departamento de portuguÊs -...

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Escola Básica e Secundária de Velas

ANUALIZAÇÃO DO PROGRAMA DE PORTUGUÊS

2º E 3º CICLOS DO ENSINO BÁSICO

(CNEB/CREB/METAS DE APRENDIZAGEM)

DEPARTAMENTO DE PORTUGUÊS

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CONTRIBUTOS DO PORTUGUÊS PARA O DESENVOLVIMENTO DAS COMPETÊNCIAS - CHAVE

COMPETÊNCIAS-CHAVE DEFINIÇÃO (1) RELAÇÃO COM AS COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA ÁREA (2)

CONTRIBUTOS DA ÁREA (2)

Competência em Línguas

Capacidade de, quer na língua portuguesa, quer nas línguas estrangeiras, expressar e interpretar conceitos, pensamentos, sentimentos, factos e opiniões, tanto oralmente como por escrito (ouvir/ver, falar, ler e escrever), e de interagir linguisticamente de forma apropriada e criativa em situações de natureza diversa e em diferentes tipos de contextos. No que diz particularmente respeito às línguas estrangeiras, esta competência integra a competência plurilinguística e a compreensão intercultural.

Atribuir significado a discursos orais de natureza, objetivos e extensão diversos, em diferentes variedades do Português. Produzir enunciados orais dotados de significado, assumindo uma atitude de cooperação na interação comunicativa e mobilizando saberes linguísticos, socioculturais e relativos aos papéis desempenhados pelos falantes nas diversas situações de comunicação. Reconstruir o significado de textos de diferente natureza e objetivos, em diversos suportes e linguagens. Construir enunciados verbais dotados de significado, conformes à gramática da língua, às situações e às intencionalidades comunicativas, mobilizando processos cognitivos e translinguísticos complexos (planeamento, textualização e revisão do texto). Mobilizar, de forma consciente e crítica, o conhecimento das unidades, regras e processos gramaticais da língua, nas diferentes situações de compreensão e expressão verbal.

A partir da organização de situações de uso, análise e reflexão sobre a língua, em contextos de compreensão e expressão oral e escrita, explorar textos de natureza e funções diversificadas, com especial ênfase na literatura popular e nos autores ou temáticas açorianos, em diferentes suportes e linguagens, de modo a permitir ao aluno intervenções personalizadas, autónomas e críticas.

Competência Matemática

Capacidade de reconhecer e interpretar problemas que surgem em diferentes âmbitos (familiares, sociais ou académicos), de os traduzir em linguagem e contextos matemáticos e de os resolver, adotando procedimentos adequados. Esta competência implica, também, a capacidade de interpretar, formular e comunicar os resultados, bem como uma atitude positiva, baseada no respeito pela

Interagir de forma autónoma com diferentes suportes e linguagens matemáticas (instruções, expressões e fórmulas, gráficos, tabelas, esquemas, diagramas, imagens, entre outros), reconstruindo-lhes os significados. Comunicar oralmente conhecimentos e estratégias matemáticos (formular hipóteses, explicitar raciocínios e cálculos e justificar resultados).

A partir da mobilização das capacidades de compreensão e expressão oral e escrita do aluno, promover a interação com diversas linguagens e suportes matemáticos, com vista a favorecer a explicitação de raciocínios e procedimentos de natureza matemática.

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verdade, na vontade de encontrar argumentos e na avaliação da respetiva validade.

Redigir enunciados com correção, visando responder a diferentes propostas de trabalho, organizando as respostas de acordo com o foco das perguntas e utilizando com precisão o repertório de termos matemáticos.

Competência Científica e Tecnológica

Capacidade de mobilizar conhecimentos, processos e ferramentas para explicar o mundo físico e social, a fim de colocar questões e de lhes dar respostas fundamentadas. A competência em ciências e tecnologia implica a compreensão das mudanças causadas pela atividade humana e a responsabilização de cada indivíduo no exercício da cidadania. No que se refere especificamente à vertente tecnológica, esta competência implica, ainda, a capacidade de aplicar criticamente esses conhecimentos e metodologias para dar resposta às necessidades e aspirações da sociedade contemporânea.

Descobrir a multiplicidade de dimensões da experiência humana, através do acesso ao património escrito, de âmbito científico e tecnológico, legado por diferentes épocas e sociedades. Desenvolver capacidades de pesquisa, seleção e tratamento de informação, com vista ao alargamento do conhecimento e ao desenvolvimento de formas de organização e comunicação de saberes e pontos de vista pessoais. Aplicar conhecimentos, processos e ferramentas de âmbito linguístico-comunicacional, com vista à explicação e questionamento do mundo físico e social e à procura de respostas para os desafios da sociedade contemporânea.

Através da realização de um conjunto de atividades de pesquisa, seleção e tratamento de informação, promover a interação do aluno com textos e informações representativos da evolução científica e tecnológica da humanidade, em geral, e dos Açores, em particular, de modo a favorecer a sua compreensão e problematização.

Competência Cultural e Artística

Capacidade de compreender a sua própria cultura e as demais, desenvolvendo quer um sentimento de identidade quer o respeito pela diversidade cultural. No que diz particularmente respeito à vertente artística, esta competência implica a capacidade de comunicar e interpretar significados veiculados pelas linguagens das artes, promovendo a sensibilidade estética e o desenvolvimento emocional, valorizando a expressão individual e coletiva e a criação enquanto processo.

Descobrir, interpretar e fruir mensagens do património literário, gráfico, plástico e musical, fruto da experiência cultural, regional, nacional e universal, de diferentes épocas e sociedades. Posicionar-se criticamente em relação aos textos e outras formas de expressão artística, reconhecendo a sua dimensão estética e valor patrimonial, e valorizando-os enquanto objetos simbólicos no plano do imaginário individual e coletivo. Reconhecer especificidades do património linguístico e literário açoriano (rimas, lengalengas, provérbios, adágios, textos literários de autores açorianos ou das comunidades da diáspora, entre outros), relacionando-as com a matriz sociocultural da comunidade açoriana e as experiências migratórias. Comunicar experiências e produzir textos diversificados, de forma espontânea, expressiva e original, tendo em vista a

Através da mobilização de competências de compreensão e expressão oral e escrita, promover a interação do aluno com textos do património oral e escrito, regional e transregional, e com um conjunto diversificado de linguagens (gráficas, plásticas e musicais), de modo a proporcionar experiências comunicativas espontâneas, expressivas e originais.

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afirmação da identidade linguística e cultural individual e da comunidade de pertença.

Competência Digital

Capacidade de procurar, processar, avaliar e comunicar informação em diferentes linguagens (verbal, numérica, icónica, visual, gráfica e sonora), suportes (oral, impresso, audiovisual, digital e multimédia) e contextos (familiar, académico e sociocultural), de forma crítica, responsável e eficiente. Esta competência implica o reconhecimento do papel e oportunidades proporcionadas pelas Tecnologias de Informação e Comunicação na vivência quotidiana, bem como o respeito pelas normas de conduta consensualizadas socialmente para regular a sua criação e utilização.

Interagir, de forma autónoma e crítica, com informação em suportes digitais diversos (documentos áudio e vídeo, correio eletrónico, sms, blogues, fóruns, ficheiros, catálogos, etc.), mobilizando ferramentas adequadas de pesquisa, seleção e tratamento de informação. Comunicar oralmente conhecimentos, ideias e opiniões, utilizando ferramentas tecnológicas adequadas (powerpoint, audio e videogramas, quadros digitais, moviemaker, ou outros). Produzir, com adequação e correção, textos de diferente natureza e objetivos em contextos de comunicação digital diversos (correio eletrónico, sms, blogues, fóruns, etc.), utilizando, de forma criteriosa, as ferramentas de produção e edição de texto disponíveis.

A partir da realização de atividades de pesquisa e tratamento de informação, processamento de texto e comunicação oral, promover o recurso a ferramentas digitais diversas, de modo a incentivar no aluno um uso crítico, eficiente e criativo destas e a rentabilização das suas potencialidades comunicacionais, considerando, em particular, a situação insular.

Competência Físico-Motora

Capacidade de relacionar harmoniosamente o corpo com o espaço numa perspetiva pessoal e interpessoal, adotando estilos de vida saudável e ambientalmente responsáveis. Esta competência implica a apropriação de conhecimentos, habilidades técnicas e atitudes relacionados com a atividade física, com a promoção da qualidade de vida.

Discriminar e reconhecer, auditiva e visualmente, cadeias fonéticas e grafemáticas diversas (pseudo-palavra, palavra, frase, parágrafo, texto, etc.). Mobilizar competências de motricidade fina, lateralidade, orientação e gestão espacial nas tarefas de leitura e escrita. Mobilizar competências de articulação fonológica e projeção de voz no aperfeiçoamento da dicção, entoação, ênfase, etc.

Através da realização de um conjunto de atividades de iniciação e aperfeiçoamento da leitura e da escrita, favorecer aprendizagens psicomotoras fundamentais ao nível da orientação espacial, da coordenação visuomotora, da motricidade fina, da discriminação auditiva e da articulação fonológica e da colocação e projeção de voz.

Competência de Autonomia e Gestão da Aprendizagem

Conjunto de capacidades e atitudes que permite o desenvolvimento equilibrado do autoconceito, a tomada de decisões e a ação responsável. Esta competência implica, também, a análise, a gestão e a avaliação da ação individual e coletiva em vários domínios, incluindo a própria aprendizagem. Permite, ainda, a definição de projetos adequados aos contextos. No que se refere especificamente à gestão da aprendizagem, esta competência está associada à capacidade de auto-organização do estudo e à mobilização de estratégias cognitivas e metacognitivas e de atitudes sócio-afetivas nos processos de autorregulação - planificação, monitorização e

Aceder à informação e geri-la de forma autónoma e crítica (distinguir o essencial do acessório, facto de opinião, informação explícita de implícita; fazer inferências, etc.), mobilizando estratégias de autorregulação de compreensão do texto (sublinhado, tomada de notas, esquemas, mapas-conceptuais, resumo, síntese, paráfrase, reconto, entre outros). Consultar, de forma oportuna e adequada, dicionários, prontuários, gramáticas, enciclopédias e outros, com vista à autonomização progressiva na pesquisa de informação e na superação de dúvidas. Explicitar e esclarecer dúvidas e dificuldades, exprimir ideias, sentimentos, pontos de vista,

Através da utilização de ferramentas pesquisa, registo e tratamento de informação, e de procedimentos de auto e heteroavaliação, promover a análise e reflexão críticas sobre os processos e estilos individuais de aprendizagem, tendo em vista a autorregulação dos mesmos e o desenvolvimento da autonomia e da iniciativa individual.

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avaliação - da aprendizagem, isto é, “aprender a aprender”.

de forma a planear, monotorizar e avaliar as produções orais e escritas.

Competência Social e de Cidadania

Capacidade de conhecer, valorizar e respeitar os outros e o mundo, procurando uma harmonização entre direitos, interesses, necessidades e identidades individuais e coletivas. O desenvolvimento desta competência implica, ainda, a capacidade de participar de forma eficaz e construtiva em diferentes contextos relacionais, cooperando com os outros, exercendo direitos e deveres de forma crítica, responsável e solidária e resolvendo conflitos quando necessário, num quadro de defesa dos valores democráticos que garantem a vida em comum.

Apreender os sentidos e intencionalidades de discursos de diferente natureza e objetivos (debates, entrevistas, crónicas, sátiras, publicidade, reportagens, regulamentos, contratos…), respeitando os pontos de vista, opiniões e especificidades culturais e linguísticas, individuais e coletivas. Mobilizar saberes linguísticos, culturais e sociais com vista à adequação das intervenções às situações, aos papéis desempenhados e às intencionalidades comunicativas individuais e/ou coletivas. Exprimir e fundamentar opiniões e pontos de vista, de forma crítica, responsável e construtiva, no respeito pelos direitos e deveres individuais. Integrar e mobilizar, autónoma e criticamente, conhecimentos e competências de pesquisa, seleção, avaliação e organização de informação, com vista à conceção e desenvolvimento de projetos individuais e coletivos.

Com base na interpretação e produção crítica de textos orais e escritos da comunicação social e outros, dinamizar a reflexão sobre questões e problemas da atualidade local, regional e transregional, a fim de promover no aluno uma participação social crítica e responsável.

(1) Adaptado da Recomendação do Parlamento Europeu e do Conselho, de dezembro de 2006, sobre as competências essenciais para a aprendizagem ao longo da vida (JO L 394 de 30.12.2006) e do Relatório Intercalar Conjunto de 2010 do Conselho da Europa e da Comissão Europeia sobre a aplicação do programa de trabalho “Educação e Formação para 2010

(2) A especi f icar em cada turma no âmbito do PCT

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2º CICLO DO ENSINO BÁSICO

METAS DE APRENDIZAGEM)

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As Metas na Aprendizagem da Língua Portuguesa foram construídas como referenciais de aprendizagem em cada ciclo escolar, espelhando uma continuidade

articulada e progressiva ao longo da educação básica. Na sequência do Currículo Nacional de 2002 e do Programa de Português do Ensino Básico (2009), têm como âncora o

percurso seguido nas últimas duas décadas por diferentes sistemas educativos que, com o objetivo de melhorar desempenhos escolares, têm procurado definir os

conhecimentos que todos os alunos devem atingir na língua de escolarização como resultado de atividades formais de ensino.

No Programa de Português do Ensino Básico, para cada competência são elencados descritores de desempenho que, pela estrutura seguida, se centram em cada uma

das competências visadas. Ao elaborar as Metas na Aprendizagem da Língua Portuguesa, pretendeu-se criar uma estrutura organizativa que contemplasse simultaneamente a

confluência de diversas competências e a operacionalização das aprendizagens em causa, dando assim uma maior especificidade e clareza aos referenciais de aprendizagem

esperados.

Tendo em conta o referido no parágrafo anterior, os referenciais de aprendizagem para a Língua Portuguesa (Metas) organizam-se em Domínios de Referência, que

correspondem a grandes áreas de convergência de saberes das cinco Competências essenciais do Currículo Nacional que promovem o desenvolvimento cognitivo e

linguístico, e que constituem suportes de usos orais e escritos da língua gramaticalmente corretos e pragmaticamente adequados. Na perspetiva do que o aluno deve aprender,

as metas de cada Domínio de Referência estão, por sua vez, organizadas em subdomínios, Organizadores de Aprendizagem, que permitem uma leitura sectorial de todos os

referenciais de aprendizagem por organizador ou uma leitura mais abrangente por domínio de referência.

Utilização das Metas de Aprendizagem nas escolas

As Metas de Aprendizagem são instrumentos de apoio à gestão do currículo, disponibilizadas para serem utilizadas pelos professores no seu trabalho quotidiano e no

quadro das decisões de cada unidade orgânica. Não sendo documentos normativos de natureza programática, pretende-se que o seu uso efetivo decorra do reconhecimento da

sua utilidade prática por parte dos professores, dos alunos, e das famílias. Assim, pretende-se garantir o acompanhamento e monitorização do seu uso num conjunto de escolas

a constituir brevemente. Fique atento à divulgação nesta página.

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Competência: Compreensão Oral

Domínio: Compreender Discursos Orais e Cooperar em Situação de Interação

Subdomínio: Compreensão de Discursos Orais

Cód: POT005

Meta Final 1) O aluno toma nota dos pontos principais de uma exposição, de um debate, de um programa de TV.

Metas a concluir até ao final do ciclo anterior

O aluno retém o essencial das narrativas e exposições que ouve e identifica o que aprendeu.

Cód: POT006

Meta Final 2) O aluno faz perguntas e comentários pertinentes acerca de exposições e de debates.


O aluno faz perguntas relevantes sobre exposições orais.

Cód: POT007

Meta Final 3) O aluno avalia a eficácia do discurso oral em função dos recursos linguísticos e gestuais utilizados pelos falantes.


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O aluno identifica alguns traços que caracterizam diversos tipos de discurso oral (e.g.: imperativo/ presente ou pretérito perfeito; tu/você; Era uma vez).

Subdomínio: Adequação aos Objetivos e aos Participantes em Situação de Interac.

Cód: POT017

Meta Final 4) O aluno contribui na discussão a pares ou em pequeno grupo para a consecução de um objetivo comum (e.g.: planeamento de tarefas; distribuição de

papéis).


O aluno contribui na discussão a pares ou em pequeno grupo para a consecução de um objetivo comum (e.g.: planeamento de tarefas; distribuição de papéis).

Cód: POT018

Meta Final 5) O aluno formula perguntas adequadas à situação, ao interlocutor e à audiência, e com pertinência para o assunto.


