em São

Cristóvão. Com o tema “Letramento Literário: diálogos e resistências”, o seminário contou com mais de 600

participantes e ofereceu ao público conferências com exponentes da literatura e do letramento literário,

como Volnei Canônica, Conceição Evaristo e Rildo Cosson. A programação também incluiu mesas

redondas, minicursos, instalações artísticas e apresentações de comunicações orais.

O LITESCOLA é um grupo de pesquisa que reúne professores voltados para o ensino de Literatura na

Educação Básica e congrega pesquisadores do CPII, CEFET, CAP-UFRJ, FAETEC e IFRJ. O grupo está

continuamente aberto à adesão de novos colegas que queiram se juntar na investigação da docência

de Literaturas na Educação Básica.


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O III Seminário buscou trazer reflexões que possam se materializar dentro e fora da sala de aula. Os

temas das edições anteriores foram “Letramento Literário: desafios e perspectivas” e “A formação

docente e o letramento literário”.

Objetivo Geral:

Criar um espaço de reflexões, debates e trocas entre docentes, mediadores de leitura e professores

em formação, de maneira a investigar o ensino de Literatura na Educação Básica.


Refletir as formas de aprimoramento do letramento literário;

Trazer para o campo da Educação Básica questões prementes para a formação dos leitores;

Divulgar práticas docentes bem-sucedidas de formação do leitor;

Contribuir para a pesquisa e formação docente na área do ensino de leitura e literatura.


O Seminário foi realizado com recursos dos próprios organizadores.

Passo a passo:

A abertura da terceira edição do seminário foi realizada pela poeta Yassu Noguchi, que recitou

poemas de sua autoria e de outros poetas. Durante sua apresentação, ela ressaltou a importância

que seus professores tiveram ao longo de sua formação profissional.

Após a cerimônia de abertura, o diretor do Clube de Leitura Quindim e colunista da Publishnews,

Volnei Canônica, iniciou uma conferência com o tema “A narrativa visual e o leitor

contemporâneo”. Ele falou a importância da linguagem visual para todas as idades e questionou a

maneira como a educação atual mantém esta linguagem apenas para a educação infantil.

“Você já sabe ler, isso aqui é só desenho”, disse, referindo-se a maneira como muitos pais e

professores tratam a linguagem visual.

A programação da tarde do dia 25 foi marcada pela conferência com a escritora Conceição

Evaristo. A autora de ‘Ponciá Vivêncio’ foi recebida no Ginásio do Complexo de São Cristóvão por

um grupo de cerca de 300 estudantes dos campi São Cristóvão, Realengo II, Tijuca II e Engenho

Novo II, ávidos por escutar suas palavras, além de professores do CPII e de outras instituições.

A conferência, conduzida pelo coordenador geral do Departamento de Português, Marcio Hilário,

se tornou um bate-papo onde os estudantes e professores puderam fazer perguntas para a

convidada. Conceição também comentou sobre falta de representatividade negra em espaços

como Academia Brasileira de Letras (ABL), para a qual ela foi candidata a cadeira de número 7.

“Se a ABL é o espaço que guarda a literatura brasileira e nossa literatura é plural e diversificada,

está faltando isso lá dentro. Nós temos o direito de estar lá, assim como a escrita indígena também

tem”, defendeu.

No dia 28, a conferência com professor Rildo Cosson, pesquisador do Centro de Alfabetização,

Leitura e Escrita (Ceale) da Faculdade de Educação da UFMG, marcou o encerramento do III

Seminário do Litescola. A atividade ocorreu no Auditório da Propgpec, com mediação do professor

de português do Campus Engenho Novo II, Jorge Marques. O público, de cerca de 100 pessoas, foi

formado por alunos de graduação e pós-graduação, além de professores.

Rildo começou a conferência com uma brincadeira sobre o tema da palestra. “O nome dessa

conferência é ‘Tudo o que é preciso fazer para NÃO ensinar literatura na escola’, porque tudo que

devemos fazer todo mundo já sabe”. A partir desse tema, Cossan pontuou erros comuns que

acontecem no ambiente escolar e que prejudicam o ensino da literatura, como promover a

discussão de livros que não foram lidos pelos alunos; solicitar resumo de uma obra, fragmentando-a

e promover a leitura de textos literários com um viés estritamente pedagógico. Como

contrapartida, Rildo deu exemplos de formas como o ensino da Literatura pode ser estimulado na

escola. Entre as iniciativas possíveis, ele destacou atividades que estimulem nos alunos a

interpretação de textos literários.

Dentro da programação do evento, ocorreram também 4 minicursos, uma instalação artística e

mais de 50 comunicações.

Tempo de duração:

A preparação do Seminário durou cerca de seis meses. O evento em si ocorreu em 25 e 27 de

setembro de 2018.


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FESTIVAL DE POESIA CAMPUS SÃO CRISTÓVÃO III

Jeferson Correia Dantas e Sirley Ribeiro Siqueira

Ensino Médio


Apresentação:

O Projeto tem o intuito de prestigiar a poesia, apreciar o talento de nossos alunos e dar a

oportunidade para que eles se sintam autores, como, de fato, o são. O projeto, que conta com o apoio

da equipe de Língua Portuguesa do Campus de São Cristóvão III, pode ser estendido para todas as turmas

do Ensino Médio (da primeira à terceira série).

Objetivo Geral:

Aproximar o aluno com a linguagem poética, no sentido de familiarizá-lo com a poesia para que

tenha o prazer em ler e ouvir poemas e, sobretudo, sentir-se motivado a expor suas emoções, a ter

liberdade de criar, brincar com as palavras e deixar fluir sua imaginação.


Apreciar a leitura de textos poéticos;

Produzir textos poéticos a partir de sua vivência pessoal e acadêmica;

Ampliar o letramento literário por meio da leitura de poesias contemporâneas;


Caixa de som, microfone, laranjão

Passo a passo:

Divulgação do evento pelos coordenadores, nas turmas com apresentação da chamada;

orientação aos alunos quanto à elaboração dos textos;

recebimento e leitura preliminar dos textos;

organização do roteiro de apresentações.

o No dia do evento:

Abertura com os alunos do Espaço Musical;

declamação de poesias inéditas, de autoria dos próprios alunos;

declamação de poesias de outros autores;

apresentações de poesias musicadas.

Tempo de duração:

Das 9h às 16h


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III SEMINÁRIO DO NUPELL – PRIMAVERA DA LEITURA:

“NÃO SOU ESCRAVO DE NENHUM SENHOR: 130 ANOS DE ABOLIÇÃO?”

Adriana Armony, Ana Bernardes e Marta Rodrigues (organização)

Campus Humaitá II

Apresentação:

Realização do III Seminário do grupo de pesquisa Nupell – Primavera da leitura, ocorrido no dia 5 de

outubro de 2018, compreendendo mesa-redonda, debate, apresentações artísticas, comunicações de

professores e lançamento de livros.

Objetivo Geral:

Criar um espaço de reflexões, debates e trocas entre docentes e estudantes, com foco especial

nas questões relativas a representatividade feminina e negra na literatura e na cultura.


Abrir fóruns de debate sobre literatura e cultura;

Promover a reflexão e sensibilização de estudantes e docentes para questões relativas a

discriminação racial e de gênero;


Contribuir para a pesquisa e formação docente na área do ensino de leitura e literatura.


O Seminário foi realizado com recursos dos próprios organizadores e do seu espaço de trabalho.

Passo a passo:

Planejamento do Seminário: reuniões para definição do tema e da programação

Envio de convite aos participantes da mesa-redonda

Definição das apresentações artísticas e convite à professora de Música e ao Coletivo de mulheres

negras

Elaboração dos formulários de inscrição

Divulgação do evento

Inscrições e organização das comunicações

Preparação do espaço do evento (auditório e salas)

Realização do seminário (programação em anexo)

Entrega dos certificados

Tempo de duração:

A preparação do Seminário teve início em maio de 2018.

O evento em si ocorreu de 8h às 17:00, no dia 5 de outubro de 2018.


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II MOSTRA PÉROLA NEGRA

Helio de Sant’Anna dos Santos, Sirley Ribeiro Siqueira e Márcio Hilário (org.)

Ensino Médio


Apresentação: A II Mostra Pérola Negra 2018 é promovida pelo projeto Resgate da autoria negra na literatura

brasileira. Integrado pelos professores Helio de Sant'Anna dos Santos, Márcio Vinícius do Rosário Hilário e

Sirley Ribeiro Siqueira, o Projeto atende à aplicação das Leis 10.639/2003 e 11.645/2008 e procura contribuir

para a valorização da diversidade cultural inerente à formação da sociedade brasileira. O Resgate da

autoria negra na literatura brasileira é uma das ações do Grupo de Pesquisa LEPELL (Laboratório de Estudo

de Práticas Educativas em Língua Portuguesa e Literatura).

Objetivo Geral: Estimular a produção criativa por estudantes autodeclarados negros do Campus São Cristóvão III e

contribuir para a maior visibilidade de sua participação no âmbito escolar, atendendo à aplicação das

Leis 10.639/2003 e 11.645/2008.


oportunizar a participação da juventude negra em atividades do Campus São Cristóvão; promover a produção literária; divulgar textos estudantis; contribuir efetivamente para ações pedagógicas antirracistas.

Recursos utilizados: Apoiados pelo Campus, uso do Anfiteatro, das caixas de som e dos microfones. Eventual custeio da

equipe para deslocamento de escritores convidados.

Passo a passo: Definição das regras pelos organizadores, divulgação e dinamização da Mostra, normalmente

agendada para o mês de novembro.

Tempo de duração: Aproximadamente três meses.

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FÓRUM PERMANENTE DE DISCUSSÃO ÉTNICO RACIAL

Máxima de Oliveira Gonçalves



Apresentação:

Este projeto propõe a discussão das relações étnico-raciais no ambiente escolar, através de

abordagem político-pedagógica multidisciplinar. Visa à análise crítica das tensões raciais, permeada por

debate e diálogo, no contexto da sociedade brasileira e da diáspora africana, refletidas nas práticas

culturais, sociais, político-econômicas, jurídicas, linguísticas e literárias que perpetuam o sistema de

exclusão racial, balizador de relações desiguais entre brancos e não brancos. Busca afirmar positivamente


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a identidade étnico-racial afrodescendente e índiodescendente, requerendo protagonismo aos

conhecimentos e à ancestralidade africana e indígena em face da abordagem curricular eurocentrada,

típica na educação formal brasileira.

Cabe ressaltar que esta proposta foi elaborada inicialmente pelos professores Fabiana de Lima

Peixoto e Osmar Soares Filho como pré-requisito para a Dedicação Exclusiva e que desde o desligamento

da professora Fabiana dessa instituição tenho dado continuidade a este projeto.

Objetivo Geral:

Educar para as relações étnico-raciais.


abrir um canal de diálogo sobre questões raciais, que englobem desde a denúncia da opressão e

sua superação à afirmação dos valores sociais negros e indígenas refletidos na história e na cultura

africana e afro-brasileira e indígena.

repensar o lugar da identidade negra e indígena na formação do educando petrossecundense,

através da audiência a vozes de diferentes origens, em diálogo com foco nas relações étnico-

raciais;

permitir a construção consciente da alteridade e da nostridade como práticas político-

pedagógicas, tendo como foco a dinâmica das relações étnico-raciais;

refletir sobre os valores éticos, estéticos, étnicos, religiosos, morais, psicológicos que corroboram

para a manutenção da opressão racial na sociedade brasileira, no contexto da diáspora africana

e do racismo ambiental, que exterminou e extermina as populações indígenas no contexto da

colonização e seus desdobramentos.

possibilitar a criação de práticas político-pedagógicas que apontem caminhos contra o

preconceito e opressão racial, através da participação dos membros da comunidade escolar,

estudantes, professores e funcionários.


Sala de aula para os encontros semanais;

Auditórios, bibliotecas, sala de informática ou qualquer outro espaço do campus apropriado para

o desenvolvimento da atividade pedagógica, evento escolar, acadêmico ou artístico-cultural.

Passo a passo:

A metodologia utilizada é de perspectiva multidisciplinar e intercultural. Nesse sentido, as práticas

educativas serão construídas no diálogo constante e aberto com os participantes do Fórum, no intuito de

produzir e divulgar práticas educacionais comprometidas com a emancipação de grupos sociais e raciais

subalternizados na sociedade brasileira.

Seguindo tal perspectiva teórico-metodológica, os encontros semanais serão em formato de

oficinas que não separem a conscientização corporal do desenvolvimento cognitivo. Na medida em que

a corporeidade dos grupos étnico-raciais subalternizados tem sido historicamente inferiorizada por

estereótipos, esse corpo estará sempre presente de maneira positiva, no intuito de levar os nossos alunos

ao protagonismo social e discursivo. A partir das demandas cognitivas e intelectuais deles, novas

metodologias e estratégias pedagógicas serão desenvolvidas. A tônica, portanto, será a abertura e o

contato criativo e produtivo com o conhecimento, evitando dualismos maniqueístas que preconizam, por

exemplo, a separação da oralidade e da escrita; do conhecimento corporal e do conhecimento mental;

do ensino e do aprendizado; da razão e da emoção; da gramática e literatura da política; do branco e

do negro enfim.

Essa abertura também fará parte da concepção e produção de eventos sobre a temática do

Fórum para toda a comunidade escolar e de toda e qualquer atividade pedagógica realizada por esse

grupo.

Tempo de duração:

O projeto é desenvolvido ao longo do ano letivo.


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SEMANA ACADÊMICA – CAMPUS DUQUE DE CAXIAS

A MEMÓRIA E A TECNOLOGIA CONSTRUINDO QUEM SOMOS: UMA

HOMENAGEM AO MUSEU NACIONAL EM REVISTA

Viviane Mara Vieira Cardoso (Língua Portuguesa), Gabriel Giesta (História), Leonardo

Castro (Geografia), Marcos Guedes (Química)

2ª série do Ensino Médio


Apresentação:

O projeto integrou a II Semana acadêmica do Campus Duque de Caxias, que tem como proposta

o trabalho interdisciplinar, a partir de um eixo temático. Desenvolvemos, na turma 1205, uma Revista, que

teve como motivação o registro da memória do acontecimento trágico no Museu Nacional, neste ano. A

revista, que se chamou “Amnésia histórica”, trouxe: um artigo histórico do museu, explicando toda a sua

trajetória de implementação até os dias atuais, ressaltando também a campanha “Museu vive”, criada

para fortalecer a perpetuação do museu, apesar do incêndio do prédio; uma cartografia do museu,

localizando no espaço e no tempo a maior parte do acervo; um artigo explicando o processo de

datação de fósseis e a importância do trabalho do Museu nesse processo; um artigo crítico sobre a

tragédia anunciada, que se tornou o acontecimento do dia 02 de setembro, provocando reflexões sobre

identidade, passado, futuro e preservação do patrimônio; entrevista com uma aluna do Campus que era

bolsista no Museu, atuando no SAE; texto crítico-poético autoral de aluna do Campus sobre o ocorrido no

Museu. Na apresentação do trabalho durante o evento da semana acadêmica, construímos a “revista

viva”, em que a ideia dos artigos foi levada em painéis, jogos interativos, performances, reflexões

distópicas.

Objetivo Geral:

Homenagear e preservar a memória do Museu Nacional no espaço escolar, destacando sua

importância para a construção da identidade, da ciência e do patrimônio cultural brasileiro.


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Mostrar a importância de se preservar a memória e a história do Museu Nacional;

Investigar e apresentar a georeferenciação dos principais elementos do acervo;

Apresentar a importância da datação arqueológica de fósseis para o museu;

Motivar reflexões acerca da identidade histórico-cultural e a preservação da memória patrimonial.


Revista impressa, Revista eletrônica, Grupos de trabalho de edição e designer, pesquisa de

informações sobre o Museu Nacional, datação histórica, georeferenciação, datação química, pesquisa

crítico-literária.

Passo a passo:

A confecção da revista se deu por meio da divisão de grupos de trabalho dentro de uma mesma

turma de 2ª série. Após a definição coletiva do tema e configuração editorial da revista, cada um desses

grupos de trabalho foi orientado por um professor, a fim de construir cada artigo da revista, por meio da

pesquisa correspondente ao conteúdo tratado. Dessa maneira, os grupos de datação histórica,

georeferenciação, datação química e ensaio crítico foram orientados, respectivamente, pelos professores

das disciplinas história, geografia, química e português. Paralelamente a esse trabalho, o grupo de edição

e designer fazia o trabalho de preparar o designer da revista e receber, analisar, sugerir e organizar os

materiais recebidos dos grupos de trabalho, a fim de constituir o conjunto da revista. Nesse processo, havia

reuniões quinzenais e/ou semanais, durante os dois meses de preparação, para que o diálogo entre grupo

de trabalho e edição se efetivasse no corpo da revista. Essa organização da dinâmica do trabalho

permitiu utilizar estratégias didático-pedagógicas diversas e interdisciplinares, como a perspectiva

comparativa, histórica e crítica de fatos, textos, discursos sociais e abordagens midiáticas. Na segunda

parte do trabalho, a “revista viva”, apresentado como produto final, juntamente com a revista, no evento

da Semana Acadêmica, em forma de “mostra/feira científico-cultural”, confeccionamos duas salas, numa

trajetória narrativa, numa “leitura” da revista. Produzimos, então, uma linha do tempo para apresentação

do artigo grupo de trabalho de história, em que os visitantes da mostra interagiam ao caminhar por essa

linha do tempo, enquanto os alunos/redatores explicavam a trajetória histórica do museu.

