departamento de filosofÍa · departamento de plástica silvia castillo morales valores éticos,...

DEPARTAMENTODE

FILOSOFÍAPROGRAMACIÓN CURSO 16-17

I.E.S MAESTRO DOMINGO CÁCERES

Octubre, 2016

PROGRAMACIÓN CURSO 16-17. DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA

A- ORGANIZACIÓN GENERAL DEL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA

I- PROFESORADO Y ASIGNACIÓN DE GRUPOSEl Departamento didáctico de filosofía del Centro, durante el presente

curso, se compone de dos profesores, dada la imposibilidad de asumir latotalidad de la carga docente que nos compete, en el desarrollo de lasenseñanzas correspondientes a este departamento se hallan vinculados otroscinco departamentos y siete profesores más, formando un total de nueveprofesores.

Departamento de Filosofía

Francisco Miguel Castelló Orts Valores éticos 4º ESO, grupos A, B y C Ética y ciudadanía, 1º Bachillerato- 1 grupo formado entre los cuatro

existentes Filosofía 1º de Bachillerato, grupos B, C y C Historia de la Filosofía, 2º de Bachillerato, grupos B y C

Pilar Guerrero Ruiz Educación para la ciudadanía y los DD.HH. 2º ESO, grupos A, B, C y D Valores éticos. 3º ESO, grupos A, B, C y D Filosofía 1º Bachillerato: grupo A Historia de la filosofía, 2º Bachillerato, grupos A y D El aumnado con la filosofía de 1º de Bachillerato pendiente Asume la Jefatura del Dpto. durante el presente curso

Departamento de CC. Sociales y Geografía e Historia

Emilio Durán Ruiz Valores éticos, 2º ESO, grupo D

José J. Rodríguez Carrasco Valores éticos, 1º ESO, grupo B

Maria del Rosario Ruiz Ramírez Valores éticos 1º ESO, grupos C y D

Departamento de Portugués

Pedro Cuadrado Andrés Valores éticos, 4º D

2


Departamento de Plástica

Silvia Castillo Morales Valores éticos, 1º ESO, grupo A

Departamento de Orientación.

María Gatón de las Heras Psicología, 2º Bachillerato, un grupo

José Manuel Garrido Rodríguez Valores éticos 2º ESO”, grupos A, B y C.

.

B. PROGRAMACIÓN

La presente programación que se inspira en los criterios siguientes. 1. Flexibilidad: la programación constituye un marco de referencia para losdistintos agentes implicados (profesores, alumnado y familias) pero lodispuesto en ella no debe interpretarse en términos rígidos; por ello, la hemosdotado de los elementos de revisión necesarios para asumir los cambios que alo largo del curso tuvieran lugar, máxime si consideramos el marco legislativoen el que se teje este texto.2. Uso de recursos didácticos complementarios con el fin de promover lalectura, además de los de carácter obligatorio; esto es, recursos digitales,bibliografía y audiovisuales que sirvan de referencia general al profesorado y alos alumn@s. En ningún caso constituyen recursos fijos, a lo largo del curso sepodrán incorporar los que se estime oportuno o prescindir de los reflejadosaquí. Incentivar la lectura.Es otro de los pilares directores de la actividaddocente del departamento. Los libros no serán solo ensayos filosóficos, éticos,de ontología, etc., se incluirán novelas y otras obras de carácter literario. Enalgún caso la actividad será obligatoria y en otros voluntaria. No siempre seránobras completas, sino que también pueden ser algún capítulo o algunaspáginas.3. Propiciar, inspirándonos en uno de los objetivos del milenio, la erradicaciónde actitudes, prácticas y conciencias machistas, por ser el machismo una lacrapresente en los distintos espacios vitales, fundamento de diversas formas dediscriminación, y que menoscaba el pleno desarrollo tanto de hombres como demujeres y constituye la mayor causa de muertes de mujeres a nivel planetario4. Potenciar una metodología que promueva la participación activa delalumnado en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y los principios de lapsicología cognitiva. 5. Establecer herramientas y criterios de calificación ajustados a los principios

3


de evaluación continua, integradora, diferencial, flexible, e individualizada yacordados por todos los miembros del departamento aunque no impartandirectamente la materia de la que se trate. 6. Introducir herramientas que permitan la evaluación de todo el proceso deenseñanza-aprendizaje más allá de la evaluación del aprendizaje de losalumnos. 7. Prestar especial atención al uso de las Tic en el aula. Con el ánimo depotenciar su uso, además de realizar consultas en Internet, participación enforos, creación de presentaciones y vídeos por parte del alumnado,continuaremos en los cursos de bachillerato usando de modo general un aulaMoodle de filosofía alojada en www.rizomas.es para los alumnos debachillerato y la plataforma Edmodo para los alumnos de la E.S.O. El uso deestas plataformas será opcional para el profesorado. 8. Atención al tratamiento de la diversidad ajustandónos a las condicionespropias del centro.

El marco legal que determina la elaboración de esta programación es:

DECRETO 98/2016, de 5 de julio, por el que se establecen la ordenación y elcurrículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para laComunidad Autónoma de Extremadura Instrucción 18/2016, de la secretaría general de educación, por la que seunifican las actuaciones correspondientes al inico del curso escolar 2016-2017en los centros docentes no universatarios de Extremadura.LEY ORGÁNICA 8/2013 LOMCEReal Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluacionesfinales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato

La presente programación ha sido elaborada durante el mes de septiembre yprincipios de octubre de 2016, sin conocer el modelo, ni los contenidosmínimos, ni la época prevista para la realización de las Pruebas Externas deEvaluación de 4º de ESO y 2º de bachillerato. En el caso de estedepartamento, la situación se agrava ante el hecho de que el actual alumnadode 2º de Bachillerato debe examinarse de la Filosofía que estudió el cursoanterior en 1º de Bachillerato, antes de que hubiera sido publicado el R.D.310/2016Ante el mandato administrativo de presentar las programaciones sin que sehaya desarrallado el RD citado anteriormente, queremos manifestar nuestracontrariedad por tener que preparar programaciones que en ningún caso sonconcluyentes. Además, el RD 98/2016 es, cuantitativamente hablando,ambicioso en lo que a contenidos y obejtivos se refiere; de tal modo quesemejante situación convierte esta programación en una quimera. De ahí, quemás que en otros cursos académios, nos veremos obligad@s a introducir lasmodificaciones pertinentes.

4


PROGRAMACIONES DE LAS MATERIAS DE LA ESO.

I. PROGRAMACIÓN DE “VALORES ÉTICOS 1º ESO”

Objetivos de la ESOLa ESO contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las

capacidades que les permitan:a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en elrespeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridadentre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechoshumanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre hombres y mujerescomo valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejerciciode la ciudadanía democrática.b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual yen equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareasdel aprendizaje y como medio de desarrollo personal.c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos yoportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas porrazón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres ymujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de lapersonalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar laviolencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas yresolver pacíficamente los conflictos.e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de informaciónpara, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir unapreparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de lainformación y la comunicación.f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que seestructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos paraidentificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de laexperiencia.g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, laparticipación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad paraaprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lenguacastellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, lalectura y el estudio de la literatura.

5


i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de maneraapropiada.j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historiapropias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales eincorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer eldesarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de lasexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos socialesrelacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintasmanifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión yrepresentación.

3 Relaciones curriculares por unidad didáctica y temporalización

Unidad 1 Adolescencia, personalidad e inteligencia

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS

1. Reconocer las posibilidades dela adolescencia.

2. Relacionar la idea de libertadcon la capacidad de decidir.

3. Conocer qué es la personalidady sus niveles.

4. Comprender en qué consiste lainteligencia y para qué nos sirve.

5. Reflexionar acerca de laimportancia de entrenarse,conocerse a sí mismo ymotivarse.

6. Valorar la importancia de lacreatividad.

7. Reconocer qué personas soncreadores sociales y sirven deejemplo por inventar solucionesinnovadoras a los problemas.

8. Aprender a organizar un debateen clase.

9. Realizar actividades encomunidad de investigaciónpara construir el conocimiento.

10.Realizar diversas actividades decomprensión, análisis oinvestigación relacionados conlos contenidos de la unidadutilizando las TIC.

Comunicación lingüística

(Objetivos 1, 3, 8 y 9).

Competencia matemática ycompetencias básicas en

ciencia y tecnología (Objetivos 7 y 8).

Competencia digital (Objetivo 10).

Aprender a aprender (Objetivos 2, 4, y 8).

Competencias sociales y cívicas (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9).

Sentido de iniciativa y espírituemprendedor

(Objetivos 2, 5, 8, 9).

Conciencia y expresionesculturales

(Objetivos 5, 7, y 9).

6


CONTENIDOSCRITERIOS DEEVALUACIÓN

ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE

DESCRIPTORES/INDICADORES

1.1Desarrollar eltalentoadolescente

1.2 Ser libre yaprender adecidir

1.3 Laimportancia dela personalidad

1.4Lainteligenciahumana

1. Comprender lacrisis de laidentidad personalque surge en laadolescencia y suscausas,describiendo lascaracterísticas delos grupos queforman y lainfluencia queejercen sobre susmiembros, con elfin de tomarconciencia de lanecesidad quetiene, para seguircreciendomoralmente ypasar a la vidaadulta, deldesarrollo de suautonomíapersonal y delcontrol de suconducta.

2.1. Conoceinformación, defuentes diversas,acerca de losgrupos deadolescentes, suscaracterísticas y lainfluencia queejercen sobre susmiembros en ladeterminación desu conducta,realizando unresumen con lainformaciónobtenida.Aprender aaprender

2.2. Elaboraconclusiones,acerca de laimportancia quetiene para eladolescentedesarrollar laautonomía personaly tener el control desu propia conductaconforme a losvalores éticoslibrementeelegidos. Competenciassociales y cívicas

Extrae a partir dela información dela unidad lascaracterísticas delos adolescentes.

Comprende laimportancia de serautónomo y tomarsus propiasdecisiones.

7


2. Describir en quéconsiste lapersonalidad yvalorar laimportancia deenriquecerla convalores y virtudeséticas, mediante elesfuerzo y lavoluntad personal.

2.1. Identifica enqué consiste lapersonalidad, losfactores genéticos,sociales, culturalesymedioambientalesque influyen en suconstrucción yaprecia lacapacidad deautodeterminaciónen el ser humano. Competenciassociales y cívicas

Reconoce qué esla personalidad,sus niveles y quéinfluye en ella.

3. Comprender yapreciar lacapacidad del serhumano, parainfluir de maneraconsciente yvoluntaria en laconstrucción de supropia identidad,conforme a losvalores éticos y asímejorar suautoestima.

3.1. Tomaconciencia yaprecia lacapacidad queposee paramodelar su propiaidentidad y hacerde sí mismo unapersona justa,sincera, tolerante,amable, generosa,respetuosa,solidaria, honesta,libre, etc., en unapalabra, digna deser apreciada porella misma.

Competenciassociales y cívicas

Reconoce que escapaz de cambiaraquellas cosasque no le gustande sí mismo.

8


1.5 Entrenarse,conocerse,motivarse

1.6 Creatividady creadoressociales

Tiempo dedebate: ¿Cómoorganizar undebate enclase?

4. Justificar laimportancia quetienen los valores yvirtudes éticaspara conseguirunas relacionesinterpersonalesjustas, respetuosasy satisfactorias.

4.1. Identifica laadquisición de lasvirtudes éticascomo unacondición necesariapara lograr unasbuenas relacionesinterpersonales,entre ellas: laprudencia, lalealtad, lasinceridad, lagenerosidad, etc.

Sentido deiniciativa yespírituemprendedor

Reflexiona acercade las virtudes yhábitos que hayque entrenar paratener buenasrelacionespersonales.

5. Reconocer quela libertadconstituye la raízde la estructuramoral en lapersona y apreciarel papel que lainteligencia y lavoluntad tienencomo factores queincrementan lacapacidad deautodeterminación.

5.2. Analiza yvalora la influenciaque tienen en lalibertad personal lainteligencia, quenos permiteconocer posiblesopciones paraelegir, y la voluntad,que nos da lafortaleza suficientepara hacer lo quehemos decididohacer.


Analiza la relaciónentre la libertad yla inteligencia.

9


6. Seleccionar ysistematizarinformaciónobtenida dediversas fuentes.

6.1. Selecciona ysistematizainformaciónobtenida tanto enlibros específicoscomo internet,utilizando lasposibilidades de lasnuevas tecnologíaspara consolidar yampliar lainformación. Competenciadigital

Realizaactividades eninternet paraconsolidar lainformaciónaprendida.

Unidad 2 El proyecto y los valores


1. Comprender qué es un proyectoy cómo se lleva a cabo.

2. Relacionar la idea de proyectocon la realización de unproyecto ético común.

3. Conocer qué son los valores ydistinguir sus clases.

4. Diferenciar entre valorespensados y valores sentidos.

5. Reflexionar acerca cuáles sonlos valores fundamentales parala convivencia.

6. Valorar la importancia de laDeclaración Universal de losDerechos Humanos.

7. Aprender a controlar lasemociones.

8. Conocer quiénes han luchadocontra la esclavitud.

9. Abordar un dilema moral ydebatir sobre sus soluciones.

10.Realizar actividades encomunidad de investigaciónpara construir el conocimiento.


(Objetivos 1, 3, 4, 9 y 10).


ciencia y tecnología (Objetivos 7 y 10).

Competencia digital (Objetivo 1, 2, 4, 8).

Aprender a aprender (Objetivos 1, 2, 7, 9 y 10).

Competencias sociales y cívicas (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y

10).


(Objetivos 1, 2, 5, 7, 8, 9 y 10).



CONTENIDOS CRITERIOS DEEVALUACIÓN

ESTÁNDARESDE


10


APRENDIZAJE

2.1 Losproyectos

2.2 Los valores

1. Reconocer quela libertadconstituye la raízde la estructuramoral en lapersona y apreciarel papel que lainteligencia y lavoluntad tienencomo factores queincrementan lacapacidad deautodeterminación.

1.1. Describe larelación existenteentre la libertad ylos conceptos depersona yestructura moral.


Comprende laimportancia de lalibertad paradesarrollarsecomo persona ypoder tomardecisiones.

11


2.3 Valoressentidos yvalorespensados

2.4 Valoresfundamentalespara laconvivencia

2. Analizar en quéconsiste lainteligenciaemocional y valorarsu importancia enel desarrollo moraldel ser humano.

2.1. Explica en quéconsisten lasemociones y lossentimientos ycómo serelacionan con lavida moral.

2.2. Encuentra larelación queexiste, disertandoen grupo, entrealgunas virtudes yvalores éticos y eldesarrollo de lascapacidades deautocontrolemocional yautomotivación,tales como: lasinceridad, elrespeto, laprudencia, latemplanza, lajusticia y laperseverancia,entre otros.


Comprende laimportancia deconocer susemociones.

Relaciona losvalores con elcontrol emocional.

12


3. Utilizar laconducta asertiva ylas habilidadessociales, con el finde incorporar a supersonalidadalgunos valores yvirtudes éticasnecesarias en eldesarrollo de unavida social másjusta yenriquecedora.

3.1. Muestra, en larelacionesinterpersonales,una actitud derespeto hacia losderechos que todoser humano tienea sentir, pensar yactuar de formadiferente, aequivocarse, adisfrutar del tiempode descanso, atener una vidaprivada, a tomarsus propiasdecisiones, etc., yespecíficamente aser valorado deforma especial porel simple hecho deser persona, sindiscriminar nimenospreciar anadie, etc.

3.2. Emplea, endiálogos cortosreales oinventados,habilidadessociales, talescomo: la empatía,la escucha activa,la interrogaciónasertiva, entreotros, con el fin deque aprenda autilizarlos de formanatural en surelación con losdemás.


Se relaciona conlos demás conrespeto a susderechos y conempatía.

3.

Practica laescucha activa yexpresa susopiniones conrespeto hacia losdemás.

13


2.5 Aprender acontrolar lasemociones

2.6 Losdefensores dela libertad

4. Tomarconciencia de laimportancia de losvalores y normaséticas, como guíade la conductaindividual y social,asumiendo laresponsabilidad dedifundirlos ypromoverlos porlos beneficios queaportan a lapersona y a lacomunidad.

4.1. Destacaalgunas de lasconsecuenciasnegativas que, anivel individual ycomunitario, tienela ausencia devalores y normaséticas, tales como:el egoísmo, lacorrupción, lamentira, el abusode poder, laintolerancia, lainsolidaridad, laviolación de losderechoshumanos, etc.

4.2. Emprende,utilizando suiniciativa personaly la colaboraciónen grupo, laorganización ydesarrollo de unacampaña en suentorno, con el finde promover elreconocimiento delos valores éticoscomo elementosfundamentales delpleno desarrollopersonal y social.


Reflexiona acercade lasconsecuencias dela ausencia denormas éticas.

Pone en marchainiciativas o ideassolidarias.

14


Tiempo dedebate: undilema moral

5. Interpretar yapreciar elcontenido yestructura internade la DUDH, con elfin de conocerla ypropiciar su aprecioy respeto.

5.1. Construye unesquema acercade la estructura dela DUDH, la cualse compone de unpreámbulo y 30artículos quepuedenclasificarse de lasiguiente manera:- Los artículos 1 y2 se refieren a losderechosinherentes a todapersona: lalibertad, laigualdad, lafraternidad y la nodiscriminación. -Los artículos del 3al 11 se refieren alos derechosindividuales. - Losartículos del 12 al17 establecen alos derechos delindividuo enrelación con lacomunidad. - Losartículos del 18 al21 señalan losderechos ylibertadespolíticas. - Losartículos del 22 al27 se centran enlos derechoseconómicos,sociales yculturales. -Finalmente losartículos del 28 al30 se refieren a lainterpretación detodos ellos, a lascondicionesnecesarias para suejercicio y los

Analiza elcontenido dealgunos artículosde la DUDH.

15


Unidad 3 La convivencia


1. Comprender por qué los sereshumanos necesitamos a losdemás para sobrevivir.

2. Valorar las relaciones entrepersonas: con la familia, losamigos y con otros ciudadanos.

3. Aprender a reconocer losconflictos y encontrar lassoluciones justas.

4. Comprender qué es la dignidady por qué es un concepto clave.

5. Reconocer la valentía y laadmiración como fundamentalespara construir una vida justa ydesarrollar proyectos.

6. Reflexionar acerca de la falta dereconocimiento de muchosderechos para las mujeres yreconocer ejemplos de casos dediscriminación.

7. Debatir acerca de casos dediscriminación positiva.



(Objetivos 1, 3, 4, 7 y 8).


ciencia y tecnología (Objetivo 7).

Competencia digital (Objetivos 1, 4, 6).

Aprender a aprender (Objetivos 1, 2, 3, 7, 8).

Competencias sociales y cívicas (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8).




(Objetivos 1, 2, 6, 7).




3.1 Somosseres sociales

3.2 Lasrelaciones

1. Construir unconcepto depersona,consciente de queésta es indefinible,valorando ladignidad queposee por el hechode ser libre.

1.1. Explica yvalora la dignidadde la persona que,como enteautónomo, seconvierte en un“ser moral”.


Comprende elconcepto depersona y sudignidad.

16


entre personas:familia, amistady ciudadanía

3.3 Losproblemas y losconflictos

2. Conocer losfundamentos de lanaturaleza socialdel ser humano yla relacióndialéctica que seestablece entreéste y la sociedad,estimando laimportancia de unavida social dirigidapor los valoreséticos.

2.1. Explica porqué el ser humanoes social pornaturaleza y valoralas consecuenciasque tiene estehecho en su vidapersonal y moral.

2.2. Discierne yexpresa, enpequeños grupos,acerca de lainfluencia mutuaque se estableceentre el individuo yla sociedad.

Comunicaciónlingüística

Conoce por qué elser humano es unser social yreconoce por quésu vida debe estarregida por unosvalores éticoscomunes.

Explica la relaciónentre el individuo yla sociedad.

17


3.4 Somosiguales ysomosdiferentes

3. Describir yvalorar laimportancia de lainfluencia delentorno social ycultural en eldesarrollo moral dela persona,mediante elanálisis del papelque desempeñanlos agentessociales.

3.1. Describe elproceso desocialización yvalora suimportancia en lainteriorizaciónindividual de losvalores y normasmorales que rigenla conducta de lasociedad en la quevive.


3.2. Ejemplifica, encolaboracióngrupal, la influenciaque tienen en laconfiguración de lapersonalidadhumana los valoresmorales inculcadospor los agentessociales, entreellos: la familia, laescuela, losamigos y losmedios decomunicaciónmasiva,elaborando unesquema yconclusiones,utilizando soportesinformáticos.

Aprender aaprender

Interioriza lasnormas sociales.

Colabora en grupobuscandoinformación ydebatiendo.

18


3.5 La valentíay la admiración

3.6 La luchapor la igualdadde género

4. Comprender eldesarrollo históricode los derechoshumanos, comouna conquista dela humanidad yestimar laimportancia delproblema queplantea en laactualidad elejercicio de losderechos de lamujer y del niño engran parte delmundo,conociendo suscausas y tomandoconciencia de elloscon el fin depromover susolución.

4.1. Da razonesacerca del origenhistórico delproblema de losderechos de lamujer,reconociendo lospatroneseconómicos ysocioculturales quehan fomentado laviolencia y ladesigualdad degénero.


Reconoce losproblemas a losque se enfrentanlas mujeres en elmundo.

19


Tiempo dedebate: ladiscriminaciónpositiva

5. Interpretar yapreciar elcontenido yestructura internade la DUDH, con elfin de conocerla ypropiciar suaprecio y respeto.

5.1. Construye unesquema acercade la estructura dela DUDH, la cualse compone de unpreámbulo y 30artículos quepueden clasificarsede la siguientemanera: - Losartículos 1 y 2 serefieren a losderechosinherentes a todapersona: lalibertad, laigualdad, lafraternidad y la nodiscriminación. -Los artículos del 3al 11 se refieren alos derechosindividuales. - Losartículos del 12 al17 establecen a losderechos delindividuo enrelación con lacomunidad. - Losartículos del 18 al21 señalan losderechos ylibertades políticas.- Los artículos del22 al 27 se centranen los derechoseconómicos,sociales yculturales. -Finalmente losartículos del 28 al30 se refieren a lainterpretación detodos ellos, a lascondicionesnecesarias para suejercicio y loslímites que tienen.