O aluno formula pedidos, dá ordens e informações, tendo em conta a situação e o interlocutor.

Cód: POT019

Meta Final 6) O aluno adapta o discurso em função das reações do interlocutor.


O aluno usa formas de tratamento adequadas ao contexto escolar.

Cód: POT020

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Meta Final 7) O aluno interage verbalmente de uma forma confiante e participa construtivamente na discussão a pares ou em grupo.


O aluno interage verbalmente de uma forma confiante e participa na discussão a pares ou em pequeno grupo.

Competência: Expressão do Oral

Domínio: Exprimir Oralmente Ideias e Conhecimentos

Subdomínio: Organização do Discurso

Cód: POT028

Meta Final 8) O aluno expõe informação sobre um tema, usando descrições pertinentes para destacar os aspetos mais importantes.


O aluno narra com pormenores descritivos situações vividas e imaginadas.

O aluno descreve cenas (e.g.: paisagens; imagens) e objetos observados.

Cód: POT029

Meta Final 9) O aluno usa o vocabulário técnico exigido nas disciplinas curriculares.


http://www.metasdeaprendizagem.min-edu.pt/ensino-basico/metas-de-aprendizagem/dominio/?id=237

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O aluno usa vocabulário diversificado.

Cód: POT030

Meta Final 10) O aluno usa a complexidade gramatical requerida em exposições orais produzidas em contexto escolar.


O aluno recorre a estruturas sintáticas complexas ao narrar e descrever em contexto escolar.

Subdomínio: Fluência

Cód: POT037

Meta Final 11) Ao expor oralmente, o aluno usa uma dicção clara e um volume de voz adequado e mantém o contacto visual.


O aluno usa o tom de voz e a expressividade adequados ao narrar uma história e ao recitar um poema.

Cód: POT038

Meta Final 12) O aluno expõe de forma confiante e segura em contexto escolar.


O aluno toma a palavra com confiança para narrar e descrever.

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Competência: Leitura

Domínio: Compreender e Interpretar Textos

Subdomínio: Identificação de Ideias Centrais e de Pormenores Relevantes

Cód: POT064

Meta Final 13) O aluno identifica as ideias centrais do texto e fundamenta‐as com pormenores adequados.


O aluno identifica as ideias centrais do texto.

Cód: POT065

Meta Final 14) O aluno usa pormenores do texto para compreender inferências.


O aluno usa pormenores do texto para a compreensão do seu sentido global.

Cód: POT066

Meta Final 15) O aluno identifica no texto a sequência lógico-cronológica de eventos ou de factos e a progressão das ideias.


O aluno identifica a sequência cronológica e lógica de eventos ou de factos do texto.


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Cód: POT067

Meta Final 16) O aluno parafraseia parágrafos do texto.


O aluno parafraseia frases do texto.

Cód: POT068

Meta Final 17) O aluno resume um parágrafo do texto.

Cód: POT069

Meta Final 18) O aluno extrai conclusões da informação contida no texto.


O aluno identifica conclusões expressas no texto.

Cód: POT070

Meta Final 19) O aluno estabelece relações entre partes do texto (e.g.: episódios).


O aluno identifica as sequências de um texto narrativo.

O aluno estabelece relações entre elementos do texto (e.g.: título / notícia; sonoridade e rima).

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Subdomínio: Mobilização e Construção de Conhecimentos e de Ideias

Cód: POT083

Meta Final 20) O aluno usa a configuração gráfica da página (e.g.: título; subtítulos; itálico; negrito; ícones) para diferenciar a informação (e.g.: ingredientes de uma

receita / procedimentos; didascália / fala).


O aluno identifica diferentes tipos de textos (e.g.: listagens; receitas; poemas; textos para teatro) pela mancha gráfica da página.

Cód: POT084

Meta Final 21) O aluno consulta obras de referência (e.g.: dicionários; enciclopédias; gramáticas), em suporte de papel ou digital, para aprofundar o sentido do texto.


O aluno consulta obras de referência, em suporte de papel ou digital, (e.g.: dicionários; enciclopédias) para melhor compreensão do texto.

Cód: POT085

Meta Final 22) O aluno usa informação gráfica (e.g.: quadros; gráficos; esquemas) para obter informação específica do texto.


O aluno usa informação gráfica (e.g.: mapas; fotografias) como auxiliar da compreensão do texto.

Cód: POT086

Meta Final 23) O aluno usa o conhecimento prévio para ultrapassar dificuldades de compreensão colocadas pelo texto.

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O aluno estabelece relações entre informação apresentada no texto e o conhecimento que tem sobre o assunto.

O aluno identifica temas ou tópicos idênticos em diferentes textos.

Cód: POT087

Meta Final 24) O aluno antecipa o conteúdo e a forma do texto, confirma e reajusta essas previsões.


O aluno antecipa o conteúdo e a forma do texto e confirma essas previsões.

Subdomínio: Identificação do Sentido de Palavras e de Frases em Contexto

Cód: POT097

Meta Final 25) O aluno deteta o sentido figurado ou conotativo de palavras, expressões ou frases usadas no texto.


O aluno identifica vocabulário específico do tema do texto.

Cód: POT098

Meta Final 26) O aluno usa pistas contextuais para inferir o sentido de palavras polissémicas.


O aluno descobre o significado de palavras desconhecidas em contexto.

Cód: POT099

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Meta Final 27) O aluno identifica processos linguísticos que marcam progressão (e.g.: temática; cronológica; lógica).


O aluno identifica palavras ou expressões que no texto marcam relações temporais, causais e finais.

Subdomínio: Domínio da Complexidade Textual

Cód: POT110

Meta Final 28) O aluno compara textos diferentes sobre o mesmo assunto (e.g.: notícias; entrevistas; poemas).


O aluno compara versões da mesma história (e.g.: caracterização das personagens; desenvolvimento da ação).

Cód: POT111

Meta Final 29) O aluno identifica efeitos de sentido produzidos por recursos estilísticos.


O aluno reconhece modos de representação da expressividade (e.g.: adjetivação; comparação; personificação).

Cód: POT112

Meta Final 30) O aluno deteta no texto opiniões convergentes ou divergentes sobre o mesmo assunto.


O aluno identifica no texto elementos semelhantes e contrastantes.

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Cód: POT113

Meta Final 31) O aluno identifica elementos que compõem a estrutura efabulatória (e.g.: caracterização de personagens; valor do diálogo).


O aluno identifica o padrão típico da construção narrativa.

Cód: POT114

Meta Final 32) O aluno identifica esquemas de construção de textos expositivos.

Cód: POT115

Meta Final 33) O aluno identifica a função da imagem em relação ao texto escrito (e.g.: ilustrativa; complementar; redundante).


O aluno estabelece relações entre texto escrito e outros modos de representação (e.g.: imagem; banda desenhada; filme).

Cód: POT116

Meta Final 34) O aluno lê textos expositivos e instrucionais multimodais em suporte digital.


O aluno lê textos narrativos multimodais em suporte digital.

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Competência: Leitura

Domínio: Tornar-se Leitor

Subdomínio: Estudo e Construção de Conhecimentos

Cód: POT128

Meta Final 35) O aluno lê, de forma autónoma e eficaz, textos expositivos sobre as diferentes disciplinas curriculares, monitorizando a compreensão (e.g.: reler;

sublinhar).


O aluno procura espontaneamente informação sobre assuntos abordados na escola, em fontes impressas ou digitais.

Cód: POT129

Meta Final 36) O aluno seleciona e usa formas de leitura (e.g.: diminuição da velocidade de leitura; focalização em palavras-chave; leitura em voz alta), de acordo com a

dificuldade do vocabulário do texto e a familiaridade com o assunto.

Cód: POT130

Meta Final 37) O aluno procura e lê, de forma autónoma, textos não ficcionais (e.g.: biografias e autobiografias; relatos sobre factos históricos; descrições de fenómenos

naturais ou de experiências científicas).



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O aluno lê, com ajuda de um adulto ou de um guião, textos não ficcionais (e.g.: biografias e autobiografias; livros com ilustrações sobre factos históricos ou descobertas

científicas).

Cód: POT131

Meta Final 38) O aluno utiliza por iniciativa própria a biblioteca para estudar, consultar obras de referência, requisitar livros, aceder à Internet.


O aluno utiliza, de forma autónoma ou sob orientação, a biblioteca escolar para consultar ou requisitar livros e aceder à Internet.

Subdomínio: Formação do Gosto Literário

Cód: POT143

Meta Final 39) O aluno lê autonomamente textos de diferentes géneros (e.g.: narrativas de viagens; ficção histórica; ficção científica; peças de teatro; sonetos; baladas).


O aluno lê por iniciativa própria textos de diferentes géneros (e.g.: narrativas fantásticas; lendas; fábulas; peças de teatro; lengalengas; quadras).

Cód: POT144

Meta Final 40) O aluno confronta informação sobre a vida ou a obra de um autor, recolhida em obras de referência ou sítios da Internet, e regista os elementos

relevantes.


O aluno procura e regista informações sobre o autor (e.g.: em contacto direto, através de pesquisa em sítios da Internet indicados pelo professor).

Cód: POT145

Meta Final 41) O aluno apresenta, oralmente ou por escrito, ideias e sentimentos suscitados pela leitura de obras literárias, em atividades de socialização da leitura (e.g.:

clubes de leitura).

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O aluno apresenta, oralmente ou por escrito, as suas impressões sobre o que leu ou ouviu ler.

Cód: POT146

Meta Final 42) O aluno lê autonomamente obras integrais de autores portugueses e estrangeiros, seguindo as suas preferências e as recomendações de outros leitores.


O aluno lê obras integrais de autores e géneros preferidos e, episodicamente, livros sugeridos por outros leitores.

Cód: POT147

Meta Final 43) O aluno reconhece, através da leitura de obras de diferentes culturas, a importância da literatura na aquisição de conhecimentos e no alargamento de

experiências pessoais.


O aluno retém na memória (passagens de) textos que marcaram a sua experiência de leitor.

Cód: POT148

Meta Final 44) O aluno identifica as emoções estéticas despertadas por textos que marcaram a sua experiência de leitor.

Cód: POT149

Meta Final 45) O aluno aprecia uma obra com base em diferentes aspetos (e.g.: caracterização das personagens; construção do enredo; seleção dos temas).


O aluno aprecia uma obra com base em diferentes aspetos (e.g.: características das personagens; temas tratados).

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Competência: Escrita

Domínio: Elaborar e Divulgar Textos

Subdomínio: Planificação do texto

Cód: POT161

Meta Final 46) O aluno seleciona o conhecimento relevante para construir o texto, sendo capaz de recorrer a diferentes modos de representação da informação (e.g.:

textos orais e escritos, gráficos, imagens, esquemas).


O aluno seleciona o conhecimento relevante para construir o texto.

Cód: POT162

Meta Final 47) O aluno seleciona o tópico e hierarquiza os subtópicos em função dos objetivos visados.


O aluno regista palavras e ideias-chave sobre o tema do texto a escrever.

Cód: POT163


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Meta Final 48) O aluno elabora o plano do texto tendo em conta a especificidade do género.


O aluno organiza o plano do texto com apoio de instrumentos fornecidos (e.g.: esquemas; grelhas).

Subdomínio: Redação do Texto

Cód: POT172

Meta Final 49) O aluno redige com correção formal e sintática, mobilizando recursos expressivos (e.g., adjetivação, comparação, metáforas).


O aluno redige com correção formal e sintática, respeitando as convenções ortográficas, construindo frases completas e estabelecendo as relações de concordância entre os

seus elementos.

Cód: POT173

Meta Final 50) O aluno seleciona o vocabulário adequado ao assunto e destinatário.


O aluno usa vocabulário diversificado, nomeadamente conectores.

Metas intermédias até ao 5.º Ano

O aluno usa vocabulário diversificado, nomeadamente conectores.

Cód: POT174

Meta Final 51) O aluno usa construções sintáticas diversificadas quanto à complexidade frásica e à articulação entre elas.

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O aluno recorre a frases simples e a frases complexas.

Cód: POT175

Meta Final 52) O aluno usa corretamente os sinais de pontuação.


O aluno usa os períodos para estruturar as ideias nos parágrafos.

Cód: POT176

Meta Final 53) O aluno usa os parágrafos para estruturar o texto, fazendo-lhes corresponder uma ideia central.


O aluno usa os períodos para estruturar as ideias nos parágrafos.

Subdomínio: Revisão do Texto

Cód: POT183

Meta Final 54) O aluno reformula passagens do texto, tendo em conta as instruções da tarefa (e.g.: inclusão/supressão de elementos; expansão/redução de elementos).


O aluno identifica passagens com repetições desnecessárias ou ausência de elementos fundamentais e procede à sua reformulação, com ou sem apoio.

Cód: POT184

Meta Final 55) O aluno corrige o texto, tendo em conta a correção formal, as características do género em causa e a relevância do conteúdo expresso.


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O aluno identifica no texto incorreções ortográficas, ausência de elementos essenciais da frase e falhas de concordância e corrige-as.

Subdomínio: Difusão do Texto

Cód: POT190

Meta Final 56) O aluno usa os recursos do computador para atribuir ao texto uma configuração gráfica que esteja ao serviço da compreensão.


O aluno elabora uma versão final graficamente cuidada do texto, escrevendo-o manualmente ou utilizando o computador.

Cód: POT191

Meta Final 57) O aluno cria ou seleciona elementos ligados a outros modos de expressão (e.g.: fotografias, desenhos, ilustrações, figuras, esquemas) que complementem

ou reforcem o que é expresso no texto.


O aluno ilustra o texto com desenhos ou imagens, com ou sem recurso a meios informáticos.

Cód: POT192

Meta Final 58) O aluno divulga textos da sua autoria, no âmbito de projetos da turma e da escola, ou por iniciativa própria, respondendo às apreciações dos leitores

relativas aos seus textos.


O aluno utiliza o computador, nomeadamente com recurso à Internet, para divulgar textos elaborados no contexto de projetos de turma ou de escola.

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Competência: Escrita

Domínio: Reconhecer e Produzir Diferentes Géneros e Tipos de Textos

Subdomínio: Conhecimento de Técnicas e Formatos de Textos para Narrar

Cód: POT203

Meta Final 59) O aluno redige narrativas, desenvolvendo a informação relativa aos diversos elementos estruturais (e.g.: narrativa de aventura; conto; biografia; relato de

viagem; notícia).


O aluno redige narrativas que apresentam os elementos estruturais básicos, com base em experiências reais ou ficcionais (e.g.: conto maravilhoso; fábula; lenda; relato de

experiência vivida; diário).

Cód: POT204

Meta Final 60) O aluno marca discursivamente os momentos de abertura, de desenvolvimento e de fechamento.


O aluno relata e/ou reconta um episódio ou uma série de eventos, respeitando a ordem cronológica do narrado.

Cód: POT205

Meta Final 61) O aluno usa consistentemente os tempos e as pessoas do discurso e da narrativa.


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O aluno reconhece e aplica a distinção entre pretérito perfeito e imperfeito na elaboração de parágrafos narrativos.

Cód: POT206

Meta Final 62) O aluno introduz sequências expositivas na narrativa ou no relato.


O aluno introduz sequências dialogais e descritivas na narrativa.

Cód: POT207

Meta Final 63) O aluno transforma texto narrativo em texto para teatro (e.g.: episódio em cena).


O aluno transforma texto narrativo em diálogo teatral.

Cód: POT208

Meta Final 64) O aluno expande a descrição de uma situação, objeto, paisagem ou personagem.


O aluno elabora a descrição de uma situação, objeto, paisagem ou personagem.

Cód: POT209

Meta Final 65) O aluno reconhece e utiliza processos que asseguram a manutenção de um referente ao longo do texto (e.g.: expressões definidas; pronomes pessoais;

sujeitos sem realização lexical; uso anafórico dos demonstrativos).


O aluno reconhece e utiliza processos de introdução de personagens novas num texto (e.g.: expressões indefinidas; sujeitos pós-verbais em frases com verbos de movimento).

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Subdomínio: Conhecimento de Técnicas e Formatos de Textos para Const e Trans Saberes

Cód: POT222

Meta Final 66) O aluno elabora respostas escritas a questões sobre temas das disciplinas curriculares.


O aluno responde, por escrito, a questões sobre o essencial de informação lida.

Cód: POT223

Meta Final 67) O aluno elabora textos expositivos (e.g.: simulação de entrevista de especialista; explicação de um fenómeno).


O aluno elabora pequenos textos expositivos (e.g.: artigo de enciclopédia para crianças; tomada de notas).