Confeccionamos também uma mostra fotográfica dos principais elementos do acervo, apresentando sua

georeferenciação: os alunos/pesquisadores apresentavam um mapa com cruzamentos feitos por linhas,

indicando a localização geográfica de alguns acervos; logo após apresentavam a confecção autoral da

planta do Museu Nacional. Convidavam os visitantes a participarem de um jogo, em que tinham que

adivinhar, dentre os elementos apresentados do acervo, aquele que completava determinados espaços

em branco no mapa, indicando a localização geográfica de tal elemento. Para a apresentação da

datação química, o grupo de trabalho apresentou um jogo virtual sobre “carbono 14”, em que os

participantes entendiam a dinâmica de datação por meio da quantidade aproximada de carbono 14 em

determinados elementos. Para a apresentação do ensaio crítico, o grupo de trabalho criou uma narração

reflexiva entre passado, presente e futuro, tendo como fio condutor a memória. Apresentaram a memória

e identidade do mundo por meio de fotos variadas da construção do patrimônio cultural brasileiro e

mundial. O mural de fotos ficava de frente para um mosaico de pequenos espelhos, refletindo o visitante

por entre as fotos, como participante da memória coletiva. Após, o visitante presenciava cenas e notícias

sobre o apagamento da memória, com foco na tragédia do Museu Nacional. Terminado o vídeo com os

impactos do apagemnto, o visitante era conduzido a uma experiência de “cabine sonora”, onde se

reproduzia o áudio de um texto poético produzido por uma aluna da turma sobre a percepção

sentimental e crítica do incêndio, seguida do convite aos participantes a se manifestarem também por

meio de falas ou frases escritas, que iam sendo coladas na cabine. Por fim, os alunos apresentavam o

“futuro” em forma de obras distópicas para que os participantes conhecessem as obras e as realidades ali

apresentadas, as quais dialogavam com a reflexão acerca do indivíduo em sensação de deslocamento

por conta de fatores como os do apagamento da memória.

Tempo de duração:

Dois meses de preparação e 1 dia de apresentação.


18

3ª FESTA LITERÁRIA DA TIJUCA

Eliane Mello (coordenação do evento), Adilson Severo, Caroline da Matta,

Daniel Moutinho, Dilma Mesquita, Elaine Brito, Felipe Forain, Ingrid Matos, Laura Lima,

Marcelo Beauclair, Lúcia Deborah, Sílvia Barros e Silvia Rosa

6º a 9º ano do Ensino Fundamental, Ensino Médio e PROEJA

Campus Tijuca II

Apresentação:

A Festa Literária da Tijuca, em sua 3ª edição, teve como tema: “A cidade em movimento:

construindo identidades” e aconteceu no dia 21 de setembro, das 7h às 22h. Durante o evento, houve a

premiação do 6º Concurso Literário.

Objetivo Geral:

Pensar os múltiplos espaços da cidade e a afirmação de identidades em nosso cotidiano;

Discutir como a Literatura e as demais artes se constituem vozes de resistência.


Promover o contato com a literatura;

Fomentar hábitos de leitura;

Promover a escrita de textos literários;

Valorizar a expressão literária e artística;

Promover a integração da comunidade escolar por meio de atividades culturais diferenciadas.


Material impresso;

Recursos áudio visuais (slides, vídeos, músicas).

Passo a passo:

A III FLIT englobou diversas atividades, oficinas, apresentações, palestras, voltadas para públicos

distintos.


19

Atividades realizadas:

Oficinas em parceria com a Extensão da UFRJ: Oficina de Slam e produção de poesia; O que nasce da

argila; Métrica na Canção com o Orfeu de Monteverdi e Vinícius de Moraes.

Oficina de Dança (ministrada por alunas do 8º e 9º anos);

Oficina de Filtro dos Sonhos (ministrada por alunas do 8º ano);

Oficina da dança de coco (convidados externos);

Oficina de dança de Maracatu de Baque Virado (convidadas externas);

Roda Cultural (organizada por alunos do 8º e 9º anos);

Oficina de RPG (ministrada por licenciando da UFRJ);

Oficina de rap – a palavra em movimento (convidados externos).

Encontro com Estevão Ribeiro, desenhista de quadrinhos (para turmas de 6º e 7º anos)

Mesa redonda: Literatura, cultura e arte: vozes da resistência (Ensino Médio)

Apresentação de Teatro:

Grupo “Fazendo o quê?” - Livre adaptação do musical Os Saltimbancos

Grupo “ORUIEP” - Peça: Ciberfagia ou Tempo de Areia

Exibição de curtas e conversa com o cineasta Clementino Jr (atividade realizada com as turmas do

Proeja).

Tempo de duração:

- 1 dia

- preparação: aproximadamente 3 meses.


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V FÓRUM NACIONAL DE LEITURA E LÍNGUA PORTUGUESA

DO COLÉGIO PEDRO II - CAMPUS ENGENHO NOVO II

Adilson Severo, Aline Gonçalves De Brito, Ana Claudia Abrantes Moreira, Flavia Vieira Da

Silva Do Amparo, Jorge Luiz Marques De Moraes, Juliana Nascimento Berlim Amorim,

Luciano Carvalho Do Nascimento, Luiz Guilherme Ribeiro Barbosa, Máxima De Oliveira

Gonçalves, Paula Da Silva Alves, Priscila Costa Lemos Barbosa, Ramon Ramos, Tainã

Aparecida Rodrigues Amaro, Victor Figueiredo Souza Vasconcellos e Yandara Virginia

Ribeiro Costa Moreira.

6º a 9º ano do Ensino Fundamental, Ensino Médio e PROEJA


Apresentação:

Em sua 5ª edição, o Fórum Nacional de Leitura e Língua Portuguesa teve como homenageada a

escritora Clarice Lispector. Foram dois dias inteiros em que a comunidade escolar do Engenho Novo

vivenciou a literatura, através de palestras, mesas-redondas, oficinas e performances.


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Objetivo Geral:

Desenvolver o hábito da leitura entre os membros da comunidade escolar.


Promover o contato com a literatura;

Aprofundar o conhecimento acerca da escritora Clarice Lispector;

Promover a escrita de textos literários;

Valorizar a expressão literária e artística;

Promover a integração da comunidade escolar por meio de atividades culturais diferenciadas.

Refletir acerca da formação de licenciandos, com a realização do Seminário de Licenciatura e

PIBID em Português e Literaturas.


Material impresso;


Passo a passo:

O V Fórum Nacional de Leitura e Língua Portuguesa englobou diversas atividades, oficinas,

apresentações, palestras, voltadas para públicos distintos.

Atividades realizadas no dia 28 de novembro: mesa-redonda com professores escritores; quiz sobre

literatura e gênero; sarau com canções da Legião Urbana; encontro de Pottermaníacos; contação de

histórias; oficina sobre o poeta Manoel de Barros; conferência sobre Machado de Assis; encontro Literatura

e Terror; Slam – poesia que liberta; desfile de Cosplay; mesas-redondas sobre Clarice Lispector; palestra

sobre o romance Hibisco Roxo; oficina de poesia com máquina de escrever; performances diversas com

estudantes bolsistas de Iniciação Científica e Artístico-Cultural.

Tempo de duração:

- 2 dias

- preparação: aproximadamente 3 meses.


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GRUPO DE ESTUDOS EM ENSINO DE PORTUGUÊS E LITERATURAS (GEEPOL)

Fabiana dos Anjos Pinto, Juliana Lannes, Luiz Felipe de Andrade,

Luiz Guilherme Barbosa, Maria Cecília de Sousa Moraes, Marina Alves Loureiro, Monique

Débora de Lima, Renata Calheiros Alves

2014 - 2018/ Ensino Médio

Campi Realengo II e Engenho Novo II

Apresentação:

Neste projeto, propõe-se a criação de um grupo de estudos permanente acerca do ensino

de Língua Portuguesa e Literaturas, visando às práticas pedagógicas nas turmas atendidas pelos coautores

e à produção de saberes e de novas alternativas metodológicas na educação básica regular. O GEEPOL

(Grupo de Estudos em Ensino de Português e Literaturas) pretende, também, baseado na reflexão teórico-

prática desses estudos sobre o ensino de Língua Portuguesa, produzir material didático, promover eventos

e fazer publicações. As atividades do GEEPOL tiveram como foco inicial os estudantes do Campus

Realengo II e os professores de Língua Portuguesa e Literaturas que integram o projeto. Essas atividades

culminaram em produção de material didático e reflexão acerca da prática pedagógica. Posteriormente,

oportunizamos a associação de professores de outros campi e instituições de ensino, assim como diversas

formas de extensão, como eventos para professores, palestras, simpósios, dentre outros.

Objetivo Geral:

Aprimorar as práticas pedagógicas desenvolvidas pelos professores de Português e Literaturas no

Campus Realengo II, procurando desenvolver recursos para a sua melhor aplicação, além de promover a

divulgação de tais práticas nos âmbitos acadêmico e social.


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Estabelecer um intercâmbio permanente entre a teoria e a prática de sala de aula, com vistas a

buscar, para cada conteúdo e cada turma, a melhor estratégia de ensino.

Criar contextos específicos de interlocução entre os docentes do Campus Realengo II (de cada

segmento e entre os segmentos) para troca de materiais e experiências e discussão de temas e

questões referentes aos conteúdos ministrados e às práticas docentes adotadas, no sentido de

refletir (constantemente) sobre as abordagens escolhidas e suas ressonâncias no contexto escolar e

social.

Aproximar a reflexão acadêmica da práxis escolar, não partindo do pressuposto de que estejam

afastadas, mas da premissa que em geral permanecem estanques, pelas próprias especificidades

de cada uma.

Otimizar a produção de material didático (complementar ao livro didático escolhido), visto que

essa produção supre necessidades inalienáveis do processo educacional e de atendimento aos

componentes curriculares do Departamento de Língua Portuguesa e Literaturas.

Propiciar, no âmbito da equipe de Língua Portuguesa e Literaturas do Campus Realengo II, pela

própria especificidade dessa equipe e do Campus, um contexto que estimule o docente para uma

formação continuada, mediante saberes coletivamente compartilhados nos encontros periódicos.

Ensejar a produção acadêmica, a realização de eventos e a promoção de debates que possam

criar situações de interlocução entre os docentes coautores deste projeto e a comunidade (tanto

a acadêmica quanto a escolar).

Criar entre a formação continuada do docente e as práticas de sala de aula (em seu âmbito

geral, do planejamento à avaliação) um vínculo constante, no sentido de que o aprimoramento

docente leve a ganhos efetivos para o corpo discente, em que os saberes possam ir além dos

conteúdos ministrados.


Cópias via mecanografia do campus; internet (com acesso a vídeo); projetores e

computadores; serviços gráficos e editoriais; salas de aula e de reuniões no campus.

Passo a passo:

Pesquisa bibliográfica; aulas expositivas, seminários e debates, produções textuais científicas

diversas (fichamentos, resenhas, resumos, ensaios, artigos, apresentações etc.), conferências, mesas-

redondas; relatos de experiência, estudos de caso.

Tempo de duração:

O projeto tem configuração permanente e já está em atuação há quatro anos.


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SOPA DE LETRAS

Dilma Mesquita de Lacerda Loureiro

Ensinos Fundamental, Ensino Médio e Proeja

Campus Tijuca II

Apresentação:

O projeto consiste na organização de um sarau temático que reúne diversas linguagens (poesia, música,

teatro e dança) na tentativa de tornar a leitura do texto literário uma atividade prazerosa, integrada ao

cotidiano das/dos alunas/os. O projeto completa dez anos de execução neste ano e surgiu a partir do

trabalho com a Roda de Leitura, inicialmente promovida no Campus Centro e atualmente em atividade

no Campus Tijuca II.

Objetivo Geral:

Promover a integração entre as diversas linguagens artísticas, incentivando a pesquisa e a leitura do texto

literário.


- promover a leitura do texto literário a partir de leituras dramatizadas

- integrar os diferentes segmentos de ensino a partir da valorização do trabalho em equipe

- promover a sensibilização dos/das estudantes através de leituras mais atentas e da compreensão do

valor da arte na sociedade


25

- valorizar o exercício da cidadania pelo viés da crítica e do protagonismo nas diversas ações promovidas

no ambiente escolar

- pesquisar a ancestralidade, valorizando a cultura brasileira em todas as suas manifestações

- incentivar a participação de professores e demais funcionários no evento, promovendo uma maior

integração entre os membros da comunidade escolar

- ocupar espaços de convivência pouco utilizados para atividades pedagógicas (pátio, hall de entrada

dos Campi, quadras, corredores)

Recursos Utilizados:

- material de pesquisa (livros, textos avulsos, músicas)

- tecido e tintas para confecção do cenário

- equipamento de som (caixas, microfones)

- material de apoio e figurino para as performances e leituras dramatizadas

- barbantes e fitas para confecção do varal de poesia

Passo a passo:

- seleção do tema abordado em cada edição do evento

- pesquisa dos textos literários (atividade direcionada aos bolsistas de Iniciação Artística e Cultural)

- leitura dos textos selecionados utilizando técnicas oriundas de teóricos vinculados não só à literatura mas

também ao teatro, em especial ao Teatro do Oprimido de Augusto Boal, ao Diário de Viola Spolin e aos

ensinamentos de Amir Haddad

- ensaios para definição das performances e leituras, incluindo músicas e suas letras

- apresentação do evento

- avaliação dos resultados obtidos

Tempo de Duração:

O evento tem duração variável; ocorre em geral na hora do almoço e tem uma hora de duração,

podendo chegar a um período de quatro horas, como no Sopa Especial de 10 anos ou a três horas, como

no Sopa do Proeja.


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CIRANDA DE LIVROS

Caroline da Matta e Sílvia Barros

6º ano do Ensino Fundamental

Campus Tijuca II

Apresentação:

O presente projeto se baseou na seleção de títulos variados para a leitura da terceira certificação.

Os alunos/famílias receberam uma lista com seis livros e poderiam escolher o de sua preferência para

comprar. Foram eles: 1) Contos e lendas da Amazônia, Reginaldo Prandi; 2) Lendas e mitos de índios

brasileiros, Otávio Ianni; 3) Contos e lendas afro-brasileiros, Reginaldo Prandi; 4) Contos e lendas da África,

Yves Pinguilly Cathy Millet; 5) Contos e lendas da Mitologia Grega, Claude Pouzadoux; 6) Mitos, contos e

lendas da Amética Latina e Caribe, Constanza Clocchiatti e outros.

Objetivo Geral:

Promover diálogos, comparações, aproximações e distanciamentos entre as narrativas lidas.


Reconhecer as características dos gêneros lenda, mito e conto de encantamento;


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Valorizar a riqueza cultural dos diferentes povos, sobretudo dos que foram silenciados ao longo da

história;

Apresentar a diferença como “vantagem-pedagógica”;

Estimular a construção do prazer pela leitura;

Desenvolver a apropriação da leitura por meio do registro escrito e visual;

Identificar o emprego de advérbios de tempo e lugar na construção de narrativas de diferentes

origens.


Livros selecionados;

Cadernos (antigos em boas condições ou novos) e materiais de papelaria para confecção dos

diários de leitura;

Folhas, canetinhas, lápis de cor e outros materiais para construção de releituras ilustradas das

narrativas.

Passo a passo:

Leitura inicial do próprio livro.

Confeccionamos os diários de leitura. Em seguida, foram realizadas rodas semanais para trocas de

livros: durante seis semanas, toda segunda-feira, os alunos trocavam os livros e levavam um novo para

casa. Cada aluno deveria escolher um capítulo do novo livro para ler e registrar no diário as suas

impressões a partir de uma pergunta motivadora.

Os alunos também criaram releituras ilustradas das narrativas.

Tempo de duração:

Período da terceira certificação.


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CONHECENDO MACHADO DE ASSIS EM HQ

Aira Suzana Ribeiro Martins

6ºAno do Ensino Fundamental II

Campus Humaitá II

Apresentação:

Projeto de leitura e produção textual a partir da obra “Machado de Assis caçador de monstros”, de

Marcelo Alves e Sami Souza, Primal Studio, 2016. O projeto buscou levar os alunos de 6º ano a conhecer o

escritor Machado de Assis em uma obra no gênero HQ, na qual se misturam fatos biográficos e ficcionais.

Objetivo Geral:

Levar o aluno a tomar conhecimento das principais características do gênero HQ e também conhecer a

figura do escritor Machado de Assis.


Levar o aluno a:

Pesquisar os fatos históricos e sociais do Rio de Machado que aparecem na obra: o comércio

entre Brasil e Inglaterra, a escravidão, a herança da cultura africana, como a capoeira.

Pesquisar sobre os principais prédios e locais de importância histórica localizados no Rio de Janeiro,

como o Paço Imperial, a Quinta da Boa Vista , o Aqueduto, o Jardim Botânico e a Biblioteca

Nacional.

Levar o aluno a conhecer os principais personagens da obra de Machado de Assis.

Conhecer uma obra de Machado de Assis: Conto de Escola.


Computador

Internet

Livros

Papel

Caneta hidrocor

Passo a passo:

Pesquisa sobre a vida do escritor Machado de Assis.

Contextualização da obra por meio de pesquisas em grupos.

Leitura da obra.

Conversa com o autor.

Elaboração de um texto narrativo em se deu continuidade à obra.

Elaboração de um roteiro em grupo.

Confecção de uma HQ a partir do roteiro criado anteriormente.

Tempo de duração:

2 meses


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HEROÍNAS NEGRAS BRASILEIRAS

Caroline da Matta e Sílvia Barros


Campus Tijuca II

Apresentação:

Este projeto consistiu na produção de revistas sobre mulheres negras brasileiras importantes na história e na

contemporaneidade. Foi desenvolvido a partir da leitura dos cordéis que integram a coletânea Heroínas

negras brasileiras em 15 cordéis, de Jarid Arraes, nas turmas de 6º ano, durante a 2ª certificação.