20


Unidad 4 Los derechos y los deberes


1. Comprender que los derechoshumanos derivan de ladignidad.

2. Valorar la DUDH en los queestán recogidos los derechosfundamentales que deberíanrespetarse.

3. Comprender qué son losdeberes y sus clases.

4. Relacionar los deberes con losproyectos.

5. Valorar la importancia de lacomunicación y la comprensión.

6. Reflexionar acerca de ladiscriminación racial y conocerejemplos de quiénes lucharoncontra ella.

7. Debatir acerca de la esclavituden el trabajo.



(Objetivos 1, 2, 3, 5 y 7).


ciencia y tecnología (Objetivo 5, 7).


Aprender a aprender (Objetivos 4, 7, 8).





(Objetivos 1, 2, 6, 7).




4.1 La dignidadhumana: elfundamento delos derechos

1. Construir unconcepto depersona,consciente de queésta es indefinible,valorando ladignidad que poseepor el hecho de serlibre.



Comprende elconcepto dedignidad y surelación con losderechos.

21


4.2 La DUDH

4.3 Losdeberes y susclases

4.4 Deberes yproyectos

2 Justificar laimportancia quetienen los valores yvirtudes éticas paraconseguir unasrelacionesinterpersonalesjustas, respetuosasy satisfactorias.

2.1. Identifica laadquisición de lasvirtudes éticascomo unacondiciónnecesaria paralograr unas buenasrelacionesinterpersonales,entre ellas: laprudencia, lalealtad, lasinceridad, lagenerosidad, etc.


Relaciona eldesarrollo de lasvirtudes éticas conlas buenasrelaciones con losdemás.

3. Conocer yvalorar losfundamentos de laConstituciónEspañola de 1978,identificando losvalores éticos delos que parte y losconceptospreliminares queestablece.

3.1. Identifica yaprecia los valoreséticos másdestacados en losque se fundamentala ConstituciónEspañola,señalando el origende su legitimidad yla finalidad quepersigue, mediantela lecturacomprensiva ycomentada de supreámbulo.


Reconoce y aplicalos valores de laConstitución.

22


4.5Comprender ycomunicar

4.6 La luchacontra ladiscriminaciónracial

4. Mostrar respetopor la ConstituciónEspañolaidentificando enella, mediante unalectura explicativa ycomentada, losderechos y deberesque tiene elindividuo comopersona yciudadano,apreciando suadecuación a laDUDH, con el finde asumir de formaconsciente yresponsable losprincipios deconvivencia quedeben regir en elEstado Español.

4.1. Señala ycomenta laimportancia de “losderechos ylibertades públicasfundamentales dela persona”establecidos en laConstitución, talescomo: la libertadideológica,religiosa y de culto;el carácteraconfesional delEstado Español; elderecho a la libreexpresión de ideasy pensamientos; elderecho a lareunión pública y ala libre asociación ysus límites.


Reconoce losderechosfundamentalesrecogidos en laConstitución.

23


Tiempo dedebate: eltrabajo y laesclavitud


5.1. Construye unesquema acercade la estructura dela DUDH, la cual secompone de unpreámbulo y 30artículos quepueden clasificarsede la siguientemanera: - Losartículos 1 y 2 serefieren a losderechosinherentes a todapersona: lalibertad, laigualdad, lafraternidad y la nodiscriminación. -Los artículos del 3al 11 se refieren alos derechosindividuales. - Losartículos del 12 al17 establecen a losderechos delindividuo enrelación con lacomunidad. - Losartículos del 18 al21 señalan losderechos ylibertades políticas.- Los artículos del22 al 27 se centranen los derechoseconómicos,sociales yculturales. -Finalmente losartículos del 28 al30 se refieren a lainterpretación detodos ellos, a lascondicionesnecesarias para suejercicio y loslímites que tienen.


24


6. Comprender eldesarrollo históricode los derechoshumanos, comouna conquista de lahumanidad yestimar laimportancia delproblema queplantea en laactualidad elejercicio de losderechos de lamujer y del niño engran parte delmundo, conociendosus causas ytomandoconciencia de elloscon el fin depromover susolución.

6.1. Emprende, encolaboracióngrupal, laelaboración de unacampaña contra ladiscriminación de lamujer y la violenciade género en suentorno familiar,escolar y social,evaluando losresultadosobtenidos.

Sentido deiniciativa yespírituemprendedor.

Analiza elproblema de laviolencia degénero.

Unidad 5 Felicidad personal y felicidad social


1. Analizar qué es la felicidad yqué nos ayuda a lograrla.

2. Reconocer qué factores sonnecesarios para que puedadesarrollarse la propia felicidad.

3. Comprender qué es la felicidadsocial y por qué se vincula conla justicia.

4. Reflexionar acerca de la políticacomo arte de organizar laconvivencia.

5. Valorar la actitud emprendedoracomo impulso para mejorar elmundo.

6. Conocer los orígenes de lademocracia y sus defensores.

7. Debatir acerca de la relaciónentre la felicidad y el dinero.

8. Realizar actividades en


(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5 y 7).



Competencia digital (Objetivos 1, 4).




25


comunidad de investigaciónpara construir el conocimiento.



(Objetivos 4, 6).




5.1 ¿Qué es lafelicidad?

5.2 La felicidadpersonal

1. Entender losprincipalesaspectos deleudemonismoaristotélico,identificándolocomo una ética defines y valorandosu importancia yvigencia actual.

1.1. Explica elsignificado deltérmino“eudemonismo” y loque para Aristótelessignifica la felicidadcomo bien supremo,elaborando yexpresandoconclusiones.


Comprende elconcepto defelicidad y sudefiniciónaristotélica.

26


5.3La felicidadsocial: lajusticia

5.4 Laconvivencia yla política

5.5 Emprendery perseverar

2. Conocer yapreciar la políticade Aristóteles ysus característicasesenciales, asícomo entender suconcepto acercade la justicia y surelación con elbien común y lafelicidad,elaborando unjuicio críticoacerca de laperspectiva deeste filósofo.

2.1. Selecciona yusa información, encolaboración grupal,para entender yapreciar laimportancia queAristóteles le da a la“Justicia” como elvalor ético en el quese fundamenta lalegitimidad delEstado y su relacióncon la felicidad y elbien común,exponiendo susconclusionespersonalesdebidamentefundamentadas.


Relaciona lajusticia con lafelicidad social.

27


5.6 La luchapor lademocracia

Tiempo dedebate: ¿eldinero da lafelicidad?

3. Justificarracionalmente lanecesidad de losvalores yprincipios éticos,contenidos en laDUDH, comofundamentouniversal de lasdemocraciasdurante los s. XX yXXI, destacandosus característicasy su relación conlos conceptos de“Estado deDerecho” y“división depoderes”.

3.1. Fundamentaracional yéticamente, laelección de lademocracia comoun sistema de queestá por encima deotras formas degobierno, por elhecho de incorporaren sus principios,los valores éticosseñalados en laDUDH.

3.2. Describe elsignificado yrelación existenteentre los siguientesconceptos:democracia,ciudadano,soberanía,autonomía personal,igualdad, justicia,representatividad,etc.


Reconoce y aplicalos valores de laDUDH.

Relaciona lademocracia conlos derechos, lajusticia y laigualdad.

4. Comprender yapreciar lacapacidad del serhumano, parainfluir de maneraconsciente yvoluntaria en laconstrucción de supropia identidad,conforme a losvalores éticos yasí mejorar suautoestima.

4.1. Diseña unproyecto de vidapersonal conformeal modelo depersona que quiereser y los valoreséticos que deseaadquirir, haciendoque su propia vidatenga un sentido.

Sentido deiniciativa y espírituemprendedor

Elabora unproyecto personalde acuerdo consus valores.

28


5. Reconocer lanecesidad de laparticipaciónactiva de losciudadanos en lavida política delEstado con el finde evitar losriesgos de unademocracia queviole los derechoshumanos.

5.1. Define lamagnitud dealgunos de losriesgos que existenen los gobiernosdemocráticos,cuando no serespetan los valoreséticos de la DUDH,tales como: ladegeneración endemagogia, ladictadura de lasmayorías y laescasa participaciónciudadana, entreotros, formulandoposibles medidaspara evitarlos.

Conciencia yexpresionesculturales

Reconoce laimportancia derespetar unosvalores para noponer en riesgo lademocracia y lafelicidad de losciudadanos.

Unidad 6 El proyecto ético común


1. Reconocer la dignidad de todaslas personas como base pararealizar un proyecto éticocomún.

2. Comprender la importancia derespetar las normas éticas parafavorecer la felicidad de todos.

3. Reflexionar acerca de cómodebe ser un buen ciudadano.

4. Relacionar la solidaridad y laresponsabilidad con la libertad.

5. Conocer qué es unemprendedor social conoceralgunos ejemplos.

6. Debatir acerca de la libertad deexpresión y la violencia.



(Objetivos 2, 3, 4, 5, 6 y 7).


ciencia y tecnología (Objetivo 3, 4, 5).


Aprender a aprender (Objetivos 3, 6).

Competencias sociales y cívicas (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7).



29



(Objetivos 4, 5, 6).




6.1 La dignidady el proyectoético común

6.2 Las normas

1. Construir unconcepto depersona,consciente de queésta es indefinible,valorando ladignidad queposee por el hechode ser libre.



Comprende elconcepto dedignidad y surelación con losderechos.

30


6.3 El buenciudadano

6.4 Solidaridad,libertad yresponsabilidad

2. Señalar lavinculación queexiste entre laÉtica, el Derecho yla Justicia, a travésdel conocimientode sussemejanzas,diferencias yrelaciones,analizando elsignificado de lostérminos delegalidad ylegitimidad.

2.1. Busca yseleccionainformación enpáginas web, paraidentificar lasdiferencias,semejanzas yvínculos existentesentre la Ética y elDerecho, y entre lalegalidad y lalegitimidad,elaborando ypresentandoconclusionesfundamentadas.

Aprender aaprender

Vincula la ética yel derecho.

3. Reconocer lanecesidad de laparticipación activade los ciudadanosen la vida políticadel Estado con elfin de evitar losriesgos de unademocracia queviole los derechoshumanos.

3.1. Asume yexplica el debermoral y civil, quetienen losciudadanos, departiciparactivamente en elejercicio de lademocracia, con elfin de que serespeten losvalores éticos ycívicos en el senodel Estado.


Reconoce laimportancia de laparticipación delos ciudadanos enla democracia.

31


6.5Emprendedoressociales

Tiempo dedebate:Libertad deexpresión yviolencia

4. Comprender yapreciar lacapacidad del serhumano, parainfluir de maneraconsciente yvoluntaria en laconstrucción de supropia identidad,conforme a losvalores éticos y asímejorar suautoestima.

4.1. Diseña unproyecto de vidapersonal conformeal modelo depersona que quiereser y los valoreséticos que deseaadquirir, haciendoque su propia vidatenga un sentido.


Elabora unproyecto personalde acuerdo consus valores.

5. Señalar yapreciar laadecuación de laConstituciónEspañola a losprincipios éticosdefendidos por laDUDH, mediantela lecturacomentada yreflexiva de “losderechos ydeberes de losciudadanos”(Artículos del 30 al38) y “losprincipios rectoresde la política socialy económica”(Artículos del 39 al52).

5.2. Aporta razonespara justificar laimportancia quetiene, para el buenfuncionamiento dela democracia, elhecho de que losciudadanos seanconscientes nosólo de susderechos, sinotambién de susobligaciones comoun deber cívico,jurídico y ético.


Reconoce losdeberes quetenemos todos losciudadanos.

P.103 act. 1, 2, 3,4, 5, 6.

P. 107 act. 1, 2, 3.

Taller p. 110 act.2.

32


La temporalización es la siguiente:Primera evaluación, UU DD 1ª y 2ªSegunda evaluación UU DD 3ª y 4ªTercera evaluación UU DD 5ª y 6º

4- Los contenidos transversales La disposición legal establece para la ESO los siguientes: la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual,las tecnologías de la información y la comunicación, la capacidademprendedora, la competencia emocional y la educación cívica y constitucionalse trabajarán en todas las materias.

Además, los centros educativos que impartan la ESO y el Bachilleratoincorporarán elementos curriculares relacionados con los siguientes temas:a) Desarrollo sostenible y medio ambiente, riesgos de explotación y abusosexual, abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones deriesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de laInformación y la Comunicación así como la protección ante emergencias ycatástrofes.b) Desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, adquisición decompetencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos deempresas y fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto alemprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial, fomento de losderechos del trabajador y del respeto al mismo, fomentando medidas para queel alumnado participe en actividades que les permitan afianzar elemprendimiento y el asociacionismo a partir de aptitudes como la creatividad,la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y elsentido crítico.

Además hay que atender a la prevención de la violencia de género, de laviolencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y decualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio delHolocausto judío como hecho histórico.

Ante tal cantidad de contenidos transversales intentaremos desarrollarunos pocos, dado que la materia solo dispone de dos horas semanales.

5- MetodologíaPartimos de los siguientes principios didácticos:

-Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles decapacidad.-Promover el desarrollo de las competencias clave-Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos-Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y cooperación.

Uno de los objetivos clave del proceso de enseñanza es que el alumnosea capaz de aprender de forma autónoma, para lo cual, además de partir delnivel de desarrollo del alumno, es fundamental tener en cuenta que se debe:-dar prioridad a la comprensión de los contenidos frente a un aprendizajemeramente mecánico-propiciar ocasiones para que los alumnos puedan poner en práctica losnuevos conocimientos, para que puedan comprobar el interés y la utilidad de loaprendido

33


-fomentar la reflexión personal sobre lo aprendido, para que el alumnodetermine su progreso en sus conocimientos.

Centrándonos en “Los valores éticos. 1º ESO”, esta materia, al igual quela filosofía, utiliza como método peculiar la argumentación, la discusión y eldebate de las ideas. Son estos procedimientos los que los alumnos debendesarrollar en las actividades que se lleven a cabo en la clase, lo que lespermitirá el afianzamiento o robustecimiento de su capacidad crítica. En lasactividades grupales se procurará crear un clima que favorezca el intercambiode opiniones e ideas, al igual que se potenciará la participación en los debatesy en el proceso de toma de decisiones.

Conviene dejar claro que la metodología activa que utilizaremos noexcluye un tejido organizado de conceptos, porque sin él los diálogos y debatesy, en definitiva, las actividades del aula se convierten en una desordenadayuxtaposición de opiniones, algo bastante alejado del rigor intelectual que espropio de la discusión ética y que es necesario potenciar para no tener unavisión de la materia como algo simple en el que todo vale.

El resto de la metodología seguimos lo expresado en la programación de“Filosofía 1”, en donde nos referíamos a que en cada unidad didáctica existenactividades iniciales, de desarrollo de la unidad y las de síntesis orecapitulación final.

6- Materiales y recursosEl libro de texto establecido es de la editorial SM, de José Antonio

Marina y otros. Además, otros materiales serán facilitados por el Departamento.Entre éstos incluimos recortes de prensa y revistas, algún cuento o relatobreve, etc. Añadir, por último, que los recursos didácticos se elegirán en funciónde cada actividad, de lo que se busque con la misma.

7- Evaluación y calificación

7.1 Criterios de evaluación y estándares de aprendizajeEn el punto 3 de la programación de esta materia, referente a las

unidades didácticas, ya se ha expuesto lo relativo al presente apartado.

7.2 Evaluación del proceso de aprendizajeLos instrumentos que han de medir los procesos de aprendizaje de los

alumnos deben ser útiles, medir exactamente lo que un alumno sabe, hace ocómo actúa, y viables. Para lograr esto se elaborarán fichas de observaciónque registren la asimilación de los contenidos.

Los instrumentos de evaluación del proceso de aprendizaje losordenamos en estos apartados:(1) Observación y análisis de tareas-Asistencia a clase-Nivel de participación en las actividades del aula, prestando especial atencióna su implicación en los debates o discusiones, valorando la precisión ypertinencia de los argumentos ofrecidos, como el respeto e interés por laopinión ajena.-Trabajo, interés, orden y solidaridad dentro del grupo-Cuaderno de clase. Su actualización y corrección permite evaluar el trabajo, elesfuerzo y el grado de seguimiento de las tareas del curso por parte de cada

34


alumno.(2) Pruebas de control. Son opcionales y de dos tipos:-Pruebas de información, que podrán ser orales o escritas, y de una o variasunidades didácticas.-Pruebas de elaboración, en la que los alumnos deberán mostrar el grado deasimilación de los contenidos propuestos en el diseño curricular. Son pruebasdel tipo de comentario de texto, resolución de conflictos morales, etc.

7.3 Instrumentos y criterio de calificaciónSon los siguientes:1.- Cuaderno de clase2.- Pruebas escritas. En la calificación de las mismas se valorarán lossiguientes aspectos:-Adecuación pregunta-respuesta-Corrección formal y ortográfica-Capacidad de análisis y síntesis-Capacidad de definición-Capacidad de argumentación y razonamiento-Originalidad y visión propia.3.- Observación directa: colaboración en el trabajo del aula, cooperación conlos compañeros, disposición hacia el trabajo, atención en clase, presentaciónen tiempo y forma de los trabajos y ejercicios solicitados.

Respecto a la nota final de la evaluación pueden producirse dossituaciones en los grupos:a) que el interés y participación de los alumnos en las clases sea bueno,existiendo un buen clima de trabajo y colaboración y que, además la mayoríarealice los ejercicios, en cuyo caso no se realizarán los tradicionales exámenes.En particular, El 40 % de la calificación dependerá de la evaluación delcuaderno de clase, de si está al día o completo, si las respuestas son escuetasy poco reflexivas o no tan telegráficas y más meditadas, etc. Otro 40 %corresponde a las notas de los trabajos sean individuales o en grupos. El 20 %restante se relaciona con la actitud en clase, como el grado de atención, elnivel de cooperación, etc.b) que no ocurra lo anterior. En tal supuesto si existirán pruebas escritas poruna o dos unidades didácticas. Se establece el 25 % para el cuaderno, el 25 %para los ejercicios o preguntas en clase, el 25 % para la actitud y un último 25% para las pruebas escritas.La ausencia de trabajo o el comportamiento negativo de un alumno en el aulapuede suponer el insuficiente en la evaluación.

La calificación final se establece mediante la media de las distintascalificaciones obtenidas a lo largo del curso.

La prueba extraordinaria de septiembre se planteará conforme a lorealizado durante el curso, teniendo por referencia los contenidos mínimos

7.4 Actividades de recuperaciónAl tratarse de una evaluación continua, los contenidos evaluados

negativamente en una evaluación se considerarán recuperados siempre que:Realice, complete o corrija el cuaderno de trabajo individual correspondiente albloque de contenidos evaluados negativamente.Obtenga una calificación positiva en los siguientes trabajos de equipo que se

35


realizaranModifique sus actitudes y comportamientos si estos fueron evaluadosnegativamente.

Siguiendo lo dispuesto en la última orden por la que se regula laevaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria, aquellosalumnos que tras la segunda evaluación muestren serios signos de obteneruna calificación negativa al finalizar el curso, tendrán opción durante el tercertrimestre a realizar un trabajo y/o prueba diseñado por el departamento quehabrá de servir para evaluar el grado de consecución de los objetivoscorrespondientes a este materia.

7.5 Contenidos imprescindibles para la evaluaciónSon los siguientes:

-Conocer qué es la personalidad y la inteligencia-Reflexionar sobre los valores y sus clases-Valorar la importancia de la Declaración universal de los derechos humanos-Conocer que los seres humanos necesitamos de la vida social-Comprender qué es la dignidad humana-Comprender qué son los derechos y los deberes-Reflexionar sobre los distintos tipos de discriminación-Analizar qué es la felicidad personal y la social-Pensar acerca de cómo debe ser un buen ciudadano-Relacionar la solidaridad y la responsabilidad con la libertad-Ser capaz de acceder a distintas fuentes de información de manera crítica,utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación-Organizar la información mediante diversos procedimientos para obtenerconocimientos-Utilizar el diálogo como instrumento de participación en el aula, escuchando alos otros.

8- Atención a la diversidadEs obvio que entre los alumnos de un grupo existen diferencias notablesrespecto a su capacidad de aprendizaje, habilidades, aspiraciones, actitudes,etc. Lo mismo ocurre en los grupos: no son homogéneos. Centrándonos enasuntos más concretos, creemos que algunas estrategias organizadoras delproceso de enseñanza-aprendizaje deben ser las siguientes:(a) En la programación de aula realizar adaptaciones de tiempo y deactividades, con la finalidad de dejar más tiempo a los alumnos que lorequieran y, por otra parte, no solicitar a todos exactamente las mismasactividades, pueden existir algunas esenciales comunes a todos loscomponentes del grupo, en tanto que otras pueden ser específicas, como sonlas de refuerzo, recuperación o las de ampliación.(b) Los grupos de trabajo no deben estar formados por alumnos decaracterísticas similares (brillantes, trabajadores, etc.), sino que los integrantesdel mismo presenten una cierta diversidad de capacidades, con el objeto deque los más dotados presten su ayuda a los que lo están menos, facilitándolesde este modo su tarea. Esto es fácil de anotar, pero difícil de llevar al aula.(c) Se debe prestar una atención especial a los alumnos menos motivados ocapacitados. Esto supone que el profesor les dedique más tiempo,proponiéndoles actividades adaptadas a su nivel, procurando, además,

36


fomentar la ayuda de los otros compañeros de su grupo, para que vayanadquiriendo los contenidos básicos que mencionábamos antes. Paradeterminados alumnos, en coordinación con el Departamento de Orientación,se adaptarán las actividades en función de sus capacidades.

PROGRMACIÓN DE “VALORES ÉTICOS. 2º ESO”

En general es válido todo lo expresado en los Valores éticos de 1º ESO,excepto en los siguientes puntos que a continuación se detallan

Objetivos:

1. Conocer el concepto y las causas de la crisis de identidad que surge en laadolescencia.

2. Identificar los rasgos más característicos de los grupos de adolescentesreflexionando sobre la influencia que ejercen sobre el individuo.

3. Tomar conciencia de la importancia que tienen el desarrollo de laautonomía y el control de la conducta en el crecimiento moral de la personahacia la vida adulta.

4. Comprender el concepto de virtud en Aristóteles para establecer relacionesentre los actos, los hábitos y el carácter en el desarrollo de la personalidad.

5. Entender el concepto de inteligencia emocional, y su influencia en lapersonalidad y en el carácter moral del ser humano.

6. Reflexionar sobre las propias emociones, para reconocerlas en situacionescotidianas y poder mejorar las habilidades emocionales.

7. Analizar la función que desempeñan los agentes sociales en el desarrollomoral de la persona.

8. Desarrollar ciertas habilidades sociales y técnicas de comunicación paradominar formas y gestos habituales que favorezcan tanto las relacionesinterpersonales como el respeto a la dignidad y a los derechos de laspersonas.