Cód: POT224

Meta Final 68) O aluno usa técnicas de contração de parágrafos e de textos.


O aluno parafraseia períodos e parágrafos.

Cód: POT225

Meta Final 69) O aluno organiza as palavras e ideias-chave a partir de uma exposição oral ou escrita.


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O aluno regista palavras e ideias-chave de uma exposição ouvida ou lida.

Cód: POT226

Meta Final 70) O aluno ordena e hierarquiza, com alguma especificação, a informação sobre o tópico e os subtópicos.

Cód: POT227

Meta Final 71) O aluno descreve fenómenos e relata factos, recorrendo a estruturas e termos apropriados.


O aluno descreve fenómenos e relata factos, recorrendo a léxico apropriado.

Cód: POT228

Meta Final 72) O aluno reconhece e utiliza processos que asseguram a manutenção de um referente ao longo do texto (e.g.: uso anafórico dos demonstrativos; retoma

por um hiperónimo).


O aluno reconhece e utiliza processos de introdução de referentes novos num texto (e.g., sujeitos indefinidos em frases passivas curtas).

Subdomínio: Conhecimento de Técnicas e Formatos de Textos para Argumentar

Cód: POT238

Meta Final 73) O aluno elabora textos de opinião (e.g.: carta de leitor; comentário em blogues; carta de solicitação).


O aluno elabora pequenos textos de opinião (e.g., exprime opinião sobre um livro ou um filme).

Cód: POT239

Meta Final 74) O aluno justifica a sua opinião, recorrendo a organizadores textuais, a estruturas linguísticas (e.g.: termos apreciativos; expressões que marcam a

modalização) e a léxico adequados.

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O aluno seleciona duas ou três razões para justificar a sua opinião.

Cód: POT240

Meta Final 75) O aluno distingue a atitude do locutor relativamente ao assunto (e.g., adesão / oposição / neutralidade) através de pistas linguísticas e usa esse

conhecimento na produção de textos de opinião.


O aluno reconhece o tipo de envolvimento do locutor através de pistas como o uso da pessoa (1.ª / 3.ª) e de adjetivos avaliativos.

Cód: POT241

Meta Final 76) O aluno redige uma conclusão coerente com as opiniões apresentadas.


O aluno seleciona a conclusão coerente com as razões apresentadas.

Competência: Conhecimento Explicito da Língua

Domínio: Conhecer as Propriedades das Palavras e Alargar o Capital Lexical

Subdomínio: Domínio de Convenções Ortográficas

Cód: POT249

Meta Final 77) O aluno usa o hífen em mesoclíticos e nos compostos mais frequentes (e.g., escrevê-lo-ão).



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O aluno usa as regras gerais de acentuação gráfica e usa o hífen em enclíticos (e.g., escrevem-lhe).

O aluno faz a translineação nos casos simples e em palavras com consoantes duplas (e.g.,: car-regar; pas-sado).

Subdomínio: Mobilização do Conhecimento das Propriedades das Palavras

Cód: POT256

Meta Final 78) O aluno reconhece e usa relações hierárquicas entre significados (conjunto/ subconjunto; todo /parte).


O aluno reconhece e usa relações de semelhança e de oposição entre significados.

Cód: POT257

Meta Final 79) O aluno identifica a rede de significados e usos das palavras polissémicas que conhece.


O aluno identifica a rede de significados e usos das palavras polissémicas que conhece.

Cód: POT258

Meta Final 80) O aluno seleciona palavras e expressões que exprimem com precisão as ideias que pretende transmitir.


O aluno seleciona as palavras e expressões mais apropriadas para exprimir as ideias que quer transmitir.

Cód: POT259

Meta Final 81) O aluno reconhece e respeita as propriedades de seleção dos verbos principais e dos conectores que fazem parte do seu capital lexical.


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O aluno reconhece e respeita as propriedades de seleção dos verbos principais que fazem parte do seu capital lexical.

Subdomínio: Mobilização do Conhecimento dos Paradigmas Flexionais

Cód: POT266

Meta Final 82) O aluno identifica e usa as formas dos paradigmas dos pronomes.


O aluno identifica e usa os paradigmas de flexão nominal (número, género).

o Cód: POT267

Meta Final 83) O aluno identifica e usa as formas dos verbos irregulares que fazem parte do seu capital lexical.


O aluno identifica e usa as formas dos verbos regulares da 1.ª, 2.ª e 3ª conjugação (tempo e modo; pessoa e número).

Cód: POT268

Meta Final 84) O aluno usa recursos para tirar dúvidas (gramáticas; prontuários).

Subdomínio: Mobilização do Conhecimento de Processos de Inovação Lexical

Cód: POT275

Meta Final 85) O aluno identifica e usa prefixos e sufixos menos frequentes.


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O aluno identifica e usa os prefixos e os sufixos mais frequentes e produtivos.

Cód: POT276

Meta Final 86) O aluno identifica os radicais eruditos das terminologias das disciplinas curriculares.


O aluno identifica nos textos que lê radicais eruditos (latinos e gregos) mais frequentes.

Cód: POT277

Meta Final 87) O aluno identifica e usa resultados de processos neológicos: expansão semântica, conversão e empréstimo.


O aluno identifica e usa resultados de processos de composição (compostos mais frequentes).

Cód: POT278

Meta Final 88) O aluno identifica e usa expressões fixas recorrentes e expressões idiomáticas e provérbios.


O aluno reconhece e usa expressões fixas recorrentes.

Subdomínio: Aprendizagem de Palavras Novas

Cód: POT286

Meta Final 89) O aluno usa a paráfrase para testar a validade do significado que atribuiu às palavras novas.


O aluno usa pistas contextuais para descobrir o significado de palavras desconhecidas.

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O aluno usa a estrutura interna para descobrir o significado de palavras desconhecidas.

Cód: POT287

Meta Final 90) O aluno usa recursos para aprender o significado de palavras novas (e.g.: catálogo individual de recursos; dicionários, enciclopédias).


O aluno associa, semântica e fonologicamente, as palavras aprendidas a outras que já conhecia.

Competência: Conhecimento Explicito da Língua

Domínio: Estruturar e Analisar Unidades Sintáticas

Subdomínio: Identificação de Constituintes das Respetivas Funções Sintáticas

Cód: POT293

Meta Final 91) O aluno identifica e distingue os tipos de frases e mobiliza esse conhecimento em situações de uso da língua, orais e escritas.


O aluno identifica os constituintes principais da frase e as suas funções sintáticas.

Cód: POT294

Meta Final 92) O aluno identifica classes e subclasses de verbos e mobiliza esse conhecimento na compreensão e na produção de textos.


O aluno identifica nomes (próprios/comuns), verbos e adjetivos (qualificativos) e mobiliza esse conhecimento na compreensão e na produção de textos.


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Cód: POT295

Meta Final 93) O aluno identifica as classes e subclasses fechadas de palavras e mobiliza esse conhecimento na compreensão e na produção de textos.


O aluno identifica classes (preposições) e subclasses fechadas de palavras (artigos, demonstrativos, possessivos; pronomes pessoais) e mobiliza esse conhecimento na

compreensão e na produção de textos.

Cód: POT296

Meta Final 94) O aluno identifica os diferentes tipos de orações coordenadas, as orações relativas (restritivas e explicativas) e as orações completivas de verbo.


O aluno identifica subclasses de advérbios (advérbios de polaridade, de tempo, de lugar, de modo) e mobiliza esse conhecimento na compreensão e na produção de textos.

Subdomínio: Conhecimento e Mobiliz. de Proc. Sintáticos Internos à Frase Complexa

Cód: POT308

Meta Final 95) O aluno reconhece e aplica o processo de concordância objeto-predicativo do objeto.


O aluno identifica e aplica os processos de concordância sujeito-verbo e sujeito-predicativo do sujeito, bem como os processos de concordância internos ao grupo nominal.

Cód: POT309

Meta Final 96) O aluno reconhece efeitos de sentido associados a diferentes ordens de palavras.

Cód: POT310

Meta Final 97) O aluno distingue significados associados a processos sintáticos de formação de frases complexas (e.g.: interpretação restritiva vs. explicativa das orações

relativas; interpretações factuais e hipotéticas de subordinadas causais e condicionais) e mobiliza esse conhecimento na compreensão e na produção de textos.


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O aluno distingue significados associados a processos sintáticos de formação de frases complexas (e.g., enumeração e sequência temporal / contraste, em estruturas

coordenadas; causa ou razão / tempo / fim em estruturas subordinadas) e mobiliza esse conhecimento na compreensão e na produção de textos.

Cód: POT311

Meta Final 98) O aluno usa as propriedades de seleção de tempo e de modo dos verbos superiores e dos conectores que fazem parte do seu capital lexical na compreensão

e na produção de frases complexas.


O aluno usa as propriedades de seleção de tempo e de modo dos verbos superiores e dos conectores que fazem parte do seu capital lexical na compreensão e na produção de

frases complexas.

Cód: POT312

Meta Final 99) O aluno reconhece cadeias anafóricas, usando pistas morfológicas e lexicais (e.g.: informação de número e género dos antecedentes potenciais,

propriedades dos verbos).

Cód: POT313

Meta Final 100) O aluno pontua corretamente as frases complexas.


O aluno pontua corretamente as frases simples, incluindo as convenções que marcam valores discursivos (e.g., travessão para assinalar o discurso direto).

Cód: POT314

Meta Final 101) O aluno identifica variação sintática sensível ao modo (oral/escrito) e à situação (formal/informal).


O aluno associa certas estruturas sintáticas a contextos orais informais.

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EXPRESSÃO DO ORAL

Descritores de desempenho Conteúdos Exploração

5º Ano 6º Ano 5º Ano 6º Ano

Falar para construir e expressar conhecimento

• Usar da palavra de modo audível, com boa dicção e num

débito regular. (1)

Articulação, acento,

entoação, pausa (DT B.1)

Articulação, pausa (DT B.1) (1) Por ex., exercícios com trava-línguas, lengalengas, etc., para treino da distribuição equilibrada de sequências fónicas e pausas. (2) Vocabulário relacionado com: Dicionário (artigo, entrada, aceção…); livro (edição, índice, capa, contracapa, lombada…); TIC (sítio, blogue, endereço eletrónico, correio eletrónico…); termos contextualizados pelas diferentes áreas curriculares… (3) Controlo de concordâncias (p. ex., sujeito-verbo; sujeito-predicativo do sujeito), adequação de tempos verbais e expressões adverbiais de tempo; pronominalizações. (4) Uso adequado de conectores frásicos e marcadores discursivos que facilitem a compreensão por parte da audiência. (5) Respeito pelo foco da pergunta. (6) Uso apropriado dos modos imperativo, indicativo e conjuntivo. (7) Por ex., apresentação de trabalho de pesquisa, de conclusões de um debate, de formulação de pedido ou protesto…

• Usar com precisão um repertório de termos relevantes para o assunto que está a ser tratado. (2)

Destinador e destinatário (DT C1.1)

Competência discursiva

Enunciação e Enunciado

(DT. C1.1) Coesão (DT C1.2)

Coerência (DT C1.2)

• Produzir enunciados,

controlando com segurança as estruturas

gramaticais correntes. (3)

• Produzir enunciados,

controlando com segurança algumas estruturas

gramaticais complexas. (4)

• Respeitar princípios reguladores da atividade discursiva(11)

Frase interrogativa

- total - parcial

Princípios de pertinência e cooperação (DT. C1.1.1)

- Na produção de

enunciados de resposta; (5)

- Na colocação de perguntas;

- Na formulação de

pedidos; (6)

- Na apresentação de factos e

opiniões; (13) - Na justificação de pontos de

vista.

• Produzir textos orais: (7)

- Combinar com coerência

uma sequência de enunciados;

- Exprimir o(s)

conhecimento(s) e emitir

- Distinguir com clareza

uma introdução e um fecho; - Captar e manter a atenção

de diferentes audiências;

(8)

Texto oral Sequência de enunciados

(DT. C1.2) Progressão temática

Recursos linguísticos e

extralinguísticos

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opiniões com um discurso convincente. (12)

- Apoiar-se em recursos audiovisuais, informáticos

ou outros; - Construir uma

argumentação com alguma

complexidade. (9)

Deixis (pessoal, temporal, espacial)

Anáfora

(8) Adequação de movimentos, gestos e expressão facial, do tom de voz, das pausas, da entoação, do acento e do ritmo. (9) Por ex., breve exposição de razões e justificações para uma opinião ou atitude, ou para suscitar a adesão a um projeto. (10) A leitura pode combinar-se com a recitação de textos, implicando leitura de textos previamente preparados e sem preparação prévia. (11) Produção de textos orais e escritos com vista à expressão de sentimentos, emoções e opiniões pessoais acerca das temáticas apresentadas. (12) Apresentação de informações recolhidas na forma oral e/ou escrita, utilizando ferramentas informáticas e outros instrumentos de apoio. (13) Realização de debates e entrevistas sobre temáticas diversas, relacionando-as com o contexto regional e DS.

• Ler em público, em coro ou individualmente. (10)



Participar em situações de interação oral

• Interagir com espontaneidade e à-vontade em situações

informais de comunicação: (1)

Locutor e Interlocutor

Diálogo (DT C1.1)

Comunicação e interação

discursivas (DT C1.1)

(1) Identificação de características da fala

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- iniciar, manter e terminar conversas simples com

diversos tipos de interlocutores;

- respeitar os princípios adequados às convenções

que regulam a interação verbal e não-verbal

Formas de tratamento

Registo de língua: formal e informal (DT C1.1)

Princípios de cooperação e

cortesia (DT. C1.1.1)

Máximas conversacionais (DT. C1.1.1)

espontânea. Por ex., simulação de situações em presença ou a distância, sobre aspetos pessoais ou da vida escolar (fazer um convite, apresentar uma queixa…); dramatizações para exploração de diferentes situações, envolvendo a interpretação de papéis e o controlo de emoções. (2) Identificação de características da fala preparada. Assumir diferentes papéis (p. ex., porta-voz, entrevistador, mediador, intérprete…). (3) Apresentação de argumentos credíveis e coerentes. (4) Recuperação daquilo que foi dito anteriormente. (5) Apresentação de informação nova e relevante. (6) Exposição do sentido do que foi dito.

• Fornecer um contributo eficaz para o trabalho coletivo, na turma ou grupo, em situações mais formais: (2)

Tipologia textual: texto conversacional (DT. C1.2)

Atos de fala

- pedir oportunamente a

palavra e esperar pela sua vez;

- apresentar os seus

pontos de vista e fundá-los em argumentos válidos;

(3)

- facilitar o entendimento

entre os participantes; (4) - relacionar os seus

contributos com os dos

restantes participantes; (5) - sintetizar o essencial. (6)

Resultados esperados para o aluno no fim do 2º Ciclo • Relatar ocorrências, fazer descrições e exposições sobre assuntos do quotidiano, de interesse pessoal, social ou escolar, com algum grau de formalidade.

• Apresentar e defender opiniões, justificando com pormenores ou exemplos e terminando com uma conclusão adequada.

• Produzir discursos orais coerentes em português padrão, com vocabulário adequado e estruturas gramaticais de alguma complexidade.

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COMPREENSÃO DO ORAL

Descritores de desempenho Conteúdos Atividades


Escutar para aprender e construir conhecimento

• Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornar possível: (1)

Ouvinte (DT C1.1) Discurso, universo de

discurso (DT C1.1)

Discurso, universo de discurso (DT C1.1) Processos interpretativos inferenciais Figuras e tropos (DT C1.3.1) Contexto

(1) Ativação de estratégias de atenção seletiva, memória de

trabalho e controlo do tratamento da informação.

(2) Por ex., atividades de escuta, de uma voz em

presença ou sob a forma de registo (áudio, video) de um

excerto ou fragmento de noticiário da rádio, da

televisão, de um filme. O

aluno pode recorrer a reconto ou paráfrase, sob a forma de

discurso indireto.

(3) Por ex., audição de textos

(Cf. Referencial de textos) em

diferentes suportes, com produção posterior de relato,

paráfrase…

(4) Espaciais, cronológicas,

causais, de semelhança e oposição, …

(5) Manifestação de reações

pessoais objetivas e subjetivas, apresentadas com

coerência.