Objetivo Geral:

Reconhecer o cordel como importante expressão poética da cultura popular brasileira


Reconhecer os elementos da poesia

Valorizar a cultura popular

Identificar a presença de substantivos e adjetivos na construção das personagens

Resgatar a memória de mulheres negras importantes da nossa história


Livro selecionado

Material (impresso ou não) para elaborar as revistas

Passo a passo:

Leitura dos cordéis com atenção à forma e ao ritmo

Divisão das turmas em grupos

Seleção das personagens que seriam tema das revistas (as turmas da manhã escolheram

personalidades negras diferentes das que são retratadas no livro; as turmas da tarde sortearam as

personagens do próprio livro para elaborar o trabalho).

Exposição dos trabalhos na Festa Literária da Tijuca (FLIT) e na Expo 6º ano.

Tempo de duração:

O período da 2ª certificação.


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A HISTÓRIA DA RESISTÊNCIA AFRICANA NA VOZ DO NEGRO

Aira Suzana Ribeiro Martins

6ºAno do Ensino Fundamental II

Campus Humaitá II

Apresentação:

Projeto de leitura e produção textual a partir da obra “Lendas de Dandara”, de Jarid Arraes, Ed.

Cultura, 2016. O projeto buscou levar os alunos a conhecer uma parte de nossa história normalmente

contada pela voz do colonizador.

Objetivo Geral:

Levar o aluno a se conscientizar de fatos importantes de nossa história e a refletir sobre suas consequências

presentes na sociedade atual.


Levar o aluno a:

Conhecer as principais características do mito e da lenda.

Conhecer as principais características do texto narrativo.

Conhecer a cultura e os mitos africanos.

Refletir sobre as heranças da cultura africana nos hábitos e costumes brasileiros, como o

vocabulário, a alimentação, as crenças, a música, as danças e as lutas.

Elaboração de um texto narrativo.


Livro

Internet

Papel

Caneta hidrocor

Passo a passo:

Pesquisa sobre a escritora Jarid Arraes.

Pesquisa sobre mitos e lendas.

Contextualização da obra.

Leitura de “As lendas de Dandara”.

Criação de uma lenda de Dandara.

Ilustração da obra

Leitura do conto “ Pai contra mãe”, de Machado de Assis.

Tempo de duração:

1 mês


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Jeremias: Pele

Sílvia Barros e Caroline da Matta


Campus Tijuca II

Apresentação:

Este trabalho foi desenvolvido a partir da HQ Jeremias: Pele, de Rafael Calça e Jeferson Costa, que traz

Jeremias, personagem negro, secundário no universo da Turma da Mônica, como protagonista.

Objetivo Geral:

- Reconhecer os aspectos verbais e visuais da narrativa em quadrinhos


- Relacionar discurso direto e indireto a partir das falas inseridas em balões nas HQ;

- Reconhecer sentimentos e emoções a partir dos aspectos visuais do texto;

- Refletir sobre o racismo;

- Discutir sobre as relações raciais presentes na escola e presentes na sociedade como um todo.


- Livro Jeremias: Pele

- Material para produção de cartazes

Passo a passo:

- Leitura integral do livro selecionado

- Discussão prévia sobre os pontos mais importantes da narrativa

- Elaboração de cartazes e exibição dos mesmos nos corredores da escola

- Produção de texto sobre as temáticas abordadas no livro

Tempo de duração:

- Dois meses durante a 1ª certificação.


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CAMPANHAS DE CONSCIENTIZAÇÃO: ESTUDAR E CRIAR TEXTOS REAIS

Yandara Virginia Ribeiro Costa Moreira



Apresentação:

O Projeto ensejou estudar o uso dos verbos no modo imperativo em vários gêneros textuais, como

manuais de instrução, receitas culinárias, etiquetas de roupa, anúncios publicitários e campanhas de

conscientização, com foco e aprofundamento neste último.

Foi proposto aos alunos que criassem cartazes de uma campanha de conscientização, cujo público-alvo

fosse a própria comunidade escolar e o objetivo principal fosse incentivar o consumo sustentável de vários

recursos usados na escola. Os alunos deveriam pesquisar as causas de desperdício (de água, de materiais

de escritório e energia elétrica, por exemplo), coletando dados junto a setores administrativos,

principalmente Prefeitura, Setor de Finanças e Direção Administrativa, que pudessem oferecer informações

oficiais sobre as receitas e as despesas relacionadas a esses materiais e recursos diversos.

Os cartazes dos alunos ocuparam locais do campus estrategicamente escolhidos, sobretudo pelo seu

conteúdo. Por exemplo, um cartaz sobre desperdício de papel higiênico foi colado no banheiro do prédio

principal, enquanto os que apontavam para necessidade de economia de energia foram afixados em

vários ambientes, mas sempre próximos a interruptores de luz ou de ar condicionado.

Objetivo Geral:

Compreender as características fundamentais do gênero textual campanha de conscientização,

entre as quais se destacou o uso de verbos no modo imperativo. O projeto permitiu, ainda, apresentar, em

linhas gerais, a organização administrativa da instituição – ao escutarem o termo “Prefeitura”, muitos

alunos de sétimo ano acreditavam haver alusão à Prefeitura da cidade do Rio de Janeiro, e não ao setor

do campus Engenho Novo II responsável pela manutenção do funcionamento adequado da infraestrutura

da escola. Além disso, a escrita foi concebida como ato de linguagem, com objetivos claros e dirigida a

leitores reais. Os alunos produziram textos, portanto, não artificiais, não exclusivamente feitos para a

avaliação do professor; funcionais, relacionados ao ambiente escolar no qual estão inseridos; e

formalmente adequados, por respeitar aspectos importantes da superfície do texto, como a disposição de

informações de modo a evitar que o cartaz se tornasse inespecífico ou infantilizado.


Compreender as características fundamentais do gênero textual campanha de conscientização.


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Apresentar, em linhas gerais, a organização administrativa dos campi do Colégio Pedro II.

Instruir, em linhas gerais, a respeito de processos burocráticos conduzidos pelos funcionários

técnicos, como aquisição de bens e pagamentos de contas às concessionárias de serviços

essenciais.

Desenvolver habilidades de escrita textual, a partir das etapas de planejamento, execução e

revisão dessa escrita.

Produzir textos para leitores reais da comunidade escolar.


Datashow adequado para exibição de slides.

Slides.

Panfletos oficiais de campanha de conscientização sobre aedes aegypti, produzido por Secretaria

de Saúde.

Material didático impresso.

Folhas ou cartazes, em tamanho A3, como suporte da campanha de conscientização.

Auxílio dos funcionários da Prefeitura, do Setor de Finanças, da Direção Administrativa e

Pedagógica na disponibilização de dados para a pesquisa prévia dos alunos sobre receitas e

despesas básicas do campus.

Auxílio dos alunos de PIBID Português-Literaturas da UFRJ e dos discentes de estágio regular da UFRJ.

Passo a passo:

As aulas sobre modo verbal imperativo em gêneros textuais diversos priorizaram o uso de textos

autênticos, apresentados aos alunos, portanto, na sua configuração física original, conforme circulam nos

meios sociais. Analisaram-se manuais de instrução de eletrodomésticos, saquinhos de vômito da empresa

de aviação GOL com instruções de uso, etiquetas de roupa. Réplicas de anúncios publicitários também

foram objeto de estudo, reproduzidas em slides e no material didático impresso. Às campanhas de

conscientização dedicou-se tempo maior, inicialmente, averiguando as características recorrentes do

gênero – como o uso de verbos no imperativo e de frases de impacto; a presença de imagens ou

ilustrações; a identificação do autor em geral por meio de logomarca; entre outras –, e, posteriormente,

sistematizando perguntas em material didático impresso, respondidas por escrito como resultado às

interações entre alunos e professora.

Esse convívio mais aprofundado e reiterado com o gênero textual propiciou a apresentação da

proposta de escrita aos alunos, que deveriam dividir-se em grupo e criar uma campanha de

conscientização com o objetivo de educar a comunidade escolar a controlar gastos. Os grupos

escolheram apenas um recurso para abordar: o consumo de energia elétrica; ou água; ou materiais de

limpeza; ou de higiene; ou de escritório; ou a conservação os equipamentos e bens permanentes.

Recomendou-se a consulta sobretudo aos funcionários técnicos da Prefeitura do campus ou do Setor de

Finanças, uma vez que eles poderiam oferecer informações concretas e oficiais sobre como os materiais,

bens e serviços são adquiridos ou contratados para manter a escola. A campanha, afinal, precisaria estar

relacionada a necessidades reais de economia. Dessa consulta, os alunos apresentaram, em folha

separada, as suas fontes de pesquisa e mostraram como planejaram o cartaz, registrando o assunto da

campanha, o público-alvo, os dados numéricos coletados. Notou-se, nessa etapa, a importância de os

alunos reconhecerem a função desses setores administrativos. Para muitos, foi a primeira vez que se

desviaram de sua rotina entre pátio e sala de aula para observar onde os técnicos trabalham (“onde fica

a Prefeitura?” foi uma pergunta frequente) e compreender a lógica necessariamente burocrática de

funcionamento de uma instituição pública, que em muito difere da lógica doméstica com a qual os alunos

têm mais ou menos familiaridade. Como a procura pelos técnicos ocorreu reiteradas vezes, o chefe do

Setor de Finanças do campus, Linderson de Lima Rangel, foi convidado a visitar uma aula de Português em

cada turma e expor a todos os alunos as principais tarefas e demandas do setor. Cifras altas em dinheiro,

expostas em planilhas por Linderson, foram vistas com muita surpresa e interesse pelos alunos, que

formularam vários questionamentos.

Os grupos, por fim, planejaram e reescreveram a campanha em rascunhos. Após prazo combinado

previamente para entrega dos cartazes em sua feição final, apresentaram oralmente, em sala de aula,

como construíram o cartaz, quais foram os objetivos da campanha e as fontes de pesquisa usadas e ainda

sugeriram onde o cartaz deveria ser estrategicamente exposto, conforme o tema. Por exemplo, se a

campanha abordasse o desperdício de folhas de papel ofício, o grupo poderia afixar o cartaz em uma

parede próxima à Reprografia.

Tempo de duração:

Um trimestre.


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PAINÉIS POLICIAIS “O ESCARAVELHO DO DIABO”

Milena Eich




Apresentação:

No primeiro trimestre de 2018, as turmas de sétimo ano (701, 703, 702 e 704) receberam como

proposta de trabalho das professoras de Português, Yandara Moreira e Milena Eich, a realização de um

painel policial com base nas pistas dos crimes que ocorrem na narrativa de “O escaravelho do diabo”, de

Lúcia Machado de Almeida, livro da conhecida Série Vagalume.

Essa proposta foi inspirada nos filmes e séries de thriller criminal, nos quais geralmente o espectador

acompanha a investigação pelo olhar do detetive, tentando compreender as pistas deixadas pelo

assassino. Nesse mesmo gênero cinematográfico, são frequentes as sequências em que se exibe um painel

onde estão expostos diversos elementos (fotos da perícia, notícias de jornal, palavras-chave, retrato falado

etc.) que foram reunidos ao longo da investigação.

Os trabalhos dos alunos, por sua aprimorada execução, ganharam uma exposição na entrada do

prédio principal da escola.

Objetivo Geral:

Estimular a leitura literária da obra “O escaravelho do diabo”, na qual o leitor acompanha o

envolvimento leigo e obstinado do protagonista Alberto na investigação dos crimes que assolam a cidade

de Vista Alegre e atingem seu irmão Hugo. Os conhecidos recursos e conteúdos da literatura policial, nessa

obra, aparecem adequados ao universo infanto-juvenil: os crimes, a investigação, as pistas falsas, a

revelação do assassino.


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A escolha por relacionar a literatura policial ao cinema do mesmo gênero se justifica pela

recorrência com que essas linguagens retratam personagens obcecados pela apuração de crimes.

Importante destacar que o filme homônimo à obra de Lúcia Machado de Almeida, embora tenha sido

mencionado, não guiou, ao longo do projeto, o tipo de relação abordada entre cinema e literatura. Ou

seja, o foco não foi a adaptação cinematográfica, mas sim as possíveis semelhanças entre realizações do

gênero policial nessas duas formas artísticas.


Estimular habilidades de leitura literária.

Promover leituras compartilhadas.

Apresentar o romance selecionado como exemplar da literatura policial.

Apresentar brevemente o cinema policial, suas características fundamentais e recursos estéticos

mais frequentes.

Enriquecer a experiência do aluno como espectador, tentando ultrapassar o seu mero processo de

identificação com os filmes.


Datashow e som adequados para exibição de slides e vídeos.

Slides.

Material didático impresso.

Sequências cinematográficas (trechos cortados de seus filmes de origem).

Auxílio da Direção Pedagógica do campus na sugestão e viabilização da exposição dos painéis

policiais.

Auxílio da equipe de docentes de Artes na concepção de uma exposição-instalação.

Passo a passo:

Num primeiro momento, foram feitas aulas expositivas sobre a literatura policial, chamando

atenção para seus elementos típicos e sua filiação à tradição literária estrangeira, da qual se destacaram

nomes como Arthur Conan Doyle, Agatha Christie, Raymond Chandler, Dashiell Hammet, Patricia

Highsmith. Também foram apresentados alguns modelos dessa literatura, as chamadas narrativas

whodunnit?, noir, de serial killer e de thriller psicológico, exemplificadas com breve leitura de alguns

trechos.

Como vários desses enredos se tornaram adaptações cinematográficas, a apresentação do

cinema policial se deu concomitantemente à da literatura policial, com especial destaque ao cinema

noir, cuja estética marcante rende até hoje derivados, inclusive em clipes musicais. Por isso, nos slides

usados, há desde trechos citados de “As aventuras de Sherlock Holmes”, de Arthur Conan Doyle a planos

do filme “O Falcão Maltês”, de John Huston, ou do clipe “Smooth criminal”, de Michael Jackson.

Esse primeiro momento permitiu que os alunos fossem introduzidos ao universo da ficção policial e tivessem

prazo suficiente para acessar a obra (adquirindo, pegando emprestado, ou mesmo baixando em PDF,

disponível na internet) “O escaravelho do diabo”, selecionada como leitura literária da primeira

certificação.

Com o livro agora nas mãos, realizou-se leitura compartilhada em sala de aula, em geral distribuída

entre alunos e professora. Esta assumia voz de narrador e os alunos encarnavam vozes dos personagens.

Esse artifício permitiu que a professora demonstrasse modulações importantes da linguagem literária

através de sua prosódia e conduzisse a leitura com fluidez e expressividade favoráveis ao entendimento

do enredo, sem preterir a necessidade de desenvolver a leitura oral em voz alta dos alunos. O primeiro

capítulo, “O mensageiro da morte”, motivou, ainda, exercícios sistematizados em material impresso e

respondidos por escrito, que abrangeram os princípios para análise do gênero policial e do enredo em si

mesmo: o protagonista, projetado claramente como o investigador leigo obstinado; o narrador onisciente;

o primeiro crime de um provável serial killer; e o vocabulário próprio das narrativas policiais. Também foram

sistematizados por escrito exercícios a partir do capítulo 18, “A sombra”, onde ocorre a segunda aparição

do assassino e o narrador manifesta novamente sua onisciência, dessa vez para descrever as sensações

de paixão amorosa do protagonista Alberto, comparando-as com a imagem do quadro “Os namorados”,

de Marc Chagall. Esse capítulo se encerra com um tiro, cena propositalmente descrita de modo a não

identificar o autor do disparo, estratégia também analisada em sala de aula.

O projeto, então, passou a se dedicar novamente ao cinema, tendo como foco o personagem do

investigador obsessivo, já apresentado às turmas na literatura pela figura do protagonista Alberto, de “O

escaravelho do diabo”. Exibiram-se algumas cenas de filmes e séries policiais, sempre observando a

adequação do conteúdo da cena à faixa etária dos espectadores, como “O silêncio dos inocentes”, do

diretor Jonathan Demme, “True Detective”, de Cary Fukunaga, e “O mecanismo”, de José Padilha. As

sequências escolhidas culminavam reiteradamente na imagem de um quadro ou de um mural onde


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estavam concentradas as diretivas da investigação: setas que conectavam fotos de suspeitos, notícias de

jornal, palavras-chave etc.

Essas cenas propiciaram a formalização da proposta de trabalho aos alunos. Divididos em trios, eles

deveriam criar um painel policial, de acordo com o enredo da obra “O escaravelho do diabo”,

imaginando que Alberto, junto a outro personagem, o investigador oficial Pimentel, montaria esse mural

investigativo. Sugeriram-se como elementos para compor esse painel os dados textuais espalhados pela

narrativa de Lúcia Almeida (por exemplo, as notícias sobre os crimes, os bilhetes deixados propositalmente

pelo serial killer) e algumas imagens criadas pelo trio a partir das descrições presentes na obra (o retrato

falado do criminoso, as imagens dos embrulhos com os escaravelhos, as fotos de cenas de crime e da

“fantasia” usada pelo assassino, o mapa da cidade de Vista Alegre, com destaque para os locais dos

crimes).

Os alunos apresentaram oralmente seus painéis, mostrando os crimes que resolveram destacar e as

motivações para escolha e produção das imagens, bem como os sentidos de suas setas ou barbantes

ligando informações investigativas. Num dos grupos, as alunas envolveram-se tanto com a ideia que

realizaram a apresentação oral como peritas, vestiram luvas e levaram saquinhos para isolar os objetos das

cenas dos crimes de “O escaravelho do diabo”.

Os trabalhos ganharam uma exposição na entrada do prédio principal da escola. Foi possível, com auxílio

da equipe de professores de Artes, conceber uma exposição-instalação: os painéis foram exibidos no local

montado como uma cena de crime, com fitas de isolamento e marcas do contorno do “corpo da vítima”

no chão, a ser “periciada” pelos visitantes. Um convite ao olhar da comunidade escolar, que também

poderia despertar para as narrativas policiais na literatura e no cinema.