9. Repasar las etapas del desarrollo moral del ser humano, resaltando lanecesidad que tiene de asumir de forma libre y racional normas éticas quele ayuden a manejar su conducta.

10. Percibir los elementos fundamentales del debate ético entre Sócrates y lossofistas para comprender la naturaleza, el concepto y las características delas normas éticas.

11. Aproximarse a los aspectos básicos del eudemonismo aristotélico,apreciando su validez en la actualidad.

12. Apreciar el valor del «Estado de derecho» y de la «división de poderes»como ejes vertebradores del Estado democrático.

37


13. Resaltar el deber ético y cívico de los ciudadanos para asumir lademocracia como una forma de vida, siendo conscientes de los riesgos alos que está sometida para poder tomar las medidas oportunas.

14. Reconocer los derechos y los deberes recogidos en la Constituciónespañola que tiene el individuo como persona y como ciudadano.

15. Valorar la adecuación de los derechos y de los deberes de la Constituciónespañola a la Declaración Universal de los Derechos Humanos para asumirde forma consciente y responsable los principios de convivencia que debenregir en el Estado español.

16. Estudiar las teorías del derecho natural o iusnaturalismo y elconvencionalismo, señalando su interpretación en el pensamiento jurídicode algunos filósofos.

17. Comprender las causas de la problemática actual con respecto al ejerciciode los derechos de la mujer y de los niños y niñas para impulsar unasolución.

18. Valorar las características de los «derechos humanos», considerando sudesarrollo histórico como una conquista de la humanidad.

19. Utilizar los valores éticos de la Declaración Universal de los DerechosHumanos como criterio para establecer límites éticos y jurídicos a laactividad científica y tecnológica, evitando así una aplicación indebida yfacilitando la resolución de los dilemas morales que suelen presentarse enlos campos de la medicina y de la biotecnología.

COMPETENCIASCLAVE

INDICADORES DESCRIPTORES

38


Competenciamatemática ycompetencias básicasen ciencia y tecnología

Cuidado del entornomedioambiental y delos seres vivos

- Interactuar con el entornonatural de manerarespetuosa.

- Comprometerse con el usoresponsable de losrecursos naturales parapromover un desarrollosostenible.

- Respetar y preservar lavida de los seres vivos desu entorno.

- Tomar conciencia de loscambios producidos por elser humano en el entornonatural y las repercusionespara la vida futura.

Vida saludable

- Desarrollar y promoverhábitos de vida saludableen cuanto a la alimentacióny al ejercicio físico.

- Generar criteriospersonales sobre la visiónsocial de la estética delcuerpo humano frente a sucuidado saludable.

La ciencia en el día adía

- Reconocer la importanciade la ciencia en nuestravida cotidiana.

- Aplicar métodos científicosrigurosos para mejorar lacomprensión de la realidadcircundante en distintosámbitos (biológico,geológico, físico, químico,tecnológico, geográfico...).

- Manejar los conocimientossobre ciencia y tecnologíapara solucionar problemas,comprender lo que ocurrea nuestro alrededor yresponder preguntas.

39


Manejo de elementosmatemáticos

- Conocer y utilizar loselementos matemáticosbásicos: operaciones,magnitudes, porcentajes,proporciones, formasgeométricas, criterios demedición y codificaciónnumérica, etc.

- Comprender e interpretarla información presentadaen formato gráfico.

- Expresarse con propiedaden el lenguaje matemático.

Razonamiento lógico yresolución deproblemas

- Organizar la informaciónutilizando procedimientosmatemáticos.

- Resolver problemasseleccionando los datos ylas estrategias apropiadas.

- Aplicar estrategias deresolución de problemas asituaciones de la vidacotidiana.


Comprensión: oral yescrita

- Comprender el sentido delos textos escritos y orales.

- Mantener una actitudfavorable hacia la lectura.

Expresión: oral yescrita

- Expresarse oralmente concorrección, adecuación ycoherencia.

- Utilizar el vocabularioadecuado, las estructuraslingüísticas y las normasortográficas y gramaticalespara elaborar textosescritos y orales.

- Componer distintos tiposde textos creativamentecon sentido literario.

40


Normas decomunicación

- Respetar las normas decomunicación en cualquiercontexto: turno de palabra,escucha atenta alinterlocutor…

- Manejar elementos decomunicación no verbal, oen diferentes registros, enlas diversas situacionescomunicativas.

Comunicación en otraslenguas

- Entender el contextosociocultural de la lengua,así como su historia paraun mejor uso de la misma.

- Mantener conversacionesen otras lenguas sobretemas cotidianos endistintos contextos.

- Utilizar los conocimientossobre la lengua parabuscar información y leertextos en cualquiersituación.

- Producir textos escritos dediversa complejidad parasu uso en situacionescotidianas o en asignaturasdiversas.

Competencia digital Tecnologías de lainformación

- Emplear distintas fuentespara la búsqueda deinformación.

- Seleccionar el uso de lasdistintas fuentes según sufiabilidad.

- Elaborar y publicitarinformación propiaderivada de informaciónobtenida a través demedios tecnológicos.

41


Comunicaciónaudiovisual

- Utilizar los distintoscanales de comunicaciónaudiovisual para transmitirinformaciones diversas.

- Comprender los mensajesque vienen de los mediosde comunicación.

Utilización deherramientas digitales

- Manejar herramientasdigitales para laconstrucción deconocimiento.

- Actualizar el uso de lasnuevas tecnologías paramejorar el trabajo y facilitarla vida diaria.

- Aplicar criterios éticos en eluso de las tecnologías.

Conciencia yexpresiones culturales

Respeto por lasmanifestacionesculturales propias yajenas

- Mostrar respeto hacia elpatrimonio cultural mundialen sus distintas vertientes(artístico-literaria,etnográfica, científico-técnica…), y hacia laspersonas que hancontribuido a su desarrollo.

- Valorar la interculturalidadcomo una fuente deriqueza personal y cultural.

- Apreciar los valoresculturales del patrimonionatural y de la evolucióndel pensamiento científico.

42


Expresión cultural yartística

- Expresar sentimientos yemociones mediantecódigos artísticos.

- Apreciar la belleza de lasexpresiones artísticas y lasmanifestaciones decreatividad y gusto por laestética en el ámbitocotidiano.

- Elaborar trabajos ypresentaciones con sentidoestético.


Educación cívica yconstitucional

- Conocer las actividadeshumanas, adquirir una ideade la realidad histórica apartir de distintas fuentes,e identificar lasimplicaciones que tienevivir en un Estado social ydemocrático de derechorefrendado por unaconstitución.

- Aplicar derechos y deberesde la convivenciaciudadana en el contextode la escuela.

Relación con losdemás

- Desarrollar capacidad dediálogo con los demás ensituaciones de convivenciay trabajo y para laresolución de conflictos.

- Mostrar disponibilidad parala participación activa enámbitos de participaciónestablecidos.

- Reconocer riqueza en ladiversidad de opiniones eideas.

43


Compromiso social

- Aprender a comportarsedesde el conocimiento delos distintos valores.

- Concebir una escala devalores propia y actuarconforme a ella.

- Evidenciar preocupaciónpor los más desfavorecidosy respeto a los distintosritmos y potencialidades.

- Involucrarse o promoveracciones con un fin social.

Sentido de iniciativa yespíritu emprendedor

Autonomía personal

- Optimizar recursospersonales apoyándose enlas fortalezas propias.

- Asumir lasresponsabilidadesencomendadas y darcuenta de ellas.

- Ser constante en eltrabajo, superando lasdificultades.

- Dirimir la necesidad deayuda en función de ladificultad de la tarea.

Liderazgo - Gestionar el trabajo delgrupo coordinando tareas ytiempos.

- Contagiar entusiasmo porla tarea y tener confianzaen las posibilidades dealcanzar objetivos.

- Priorizar la consecución deobjetivos grupales sobrelos intereses personales.

44


Creatividad

- Generar nuevas ydivergentes posibilidadesdesde conocimientosprevios de un tema.

- Configurar una visión defuturo realista y ambiciosa.

- Encontrar posibilidades enel entorno que otros noaprecian.

Emprendimiento

- Optimizar el uso derecursos materiales ypersonales para laconsecución de objetivos.

- Mostrar iniciativa personalpara iniciar o promoveracciones nuevas.

- Asumir riesgos en eldesarrollo de las tareas olos proyectos.

- Actuar con responsabilidadsocial y sentido ético en eltrabajo.

Aprender a aprender Perfil de aprendiz - Identificar potencialidadespersonales como aprendiz:estilos de aprendizaje,inteligencias múltiples,funciones ejecutivas…

- Gestionar los recursos ylas motivacionespersonales en favor delaprendizaje.

- Generar estrategias paraaprender en distintoscontextos de aprendizaje.

45


Herramientas paraestimular elpensamiento

- Aplicar estrategias para lamejora del pensamientocreativo, crítico, emocional,interdependiente…

- Desarrollar estrategias quefavorezcan la comprensiónrigurosa de los contenidos.

Planificación yevaluación delaprendizaje

- Planificar los recursosnecesarios y los pasos quese han de realizar en elproceso de aprendizaje.

- Seguir los pasosestablecidos y tomardecisiones sobre los pasossiguientes en función delos resultados intermedios.

- Evaluar la consecución deobjetivos de aprendizaje.

- Tomar conciencia de losprocesos de aprendizaje.

Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementostransversales, tales como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, lacomunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación,el emprendimiento y la educación cívica y constitucional, se trabajarán desdetodas las áreas, posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado sea lo más completo posible.

Por otra parte, el desarrollo y el aprendizaje de los valores, presentes en todaslas áreas, ayudarán a que nuestros alumnos y alumnas aprendan adesenvolverse en una sociedad bien consolidada en la que todos podamosvivir, y en cuya construcción colaboren.

La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con sus estilos de aprendizajediferentes, nos ha de conducir a trabajar desde las diferentes potencialidadesde cada uno de ellos, apoyándonos siempre en sus fortalezas para poder darrespuesta a sus necesidades.

46


DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVES

En el área de Valores Éticos incidiremos en el entrenamiento de todas lascompetencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptoresmás afines al área.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

El desarrollo de esta competencia en esta área nos permite desgranar el eje enel que gira todo el currículum básico y el carácter específico del saber ético, yaque todo problema o situación implica una demostración racional. Asimismo,esta competencia ofrece la oportunidad de realizar argumentaciones propias obasadas en teorías éticas y filosóficas. Además, permite plantear y realizarjuicios morales o aplicar estrategias de resolución de problemas y de conflictos.

Los descriptores que podemos trabajar son:

• Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.

• Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales parapromover un desarrollo sostenible.

• Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.

• Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entornonatural y de sus repercusiones para la vida futura.

• Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.

• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionarproblemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responderpreguntas.

• Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.

• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vidacotidiana.


Para el buen desarrollo de esta competencia, será decisivo el fomento de lalectura, el análisis y la reflexión de libros y textos relacionados con loscontenidos curriculares. De este modo, se desarrollarán la comprensión lectoray la expresión oral y escrita, a la vez que se adquieren conocimientos sobre lasteorías y los valores éticos, la moral, la libertad, la justicia, los derechoshumanos y la vida en sociedad.

47


Por otro lado, se contribuirá conjuntamente a la comunicación lingüística y a latransmisión de valores a través de la reflexión individual y grupal sobresituaciones pasadas y actuales, de la búsqueda de información, de laelaboración y exposición de trabajos en colaboración que exigen poner enpráctica habilidades como la escucha activa, la empatía y la expresión de ideasy sentimientos, utilizando los lenguajes verbal, corporal y artístico.

Los descriptores que podemos utilizar son:

• Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

• Mantener una actitud favorable hacia la lectura.

• Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

• Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normasortográficas y gramaticales correctas para elaborar textos escritos y orales.

• Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario.

• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno depalabra, escucha atenta al interlocutor…

• Manejar elementos de comunicación no verbal en diferentes registros y enlas diversas situaciones comunicativas.

Competencia digital

Desarrollar la competencia digital desde esta área nos ayudará a manejarherramientas que posibiliten el acceso al conocimiento de hechos sociales, dedocumentos históricos, de teorías éticas y científicas y de tratadosinternacionales que pongan de relieve la contribución de los valores éticos a lasociedad. A su vez, proporcionará al alumnado la oportunidad de entender larelación que existe entre la tecnología, los valores éticos y la sociedad, paraque aprenda a hacer un buen uso de ella a lo largo de su vida.


• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

• Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida através de medios tecnológicos.

• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitirinformaciones diversas.

• Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.

• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.Optamos por la plataforma Edmodo en este apartado.

48


• Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitarla vida diaria.

• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

Conciencia y expresiones culturales

Esta área contribuye a la competencia de conciencia y expresiones culturalesen la medida en que se reflexiona sobre el fundamento ético de la sociedad yse toma conciencia de la importancia de sus valores culturales. A su vez,posibilita la adquisición de pautas personales, interpersonales e interculturalesque permiten participar de forma eficaz y constructiva en cualquier sociedaddemocrática, respetando los valores éticos y los derechos y los deberessocialmente reconocidos.

Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son:

• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

• Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución delpensamiento científico.

• Expresar sentimientos y emociones mediante códigos artísticos.

• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones decreatividad, y fomentar el gusto por la estética en el ámbito cotidiano.

• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Competencias sociales y cívicas

El área de Valores Éticos es, sin duda, la materia desde donde se trabajan deforma más directa las competencias sociales y cívicas del alumnado. Lashabilidades sociales y de colaboración se incrementan cuando se reflexionasobre el fundamento ético de la sociedad y se toma conciencia de laimportancia de sus valores éticos y morales. A su vez, ofrece la posibilidad deresolver conflictos interpersonales de forma constructiva, por lo que elalumnado no solo fortalece la construcción de su personalidad, sino quedesarrolla actitudes como la tolerancia, la asertividad, la solidaridad o elrespeto a la pluralidad cultural, política y religiosa, favoreciendo la socializacióny la adquisición de comportamientos morales significativos.


• Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica apartir de distintas fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en unEstado social y democrático de derecho refrendado por una constitución.

49


• Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de laescuela.

• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones deconvivencia y trabajo, y para la resolución de conflictos.

• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participaciónestablecidos.

• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones y de ideas.

• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

• Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintosritmos y potencialidades.

• Involucrarse o promover acciones con un fin social.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Para ejercer de un modo consciente, crítico y reflexivo el ejercicio de la libertady de la justicia, y emprender acciones que beneficien a la sociedad, resultanecesario que los alumnos y las alumnas desarrollen aspectos como laautonomía, el liderazgo, la capacidad de innovación, la creatividad o lainiciativa personal.

Desde esta área se plantean tareas y situaciones reales e hipotéticas quepermiten el entrenamiento de dichas habilidades. Esto va a posibilitar que elalumnado exponga sus ideas, inicie acciones nuevas, investigue, asumaresponsabilidades o gestione los recursos materiales, digitales y personalesque tiene a su alcance.

En este caso, los descriptores a trabajar son:

• Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.

• Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre los intereses personales.

• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos deun tema.

• Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.

• Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.

• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución deobjetivos.

• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

• Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o de los proyectos.

50


• Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender implica ser consciente de lasnecesidades y de los procesos de aprendizaje, el reconocimiento deoportunidades y la habilidad de superar dificultades para poder aprender conéxito. Esta se promueve en el área de Valores Éticos mediante el ejercicio deprocesos cognitivos tales como analizar, sintetizar, relacionar, comparar oargumentar, así como favoreciendo el interés por descubrir la verdad de loshechos históricos y los valores que impregnan las experiencias de su vidacotidiana.

Los descriptores que se pueden utilizar son:

• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje,inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…

• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico,emocional, interdependiente…

• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de loscontenidos.

• Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en elproceso de aprendizaje.

• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientesen función de los resultados intermedios.

• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

CONTENIDOS

Los contenidos del área de Valores Éticos se agrupan en seis bloques y ligadosa ellos se proponen los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje.

El alumnado deberá adquirir unos conocimientos y unas destrezas básicas quele permitan mejorar su autonomía, priorizar sus valores y prepararse paraconvertirse en el principal agente de su propio desarrollo.

CONTENIDOS

51


Bloque 1. La dignidad de la persona

1. La adolescencia, la crisis de la identidad personal y los valores éticos.

- La adolescencia: sus características y la crisis de la identidad personal.

- El proyecto personal de vida y la función de los valores éticos.

- Los grupos de adolescentes y los valores éticos.

2. El desarrollo de la personalidad y las virtudes éticas.

- Actos, hábitos y carácter.

- La importancia de la virtud en Aristóteles.

3. La vida emocional y su importancia en el desarrollo moral del ser humano.

- Las habilidades emocionales, según Goleman, y el desarrollo moral.

- La introspección.

Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relacionesinterpersonales

1. El desarrollo social en el ser humano, las relaciones interpersonales y losvalores éticos.

- La socialización y la interiorización de las normas morales.

- La crítica racional como medio de superación social y cultural.

- La dignidad de la persona y las relaciones interpersonales.

- La asertividad, las habilidades sociales y los valores éticos.

Bloque 3. La reflexión ética

1. El desarrollo moral en el ser humano y la necesidad de normas éticas.

- La conducta moral y sus características.

- La dimensión social de la moral.

- Piaget y el desarrollo moral en el ser humano.

- El ser humano como «proyecto ético» libremente elegido.

52


- La dimensión pública y privada de la conducta humana.

- Las normas, definición y clasificación: morales, éticas y jurídicas.

- Las teorías relativista y objetivista acerca del origen y del valor de lasnormas morales.

2. Las teorías éticas.

- El eudemonismo Aristotélico.

Bloque 4. La justicia y la política

1. La democracia actual, su estructura y su fundamento ético.

- El Estado de derecho y la defensa de la justicia como valor ético y cívicosupremo de la democracia.

- Montesquieu y la división de poderes como garantía del derecho y de lajusticia.

- La democracia como forma de vida.

- Los riesgos y los problemas de las democracias actuales.

2. El modelo español y los valores éticos.

- La Constitución española de 1978: «Los derechos y deberesfundamentales de la persona» y «Los derechos y libertades públicas dela persona».

- El deber y el respeto de los ciudadanos a la Constitución española.

Bloque 5. Los valores éticos, el derecho y la DUDH

1. El problema de la justificación de las normas jurídicas y la funciónlegitimadora de la DUDH.

- La teorías iusnaturalista y convencionalista del derecho: Locke y lossofistas.

- Características de los derechos humanos.

- Las tres generaciones de derechos humanos, origen histórico ydocumental.

- Los derechos de la mujer y de la infancia en el siglo XXI, su problemáticaespecífica y la necesidad de su difusión y respeto.

53


Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología

1. La necesidad de la reflexión ética acerca de la ciencia y de la tecnología:los dilemas morales.

- La distinción entre la investigación y la aplicación científica y tecnológica,y los valores que aportan a la humanidad.

- Los límites éticos de la investigación y de la aplicación científica ytecnológica.

- Los dilemas morales actuales en el ámbito de la medicina y de labioética.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


1. Comprender la crisis de la identidad personal que surge en la adolescenciay sus causas, describiendo las características de los grupos deadolescentes y la influencia que ejercen sobre sus miembros, con el fin detomar conciencia de la necesidad que tienen, para seguir creciendomoralmente y pasar a la vida adulta, de desarrollar su autonomía personaly de controlar su conducta.

1.1. Busca información acerca de las causas que provocan la crisis deidentidad personal en los adolescentes y aprecia la importancia desuperar el egocentrismo moral, intelectual y emocional propio de estemomento, para pasar a la etapa de autonomía moral.

1.2. Selecciona y contrasta información, de fuentes diversas, acerca delos grupos de adolescentes, sus características y la influencia queejercen sobre sus miembros en la determinación de su conducta,realizando un resumen con la información obtenida.

1.3. Reflexiona y elabora conclusiones, en colaboración grupal, acerca dela importancia que tiene para el adolescente desarrollar su autonomíapersonal y controlar su propia conducta conforme a los valores éticoslibremente elegidos.

2. Entender la relación que existe entre los actos, los hábitos y el desarrollodel carácter, mediante la comprensión del concepto de virtud en Aristótelesy, en especial, lo relativo a las virtudes éticas, por la importancia que tienenen el desarrollo de la personalidad.

2.1. Indaga en diversas fuentes acerca del concepto de virtud y suscaracterísticas en Aristóteles, señalando la relación que tiene con losactos, los hábitos y el carácter, elaborando conclusiones de formarazonada acerca del tema.

54


2.2. Explica los beneficios que, según Aristóteles, aportan las virtudeséticas al ser humano, identificando algunas de ellas y ordenándolas,de acuerdo con su criterio, y explicando los argumentos en los quefundamenta dicho orden.

3. Estimar la importancia del desarrollo de la inteligencia emocional y suinfluencia en la construcción de la personalidad y del carácter moral, siendocapaz de utilizar la introspección para reconocer sus emociones y sussentimientos, con el fin de mejorar sus habilidades emocionales.

3.1. Obtiene información de diversas fuentes para comprender en quéconsisten las habilidades emocionales que, según Goleman, debedesarrollar el ser humano y elabora un esquema explicativo acercadel tema.

3.2. Establece relaciones entre el desarrollo de las habilidadesemocionales y la adquisición de las virtudes éticas, tales como laperseverancia, la prudencia, la autonomía personal, la templanza, lafortaleza de la voluntad, la honestidad consigo mismo, el respeto a lajusticia, la fidelidad a sus propios principios éticos, entre otras.


1. Describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social ycultural en el desarrollo moral de la persona mediante el análisis del papelque desempeñan los agentes sociales.

1.1. Selecciona información relevante acerca del proceso de socializacióny estima su importancia en la interiorización de los valores y lasnormas morales que rigen la conducta de la sociedad en la que vive yse desarrolla el ser humano.

1.2. Ejemplifica, en colaboración grupal, la influencia que tienen en laconfiguración de la personalidad humana los valores moralesinculcados por los agentes sociales, entre ellos la familia, la escuela,los amigos y los medios de comunicación de masas, elaborando unesquema y extrayendo algunas conclusiones.

1.3. Justifica y aprecia la importancia de la crítica racional como medioindispensable para adecuar las costumbres, las normas, los valores,etc., de su entorno a los valores éticos universales establecidos en laDUDH, rechazando todo aquello que atente contra la dignidadhumana y los derechos fundamentales.

2. Utilizar de manera habitual formas y gestos que favorecen el respeto a ladignidad y a los derechos de las personas en las relacionesinterpersonales, mediante el ejercicio y el desarrollo de algunas habilidades

55


sociales y técnicas de comunicación.

2.1. Explica en qué consiste la conducta asertiva, haciendo unacomparación con el comportamiento agresivo o inhibido, y adoptacomo principio moral fundamental en las relaciones interpersonales elrespeto a la dignidad de las personas.