(6) Por ex., observação de contrastes fonéticos,

morfológicos, sintáticos e

- Reformular o enunciado ouvido; (2)

- Cumprir instruções dadas;

- Responder a perguntas acerca do que ouviu;

- Explicitar o assunto, tema ou tópico;

- Indicar o significado global

e o Essencial da informação ouvida;

- Distinguir facto de opinião; - Relatar o essencial de uma

história ouvida ou de uma

ocorrência; (3)

- Indicar a intenção do locutor;

- Referir pormenores

relevantes para a construção do sentido global;

- Fazer inferências e deduções;

- Distinguir o que é objetivo

do que é subjetivo, o que é essencial do que é acessório;

- Explicitar o significado de expressões de sentido

figurado;

- Distinguir diferentes graus de formalidade em discursos

ouvidos.

• Utilizar procedimentos para reter e alargar a informação

recebida:

- Preencher grelhas de registo;

- Pedir informações e

explicações complementares;

- Registar tópicos, tomar

notas; - Registar relações de forma e

de sentido com outros textos

ouvidos, lidos ou vistos; - Esquematizar relações. (4)

• Manifestar a reação pessoal ao texto ouvido, tendo em

conta a sua tipologia. (5)

• Detetar aspetos de diferenciação e variação linguística. Variação e normalização linguística: Língua Padrão

(Traços Específicos) (DT A2.2)

- Especificar o papel da

língua padrão. (6)

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semânticos em diferentes realizações do português

(pessoais, regionais, nacionais…), com

consciencialização das

diferenças e respeito por elas.

• Distinguir traços característicos específicos do oral. (7) Oralidade (DT C1.1) Texto oral e texto escrito (DT C1.1)

(7) Observação de contrastes fonéticos, morfológicos, sintáticos e semânticos em diferentes realizações do português (pessoais, regionais, nacionais…), com consciencialização das diferenças e respeito por elas.

Resultados esperados para o aluno

no fim do 2º Ciclo • Saber escutar para reter informação essencial, discursos breves, em português padrão, com algum

grau de formalidade. • Interpretar a informação ouvida, distinguindo o facto da opinião, o essencial do acessório, a

informação explícita da informação implícita.

• Compreender os diferentes argumentos que fundamentam uma opinião.

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LEITURA



Ler para construir conhecimento (s)

Ler instruções de atividades ou tarefas. (1) Leitor (DT C1.2) Enunciado instrucional (DT C1.2)

(1) Enunciados em suporte de papel –impresso, manuscrito – e em suporte informático e audiovisual. (2) Resolução de problemas colocados pela leitura de enunciados (p. ex., testes de diferentes disciplinas do currículo). (3) Por ex., treino, na biblioteca ou no centro de recursos, de pesquisa em suporte de papel (índices, ficheiros, …) e informático (endereços eletrónicos, motores de busca…), por palavra e por expressão. Leitura rápida da superfície textual para seleção da informação relevante. (4) Recurso ao uso de esquemas, de formas de destaque, de abreviaturas… (5) Estratégias de compreensão antes de iniciar a leitura de um texto ou obra Leitura, tendo em conta os contextos em que ela decorrerá e as intenções do leitor. Por ex., deteção de diferentes índices: título, subtítulo, autor, ilustrador, capítulos, configuração da página…

Ler com progressiva

autonomia.

Ler em diferentes suportes.

Sinónimos.

Descritor temático . Hipertexto (DT C1.2).

Detetar o foco da pergunta ou instrução, de modo a concretizar a tarefa a realizar (2)

Localizar informações... (3)

- a partir de palavras-

chave;

Avaliar a pertinência das

informações encontradas.

• Utilizar técnicas adequadas ao tratamento da

informação:

Texto (DT C1.2)

- Sublinhar;

- Tomar notas;(4)

- Esquematizar;

- Preencher grelhas de

registo; - Sintetizar

• Antecipar o assunto de um texto, mobilizando

conhecimentos anteriores.(5)

Paratexto: Editor, data de

edição Pacto de leitura (Dt. C1.2)

Configuração gráfica, produção

de sentido (DT C1.2).

Significado (para) linguístico, sentido textual (DT C1.2).

• Definir uma orientação de leitura e fixar-se nela. (6)

Contexto(7) sócio-cultural,

histórico,científico, artístico, ficcional (DT C1.1).

Contexto e cotexto (DT C1.2);

• Fazer uma leitura que possibilite:

- confirmar hipóteses previstas;

- demarcar diferentes unidades de

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6) Estratégias de compreensão durante a leitura Ativação da leitura global ou da leitura seletiva, em função do objetivo da leitura. (7)Exploração de títulos e imagens, relacionando-os com as temáticas e intencionalidades comunicativas dos textos a que se reportam.



Ler para construir conhecimento (s)

- identificar o contexto a

que o texto se reporta; (1) - explicitar a intenção

comunicativa ou função dominante e registo (s)

utilizado) (s); - identificar pelo contexto

ou pela estrutura interna o

sentido de palavras, expressões ou fraseologias

desconhecidas; - captar sentidos

implícitos, fazer

inferências, deduções (4)

forma-sentido; (2)

- Detetar informação relevante:

. factual e não factual;

. essencial e acessória;

- distinguir relações

intratextuais e a sua ordem

de relevância (3): . parte-todo;

. causa-efeito;

. razão-consequência;

- Explicitar o sentido global de um texto.

científico, artístico, ficcional

(DT C1.1).

Intenção comunicativa Registo de língua (DT C1.1);

Sequência textual Progressão temática.

significação lexical (DT B5.2)

Informação (DT C1.1) Valores semânticos

- Genérico específico -; (DT B6.1)

- Tempo Simultâneo-Anteriorposterior;

(DT B6.2)

- Processos interpretativos inferenciais (DT C1.2)

(1) Ver, por. ex., através do formato, do vocabulário ou de códigos ativados no texto, “os mundos representados”. (2) Por ex., modo como, em vários planos, as unidades estão articuladas, ordenadas e hierarquizadas para produzirem o sentido global de um texto. Fórmulas de abertura e fecho. (3) Relações entre factos, eventos, ideiam, opiniões, sentimentos… (Cf. CEL: Plano discursivo e textual) (4) (Cf. CEL: Plano discursivo e textual) (5) Leitura e audição de textos de diferentes tipologias e em suportes diversos, relacionados com

• Explicitar processos de construção do sentido de um

texto multimodal

Texto multimodal.

• Confrontar diferentes interpretações de um mesmo

texto, sequência ou parágrafo.

Plurisignificação, polissemia (DT C1.2)

• Recontar textos • Sintetizar textos. Reconto. Macro e microestruturas

textuais (DT C1.2)

Síntese;

• Identificar relações, formais ou de sentido, em vários textos, abrindo redes intertextuais.

Intertextualidade (DT C1.2) Citação.

Alusão, Paródia, Plágio

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• Detetar traços característicos de diferentes tipos de texto ou sequências textuais.

Tipologia de textos: (5)narrativos, descritivos e

expositivos

Textos argumentativos, instrucionais e conversacionais,

Preditivos (DT C1.2)

temáticas ambientais, sociais, culturais e económicas, com particular destaque para as problemáticas da Região. Realização de tarefas para reconstruir o sentido global de textos e as respetivas intencionalidades comunicativas; identificar informação essencial e acessória, explícita e implícita; distinguir facto de opinião. Realização de atividades de comparação de diferentes tipologias textuais, relacionando-as com as respetivas intencionalidades e funções comunicativas.

• Ler em voz alta com fluência e expressividade para partilhar, informações e conhecimentos.



Ler para apreciar textos variados

• Fazer apreciações críticas sobre um texto, incidindo

sobre o conteúdo e sobre a linguagem.

Registo de língua, coesão;

progressão temática

Configuração textual; Coerência (DT C1.2; (DT C1.2)

(1) Por ex., atividades sobre a utilização estética, retórica e lúdica dos recursos da linguagem verbal, para consciencialização de que o texto literário se produz na representação de mundos imaginários. (2) Por ex., triagem de textos literários por modo e género, em atividades de biblioteca, clube, fóruns de leitura... (3) Atividades visando, por ex., a explicitação das «características» de um texto e a adequação da

• Identificar marcas de literariedade nos textos: mundos

representados; utilização estética dos recursos verbais.(1)

Texto Literário (DT C1.2)

- em prosa - em verso

prosa poética; verso livre.

• Distinguir modos e géneros de textos literários a partir de critérios dados.(2)

Modos literários (DT C1.2) narrativo

Modos literários (DT C1.2) - lírico - Dramático

• Manifestar-se em relação a aspetos da linguagem que conferem a um texto qualidade literária. (3)

Recursos retóricos (DT C1.3.1) - de natureza fonológica:

Onomatopeia - De natureza semântica:

Comparação; personificação; hipérbole.

Recursos retóricos (DT C1.3.1) - de natureza fonológica: assonância, aliteração; - de natureza sintática: Perífrase Enumeração, anáfora; hipérbato; apóstrofe - De natureza semântica: metáfora, alusão; metonímia;

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• Distinguir diferentes «vozes» (perspetivas) no interior de um mesmo texto e valores (socioculturais, éticos,

estéticos ou outros) que veiculam. (4)

Polifonia (DT C1.2) linguagem: o que diz, como diz, para quem o diz… Apreciações críticas a partir de perspetivas pessoais fundamentadas ou de critérios dados. (4) Atividades visando distinguir a pluralidade e a diversidade de «vozes» que se fazem ouvir em certos textos, p. ex., através da distribuição de papéis (autor, narrador e outras personagens...).

(1) Desenvolvimento do raciocínio inferencial e da capacidade de apreciar valores estéticos, éticos, culturais, presentes nos textos

• Selecionar, por sua iniciativa e de acordo com o seu gosto pessoal, obras de extensão e complexidade

crescente.

Ler textos literários

• Fazer uma leitura integral de textos literários representativos dos três modos literários. (1)

• Expor o sentido global de um texto narrativo ou de partes específicas do mesmo.

Texto Narrativo: - Componentes.

Texto Narrativo: - Estrutura da narrativa

• Explicitar os temas dominantes e características formais

de poemas. (3)

Texto poético:

- Tipos de estrofe, rima.

Texto poético:

- estrutura compositiva: sílaba métrica, (toante e

consoante esquema rimático)

- plurissignificação

(DT.C.1.2)



• Expor o sentido global de um texto dramático, estabelecendo relações entre o texto e o desenvolvimento

cénico. (4)

Texto Dramático: - Componentes (2)

Texto Dramático: - Organização estrutural:

Ato, cena, fala, indicações cénicas

(2) Estrutura da narrativa e os seus componentes: personagens (principal e secundária (s); narrador); contextos espacial e temporal, ação (desenvolvimento da ação: problemas, conflitos ou complicações e sua resolução). (3) Por ex., exploração do ritmo e das sonoridades da língua nos textos poéticos, em função do desenvolvimento do

• Expressar ideias e sentimentos provocados pela leitura

de um texto literário.

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imaginário, do pensamento divergente. (Cf. CEL: Planos fonológico, lexical e semântico, discursivo e textual). (4) Por ex., atividades para exploração de relações: discurso direto e indicações cénicas; história e espaço cénico; papel da personagem e linguagem utilizada


no fim do 2º Ciclo

• Relatar ocorrências, fazer descrições e exposições sobre assuntos do quotidiano, de interesse pessoal, social ou escolar, com algum grau de formalidade.

• Apresentar e defender opiniões, justificando com pormenores ou exemplos e terminando com uma conclusão adequada.

• Produzir discursos orais coerentes em português padrão, com vocabulário adequado e estruturas gramaticais de alguma complexidade.

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ESCRITA



Escrever para construir e expressar o conhecimento(s)

Redigir com correção enunciados para responder a diferentes

propostas de trabalho (1):

Escrita compositiva

(quem, o quê, quando, onde,

como,

porquê)

Recursos linguísticos: lexicais,

semânticos, sintáticos,

discursivos e textuais

Escrita (DT C.1.1)

Língua Padrão (DT A.1)

Enunciação e Enunciado

(1) Relato de conhecimento com

intenção de informar, de

escrever, explicar, justificar.

(2) Questionários, formulários,

fichas de trabalho, instruções,

roteiros de tarefas e de atividades

em diferentes suportes: oral,

escrito, áudio visual, digital.

(Cf leitura, compreensão do oral

e expressão oral)

(3) Léxico contextualizado,

nomeadamente pelas diferentes

áreas curriculares.

(4) Frases simples e complexas.

(5) Leitura: “utilizar técnicas

adequadas ao tratamento da

informação”.

(6) Registo escrito com

diferentes graus de formalidade

em função do destinatário.

(7)Planificação

- Organizar as respostas de

acordo com o foco da

pergunta ou pedido (2);

- Usar com precisão o

repertório de termos

relevantes para o assunto que

está a ser tratado (3);

- Combinar os enunciados

numa organização textual

com coesão e coerência.

- Cuidar da apresentação

final do texto escrito.

- Controlar as estruturas

gramaticais mais adequadas à

resposta a fornecer (4);

- Combinar os enunciados numa

organização com coesão e

coerência textual.

- Utilizar técnicas específicas

para selecionar e registar a

informação. (5)

Utilizar técnicas específicas para

transmitir ou organizar

informação.

Ficha bibliográfica

Recado e aviso.

Ficha bibliográfica

Lembretes, SMS e etc.(6)

Definir uma temática, a

intenção e o tipo de texto.

Definir o(s) destinatário(s) e o

suporte em que o texto vai ser

lido.

Tipologia textual (DT C1.2.):

texto narrativo, descritivo,

conversacional.

Texto publicado

Tipologia textual (DT C1.2.):

texto expositivo, descritivo,

argumentativo, instrucional,

conversacional e preditivo.

Fazer um plano, esboço prévio ou guião do texto (7):

- Estabelecer objetivos;

- Selecionar conteúdos;

- Organizar e hierarquizar a

informação.

de 85

Redigir o texto (8):

- Articular as diferentes partes

planificadas.

- Selecionar o vocabulário

ajustado ao conteúdo;

- Construir os dispositivos de

encadeamento (crono)lógico;

- Respeitar regras de utilização

da pontuação (9);

- Adotar as convenções (orto)

gráficas estabelecidas.

- Construir os dispositivos de

retoma e de substituição que

assegurem a coesão e a

continuidade de sentido;

- Dar ao texto uma estrutura

compositiva e o formato

adequados;

Coesão e Coerência

Progressão temática

Recursos lexicais.

Macro e microestruturas textuais (DT C1.2) Deixis e Anáfora Recursos linguísticos (sintáticos, semânticos, textuais e discursivos)

(8)Textualização

Seleção de vocabulário ajustado

ao conteúdo, à construção de

expressões linguísticas,

organizadas em frases, períodos e

parágrafos para formar um texto.

(9) CEL; Plano de representação

gráfica e ortográfica.

Rever o texto, aplicando

procedimentos de

reformulação (10):

- Acrescentar, apagar,

substituir;

Configuração gráfica; pontuação

e

sinais auxiliares de escrita,

ortografia.

Margens, cabeçalho, rodapé e

notas.

(10) Reflexão sobre o que foi

escrito; reorganização e reescrita

de partes do texto; estrutura

textual; demarcação de

parágrafos e períodos; pontuação.

Recurso à edição eletrónica para

a reformulação e revisão

(cabeçalhos e notas de rodapé).

Produzir textos que obrigam a uma organização discursiva bem

planificada e estruturada, com a intenção de :

- Resumir;

- Relatar, expor e descrever;

- Reformular e reinterpretar.

- Dar instruções;

- Analisar e comentar;

-Persuadir e criticar.

- Reconto, resumo e paráfrase.

- Descrição e exposição (11).

- Noticia, relato, anuncio, artigo,

receita.

- Comentário e texto de opinião

(12).

(11) Qualidades e aspetos dos

seres e das coisas,

Adjetivação;

Verbos de descrição;

(12) Advérbios e expressões com

valor locativo, geral e particular.

Escrever em termos criativos e pessoais

• Escrever textos, por sua iniciativa, para expressar

conhecimentos, experiências, sensibilidade e imaginário (13).

Retrato, autorretrato.

Poema, letra de música.

História, Diálogo.

Diário, Autobiografia

Poema, letra de música (14).

Texto Narrativo:

- Componentes

- Estrutura da narrativa.

(13) Produção livre e orientada,

em diferentes suportes (textos

relativos às relações

interpessoais, com utilização do

formato e do registo adequados

ao destinatário.

(14) Registo poético,

humorístico, irónico; imitação

criativa (escrever à maneira de

…)

de 85

Resultados esperados para o

aluno no fim do 2º Ciclo

• Escrever para responder a diferentes propostas de trabalho, recorrendo a técnicas de seleção, registo, organização e

transmissão da informação.

• Utilizar com autonomia processos de planificação, textualização e revisão, com recurso a instrumentos de apoio e

ferramentas informáticas.