Tempo de duração:

Um trimestre


37

A ALMA ENCANTADORA DAS RUAS: EXERCITANDO O OLHAR SOBRE A CIDADE

Eliane Mello


Campus Tijuca II

Apresentação:

A partir do estudo das características do gênero crônica, a turma 801 foi dividida em grupos, os

quais ficaram responsáveis por fazer uma pesquisa sobre a cidade do Rio de Janeiro do final do século XIX

e início do XX. Assim como fez João do Rio, os alunos foram convidados a flanar pela cidade, observando

ruas e bairros, construções, transeuntes, estudantes e trabalhadores que diariamente se aglomeram nos

transportes públicos ou circulam anônimos pelos grandes centros urbanos.

Objetivo Geral:

Reconhecer as características do gênero crônica;

Observar a importância do cotidiano como temática para a confecção de crônicas.


Pesquisar sobre um aspecto relevante na composição da cidade;

Produzir vídeos a partir de um dos aspectos observados.


Material impresso;


Passo a passo:

Leitura de algumas crônicas de João do Rio;

Apresentação de PowerPoint sobre o autor e algumas características da coletânea A alma

encantadora da rua;

Divisão da turma em grupos e distribuição dos temas. meios de transporte; vestuário masculino,

feminino e infantil; profissões;

Construções e geografia; entretenimento; língua e variações linguísticas utilizadas pelo povo;

espaços de resistências culturais.

Apresentação dos vídeos na FLIT.

Tempo de duração:

2 meses (2ª certificação).


38

CP2 CHECAGEM DE FATOS

Victor Figueiredo Souza Vasconcellos


Engenho Novo II

Apresentação:

Um dos grandes dilemas do nosso tempo é como realizar a seleção de dados obtidos a partir do

meio digital. Cm um volume quase infinito de informações, torna-se vital para todos uma eficaz verificação

do conhecimento obtido nas novas mídias. Além disso, como produzir o melhor conteúdo para esse meio,

tendo como parâmetro de comparação qualitativa o jornalismo clássico? Tendo esses dilemas como

norte, o projeto visa desenvolver uma agência de checagem de fatos e de produção de matérias de

cunho jornalístico para o campus Engenho Novo. Para isso, reflexões teóricas sobre jornalismo e atuação

prática em apuração de fatos têm sido feitas juntamente com os alunos integrantes do projeto.

Objetivo Geral:

Produzir conteúdo de verificação de fatos que envolvam a comunidade escolar e produzir notícias

que sejam relevantes para essa comunidade.


Desenvolver as habilidades de interpretação e escrita de texto dos alunos participantes.

Ampliar a capacidade de os alunos selecionarem dados e informações no meio digital.

Produzir conteúdo de qualidade que envolva a comunidade escolar do Engenho Novo II.

Desenvolver as habilidades de checagem e de curadoria de conhecimento dos alunos

participantes.


Textos teóricos sobre a importância do jornalismo e sobre checagem de fatos.

Computador multimídia para a exposição de conceitos.

Laboratório de Informática para a exploração digital de conteúdo.

Passo a passo:

O projeto se iniciou com a seleção dos alunos bolsistas. Eles tiveram que pesquisar notícias falsas e

escrever um texto sobre a importância da checagem de fatos. Em um segundo momento, os alunos

bolsistas e os voluntários fizeram um debate sobre o que é o jornalismo e sobre sua importância política na

democracia. Em seguida, a parte prática do projeto começou com a produção de conteúdo para a

comunidade escolar.

Tempo de duração

6 meses (em andamento)


39

BIBLIOTECA EM SALA DE AULA

Jorge Luiz Marques de Moraes



Apresentação:

Um baú, vários livros, muitas emoções. Esses são os ingredientes do projeto “Biblioteca em Sala de

Aula” que aproximou a leitura dos estudantes do 9º ano do Campus Engenho Novo II. A iniciativa mostra

que, muitas vezes, ações aparentemente simples são altamente eficazes para intensificar o interesse dos

jovens pela Literatura.

Objetivo Geral:

Desenvolver o hábito da leitura entre adolescentes.


A) Compartilhar impressões de leitura;

B) desenvolver a expressão escrita;

C) desenvolver o caráter crítico do jovem leitor.


Livros usados e baú de tamanho médio.

Passo a passo:

O projeto consiste, basicamente, no depósito de baús contendo livros diversificados nas salas das

turmas do 9º ano. Ao levar as obras às salas, o professor surpreendeu-se com o interesse que elas

suscitaram nos estudantes. Ter os volumes mais próximos, poder manuseá-los, comentar posteriormente

com o colega de sala talvez sejam algumas explicações plausíveis para o sucesso imediato da iniciativa.

Após o término da leitura, os estudantes tiveram a sua disposição fichas que deveriam ser

preenchidas e entregues ao professor. Posteriormente, esse material foi disponibilizado à toda a turma, de

modo que as impressões da fruição artística fossem devidamente compartilhadas.

Tempo de duração:

1 trimestre


40

JORNAL MURAL: A NOTÍCIA EM SALA DE AULA

Jorge Luiz Marques de Moraes

9º Ano do Ensino Fundamental


Apresentação:

O Jornal Mural aproxima os alunos da leitura em plataformas físicas. Em tempos de fake news, o

projeto também questiona a fidedigna das fontes a que consultamos.

Objetivo Geral:

Redescobrir o prazer de manusear o jornal físico e estabelecer a leitura de textos mais

aprofundados do que se encontram na ligeireza do universo digital.


A) Refletir acerca das fontes de notícias a que temos acesso.

B) Observar manchetes, leads e textos, destacando o caráter editorial de cada jornal.

C) Analisar a manipulação linguística presente em textos supostamente “isentos”.


Jornais, revistas e murais fixos das salas de aula.

Passo a passo:

A) Montagem coletiva do Jornal Mural;

B) seleção das seções que compõem o Jornal Mural;

C) rodízio das notícias selecionadas pelos estudantes, de modo a manter o Jornal Mural sempre

atualizado.

Tempo de duração:

1 trimestre.


41

ADMIRÁVEL JÚRI

Adriana Armony, Ana Cláudia Colombo (Ciências) e Eric Assis (História)

Campus Humaitá II

Apresentação:

Realização de um tribunal do júri simulado com personagens do livro Admirável Mundo Novo, de

Aldous Huxley, leitura do 2º trimestre de 2018, em um trabalho interdisciplinar de Língua Portuguesa com

Ciências e História.

Em anexo a este relatório pode-se encontrar a proposta de trabalho na íntegra.

Objetivo Geral:

Desenvolver a competência argumentativa, especialmente na modalidade oral da língua, a partir

da reflexão sobre temas científicos e históricos.


Promover reflexões e discussões sobre ética na Ciência.

Promover reflexões e discussões sobre sociedades autoritárias e controladas.

Estabelecer relações entre a distopia do romance e a sociedade atual.

Exercitar a capacidade de elaborar argumentos e contra-argumentos sobre temas relativos a Ética

.

Desenvolver habilidades relativas ao trabalho em grupo.


A atividade foi realizada com recursos da própria escola (auditório) e dos alunos (cenário /

figurino).

Passo a passo:

Planejamento da atividade: reuniões com equipe de Biologia e História para definição da

dinâmica do projeto

Divulgação e orientação aos estudantes quanto à proposta de trabalho

Organização dos grupos

Trabalho em sala, nas aulas das três disciplinas envolvidas

Preparação do espaço da atividade (auditório)

Realização do júri simulado

Definição dos critérios de avaliação

Atribuição das notas aos grupos

Produção de texto individual (na disciplina de Língua Portuguesa): carta argumentativa do réu

Tempo de duração:

A preparação da atividade teve início na primeira semana de agosto e a atividade ocorreu no dia

3 de setembro de 2018.


42

FORMAÇÃO DE PLATEIA

Jorge Marques e Tainã Amaro



Apresentação:

Os alunos do 9º ano E. F. tiveram a oportunidade de assistir ao musical “Pippin”, no Teatro Clara

Nunes.

Objetivo Geral:

Levar ao teatro um grupo de alunos que possuía pouca ou nenhuma vivência teatral.


A) Oportunizar aos alunos a vivência em um espaço cultural de qualidade;

B) construir entre os estudantes o hábito de frequentar o teatro;

C) conhecer espaços diversos da cidade onde os alunos vivem.


Ônibus para transporte.

Passo a passo:

Os alunos assistiram ao espetáculo “Pippin” e, ao final da apresentação, tiveram a oportunidade

de conversar com parte do elenco.

Tempo de duração:

Um dia.


43

CINECLUBE

Daniel Moutinho, Eliane Mello e Laura Lima

6º, 7º e 8º anos do Ensino Fundamental

Campus Tijuca II

Apresentação:

Este projeto está associado ao NUPART (Núcleo de Pesquisa e Arte), coordenado pela professora

Dilma Mesquita. Neste semestre, o cineclube ficou a cargo da professora Laura Lima, que organizou três

encontros com os alunos. Como as temáticas escolhidas para discussão foram desigualdade social,

preconceito, racismo e intolerância, o grupo assistiu aos filmes “Era uma vez” (Breno Silveira), “O menino do

pijama listrado” (Mark Herman) e “Corra!” (Jordan Peele).

Objetivo Geral:

Desenvolver um espaço em que os alunos possam valorizar o cinema e refletir sobre as temáticas

abordadas, por meio da instituição de um ambiente de debate, criação e reflexão.


Refletir sobre temas contemporâneos;

Estimular uma leitura crítica da realidade.


Filmes

Textos para estimular o debate

Passo a passo:

Exibição do filme

Leitura de textos que dialogavam com as temáticas discutidas

Debate

Tempo de duração:

- Encontros de 3h (das 9h30 às 12h30), com espaço para debate após o filme.


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CINECLUBE CP2


8º e 9º anos do Ensino Fundamental


Apresentação:

Este Projeto, criado como Iniciação Científica Júnior, pretendeu abrir espaços no Colégio Pedro II

para se pensar o cinema para além do viés temático. Desenvolve-se um trabalho de orientação voltado

para a realização de leituras fílmicas que também considerem a especificidade da linguagem do cinema

e se dediquem aos seus aspectos formais, muitas vezes preteridos em nome de um entendimento do filme

concentrado em sua mensagem, em seu conteúdo. O Projeto reconhece, além disso, a importância de

aprofundar o capital cultural dos alunos e também de aproximá-los de um acervo fílmico que, embora

possa estar inserido na lógica comercial (como os chamados blockbusters), estimula a formação de um

tipo de espectador capaz de justificar sua audiência pelo seu entendimento, pelo seu olhar analítico e

amadurecido que ultrapassou a mera reação aos robustos apelos desse mercado cinematográfico.

Objetivo Geral:

A finalidade do Projeto é ativar novas habilidades leitoras dos alunos em relação ao cinema e às

particularidades da sua linguagem na construção de sentidos. E promover a leitura e escrita de textos,

conhecidos como críticas de cinema. Ao apresentar formas cinematográficas – planos, planos-sequência,

uso de sons diegéticos, montagem, paleta de cores, movimentos de câmera, enquadramentos, cortes,

raccords, mise-en-scène, figurinos, entre outros recursos – como sendo elas mesmas criadoras de

conteúdos significativos, espera-se proporcionar aos alunos a abertura de novos canais de conhecimento

e compreensão a respeito do cinema, permitindo-lhes ultrapassar a sua compreensão intuitiva e, muitas

vezes, vaga.


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Promover a exibição de filmes diversos e criar a prática de cineclubismo no ambiente escolar.

Construir debates a partir dos filmes exibidos, com a eventual participação de convidados

especialistas.

Enriquecer a experiência do aluno como espectador-leitor de filmes, tentando transcender o seu

mero processo de identificação com as obras.

Instrumentalizar os alunos, com conhecimento teórico e crítico básico, para articular

adequadamente forma e conteúdo no contato com o cinema.

Apresentar aspectos relevantes sobre a história do cinema.

Questionar a fabricação do gosto do espectador pela própria indústria do cinema.

Expor os alunos ao contato com resenha críticas escritas de cinema, tornando familiares as

características desse gênero textual.

Orientar os alunos na produção de breves resenhas críticas de cinema.


Datashow e som adequados para exibição de slides e filmes.

Críticas de cinema publicadas em jornais impressos e em sites especializados

Textos teóricos sobre cinema.

Sequências cinematográficas (trechos cortados de seus filmes de origem).

Aulas expositivas de profissionais críticos de cinema.

Passo a passo:

O grupo de bolsistas se reúne com a professora orientadora uma vez por semana, todas as

segundas-feiras. Selecionado o filme do mês, a obra é discutida e analisada com foco nos seus recursos

formais e nos sentidos criados por tais recursos, junto à leitura de breves textos teóricos sobre cinema,

devidamente adequados à faixa etária dos alunos integrantes, através de compilação e adaptação de

excertos, como ocorreu com o “Dicionário teórico e crítico de cinema”, de Jacques Aumont e Michel

Marie, que teve alguns de seus verbetes estudados pelo grupo.

Na última segunda-feira do mês, a exibição na íntegra do filme é realizada na escola, em sessão aberta,

com prévia divulgação à comunidade, convidada a participar também do debate conduzido pelos

alunos bolsistas do Projeto.

Tempo de duração:

Um semestre


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O RIO DO SAMBA: RESISTÊNCIA E REINVENÇÃO

Jorge Marques e Tainã Amaro (9º ano E.F.), Máxima Gonçalves (Forum de Estudos

Etnicorraciais do Campus Engenho Novo II), José Antonio (Educação Musical)

9º ano do Ensino Fundamental e Ensino Médio


Apresentação:

Os alunos visitaram a exposição “O Rio do Samba: resistência e reinvenção”.

Objetivo Geral:

Aprofundar contato entre a etnia negra e a formação do gênero samba.


A) Conhecer o Museu de Arte do Rio, espaço ainda não visitado por grande parte dos estudantes;

B) correlacionar a construção do samba aos movimentos de resistência dos negros na sociedade

brasileira;

C) apresentar grandes ícones culturais da música brasileira aos estudantes.


Ônibus escolar.

Passo a passo:

Após a leitura e a análise do livro “Na minha pele”, de Lázaro Ramos, considerou-se oportuna a

visita à exposição supramencionada, visto que a temática etnicorracial, presente no livro, reconstrói-se e

ressignifica-se no espaço do museu.

Tempo de duração:

1 dia.


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ENCENANDO SHAKESPEARE

Jorge Marques e Tainã Amaro (Português), Ana Paula Deslandes (Inglês)

9º Ano do Ensino Fundamental


Apresentação:

Os alunos tiveram como desafio encenar cenas de William Shakespeare em Inglês adaptado para

jovens leitores.

Objetivo Geral:

Aproximar o alunado de texto teatral canônico.


A) Desenvolver a oralidade do alunado;

B) aprimorar a autonomia dos estudantes e a capacidade de interagir em grupo;

C) oportunizar aos alunos a práxis teatral.


Textos de William Shakespeare adaptados em Inglês para jovens leitores; auditório; recursos cênicos

de baixo custo.

Passo a passo: (Fonte Times New Roman 10 – negrito)

A) Leitura e compreensão de textos de William Shakespeare;

B) análise dos recursos cênicos empreendidos pelo autor;

C) ensaio das passagens selecionadas e adaptadas, com o auxílio da monitora de Inglês;

D) encenação dos esquetes para a comunidade escolar.

Tempo de duração:

Um trimestre.


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CÍRCULO DE ESTUDOS TEATRAIS

André Caldas (Campus Humaitá II), Dilma Mesquita (Campus Tijuca II)

Jorge Marques e Tainã Amaro (Campus Engenho Novo II)



Apresentação:

O gênero “teatro”, estudado no 9º ano EF, é, via de regra, ainda muito distante do alunado

adolescente. Não basta, portanto, apenas ler um texto de teatro com os alunos, mas apresentar a eles a

peculiaridade de um gênero que só se completa quando levado ao palco.

Objetivo Geral:

Construir uma visão ampla do gênero teatral, desde a leitura de um texto de referência, passando

pela apresentação de técnicas de encenação diversas.


A) Identificar as peculiaridades do texto teatral;

B) aumentar o repertório de leitura do alunado;

C) introduzir a prática de oficinas no cotidiano escolar da Educação Básica.


Texto teatral e auditório do Campus Engenho Novo II.

Passo a passo:

Em sala de aula, os estudantes leram e analisaram o livro “Lisbela e o prisioneiro”, de Osman Lins.

Na ocasião, foram levantadas características específicas do gênero, como a ausência do narrador e a

utilização de rubricas. Em seguida, em dias diferentes, os professores André Caldas (Campus Humaitá II) e

Dilma Mesquita (Campus Tijuca II) desenvolveram oficinas de práticas teatrais com os estudantes. A

professora Dilma mediou “Teatro e Literatura – corpo, cena e espetáculo”, e o professor André Caldas

esteve à frente de “Como se fosse – ator e ação”. Em ambas as atividades, os estudantes tiveram papel

ativo no processo, subindo ao palco para realizar diversos exercícios que envolveram autoconhecimento

corporal, noção de espaço e construção de cenas.

Tempo de duração:

Um trimestre.


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NUPART

Dilma Mesquita de Lacerda Loureiro (coordenadora), Amanda Mesquita (Espanhol),

Carolina da Matta, Daniel Moutinho, Eliane Mello, Ingrid Mattos,

Julia Goulart Sereno (Inglês), Laura Lima, Luiza Schiavo Magalhães (Francês),

Niágara Cruz (Música), Silvia Barros


Campus Tijuca II

Apresentação:

O Nupart é o Núcleo de Pesquisa e Arte do Campus Tijuca II que tem como objetivo principal

estabelecer o diálogo entre as diferentes manifestações artísticas com a intenção de promover o hábito

da leitura e a capacidade de apreciar e valorizar o acesso democrático à arte e ao conhecimento dentro

de uma perspectiva interdisciplinar.