2.2. Emplea y ejercita, en diálogos cortos reales o inventados, sushabilidades sociales, tales como la empatía, la escucha activa, lainterrogación asertiva, entre otras, con el fin de que aprenda autilizarlos de forma natural en su relación con los demás.

2.3. Práctica algunas técnicas de comunicación interpersonal mediante larealización de diálogos orales, tales como la forma adecuada dedecir no, el disco rayado, el banco de niebla, etc., con el objetivo dedominarlas y utilizarlas en el momento adecuado.

2.4. En las relaciones interpersonales, muestra una actitud de respetohacia los derechos de todo ser humano a sentir, a pensar y a actuarde forma diferente, a equivocarse, a disfrutar del tiempo de descanso,a tener una vida privada, a tomar sus propias decisiones, etc., y,especialmente, a ser valorados por el simple hecho de ser personas,sin discriminar ni menospreciar a nadie, etc.


1. Destacar el significado y la importancia de la naturaleza moral del serhumano, analizando sus etapas de desarrollo y tomando conciencia de lanecesidad que tiene de normas éticas, libre y racionalmente asumidas,como guía de su conducta.

1.1. Distingue entre la conducta instintiva del animal y el comportamientoracional y libre del ser humano, destacando la magnitud de susdiferencias y apreciando las consecuencias que estas tienen en lavida de las personas.

1.2. Identifica en qué consiste la estructura moral de la persona y suscaracterísticas como ser racional y libre, razón por la cual esresponsable de su conducta y de las consecuencias que esta tenga.

1.3. Explica, mediante una presentación con soporte informático oaudiovisual, las tres etapas del desarrollo moral en el ser humanosegún la teoría de Piaget y las características propias de cada una deellas, destacando cómo se pasa de la heteronomía a la autonomía.

2. Establecer el concepto de normas éticas y apreciar su importancia,identificando su origen, sus características y la naturaleza de su validezmediante la comprensión del debate ético entre Sócrates y los sofistas.

56


2.1. Busca información acerca de los conceptos de norma y de normaética, distinguiendo entre normas morales y normas jurídicas,elaborando un esquema conceptual con dicha información.

2.2. Elabora una presentación con soporte informático y audiovisualacerca de quiénes fueron los sofistas y en qué hechos y razonesfundamentaban su teoría relativista de la moral y cuáles eran susconsecuencias en la vida de la persona.

2.3. Investiga sobre la vida y el contexto en el que filosofó Sócrates, conel fin de comprender los motivos que lo llevaron a proponer sudoctrina del «intelectualismo moral», explicando en qué consiste y lacrítica que hace Platón.

2.4. Diserta y debate acerca de la importancia y de la validez delrelativismo y del objetivismo morales, apreciando la vigencia de estasteorías éticas en la actualidad y expresando sus opiniones de formaargumentada.

3. Conocer los principales aspectos del eudemonismo aristotélico,identificándolo como una ética de fines y valorando su importancia y suvigencia actual.

3.1. Obtiene información de diversas fuentes para conocer los datosbiográficos más destacados de Aristóteles y su contexto histórico,elaborando un resumen acerca de la información recabada.

3.2. Indaga acerca del significado del término «eudemonismo» y lo quepara Aristóteles significa la felicidad, como bien supremo, elaborandoy expresando sus conclusiones.

3.3. Destaca y expresa los tres tipos de tendencias que hay en el serhumano según Aristóteles y su relación con lo que él considera comobien supremo de la persona.

3.4. Expone las razones que tiene para clasificar el eudemonismo deAristóteles dentro de la categoría de las éticas de fines.


1. Valorar la importancia del «Estado de derecho» y de «la división depoderes» como elementos necesarios del Estado democrático, destacandoel deber ético y cívico que tienen los ciudadanos de asumir la democraciacomo una forma de vida, siendo conscientes de los riesgos que acechan aeste sistema de gobierno y tomando medidas adecuadas para evitarlos.

1.1. Define, buscando información al respecto, el concepto de «Estado dederecho» y explica su relación con la defensa de los valores éticos ycívicos en la sociedad democrática.

57


1.2. Elabora, en colaboración grupal, una presentación en soporteinformático y audiovisual con el fin de explicar la división de poderespropuesta por Montesquieu y la función que desempeñan los podereslegislativo, ejecutivo y judicial en el Estado democrático comoinstrumentos para evitar el monopolio del poder político y comomedios que permiten a los ciudadanos el control del Estado.

1.3. Asume el deber moral y civil que tienen los ciudadanos de participaractivamente en el ejercicio de la democracia, con el fin de que serespeten los valores éticos y cívicos en el seno del Estado.

1.4. Estima la magnitud de los riesgos que existen en los gobiernosdemocráticos cuando no se respetan los valores éticos de la DUDH,tales como su degeneración en demagogia, la dictadura de lasmayorías y la escasa participación ciudadana, entre otros, formulandoposibles medidas para evitarlos.

2. Mostrar respeto por la Constitución española, identificando en ella,mediante una lectura explicativa y comentada, los derechos y los deberesque tiene el individuo como persona y como ciudadano, apreciando suadecuación a la DUDH, con el fin de asumir de forma consciente yresponsable los principios de convivencia que deben regir en el Estadoespañol.

2.1. Lee, de forma comprensiva y comentada, los derechos y los deberesfundamentales de la persona establecidos en la Constituciónespañola, tales como el derecho a la nacionalidad española y laigualdad de todos ante la ley, etc., apreciando su valor ético.

2.2. Identifica y comenta la importancia de los derechos y de laslibertades públicas fundamentales de la persona establecidos en laConstitución española, tales como la libertad ideológica, religiosa y deculto; el carácter aconfesional del Estado español; el derecho a lalibre expresión de ideas y de pensamientos; el derecho a la reuniónpública y a la libre asociación y sus límites.

Bloque 5. Los valores éticos, el derecho y la DUDH

1. Explicar el problema de la justificación de las normas jurídicas mediante elanálisis de las teorías del derecho natural o iusnaturalismo y elconvencionalismo, identificando su aplicación en el pensamiento jurídico dealgunos filósofos.

1.1. Recurre a su iniciativa personal para elaborar, en grupo, unapresentación acerca de la teoría iusnaturalista del derecho, suobjetivo y sus características, mostrando su relación con la teoría deLocke acerca del origen de las leyes y su validez, así como lasfunciones que este atribuye al Estado.

58


1.2. Destaca y valora, en el pensamiento sofista, la distinción entre physisy nomos, describiendo su aportación al convencionalismo jurídico yelaborando conclusiones argumentadas acerca de este tema.

2. Identificar las características de los derechos humanos valorando sudesarrollo histórico como una conquista de la humanidad y estimar laimportancia del problema que plantea en la actualidad el ejercicio de losderechos de la mujer y de los niños y las niñas en gran parte del mundo,conociendo sus causas y tomando conciencia de ellos con el fin depromover su solución.

2.1. Conoce y valora los rasgos distintivos de los derechos humanos:innatos, universales e irrenunciables.

2.2. Describe los hechos más influyentes en el desarrollo histórico de losderechos humanos, partiendo de la primera generación, los derechosciviles y políticos; siguiendo con los de la segunda generación, losderechos económicos, sociales y culturales, y terminando con los dela tercera generación, los derechos de los pueblos a la solidaridad, eldesarrollo y la paz.

2.3. Da razones acerca del origen histórico del problema de los derechosde la mujer, reconociendo los patrones económicos y socioculturalesque han fomentado la violencia contra la mujer y la desigualdad degénero.

2.4. Emprende, en colaboración grupal, la elaboración de una campañacontra la discriminación de la mujer en su entorno familiar, escolar ysocial, evaluando los resultados obtenidos.

2.5. Justifica la necesidad de actuar en defensa de los derechos de losniños y las niñas, luchando contra la violencia y el abuso del que sonvíctimas en el siglo XXI, tales como el abuso sexual, el trabajo infantil,los niños soldados, etc.


1. Reconocer la necesidad de establecer límites éticos y jurídicos a laactividad científica y tecnológica, utilizando como criterio de demarcaciónlos valores éticos de la DUDH, con el fin de evitar su aplicación inadecuaday de solucionar los dilemas morales que a veces se presentan,especialmente en el terreno de la medicina y de la biotecnología.

1.1. Destaca el valor de la investigación científica y técnica, pero,además, justifica la necesidad de poner límites éticos y jurídicos en suuso y aplicación, con el fin de garantizar el respeto a la dignidadhumana y los derechos fundamentales, así como la protección delmedio ambiente.

59


1.2. Analiza información, seleccionada de diversas fuentes, con el fin deconocer en qué consisten algunos de los últimos avances enmedicina y en biotecnología que plantean dilemas morales, talescomo la utilización de células madre, la clonación, la eutanasia y laeugenesia, entre otros, señalando algunos peligros que estosencierran si no se respetan los valores éticos, como puede ser, porejemplo, la manipulación genética con fines económicos, políticos,etc.

1.3. Asume una actitud de tolerancia y de respeto ante las diferentesopiniones que se expresan, con el fin de solucionar los dilemaséticos, sin olvidar la necesidad de rigor en la fundamentación racionaly ética de todas las alternativas planteadas.

METODOLOGÍA

Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológicoimportante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y elalumndo adquiere un mayor grado de protagonismo.

En concreto, en el área de Valores Éticos:

Los alumnos y las alumnas han de desarrollar en esta etapa un pensamiento yuna actitud críticos que se sustenten en valores morales y éticos reconocidos.Por ello, se hará hincapié en la necesidad de analizar, plantear y dar solucionesa problemas con un trasfondo ético.

Desde esta perspectiva, la línea metodológica que regirá las acciones docentesen esta área se desarrollará a través de métodos activos, inductivos y mixtos;es decir, métodos eminentemente participativos donde se alterna el trabajoindividual con el trabajo en grupo.

La aplicación de dichos métodos lleva implícita la utilización de estilos deenseñanza socializadores, cognitivos y creativos para conseguir que sus juiciosy elecciones dirijan su conducta y sus relaciones sociales hacia el bienestarcomún.

En este contexto metodológico, el estudiante se convierte en protagonista desu propio aprendizaje, mientras el docente va cediendo terreno para que elalumnado logre mayor autonomía en sus aprendizajes y cree estructurascognitivas que le permitan un pensamiento y un proyecto de vida propios,asumiendo de modo consciente, crítico y reflexivo el ejercicio de la libertad y elcontrol acerca de su propia existencia.

60


A su vez, la transmisión del conocimiento de las características que conformanla imagen personal se hará a partir de aprendizajes basados en la experiencia,donde el alumnado percibe la información a través de sus propias experienciasy respetando siempre el desarrollo de sus diversos estilos de aprendizaje.También se combinarán técnicas como la enseñanza recíproca, la discusiónguiada con técnicas de visualización, de role play.

Este abanico de acciones docentes permitirá al alumnado comprender einteriorizar los valores éticos de forma holística, comprensiva y significativa.

MATERIALES DIDÁCTICOS.

El libro de texto establecido es de la editorial SM, de José Antonio Marina yotros. Además, otros materiales serán facilitados por el Departamento. Entreéstos incluimos recortes de prensa y revistas, algún cuento o relato breve, etc.Añadir, por último, que los recursos didácticos se elegirán en función de cadaactividad, de lo que se busque con la misma. Se utilizará, siempre que elprofesorado que imparte la materia así lo desee, la plataforma Edmodo parahacer llegar recursos y ejercicios al alumnado.

TEMPORALIZACIÓN

En cada trimestre se desarrollarán dos bloques de contenidos.

INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Indicadores

Los instrumentos que han de medir los procesos de aprendizaje de los alumnosdeben ser útiles, medir exactamente lo que un alumno sabe, hace o cómoactúa, y viables. Para lograr esto se elaborarán fichas de observación queregistren la asimilación de los contenidos.

Los instrumentos de evaluación del proceso de aprendizaje losordenamos en estos apartados:(1) Observación y análisis de tareas-Asistencia a clase-Nivel de participación en las actividades del aula, prestando especial atencióna su implicación en los debates o discusiones, valorando la precisión ypertinencia de los argumentos ofrecidos, como el respeto e interés por laopinión ajena.-Trabajo, interés, orden y solidaridad dentro del grupo-Cuaderno de clase. Su actualización y corrección permite evaluar el trabajo, elesfuerzo y el grado de seguimiento de las tareas del curso por parte de cadaalumno.(2) Pruebas de control. Son opcionales y de dos tipos:-Pruebas de información, que podrán ser orales o escritas, y de una o varias

61


unidades didácticas.-Pruebas de elaboración, en la que los alumnos deberán mostrar el grado deasimilación de los contenidos propuestos en el diseño curricular. Son pruebasdel tipo de comentario de texto, resolución de conflictos morales, etc.

7.3 Instrumentos y criterio de calificaciónSon los siguientes:1.- Cuaderno de clase2.- Pruebas escritas. En la calificación de las mismas se valorarán lossiguientes aspectos:-Adecuación pregunta-respuesta-Corrección formal y ortográfica-Capacidad de análisis y síntesis-Capacidad de definición-Capacidad de argumentación y razonamiento-Originalidad y visión propia.3.- Observación directa: colaboración en el trabajo del aula, cooperación conlos compañeros, disposición hacia el trabajo, atención en clase, presentaciónen tiempo y forma de los trabajos y ejercicios solicitados.

Respecto a la nota final de la evaluación pueden producirse dossituaciones en los grupos:a) que el interés y participación de los alumnos en las clases sea bueno,existiendo un buen clima de trabajo y colaboración y que, además la mayoríarealice los ejercicios, en cuyo caso no se realizarán los tradicionales exámenes.En particular, El 40 % de la calificación dependerá de la evaluación delcuaderno de clase, de si está al día o completo, si las respuestas son escuetasy poco reflexivas o no tan telegráficas y más meditadas, etc. Otro 40 %corresponde a las notas de los trabajos sean individuales o en grupos. El 20 %restante se relaciona con la actitud en clase, como el grado de atención, elnivel de cooperación, etc.b) que no ocurra lo anterior. En tal supuesto si existirán pruebas escritas poruna o dos unidades didácticas. Se establece el 25 % para el cuaderno, el 25 %para los ejercicios o preguntas en clase, el 25 % para la actitud y un último 25% para las pruebas escritas.La ausencia de trabajo o el comportamiento negativo de un alumno en el aulapuede suponer el insuficiente en la evaluación.

La calificación final se establece mediante la media de las distintascalificaciones obtenidas a lo largo del curso.

La prueba extraordinaria de septiembre se planteará conforme a lorealizado durante el curso, teniendo por referencia los contenidos mínimos

7.4 Actividades de recuperaciónAl tratarse de una evaluación continua, los contenidos evaluados

negativamente en una evaluación se considerarán recuperados siempre que:Realice, complete o corrija el cuaderno de trabajo individual correspondiente albloque de contenidos evaluados negativamente.Obtenga una calificación positiva en los siguientes trabajos de equipo que serealizaranModifique sus actitudes y comportamientos si estos fueron evaluadosnegativamente.

62


Siguiendo lo dispuesto en la última orden por la que se regula laevaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria, aquellosalumnos que tras la segunda evaluación muestren serios signos de obteneruna calificación negativa al finalizar el curso, tendrán opción durante el tercertrimestre a realizar un trabajo y/o prueba diseñado por el departamento quehabrá de servir para evaluar el grado de consecución de los objetivoscorrespondientes a este materia.

II. PROGRAMACIÓN DE “VALORES ÉTICOS. 3º ESO”

En general es válido todo lo expresado en los Valores éticos de 1º ESO,excepto en los siguientes puntos que a continuación se detallan

a- Relaciones curriculares por unidad didáctica y temporalización

Unidad 1 El proyecto ético


1. Comprender la necesidad deconocerse a uno mismo.

2. Valorar la importancia deemprender proyectos paraconseguir nuestros propósitos.

3. Valorar la importancia de lafelicidad.

4. Diferenciar el carácter de lapersonalidad.

5. Reconocer la importancia deponer la inteligencia en acción.

6. Reconocer la importancia de serasertivos y prudentes.

7. Conocer qué personas nosayudan a pensar en el ámbito dela reflexión moral.

8. Aprender a afrontar dilemasmorales.

9. Realizar actividades encomunidad de investigación


(Objetivos 1, 2, 4, y 8).





Competencias sociales y cívicas (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9).



63


para construir el conocimiento. Conciencia y expresiones

culturales (Objetivos 3, 7).




64


1.1 Lainteligencia ylos proyectos

1.2 Lafelicidadpersonal y lafelicidadsocial

1. Comprender lacrisis de laidentidad personalque surge en laadolescencia ysus causas,describiendo lascaracterísticas delos grupos queforman y lainfluencia queejercen sobre susmiembros, con elfin de tomarconciencia de lanecesidad quetiene, para seguircreciendomoralmente ypasar a la vidaadulta, deldesarrollo de suautonomíapersonal y delcontrol de suconducta.

1.1. Elaboraconclusiones,acerca de laimportancia quetiene para eladolescentedesarrollar laautonomía personaly tener el control desu propia conductaconforme a losvalores éticoslibremente elegidos.


Comprende laimportancia decontrolar su propiaconducta ymanejar suinteligencia paraconseguir un buendesarrollopersonal

Dilema moral.

65


1.3 El caráctery lapersonalidad

1.4 Lainteligenciaen acción

2. Identificar losconceptos deheteronomía yautonomía,mediante laconcepciónkantiana de la“persona” con elfin de valorar suimportancia yaplicarla en larealización de lavida moral.

2.1. Explica laconcepción kantianadel concepto de“persona”, comosujeto autónomocapaz de dictar suspropias normasmorales.

2.2. Comenta yvalora la idea deKant al concebir a lapersona como un finen sí misma,rechazando laposibilidad de sertratada por otroscomo instrumentopara alcanzar finesajenos a ella.


Comprende elconcepto depersona de Kant.

Dilema moral.

Explica laconcepciónkantiana de lapersona como finen sí misma.

Dilema moral.

3. Describir enqué consiste lapersonalidad yvalorar laimportancia deenriquecerla convalores y virtudeséticas, medianteel esfuerzo y lavoluntad personal.

3.1. Identifica en quéconsiste lapersonalidad, losfactores genéticos,sociales, culturales ymedioambientalesque influyen en suconstrucción yaprecia la capacidaddeautodeterminaciónen el ser humano.


Reconoce qué esla personalidad,sus niveles y quéinfluye en ella.

P. 13 act. 1, 2.

P. 17 act. 1, 2.

P. 19 act. 1, 2.

66


1.5 Laasertividad yla prudencia

1.6 Personasque nosayudan apensar

4. Justificar laimportancia quetiene el uso de larazón y la libertaden el ser humanopara determinar“cómo quiere ser”,eligiendo losvalores éticos quedesea incorporara su personalidad.

4.1. Describe yestima el papelrelevante de larazón y la libertadpara configurar consus propios actos laestructura de supersonalidad.


Comprende laimportancia dedesarrollarse enlibertad medianteel uso de la razóny de acuerdo aunos valoreséticos.

5. Entender losprincipalesaspectos deleudemonismoaristotélico,identificándolocomo una ética defines y valorandosu importancia yvigencia actual.

5.1. Explica elsignificado deltérmino“eudemonismo” y loque para Aristótelessignifica la felicidadcomo bien supremo,elaborando yexpresandoconclusiones.


Comprende elconcepto defelicidad comobien supremo yestablece relacióncon la justicia.

67


Dilema moral

6. Utilizar laconducta asertivay las habilidadessociales, con el finde incorporar a supersonalidadalgunos valores yvirtudes éticasnecesarias en eldesarrollo de unavida social másjusta yenriquecedora.

6.1. Explica en quéconsiste la conductaasertiva, haciendouna comparacióncon elcomportamientoagresivo o inhibido yadopta comoprincipio moralfundamental, en lasrelacionesinterpersonales, elrespeto a la dignidadde las personas.


6.2. Emplea, endiálogos cortosreales o inventados,habilidades sociales,tales como: laempatía, la escuchaactiva, lainterrogaciónasertiva, entre otros,con el fin de queaprenda a utilizarlosde forma natural ensu relación con losdemás.


Valora laimportancia de serasertivo ydefender suspropios derechos.

Dialoga con suscompañeros ydemuestrahabilidadessocialescomunicativas.

Dilema moral.

Unidad 2 Valores, derechos y normas


68


1. Conocer qué son los valores ysus clases.

2. Valorar la importancia de losderechos y la defensa de ladignidad.

3. Reconocer la importancia de lasnormas y los deberes para viviren sociedad.

4. Reconocer qué es una normajusta.

5. Identificar los buenos y losmalos sentimientos.

6. Conocer a Sócrates y lossofistas y valorar susaportaciones.

7. Debatir con los compañerosaportando argumentos bienconstruidos y respetando lasnormas.



(Objetivos 1, 4, 5, 7 y 8).









(Objetivos 1, 2, 3, 6).




69


2.1 ¿Qué sonlos valores?

2.2 ¿Qué sonlos derechos?

2.3 ¿Qué sonlas normas ylos deberes?

1. Justificar laimportancia quetienen los valores yvirtudes éticas paraconseguir unasrelacionesinterpersonalesjustas, respetuosasy satisfactorias.

1.1. Identifica laadquisición de lasvirtudes éticascomo unacondiciónnecesaria paralograr unas buenasrelacionesinterpersonales,entre ellas: laprudencia, lalealtad, lasinceridad, lagenerosidad, etc.

1.2. Elabora unalista con algunosvalores éticos quedeben estarpresentes en lasrelaciones entre elindividuo y lasociedad, talescomo:responsabilidad,compromiso,tolerancia,pacifismo, lealtad,solidaridad,prudencia, respetomutuo y justicia,entre otros.


Valora laadquisición devirtudes éticas.

Señala quévalores éticos sonfundamentales.

70


2.4 ¿Por quéhay quecumplir lasnormasjustas?

2. Describir yvalorar laimportancia de lainfluencia delentorno social ycultural en eldesarrollo moral dela persona,mediante el análisisdel papel quedesempeñan losagentes sociales.



2.2. Ejemplifica, encolaboracióngrupal, la influenciaque tienen en laconfiguración de lapersonalidadhumana los valoresmorales inculcadospor los agentessociales, entreellos: la familia, laescuela, losamigos y losmedios decomunicaciónmasiva,elaborando unesquema yconclusiones,utilizando soportesinformáticos.


Comprende laimportancia derespetar lasnormas paraconvivir ensociedad.

Explica cómoinfluyen losvalores propios ylos valorescomunes en lasrelaciones con losdemás.