• Escrever em termos pessoais e criativos, em diferentes suportes e o registo adequado ao leitor visado, adotando as

convenções próprias do tipo de texto.

• Produzir textos coerentes e coesos em português padrão, com tema de abertura e fecho congruente, com uma demarcação

clara de parágrafos e períodos e com uso correto da ortografia e da pontuação.

• Intervir em rede, utilizando

dispositivos tecnológicos

adequados (15).

- cooperar em espaços de

partilha da escrita relacionados

com os seus

Interesses e Necessidades;

- Participar em projetos de

escrita colaborativa, em grupo

ou Alargada em rede.

(15) Respeito pelas regras de

comportamento na Internet: em

Plataformas, conversas (chat),

blogues, fóruns de discussão, …

• Escrever textos,

experimentando novas

configurações textuais.

• Escrever textos com marcas

de literariedade intencionais

(16).

Texto Narrativo (17):

- Componentes

- Estrutura da narrativa

Texto poético:

- estrutura compositiva.

- Recursos expressivos

Texto Narrativo:

- Componentes

- Estrutura da narrativa

Texto poético:

- Plurissignificação

Texto Dramático (18):

- Componentes

- organização estrutural

Recursos expressivos.

(16) Atividades desenvolvidas

em Oficina de escrita, com

recurso eventual a Plataformas na

Internet.

(17) Leitura: ler textos literários.

(18) Leitura: ler textos literários.

de 85

CONHECIMENTO EXPLICITO DA LÍNGUA



A - Plano da Língua, Variação e Mudança

• Identificar em enunciados orais e escritos a

variação em vários planos

(fonológico, lexical, sintático).

• Identificar em enunciados

orais e escritos a variação em

vários planos

(semântico e pragmático).

Mudança linguística (DT A.4.)

Fatores internos e externos e

tipos de mudança (DT A.4.1

• Distinguir contextos

geográficos e sociais que estão

na origem de diferentes

variedades do português (1).

Variedades do português:

africanas e brasileira (DT A.2.3)

Variação e normalização

linguística: língua padrão (DT

A.2.2)

(1) Atividades visando o

contacto com as diferentes

variedades do português, por

exemplo pela internet.

(Referencial de textos, autores

de língua oficial portuguesa).

• Identificar propriedades da língua padrão.

• Consultar regularmente obras lexicográficas, mobilizando a informação na

análise da receção e da produção no modo oral e escrito (2).

Dicionário monolingue, de

sinónimos

Glossário (DT D.1) (2) Articulação do trabalho

sobre a mudança linguística, a

variação e normalização com o

domínio da Lexicografia.

de 85

B1 - Plano Fonológico

Identificar unidades mínimas com valor

distintivo nas palavras (1).

Sons e Fonemas (DT. B1.1.)

Fonema

Sequências de Sons (DT. B1.1. 2)

(1) Atividades (p.ex., com listas de

palavras) para exercitar a vos e

o ouvido na manipulação dos

sons e na identificação de

fonemas (cá/chá/já/…).

• Distinguir ditongos crescentes e decrescentes

(2). Ditongo: crescente e decrescente.

Semivogal. (2) Treino de reconhecimento

de ditongos decrescentes e

crescentes, com deteção da vogal

e da semi vogal.

• Distinguir ditongos de sequências de duas

vogais que não pertencem à mesma sílaba (3). Hiato. (3) Exploração de efeitos

prosódicos resultantes da

coarticulação de sons em

fronteiras de palavras (p. ex.

ouvia sirene./ Ouvia-se Irene…).

estruturas silábicas instáveis

(coelho, Luanda).

• Identificar diferentes

estruturas silábicas nas

palavras (4).

Estrutura silábica (4) Reconstrução ou

(re)invenção de palavras com

base na alteração da estrutura

silábica. Manipulação dos

padrões silábicos mais

frequentes do Português.

• Distinguir sílaba gramatical

de sílaba métrica (5). Sílaba métrica e sílaba

gramatical

(segmentação)

(5) Exploração de efeitos

prosódicos resultantes da

coarticulação de sons em

fronteiras de palavras (p. ex.

ouvia sirene/ Ouvia-se Irene…).

de 85

B2 - Plano Morfológico

• Sistematizar as propriedades de distinção entre

palavras variáveis e invariáveis (1). Palavras variáveis e invariáveis

(DT B.2.2) (1) Atividades de

identificação do índice temático

(-a, -o, -e) em nomes e adjetivos;

Relação entre a (in)existência de

índice temático e a marcação do

género dominal. (p. ex. gat(a), o

poç(o), dent(e)); verificação do

comportamento dos adjetivos

relacionais e numerais em

relação à variação em grau.

• Explicitar categorias relevantes para a flexão

das classes de palavras variáveis. Morfologia flexional (DT B.2.2)

• Sistematizar paradigmas flexionais regulares

dos verbos(3). Flexão (DT B.2.2.1):

Pronomes pessoais: caso (2)

Verbo regular

- Vogal Temática: paradigmas

flexionais da 1.ª, 2.ª e 3.ª

conjugação

-Formas verbais finitas: mais

que perfeito do indicativo;

condicional

(tempo e modo); presente,

imperfeito e futuro do

conjuntivo

- Formas verbais não finitas:

gerúndio, particípio, infinitivo

pessoal.

(2) Relação entre as formas

dos pronomes pessoais e a

função sintática desempenhada

na frase (sujeito; complemento

direto/indireto/oblíquo). CEL:

plano sintático.

(3) Conjugação verbal e

identificação da vogal temática

das formas de infinitivo: -a, -e, -

i, correspondentes às três

conjugações; utilização

instrumental de dicionários de

verbos conjugados.

• Identificar paradigmas

flexionais irregulares em

verbos de uso muito frequente

(4).

Verbo irregular. (4) Verbos de elevada

frequência (p. ex., dizer, estar,

fazer, ir, poder…).

• Estabelecer grupos de verbos

de conjugação incompleta (5). Verbos defetivos: impessoais;

unipessoais; forma supletiva

(5) Exercícios para distinção

entre palavra, forma de base,

radical e afixo. Descoberta e

identificação de padrões de

formação de palavras a partir da

análise da sua estrutura interna.

• Explicitar padrões de formação de palavras

complexas.

Processos morfológicos de

formação de palavras (DT

B.2.3) Palavras complexas.

de 85

• Deduzir o significado de palavras complexas a partir do valor de prefixos e

sufixos nominais, adjetivais e verbais do português contemporâneo (6).

Derivação (DT B.2.3.1)

Afixação

Derivação não-afixal (6) Sistematização em função

da produtividade e frequência da

ocorrência dos afixos (p. ex.,

sufixo adverbial – mente).

• Distinguir regras de formação

de palavras por composição de

duas ou mais formas de base

(7).

Composição: morfológica;

morfossintática (DT )

(7) Atividades para

descoberta comparação e

distinção de diferentes processos

de formação de palavras

compostas; observação das

classes de palavras a que

pertencem os elementos que

constituem as palavras

compostas.

B3 - Plano das Classes de Palavras

• Distinguir classes abertas e

fechadas de palavras.

Classe aberta e classe fechada

de palavras (DT B.3.1; B.3.2)

(1) Comparação de dados para

deteção de regularidades de

comportamento das palavras de

uma mesma subclasse. Consulta

do dicionário para seleção de

exemplos de ocorrência das

palavras.

(16) Manipulação de enunciados

para descoberta e identificação dos

antecedentes dos pronomes.

(2) Distinção de diferentes

composições do complexo verbal

(3) Observação e manipulação de

dados para verificação de algumas

propriedades das subclasses do

advérbio.

(4) Recurso a conjunções e

• Explicitar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras (1). Nome; Adjetivo; Determinante;

Pronome; Quantificador; Verbo

principal, intransitivo, transitivo

e copulativo; Preposição e

locução

preposicional; Advérbio e

locução adverbial; Interjeição;

Conjunção coordenativa e

subordinativa; locução

conjuncional.

Nome: contável; não-contável

Adjetivo: relacional

Determinante: interrogativo;

indefinido; relativo

Pronome (16): relativo;

indefinido

Quantificador: universal;

existencial

(DT B. 3.2)

Verbo principal: transitivo

direto, indireto e direto e

indireto; auxiliar (dos tempos

compostos, da passiva,

temporal, aspectual, modal)

(DT B. 3.1) (2).

Advérbio (3): de inclusão e

exclusão;

de predicado, de frase;

interrogativo; conectivo (DT

B.3.1); locução adverbial

Interjeição (DT

B.3.1)

de 85

Conjunção coordenativa:

copulativa, adversativa,

disjuntiva, conclusiva,

explicativa

Conjunção subordinativa:

completiva; causal; final;

temporal; condicional;

comparativa, concessiva,

consecutiva; locução

conjuncional (DT B.3.2) (4)

locuções conjuncionais para a

coordenação de constituintes

frásicos e não frásicos e

articulação de frases simples, de

modo a obter estruturas de

subordinação.

(5) Exercícios de

pronominalização

• Utilizar o pronome pessoal

átono (reflexo e não reflexo)

em adjacência verbal (5).

• Sistematizar as propriedades

na base das quais se pode

distribuir o léxico do português

em dez classes gramaticais (6).

(6) Atividades para distinguir as

diferentes classes gramaticais.

B4 - Plano Sintático

• Distinguir os constituintes principais da frase

(1).

Frase e constituintes da frase

(DT B4.1)

Grupo nominal (GN)

Grupo verbal (GV)

Grupo preposicional (GPrep)

Grupo adverbial (GAdv)

(1) Atividades de manipulação e

observação de dados; explicitação

da distribuição típica dos

constituintes nas frases; deslocação

dos constituintes e registo dos

efeitos dessa deslocação na

interpretação das frases.

• Sistematizar processos sintáticos (2). Concordância (DT B4.5). Elipse. (2) Processos sintáticos de

concordância no interior dos

grupos constituintes e na

combinação dos grupos entre si

• Explicitar a relação entre constituintes

principais de frases e as funções sintáticas por

eles desempenhadas (3).

• Distinguir as funções

sintáticas de constituintes

selecionados e não

selecionados pelo verbo.

Funções sintáticas (DT B4.2)

GN\_Sujeito

GV\_ Predicado

GPrep e GAdv_Modificador de

frase

Complemento: (4)

indireto; oblíquo; agente da

passiva.

Modificador (5)

(3) Substituição ou inserção da

forma nominativa adequada do

pronome pessoal no GN com a

função de sujeito (no caso do

sujeito nulo).

(4) Substituição dos constituintes

pela forma acusativa/dativa do

pronome pessoal, tendo em conta

as regras de concordância (o, a, os,

as, lhe/lhes).

(5) Mobilização de constituintes

modificadores com diferentes

formas (GAdv, GPrep e oração)e

de 85

com valor semântico idêntico e

modificadores com forma idêntica

e diferentes valores semânticos

(locativo, temporal e de modo).


realizações da função sintática

de sujeito.

Sujeito: nulo

• Identificar a função sintática

do constituinte à direita do

verbo copulativo e os grupos

que o podem constituir (6).

Predicativo do sujeito (6) Descoberta das diferentes

formas com que se apresenta o

predicativo do sujeito: GN, GAdj,

GPrep ou GAdv.

• Explicitar as convenções do

uso do vocativo em enunciados

orais ou escritos (7).

Vocativo (7) Aplicação adequada das

convenções (pausa; vírgula).

• Transformar frases ativas em frases passivas e

vice-versa (8).

Tipos de frase (DT B.4.3)

Frase ativa, frase passiva

(8) Manipulação de frases para

observação da necessidade da

estrutura (SVO) na frase ativa:

identificação do GN com a função

de sujeito +verbo+GN com função

de complemento direto.

• Explicitar processos sintáticos de articulação entre frases complexas (9). Coordenação entre frase

Subordinação: oração

subordinante e oração

subordinada. s:

Oração coordenada copulativa,

disjuntiva, adversativa,

conclusiva, explicativa

Oração subordinante

Oração subordinada substantiva

completiva

Oração subordinada adjetiva

(relativa restritiva e relativa

explicativa)

Oração subordinada adverbial:

causal; final; temporal;

concessiva; condicional;

comparativa; consecutiva (DT

B.4.4)

(9) Atividades para a descoberta e

identificação de diferentes

processos de articulação entre

frases. Construção de frases

complexas por coordenação e

subordinação, a partir de frases

simples

de 85

B5/6 - Plano Lexical e Semântico

• Identificar processos de

enriquecimento lexical do

português (1).

Neologismo/ arcaísmo

Expressão idiomática

(1) Processos morfológicos

regulares de formação de palavras

(famílias de palavras) e processos

irregulares morfológicos sintáticos

e semânticos (neologismo,

expressão idiomática).


significados de uma mesma

palavra ou expressão em

distintos contextos de

ocorrência (2).

Relações semânticas entre

palavras

Significação lexical (DT B.5.2)

Polissemia

(2) Jogos de linguagem, leitura de

poemas lúdicos para observação e

manipulação de palavras

polissémicas. Consulta de

dicionários e manipulação de

informação lexicográfica.

• Explicitar relações semânticas de semelhança

e oposição, hierárquicas e de parte-todo (3).

Hiperonímia, hiponímia,

meronímia, holonímia.

(3) Exercícios para o

estabelecimento de relações classe-

elemento e parte-todo.

• Detetar processos irregulares de formação de palavras e de inovação lexical (4). Extensão semântica.

Onomatopeia

Sigla, acrónimo, empréstimo,

amálgama,, truncação

(4) Participação na elaboração de

glossários e listas organizadas de

termos; produção de textos em

Oficina de Escrita.

• Identificar duas funções

básicas da linguagem verbal

que dão origem ao significado

das frases e dos enunciados (5):

- referir entidades, localizações

temporais e espaciais;

- descrever situações e relações

entre as entidades.

Valores semânticos da frase

(DT B.6) Significado.

(5) Manipulação de frases para

observação das diferenças entre

nome e GN (que tem a função de

referir as entidades do mundo)e

verbos e expressões predicativas

(que permitem descrever situações

e relações entre essas entidades)

• Utilizar diferentes processos de negação em

enunciados e frases (6).

Frase afirmativa e frase negativa

(DT B.6.1)

(6) Transformação de frases

afirmativas dos diferentes tipos em

frases negativas e vice-versa.

Atividades para descoberta e

identificação de palavras com

significado negativo que

determinam a polaridade negativa

nas frases em que ocorrem (p.ex.,

não, nunca).

• Distinguir recursos verbais que podem ser utilizados para localizar no tempo as

situações descritas nos enunciados (7):

(7) Consciencialização de que a

localização de situações no tempo

é sempre feita, em anterioridade,

simultaneidade ou posterioridade,

de 85

face ao tempo que é tomado como

referência (deítico ou anafórico).

- tempos verbais;

- grupos preposicionais e adverbiais temporais;

- orações temporais. Tempo (DT B.6.2)

- anterior

- simultâneo

- posterior

Referência e predicação (DT

B.6.1)

Aspeto: eventos não durativos,

durativos; situações estativas

(DT B.6.1)

• Estabelecer relações entre

diferentes categorias, lexicais e

gramaticais, para exprimir o

aspeto e a modalidade (8)

Modalidade: apreciativa,

epistémica, deôntica (DT B.6.1)

(8) Deteção de valores aspectuais e

modais dos enunciados.

C - Plano Discursivo e Textual

• Explicitar relações pertinentes entre a sequência dos enunciados que constituem

um discurso e …

- …quem o produz;

- …a quem se destina (1);

- …a intenção e o efeito

conseguido;

- …a situação particular em

que ocorre;

- …o tema ou assunto;

- …o registo (in)formal (2).

Comunicação e interação

discursiva (DT C.1)

Intenção comunicativa

Contexto extraverbal,

paraverbal, verbal Universo do

discurso (DT C.1.1)

Registo de língua

- formal e informal (DT C.1.1)

(1) O “a quem se vai dizer”

condiciona o “o quê/como se vai

dizer”.

(2) O contexto situacional requer

diferentes tipos de ativação

linguística relativos ao léxico, à

sintaxe, à prosódia, passando pela

gestão dos princípios

conversacionais.

• Caracterizar modalidades

discursivas e sua funcionalidade.

Diálogo, monólogo (DT

C.1.1)

• Detetar, nas formas de realização de um enunciado, o objetivo do locutor, tendo

em conta o contexto em que a interação ocorre (3).