Objetivo Geral:

Promover a leitura do texto literário e também dos variados textos produzidos a partir de diferentes

manifestações artísticas.


buscar a integração entre disciplinas e suas respectivas propostas

propiciar o debate e a pesquisa por um viés interdisciplinar

unificar ações e propostas vinculadas à pesquisa, à arte e às culturas

fortalecer ações ligadas à diversidade e à pluralidade de ideias e culturas no ambiente escolar


50

Recursos Utilizados

material diverso que vai desde papel e livros a almofadas e iluminação cênica (utlizadas no Clube

de Leitura, na Oficina de Mulheres Negras na Literatura e na Oficina de Teatro, respectivamente)

Passo a passo:

reunião para definição de planejamento anual e troca de experiências

encontros com os alunos ao longo do ano, seguindo calendário pré – definido

preenchimento de formulários para prestação de contas da utilização da taxa de bancada (o

projeto está registrado na Propgepec – prestação de contas sob a responsabilidade da

coordenadora do Núcleo)

encontro final para avaliação das atividades desenvolvidas e planejamento para o ano seguinte

Tempo de Duração:

Ao longo do período letivo (lembrando que cada atividade dos sub-grupos de pesquisa tem seu

calendário e periodicidade próprios, previamente definidos pela equipe e amplamente divulgados no

Campus)


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OFICINA LIVRE DE TEATRO

Dilma Mesquita de Lacerda Loureiro


Campus Tijuca II

Apresentação:

A Oficina de Teatro conta com a adesão de 25 alunos distribuídos pelas mais diversas séries do

Ensino Fundamental e do Ensino Médio. Nossos encontros são semanais, sempre às segundas – feiras, das

18:15 às 19:30.

Objetivo Geral:

Trabalhar, através de jogos teatrais, os textos literários comumente apresentados aos alunos em

suas aulas tradicionais, visando ainda à construção do espetáculo de final de ano do Grupo de Teatro

fazendo o Quê?


apresentar o texto literário através do uso das ferramentas próprias do teatro

incentivar a pesquisa do texto dramático

apresentar novos autores aos alunos da oficina

promover a integração entre os estudantes, desenvolver a auto – estima, criar um ambiente

propício ao debate e ao diálogo

valorizar a criação e a livre expressão

Recursos Utilizados:

Os recursos vão desde as leituras de livros de teoria teatral ao figurino, passando pela iluminação

cênica e pela sonorização dos espetáculos

Passo a passo

As atividades são iniciadas no começo do ano letivo com a apresentação da proposta para os

interessados, registro dos frequentadores e definição do grupo fixo. Ao longo das oficinas, os membros do

elenco do grupo fixo de teatro são selecionados, tendo sempre como base o desempenho ao longo das

ativiades das oficinas

Tempo de Duração

As oficinas se estendem por todo o ano letivo.


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NEUROMANCERS – CLUBE DE LEITURA DE ROMANCES DE

FICÇÃO CENTÍFICA

Juliana Nascimento Berlim Amorim

8º ano do Ensino Fundamental a 3ª série do Ensino Médio


Apresentação:

O projeto objetiva desenvolver o prazer do texto literário nos alunos do campus, através da

chamada literatura de gênero. Foi motivado pelo interesse em promover paixão pela literatura através de

textos literários de maior apelo comercial, mas nem por isso menos complexos ou densos em seu fazer

estético.

Objetivo Geral:

Desenvolver a paixão pela literatura como objeto estético mobilizador da natureza humana.


Aumentar a capacidade de leitura de textos literários, em especial narrativas longas;

Desenvolver o interesse por literatura de modo geral;

Estabelecer diálogos interdisciplinares com diferentes disciplinas, principalmente mas não

exclusivamente das Ciências Humanas;

Preparar os alunos orientandos para a escrita acadêmica e/ou criativa.


Livros da área de ficção científica, espaço da biblioteca do Campus e seu corpo técnico, salas do

Campus, auditório do Campus.

Passo a passo:

Encontros semanais com os alunos orientandos do projeto, para discussão de pontos importantes

do livro a ser apresentado publicamente no encontro mensal do mês seguinte. No mês seguinte, o livro

previamente discutido é mediado diante dos interessados da comunidade escolar, que podem ou não ter

lido o livro. A presença aos encontros varia, conforme o período do calendário escolar. Recebemos

também convidados, autores locais de ficção científica, bem como professores do colégio, que palestram

sobre o tema para o público presente.

Tempo de duração:

O projeto transcorrerá por tempo indeterminado, por se tratar de um clube de leitura.


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PORQUE MULHERES

Ana Cláudia Abrantes e Luciano Carvalho do Nascimento

Projeto CAIS (ciclo 1ª série do Ensino Médio


Apresentação

A violência (física e/ou simbólica) contra as mulheres é uma realidade nacional inaceitável. Diante

desse fato, na atividade “Porque mulheres”, três narrativas centradas em figuras femininas foram

apresentadas às alunas e alunos: a tragédia grega “Medeia” (de Eurípedes), o longa metragem “Mulher

Maravilha” (da diretora Patty Jenkins) e o conto “Amor” (de Clarice Lispector). As discussões que surgiram

a partir dessas narrativas levaram à construção de dois grandes textos de autoria coletiva: um banner e

um folder em que aparecem algumas das conclusões a que o grupo chegou depois desse longo processo

de reflexão.

Objetivo Geral:

Refletir sobre os vários “destinos de mulher” (cf. Clarice) – destinos a ela atribuídos ou por ela

assumidos– através dos tempos.


Ler os textos literários “Medeia” (de Eurípedes) e “Amor” (de Clarice Lispector);

Assistir ao filme “Mulher Maravilha” (de Patty Jenkins);

Cotejar os três textos;


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Identificar sentidos possíveis para a expressão “destino de mulher”, presente no conto clariceano.


Material humano: os dois docentes e suas respectivas turmas (metodologia dialógica). Recursos

tecnológicos: “laranjão”, caixa amplificadora, cópias xerox dos textos verbais, acesso à internet nas salas

de aula (roteado a partir do plano de dados da linha telefônica dos docentes); DVD do filme “Mulher

Maravilha” (adquirido pelos docentes).

Passo a passo

O método, como já se afirmou, foi essencialmente dialógico (cf. Paulo Freire). “Medeia” foi texto

paradidático adotado no 1º ano do EM (1101). O longa “Mulher Maravilha” foi exibido em sala (para o

Cais 1), na íntegra, com interrupções para discussões sobre aspectos pontuais da narrativa. O conto

“Amor” foi objeto de uma leitura conjunta e “talmúdica” (Cais 1). Alunas das duas turmas foram reunidas

para discutir os textos à luz das idiossincrasias do “ser mulher”. Essas discussões foram norteadas pelo

pensamento feminista de Simone de Beauvoir (“O segundo sexo”) e de Djamila Ribeiro (“O que é lugar de

fala”). A partir dessas discussões, o banner e o folder foram construídos, também conjuntamente. Esse

material ficará em exposição no hall de entrada do prédio principal do campus ENII ao longo do Fórum de

Língua Portuguesa; as alunas envolvidas no trabalho final vão se revezar na “monitoria”, orientando os

visitantes na leitura do material.

Tempo de duração

Aproximadamente três meses.


55

SARAU PROEJA

Maria Cecília Sousa de Moraes, Marcos Rogério Ponciano, Jorge José Veríssimo

Cristiano Marcell (Matemática)

Ensino Médio PROEJA

Campus Realengo II

Apresentação:

Neste ano, o Sarau PROEJA (19/10/2018) agregou a culminância de outras atividades pedagógicas: Feira

de troca de livros; Projeto Poesia no Caderno e Confraternização em homenagem ao dia dos professores.

Ao longo do primeiro semestre, os alunos foram incentivados a organizar um encontro de livre circulação

de trocas literárias, artísticas e culturais. Assim, o Sarau nasce da necessidade de reunir todos os alunos do

PROEJA, assim como professores e demais servidores do turno da noite, em um ambiente que acolha as

mais variáveis expressões culturais. E ainda, é uma oportunidade de fortalecer a integração dos alunos

novos da 1ª Série à instituição. Realizado na biblioteca do campus Realengo II, no bom estilo “microfone

aberto”, o Sarau contou com leituras de poesias autorais dos alunos, apresentações musicais, exposições

de trabalhos e roda de conversa sobre a reformulação curricular do PROEJA.

Objetivo Geral:

Promover um momento de socialização e de trocas artístico-culturais entre alunos e servidores que fazem

parte do PROEJA.


Incentivar o hábito de leitura;

Estimular a escrita literária;

Oportunizar momentos de socialização no terceiro turno;

Ampliar a capacidade expressiva por meio das múltiplas linguagens;

Apresentar possibilidades de aprendizado em outros espaços da escola, além da sala de aula.


Apoio da Direção do PROEJA e da bibliotecária Surya para a realização da atividade; participação do

corpo docente, em especial, do professor Cristiano Marcell, de Matemática, por sua afetiva contribuição

musical.

Recursos materiais: caixa de som e microfone.

Tempo de duração:

1º semestre de 2018.


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O MUSEU NACIONAL NA MÍDIA: (RE)CONSTRUINDO A MEMÓRIA ENTRE

DISCURSOS E REPRESENTAÇÕES

Caroline da Silva Paquieli, Cecília Bevilaqua (Espanhol), Matheus Castro da Silva

(Educação Física)



Apresentação:

O trabalho foi desenvolvido para compor o projeto da Feira Integrada, com o título Memória e

Tecnologia, organizado pelo campus Duque de Caxias. Buscando construir debates e reflexões

interdisciplinares, a Feira propõe que o tema central seja trabalhado nas turmas por professores de

disciplinas diferentes.

A partir dessa orientação, três professores da área de linguagens articularam-se na orientação de

uma turma da primeira série do Ensino Médio com vistas a realizar, junto aos alunos, discussões acerca da

cobertura midiática, no Brasil e no exterior, sobre a importância, a degradação, o incêndio e a busca da

reconstrução do Museu Nacional.

Objetivo Geral:

Promover discussões com os alunos sobre o papel da mídia na divulgação da tragédia e na

(re)construção do Museu Nacional do Rio de Janeiro.


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Possibilitar aos alunos um resgate, através de pesquisa de notícias sobre o Museu Nacional, da

importância dessa Instituição;

Desenvolver consciência crítica sobre a imensidão da perda concretizada pelo incêndio.

Estimular uma reflexão sobre o trabalho para a (re)construção de nossa memória e sobre o papel

que a mídia pode ter nesse processo.


TNTs, jornais, fotos, cenas teatrais, som, projetor, cartolinas, tintas, luz negra, cenário específico.

Passo a passo:

Após a definição do tema da Feira Integrada de 2018, os professores articularam-se para formar

grupos de trabalho, conforme temas de interesse e turmas compartilhadas. Com essa organização inicial e

com a decisão sobre o projeto que os três docentes em questão queriam desenvolver, foi iniciada a

orientação dos alunos.

No processo, foram realizadas reuniões conjuntas e individuais com a turma. Tais reuniões tinham

como intuito a exposição dos alunos sobre suas ideias e interesses com o trabalho, além de possibilitar que

os professores dessem o suporte necessário aos discentes para a execução das propostas. Além disso, os

professores também indicaram aos alunos alguns textos críticos para a leitura com o objetivo de possibilitar

maior contato e interação sobre o tema.

Durante a preparação do trabalho, os alunos tiveram de redigir resumos sobre o que desejavam

fazer, bem como organizar um roteiro sobre todo o trabalho. Na semana da culminância da Feira, os

professores acompanharam de perto todas as atividades de montagem da estrutura física do espaço e

organizaram ensaios com os alunos para que o grupo compreendesse o trabalho como um todo.

Tempo de duração:

Terceiro trimestre de 2018


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PROJETO PONTO DE VISTA

Sirley Ribeiro Siqueira e Glayci Kelli Reis da Silva Xavier

1ª e 2ª séries do Ensino Médio


Apresentação:

O projeto “Ponto de Vista” oferece oficinas aos alunos do Ensino Médio do campus São Cristóvão

III, voltadas para a produção de gêneros predominantemente argumentativos, orais e escritos, visando à

formação de cidadãos críticos, que saibam se expressar na sociedade em que vivem. Tal projeto está

vinculado ao grupo de pesquisas LEPELL (Laboratório de Estudo das Práticas Educativas em Língua

Portuguesa e Literatura) e ao Departamento de Língua Portuguesa e Literaturas de Língua Portuguesa.

Objetivo Geral:

Propiciar situações que permitam aos alunos envolvidos no projeto ampliarem sua capacidade

para compreender e produzir textos argumentativos.


compreender que a argumentação pode aparecer em diferentes gêneros discursivos;

identificar os diferentes gêneros argumentativos e suas especificidades, sejam eles orais ou escritos;

utilizar recursos linguístico-discursivos adequados à produção desses gêneros;

produzir textos nos diferentes gêneros, com argumentos satisfatórios;

reconhecer a importância de refletir sobre seu trabalho e revisar seus próprios textos, reelaborando-

os.


59


Apostila com as oficinas, laranjão

Passo a passo:

O projeto é desenvolvido por meio de oficinas que se assemelham às sequências didáticas

propostas por Dolz & Schneuwly (2004). Tais oficinas envolvem a reflexão sobre técnicas argumentativas e

o estudo/produção de diferentes gêneros argumentativos. Para isso, segue as seguintes etapas para os

gêneros da modalidade escrita:

apresentação da situação;

leitura de textos que exemplifiquem o gênero abordado;

discussão de técnicas argumentativas;

debate;

produção escrita;

reescrita textual;

apresentação para os colegas do resultado final.

Os gêneros argumentativos típicos da modalidade oral são abordados da seguinte forma:

Exposição oral do tema pelo professor;

apresentação de reportagens ou documentários relacionados ao assunto tratado;

divisão dos alunos em grupos ou duplas para elaboração dos argumentos que serão

utilizados durante a discussão;

debate sobre o tema;

produção de gêneros orais na prática.

Tempo de duração:

Tempo de duração: de maio a dezembro


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ARGUMENTAÇÃO IN FOCO: ANÁLISE DE TEXTOS VERBO-VISUAIS PRESENTES DA

MÍDIA

Glayci Kelli Reis da Silva Xavier

Iniciação Científica Jr./ Alunos de 1ª e 2ª séries do Ensino Médio


Apresentação:

A argumentação sempre foi objeto de estudo, desde a Antiguidade Clássica. De acordo com

Charaudeau (2009, p. 202), os gregos já eram conscientes de que "ter influência sobre outrem" não era

somente inerente à razão, pois o ser humano é igualmente feito de paixões. Desde aquela época,

distinguia-se o que derivava da pura razão (ratio), daquilo que derivava da "interação dos espíritos", para

a qual devia existir uma técnica expressiva suscetível de "comover e captar" o interesse de um auditório.

Com relação ao ambiente escolar, principalmente no Ensino Médio, a argumentação é objeto de

estudo frequente, pois, para obter uma boa avaliação na redação do ENEM, grande objetivo da maioria

dos alunos, é preciso dominar algumas técnicas argumentativas. No entanto, conforme aponta Ducrot

(apud KOCH, 1998, p. 29), a argumentatividade está inscrita na própria língua e, mesmo quando narramos

ou descrevemos, em maior ou menor grau, fazemos uso de estratégias argumentativas.

Por isso, o projeto “Argumentação in foco: análise de textos verbo-visuais presentes da mídia”

pretende fornecer subsídios que levem os alunos a ler/interpretar/analisar diferentes textos veiculados pela

mídia, textos em que a argumentação está presente, mas muitas vezes não claramente. São privilegiados

os textos verbo-visuais, já que o desenvolvimento da tecnologia e o grande acesso ao “mundo” virtual

fazem com que a leitura de textos multimodais precise ser desenvolvida. Conforme aponta Cagnin (2014,

p. 28), “hoje nos vemos cercados de imagens por todos os lados, a todo o momento e em tal profusão

que, nela engolfados, mais conhecemos a imagem das coisas do que as coisas da realidade”.

Além disso, por meio deste projeto, esperamos contribuir para a formação de cidadãos mais

atentos e críticos, que saibam compreender melhor o mundo ao seu redor e expor suas opiniões, e que

sejam capazes de ter uma efetiva participação na vida social. Ao criar condições para que os alunos

apropriem-se de aspectos linguísticos e discursivos que emergem da relação palavra-imagem presente em

diversos gêneros, espera-se desenvolver também sua competência comunicativa.

Objetivo Geral:

O trabalho teve por objetivo geral propiciar situações que permitissem aos alunos envolvidos no

projeto ampliarem sua capacidade para compreender e interpretar textos argumentativos.


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Num nível mais específico, pretendia-se que, por meio do projeto, os educandos pudessem

reconhecer que a argumentatividade está inscrita na própria língua e, mesmo quando narramos

ou descrevemos, em maior ou menor grau, fazemos uso de estratégias argumentativas;

compreender que a argumentação pode aparecer em diferentes gêneros discursivos;

reconhecer que, em um texto verbo-visual, os sentidos emergem das relações que se estabelecem

entre a linguagem verbal e a visual;

identificar os recursos linguístico-discursivos e as estratégias da argumentação presentes em

diferentes gêneros da instância midiática.


Discussão de textos teóricos, pesquisa de textos verbo-visuais, análise dos textos pesquisados.