71


3. Justificar yapreciar el papel delos valores en lavida personal ysocial, resaltandosus características,clasificación yjerarquía, con el finde comprender sunaturaleza y suimportancia.

3.1. Explica quéson los valores,sus principalescaracterísticas yaprecia suimportancia en lavida individual ycolectiva de laspersonas.


Comprende quéson los valores yestablece unajerarquía.

2.5 Buenos ymalossentimientos

4. Resaltar laimportancia de losvalores éticos, susespecificaciones ysu influencia en lavida personal ysocial del serhumano,destacando lanecesidad de serreconocidos yrespetados portodos.

4.1. Describe lascaracterísticasdistintivas de losvalores éticos,utilizando ejemplosconcretos de ellosy apreciando surelación esencialcon la dignidadhumana y laconformación deuna personalidadjusta ysatisfactoria.


Relaciona losvalores, con losderechos y lajusticia.

72


2.6 Sócrates ylos sofistas

Tiempo dedebate

5. 6. Establecer elconcepto denormas éticas yapreciar suimportancia,identificando suscaracterísticas y lanaturaleza de suorigen y validez,mediante elconocimiento deldebate ético queexistió entreSócrates y lossofistas.

5.1. Define elconcepto de normay de norma éticadistinguiéndola delas normasmorales, jurídicas,religiosas, etc.

5.2. Señalaquiénes fueron lossofistas y algunosde los hechos yrazones en los quese fundamentabasu teoría relativistade la moral,señalando lasconsecuencias queésta tiene en lavida de laspersonas.


Comprende quées una norma.

Valora laimportantecontribución deSócrates y lossofistas en lareflexión ética.

6. Comprender yvalorar laimportancia de larelación que existeentre los conceptosde Ética, Política y“Justicia”, medianteel análisis ydefinición de estostérminos,destacando elvínculo existenteentre ellos, en elpensamiento deAristóteles.

6.1. Utiliza yseleccionainformación acercade los valoreséticos y cívicos,identificando yapreciando lassemejanzas,diferencias yrelaciones que hayentre ellos.

Comunicaciónlingüística Sentido deiniciativa yespírituemprendedor

Señala lavinculación de lasnormas, losderechos y lajustica.

Unidad 3 Los problemas sociales (I): la vida, el poder, el individuo y lasociedad

73



1. Reconocer cuáles son losproblemas comunes de lahumanidad.

2. Reconocer el valor de la vidahumana.

3. Establecer relaciones entre losindividuos y la sociedad y losproblemas que surgen.

4. Conocer qué es el poder y quéhace que sea legítimo.

5. Identificar la confianza y lafortaleza como virtudesfundamentales para eldesarrollo personal.

6. Conocer a Aristóteles y Epicuroy su concepto de felicidad.

7. Realizar un comentario de texto.8. Realizar actividades en












(Objetivos 2, 3, 4, 6).


ESTÁNDARESDEAPRENDIZAJE


74


3.1 Losproblemas ylassoluciones

3.2 El valor dela vidahumana

3.3 Larelación entreel individuo yla sociedad

1. Entender larelación que existeentre los actos, loshábitos y eldesarrollo delcarácter, mediantela comprensión delconcepto de virtuden Aristóteles y, enespecial, el relativoa las virtudes éticaspor la importanciaque tienen en eldesarrollo de lapersonalidad.

1.1. Señala en quéconsiste la virtud ysus característicasen Aristóteles,indicando larelación que tienecon los actos, loshábitos y elcarácter


Comprende elconcepto de virtudde Aristóteles.

2. Estimar laimportancia deldesarrollo de lainteligenciaemocional y suinfluencia en laconstrucción de lapersonalidad y sucarácter moral,siendo capaz deutilizar laintrospección parareconoceremociones ysentimientos en suinterior, con el fin demejorar sushabilidadesemocionales.

2.1. Relaciona eldesarrollo de lashabilidadesemocionales conla adquisición delas virtudes éticas,tales como: laperseverancia, laprudencia, laautonomíapersonal, latemplanza, lafortaleza de lavoluntad, lahonestidadconsigo mismo, elrespeto a lajusticia y lafidelidad a suspropios principioséticos, entre otros.


Comprende quees necesarioadquirir laconfianza en unomismo y en losdemás ydesarrollar lafortaleza.

75


3.4 El poder ysu ejercicio

3. Explicar lascaracterísticas yobjetivos de lasteorías éticas, asícomo suclasificación enéticas de fines yprocedimentales,señalando losprincipios másdestacados delHedonismo deEpicuro.

3.1. Enuncia losaspectosfundamentales dela teoría hedonistade Epicuro y losvalores éticos quedefiende,destacando lascaracterísticas quela identifican comouna ética de fines.


Comprende elpensamiento deEpicuro y lorelaciona con elpensamiento deAristóteles.

3.5 Laconfianza y lafortaleza

4. Entender losprincipales aspectosdel eudemonismoaristotélico,identificándolocomo una ética defines y valorando suimportancia yvigencia actual.

4.1. Explica elsignificado deltérmino“eudemonismo” ylo que paraAristótelessignifica lafelicidad comobien supremo,elaborando yexpresandoconclusiones.


Explica elconcepto defelicidad deAristóteles.

76


3.6 Aristótelesy Epicuro: lafelicidad y elequilibrio

Comentariode texto

5. Comprender eldesarrollo históricode los derechoshumanos, como unaconquista de lahumanidad yestimar laimportancia delproblema queplantea en laactualidad elejercicio de losderechos de lamujer y del niño engran parte delmundo, conociendosus causas ytomando concienciade ellos con el finde promover susolución.

5.1. Describe loshechos másinfluyentes en eldesarrollo históricode los derechoshumanos,partiendo de laPrimerageneración: losderechos civiles ypolíticos; los de laSegundageneración:económicos,sociales yculturales y los dela Tercera: losderechos de lospueblos a lasolidaridad, eldesarrollo y la paz.


Relacionadeterminadoshechos históricoscon laconfiguración desoluciones éticaspara solucionar losproblemas.

77




Analiza elcontenido devarios artículos dela DUDH ycomprende elvalor de suaportación y lanecesidad decumplirlos.

78


Unidad 4 Los problemas sociales (II): Los bienes, los conflictos y la sexualidad


1. Reconocer el derecho a lapropiedad privada y sus límites.

2. Conocer métodos parasolucionar conflictos.

3. Conocer qué es la UniónEuropea, sus mecanismos ypropósitos.

4. Reconocer la familia como elelemento fundamental de unasociedad.

5. Identificar la responsabilidad yla justicia como virtudesfundamentales para eldesarrollo personal y social.

6. Conocer a algunas personasque han ayudado al avance dela democracia.

7. Realizar una disertación. 8. Realizar actividades en


Comunicación lingüística (Objetivos 1, 2, 3, 6, 7 y 8).







(Objetivos 1, 2, 6, 7 y 8).


(Objetivos 4, 6).




79


4.1 Los bienes,la propiedad ysu distribución

4.2 El modo deresolver losconflictos

4.3 La UniónEuropea comoejemplo desuperación deconflictos

1. Justificar laimportancia quetienen los valoresy virtudes éticaspara conseguirunas relacionesinterpersonalesjustas,respetuosas ysatisfactorias.


Aprender aaprender

Identifica losvaloresfundamentalespara la vida ensociedad, como laresponsabilidad yla justicia.

2. Distinguir, en lapersona, losámbitos de la vidaprivada y de lavida pública, laprimera reguladapor la Ética y lasegunda por elDerecho, con el finde identificar loslímites de lalibertad personal ysocial.

2.1. Define losámbitos de la vidaprivada y lapública, así comoel límite de lalibertad humana,en ambos casos.


Diferencia losámbitos privado ypúblico yreconocederechos como lapropiedad privadao la procreación yel cuidado de loshijos.

Disertación.

80


4.4 Lasexualidad, lafamilia y laprocreación

3. Mostrar respetopor la ConstituciónEspañolaidentificando enella, mediante unalectura explicativay comentada, losderechos ydeberes que tieneel individuo comopersona yciudadano,apreciando suadecuación a laDUDH, con el finde asumir deforma consciente yresponsable losprincipios deconvivencia quedeben regir en elEstado Español.

3.1. Conoce yaprecia, en laConstituciónEspañola suadecuación a laDUDH, señalandolos valores éticosen los que sefundamentan losderechos ydeberes de losciudadanos, asícomo losprincipios rectoresde la políticasocial yeconómica.

Competenciassociales ycívicas

Vincula yrelaciona elreconocimiento degrandessoluciones en laConstituciónespañola y en laDUDH.

81


4.5 Laresponsabilidady la justicia

4.6 Maestrospolíticos

4. Conocer loselementosesenciales de laUE, analizando losbeneficiosrecibidos y lasresponsabilidadesadquiridas por losEstados miembrosy sus ciudadanos,con el fin dereconocer suutilidad y loslogros que ésta haalcanzado.

4.1. Describe,acerca de la UE,la integracióneconómica ypolítica, sudesarrollohistórico desde1951, susobjetivos y losvalores éticos enlos que sefundamenta deacuerdo con laDUDH.

4.2.Identifica yaprecia laimportancia de loslogros alcanzadospor la UE y elbeneficio queéstos hanaportado para lavida de losciudadanos, talescomo, la anulaciónde fronteras yrestriccionesaduaneras, la librecirculación depersonas ycapitales, etc., asícomo, lasobligacionesadquiridas en losdiferentesámbitos:económico,político, de laseguridad y paz,etc.

Competenciadigital

Conoce la historiade la UE.

Reconoce loslogros ypropósitos de laUE.

82


Disertación 5. Justificarracionalmente lanecesidad de losvalores yprincipios éticos,contenidos en laDUDH, comofundamentouniversal de lasdemocraciasdurante los s. XX yXXI, destacandosus característicasy su relación conlos conceptos de“Estado deDerecho” y“división depoderes

5.1. Describe elsignificado yrelación existenteentre lossiguientesconceptos:democracia,ciudadano,soberanía,autonomíapersonal,igualdad, justicia,representatividad,etc.

5.2. Explica ladivisión depoderes propuestapor Montesquieu yla función quedesempeñan elpoder legislativo,el ejecutivo y eljudicial en elEstadodemocrático,como instrumentopara evitar elmonopolio delpoder político ycomo medio quepermite a losciudadanos elcontrol del Estado.

Competenciassociales ycívicas

Comprende larelación entre elreconocimiento delos derechos y elsistemademocrático.

Conoce lapropuesta dedivisión depoderes deMontesquieu y surelevancia.

P. 72

P. 73 act. 1

83


6. Describir yvalorar laimportancia de lainfluencia delentorno social ycultural en eldesarrollo moralde la persona,mediante elanálisis del papelque desempeñanlos agentessociales.

6.1. Ejemplifica,en colaboracióngrupal, lainfluencia quetienen en laconfiguración dela personalidadhumana losvalores moralesinculcados por losagentes sociales,entre ellos: lafamilia, la escuela,los amigos y losmedios decomunicaciónmasiva,elaborando unesquema yconclusiones,utilizando soportesinformáticos.

Conciencia yexpresionesculturales.

Reconoce lainfluencia de lafamilia y losamigos en losvalorespersonales.

Disertación.

Unidad 5 Los problemas sociales (III) los débiles, los diferentes y lasreligiones


84


1. Reconocer la importancia delcuidado de los débiles.

2. Reflexionar acerca de algunasformas de discriminación.

3. Valorar las relaciones entre elpoder y las religiones.

4. Conocer a los grandes maestrosreligiosos.

5. Aprender a regular lasemociones.

6. Plantear un dilema moral yaportar una solución personal yun debate para poner en comúnlas soluciones.


Comunicación lingüística (Objetivos 1, 2, 4, 5, 7 y 8).









(Objetivos 1, 2, 3, 4).




85


5.1 El cuidadode los débiles,ancianos,enfermos

5.2 El trato alos diferentes

5.3 Lasrelacionesentre el poderpolítico y lasreligiones

1. Justificar laimportancia quetienen los valoresy virtudes éticaspara conseguirunas relacionesinterpersonalesjustas,respetuosas ysatisfactorias.



Señala quévalores éticos sonfundamentales.

Dilemma moral.

2. Describir yvalorar laimportancia de lainfluencia delentorno social ycultural en eldesarrollo moralde la persona,mediante elanálisis del papelque desempeñanlos agentessociales.



Comprende laimportancia derespetar lasnormas paraconvivir ensociedad.

P. 85 la gransolución, act. 1,2.

P. 87 act. 1, 2, 3.

86


5.4 Laautorregulación

5.5 Grandesmaestrosreligiosos

3. Estimar laimportancia deldesarrollo de lainteligenciaemocional y suinfluencia en laconstrucción de lapersonalidad y sucarácter moral,siendo capaz deutilizar laintrospección parareconoceremociones ysentimientos en suinterior, con el finde mejorar sushabilidadesemocionales.

3.1. Relaciona eldesarrollo de lashabilidadesemocionales conla adquisición delas virtudes éticas,tales como: laperseverancia, laprudencia, laautonomíapersonal, latemplanza, lafortaleza de lavoluntad, lahonestidadconsigo mismo, elrespeto a lajusticia y lafidelidad a suspropios principioséticos, entre otros.


Comprende laimportancia deregular lasemociones.

87


Dilema moral

4. Interpretar yapreciar elcontenido yestructura internade la DUDH, conel fin de conocerlay propiciar suaprecio y respeto.


Analiza algunosartículos de laDUDH.

88


5. Analizar elmomento históricoy político queimpulsó laelaboración de laDUDH y lacreación de laONU, con el fin deentenderla comouna necesidad desu tiempo, cuyovalor continúavigente comofundamento éticouniversal de lalegitimidad delDerecho y losEstados.

5.1. Contrastainformación de losacontecimientoshistóricos ypolíticos quedieron origen a laDUDH, entre ellos,el uso de lasideologíasnacionalistas yracistas quedefendían lasuperioridad deunos hombressobre otros,llegando alextremo delHolocausto judío,así como a ladiscriminación yexterminio detodos aquéllos queno pertenecieran auna determinadaetnia, modelofísico, religión,ideas políticas, etc.


Compara lassoluciones que sehan dado a lolargo de la historiapara lograr acabarcon los problemassociales.

Dilema moral

Unidad 6 Los derechos humanos como solución


89


1. Conocer las generaciones dederechos humanos que se hanido reconociendo.

2. Analizar qué ocurre cuando nose respetan los derechoshumanos.

3. Reflexionar acerca del sentidode realizar un proyecto éticocomún.

4. Identificar qué es un buenciudadano.

5. Analizar la importancia de laamistad y de la gratitud.

6. Conocer qué son las ONG ycómo trabajan.

7. Realizar un debate. 8. Realizar actividades en












(Objetivos 2, 3, 4, 6).




90


6.1 Losderechoshumanos

6.2 ¿Quéocurrecuando no serespetan losderechoshumanos?

6.3 Elproyecto éticocomún.

1. Comprender eldesarrollo históricode los derechoshumanos, comouna conquista dela humanidad yestimar laimportancia delproblema queplantea en laactualidad elejercicio de losderechos de lamujer y del niño engran parte delmundo,conociendo suscausas y tomandoconciencia de elloscon el fin depromover susolución.

1.1. Describe loshechos másinfluyentes en eldesarrollo históricode los derechoshumanos, partiendode la Primerageneración: losderechos civiles ypolíticos; los de laSegundageneración:económicos,sociales y culturalesy los de la Tercera:los derechos de lospueblos a lasolidaridad, eldesarrollo y la paz.

1.2. Justifica lanecesidad de actuaren defensa de losderechos de lainfancia, luchandocontra la violencia yel abuso del queniños y niñas sonvíctimas en el sigloXXI, tales como elabuso sexual, eltrabajo infantil, o suutilización comosoldados, etc.


Conoce lasgeneraciones dederechoshumanos y valorasu importancia.

Reconoce elproblema de laexplotación sexualde la mujer comoun problemafundamental queatenta contra sudignidad.

P. 109. Tiempode debate

91


6.4 Elciudadanoencargado deese proyecto

2. Reconocer lanecesidad de laparticipación activade los ciudadanosen la vida políticadel Estado con elfin de evitar losriesgos de unademocracia queviole los derechoshumanos.

2.1. Asume yexplica el debermoral y civil, quetienen losciudadanos, departiciparactivamente en elejercicio de lademocracia, con elfin de que serespeten los valoreséticos y cívicos enel seno del Estado.


Reconoce laimportancia de serun ciudadanoactivo.

92


6.5 Laamistad y lagratitud

Tiempo dedebate

3. Interpretar yapreciar elcontenido yestructura internade la DUDH, con elfin de conocerla ypropiciar suaprecio y respeto.

3.1. Construye unesquema acerca dela estructura de laDUDH, la cual secompone de unpreámbulo y 30artículos quepueden clasificarsede la siguientemanera: - Losartículos 1 y 2 serefieren a losderechos inherentesa toda persona: lalibertad, la igualdad,la fraternidad y la nodiscriminación. -Los artículos del 3al 11 se refieren alos derechosindividuales. - Losartículos del 12 al17 establecen a losderechos delindividuo enrelación con lacomunidad. - Losartículos del 18 al21 señalan losderechos ylibertades políticas.- Los artículos del22 al 27 se centranen los derechoseconómicos,sociales yculturales. -Finalmente losartículos del 28 al30 se refieren a lainterpretación detodos ellos, a lascondicionesnecesarias para suejercicio y loslímites que tienen.

Analiza elcontenido devarios artículos dela DUDH ycomprende elvalor de suaportación y lanecesidad decumplirlos.

93


4. Identificar, en elpreámbulo de laDUDH, el respetoa la dignidad delas personas y susatributosesenciales como elfundamento delque derivan todoslos derechoshumanos.

4.1. Explica yaprecia en quéconsiste la dignidadque estadeclaraciónreconoce al serhumano comopersona, poseedorade unos derechosuniversales,inalienables einnatos, mediante lalectura de supreámbulo.


Conocer y valorarel preámbulo de laDUDH yreconocer la luchade diferentesagentes contra lamiseria, la falta delibertad y lainjusticia.

P. 99

P. 97 act. 1

P. 107 Act. 1, 2, 3,4, 5.

Act. finales 3

5. Evaluar,utilizando el juiciocrítico, la magnitudde los problemas alos que se enfrentala aplicación de laDUDH, en laactualidad,apreciando la laborque realizaninstituciones yONGs quetrabajan por ladefensa de losderechoshumanos,auxiliando aaquéllos que pornaturaleza losposeen, pero queno tienen laoportunidad deejercerlos.

5.1. Indaga, entrabajo colaborativo,acerca del trabajode instituciones yvoluntarios que, entodo el mundo,trabajan por elcumplimiento de losDerechosHumanos, talescomo: AmnistíaInternacional yONGs como ManosUnidas, Médicos sinFrontera y Caritas,entre otros,elaborando yexpresando susconclusiones.


Conoce el trabajode algunas ONG ypropone unproyecto parainventar una.

P. 106-107, act 1,2, 3, 4 y 5.

La temporalización es la siguiente:Primera evaluación, UU DD 1ª y 2ªSegunda evaluación UU DD 3ª y 4ª

94


Tercera evaluación UU DD 5ª y 6º

b- Materiales y recursosPara esta materia no se ha fijado ningún libro de texto pero como

referencia se usará el libro de Valores de Éticos de la editorial SM.

c- Contenidos mínimos para la evaluación

Son los siguientes:-Valorar la importancia del autoconocimiento y la autonomía personal-Comprender el valor del uso de la razón y la libertad para elaborar el proyectode vida-Conocer qué son los valores y sus tipos-Saber qué es una norma justa-Reconocer el valor de la vida humana-Conocer el procedimiento que convierte al poder político en legítimo-Reflexionar sobre algunas formas de discriminación-Identificar en qué consiste ser un buen ciudadano-Realizar disertaciones elementales-Elaborar comentarios de texto sencillos-Aprender a afrontar dilemas morales.-Ser capaz de acceder a distintas fuentes de información de manera crítica,utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación-Organizar la información mediante diversos procedimientos para obtenerconocimientos-Utilizar el diálogo como instrumento de participación en el aula, escuchando alos otros.

IV. VALORES ÉTICOS. 4º ESO

2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE VALORES ÉTICOS

1. Adquirir los instrumentos de racionalidad y objetividad necesarios parapoder formular juicios valorativos con rigor, coherencia y fundamentaciónracional, y realizar elecciones dignas de guiar su conducta, su vidapersonal y sus relaciones sociales.

2. Lograr el desarrollo de la personalidad en el respeto a los principiosdemocráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales,según lo establecido en la Declaración Universal de los DerechosHumanos y en los acuerdos internacionales ratificados por España.

3. Adquirir autonomía y prepararse para convertirse en el principal agente delpropio desarrollo, aprendiendo a construir, mediante una elección libre yracionalmente fundamentada en valores éticos y la inversión de su propioesfuerzo, un pensamiento y un proyecto de vida propios, asumiendo de

95


modo consciente, crítico y reflexivo el ejercicio de la libertad y el controlacerca de su propia existencia.

4. Contribuir a la construcción de una sociedad libre, igualitaria, próspera yjusta, mediante la participación activa de ciudadanos conscientes yrespetuosos de los valores éticos en los que debe fundamentarse laconvivencia y la participación democrática, reconociendo los derechoshumanos como referencia universal para superar los conflictos, defender laigualdad, el pluralismo político y la justicia social.

5. Desarrollar las competencias relativas al pensamiento crítico y la resoluciónde problemas mediante el análisis, planteamiento, argumentación ybúsqueda de soluciones a los problemas éticos.

6. Reflexionar sobre el fundamento ético de la sociedad y tomar conciencia dela importancia de sus valores culturales para incrementar la competenciasocial y cívica, la de conciencia y expresión cultural, así como el trabajocolaborativo.

7. Buscar soluciones a los conflictos interpersonales de forma no violenta,desarrollando actitudes de tolerancia, solidaridad, compromiso y respeto ala pluralidad cultural, política, religiosa o de cualquier otra naturaleza.

8. Ejercitar procesos cognitivos que favorezcan el descubrimiento de laverdad, tales como analizar, sintetizar, relacionar, comparar, aplicar,evaluar, argumentar, etc., y disfrutar del gusto y la satisfacción que elloproduce.

9. Enfrentarse a dilemas éticos y debatir posibles soluciones haciendo uso desus competencias comunicativas, ejercitándose en la escucha, laexposición de ideas y la comunicación de sentimientos, y utilizando tanto ellenguaje oral como otros sistemas de representación.

10. Asumir la importancia de la dignidad de la persona como fundamento delos valores éticos y la capacidad que esta posee para elegir sus acciones ymodelar su propia personalidad, asumiendo la responsabilidad de ser libre.