Atos de fala diretos e indiretos

(DT C.1.1)

Assertivos (afirmações,

descrições, constatações,

explicações); diretivos (ordens,

pedidos, convites, sugestões);

Atos de fala diretos e indiretos

(DT C.1.1)

expressivos (promessas,

juramentos, avisos, ameaças);

compromissivos

(agradecimentos,

congratulações, condolências,

desculpas); declarativos.

(3) Por ex., atividades de

descoberta, produção ou

interpretação de diferentes tipos de

enunciados de acordo com o

objetivo discursivo, focando a

atenção dos alunos nos seguintes

aspetos: seleção de verbos

performativos ou de verbos que

exprimam adequadamente o

propósito ilocutório; modo verbal;

advérbios; interjeições; entoação

(modo oral); sinais de pontuação

(modo escrito).

de 85

• Explicitar princípios básicos reguladores da interação discursiva, aplicando-os

eficazmente nos enunciados que produz (4).

Princípios reguladores da

interação discursiva (DT

C.1.1.1)

Cortesia (formas de tratamento).

Princípios reguladores da

interação discursiva (DT

C.1.1.1)

Cooperação (qualidade,

quantidade, relação, modo);

Pertinência

(4) Trabalho sobre reformulação e

produção.

• Distinguir, na receção de enunciados, ou utilizar intencionalmente na sua

produção, unidades linguísticas com diferentes funções na cadeia discursiva:

- ordenação (5);

- explicação e retificação (6);

- reforço argumentativo (7);

- concretização (8);

- marcação conversacional ou

fática (9);

- conexão entre enunciados

(10).

Marcadores discursivos (DT

C.1.1); conectores discursivos

(DT C.1.1) aditivos ou

sumativos; conclusivos e

explicativos; contrastivos ou

contra argumentativos.

(5) “em primeiro lugar”, “por

outro lado”, “por último”…

(6) “ou seja”, “por outras

palavras”, “dizendo melhor”, “ou

antes”…

(7) “de facto”, “na realidade”…

(8) “por exemplo”, “mais

concretamente”

(9) “ouve”, “olha”, “presta

atenção”…

(10) “contudo”, “no entanto”…

• Identificar nos enunciados

recebidos ou produzidos as

unidades linguísticas que

referenciam a sua enunciação

(1).

Enunciação, enunciado,

enunciador (quem), lugar

(onde) e tempo (quando) da

enunciação (DT C.1.1);

referência deítica e anafórica;

coesão; coerência.

(1) “Eu” é aquele que diz “eu” no

momento em que o diz. É esta a

coordenada enunciativa que gera

todas as outras. “Tu” é aquele a

quem o “eu” se dirige; “agora” é o

momento em que o “eu” fala;

“aqui” é o espaço em que o “eu”

fala; “ontem”, “hoje”, “amanhã”

são formas adverbiais que

remetem para um tempo anterior,

simultâneo ou posterior ao tempo

em que o “eu” fala.

• Identificar informação não

explicitada nos enunciados,

recorrendo a processos

interpretativos inferenciais (2).

Pressuposição; implicação (não

contradição) (DT C.1.1.3)

(2) Ter em conta o princípio da

não contradição na

produção/receção dos enunciados.

• Distinguir modos de reprodução do discurso no discurso, quer no modo oral quer

no modo escrito (3).

Citação

Discurso direto/indireto

Discurso direto livre; discurso

indireto livre

(3) Transformação do discurso

direto em discurso indireto e vice-

versa.

Explicitação dos indicadores

gráficos usados na escrita para a

representação do discurso próprio

ou de outrem (citado e relatado).

de 85

• Detetar, em sequências de enunciados orais ou escritos, características inerentes

à textualidade:

- autonomia (sequência de

enunciados com um princípio e um fim

delimitados);

- autoria (sequência de enunciados produzida

por um ou mais autores);

- unidade forma-sentido

(sequência de enunciados

organizados de acordo com

determinadas intenções,

convenções e regras, de modo

a produzir um sentido global);

- atualização do sentido feita

por um leitor/ouvinte

intérprete.

Texto (DT C.1.2)

Tipologia de textos: narrativo,

descritivo, (DT C.1.2)

Autor;Leitor; ouvinte

Tipologia de textos: expositivo,

argumentativo, instrucional,

conversacional, preditivo (DT

C.1.2)

Sentido global; macro e

microestruturas textuais;

progressão temática; sequência

textual; tipologia textual

• Enunciar, por comparação, as principais diferenças entre texto realizado no modo

oral e texto realizado no modo escrito, no que se refere a…

Texto oral; texto escrito (DT

C.1.1) Leitor; ouvinte

- organização da informação; - utilização de recursos

extraverbais e verbais (4).

(4) Por ex., verificar, nos textos

orais, os traços seguintes:

- uso de numerosos elementos

deíticos;

- vocabulário menos rico e apurado

em relação ao discurso escrito;

- emprego de marcadores

discursivos

tópicos e estereotipados que

funcionam como bordões;

- sintaxe pouco estruturada – com

predomínio da parataxe, com

orações incompletas, com

repetição de estruturas, com

elipses;

- formalidade mais débil e

descuidada do que no texto escrito.

E - Plano da Representação Gráfica e Ortográfica

• Explicitar regras de uso de sinais de pontuação

para:

- delimitar constituintes da frase;

- representar tipos de frase.

Sinais de pontuação (DT E.2)

(1)

(1) Por ex., trabalho sobre a

não colocação da vírgula entre o

sujeito e o predicado, entre o

verbo e o(s) seu(s)

complemento(s); utilização da

vírgula para delimitar

subordinadas adverbiais ou

sequências encaixadas e para

de 85

Resultados esperados para o

aluno no fim do 2º Ciclo Descobrir regularidades na estrutura e uso da língua, com base em práticas de experimentação.

Identificar e classificar unidades utilizando a terminologia adequada; explicitar regras e treinar

procedimentos do uso da língua nos diferentes planos.

Mobilizar os conhecimentos adquiridos para aperfeiçoar o desempenho pessoal na produção e receção de

enunciados orais e escritos.

Relacionar diferentes registos de língua com os textos que devem ser usados e distinguir marcas específicas

da linguagem oral e escrita.

Respeitar e valorizar as diferente variedades do português, reconhecendo o português padrão como a

norma.

Legenda

DT = Dicionário Terminológico Conhecimento Explícito

A – Plano de Língua, Variação e Mudança

B1 – Plano Fonológico

B2 – Plano Morfológico

B3 – Plano da Classe de Palavras

B4 – Plano Sintático

B5/B6 – Plano Lexical e Semântico

C – Plano Discursivo e Textual

E – Plano de Representação gráfica e Ortográfica

separar o vocativo.

• Aplicar regras de uso de sinais auxiliares da

escrita.

Sinais auxiliares de escrita:

aspas (2), parênteses curvos (3).

(2) Utilização para marcação

da citação em discurso direto,

encadeada/ encaixada num outro

discurso.

(3) Utilização para marcação de

inserção/supressão de segmentos.

• Aplicar regras de configuração gráfica dos textos, das unidades textuais

ou das palavras.

Configuração gráfica (DT E.3):

alínea.

Configuração gráfica (DT E.3):

marcas e numerações;

subscrito, sobrescrito (4).

(4) Nos programas de edição

de texto, a seleção do tipo e

tamanho de letra integra a

configuração gráfica. (Cf. Escrita)

• Explicitar regras:

- ortográficas;

- de acentuação gráfica;

- de translineação.

Regras ortográficas, de

acentuação gráfica e de

translineação (5).

(5) Em conformidade com a

aplicação do Acordo

Ortográfico.

• Desambiguar sentidos que decorrem de relações entre a grafia e a fonia de

palavras.

Relações entre palavras escritas

e entre grafia e fonia (DT E.5)

Paronímia

de 85




de 85

Competência – Compreensão/Expressão Oral

Escutar para aprender e construir conhecimento

Falar para construir e expressar conhecimento

Participar em situações de interação oral


7º 8º 9º 7º 8º 9º

Dispor-se física e

psicologicamente a

escutar, focando a

atenção no objeto e

nos objetivos da

comunicação.

Utilizar

procedimentos para

clarificar, registar,

tratar e reter a

informação, em função

das necessidades de

comunicação

específicas:

-identificar ideias-

chave; tomar notas;

-solicitar informação

complementar;

- utilizar grelhas de

registo.

Interpretar

discursos orqis com

diferentes graus e

formalidade e

coplexidade:

Utilizar

procedimentos para


tratar e reter a

informação, em

função das

necessidades de

comunicação

específicas:

- elaborar e utilizar

grelhas de registo;

- esquematizar.

Interpretar

discursos orais com

diferentes graus e

formalidade e

complexidade:

-fazer inferências e

deduções;

- identificar

Utilizar

procedimentos para


tratar e reter a

informação, em

função das

necessidades de

comunicação

específicas:

- elaborar e utilizar

grelhas de registo.

Interpretar

discursos orqis com

diferentes graus e

formalidade e

complexidade:

- confrontar

hipóteses acerca do

conteúdo;

Ouvinte

(DT C. 1.1.)

Informação

(DT C. 1.1.)

Discurso; universo de

discurso

(DT C. 1.1.)

Informação

(DT C. 1.1.)

Discurso; universo de

discurso

(DT C. 1.1.)

Informação

(DT C. 1.1.)

de 85

- formular e verificar

hipóteses acerca do

conteúdo;

- agir em

conformidade com

instruções e

informações recebidas;

- identificar o assunto,

tema ou tópicos;

- distinguir o essencial

do acessório.

Reproduzir o

material ouvido

recorrendo a técnicas

de reformulação.

Distinguir

diferentes

intencionalidades

comunicativas.

Manifestar ideias,

sentimentos e pontos

de vista suscitados

pelos discursos

ouvidos.

elementos de

persuasão.

Reproduzir o

material ouvido

recorrendo a técnicas

de reformulação.

Distinguir

diferentes

intencionalidades

comunicativas,

relacionando-as com

os contextos de

comunicação e os

recursos linguísticos

mobilizados.

Identificar e

caracterizar os

diferentes tipos e

géneros presentes no

discurso oral.

Planificar o uso

da palavra em função

- distinguir visão

objetiva e visão

subjetiva;

- reconhecer

qualidades estéticas

da linguagem.

Apreciar o

grau de correção e

adequação dos

discursos ouvidos.

Caracterizar

propriedades de

diferenciação e

variação linguística,

reconhecendo o papel

da língua padrão.

Relato

Processos

interppretativos

inferenciais

(DT C. 1.1.3.)

Figuras de retórica e

tropos

(DT C. 1.3.1.)

Paráfrase e síntese

Pragmática

(DT C. 1.)

Ato de fala

(DT C. 1.1.)

Contexto

(DT C. 1.1.)

Tipologia textual:

texto conversacional

(DT C. 1.2.)

Variedades

situacionais

Variedades sociais

(DT A. 2.1.)

Figuras de retórica e

tropos

(DT C. 1.3.1.)

Características da fala

espontânea e

características da fala

preparada

Variação e

normalização

linguística

(DT A. 2.)

Língua padrão (traços

específicos)

(DT A. 2.2.)

de 85

Utilizar

informação pertinente,

mobilizando

conhecimentos

pessoais ou dados

obtidos em diferentes

fontes.

Organizar o

discurso, assegurando

a progressão de ideias

e a sua hierarquização.

Produzir textos

orais, de diferentes

tipos, adaptados às

situações de finalidade

de comunicação:

- exprimir sentimentos

e emoções;

- relatar e recontar;

-Informar e explicar;

Fazer exposições orais.

Usar da palavra

com fluência e correção,

utilizando recursos

verbais com um grau de

da análise da situação,

das intenções de

comunicação

específicas e das

características da

audiência visada.

Produzir textos




de comunicação:

- descrever;

- dar a conhecer e

reconstruir universos

no plano do

imaginário.

Produzir textos




de comunicação:

- fazer apreciações

críticas; - apresentar e

defender ideias,

comportamentos e

valores;

- argumentar e

convencer os

interlocutores.

Implicar-se na

construção partilhada

de sentidos:

- debater e justificar

ideias e opiniões;

- considerar pontos de

Oralidade

(DT C. 1.1.)

Tipologias textuais:

texto descritivo,

instrucional preditivo

(DT C. 1.2.)

Coerência;

(DT C. 1.2.)

Sequência de

enunciados

Progressão temática

(DT C. 1.2.)

Prosódia / Nível

Prosódico

(DT B. 1.2.)

Entoação

(DT B. 1.2.4.)

Língua Padrão

(traços específicos)

(DT A. 2.2.)


texto descritivo,

instrucional preditivo

(DT C. 1.2.)

Coesão (DT C. 1.2.)

Princípio de

pertinência

(DT C. 1.1.1.)

Características

acústicas

(DT B. 1.2.1.)

Recursos linguísticos

e extralinguísticos

Características da fala

espontânea e

características da fala

preparada


texto argumentativo

(DT C. 1.2.)

Princípio de

cooperação

(DT C. 1.1.1.)

Deixis pessoal,

temporal e espacial

(DT C. 1.1.)

Implicaturas

conversacionais

(DT C. 1.1.3.)

Elocução

(DT C. 1.3.2.)

de 85

complexidade adequado

às situações de

comunicação.

Diversificar o

vocabulário e as

estruturas utilizadas no

discurso, com recurso

ao português padrão.

Explorar

diferentes formas de

comunicar e partilhar

ideias e produções

pessoais.

Seguir diálogos,

discussões ou

exposições, intervindo

oportuna e

construtivamente.

Implicar-se na

construção partilhada de

sentidos: -pedir e dar

informações,

explicações,

esclarecimentos; -

Explorar

diferentes formas de

comunicar e partilhar

ideias e produções

pessoais, selecionando

estratégias e recursos

adequados para

envolver a audiência.

Utilizar

adequadamente

ferramentas

tecnológicas para

assegurar uma maior

eficácia na

comunicação.

Implicar-se na

construção partilhada

de sentidos: - atender

às reações verbais e

não verbais do

interlocutor para uma

possível reorientação

do discurso;

- retomar, precisar ou

resumir ideias para

facilitar a interação;

vista contrários e

reformular posições.

Assumir

diferentes papéis em

situações de

comunicação,

adequando as

estratégias discursivas

às funções e aos

objetivos visados.

Explorar o modo

como se pode agir

através da fala.

Recursos linguísticos

Comunicação e

interação discursivas

(C.1.1.)

Tipologia textual:

texto conversacional

(DT C. 1.2.)

Princípios reguladores

da interação

discursiva

(C. 1.1.)

Princípios de cortesia;

formas de tratamento

(DT C. 1.1.)

Locutor; interlocutor

(DT C. 1.1.)

Máximas

conversacionais

Diálogo; dialogiswmo

(DT C. 1.1.)

Competência

discursiva

(DT C. 1.1.)

Estratégias discursivas

(DT C. 1.1.)


(DT C. 1.1.)

Argumentação

de 85

apresentar propostas e

sugestões.

Assumir


situações de

comunicação,

adequando as estratégias

discursivas às funções e

aos objetivos visados.

Respeitar as

convenções que regulam

a interação verbal

- estabelecer relações

com outros

conhecimentos.

Assumir


situações de

comunicação,

adequando as estratégias

discursivas às funções e

aos objetivos visados.

Explorar os

processos de construção

do diálogo.


(DT C. 1.3.3.)

Resultados esperados 3ºCiclo (ponto de chegada)

Saber escutar, visando diferentes finalidades, discursos formais em diferentes variedades do Português, cuja complexidade e duração exijam atenção por períodos

prolongados.

Interpretar criticamente a informação ouvida, analisando as estratégias e os recursos verbais e não verbais utilizados.

Compreender o essencial da mensagem, apreendendo o fio condutor da intervenção e retendo dados que permitam

de 85

Competência – LEITURA

Ler para construir conhecimentos Ler para apreciar textos variados Ler textos literários

Descritores de desempenho Conteúdos (3º ciclo)

7º ano 8º ano 9º ano 7º ano 8º ano 9º ano

Ler para construir conhecimentos

* Definir uma intenção e seguir uma orientação. * Utilizar, de modo autónomo, a leitura, para localizar, selecionar, avaliar e organizar a informação. * Utilizar procedimentos adequados à organização e tratamento da informação: - tomar notas; - identificar ideias-chave; - utilizar grelhas de registo. * Interpretar textos com diferentes graus de complexidade, articulando os sentidos com a sua finalidade, os contextos e a intenção do autor: - formular hipóteses sobre os textos; - identificar temas e ideias principais; - identificar pontos de vista; - identificar causas e efeitos; - identificar recursos

* Selecionar um percurso de leitura adequado. * Utilizar procedimentos adequados à organização e tratamento da informação: - elaborar e utilizar grelhas de registo. * Interpretar textos com diferentes graus de complexidade, articulando os sentidos com a sua finalidade, os contextos e a intenção do autor: - fazer inferências e deduções; - distinguir facto de opinião; - identificar recursos linguísticos utilizados.