Passo a passo:

Fase de treinamento

No ano de 2017, durante a fase de treinamento, foram abordados diferentes gêneros

argumentativos em suas especificidades: sua construção composicional (sua forma de dizer, sua

organização geral que não é inventada a cada vez que nos comunicamos, mas que está disponível em

circulação social), sua função social e comunicativa; seu conteúdo temático (o que pode ser dito em um

dado gênero); seu estilo (seleção de recursos disponíveis na língua, orientada pela posição enunciativa do

produtor do texto), o interlocutor esperado. Além disso, foram trabalhadas as principais características dos

textos verbo-visuais e dos gêneros argumentativos de uma forma geral. Por fim, foi feita a leitura e

discussão de textos teóricos que abordassem: a argumentatividade presente em gêneros midiáticos como

as tirinhas, as charges, os textos publicitários e as capas de jornal e revistas; a noção a respeito dos

pressupostos e subentendidos e dos argumentos implícitos.

Fase de desenvolvimento do projeto

Na fase de desenvolvimento, foi feito o recorte do corpus de análise. Optou-se por selecionar os

textos de acordo com o tema. O primeiro tema abordado foi “o sistema de cotas”. Os estudantes

passaram, então, a pesquisar textos verbo-visuais presentes na mídia que tivessem relação com tal tema.

Do material apresentado, foram selecionados 11 textos, de gêneros diversos. Esses textos foram numerados

de 1 a 11 e os alunos deveriam analisar cada texto, referindo-se a seu respectivo número, dizendo se este

era contra ou a favor o sistema de cotas e explicando que elementos da parte verbal e/ou visual fizeram

com que chegassem a tal conclusão. Confrontamos, então, os textos de gêneros semelhantes, mas

posições opostas. A discussão foi bastante produtiva.

O segundo tema foi “imigração”. Após a coleta de textos, percebemos que muitos deles eram

charges e que oito delas eram do cartunista Latuff. Selecionamos, então, essas charges para análise.

Primeiramente, foi feita uma análise inicial por todos os alunos. Após troca de ideias, cada um ficou com

duas charges para aprofundar a análise. Posteriormente, por intermédio de uma pesquisadora de charges

amiga da professora, entramos em contato com o Latuff e ele conversou com os alunos por meio de

vídeo-conferência, tirando as dúvidas que eles tinham a respeito dos textos. Foi uma experiência muito

enriquecedora para os alunos. Eles perceberam como cada detalhe é importante para a construção da

ideia de uma charge. O resultado de suas pesquisas foi apresentado na II Jornada do LEPELL, grupo de

Pesquisa do Colégio Pedro II.

Por fim, eles fizeram a avaliação do projeto. Foi muito gratificante ver o quanto eles se

desenvolveram ao longo do projeto. A avaliação de um deles resume o resultado, ao dizer que o Projeto

de Iniciação Científica de Língua Portuguesa fez com que seu senso crítico “se aflorasse para a análise de

detalhes”, pois pôde perceber como um posicionamento, uma tese, pode estar presente em pequenas e,

quase que imperceptíveis, manifestações da língua e também em detalhes, como no caso do texto não

verbal. Isso aparece na forma como as manchetes de revistas são escritas, nas imagens escolhidas, etc.

Tempo de duração:

Dois trimestres


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PROJETO INTERDISCILINAR DE APOIO AO ENSINO – OFICINA DE LEITURA,

INTERPRETAÇÃO E PRODUÇÃO DE TEXTOS

Caroline da Silva Paquieli (Português)

Fábio B. Desterro (Sociologia)

Gabriel Uriel Cruz Araújo dos Santos (Biologia)

Leandro Almeida (Geografia)

Martha Carvalho Nogueira (Sociologia)

Matheus Castro da Silva (Educação Física)

Renan S. Gomes (Geografia),

Rommel Luz Figueira Barbosa (Filosofia)



Apresentação:

O projeto surgiu a partir de uma percepção recorrente feita por professores de diversas disciplinas

do campus Duque de Caxias: os alunos da primeira série, recém-admitidos no Colégio, apresentam, muitas

vezes, dificuldades básicas de leitura e de produção de textos, que acabam por comprometer todo o

processo de aprendizagem. Ao constatar que os problemas enfrentados pelos discentes se manifestavam

na leitura e na interpretação de variados gêneros textuais e na produção, até mesmo, de enunciados

simples para atender o comando de uma questão, um grupo de professores decidiu implementar um

trabalho interdisciplinar com o intuito de desenvolver tais habilidades nos alunos.

Objetivo Geral:

Proporcionar aos alunos da 1ª série do Ensino Médio o desenvolvimento de suas habilidades de

interpretação e de produção de textos de diferentes gêneros, visando dar um suporte a aprendizagens de

diversas disciplinas do currículo escolar.


Proporcionar aos alunos o contato com textos de diversificados gêneros orais e escritos;

Realizar atividades de leitura e debates, sempre com viés interdisciplinar, sobre um eixo temático

específico;

Propor semanalmente atividades de produção textual, oral e escrita, a partir dos textos motivadores e das

discussões tecidas nas oficinas;

Realizar momentos de reescrita dos textos produzidos, após a correção realizada pelos docentes.


Cópias dos textos selecionados, projetor e dois professores de disciplinas diferentes.

Passo a passo:

Durante o primeiro trimestre, os professores envolvidos no projeto realizaram reuniões quinzenais ou mensais

para definição do eixo temático a ser trabalhado e para ajuste de cronograma. No decorrer desse

período, também foram feitas discussões sobre os textos a serem utilizados e foi montada uma coletânea

inicial com textos de diversos gêneros.

No fim do primeiro trimestre, os professores divulgaram a proposta da oficina, através de

apresentações em sala de aula e de cartazes, já apontando o horário do contraturno em que ocorreria o

projeto e o período de inscrições. A partir da avaliação feita pelos docentes da primeira série, envolvidos

ou não no projeto, os professores separaram nomes de alunos que mais apresentavam necessidade de

participação e encaminharam aos seus responsáveis uma carta-convite para que esses discentes

frequentassem as oficinas.


63

No início do segundo trimestre, o projeto teve início junto aos alunos. Sempre em um esquema de

bidocência, as oficinas ocorreram semanalmente, sendo interrompidas apenas durante as semanas de

avaliação e de apoio. Nesse intervalo sem aulas na oficina, os docentes reuniram-se para a avaliação do

projeto e para a preparação do cronograma a ser seguido no decorrer do terceiro trimestre.

Logo após o encerramento do segundo trimestre, as oficinas voltaram a acontecer uma vez por

semana, tendo fim apenas na semana anterior às avaliações finais.

Como a participação não é obrigatória, apesar de ter sido realizada uma inscrição inicial, novos

alunos puderam começar a acompanhar as oficinas a qualquer momento, desde que o limite de trinta

alunos por encontro não fosse ultrapassado.

Tempo de duração:

O projeto desenvolveu-se durante todo o ano letivo de 2018.


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O RIO DE JANEIRO EM DOM CASMURRO

Elaine Brito Souza

2º ano do Ensino Médio

Campus Tijuca II

Apresentação:

A história de Dom Casmurro, de Machado de Assis, uma das leituras escolhidas pela equipe de

Português do campus Tijuca II para a 2ª série do Ensino Médio, tem início em 1857, na cidade do Rio de

Janeiro. O narrador realiza uma trajetória pelos bairros e ruas da cidade, desde o Engenho Novo, onde

escreve sua obra, até a Rua de Matacavalos, onde passou sua infância e conheceu Capitu. Ao buscar a

relação entre o texto literário e o espaço urbano, este trabalho proporcionou a participação dos alunos

na FLIT (Festa Literária da Tijuca), cuja programação vinculou-se ao tema “A cidade em movimento:

construindo identidades”.

Objetivo Geral:

Produzir banners de formatos diversos com passagens do romance Dom Casmurro, de Machado de

Assis, que façam alusão a diferentes localidades do Rio de Janeiro para exposição na FLIT (Festa Literária

da Tijuca), realizada em 21 de setembro de 2018 no campus Tijuca II, sob comando e organização da

professora Eliane Mello.


explorar o banner como forma de comunicação

estimular a leitura do texto literário por meio da atualização de temas

perceber a cidade não apenas como cenário, mas como fonte de aprendizado

identificar modificações pelas quais passou a cidade do Rio de Janeiro na virada do século XIX

para o XX

enriquecer a leitura da obra de Machado de Assis para além das abordagens críticas tradicionais


Livro impresso ou digital

Fotografias antigas e atuais da cidade do Rio de Janeiro

Banners


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Passo a passo:

Depois da leitura integral de Dom Casmurro, de Machado de Assis, os alunos identificaram

passagens do romance em que o narrador e os demais personagens mencionam ruas e demais

localidades do Rio de Janeiro do século XIX. Em seguida, procedeu-se pesquisa sobre esses lugares, de

forma que os alunos pudessem comparar como esses espaços foram representados na obra de Machado

de Assis e como eles se apresentam atualmente.

Tempo de duração:

Ao longo do segundo trimestre de 2018

Exemplo de banner produzido por alunos da 2ª série do EM


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LITERATURA EM CENA: DIÁLOGO ENTRE DUAS ARTES

Raiff Magno Barbosa Pereira

2ª e 3ª séries do Ensino Médio


Apresentação

Entendendo ser a arte um veículo de transformação do indívido e a escola um espaço de

fomentação desse cidadão pleno de possibilidades é que surge o projeto Literatura em cena: diálogos

entre duas artes no Colégio Pedro II – campus Duque de Caxias. Dentre muitos aspectos, a arte, expressão

que atravessa milênios, possui, dentre outras coisas, o propósito de fazer o ser humano refletir sua existência,

criticar as relações calcadas em desafetos e denunciar a realidade de um tempo de injustiças e

fragmentações.

Dessa forma, a literatura e o teatro propiciam uma gama de investigação que possibilitará o

discente, a comunidade escolar e tantos outros espectadores a se reconhecerem como humano, a se

desenvolverem como espectador de arte e, principalmente, a potencializarem suas sensibilidades já

esgarçadas num mundo insensível. Por conseguinte, em uma sociedade cada vez maquínica e

burocratizada, essas duas manifestações artísticas propiciam desvelar qualidades já adormecidas pelo

indivíduo do século XXI.

Para além dos que fazem, o Teatro é uma arte que existe para os que assistem, pois só existe em

função da plateia. Assim, todas as ações criadas e desenvolvidas pelo grupo não impactam apenas nos

alunos participantes e integrantes da comunidade, mas também nos que usufruem dos resultados artísticos

desenvolvidos ao longo projeto, o que contribui para a promoção da arte e cultura de modo mais amplo.

Objetivo Geral:

Desenvolver o ensino e pesquisa de teatro no Colégio Pedro II - Campus Duque de Caxias através

de curso extracurricular.


incentivar o gosto pela leitura dos estudantes do Colégio Pedro II, trazendo para o palco, sob forma de

linguagem cênica, as várias obras da literatura;

valorizar a contemporaneidade das grandes obras literárias, aproximando-a de referentes próprios da

contemporaneidade, como as linguagens tecnológicas, o mundo virtual, as formas mais recentes de

comunicação interpessoal;

valorizar o gênero literário, revelando a capacidade que os diversos escritores e poetas possuem de

captar o grande no pequeno, traduzindo o dia-a-dia a partir de um olhar sensível às informações que os

pequenos gestos, espaços e acontecimentos nos trazem cotidianamente;

trazer para o palco temáticas pertinentes à realidade brasileira contemporânea, redimensionado essas

temáticas, a partir do olhar crítico de vários escritores e poetas da vasta literatura.


Auditório do campus de Duque de Caxias, aparelho de som e aparelho de data show

Passo a passo:

Os Jogos teatrais são baseados em problemas a serem solucionados por cenas improvisadas (como

representação de personagens e da emoção, o uso de linguagem ou as convenções de palco

relacionadas com o texto escrito), cujos objetivos apontam o principal resultado que se espera obter,

mesmo que o Jogo tenha múltiplus usos.

Com base na metodologia dos jogos teatrais, a proposta do projeto centra-se no ensino de

técnicas teatrais tais como: foco, ritmo, observação, concentração, preparação de elenco,

espontaneidade, instruções para atuar, oficinas de jogos, exercícios de expressão vocal e corporal...


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Tempo de duração:

O curso tem seu desenvolvimento de abril a dezembro.

Abril – Inscrição e testes para a entrada de alunos e pessoas das comunidades adjacentes;

início do projeto Literatura em cena: diálogos entre duas artes

Julho – Parada para as Férias (a partir da segunda quinzena);

Agosto a Novembro – retorno aos ensaios e às aulas;

Dezembro – Apresentações para os vários campi do Colégio Pedro II.

OBSERVAÇÃO: o espetáculo “O homem é o único animal que ri dos outros” (textos de Luís Fernando

Veríssimo) foi apresentado no auditório do campus de Duque de Caxias em quatro sessões nos dias 03 e 04

de dezembro.


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FEIRA ACADÊMICA

"UM ECOMUSEU EM NOSSA ESCOLA: RECONSTRUINDO MEMÓRIAS A PARTIR

DO GÊNERO. MULHERES NAS ARTES, MULHERES NA LITERATURA, MULHERES NOS

ESPORTES E MULHERES NA CIÊNCIA."

Glaucia Moreira Secco, Martha Nogueira (Sociologia), Renata Figueiredo (Educação

Física), Alexandre Machado (Matemática)



Apresentação:

O projeto interdisciplinar fez parte da Semana Acadêmica, que aconteceu entre os dias 12/11/2018

e 17/11/2018.

Objetivo Geral:

Construir novas memórias a partir do resgate de mulheres esquecidas pela história.


- Produção de textos, pinturas e performances por parte dos alunos;

- Organização de uma exposição dos trabalhos;

- Reunião de teoria e prática;

- Leitura de textos conceituais e literários;

- Resgate de imagens, biografias e produções de mulheres.


Sala de aula;

Materiais de arte;

Fotografias;

Tecidos, papéis, cola, tesoura, caixas de som e datashow.

Passo a passo:

Desenvolvimento da proposta com os alunos e os professores envolvidos;

Explicação da proposta em sala de aula e indicação de leituras e pesquisas;

Divisão dos grupos de trabalho;

Organização e montagem.

Tempo de duração: Duração: quatro semanas.


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TRABALHANDO O ROMANTISMO EM “NOITES BRANCAS”, DE FIODOR

DOSTOIEVSKI

Aline Gonçalves de Brito e Victor Figueiredo Souza Vasconcellos

2º ano do Ensino Médio


Apresentação:

Em “Noites brancas”, percebe-se a retomada de determinados motivos românticos, sendo, de

todas as obras de Dostoievski, aquela que talvez mais se aproxime do Romantismo, tanto pelo enredo

quanto pelos recursos empregados. O narrador do texto, um sujeito que define a si próprio como um

“sonhador”, em momento algum é nomeado, o que indica sua tipificação, permitindo que personifique,

dessa forma, várias características do romantismo.

Objetivo Geral:

A partir da leitura e da análise da novela “Noites brancas”, foi proposta, como instrumento de

avaliação, a criação de um perfil fictício no Facebook de um personagem que representasse as

características típicas de um romântico.


Envolver os alunos na leitura e discussão da novela “Noites brancas”;

Permitir que os alunos identificassem as marcas do Romantismo na produção cultural

contemporânea e no comportamento do jovem do século XXI;

Estimular a capacidade criativa das turmas, através da produção de textos de gêneros distintos.


Livro “Noites brancas”;

Computador multimídia para projeção do cenário da narrativa e execução de músicas

contemporâneas à obra;

Adereços cênicos para leitura dramatizada.

Passo a passo:

A primeira parte do trabalho consistiu na leitura dramatizada do texto, em sala de aula, contando

com a participação ativa dos alunos de turmas da 2ª série do Ensino Médio. Nessa etapa, a fim de

construir a ambientação retratada na narrativa, foram projetadas imagens da cidade de São Petersburgo,

onde o protagonista e sua amada vivem. Os alunos voluntários usaram adereços cênicos (como chapéu e

xale, por exemplo) para caracterização dos personagens.

Após a leitura e análise de características românticas na obra, foi proposta, para realização em

grupos, a criação de um perfil fictício no Facebook que transpusesse, para o contexto contemporâneo, os

caracteres essenciais do típico romântico. Nessa fase do projeto, os alunos deveriam cumprir 6 tarefas

obrigatórias, em torno da temática romântica, a saber: postar uma música; postar o trailer de um filme;

produzir poema inédito; indicar a leitura de “Noites brancas”; criar um meme; e escrever um “textão”

sobre a dificuldade de ser um romântico no século XXI.

A avaliação final levou em consideração critérios como criatividade e rigor técnico na

execução das tarefas propostas.

Tempo de duração: 1 trimestre


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(RE)ESCREVENDO O BRASIL: OS NEGROS, OS ÍNDIOS E AS MULHERES NA

LITERATURA BRASILEIRA DO SÉCULO XIX E DE TODOS OS TEMPOS

Glaucia Moreira Secco, Renan Gomes (Geografia) e Leonardo Ferreira (Geografia)



Apresentação:

O projeto foi a proposta de trabalho acadêmico da 1ª certificação das turmas de 2ª série. A partir

da leitura do livro Úrsula, de Maria Firmino dos Reis, nas aulas de Literatura, e do estudo sobre população

brasileira, as aulas de Geografia, as turmas dividiram-se em grupos temáticos de trabalho e montaram

uma exposição que questionou o silenciamento do protagonismo negro na sociedade brasileira.

Objetivo Geral:

Refletir sobre o silenciamento da população negra na sociedade brasileira.


- Leitura de Úrsula, a partir da perspectiva do Romantismo brasileiro e da sociedade do século XIX;

- Pesquisa de dados socioeconômicos sobre a população brasileira;

- Pesquisa sobre outras autoras negras no cenário literário brasileiro.


- Sala de aula;

- Materiais de arte;

- Fotografias;

- Tecidos, papéis, cola, tesoura, caixas de som e datashow.

Passo a passo:

- Envio da proposta aos alunos por e-mail já no início do trimestre;

- Explicação da proposta em sala de aula e indicação de leituras e pesquisas;

- Divisão dos grupos de trabalho;

- Conexão entre o conteúdo pedagógico da disciplina (Romantismo) e as propostas temáticas do

trabalho a ser montado;

- Separação de um horário específico (no contraturno) para a culminância do trabalho.