11. Entender las relaciones interpersonales a partir del respeto y la igualdad.

12. Comprender la naturaleza social del ser humano, así como la necesidad dedesarrollar la capacidad de relación con la comunidad.

13. Tomar conciencia de la importancia de las influencias sociales en elindividuo y los límites que suponen para la práctica de su libertad.

14. Reflexionar acerca de los valores éticos y su relación con laautorrealización humana y su desarrollo moral.

15. Analizar algunas teorías éticas realizadas por pensadores especialmentesignificativos.

16. Considerar la relación entre la justicia y la política en el mundo actual, elpapel de la democracia, su vinculación con el estado de derecho y ladivisión de poderes, haciendo posible una sociedad que garantice elejercicio de los derechos humanos para toda la ciudadanía.

96


17. Reflexionar sobre los valores éticos que señala la Constitución española ylas relaciones que esta establece entre el Estado y el ciudadano, así comocon el hecho histórico de su integración en la Unión Europea.

18. Establecer la relación entre el derecho y la ética.

19. Comprender el papel de la Declaración Universal de los DerechosHumanos como criterio internacional para una justificación ética delDerecho, como instrumento que regule y garantice su cumplimiento,estableciéndose como ideales irrenunciables para la humanidad.

20. Reflexionar acerca de la función de la ética en lo relativo a la ciencia y latecnología, la elaboración de códigos deontológicos profesionales yempresariales, para asegurar que los avances en estos campos y suaplicación no violen el respeto a la dignidad y los derechos humanos, ni ala protección y conservación del medio ambiente.

97

Sec. I. P

ág

. 614

01


3. DESCRIPTORES

COMPETENCIASCLAVE

INDICADORES DESCRIPTORES

Competenciamatemática ycompetencias básicasen ciencia y tecnología

Cuidado del entornomedioambiental y delos seres vivos

- Interactuar con el entornonatural de manerarespetuosa.

- Comprometerse con eluso responsable de losrecursos naturales parapromover un desarrollosostenible.

- Respetar y preservar lavida de los seres vivos desu entorno.

- Tomar conciencia de loscambios producidos por elser humano en el entornonatural y lasrepercusiones para la vidafutura.

Vida saludable - Desarrollar y promoverhábitos de vida saludableen cuanto a laalimentación y al ejerciciofísico.

- Generar criteriospersonales sobre la visiónsocial de la estética delcuerpo humano frente asu cuidado saludable.

98


La ciencia en el día adía

- Reconocer la importanciade la ciencia en nuestravida cotidiana.

- Aplicar métodoscientíficos rigurosos paramejorar la comprensiónde la realidad circundanteen distintos ámbitos(biológico, geológico,físico, químico,tecnológico, geográfico...).

- Manejar losconocimientos sobreciencia y tecnología parasolucionar problemas,comprender lo que ocurrea nuestro alrededor yresponder a preguntas.

Manejo de elementosmatemáticos

- Conocer y utilizar loselementos matemáticosbásicos: operaciones,magnitudes, porcentajes,proporciones, formasgeométricas, criterios demedición y codificaciónnumérica, etc.

- Comprender e interpretarla información presentadaen formato gráfico.

- Expresarse con propiedaden el lenguajematemático.

99


Razonamiento lógico yresolución deproblemas

- Organizar la informaciónutilizando procedimientosmatemáticos.

- Resolver problemasseleccionando los datos ylas estrategiasapropiadas.

- Aplicar estrategias deresolución de problemas asituaciones de la vidacotidiana.


Comprensión: oral yescrita

- Comprender el sentido delos textos escritos yorales.

- Mantener una actitudfavorable hacia la lectura.

Expresión: oral yescrita

- Expresarse oralmente concorrección, adecuación ycoherencia.

- Utilizar el vocabularioadecuado, las estructuraslingüísticas y las normasortográficas ygramaticales paraelaborar textos escritos yorales.

- Componer distintos tiposde textos creativamentecon sentido literario.

Normas decomunicación

- Respetar las normas decomunicación encualquier contexto: turnode palabra, escuchaatenta al interlocutor…

- Manejar elementos decomunicación no verbal, oen diferentes registros, enlas diversas situacionescomunicativas.

100


Comunicación enotras lenguas

- Entender el contextosociocultural de la lengua,así como su historia paraun mejor uso de la misma.

- Mantener conversacionesen otras lenguas sobretemas cotidianos endistintos contextos.

- Utilizar los conocimientossobre la lengua parabuscar información y leertextos en cualquiersituación.

- Producir textos escritosde diversa complejidadpara su uso ensituaciones cotidianas oen asignaturas diversas.

Competencia digital

Tecnologías de lainformación

- Emplear distintas fuentespara la búsqueda deinformación.

- Seleccionar el uso de lasdistintas fuentes según sufiabilidad.

- Elaborar y publicitarinformación propiaderivada de la obtenida através de mediostecnológicos.

Comunicaciónaudiovisual

- Utilizar los distintoscanales de comunicaciónaudiovisual para transmitirinformaciones diversas.

- Comprender los mensajesque vienen de los mediosde comunicación.

101


Utilización deherramientas digitales

- Manejar herramientasdigitales para laconstrucción deconocimiento.

- Actualizar el uso de lasnuevas tecnologías paramejorar el trabajo yfacilitar la vida diaria.

- Aplicar criterios éticos enel uso de las tecnologías.

Conciencia yexpresiones culturales

Respeto por lasmanifestacionesculturales propias yajenas

- Mostrar respeto hacia elpatrimonio culturalmundial en sus distintasvertientes (artístico-literaria, etnográfica,científico-técnica…), yhacia las personas quehan contribuido a sudesarrollo.

- Valorar la interculturalidadcomo una fuente deriqueza personal ycultural.

- Apreciar los valoresculturales del patrimonionatural y de la evolucióndel pensamientocientífico.

Expresión cultural yartística

- Expresar sentimientos yemociones mediantecódigos artísticos.

- Apreciar la belleza de lasexpresiones artísticas ylas manifestaciones decreatividad y gusto por laestética en el ámbitocotidiano.

- Elaborar trabajos ypresentaciones consentido estético.

102


Competencias socialesy cívicas

Educación cívica yconstitucional

- Conocer las actividadeshumanas, adquirir unaidea de la realidadhistórica a partir dedistintas fuentes, eidentificar lasimplicaciones que tienevivir en un Estado social ydemocrático de derechorefrendado por unaConstitución.

- Aplicar derechos ydeberes de la convivenciaciudadana en el contextode la escuela.

Relación con losdemás

- Desarrollar capacidad dediálogo con los demás ensituaciones deconvivencia y trabajo ypara la resolución deconflictos.

- Mostrar disponibilidadpara la participaciónactiva en ámbitos decolaboraciónestablecidos.

- Reconocer riqueza en ladiversidad de opiniones eideas.

Compromiso social

- Aprender a comportarsedesde el conocimiento delos distintos valores.

- Concebir una escala devalores propia y actuarconforme a ella.

- Evidenciar preocupaciónpor los másdesfavorecidos y respetoa los distintos ritmos ypotencialidades.

- Involucrarse o promoveracciones con un fin social.

103


Sentido de iniciativa yespíritu emprendedor

Autonomía personal

- Optimizar recursospersonales apoyándoseen las fortalezas propias.

- Asumir lasresponsabilidadesencomendadas y darcuenta de ellas.

- Ser constante en eltrabajo, superando lasdificultades.

- Dirimir la necesidad deayuda en función de ladificultad de la tarea.

Liderazgo

- Gestionar el trabajo delgrupo coordinando tareasy tiempos.

- Contagiar entusiasmo porla tarea y tener confianzaen las posibilidades dealcanzar objetivos.

- Priorizar la consecuciónde objetivos grupalessobre los interesespersonales.

Creatividad - Generar nuevas ydivergentes posibilidadesdesde conocimientosprevios de un tema.

- Configurar una visión defuturo realista yambiciosa.

- Encontrar posibilidadesen el entorno que otros noaprecian.

104


Emprendimiento

- Optimizar el uso derecursos materiales ypersonales para laconsecución de objetivos.

- Mostrar iniciativa personalpara comenzar opromover accionesnuevas.

- Asumir riesgos en eldesarrollo de las tareas olos proyectos.

- Actuar conresponsabilidad social ysentido ético en el trabajo.

Aprender a aprender

Perfil de aprendiz

- Identificar potencialidadespersonales comoaprendiz: estilos deaprendizaje, inteligenciasmúltiples, funcionesejecutivas…

- Gestionar los recursos ylas motivacionespersonales en favor delaprendizaje.

- Generar estrategias paraaprender en distintoscontextos de aprendizaje.

Herramientas paraestimular elpensamiento

- Aplicar estrategias para lamejora del pensamientocreativo, crítico,emocional,interdependiente…

- Desarrollar estrategiasque favorezcan lacomprensión rigurosa delos contenidos.

105


Planificación yevaluación delaprendizaje

- Planificar los recursosnecesarios y los pasosque se han de realizar enel proceso de aprendizaje.

- Seguir los pasosestablecidos y tomardecisiones sobre lossiguientes en función delos resultadosintermedios.

- Evaluar la consecución deobjetivos de aprendizaje.

- Tomar conciencia de losprocesos de aprendizaje.

106


4. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIASCLAVE

Descripción del modelo competencial

En la descripción del modelo competencial se incluye el marco de descriptorescompetenciales, en el que aparecen los contenidos reconfigurados desde unenfoque de aplicación que facilita el entrenamiento de las competencias;recordemos que estas no se estudian, ni se enseñan: se entrenan. Para ello, esnecesaria la generación de tareas de aprendizaje que permitan al alumnado laaplicación del conocimiento mediante metodologías de aula activas.

Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica esimposible; debido a ello, cada una de estas se divide en indicadores deseguimiento (entre dos y cinco por competencia), grandes pilares quepermiten describirla de una manera más precisa; dado que el carácter de estoses aún muy general, el ajuste del nivel de concreción exige que dichosindicadores se dividan, a su vez, en lo que se denominan descriptores de lacompetencia, que serán los que «describan» el grado competencial delalumnado. Por cada indicador de seguimiento encontraremos entre dos ycuatro descriptores, con los verbos en infinitivo.

En cada unidad didáctica cada uno de estos descriptores se concreta endesempeños competenciales, redactados en tercera persona del singular delpresente de indicativo. El desempeño es el aspecto específico de lacompetencia que se puede entrenar y evaluar de manera explícita; es, portanto, concreto y objetivable. Para su desarrollo, partimos de un marco dedescriptores competenciales definido para el proyecto y aplicable a todas lasasignaturas y cursos de la etapa.

La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con sus estilos de aprendizajediferentes, nos ha de conducir a trabajar desde las diferentes potencialidadesde cada uno de ellos, apoyándonos siempre en sus fortalezas para poder darrespuesta a sus necesidades.

107


En el área de Valores Éticos

En el área de Valores Éticos incidiremos en el entrenamiento de todas lascompetencias de manera sistemática, haciendo hincapié en los descriptoresmás afines al área.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

El desarrollo de esta competencia en esta área nos permite desgranar el eje enel que gira todo el currículo básico y el carácter específico del saber ético, yaque todo problema o situación implica una demostración racional. Asimismo,esta competencia ofrece la oportunidad de realizar argumentaciones propias obasadas en teorías éticas y filosóficas. Además, permite plantear y realizarjuicios morales o aplicar estrategias de resolución de problemas.

Los descriptores que podemos trabajar son:

• Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.

• Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales parapromover un desarrollo sostenible.

• Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.

• Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entornonatural y las repercusiones para la vida futura.

• Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.

• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionarproblemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder apreguntas.

• Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.

• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vidacotidiana.


Para el buen desarrollo de esta competencia, será decisivo el fomento de lalectura y el análisis y la reflexión sobre libros y textos relacionados con loscontenidos curriculares. De este modo, se desarrollará la comprensión lectora yla expresión oral y escrita, a la vez que se adquieren conocimientos sobre losvalores y las teorías éticos, la moral, la justicia, los derechos humanos y la vidaen sociedad.

108


Asimismo, se contribuirá, junto a la comunicación lingüística, a la transmisiónde valores a través de, por un lado, la reflexión individual y grupal sobresituaciones pasadas y actuales, y por otro, de la búsqueda de información, laelaboración y la exposición de trabajos en colaboración, que exigen poner enpráctica habilidades como la escucha activa, la empatía y la expresión de ideasy sentimientos, utilizando el lenguaje verbal y el no verbal.


• Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

• Mantener una actitud favorable hacia la lectura.

• Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

• Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normasortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.

• Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario.

• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno depalabra, escucha atenta al interlocutor…

• Manejar elementos de comunicación no verbal en diferentes registros y enlas diversas situaciones comunicativas.

Competencia digital

Desarrollar la competencia digital desde esta área nos ayudará a manejarherramientas que posibiliten el acceso al conocimiento de hechos sociales, dedocumentos históricos, de teorías éticas y científicas, y de tratadosinternacionales, que pongan de relieve la contribución de los valores éticos a lasociedad. A su vez, proporcionará al alumnado la oportunidad de entender larelación que existe entre la tecnología, los valores éticos y la sociedad, paraque aprenda a hacer un buen uso de la tecnología a lo largo de su vida.


• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

• Elaborar información propia derivada de la obtenida a través de mediostecnológicos.

• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitirinformaciones diversas.

• Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.

109


• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

• Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitarla vida diaria.

• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

Conciencia y expresiones culturales

Esta área contribuye a la competencia de conciencia y expresiones culturalesen la medida en que posibilita la adquisición de pautas personales,interpersonales e interculturales que permiten participar de forma eficaz yconstructiva en cualquier sociedad democrática, respetando los valores y losderechos socialmente reconocidos.


• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

• Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución delpensamiento científico.

• Expresar sentimientos y emociones mediante códigos artísticos.

• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones decreatividad, y mostrar gusto por la estética en el ámbito cotidiano.

• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Competencias sociales y cívicas

El área de Valores Éticos es, sin duda, la materia desde donde se trabajan deforma más directa las competencias sociales y cívicas del alumnado. Lashabilidades sociales y de colaboración se incrementan cuando se reflexionasobre el fundamento ético de la sociedad y se toma conciencia de laimportancia de sus valores éticos y morales. A su vez, ofrece la posibilidad deresolver conflictos interpersonales de forma constructiva, por lo que elalumnado no solo fortalece su identidad personal, sino que desarrolla actitudescomo la tolerancia, la asertividad, la solidaridad y el respeto a la pluralidadcultural, política, religiosa o de cualquier otra naturaleza, favoreciendo lasocialización y la adquisición de comportamientos morales significativos.


• Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica apartir de distintas fuentes e identificar las implicaciones que tiene vivir en unEstado social y democrático de derecho, refrendado por una Constitución.

110


• Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de laescuela.

• Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones deconvivencia y de trabajo, y para la resolución de conflictos.

• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de colaboraciónestablecidos.

• Reconocer la riqueza de la diversidad de opiniones y de ideas.

• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

• Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintosritmos y potencialidades.

• Involucrarse o promover acciones con un fin social.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Para ejercer de un modo consciente, crítico y reflexivo el ejercicio de la libertady la justicia, y emprender acciones que beneficien a la sociedad, resultanecesario que los alumnos y las alumnas desarrollen aspectos como laautonomía, el liderazgo, la capacidad de innovación, la creatividad o lainiciativa personal.

Desde esta área se plantean tareas y situaciones reales e hipotéticas quepermiten el entrenamiento de dichas habilidades. Esto va a posibilitar que elalumnado exponga sus ideas, inicie acciones nuevas, investigue, asumaresponsabilidades o gestione los recursos materiales, digitales y personalesque tiene a su alcance.

En este caso, los descriptores a trabajar son:

• Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.

• Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre los intereses personales.

• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos deun tema.

• Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.

• Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.

• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución deobjetivos.

• Mostrar iniciativa personal para comenzar o promover acciones nuevas.

• Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o los proyectos.

111


• Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender implica la conciencia de lasnecesidades y de los procesos de aprendizaje, el reconocimiento deoportunidades y la habilidad de superar dificultades para poder aprender conéxito. Esta se promueve en el área de Valores Éticos mediante el ejercicio deprocesos cognitivos tales como analizar, sintetizar, relacionar, comparar oargumentar, así como favoreciendo el interés por descubrir la verdad y losvalores que impregnan las experiencias de su vida cotidiana.

Los descriptores que se pueden utilizar son:

• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje,inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…

• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico,emocional, interdependiente…

• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de loscontenidos.

• Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en elproceso de aprendizaje.

• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientesen función de los resultados intermedios.

• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

5. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y ESTÁNDARESDE APRENDIZAJE EVALUABLES

Los contenidos del área de Valores Éticos se agrupan en seis bloques. Loscontenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje se formulan

112


para el segundo ciclo de Educación Secundaria Obligatoria, aunque solamentevan a aparecer los referentes a 4.º de ESO.

El alumnado deberá adquirir unos conocimientos y unas destrezas básicas quele permitan mejorar su autonomía, priorizar sus valores y prepararse paraconvertirse en el principal agente de su propio desarrollo.

CONTENIDOS


1. El ser humano en la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

- El concepto de persona, sus atributos y su relación con los valoreséticos.


1. Los derechos de la persona y los límites del Estado en la DeclaraciónUniversal de los Derechos Humanos.- El papel de la ética y del Estado.

- La socialización y los medios de comunicación de masas.


1. La ética y los retos del siglo XXI. 2. Las teorías éticas y sus características.

- Las éticas formales.


1. La democracia y su institución esencial: la ciudadanía.2. La necesidad de la ética y la política ante los desafíos de la globalización.

Bloque 5. Los valores éticos, el derecho, la Declaración Universal de losDerechos Humanos y otros tratados internacionales sobre derechoshumanos

113


1. La necesidad del derecho positivo como garantía de los derechoshumanos. - La obediencia a la ley, la desobediencia civil y la objeción de conciencia.

- La teoría de la justicia de Rawls.

2. La paz y la seguridad como derecho, como principio ético y como debercívico. - Los tratados internacionales y el papel de las fuerzas armadas.


1. La ciencia y la tecnología desde la ética.

- La deontología como ética profesional.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


1. Interpretar y valorar la importancia de la dignidad de la persona, como elvalor del que parte y en el que se fundamenta la Declaración Universal deDerechos Humanos, subrayando los atributos inherentes a la naturalezahumana y los derechos inalienables y universales que derivan de ella, comoel punto de partida sobre el que deben girar los valores éticos en lasrelaciones humanas a nivel personal, social, estatal y universal.

1.1. Identifica en la dignidad del ser humano, en tanto que persona, y losatributos inherentes a su naturaleza, el origen de los derechosinalienables y universales que establece la Declaración Universal delos Derechos Humanos.

1.2. Identifica, en la Declaración Universal de los Derechos Humanos,como atributos esenciales del ser humano: la razón, la conciencia y lalibertad.

1.3. Relaciona de forma adecuada los siguientes términos y expresiones,utilizados en la Declaración Universal de los Derechos Humanos:dignidad de la persona, fraternidad, libertad humana, trato digno,juicio justo, trato inhumano o degradante, arbitrariamente detenido,presunción de inocencia, discriminación y violación de derechos, etc.

114



1. Explicar, basándose en la Declaración Universal de los Derechos Humanos,los principios que deben regir las relaciones entre los ciudadanos y elEstado, con el fin de favorecer su cumplimiento en la sociedad en la queviven.

1.1. Comenta, según lo establecido por la Declaración Universal de losDerechos Humanos en los artículos 12 al 17, los derechos delindividuo que el Estado debe respetar y fomentar, en las relacionesexistentes entre ambos.

1.2. Explica los límites del Estado que establece la Declaración Universalde los Derechos Humanos en los artículos 18 al 21, al determinar laslibertades de los ciudadanos que este debe proteger y respetar.

1.3. Elabora una presentación con soporte informático y audiovisual,ilustrando los contenidos más sobresalientes tratados en el tema yexponiendo sus conclusiones de forma argumentada.

2. Explicar en qué consiste la socialización global y su relación con los mediosde comunicación masiva, valorando sus efectos en la vida y el desarrollomoral de las personas y de la sociedad, reflexionando acerca del papel quedeben tener la ética y el Estado en relación con este tema.

2.1. Describe y evalúa el proceso de socialización global, mediante el cualse produce la interiorización de valores, normas, costumbres, etc.

2.2. Señala los peligros que este fenómeno encierra si se desarrolla almargen de los valores éticos universales, debatiendo acerca de lanecesidad de establecer límites éticos y jurídicos en este tema.

2.3. Diserta acerca del impacto que tienen los medios de comunicaciónmasiva en la vida moral de las personas y de la sociedad, expresandosus opiniones con rigor intelectual.

2.4. Valora la necesidad de una regulación ética y jurídica en relación conel uso de medios de comunicación masiva, respetando el derecho ala información y a la libertad de expresión que poseen losciudadanos.


115


1. Reconocer que, en el mundo actual de grandes y rápidos cambios, lanecesidad de una regulación ética es fundamental, debido a la magnitud delos peligros a los que se enfrenta el ser humano, resultando necesaria suactualización y ampliación a los nuevos campos de acción de la persona,con el fin de garantizar el cumplimiento de los derechos humanos.

1.1. Justifica racionalmente y estima la importancia de la reflexión ética enel siglo XXI, como instrumento de protección de los derechoshumanos ante las amenazas de grandes intereses políticos yeconómicos, y de grupos violentos que disponen de avancescientíficos y tecnológicos, capaces de poner en gran riesgo losderechos fundamentales de la persona.

1.2. Señala algunos de los nuevos campos a los que se aplica la ética,tales como el profesional, la bioética, el medio ambiente, la economía,la empresa, la ciencia y la tecnología, entre otros.

2. Comprender y apreciar la importancia que tienen para el ser humano delsiglo XXI, las circunstancias que le rodean, destacando los límites que leimponen y las oportunidades que le ofrecen para la elaboración de suproyecto de vida, conforme a los valores éticos que libremente elige y quedan sentido a su existencia.

2.1. Describe y evalúa las circunstancias que en el momento actual lerodean, identificando las limitaciones y oportunidades que se leplantean, desde las perspectivas sociales, laborales, educativas,económicas, familiares, afectivas, etc., con el objeto de diseñar, apartir de ellas, su proyecto de vida personal, determinando librementelos valores éticos que han de guiarlo.

3. Distinguir los principales valores éticos en los que se fundamentan las éticasformales, estableciendo su relación con la ética kantiana y señalando laimportancia que este filósofo le atribuye a la autonomía de la persona comovalor ético fundamental.

3.1. Define los elementos distintivos de las éticas formales y los comparacon los relativos a las éticas materiales.

3.2. Explica las características de la ética kantiana: formal, universal yracional, así como la importancia de su aportación a la ética universal.