* Utilizar procedimentos adequados à organização e tratamento da informação: - esquematizar * Interpretar textos com diferentes graus de complexidade, articulando os sentidos com a sua finalidade, os contextos e a intenção do autor: - identificar universos de referência; - identificar elementos de persuasão; - identificar recursos estilísticos utilizados.

Leitor (DT C.1.2.) Informação (DT C.1.1.) Bibliografia (DT C.1.2.) Descritores temáticos Hipertexto (DT C.1.2.) Texto (DT C.1.2.) Tema (DT C.1.2.) Propriedades configuradoras da textualidade (DT C.1.2.) Sequência textual (DT C.1.2.) Significação lexical (DT B.5.2.) Figuras de retórica e tropos (C.1.3.1.)

Propriedades configuradoras da textualidade (DT C.1.2.) Sequência textual (DT C.1.2.) Estratégia discursiva (DT C.1.1.) Contexto Processos interpretativos inferenciais (DT C.1.2.) Figuras de retórica e tropos (DT C.1.3.1.)

Propriedades configuradoras da textualidade (DT C.1.2.) Sequência textual (DT C.1.2.) Estratégia discursiva (DT C.1.1.) Contexto e cotexto Figuras de retórica e tropos (DT C.1.3.1.)

de 85

linguísticos utilizados; - explicitar o sentido global do texto. * Identificar relações intratextuais, compreendendo de que modo o tipo e a intenção do texto influenciam a sua composição formal. * Identificar e caracterizar as diferentes tipologias e géneros textuais.

* Identificar relações intratextuais, compreendendo de que modo o tipo e a intenção do texto influenciam a sua composição formal. * Comparar e distinguir textos, estabelecendo diferenças e semelhanças em função de diferentes categorias.

* Identificar relações intratextuais, compreendendo de que modo o tipo e a intenção do texto influenciam a sua composição formal. * Comparar e distinguir textos, estabelecendo diferenças e semelhanças em função de diferentes categorias.

Princípio de pertinência (DT C.1.1.1.) Tipologia textual (texto narrativo, descritivo)

Princípio de pertinência (DT C.1.1.1.) Texto literário e texto não literário Tipologia textual (texto conversacional, narrativo, descritivo, instrucional, preditivo) (DT C.1.2.)

Princípio de pertinência (DT C.1.1.1.) Tipologia textual (texto argumentativo, expositivo) (DT C.1.2.)


7º ano 8º ano 9º ano 7º ano 8º ano 9º ano Ler para apreciar textos variados

* Expressar pontos de vista suscitados pelos textos lidos.

* Interpretar processos e efeitos de construção de significado em textos multimodais. * Expressar de forma fundamentada, pontos de vista suscitados pelos textos lidos em diferentes suportes. * Discutir diferentes

* Interpretar processos e efeitos de construção de significado em textos multimodais. * Expressar de forma fundamentada e sustentada, pontos de vista e apreciações críticas suscitadas pelos textos lidos em diferentes suportes. * Discutir diferentes

Macroestruturas textuais (DT C.1.2.) Microestruturas textuais (DT C.1.2.) Semântica lexical:

Macroestruturas textuais (DT C.1.2.) Microestruturas textuais (DT C.1.2.) Semântica lexical:

de 85

* Distinguir diferenças, semelhanças ou a novidade de um texto em relação a outro (s). * Reconhecer e refletir sobre os valores culturais, estéticos e éticos que perpassam nos textos.

interpretações de uma sequência. * Identificar processos utilizados nos textos para influenciar o leitor. * Reconhecer e refletir sobre os valores culturais, estéticos e éticos que perpassam nos textos.

interpretações de um mesmo texto, sequência ou parágrafo. * Identificar processos utilizados nos textos para influenciar o leitor. * Distinguir diferenças, semelhanças ou a novidade de um texto em relação a outro(s). * Reconhecer e refletir sobre os valores culturais, estéticos, éticos, políticos e religiosos que perpassam nos textos.

Intertexto/ intertextualidade (DT C.1.2.) - paráfrase

significação significação e relações semânticas entre palavras (DT B.5.2.) Intertexto/ intertextualidade (DT C.1.2.) - alusão, paráfrase, paródia


7º ano 8º ano 9º ano 7º ano 8º ano 9º ano

Ler textos literários

* Ler por iniciativa e gosto pessoal, aumentando progressivamente a extensão e complexidade dos livros e outros materiais que seleciona.

* Ler por iniciativa e gosto pessoal, aumentando progressivamente a extensão e complexidade dos livros e outros materiais que seleciona.

* Comparar ideias e valores expressos em diferentes textos de autores contemporâneos, com os de textos de outras épocas e culturas. * Ler por iniciativa e gosto pessoal, aumentando progressivamente a extensão e complexidade dos livros e outros materiais que

Contexto (DT C.1.1.) Contexto extraverbal Contexto situacional

de 85

* Analisar os paratextos para contextualizar e antecipar o conteúdo de uma obra. * Exprimir opiniões e problematizar sentidos, como reação pessoal à audição ou leitura de uma obra integral. * Analisar processos linguísticos e retóricos utilizados pelo autor na construção de uma obra literária: - identificar marcas de enunciação e de subejtividade; - analisar as relações entre os diversos modos de representação do discurso; - analisar o valor expressivo dos recursos retóricos.

* Comparar o modo

seleciona. * Analisar processos linguísticos e retóricos utilizados pelo autor na construção de uma obra literária: - analisar o ponto de vista (narrador, personagens); - analisar as relações entre os diversos modos de representação do discurso; - analisar o valor expressivo dos recursos retóricos.

Paratexto; prefácio; posfácio; epígrafe (DT C.1.2.) Enciclopédia (conhecimento do mundo) (DT C.1.1.) Informação; universo de discurso (DT C.1.1.) Géneros e subgéneros literários dos modos narrativo, lírico e dramático Níveis e categorias da narrativa Elementos constituintes da poesia lírica (convenções versificatórias) Elementos constitutivos do drama e do espetáculo teatral. Enunciação; enunciado; enunciador (DT C.1.1.) Significado (DT B.6.); Figuras de retórica e tropos (DT C.1.3.1.) - de natureza fonológica: aliteração - de natureza sintática: apóstrofe; - de natureza semântica: antítese; hipérbole.

Enunciação; enunciado; enunciador (DT C.1.1.) Autor (DT C.1.2.); Sentido (DT C.1.2.) Intertexto/

Enunciação; enunciado; enunciador (DT C.1.1.) Estilo (DT C.1.2.) Significado (DT B.6.); Sentido (DT C.1.2.) Plurisignificação (DT C.1.2.) Figuras de retórica e tropos (DT C.1.3.1.) - de natureza fonológica: assonância; - de natureza sintática: hipérbato; - de natureza semântica: alusão; metonímia.

de 85

* Comparar o modo como o tema de uma obra é tratado em outros textos. * Explorara processos de apropriação e de (re)criação de texto narrativo, poético ou outro.

como o tema de uma obra é tratado em outros textos. * Analisar recriações de obras literárias com recurso a diferentes linguagens.

* Comparar o modo como o tema de uma obra é tratado em outros textos. * Valorizar uma obra enquanto objeto simbólico, no plano do imaginário individual e coletivo. * Reconhecer e refetir sobre as relações que as obras estabelecem com o contexto social, histórico e cultural no qual foram escritas.

Intertexto/ Intertextualidade (DT C.1.2.)

Intertextualidade (DT C.1.2.)

Intertexto/ Intertextualidade (DT C.1.2.) Contexto Contexto extraverbal: situacional, sociocultural, histórico (DT C.1.1.)

Resultados esperados param o aluno

no fim do 3º Ciclo Ler de forma fluente, apreendendo o sentido global de textos com diferentes intencionalidades

e registos.

Ler textos de diferentes tipos e em suportes variados para obter informação, organizar o conhecimento ou para aceder a universos no plano do imaginário, adequando as estratégias de leitura às finalidades visadas.

Posicionar-se criticamente quanto à validade da informação, selecionando os dados necessários à concretização de tarefas específicas e mobilizando a informação de acordo com os princípios éticos do trabalho intelectual.

Apreciar textos de diferentes tipos, analisando o modo como a utilização intencional de recursos verbais e não-verbais permite alcançar efeitos específicos.

Posicionar-se enquanto leitor de obras literárias, situando-as em função de grandes marcos temporais e geográfico-culturais e reconhecendo aspetos relevantes da linguagem literária.

Estabelecer relações entre a experiência pessoal e textos de diferentes épocas e culturas, tomando consciência do modo como as ideias, as experiências e os valores são diferentemente representados e aprofundando a construção de referentes culturais.

de 85

Competência – ESCRITA


7º Ano 8º Ano 9ºAno 7º Ano 8º Ano 9ºAno

Escrever para construir conhecimento(s)

• Escrever para construir conhecimento(s): Escrita (DT C1.1)

Enunciados instrucionais

Enunciação Enunciado

(DT A.1.)

Texto/textualidade

(DT C. 1.2.) Macroestruturas

Textuais (semânticas e

formais)

(DT C.1.2.) Microestruturas

textuais (semânticas e

estilístico-formais)

(DT C.1.2.) Plano do texto

(DT C.1.2.) Tipologia textual

(DT C.1.2.) Sequência Textual

(DT C.1.2.)

Sequência narrativa (eventos;

cadeia de eventos) Sequência

descritiva

(descrição

Escrita (DT C1.1)

Plano do texto (DT C.1.2.)

Sequência expositiva

(referente; análise ou

síntese de ideias, conceitos,

teorias)

Sequência dialogal

(intercâmbio de ideias,

comentário de

acontecimentos)

Escrita (DT

C1.1)

Plano do texto

(DT C.1.2.)

Sequência

argumentativa

(facto; hipótese,

exemplo, prova,

(1)P. ex: notas,

esquemas, sumários, sínteses.

(2) Valorização do

papel da escrita na clarificação do

pensamento, na apropriação do

conhecimento e no

planeamento e organização de

projetos de trabalho.

(3) Por ex:

brainstorming, mapas de ideias, guião de

trabalho, roteiro.

(4) P. ex: definição da

temática, intenção, tipo de texto, do(s)

destinatário(s) e do suporte em que o

texto vai ser lido.

(5) Vd. Referencial de

textos

• Produzir enunciados com

diferentes graus

de complexidade para responder

com eficácia a instruções de

trabalho.

• Recorrer à

escrita para

assegurar o registo e o

tratamento de informação ouvida

ou lida.(1)

• Utilizar a escrita

• Produzir

enunciados com diferentes graus


com eficácia a

instruções de trabalho.

• Utilizar, com autonomia,

estratégias de preparação e de

planificação da escrita de textos.

• Produzir

enunciados com diferentes graus


com eficácia a

instruções de trabalho.

• Utilizar, com

autonomia, estratégias de

preparação e de planificação da

escrita de textos.

de 85

para estruturar o pensamento e

sistematizar conhecimentos.(2)

• Utilizar

estratégias de preparação (3) e

de planificação da

escrita de textos.(4)

• Selecionar tipos

e formatos de textos adequados

a

intencionalidades e contextos

específicos:(5) - narrativos (reais

ou ficcionais);

- descritivos (reais

ou ficcionais);

- expositivos;

- argumentativos;

(6)

- instrucionais;

- dialogais e

dramáticos;

- preditivos;

- do domínio dos

media; (7)

- do domínio das

relações

interpessoais.

• redigir textos

coerentes,

selecionando registos e

• Selecionar tipos e formatos de

textos adequados

a intencionalidades

e contextos específicos:

- expositivos; - dialogais e

dramáticos;

- preditivos, - do domínio das

relações interpessoais.

• Utilizar, com progressiva

eficácia, técnicas de reformulação

textual.


estratégias de revisão e

aperfeiçoamento

de texto. • Utilizar com

critérios as potencialidades

das tecnologias da

informação e comunicação nos

planos da produção, revisão

e edição de texto.

• Selecionar

tipos e formatos de textos

adequados a


específicos: - argumentativos

• Utilizar, com

progressiva eficácia, técnicas

de reformulação textual.


estratégias de

revisão e aperfeiçoamento


critérios as

potencialidades das tecnologias

da informação e comunicação nos

planos da

produção, revisão e edição

de texto.

literária, descrição técnica, planos de

descrição)

Reprodução do

discurso no discurso

(DT C.1.1.2.) Coerência textual

(DT C.1.2.) Convenções e

regras para a

configuração gráfica (DT E. 4.)


específicos)

(DT A.2.2) Pontuação e sinais

auxiliares de escrita

Paráfrase

Configuração gráfica (DT E.3.)

Texto/textualidade

(DT C.1.2.)

Polifonia (DT C.1.1.)

Resumo

refutação)

Variedades

sociais e

variedades

situacionais

(DT A.2.1.)

Síntese

(6) P. ex: artigo de

opinião e comentário crítico. Atender ao uso

de mecanismos

retóricos com o intuito de agir sobre os

interlocutores e para o desenvolvimento de

uma argumentação lógica, assente em

exemplos pertinentes.

(7) P. ex: textos para

divulgação de

informação, persuasão,

manipulação, etc. (8) P. ex: observação da relação entre os recursos mobilizados e os efeitos produzidos. (9) Seleção de informação adequada às necessidades de trabalho, interpretação crítica da informação pesquisada e sua mobilização de acordo com os princípios éticos do trabalho intelectual (normas para citação, identificação das

de 85

recursos verbais adequados: (8)

- desenvolver pontos de vista

pessoais ou

mobilizar dados recolhidos em

diferentes fontes de informação;(9)

- ordenar e hierarquizar a

informação, tendo

em vista a continuidade de

sentido, a progressão

temática e a

coerência global do texto;

- dar ao texto a estrutura e o

formato adequados,

respeitando

convenções tipológicas e

(orto)gráficas estabelecidas;

- diversificar o

vocabulário e as estruturas

utilizadas nos textos, com

recurso ao

português-padrão;

- respeitar as regras da

pontuação e sinais

fontes utilizadas, produção de bibliografias…). (10) Cf. CEL, Plano da Representação Gráfica e Ortográfica.

(11) Articulação

com atividades

de leitura.

(12)Entendimento

da revisão e

aperfeiçoamento de

texto como

atividade que

atravessa todo o

processo de escrita e

envolve operações

de releitura, rescrita,

expansão ou

clarificação de

ideias, apagamento

de repetições, etc.

(13)P. ex:

considerar a mancha

gráfica, a utilização

de parágrafos para

organizar o

conteúdo do texto, a

função das

ilustrações, a

produção de índices.

(14) P. ex: diário,

autobiografia, memória,

carta, retrato,

autorretrato, comentário

crítico, narrativas

imaginárias, poemas.

de 85

auxiliares da escrita.(10)


eficácia, técnicas de reformulação

textual.(11)



aperfeiçoamento de texto.(12)

• Assegurar a legibilidade dos

textos, em papel ou suporte

digital.(13)

• Explorar

diferentes vozes e registos para

comunicar vivências,

emoções,

conhecimentos, pontos de vista,

universos no plano do

imaginário.

(14)

Escrever em termos pessoais e criativos

de 85

• Utilizar os recursos

tecnológicos para desenvolver

projetos e circuitos de

comunicação

escrita. (15)

• Escrever por iniciativa e gosto

pessoal, de forma

autónoma e fluente.

• Explorar a criação de novas

configurações textuais,

mobilizando a

reflexão sobre os textos e sobre as

suas especificidades.(1)

• Explorar efeitos estéticos da

linguagem

mobilizando saberes

decorrentes da experiência

enquanto leitor.

• Utilizar os

recursos tecnológicos para

desenvolver projetos e

circuitos de

comunicação escrita.


pessoal, de forma


• Reinvestir em textos pessoais a

informação decorrente de

pesquisas e

leituras efetuadas.

• Explorar

formas de interessar e

implicar os

leitores, considerando o

papel da audiência na

construção do

sentido. (2)


tecnológicos

para desenvolver projetos e

circuitos de comunicação

escrita.

• Escrever por

iniciativa e gosto pessoal, de

forma autónoma

e fluente.

Intertexto/Intertextualidade

( DT C.1.2.)