Tempo de duração:

Duração: um trimestre.


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A REPRESENTAÇÃO DO NEGRO E AS MARCAS DO ROMANTISMO

EM ÚRSULA,

O PRIMEIRO ROMANCE AFRO-BRASILEIRO

Helio de Sant’Anna dos Santos

Ensino Médio


Apresentação: O projeto em questão atende à aplicação das Leis 10.639/2003 e 11.645/2008. Como tal, procura

contribuir para a valorização da diversidade cultural presente na formação da sociedade brasileira. Maria

Firmina dos Reis foi “revelada” ao grande público apenas na década de 1970. A autora é pouco presente

na historiografia da literatura canônica brasileira, ainda que seja a primeira autora da literatura afro-

brasileira e tenha escrito, conforme alguns estudiosos apontam, o nosso primeiro romance abolicionista.

Objetivo Geral: Destacar a primeira autora da literatura afro-brasileira, responsável por apresentar a perspectiva da

mulher e do negro na literatura do Séc. XIX, desconstruindo a primazia do abolicionismo branco e

condenando a escravidão enquanto instituição.

Objetivos Específicos: comparar a obra Úrsula com outras do mesmo período, de modo a comprovar que não há

qualquer razão para o silenciamento de sua autora; resgatar fatos da vida e da obra de Maria Firmina dos Reis; destacar e divulgar algumas das características da primeira autora da literatura afro-brasileira,

garantindo-lhe maior visibilidade.

Recursos utilizados: No projeto, estão envolvidos três estudantes bolsistas e dois voluntários. Trabalhamos com os livros

em análise e pesquisas diversas.


72

Passo a passo: Retomaremos a leitura de Úrsula com o propósito de destacar elementos que reconhecemos nos

conteúdos de literatura como características específicas do Romantismo. Em nossos primeiros encontros,

pretendemos provocar a reflexão sobre o que lemos em Maria Firmina dos Reis e o que são apontados

para a prosa romântica. Uma das principais intenções é estabelecer um paralelo entre a obra de Maria Firmina dos Reis e

outros autores do Romantismo brasileiro. Desta forma, pretendemos ler outros romances do período e

reconhecer-lhes as características, apontando as aproximações e distanciamentos. Tendo a confirmação

dos elementos tipicamente representativos do movimento literário, espera-se fazer chegar à comunidade

escolar a discussão em torno da definição do cânone e da relação de obras e autores que (não) constam

normalmente nos livros didáticos escolares

Tempo de duração: A proposta de trabalho em 2018 começou em junho e deverá finalizar-se em dezembro

(aproximadamente seis meses, portanto)


73

CONGRESSO DA LOUCURA

Glaucia Moreira Secco



Apresentação:

O projeto fez parte do trabalho acadêmico de literatura do 2º trimestre. Trabalhamos o tema

loucura a partir dos textos de Machado de Assis, da palestra do psicólogo Thiago Ferreira dos Santos e do

filme "Nise: o coração da loucura". O congresso contou com uma exposição de quadros, um sarau

poético, uma encenação teatral e um manifesto.

Temas desenvolvidos: 1) Loucura e Literatura: como a arte literária revela a profundidade de nossos

anseios humanos?; 2) Como seria uma conversa entre Simão Bacamarte e Bento Santiago?; 3) "Mas louco

é quem me diz e não é feliz": de quantas loucuras são feitas o dia?; 4) Imagens do inconsciente ou

consciência de si: a linha estreita entre a loucura e a lucidez.

Objetivo Geral:

Pensar os limites entre a razão e a loucura.


Produção de textos, pinturas e performances por parte dos alunos;

Organização de uma exposição dos trabalhos;

Reunião de teoria e prática;

Leitura de textos conceituais e literários;

Apresentação de saraus;

Exposição de trabalhos autorais dos alunos.


Sala de aula;

Materiais de arte;

Fotografias;


Passo a passo:

- Envio da proposta aos alunos por e-mail já no início do trimestre;

- Explicação da proposta em sala de aula e indicação de leituras e pesquisas;

- Divisão dos grupos de trabalho;

- Conexão entre o conteúdo pedagógico da disciplina (Realismo e Machado de Assis) e as

propostas temáticas do trabalho a ser montado.

Tempo de duração: Duração: um trimestre.


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A LEITURA E A ESCRITA ACADÊMICA:

INTERLOCUÇÕES COM A EDUCAÇÃO BÁSICA

Fabiana dos Anjos Pinto, Juliana Pereira Lannes, Luiz Guilherme Ribeiro Barbosa,

Monique Débora Alves de Oliveira Lima, Renata Calheiros Alves, Maria Cecília Sousa de

Moraes

Ensino Médio

Campus Realengo II

Apresentação:

O Projeto de Iniciação Científica Júnior (PIC) intitulado A leitura e a escrita acadêmica:

interlocuções com a educação básica é uma tentativa de trazer para a escola o ler-escrever acadêmico,

ou seja, as práticas sociais de leitura e escrita tecnologicamente mais sofisticadas e, com isso, oferecer aos

estudantes maneiras outras de pensar, falar e agir. Desde 2016 com a proposta de realizar o letramento

acadêmico na educação básica, o PIC vem consolidando ideologias e práticas de intercâmbio entre a

escola e a universidade. Além de os estudantes desejarem, no Ensino Médio, antecipar as questões da

vivência social e da produção textual universitária, o interesse considerável na proposta apresentada está

relacionado, inclusive, ao fato de que, em 2015, 2016 e 2017, foram realizados, também no campus

Realengo II, projetos de iniciação científica júnior sobre letramento acadêmico e textos argumentativos, os

dois últimos constituídos coletivamente pelos professores membros do Grupo de Estudos em Ensino de

Português e Literaturas (GEEPOL). Esses projetos deram origem à edição de 2018, que ora se apresenta e se

caracteriza como uma continuidade desse trabalho. Sendo assim, muitos dos alunos já esperavam pelo

formato 2018 do projeto de Iniciação Científica do GEEPOL, estimulando, ainda, a candidatura de alguns

dos participantes de 2017 nessa nova edição. Embora apenas uma professora seja indicada como

orientadora, Fabiana dos Anjos Pinto, este projeto é uma realização do GEEPOL e envolverá a

participação de mais quatro professores como coorientadores: Renata Calheiros Alves, Juliana Pereira

Lannes, Maria Cecília Sousa de Moraes e Monique Débora Alves de Oliveira Lima. Como resultado, espera-

se que os estudantes bolsistas e voluntários participantes do projeto desenvolvam a prática da produção


75

de gêneros orais e escritos do mundo universitário, interessando-se por ele, e ampliem sua visão de mundo

acerca dos debates instaurados dentro e fora da Academia, entendendo que não há neutralidade no

discurso acadêmico e que a entrada nesse ambiente requer uma preparação mais sólida, não limitada à

redação de vestibular.

Objetivo Geral:

Possibilitar práticas de leitura e escrita de gêneros acadêmicos a estudantes de Ensino Médio.


Debater sobre a importância do Letramento Acadêmico na educação básica.

Aprimorar as práticas pedagógicas da equipe de Língua Portuguesa e Literaturas do referido

Campus.

Propiciar um espaço de pesquisa, debate, reflexão e escrita sobre temas atuais, de modo crítico,

dentro do rigor do método científico, tanto para os professores quanto para os alunos envolvidos.

Estudar a linguagem acadêmica como variante de prestígio de ambiente mais monitorado.

Estudar a argumentação como estratégia de linguagem típica de textos acadêmicos.

Fomentar o interesse dos estudantes pela entrada no Ensino Superior.

Produzir e analisar textos escritos que sejam comuns à universidade.

Passo a passo: organização e etapas do projeto.

Neste projeto, propõe-se, como corpus, a produção escrita e oral, bem como a análise de gêneros

acadêmicos (resumos, resenhas, relatos de experiência e ensaios, na modalidade escrita, e seminário,

debate e comunicação oral, na modalidade oral), trabalho esse que servirá também para o

desenvolvimento de metodologias de ensino e de sequências didáticas.

Tendo em vista o prazo estabelecido para a consecução do trabalho, este projeto divide-se em

seis módulos. Além disso, são promovidas reuniões de orientação semanais e estudos dirigidos, de modo

que o estudante possa ter contato com textos acadêmicos, lendo, analisando, (re) escrevendo e

pensando-os como, conforme indica Street (2010), variedades de comunidades discursivas que possuem

normas e convenções próprias de construção do conhecimento, variando de acordo com a finalidade e

o contexto de produção. Vale ressaltar que os professores desse grupo, mestres e doutores, partindo de

opções teórico-metodológicas diferentes, também possibilitam aos alunos conhecer a heterogeneidade

que constitui o discurso acadêmico.

Para tanto, os módulos são organizados em duas etapas: a de treinamento e a de

desenvolvimento. Acredita-se que, embora estejam separadas metodologicamente, tais etapas se

misturam ao longo do processo pedagógico-acadêmico.

Módulos da fase de treinamento:

1.º módulo: Introdução ao texto acadêmico, ministrado pela professora orientadora Fabiana dos Anjos

Pinto em parceira com os demais professores, no mês de junho e julho. O objetivo deste módulo é o de

discutir com os alunos como a produção do conhecimento pode se amparar cientificamente. Nesse

sentido, serão propostas relações de aproximação e de distanciamento entre o saber escolar e o

científico, a fim de se compreender a necessidade do letramento acadêmico na educação básica. Este

módulo, portanto, visa à apresentação e à problematização das concepções de pesquisa, tema e

problema, método e resultados, todos tão caros à iniciação acadêmica dos futuros universitários.

2.º módulo: Fichamento e resumo, ministrado pela professora-orientadora Fabiana dos Anjos Pinto em

parceria com Renata Calheiros, no mês de julho e agosto. O objetivo deste módulo é o de explorar os

gêneros fichamento e resumo como estratégias de estudo do texto escrito, apresentando aos alunos as

várias formas de citação, de acordo com a ABNT, e problematizando os temas da autoria e do plágio.

3.º módulo: Resenha acadêmica, ministrado pela professora orientadora Fabiana dos Anjos Pinto em

parceria com Maria Cecília Sousa de Moraes e Monique Débora, no mês de setembro. O objetivo deste

módulo é o de apresentar a estrutura retórica básica do gênero resenha acadêmica, promovendo, assim,

condições para que o aluno identifique, com habilidade, as características desse gênero e esteja apto a

produzir a sua própria resenha de base argumentativa. O esperado é que cada estudante elabore um

texto acerca de uma mesma produção artístico-cultural escolhida pelo grupo.


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Fase de desenvolvimento:

A pretensão, na fase de desenvolvimento é a realização da orientação dos alunos para a escrita

de um texto acadêmico a ser apresentado no final do projeto. Cada professor ficará responsável pela

coorientação de um aluno, assim como acontece na universidade, prática com a qual o aluno não

costuma ter contato na educação básica. O objetivo da orientação e da coorientação é a produção de

sete ensaios, nos moldes acadêmicos, um de cada aluno, que serão posteriormente publicados. Então, ao

longo do ano, serão feitas orientações de modo que todos se envolvam com o projeto.

Módulos da fase de desenvolvimento:

4.º módulo: Relato de experiência, ministrado pela professora orientadora Fabiana dos Anjos Pinto em

parceria com Jéssica do Nascimento Rodrigues, no mês de outubro. O objetivo específico deste módulo é

o de apresentar a estrutura retórica básica do gênero relato de experiência, promovendo, assim,

condições para que o aluno identifique, com habilidade, as características desse gênero e esteja apto a

produzir coletivamente um relato de experiência sobre suas vivências neste projeto.

5.º módulo: Ensaio acadêmico, ministrado pela professora orientadora Fabiana dos Anjos Pinto no mês de

novembro em parceria com Juliana Lannes. O objetivo deste módulo é discutir com os alunos a

potencialidade do ensaio como um gênero que, por sua autorizada liberdade de criação, reinventa

gêneros acadêmicos canônicos. Assim, o ensaio é um gênero que ultrapassa as fronteiras dos gêneros

mais estabelecidos academicamente, como o artigo científico ou a resenha. Por isso, sendo o nome para

um texto híbrido, aberto, duvidoso, podemos nos aproximar da palavra “ensaio” entendendo-a como

uma força para a escrita de textos que se inscrevem na academia questionando a sua institucionalização.

6.º módulo: Orientação do trabalho final, ministrado pela professora orientadora Fabiana dos Anjos Pinto

em parceria com os demais professores, no mês de dezembro. O propósito deste módulo é promover e

possibilitar a atividade de orientação do trabalho final, de maneira que cada aluno tenha uma rotina

semanal de encontros com o seu professor até a culminância desse trabalho. Cabe ressaltar que, como

trabalhos finais deste projeto, cada estudante escreverá um ensaio individualmente e um relato de

experiência coletivamente.

Ao longo dos módulos, serão realizadas as seguintes atividades:

- Seleção e análise de textos acadêmicos pelos estudantes e pela professora-orientadora;

- Orientação da escrita pela professora-orientadora;

- Produção de sucinto relatório mensal;

- Qualificação acerca dos ensaios em elaboração a uma banca composta por membros do GEEPOL. Essa

fase consiste na demonstração da capacidade de operar os conceitos sedimentados no decorrer do

projeto, fazendo com que o estudante compreenda e explicite algumas estratégicas marcadoras dos

gêneros em questão;

- Escrita e publicação de um relato de experiência por todos os alunos envolvidos no projeto em parceria

com a professora-orientadora;

- Preparação do relatório final.

Tempo de duração:

De junho de 2018 a março de 2019


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Carolina Maria de Jesus: poética além da fome

Sílvia Barros e Sílvia Rosa


Campus Tijuca II

Apresentação:

Projeto de leitura da obra Quarto de despejo e de outras produções artísticas de Carolina Maria de

Jesus, como seus poemas e canções, ao longo da 3ª certificação com culminância na apresentação de

seminários das turmas de 2ª série.

Objetivo Geral:

Reconhecer as relações temáticas e formais entre a obra de Carolina e textos clássicos do

Realismo e do Naturalismo brasileiros.


Relacionar a escrita de Carolina às escolas literárias do século XIX;

Reconhecer as variantes linguísticas usadas pela autora;

Discutir sobre as relações raciais presentes na sociedade;

Valorizar a intelectualidade negra e favelada de Carolina Maria de Jesus


Material impresso

O livro selecionado no formato físico ou digital

Recursos áudio visuais (slides, vídeos, músicas)

Passo a passo:

Leitura integral do livro selecionado

Exibição do curta metragem “O papel e o mar”

Leitura de poemas selecionados

Apreciação de sambas compostos e interpretados por Carolina de Jesus (disponíveis no youtube)

Discussão a respeito dos temas apresentados por Carolina em Quarto de despejo, para além da

questão da fome (amor, maternidade, suicídio, política, arte etc)

Apresentação de seminários a respeito desses temas.

Tempo de duração:

- 4 aulas


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REVISTA ACADÊMICA INTERDISCIPLINAR

Glaucia Moreira Secco e Renan Gomes (professor de Geografia)



Apresentação:

O projeto fez parte do trabalho acadêmico de literatura do 2º trimestre. Trabalhamos o tema

loucura a partir dos textos de Machado de Assis, da palestra do psicólogo Thiago Ferreira dos Santos e do

filme "Nise: o coração da loucura". As duas turmas em questão também visitaram o Museu Imagens do

Inconsciente.

Objetivo Geral:

Pensar os limites entre a razão e a loucura.


Produção de uma revista com diversidade de gêneros textuais sobre o tema loucura.


Softwares específicos de edição;

Computadores.

Passo a passo:

Envio da proposta aos alunos por e-mail já no início do trimestre;



Conexão entre o conteúdo pedagógico da disciplina (Realismo e Machado de Assis) e as

propostas temáticas do trabalho a ser montado.

Tempo de duração:

Duração: um trimestre.


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CÁPSULA DO TEMPO

Aline Brito, Jorge Marques e Juliana Berlim



Apresentação:

A “Cápsula do Tempo” é um projeto anual, desenvolvido pelo corpo docente do Campus Engenho

Novo II. Durante o 9º ano EF ou a 1ª série EM, os alunos são convidados a escrever cartas para seus “eus

do futuro”. A cápsula é aberta no último dia de aulas regulares da 3ª série EM.

Objetivo Geral:

Construir uma memória emotiva da passagem dos estudantes pelo Colégio Pedro II.


A) Aprimorar a capacidade escrita do alunado;

B) compreender a memória como bem individual e bem coletivo;

C) oferecer ao alunado um registro de sua passagem pelo Colégio Pedro II.


Papel de carta, envelopes e baú para acondicionar as cartas.

Passo a passo:

Em 2016, os professores de Português Aline Brito, Jorge Marques e Juliana Berlim, então docentes da

1ª série do Ensino Médio, propuseram aos estudantes que escrevessem a si próprios cartas a serem abertas

quando estivessem finalizando sua passagem pelo Colégio Pedro II. Os alunos foram ainda orientados a

guardarem objetos, fotos e lembranças de todos os tipos, que remetessem à época de vida em que

escreveram as cartas. A abertura da cápsula se deu em 23 de novembro de 2018, último dia de aulas

regulares da 3ª série do Ensino Médio, e foi motivo de forte emoção.

Tempo de duração:

Três anos letivos.


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CONTOS DE RELANCE

Aline Brito, Flávia Amparo, Luiz Guilherme Barbosa, Máxima Gonçalves, Tainã Amaro



Apresentação:

A partir da leitura de A hora da estrela, de Clarice Lispector, a equipe da terceira série propôs que

cada estudante narrasse o cotidiano de um tipo social contemporâneo e desconhecido do autor,

procurando emular o estilo do narrador Rodrigo S. M. e a invenção por ele da personagem Macabéa.