116


3.3. Aprecia, en la ética kantiana, su fundamento en la autonomía de lapersona como valor ético esencial y su manifestación en elimperativo categórico y sus formulaciones.

4. Identificar la ética del discurso como una ética formal, que destaca el valordel diálogo y el consenso en la comunidad, como procedimiento paraencontrar normas éticas justas.

4.1. Justifica por qué la ética del discurso es una ética formal y en quéconsiste el imperativo categórico que formula, identificando lassimilitudes y diferencias con el imperativo de la ética de Kant.

4.2. Utiliza su iniciativa personal y emprendedora para elaborar unapresentación con soporte informático acerca de las éticas formales,expresando y elaborando conclusiones fundamentadas.


1. Concebir la democracia, no solo como una forma de gobierno, sino como unestilo de vida ciudadana, consciente de su deber como elemento activo de lavida política, colaborando en la defensa y difusión de los derechos humanos,tanto en su vida personal como social.

1.1. Comprende la importancia que tiene para la democracia y la justiciaque los ciudadanos conozcan y cumplan con sus deberes, entre ellos,la defensa de los valores éticos y cívicos, el cuidado y conservaciónde todos los bienes y servicios públicos, la participación en la elecciónde los representantes públicos, el respeto y la tolerancia a lapluralidad de ideas y de creencias, el acatamiento de las leyes y delas sentencias de los tribunales de justicia, así como el pago de losimpuestos establecidos, entre otros.

2. Reflexionar acerca del deber que tienen los ciudadanos y los Estados depromover la enseñanza y la difusión de los valores éticos como instrumentosindispensables para la defensa de la dignidad y los derechos humanos, anteel peligro que el fenómeno de la globalización puede representar para ladestrucción del planeta y la deshumanización de la persona.

2.1. Diserta y elabora conclusiones, en grupo, acerca de las terriblesconsecuencias que puede tener para el ser humano, el fenómeno dela globalización, si no se establece una regulación ética y política,

117


tales como: el egoísmo, la desigualdad, la interdependencia, lainternacionalización de los conflictos armados, la imposición demodelos culturales determinados por intereses económicos quepromueven el consumismo y la pérdida de libertad humana, entreotros.

2.2. Comenta el deber ético y político que tienen todos los Estados, antelos riesgos de la globalización, de tomar medidas de protección de losderechos humanos, especialmente la obligación de fomentar laenseñanza de los valores éticos, su vigencia y la necesidad derespetarlos en todo el mundo, tales como el deber de contribuir en laconstrucción de una sociedad justa y solidaria, fomentando latolerancia, el respeto a los derechos de los demás, la honestidad, lalealtad, el pacifismo, la prudencia y la mutua comprensión mediante eldiálogo, la defensa y protección de la naturaleza, entre otros.

Bloque 5. Los valores éticos, el derecho, la Declaración Universal de losDerechos Humanos y otros tratados internacionales sobre derechoshumanos

1. Apreciar la necesidad de las leyes jurídicas en el Estado, para garantizar elrespeto a los derechos humanos y reflexionar acerca de algunos dilemasmorales en los que existe un conflicto entre los deberes éticos, relativos a laconciencia de la persona y los deberes cívicos que le imponen las leyesjurídicas.

1.1. Explica la finalidad y características de las leyes jurídicas dentro delEstado y su justificación ética como fundamento de su legitimidad yde su obediencia.

1.2. Debate acerca de la solución de problemas en los que hay unconflicto entre los principios éticos del individuo y los del orden civil,planteando soluciones razonadas acerca de los dilemas que planteanlos casos de desobediencia civil y objeción de conciencia, ya queestos implican el desacato a las leyes del Estado.

2. Disertar acerca de la teoría de Rawls basada en la justicia como equidad ycomo fundamento ético del derecho, emitiendo un juicio crítico acerca deella.

2.1. Busca información en Internet con el fin de definir los principalesconceptos utilizados en la teoría de Rawls y establece una relaciónentre ellos, tales como: la posición original y el velo de ignorancia, el

118


criterio de imparcialidad, y la función de los dos principios de justiciaque propone.

2.2. Realiza un juicio crítico acerca de la teoría de Rawls y explica suconclusión argumentada acerca de ella.

3. Valorar la Declaración Universal de los Derechos Humanos como conjuntode ideales irrenunciables, teniendo presente los problemas y deficienciasque existen en su aplicación, especialmente en lo relativo al ámbitoeconómico y social, indicando la importancia de las instituciones y losvoluntarios y voluntarias que trabajan por la defensa de los derechoshumanos.

3.1. Justifica racionalmente la importancia de los derechos humanoscomo ideales a alcanzar por las sociedades y los Estados y reconocelos retos que aún tienen que superar.

3.2. Señala algunas de las deficiencias existentes en el ejercicio de losderechos económicos y sociales tales como la pobreza, la falta deacceso a la educación, a la salud, al empleo, a la vivienda, etc.

3.3. Emprende la elaboración de una presentación, con soporteinformático y audiovisual acerca de algunas de las instituciones yvoluntarios que, en todo el mundo, trabajan por la defensa y respetode los derechos humanos, tales como la ONU y sus organismos,FAO, OIEA (Organismo Internacional de Energía Atómica), OMS(Organización Mundial de la Salud), UNESCO (Organización de lasNaciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura), entreotros y ONG como Greenpeace, UNICEF, la Cruz Roja, la Media LunaRoja, etc., así como el Tribunal Internacional de Justicia y el Tribunalde Justicia de la Unión Europea, entre otros.

4. Entender la seguridad y la paz como un derecho reconocido en laDeclaración Universal de los Derechos Humanos (art. 3) y como uncompromiso de la ciudadanía española a nivel nacional e internacional(Constitución española, preámbulo), identificando y evaluando el peligro delas amenazas que, contra ellas, han surgido en los últimos tiempos.

4.1. Diserta, en pequeños grupos, acerca de la seguridad y la paz comoun derecho fundamental de las personas y aprecia su importanciapara el ejercicio del derecho a la vida y a la libertad, elaborando yexpresando sus conclusiones (art. 3 de la Declaración Universal delos Derechos Humanos).

119


4.2. Toma conciencia del compromiso de la ciudadanía española con lapaz como una aspiración colectiva e internacional reconocida en laConstitución española y rechaza la violación de los derechoshumanos, mostrando solidaridad con las víctimas de la violencia.

4.3. Emprende la elaboración de una presentación, con mediosinformáticos y audiovisuales, sobre algunas de las nuevas amenazaspara la paz y la seguridad en el mundo actual, tales como: elterrorismo, los desastres medioambientales, las catástrofes naturales,las mafias internacionales, las pandemias, los ataques cibernéticos, eltráfico de armas de destrucción masiva, de personas y de órganos,entre otros.

5. Conocer la misión atribuida en la Constitución española a las fuerzasarmadas y su relación con los compromisos que el Estado español asumecon los organismos internacionales a favor de la seguridad y la paz,reflexionando acerca de la importancia del derecho internacional pararegular y limitar el uso y aplicación de la fuerza y el poder.

5.1. Conoce, analiza y asume como ciudadano, los compromisosinternacionales realizados por el Estado español en defensa de la pazy la protección de los derechos humanos, como miembro deorganismos internacionales: ONU, OTAN, UE, etc.

5.2. Identifica la importancia de la misión de las fuerzas armadas, (en elart. 15 de la ley de Defensa Nacional) en materia de defensa yseguridad nacional, de derechos humanos, de promoción de la paz ysu contribución en situaciones de emergencia y ayuda humanitaria,tanto nacionales como internacionales.

5.3. Identifica las consecuencias de los conflictos armados a nivelinternacional, apreciando la importancia de las organizacionesinternacionales que promueven y vigilan el cumplimiento de underecho internacional, fundamentado en la Declaración Universal delos Derechos Humanos.


1. Identificar criterios que permitan evaluar, de forma crítica y reflexiva, losproyectos científicos y tecnológicos, con el fin de valorar su idoneidad enrelación con el respeto a los derechos humanos y valores éticos.

1.1. Utiliza información de forma selectiva para encontrar algunos criteriosa tener en cuenta para estimar la viabilidad de proyectos científicos y

120


tecnológicos, considerando la idoneidad ética de los objetivos quepretenden y la evaluación de los riesgos y consecuencias personales,sociales y medioambientales que su aplicación pueda tener.

2. Estimar la necesidad de hacer cumplir una ética deontológica a loscientíficos, los tecnólogos y otros profesionales.

2.1. Comprende y explica la necesidad de apoyar la creación y uso demétodos de control, así como la aplicación de una ética deontológicapara los científicos y tecnólogos y, en general, para todas lasprofesiones, fomentando la aplicación de los valores éticos en elmundo laboral, financiero y empresarial.

6. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS GENERALES PARA UTILIZAR EN ELAULA.

Los alumnos y las alumnas han de desarrollar en esta etapa un pensamiento yuna actitud críticos que se sustenten en valores morales y éticos reconocidos.Por ello se hará hincapié en la necesidad de analizar, plantear y dar solucionesa problemas con un trasfondo ético.

Desde esta perspectiva, la línea metodológica que regirá las acciones docentesen esta área se desarrollará a través de métodos activos, inductivos y mixtos;es decir, métodos eminentemente participativos donde se alterna el trabajoindividual con el trabajo en grupo.

La aplicación de dichos métodos lleva implícita la utilización de estilos deenseñanza socializadores, cognitivos y creativos, para conseguir que susjuicios y elecciones dirijan su conducta y sus relaciones sociales hacia elbienestar común y propio

En este contexto metodológico, el estudiante se convierte en protagonista desu propio aprendizaje, mientras que el docente va cediendo terreno para que elalumnado logre mayor autonomía en sus aprendizajes y cree estructurascognitivas que le permitan un pensamiento y un proyecto de vida propios,asumiendo de modo consciente, crítico y reflexivo el ejercicio de la libertad y elcontrol acerca de su propia existencia.

121


A su vez, la transmisión del conocimiento de las características que conformanla imagen personal se hará a partir de aprendizajes basados en la experiencia,donde el alumnado percibe la información a través de sus propias experienciasy respetando siempre el desarrollo de los diversos estilos de aprendizaje.También se combinarán técnicas como la enseñanza recíproca y la discusiónguiada con técnicas de visualización, de role play.

Este abanico de acciones docentes permitirá al alumnado comprender einteriorizar los valores éticos de forma holística, comprensiva y significativa.

INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN.

Los instrumentos que han de medir los procesos de aprendizaje de los alumnosdeben ser útiles, medir lo que un alumno sabe, hace o cómo actúa, y viables.Para lograr esto se elaborarán fichas de observación que registren laasimilación de los contenidos.Los instrumentos de evaluación del proceso de aprendizaje los ordenamos enestos apartados: (1) Observación y análisis de tareas -Asistencia a clase -Nivel de participaciónen las actividades del aula, prestando especial atención a su implicación en losdebates o discusiones, valorando la precisión y pertinencia de los argumentosofrecidos, como el respeto e interés por la opinión ajena. -Trabajo, interés,orden y solidaridad dentro del grupo -Cuaderno de clase. Su actualización ycorrección permite evaluar el trabajo, el esfuerzo y el grado de seguimiento delas tareas del curso por parte de cada alumno. (2) Pruebas de control -Pruebas de información, que podrán ser orales oescritas, y de una o varias unidades didácticas. -Pruebas de elaboración, en laque los alumnos deberán mostrar el grado de asimilación de los contenidospropuestos en el diseño curricular. Son pruebas de respuesta larga, comentariode texto, resolución de conflictos morales, etc.(3) Trabajos especiales Por lo general, son de carácter voluntarios y propuestosal inicio del desarrollo de una unidad didáctica. Son los siguientes: 1.-Cuaderno de clase 2.- Trabajos de investigación o de lectura de algún libro 3.-Pruebas escritas. En la calificación de las mismas se valorarán los siguientesaspectos: -Adecuación pregunta-respuesta -Corrección formal y ortográfica-Capacidad de análisis y síntesis -Capacidad de definición -Capacidad deargumentación y razonamiento -Originalidad y visión propia.4.- Observación directa: colaboración en el trabajo del aula, cooperación conlos compañeros, disposición hacia el trabajo, atención en clase, presentaciónen tiempo y forma de los trabajos y ejercicios solicitados.

Criterios de CalificaciónLa nota final de cada evaluación se obtendrá atribuyendo un 40 % de la nota alas pruebas escritas y orales si las hubiere, y el otro 30 % de la nota al trabajodiario del aula, la lectura de algún libro y cualesquiera de las tareasencomendadas. Un 30 % de la actitud mantenida en clase. La suma entreambas calificaciones no se realizará si en cada una de estas dos partes el

122


alumno no alcanza un mínimo, que en el caso de la prueba escrita lo ciframosen un 40%, y en las actividades no se realizará la media si el alumno presentanotables deficiencias o en más de una ocasión no ha desarrollado los ejerciciossolicitados. El comportamiento negativo de un alumno en el aula tambiéntendrá su reflejo en la disminución de la citada media.La calificación final se establece con la media de las distintas pruebas escritasy las de carácter obligatorio realizadas a lo largo del curso considerando elprogreso o la involución a lo largo del proceso enseñanza-aprendizaje. Enestas pruebas el alumnado debe satisfacer al menos un 40% de los objetivosconceptuales previstos, en su defecto se tendrán en cuenta los ejercicios derecuperación realizados. La calificación disminuirá o aumentará al considerarlas actividades desarrolladas por el alumno (distintas a la prueba escrita), lasno efectuadas y su actitud en las clases. Las actividades de carácter obligatoriono efectuadas pueden suponer la calificación negativa en la materia.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS. 2ºESO

Uno de los ejes de la educación consiste en promover y desarrollar actitudesque impliquen conocer, estimar críticamente y crear hábitos relacionados con laconvivencia, los valores ciudadanos, la dignidad, la igualdad y la libertad,requisitos indispensables para lograr la puesta en práctica de formas de vidademocráticas que permitan crear una sociedad más tolerante y justa. Por estemotivo, Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos se estableceen Extremadura como unaasignatura de libre configuración autonómica para elalumnado que cursa 2.º de ESOSus contenidos y objetivos son indispensables en la educación secundaria, yaque se pretende dotar al alumnado de las herramientas imprescindibles que lelleven a conocer y analizar los fundamentos de las sociedades actuales paraque puedan mejorar la realidad que les rodea y actuar como ciudadanos yciudadanas dentro de un marco democráticoSe ha creído conveniente desplegar esta materia a través de documentos eideas que conectan contenidos éticos e históricos con el fin dotarla de una claradimensión transversal e interdisciplinar. Así, serán claves nociones tales comoel valor de lapersona y su construcción moral, las relaciones interpersonales, la dimensiónhistórica de la ciudadanía o los derechos humanos. De esta forma, seestudiarán textosrelevantes como la Declaración Universal de DerechosHumanos de 1948 o la Constitución española de 1978, así como unaaproximación a cuestiones relacionadas con su puesta en práctica y sudefensa. El propósito es conseguir un acercamiento a la Educación para laCiudadanía y los Derechos Humanos entrando en contacto consituacionesprácticas cotidianas como la pobreza en el Tercer Mundo, el bullying, la laborde las ONG o la violencia de género. Es imprescindible tener en cuenta queesta materia está destinada al alumnado de 2.º de ESO, por lo que nodebemos obviar su grado de madurez, junto al hecho de que muchos de loscontenidos aquí presentes son novedosos; por este motivo, las referencias ateorías con un notable grado de abstracción y a autores destacados se reducena las imprescindibles, y el grado de profundidad es limitado. El objetivo esenciales que los estudiantes comprendan los pilares fundamentales sobre los que se

123


asienta esta asignatura y, al mismo tiempo, se pretende proporcionar unconocimiento básico sobre conceptos relacionados con la dignidad, el sexismo,el consumismo, la participación ciudadana o los problemas medioambientales.No podemos pasar por alto el valor de esta materia ya que, por suobligatoriedad en la educación secundaria, puede ser la única ocasión quetenga el alumnado de tratar reflexivamente estos temas. Otro principioineludible al respecto es que la ciudadanía se aprende ejerciéndola, ya que lainteriorización de valores cívicos como la igualdad, la libertad, el diálogo o lasolidaridad, se van adquiriendo al ponerse en práctica de manera continuada.Para la realización de esta materia se han tenido en cuenta las circunstanciasanteriormente citadas y se entiende que es fundamental priorizar aquelloscontenidos que se adecúen mejor a las distintas concepciones e intereses delalumnado, con el propósito de dotar a Educación para la Ciudadanía y losDerechos Humanos de la necesaria flexibilidad para alcanzar los objetivosplanteados.

2.º ESO: Educación para la Ciudadanía y los Derechos HumanosContenidos Criterios de

evaluaciónEstándares de aprendizajeevaluables

BLOQUE I: CONTENIDOS TRANSVERSALESComprensión de 1. Leer 1. Analiza, de forma crítica,

textosmensajes orales y comprensivamente y breves e ideas; identifica lasescritos, y búsquedade

analizar, de forma problemáticas y sus posiblesinformación a travésde

crítica, textos brevesy

soluciones.distintas fuentes. relevantes.Comunicación deideas

2. Expresarbrevemente

2. Se forma una idea propia delose informaciones, y con claridad ideas temas y la expone conclaridad.oralmente y por

escrito,propias. 3. Selecciona y sintetiza

así como mediantelas

3. Seleccionar y información obtenida tanto entecnologías de la sistematizar

informacióntextos específicos como en

información y la obtenida de diversas internet, utilizando lascomunicación. fuentes. posibilidades de las nuevas

tecnologías para exponer,consolidar y ampliar lainformación.

Exposición de 4. Argumentar yrazonar

4. Argumenta y razona susopiniones y juicios los propios puntos de opiniones, de forma oral y

escrita,propios con vista de forma oral y con claridad y coherencia.argumentosrazonados,

escrita, con claridad yasí como la toma de coherencia.decisiones a travésdeun criterio propio.

BLOQUE II: LA DIGNIDAD DEL SER HUMANOUNIDAD1La persona y su 5. Construir un

concepto5. Ejemplifica por qué es

dignidad. de persona basadoen la

necesario respetar lapluralidaddignidad. de construcciones vitales.

6. Definir qué significa 6.1. Valora la dignidad de laafirmar que lapersona

persona y su consecuentees un valor en símisma.

dimensión moral.7. Valorar laautonomía

6.2. Entiende que la dignidaddemoral comprendiendo la persona es un valorinalienable.que es un aspecto 7.1. Rechaza todadiscriminaciónesencial en los seres que pretenda basarse en la

124


humanos. discapacidad, ya sea física ointelectual de un ser humano,apreciando que la dignidad esinalienable.7.2. Juzga que el sujetoautónomoes aquel capaz de dictar suspropios principios.

La educación y la 8. Exponer que la 8. Define los factores socialesyconstrucción de la educación es un

rasgoculturales que afectan en la

ciudadanía. definitorio en losseres

construcción de la persona.humanos. 9.1. Entiende que la educación

es

9. Apreciar que elproceso educativohace posible que laspersonas actúen enun espacio político ysocial.

un proceso imprescindible eineludible para la formación dela persona como ciudadano.scribe el proceso histórico dela construcción ético-políticade la noción de "ciudadanía".La

inteligenciaemocional.

10. Reconocer quela persona se hace así misma a través desus dimensionesracionales yafectivas.11. Comprender enqué consiste la

10. Justifica la relación entre larazón y los sentimientos.11.1. Precisa qué es lainteligencia emocional ycuáles son suscaracterísticas.11.2. Realiza trabajos grupalesen los que analiza situaciones

La responsabilidad. 12. Entender que laresponsabilidad es unvalor estrechamenteligado a la dimensiónmoral de la persona.

12.1. Enumera ejemplos desituaciones morales querequieren de una conductaresponsable.12.2. Utiliza casos concretosque ponen de manifiesto quela responsabilidad esesencial en la vida cotidiana.12.3. Comprende la

BLOQUE III: LAS RELACIONES INTERPERSONALESUNIDAD2Las relaciones

interpersonales y lavida en sociedad.

13. Conocer ladimensión social dela naturalezahumana y la relaciónentre el individuo yla sociedad.14. Valorarrelacionesinterpersonales

13. Aprecia la importanciaque tiene para los sereshumanos el entorno familiar.14. Se posicionacríticamente respecto aactitudes intolerantes en elaula como el bullying.

La libertad y laconvivencia.

15. Distinguir en lapersona los ámbitosde la vida privada yla vida pública.

15.1. Precisa, a través deargumentos, los límitesde la libertad humana.15.2. Valora críticamentelos problemasrelacionados con laconvivencia entre

125


El civismo. 16. Entender que lalibertad conlleva elrespeto a todos loselementos queconstituyen lasociedad.

16.1. Ejemplifica situacionesen las que el civismo esnecesario.16.2. Comprende que lalibertad no es incompatiblecon el respeto a las personasresponsabilidad

como valor moralcon el respeto comovalor ciudadano.

destacados del buenciudadano.17.2. Valora positivamenteel disfrute de ciertosderechos en el marco de laconvivencia.UNIDAD

3La igualdad entrehombres y mujeres.

18. Subrayar laimportancia dedefender y promoverla igualdad entresexos para lograruna sociedad justa.19. Definir en quéconsiste la violenciade género.

18.1. Rechaza losargumentos quetradicionalmente hanjustificado la desigualdadentre hombre y mujeres.18.2. Entiende que ladefensa activa de la igualdadentre sexos es una tarea querequiere de todas laspersonas.19.1. Aprecia la necesidad dedefender a la mujer decualquier acción que ataquesu libertad y su dignidad.19.2. Emplea recursosBLOQUE IV: LA DEMOCRACIA COMO SISTEMA POLÍTICO

UNIDAD4Los diversos sistemas

políticos.20. Explicar lasdiferenciasentre diversossistemaspolíticos.21. Entender laimportancia quetiene la relaciónentre los

20. Distingue situacionespolíticas contrarias a ladignidad, la libertad y laigualdad de la persona.21.1. Explica y ejemplificacómo se ejerce la ciudadaníadentro del marco político.21.2. Argumenta críticamentepor qué el uso del poder

La democracia y lajusticia.

22. Reconocer que lajusticia es condiciónindispensable para laconsecución de unmodelo social ypolítico democrático.

22.1. Entiende que lademocracia es ante todo unproyecto moral basado en laigualdad y la libertad.22.2. Ejemplifica situacionesen las que la justicia sepone en práctica a travésde las esferas políticas yciudadanas.22.3. Analiza críticamentenoticias extraídas de losmedios de comunicación que

126


Los DerechosHumanos comofundamento de la

23. Apreciar que losDerechos Humanosson la base de la

23. Se posiciona de formaargumentada en la elección dela democracia como el sistema

democracia. democracia.24. Razonar acercadel valor político que

idóneo para la puesta enpráctica de los DerechosHumanos.