Registo

Formal/informal

(DT C.1.1)

Recursos

expressivos

15)Promoção

de formas

variadas de

circulação de

das produções

dos alunos, em

suporte de

papel ou digital

( jornal da

escola ou de

turma;

antologias;

exposição de

textos; blogue;

página de

internet da

escola, da

turma ou

pessoal),

prevendo

circuitos de

comunicação

que assegurem

a finalidade

social dos

escritos.

de 85


no fim do 2º Ciclo

(ponto de partida)

• Escrever par responder a diferentes propostas de trabalho, recorrendo a técnicas de seleção, registo,

organização e transmissão da informação.

• Utilizar com autonomia processos de planificação, textualização e revisão, com recurso a instrumentos de apoio e ferramentas informáticas.

• Escrever em termos pessoais e criativos, em diferentes suportes e num registo adequado ao leitor visado, adotando as convenções próprias do tipo de texto

• Produzir textos coerentes e coesos em português padrão, com tema de abertura e fecho congruente, com uma demarcação clara de parágrafos e períodos e com uso correto da ortografia e da pontuação.


no fim do 3º Ciclo

(ponto de chegada)

• Escrever para responder a necessidades específicas de comunicação em diferentes contextos e como

instrumento de apropriação e partilha do conhecimento.

• Recorrer autonomamente a técnicas e processos de planificação, textualização e revisão, utilizando

diferentes instrumentos de apoio, nomeadamente ferramentas informáticas.

• Escrever com autonomia e fluência diferentes tipos de texto adequados ao contexto, às finalidades, aos suportes da comunicação, adotando as convenções próprias do género selecionado.

• Produzir textos em termos pessoais e criativos, para expor representações e pontos de vista e mobilizando de forma criteriosa informação recolhida em fontes diversas.

• Produzir textos em português padrão, recorrendo a vocabulário diversificado e a estruturas

gramaticais com complexidade sintática, manifestando domínio de mecanismos de organização, de articulação e de coesão textuais e aplicando corretamente regras de ortografia e pontuação.

de 85

Competência – CONHECIMENTO EXPLICITO DA LÍNGUA


7º Ano 8º Ano 9ºAno 7º Ano 8º Ano 9ºAno

Escrever para construir conhecimento(s)

• Escrever para construir conhecimento(s): Escrita (DT C1.1)

Enunciados

instrucionais Enunciação

Enunciado

(DT A.1.)

Texto/textualidade (DT C. 1.2.)

Macroestruturas Textuais

(semânticas e

formais) (DT C.1.2.)

Microestruturas textuais

(semânticas e

estilístico-formais) (DT C.1.2.)

Plano do texto (DT C.1.2.)

Tipologia textual (DT C.1.2.)

Sequência Textual

(DT C.1.2.) Sequência

narrativa (eventos; cadeia de eventos)

Sequência

descritiva (descrição literária,

Escrita (DT C1.1)

Plano do texto

(DT C.1.2.)

Sequência expositiva

(referente; análise ou

síntese de ideias, conceitos,

teorias)

Sequência dialogal

(intercâmbio de ideias,

comentário de

acontecimentos)

Escrita (DT C1.1)

Plano do

texto

(DT C.1.2.)

Sequência

argumentativa

(facto; hipótese,

exemplo, prova,

(1)P. ex: notas, esquemas, sumários,

sínteses.

(2) Valorização do papel da escrita na clarificação

do pensamento, na apropriação do

conhecimento e no

planeamento e organização de projetos

de trabalho.

(3) Por ex:

brainstorming, mapas de ideias, guião de

trabalho, roteiro.

(4) P. ex: definição da

temática, intenção, tipo de texto, do(s)

destinatário(s) e do suporte em que o texto

vai ser lido.

(5) Vd. Referencial de

textos

• Produzir enunciados

com diferentes graus de complexidade para

responder com

eficácia a instruções de trabalho.

• Recorrer à escrita para assegurar o

registo e o tratamento de informação ouvida

ou lida.(1)

• Utilizar a escrita

para estruturar o pensamento e

sistematizar conhecimentos.(2)

• Utilizar estratégias

de preparação (3) e de planificação da

escrita de textos.(4)

• Selecionar tipos e

formatos de textos adequados a

intencionalidades e

contextos específicos:(5) - narrativos (reais ou

ficcionais);

• Produzir

enunciados com

diferentes graus de complexidade

para responder com eficácia a

instruções de

trabalho.


estratégias de

preparação e de planificação da

escrita de textos.

• Selecionar tipos

e formatos de textos adequados

a intencionalidades

e contextos

específicos: - expositivos;

- dialogais e dramáticos;

- preditivos,

- do domínio das relações

interpessoais.

• Produzir

enunciados com

diferentes graus de complexidade

para responder com eficácia a

instruções de

trabalho.

• Utilizar, com

autonomia, estratégias de

preparação e de

planificação da escrita de textos.

• Selecionar tipos e formatos

de textos adequados a


específicos:

- argumentativos

• Utilizar, com

progressiva

eficácia, técnicas

de 85

- descritivos (reais ou

ficcionais);

- expositivos;

- argumentativos; (6)

- instrucionais;

- dialogais e dramáticos;

- preditivos;

- do domínio dos media;

(7)

- do domínio das

relações interpessoais.

• redigir textos

coerentes,

selecionando registos e recursos verbais

adequados: (8) - desenvolver pontos

de vista pessoais ou

mobilizar dados recolhidos em

diferentes fontes de informação;(9)

- ordenar e

hierarquizar a informação, tendo em

vista a continuidade de sentido, a

progressão temática e a coerência global do

texto;

- dar ao texto a estrutura e o formato

adequados, respeitando

convenções

tipológicas e (orto)gráficas

estabelecidas; - diversificar o

vocabulário e as estruturas utilizadas


eficácia, técnicas




aperfeiçoamento



das tecnologias da

informação e comunicação nos

planos da produção, revisão

e edição de texto.



estratégias de

revisão e aperfeiçoamento



das tecnologias

da informação e comunicação nos

planos da produção,

revisão e edição

de texto.

descrição técnica, planos de

descrição)

Reprodução do

discurso no discurso

(DT C.1.1.2.) Coerência textual

(DT C.1.2.) Convenções e

regras para a

configuração gráfica (DT E. 4.)


específicos)

(DT A.2.2) Pontuação e sinais

auxiliares de escrita

Paráfrase

Configuração gráfica (DT E.3.)

Texto/textualidade

(DT C.1.2.)

Polifonia (DT C.1.1.)

Resumo

refutação)

Variedades

sociais e

variedades

situacionais

(DT A.2.1.)

Síntese

(6) P. ex: artigo de opinião e comentário

crítico. Atender ao uso de mecanismos retóricos

com o intuito de agir

sobre os interlocutores e para o desenvolvimento

de uma argumentação lógica, assente em

exemplos pertinentes.

(7) P. ex: textos para

divulgação de informação, persuasão,

manipulação, etc. (8) P. ex: observação da relação entre os recursos mobilizados e os efeitos produzidos. (9) Seleção de informação adequada às necessidades de trabalho, interpretação crítica da informação pesquisada e sua mobilização de acordo com os princípios éticos do trabalho intelectual (normas para citação, identificação das fontes utilizadas, produção de bibliografias…).

de 85

nos textos, com recurso ao português-

padrão; - respeitar as regras

da pontuação e sinais

auxiliares da escrita.(10)

• Utilizar, com

progressiva eficácia,

técnicas de reformulação

textual.(11) • Utilizar, com

autonomia, estratégias de revisão

e aperfeiçoamento de

texto.(12)

• Assegurar a legibilidade dos

textos, em papel ou

suporte digital.(13)

• Explorar diferentes

vozes e registos para comunicar vivências,

emoções,

conhecimentos, pontos de vista,

universos no plano do imaginário.

(14)

(10) Cf. CEL, Plano da Representação Gráfica e Ortográfica.

(12) Articulação com

atividades de

leitura.

(12)Entendimento da

revisão e

aperfeiçoamento de

texto como atividade

que atravessa todo o

processo de escrita e

envolve operações de

releitura, rescrita,

expansão ou

clarificação de ideias,

apagamento de

repetições, etc.

(13)P. ex: considerar a

mancha gráfica, a

utilização de

parágrafos para

organizar o conteúdo

do texto, a função das

ilustrações, a

produção de índices.

(14) P. ex: diário,

autobiografia, memória,

carta, retrato, autorretrato,

comentário crítico,

narrativas imaginárias,

poemas.

Escrever em termos pessoais e criativos

• Escrever em termos pessoais e criativos.

de 85

• Utilizar os recursos tecnológicos para

desenvolver projetos e circuitos de

comunicação escrita. (15)


pessoal, de forma autónoma e fluente.

• Explorar a criação de novas

configurações textuais,

mobilizando a

reflexão sobre os textos e sobre as

suas especificidades.(1)

• Explorar efeitos estéticos da

linguagem

mobilizando saberes

decorrentes da experiência

enquanto leitor.

• Utilizar os

recursos tecnológicos para


circuitos de

comunicação escrita.


pessoal, de forma


• Reinvestir em textos pessoais a

informação decorrente de

pesquisas e

leituras efetuadas.

• Explorar

formas de interessar e

implicar os

leitores, considerando o

papel da audiência na

construção do

sentido. (2)


tecnológicos para


circuitos de comunicação

escrita.

• Escrever por

iniciativa e gosto pessoal, de

forma autónoma

e fluente.

Intertexto/Intertextualidade

( DT C.1.2.)

Registo

Formal/informal

(DT C.1.1)

Recursos

expressivos

15)Promoção de

formas variadas

de circulação de

das produções dos

alunos, em

suporte de papel

ou digital ( jornal

da escola ou de

turma; antologias;

exposição de

textos; blogue;

página de internet

da escola, da

turma ou pessoal),

prevendo

circuitos de

comunicação que

assegurem a

finalidade social

dos escritos.

de 85


no fim do 2º Ciclo

(ponto de partida)

• Escrever par responder a diferentes propostas de trabalho, recorrendo a técnicas de seleção, registo, organização e transmissão da informação.

• Utilizar com autonomia processos de planificação, textualização e revisão, com recurso a

instrumentos de apoio e ferramentas informáticas.

• Escrever em termos pessoais e criativos, em diferentes suportes e num registo adequado ao leitor

visado, adotando as convenções próprias do tipo de texto • Produzir textos coerentes e coesos em português padrão, com tema de abertura e fecho congruente,

com uma demarcação clara de parágrafos e períodos e com uso correto da ortografia e da pontuação. Resultados esperados para o aluno

no fim do 3º Ciclo

(ponto de chegada)

• Escrever para responder a necessidades específicas de comunicação em diferentes contextos e como instrumento de apropriação e partilha do conhecimento.

• Recorrer autonomamente a técnicas e processos de planificação, textualização e revisão, utilizando

diferentes instrumentos de apoio, nomeadamente ferramentas informáticas.

• Escrever com autonomia e fluência diferentes tipos de texto adequados ao contexto, às finalidades,

aos suportes da comunicação, adotando as convenções próprias do género selecionado. • Produzir textos em termos pessoais e criativos, para expor representações e pontos de vista e

mobilizando de forma criteriosa informação recolhida em fontes diversas. • Produzir textos em português padrão, recorrendo a vocabulário diversificado e a estruturas

gramaticais com complexidade sintática, manifestando domínio de mecanismos de organização, de

articulação e de coesão textuais e aplicando corretamente regras de ortografia e pontuação.

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Abordagem aos temas transversais

Conteúdos/áreas de exploração Abordagem, numa despectiva de educação para o desenvolvimento sustentável e valorização da açorianidade

Texto e paratexto

Textos narrativos, descritivos, dramáticos, científicos, expositivos, argumentativos, jornalísticos, anúncios publicitários, BD…

Exploração de títulos e imagens, relacionando-os com as temáticas e intencionalidades comunicativas dos textos a que se reportam. Leitura e audição de textos de diferentes tipologias e em suportes diversos, relacionados com temáticas ambientais, sociais, culturais e económicas, com particular destaque para as problemáticas da Região. Realização de tarefas para reconstruir o sentido global de textos e as respetivas intencionalidades comunicativas; identificar informação essencial e acessória, explícita e implícita; distinguir facto de opinião.

Ouvinte Discurso, universo de discurso

Processos interpretativos inferenciais

Realização de atividades de escuta para ativação de estratégias de atenção seletiva, memória de trabalho, controlo e tratamento de informação, através de voz em presença ou sob a forma de registo (áudio e/ou vídeo) de excertos ou fragmentos de programas radiofónicos e/ou televisivos, filmes e outros documentos em suporte digital sobre temáticas regionais e outras que promovam a reflexão sobre DS.

Técnicas de localização e tratamento da informação

Realização de trabalhos de pesquisa de informação sobre problemáticas relevantes do ponto de vista do DS da Região, do país e do mundo, em livros ou na Internet. Uso sistemático e refletido de técnicas de recolha, seleção, registo e organização de informação. Realização de tarefas que requerem a organização e hierarquização de informação, tendo em vista a continuidade de sentido, a progressão temática e coerência global dos textos.

Textos preditivos, argumentativos, textos pessoais e criativos

Produção de textos de diferentes tipologias, com distintos objetivos comunicacionais, recorrendo a estratégias de planificação, estruturação e revisão do discurso. Expressão de opiniões pessoais acerca de temáticas diversas relacionados com o DS da Região.

Textos de blogues e fóruns de discussão

Fundamentação de ideias e opiniões, considerando e respeitando pontos de vista divergentes.

Princípios reguladores da interação discursiva

Produção de textos orais e escritos com vista à expressão de sentimentos, emoções e opiniões pessoais acerca das temáticas apresentadas.

Argumentação

Apresentação de informações recolhidas na forma oral e/ou escrita, utilizando ferramentas informáticas e outros instrumentos de apoio.

Resumo, paráfrase e síntese

Aproveitamento das potencialidades das TIC nos planos da produção, revisão e edição de texto.

Dramatizações

Produção e dramatização de textos que manifestem comportamentos ambientalmente sustentáveis, promovendo a sua divulgação na comunidade.

Debates Entrevistas

Realização de debates e entrevistas sobre temáticas diversas, relacionando-as com o contexto regional e DS.

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Reportagem Exposições orais

Relatos Descrições

Realização de estratégias que impliquem a assunção de diferentes papéis em situações de comunicação.

Variação e normalização linguística: Língua padrão (traços específicos)

Observação de contrastes fonéticos, morfológicos, sintáticos e semânticos em diferentes realizações do português (pessoais, regionais, nacionais…), com consciencialização das diferenças e respeito por elas.

Articulação interdisciplinar

Temas/Conteúdos relevantes Articulações Interdisciplinares

Expressão verbal em interação

- Compreensão de enunciados orais

- Leitura recreativa

- Leitura orientada

- Leitura para informação e estudo

- Escrita expressiva e lúdica

- Escrita para apropriação de técnicas e modelos (postal, carta, aviso,

recado, convite...)

- Conto

- Fábula

- Biografia

- Banda desenhada (EVT)

- Provérbios

- Lengalengas

- Texto Narrativo

- Texto Poético

- Texto Dramático

Estrutura e funcionamento da língua

- Ordem alfabética

- Composição silábica

- Sílabas tónicas e átonas

- Acentos gráficos

-Translineação

- Os conteúdos da disciplina são eminentemente transdisciplinares, pelo que

as articulações são possíveis com todas as disciplinas do currículo.

Merecem, no entanto, destaque particular o desenvolvimento de

capacidades/ competências como:

- A expressão, por iniciativa própria, em atividades escolares

- A comunicação de experiências, sentimentos e vivências pessoais

- A recolha de textos do património oral

- A leitura de textos próprios e alheios (em prosa e/ou em verso )

- Leitura e recolha de informação em diversas fontes de informação

(dicionários...)

- Leitura de narrativas integrais

- A escrita de textos pessoais

- Registo escrito de produções orais

- Experimentação de tipos de escrita diversos.

- EVT

– A banda desenhada

- Os planos

- Linguagem da BD

- Legendas, cartuchos e balões

- Balões de fala, pensamento,…

- Ângulos de visão

de 85

- Sinonímia e antonímia

- Famílias de palavras

- Classificação de palavras quanto ao número de sílabas

- Período e parágrafo

- Sinais de pontuação

- Estrutura de frases simples

- Tipos de frases

- Sujeito, predicado e complemento direto

- Discurso direto e discurso indireto

- Recursos expressivos

- Nomes

- Adjetivos

- Pronomes

- Conjunções

- Advérbios

- Interjeições

- Determinantes

- Verbos

- Preposições

- Onomatopeias

Os conteúdos de funcionamento da língua poderão ser articulados com

Língua Estrangeira fazendo a relação entre as línguas.

departamento de portuguÊs -...

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