Objetivo Geral:

Familiarizar os estudantes com as técnicas de composição da narrativa modernista.


Conhecer a narrativa modernista, pesquisar técnicas de composição narrativa, e apropriar-se

dessas técnicas para a produção de um texto literário.


Os trabalhos foram realizados digitalmente com os recursos a que os estudantes têm acesso na

escola e nas suas casas.

Passo a passo:

Apresentação e leitura coletiva de A hora da estrela, proposta de composição dos sonetos visuais.

Tempo de duração:

O projeto foi desenvolvido durante o segundo trimestre letivo de 2018.


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DE SÃO PAULO A DUQUE DE CAXIAS, ENTRE 1922 E 2018: A (NOVA) SEMANA

DE ARTE MODERNA E O DIÁLOGO COM AS VANGUARDAS EUROPEIAS

Glaucia Moreira Secco



Apresentação:

O projeto teve como objetivo central a remontagem de uma nova Semana de Arte Moderna que

oferecesse paralelos contrastantes entre os modernistas de 1922 e a produção artística contemporânea.

Objetivo Geral:

Recriar o espírito de inovação da Semana de Arte Moderna de 1922.


Produção de textos, pinturas e performances por parte dos alunos;

Organização de uma exposição em moldes semelhantes ao da Semana de Arte Moderna;

Reunião de teoria e prática;

Leitura de textos conceituais e literários;

Apresentação de saraus;

Exposição de trabalhos autorais dos alunos.


Sala de aula;

Materiais de arte;

Fotografias;


Passo a passo:

Envio da proposta aos alunos por e-mail já no início do trimestre;



Conexão entre o conteúdo pedagógico da disciplina (Modernismo e Vanguardas

Europeias) e as propostas temáticas do trabalho a ser montado;

Verificação e correção dos textos e pinturas produzidos para a exposição;

Separação de um horário específico (no contraturno) para a culminância do trabalho.

Tempo de duração: Duração: um trimestre.


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ENCENA

Professora Paula Alves

3ª série do Ensino Médio - PROEJA


Apresentação:

A ética foi o tema do projeto pedagógico de Português no segundo semestre do 3°ano do

PROEJA do ENII em 2018. Para trabalhar o assunto e ampliar a perspectiva linguística e cultural, os alunos

leram o livro "O Casamento Suspeitoso” , de Ariano Suassuna e discutiram sobre honestidade, ambição e

outros sentimentos humanos. Culminando o projeto, a turma participou da leitura dramatizada da peça.

Objetivo Geral:

Desenvolver a criatividade e a autoestima por meio da arte cênica favorecendo a compreensão

da linguagem no contexto da cultura e melhorando a interação social com a vida e com o mundo ao

redor.


Ampliar o leque da cultura no âmbito escolar.

Relacionar as atitudes dos personagens à ética.

Estimular o senso crítico.

Analisar a variedade linguística utilizada pelo autor.

Compreender os elementos partícipes do texto dramático.


Livro “O Casamento Suspeitoso”, de Ariano Suassuna.

Músicas do Movimento Armorial, idealizado pelo escritor e dramaturgo Ariano Suassuna.


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Vídeos do escritor paraibano e de encenações de outras peças do mesmo autor.

Data show

Passo a passo:

O estímulo inicial aconteceu através do contato auditivo com as músicas do Movimento Armorial;

em sequência, houve uma explicação breve sobre o movimento e Suassuna e visualização de vídeos do

artista paraibano. Fez- se a leitura da peça “O Casamento Suspeitoso” em sala de aula o que permitiu

fomentar o senso crítico e o desenvolvimento da discussão em grupo sobre ética. Além disso, através do

texto, os alunos puderam observar e analisar a variedade linguística utilizada pelos personagens e a

cultura nordestina presente na peça. Para inspiração à leitura dramatizada, a turma assistiu à cenas de

grupos teatrais em ação com outras peças de Suassuna, a fim de não influenciar diretamente na

confecção do personagem pelos alunos.

Tempo de duração:

Um semestre


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ARGUMENTAÇÃO E ORALIDADE - PROJETO DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA

Sirley Ribeiro Siqueira

1ª, 2ª e 3ª séries do Ensino Médio


Apresentação:

Em nossa sociedade, a capacidade de falar em público com desenvoltura e clareza é

extremamente valorizada nas mais diversas esferas profissionais. Se uma das tarefas da escola também é

preparar o cidadão para a vida profissional, não se pode ignorar que é preciso proporcionar atividades

que deem ao aluno a oportunidade de empregar a modalidade oral, de maneira mais formal.

Acreditamos que, assim como ocorre com a escrita padrão que vai sendo aprimorada através do

exercício constante, a fala também pode se tornar mais adequada à medida que se treina a expressão

oral. Outra razão que corrobora a necessidade de se trabalhar com a oralidade em sala de aula é a

defesa dos próprios direitos como cidadão. Em diversas ocasiões, há necessidade de se argumentar

oralmente, a fim de que direitos não sejam suprimidos ou concedidos em parte. A partir desse

entendimento, fica evidente uma das funções sociais da escola e, em especial, das aulas de Língua

Portuguesa e o quanto é importante que professor busque inserir, em seu planejamento, atividades

relacionadas à fala em público, especialmente aquela que defende e argumenta acerca de

determinado ponto de vista e que leva em consideração o interlocutor, o contexto e a situação.

Objetivo Geral:

Desenvolver a oralidade formal dos estudantes através da participação em debates acerca de

temas em destaque para a nossa sociedade.


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Fundar uma Sociedade de Debates no Colégio Pedro II, a fim de se produzir conhecimento acerca

de debate, argumentação e discurso;

discutir temas relevantes para o jovem do século XXI, visto como cidadão ativo e consciente de

seus direitos e deveres;

promover debates nos quais se defendam pontos de vista diferentes por meio de argumentos

consistentes;

empregar a linguagem adequada, tendo em vista o contexto situacional e o interlocutor;

zelar pela ordem e respeito à diversidade de opiniões, fruto de uma sociedade democrática.


Durante a realização dos módulos preparatórios, são necessários quadro, pilot e laranjão. Ao longo

dos debates, é preciso uma sineta e um cronômetro.

Passo a passo:

Inicialmente, os alunos interessados assistem a um debate demonstrativo, promovido por alunos

universitários. A seguir, ao longo do ano, alternam-se oficinas (direcionadas a tópicos como a construção

de argumentos; a identificação de falácias; a oratória) com a participação efetiva em debates. O tema

dos debates é deliberado coletivamente, com antecedência, e os alunos são orientados a pesquisarem

sobre o assunto a fim de prepararem a sua argumentação. No dia do debate, nos quinze minutos

anteriores ao início, os alunos, por meio de sorteio, descobrem se vão se posicionar a favor ou contra a

moção (recorte dado ao tema). Deste modo, são incentivados a sempre se prepararem pesquisando

argumentos contrários ou a favoráveis à moção, o que é um exercício de empatia, ao mesmo tempo que

os prepara para a contra-argumentação.

Tempo de duração:

O projeto tem a duração de um ano letivo.


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LIVRO DE SONETOS

Flávia Amparo, Luiz Guilherme Barbosa, Máxima Gonçalves, Tainã Amaro



Apresentação:

A partir da leitura proposta pelo Vestibular UERJ 2019, o Livro de sonetos de Vinicius de Moraes, a

equipe da terceira série propôs a leitura de sonetos visuais compostos por poetas que dialogaram com os

movimentos de vanguarda brasileiros (como Augusto de Campos e Avelino de Araújo) ou portugueses (a

POEX, como Fernando Aguiar) e, a partir dessas obras, propôs a composição de sonetos visuais por casa

estudante.

Objetivo Geral:

Familiarizar os estudantes com as técnicas de composição de vanguarda literária.


Conhecer os movimentos de vanguarda da poesia das últimas décadas, pesquisar o diálogo entre

tradição e modernidade, e apropriar-se das técnicas de composição poemática para a produção de um

texto literário.


Os trabalhos foram realizados digitalmente com os recursos a que os estudantes têm acesso na

escola e nas suas casas.

Passo a passo:

Apresentação e leitura coletiva de um corpus de poemas selecionado, leitura conjunta do Livro de

sonetos de Vinicius de Moraes, palestra com o professor convidado Marcelo Diniz (Teoria Literária/UFRJ),

proposta de composição dos sonetos visuais.

Tempo de duração:

O projeto foi desenvolvido durante o primeiro trimestre letivo de 2018.


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PUBLICAÇÃO DO LIVRO

I SEMINÁRIO DO NUPELL – PRIMAVERA DA LEITURA

TROCANDO EXPERIÊNCIAS DE FORMAÇÃO DO LEITOR

Marta Rodrigues (organização), Ana Bernardes (revisão),

Bráulio Fernandes (produção gráfica, capa e diagramação)

Campus Humaitá II

Apresentação:

Publicação de livro com os trabalhos apresentados durante o I Seminário do Nupell – Primavera da

Leitura: trocando experiências de formação do leitor, realizado em 2016 no Campus Humaitá II.

Trata-se do segundo título publicado pela Série Flauta de Papel, selo do Nupell.

Objetivo Geral:

Divulgar os trabalhos apresentados no I Seminário do Nupell – Primavera da Leitura: trocando

experiências de formação do leitor, apresentando um painel do que vem sendo realizado na prática

docente da área e caminhos para a conquista e formação de leitores interessados e criativos



Contribuir para a pesquisa e formação docente na área do ensino de leitura.


A publicação do livro foi financiada com recursos da Propgpec, via edital de Apoio a Núcleos de

Pesquisa.

Passo a passo:

Orientação aos participantes do Seminário para enviarem os textos completos ao Nupell;

Organização do arquivo com os textos dos participantes;

Diagramação e criação da capa;

Revisão do texto diagramado;

Solicitação de ficha catalográfica junto à Propgpec;

Solicitação de ISBN junto à Biblioteca Nacional;

Envio do arquivo à gráfica Psi7 (São Paulo);

Lançamento do livro durante o III Seminário do Nupell, no Auditório do Campus Humaitá II, em 5 de

outubro de 2018.

Tempo de duração:

O processo de edição do livro aconteceu de março de 2017 a setembro de 2018.


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PRODUÇÃO DO DOCUMENTÁRIO EM CURTA-METRAGEM DE ONDE VIEMOS?

Aline Fernandes Menezes, Gustavo Bravo (Filosofia), João Gregório (Matemática) e

Matheus Castro (Educação Física)



Apresentação:

O projeto foi desenvolvido ao longo de dois meses com alunos da 3ª série do Ensino Médio do

campus Duque de Caxias. A culminância aconteceu durante a Semana Acadêmica, evento

interdisciplinar anual do campus. Em 2018, os alunos foram convidados a apresentar trabalhos que

girassem em torno do tema “Memórias e tecnologia”.

Motivados pelo triste incidente do incêndio no Museu Nacional, no Rio de Janeiro, os alunos

refletiram sobre a preservação do patrimônio histórico e suas implicações éticas. Sob orientação

interdisciplinar de professores de Português, Filosofia, Educação Física e Matemática, eles produziram um

documentário em curta-metragem, no qual resgatavam algumas cenas do incidente e entrevistavam

pessoas ligadas ao Museu Nacional, como pesquisadores e técnicos.

No dia da culminância do projeto, o curta foi apresentado à comunidade escolar, em sessões que

incluíam um debate dramatizado sobre a importância da preservação do patrimônio público. Ao final, os

espectadores também eram convidados a entrar em uma sala em que se expunham informações sobre o

estado atual dos principais museus do estado. Para incentivar a ocupação desses espaços, todos

recebiam um “Passaporte dos museus”, promovido pelo Ibram, que oferece acesso gratuito a mais de

setenta museus e centros culturais do Rio de Janeiro.

Objetivo Geral:

Construir coletivamente um projeto que envolvesse a comunidade escolar e trouxesse reflexões

éticas sobre o incêndio ocorrido no Museu Nacional e sobre a necessidade de preservação do patrimônio

público.


Explorar a produção de textos híbridos, por meio da produção de um documentário em

curta-metragem;

Aprimorar a capacidade argumentativa, por meio do trabalho com múltiplos pontos de

vista acerca de um mesmo tema;

Estimular a reflexão crítica sobre a preservação do patrimônio nacional, por meio do

questionamento da importância de instituições como o museu.


Câmera fotográfica semiprofissional (para gravação das entrevistas), fone de ouvido de celular

(para captação de áudio), computador e programa de edição de vídeos (para edição e montagem do

documentário), folhas de papel A3 (para impressão dos cartazes informando o dia e horário exibição, que

foram distribuídos pelo campus), projetor e caixa de som (para a exibição do filme).

Passo a passo:

1) Divisão da turma em subgrupos, com responsabilidades específicas: roteiro, filmagem e

edição/montagem;

2) Elaboração do roteiro.

3) Gravação das entrevistas.

4) Seleção dos trechos e imagens que seriam aproveitadas.

5) Edição e montagem do curta.

6) Produção do cartaz.


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7) Exibição do filme para a comunidade escolar.

Tempo de duração:

Aproximadamente dois meses.


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NA LIDA DA ESCRITA: OFICINAS LITERÁRIAS NO COLÉGIO PEDRO II

Adriana Armony, Ana Bernardes, Luiz Guilherme Barbosa (organizadores)


Campi Humaitá II e Realengo II

Apresentação:

Publicação de livro com as produções literárias dos alunos participantes de oficinas literárias no

Colégio Pedro II.

Trata-se do primeiro título publicado pela Série Flauta de Papel, selo do Nupell.

Objetivo Geral:

Divulgar a produção literária de discentes do Colégio Pedro II, num processo de formação de

leitores-autores.


Tornar públicos os textos produzidos pelos estudantes nas seguintes oficinas literárias:

Transescritas (Adriana Armony, Campus Humaitá II)

Projeto Harry Potter: oficina de fanfictions (Ana Bernardes, Campus Humaitá II)

Ato Zero (Luiz Guilherme Barbosa, Campus Realengo II)


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As oficinas literárias oferecem Bolsa de Iniciação Artística e Cultural a alguns participantes, os

demais são voluntários.

A publicação do livro foi financiada com taxa de bancada relativa a Apoio a Núcleos de Arte e

Cultura.

Ambos os recursos financeiros foram fornecidos pela Propgpec, via editais de seleção interna.

Passo a passo:

Os textos foram produzidos pelos estudantes em atividades das oficinas literárias ao longo de 2017.

Cada professor selecionou e organizou os textos de sua respectiva oficina.

Foi feita a preparação de originais para a composição do livro.

A capa foi elaborada e o livro foi diagramado.

Foi feita a revisão final do livro.

A ficha catalográfica e o ISBN foram gerados com apoio do Setor de Bibliotecas do Colégio.

O arquivo final foi enviado para impressão pela gráfica Psi7, em São Paulo.

O livro foi lançado na III Mostra de Iniciação Artística e Cultural do Colégio Pedro II, no Espaço

Cultural da Reitoria, em 26 de março de 2018.

Foi realizado também um evento de lançamento no Auditório do Campus Humaitá II, em 12 de

abril de 2018.

Tempo de duração:

A elaboração dos textos ocorreu durante as oficinas literárias de abril a novembro de 2017.

A produção do livro foi realizada de dezembro de 2017 a março de 2018.

Os eventos de lançamento aconteceram em março e abril de 2018.


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NA LIDA DA ESCRITA: CARTAS DE ALUNOS DO COLÉGIO PEDRO II

Adriana Armony, Ana Bernardes, Marta Rodrigues (organizadoras)

Ensinos Fundamental e Ensino Médio

Campus Humaitá II

Apresentação:

Publicação de livro com as produções literárias dos alunos realizadas em aulas de Português no

Colégio Pedro II.

Trata-se do terceiro título publicado pela Série Flauta de Papel, selo do Nupell.

Objetivo Geral:

Divulgar a produção literária de discentes do Colégio Pedro II, num processo de formação de

leitores-autores.


Tornar públicos os textos produzidos pelos estudantes nas aulas de Português, como parte dos

seguintes projetos:

Na minha pele: inspirados pela leitura do livro de Lázaro Ramos, alunos se colocam na pele do

autor e escrevem cartas para a antiga patroa da mãe do artista (Adriana Armony, 9º ano)

Novos mundos: inspirados pela leitura da Carta de Caminha, alunos relatam a descoberta de um

mundo novo, na visão ora de alienígenas chegando à Terra, ora de humanos em outros planetas

habitados (Ana Bernardes, 1ª série)

Um outro olhar: inspirados pela leitura de Dom Casmurro, alunos escrevem cartas que seriam de

Capitu, no exílio, endereçadas a Bentinho (Marta Rodrigues, 2ª série)


A publicação do livro será financiada com taxa de bancada relativa a Apoio a Núcleos de Arte e

Cultura, via edital de fomento da Propgpec.

Passo a passo:

Os textos estão sendo produzidos pelos estudantes em sala de aula ao longo de 2018.

Cada professora selecionará e organizará os textos de seu respectivo projeto.

Será feita a preparação de originais para a composição do livro.

A capa será elaborada e o livro será diagramado.

Será feita a revisão final do livro.

A ficha catalográfica e o ISBN serão gerados com apoio do Colégio.

O arquivo final será enviado para impressão pela gráfica Psi7, em São Paulo.

O livro será lançado na IV Mostra de Iniciação Artística e Cultural do Colégio Pedro II, no Espaço

Cultural da Reitoria, em data a ser divulgada.

Será realizado também um evento de lançamento no Auditório do Campus Humaitá II, em data a

ser divulgada.

Tempo de duração:

A elaboração dos textos está ocorrendo durante o ano letivo de 2018.

A produção do livro será realizada de dezembro de 2018 a fevereiro de 2019.

Os eventos de lançamento acontecerão em fevereiro e março de 2019.

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