UNIDAD5La Constitución 25. Conocer los

rasgos25. Detalla la dimensión

española de 1978. esenciales de la ciudadana que proyecta laConstitución española Constitución española de

1978.de 1978.26. Respetar y valorarla

26. Describe por qué laimportancia de la Constitución española de 1978

esConstitución de 1978. un texto indispensable paraconocer la democraciaespañola.La división de

poderes.27. Comprender enqué consiste ladivisión de poderes.28. Definir qué sonlos podereslegislativo,ejecutivo y judicial.

27.1. Valora la importancia deevitar que el poder recaiga enuna sola persona.27.2. Ilustra situaciones en lasque la división de poderesestá en riesgo.28.1. Aprecia que la divisiónde poderes hace posible laigualdad de todas laspersonas ante la ley.28.2. Busca en internetejemplos de una correctaLa participación 29. Comprender en

qué29. Estima que el ejercicio delaciudadana y la consiste la sociedad sociedad civil es condición

ciudadanía. civil. indispensable de una sociedad30. Estimar que la justa y democrática.participaciónciudadana

30.1. Precisa críticamente quelaestá estrechamente escasa participaciónciudadana esligada a la libertad y

laun riesgo para los sistemas

igualdad. democráticos. Describe situaciones en losque se ejerce la ciudadanía deforma activa y democrática.

BLOQUE V: LOS DERECHOS HUMANOSUNIDAD6La dignidad de la 31. Enlazar el

concepto31. Se posicionaracionalmentepersona como moral de dignidad con contra toda forma defanatismo.fundamento de los su dimensión política

en32. Selecciona noticias queponenDerechos Humanos. los Derechos

Humanos.de relieve ataquespremeditados32. Conocer qué fue

ela la dignidad humana y a los

Holocausto y por qué Derechos Humanos.supuso un ataque a la 33. Selecciona relatos, dedignidad de la distintas fuentes, sobre lasHumanidad. víctimas de la represión

política33. Analizar, desde la en la historia reciente dememoria democrática,los atentados contra

Extremadura.La construcción 34. Ubicar la 34.1. Precisa las fechas máshistórica de los construcción de los relevantes para conocer losDerechos Humanos. Derechos Humanos Derechos Humanos.

como un proceso 34.2. Rechaza de forma

127


histórico. argumentativa momentos35. Distinguir entre históricos que supusieron underechos civiles, retroceso en los Derechospolíticos y sociales. Humanos.

35.1. Detalla la evolución delosDerechos Humanos a travésdesus diversas generaciones.35.2. Reconoce que losDerechosHumanos deben proteger deforma explícita a las mujeres yala infancia.

La conexión entre los 36. Construir una 36. Asume que la puesta enDerechos Humanos y imagen del siglo XXI

enpráctica de los Derechos

la ciudadanía. estrecha relación conel

Humanos requiere la puestaenfundamento de los práctica de derechos y de

Derechos Humanos. deberes cívicos.37. Reconocer que la 37.1. Enumera situacionesciudadanía es un cotidianas que reflejan la

puestaconcepto ético-político

en práctica de la ciudadanía.conectado con los 37.2. Aprecia cómo la noción

deDerechos Humanos. ciudadanía lleva implícita lamaterialización de losDerechosHumanos.

UNIDAD7La Declaración 38. Explicar 38.1. Conecta los Derechos

Universal de los razonadamente la Humanos con problemas deDerechos Humanos. importancia de los actualidad.

Derechos Humanos. 38.2. Detalla, en colaboración39. Valorar el alcancede

grupal, situaciones en las queesla universalidad de los fundamental la defensa de los

Derechos Humanos. Derechos Humanos.39. Estima que todas laspersonas son sujetos dotadosdedignidad con independenciade suraza, sexo, religión, etc.

BLOQUE VI: LA CIUDADANÍA EN EL SIGLO XXIUNIDAD8La ciudadanía y su 40. Detallar los

avances40.1. Analiza y resuelve

construcciónhistórica.

y retrocesos que hatenido la noción de

problemas morales surgidosen torno a la noción deLa globalización y la 41. Definir la 41. Establece argumentos afavorconvivencia entre globalización y sus y en contra de la globalización.

culturas. consecuencias más 42. Plasma en un mapa losrelevantes. principales movimientos42. Describir lasrazones

migratorios e identifica, encadapor las que las

personascaso, sus causas.

emigran en el mundo 43. Identifica situacionesactual. concretas en las que se

producen43. Definir conceptos actitudes xenófobas ecomo racismo, intolerantes.intolerancia,xenofobia y

44. Se posiciona de una formamulticulturalismo. reflexiva ante el fenómeno de

la44. Justificar la inmigración en Extremadura.importancia que tienelapuesta en práctica delalibertad y la igualdadenel ser humano por

128


encima de diferenciasculturales.

Ética, ciencia y 45. Reconocer la 45. Evalúa el impacto positivoytecnología. importancia que tiene

lanegativo que la ciencia y la

mediación de la moral tecnología pueden tener en laen el avance de la vida de los seres humanos.ciencia y latecnología.

46. Aporta argumentos que46. Valorar que todo justifiquen la necesidad de

ponerprogreso científico- límites a la investigación tantotécnico debe ser científica como tecnológica encompatible con la base a la dignidad y laDeclaración Universal Declaración Universal de losde los Derechos Derechos Humanos.Humanos. 47.1. Propone actitudes

cívicas47. Definir problemas relacionadas con el desarrollomedioambientales sostenible y el respeto alrelacionados con la medioambiente.ciencia y latecnología,

47.2. Evalúa que combatir elasí como en qué cambio climático es un reto

tantoconsisten el Protocolo individual como colectivo.de Kioto y la CumbredelClima de París de2015. UNIDAD

9La desigualdad 48. Analizar lascausas

48. Reflexiona sobre lasformaseconómica y social. que provocan la

pobrezaen las que se manifiesta la

en el mundo. desigualdad entre personas.49. Conocer cómo la 49.1. Expone oralmentepobreza afecta a los situaciones en las que se pone

decolectivos másdébiles.

relieve las diferenciaseconómicas y sociales entreLa publicidad, el 50. Entender que la 50. Analiza de forma

Los conflictos 53. Concretar las 53. Aprecia la conexión

TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS.

Los contenidos transversales son de desarrollo permanente a lo largo de todoel curso. En el primer trimestre, se abordarán los contenidos de los bloques 1 y2, el segundo, los bloques 3,4 y 5 y en el tercero, el bloque

METODOLOGÍA.Nos atenemos a lo dispuesto en la programación de valores éticos para 2º deESO.

INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

1. El 50% de la nota de la materia será el cuaderno de clase. El alumnadodeberá recoger en él las actividades propuestas en los diferentes temas. Sevalorará positivamente el contenido de las actividades, las aportacionespersonales, la presentación, la expresión escrita, la adecuada definición deconceptos y el tratamiento crítico y autónomo de la información tratada. Sevalorará negativamente las faltas de ortografía. La no presentación delcuaderno o de la mitad de las actividades propuestas supondrá una evaluaciónnegativa de la materia.

129


2. El 20% de la nota corresponderá al trabajo de la evaluación. Se valorarápositivamente el contenido del mismo, la exposición al resto de la clase, lasaportaciones y reflexiones personales.

3. El 30% de la nota corresponderá a la actitud. Se valorará positivamente lasintervenciones en clase y en debates siempre que se actúe en función delas reglas de un diálogo constructivo y de respeto a las diferentesopiniones, la puntualidad en la realización de las actividades, elcumplimiento de las normas, el comportamiento activo y solidario dentrodel grupo, la actitud positiva ante el proceso de enseñanza-aprendizaje y lasensibilidad mostrada ante los problemas tratados.

Cada una de las calificaciones finales de los apartados descritos no seráel resultado de la media aritmética de las calificaciones de las distintasevaluaciones, sino que atenderá a los principios de evaluación continua yal carácter cualitativo, además de cuantitativo, que debe presidir todaevaluación. En el caso del alumnado con necesidades educativas lacalificación será el resultado de la media aritmética entre la calificaciónresultante de aplicar los criterios de evaluación y calificacióncorrespondientes a la adaptación curricular realizada en cada caso y de lacalificación obtenida a través de la observación sistemática de la actitud yactividad en la clase, que se realizará considerando los criterios deevaluación recogidos en las correspondientes adaptaciones curriculares.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN, PROFUNDIZACIÓN Y REFUERZO EN LA MATERIAS IMPARTIDAS EN LA ESO

En este apartado incluimos el plan de recuperación para los alumnos confundado riesgo de no aprobar la materia en la evaluación final ordinaria dejunio. Como criterio general, entendemos que los alumnos con fundado riesgoson los que no han aprobado ni la primera ni la segunda evaluación. Si laevaluación negativa se debe a no haber superado las pruebas escritas, al finalde la tercera evaluación, se les concede a los alumnos afectados una segundaoportunidad con la realización de un nuevo ejercicio, resolviendo previamentelas dudas o dificultades que pudiesen tener. Si la causa de la calificaciónnegativa radica en no tener al día el cuaderno de clase o no haber entregadoalgunas de las actividades solicitadas con carácter obligatorio, como, porejemplo, el trabajo derivado de la lectura de un libro, se les instará para quereparen esas faltas con la entrega de los ejercicios correspondientes.Dejar la recuperación para el final del curso permite observar si el alumno haconseguido las suficientes capacidades recogidos en los criterios mínimos deevaluación, y con ello superar la materia aunque haya suspendido unaevaluación.

130


MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES EN LA ESO

Es obvio que entre los alumnos de un grupo existen diferencias notablesrespecto a su capacidad de aprendizaje, habilidades, aspiraciones, actitudes,etc., por lo cual resulta conveniente tener en cuenta esta realidad en laprogramación de la materia, para ajustar esta pluralidad humana al objetivo deofrecer a todos los alumnos una formación adecuada y asequible, promoviendode este modo una efectiva igualdad de oportunidades. Centrándonos enasuntos más concretos, creemos que algunas estrategias organizadoras delproceso de enseñanza-aprendizaje deben ser las siguientes:(a) En la programación de aula realizar adaptaciones de tiempo y deactividades, con la finalidad de dejar más tiempo a los alumnos que lorequieran y, por otra parte, no solicitar a todos exactamente las mismasactividades, pueden existir algunas esenciales comunes a todos loscomponentes del grupo, en tanto que otras pueden ser específicas, como sonlas de refuerzo, recuperación o las de ampliación. (b) Los grupos de trabajo no deben estar formados por alumnos decaracterísticas similares (brillantes, trabajadores, etc.), sino que los integrantesdel mismo presenten una cierta diversidad de capacidades, con el objeto deque los más dotados presten su ayuda a los que lo están menos, facilitándolesde este modo su tarea. Esto es fácil de anotar, pero difícil de llevar al aula. (c) Se debe prestar una atención especial a los alumnos menos motivados ocapacitados. Esto supone que el profesor les dedique más tiempo,proponiéndoles actividades adaptadas a su nivel, procurando, además,fomentar la ayuda de los otros compañeros de su grupo, para que vayanadquiriendo los contenidos básicos que mencionábamos antes.Si bien la diversidad constituye una riqueza y hasta un elemento positivo quesirve de herramienta pedagógica dentro del desarrollo de la materia de Ética, laatención a la misma persigue dos objetivos:1. El desarrollo de la autonomía de cada uno.2. La integración dentro del conjunto con el fin de promover una convivenciaarmónica tanto en el presente como en el futuro.En este sentido, además de las ya indicadas, las medidas para dar atención ala diversidad son: en primer lugar, la atención individualizada en los casos queasí lo requieran, fundamentalmente al comienzo de la clase con el fin depromover la participación del alumno en las actividades programadas y, ensegundo lugar, hacer uso de las técnicas de motivación para propiciar laparticipación de todos los miembros del grupo.El alumnado con necesidades educativas individuales tendrá a lo largo delcurso las adaptaciones curriculares pertinentes siguiendo las indicaciones delDepartamento de Orientación a requerimiento del Departamento de Filosofía.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS PARA VALORES ÉTICOS Y EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA.

Se tomará como referencia el libro de Valores éticos de la Editorial S.M paraeste nivel.

131


Cuestionarios y textos entregados por el profesorado.Ordenadores de aula.Plataforma digitales educativas. EDMODO. Lecturas recomendadas.SAVATER, Fernando: Ética para Amador. Ed. Ariel, Barcelona. En tono sencillo,este libro constituye una aproximación a las principales teorías éticas deoccidente, mostrando la actualidad de las mismas.VALLEJO-NÁJERA, Alejandra: Mi hijo ya no juega, sólo ve la televisión, Ed.Temas de hoy Un acercamiento a los efectos nocivos de la televisión.SAVATER, Fernando: Política para Amador. Ed. Ariel, Barcelona. Es un ensayosobre las organizaciones políticas a lo largo de la historia, muy divulgativo,aborda conceptos como autoridad, obediencia, ley, derecho, estado, etc. Sulectura resulta más sencilla si previamente se ha leído la Ética para Amador.Otras lecturas recomendables son:PLATÓN: Diálogos: Critón, ed. Gredos y otras, Es un diálogo breve, narra losúltimas horas de Sócrates antes de cumplir su sentencia. Interesante paraabordar el tema de la ley, su fundamento, la desobediencia civil, etc.Recomendable para todos aquellos que gusten de la filosofía.HUXLEY, Aldous: Un mundo feliz, ed. Alianza y otras, Madrid. Este texto es unclásico, novela publicado en 1932, presenta un mundo utópico constituidosobre los fundamentos de la tecnología y la ingeniería genética. Permiteabordar el problema de la tecnología y la bioética, pero también el mundo deltotalitarismo, las drogas, las normas, el concepto de civilización, la relaciónnaturaleza-cultura, etc. Ameno y de sencilla lectura.RUSSELL, B: La conquista de la felicidad, ed. Espasa-Calpe. Un texto clásico,escrito en 1830, que el autor escribió, según sus propias palabras, “partiendode la convicción de que muchas personas que son desdichadas pueden llegara ser felices si hacen un esfuerzo bien dirigido”SINGER, P.: Ética para vivir mejor, Ariel, Barcelona. Defiende la tesis de quelas personas que adoptan un punto de vista ético en la vida pueden evitar sentirque la vida carece de sentido.DELIBES, M. (1990): El príncipe destronado. Destino, Barcelona. Novela cortaprotagonizada por un niño de tres años, indaga el mundo afectivo de lainfancia, los conflictos de los adultos. GOLDING, W. (1998): El señor de las moscas. Alianza, Madrid Se trata de unaaventura trágica y apasionante en el que se pone de manifiesto la dureza de lapropia condición del ser humano. Dureza que no parece tal vista a través de losojos y acciones de los niños, pero que revela una conjunción de circunstanciasy hechos difícilmente superables fuera de las páginas de esta maravillosa obra.Está ambientada en la segunda guerra mundial, Un avión sin distintivos en elque viajan varias decenas de niños es derribado y todos los adultos perecen.Los chicos, con edades comprendidas entre los seis y los doce años seencuentran a merced de su propia iniciativa. LIMB, S. (2005): Chica de casi 16. Una auténtica tortura. Anaya, Madrid. Jess,la chica protagonista comienza una relación afectiva. Su madre, al enterarse,decide embarcarla en un viaje para alejarla de la relación. MISHIMA, Y. (2002): Confesiones de una máscara. Espasa-Calpe, Madrid.Obra autobiográfica de este autor japonés en el que se abordan modernasteorías sobre sexualidad y género. Novela de reflexiones intimistas.KERR, J. (2002): Cuando Hitler robó el conejo rosa. Alfaguara. Madrid

132


En este relato autobiográfico -sobre su vivencia como judío-alemana en laSegunda Guerra Mundial-, Anna siente que al quitarle su conejo rosa depeluche, le están arrebatando bruscamente su infancia, y se ve obligada aincorporarse al complejo mundo de preocupaciones y responsabilidades de losadultos. SERRA I FABRA, J. (2005): Donde el viento da la vuelta. Edebé,Barcelona. Novela realista, cuenta la historia de Nino, un niño de 12 años que,tras perder a sus familiares, se ve obligado a combatir en la guerrilla. Es unadoble historia, la del niño y la del libro que está leyendo. Cuando cae herido seve obligado a elegir entre trepar hasta el arma o el libro. TUCKERMANN, A.(1996): Muscha. Bruño, Madrid. Novela ambientada en la Alemania nazi dondese aborda el tema del racismo y la marginación a través de la historia de Josef,un niño gitano.SWIFT, R. (2003): Democracia y participación. Fundación Intermón Oxfam,Barcelona. Texto sencillo donde se aborda el concepto de democracia, lostipos, las relaciones norte-sur, el problema ecológico. Defiende la idea de lademocracia como autogobierno. RIVAS, M. (1998): El lápiz del carpintero. Alfaguara, MadridNovela que cabesituar en el realismo-mágico. Narra la historia de Herbal, un verdugo, uncarcelero, y su relación con uno de los al que odia y a la vez envidia. Sumirada está acompañada por el lápiz del carpintero que pertenecía a un pintorque él mató. En unos tiempos donde no tiene cabida la esperanza, el lápiz lepermite acercarse a la belleza y sustraerse de la imagen que otros le atribuyen.CERCAS, J. (2001): Soldados de Salamina. Tusquets, Madrid. Un jovenperiodista topa por casualidad con una historia fascinante, y muy significativa,de la Guerra Civil española, y se propone reconstruirla. Cuando las tropasrepublicanas se retiran hacia la frontera francesa, camino del exilio, en eldesorden de la desbandada alguien toma la decisión de fusilar a un grupo depresos franquistas. CHIRBES, R. (2006): La caída de Madrid. Anagrama, Madrid. Los hechostranscurren el 19 de noviembre de 1975. Las 24 horas anteriores a la muertede Franco. Son las historias entremezcladas de una serie de personajesvinculados entre sí, que forman todo un fresco de la España de aquellos días:un empresario enriquecido durante el franquismo, su mujer, su hijo y amigosuniversitarios; el amigo policía (torturador), la asistenta, su novio (militante deizquierda), un profesor progresista, su mujer (pintora)... y varios más.CLEMÉNT, C. (2006): El segundo viaje de Teo. Siruela, MadridMATEO DIEZ, L. (2006) El fulgor de la pobreza, Alfaguara, Madrid Son trescuentos; en el primero de ellos, que da título al libro, Cosmo Ferrado, que lotiene todo, familia estable, posesiones, dinero, empresas, se ve dominado poralgo que le corroe por dentro y le lleva a desaparecer sin dejar rastro: el deseode ser pobre, de llevar una existencia errabunda o de no llevarla, de dejarsezarandear por la vida aceptando lo que cada nuevo día le ofrece. ALBANELL, P. (2007): ¿Es tuyo? Anaya, Madrid. MOUSTAKI, G. (2007): Siete cuentos fronterizos. Belacqua, Barcelona.MANDELA, N (2013). Mis cuentos africanos, Siruela, Barcelona

Además de las lecturas reseñadas aquí, el departamento de Filosofía, atenderálas peticiones individuales que obedezcan a intereses ligados a otroscontenidos de la programación.

133


Material audiovisual

Webgrafía

Las páginas son múltiples, además de las propuestas en los libros de texto,incluimos las relacionadas a continuación. www.familiayeducacion.org Artículos, debates, materiales de educación para laciudadanía www.acosoescolar.com Artículos, entrevistas en los que se reflexiona sobre lascausas del acoso escolar www.educacionenvalores.org Artículos, debates, materiales de educación parala ciudadanía. www.educaweb.com Contiene información académica y profesional para losalumn@s, herramienta útil para orientar el futuro www.joseantoniomarina.netwww.naciongay.com Se abordan los conflictos y las reivindicaciones delcolectivo GLTB así como su situación en distintas áreas del planetawww.sexovida.com/educacion Página de información y educación sexual yprevención de ETS, el alumnado puede encontrar respuesta a las dudas queeste ámbito le genera http://www.pluralismoyconvivencia.es/Esqueleto.php?Apartado=AREA&Pagina Abierta=04_Area_FichasDidacticas.php Página deinterés para abordar el tema del pluralismo religioso y cultural. www.movimientocontralaintolerancia.com Página en la que se abordan lasdiversas formas de discriminaciónhttp://centros1.pntic.mec.es/cp.miralvalle/paginas/cuentos/mvalle.htm en estapágina encontrará cuentos escritos por alumn@s de secundaria, cabe laposibilidad de leerlos en el aula y animarlos a realizar una actividad similarhttp://www.guiaongs.org/ Portal de las ONG’s de España

ONU http://www.un.org/spanish/ Interesante el ciberbús escolarhttp://www.un.org/Pubs/CyberSchoolBus/bookstor/kits/spanish/index.htmlmaterial educativo para el estudio de naciones unidas UNESCO:http://portal.unesco.org/es/ev.phpURL_ID=29011&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html UNICEF: http://www.unicef.es/ ACNUR: http://www.eacnur.org/index.cfm Página sobre los refugiados ASTRALhttps://mediterraneo.proactivaopenarms.org/ACNUDH:http://www.unhchr.ch/spanish/html/hchr_sp.htm Oficina del Alto Comisionado delas Naciones Unidas para los Derechos Humanos Amnistía Internacional: http://www.es.amnesty.org/ Página oficial de Amnistía Internacional HumanRights Watch: http://www.hrw.org/spanish/ Página que denuncia la vulneraciónde los derechos humanos en todo el planeta. Defensa de los derechos humanos.

134

http://www.hrw.org/spanish/

http://www.es.amnesty.org/%20

http://www.unhchr.ch/spanish/html/hchr_sp.htm

https://mediterraneo.proactivaopenarms.org/

http://www.eacnur.org/index.cfm

http://www.unicef.es/%20

http://portal.unesco.org/es/ev.phpURL_ID=29011&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html

http://portal.unesco.org/es/ev.phpURL_ID=29011&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html

http://www.un.org/spanish/%20

http://www.guiaongs.org/%20

http://centros1.pntic.mec.es/cp.miralvalle/paginas/cuentos/mvalle.htm%20

http://www.pluralismoyconvivencia.es/

http://www.acosoescolar.com/


http://www.unicef.org/voy/spanish/index.php desde esta dirección los alumn@spueden participar en foros internacionales sobre cuestiones relativas aderechos humanos http://www.educarenigualdad.org/Dap_Materiales.aspx Materiales y unidadesdidácticas con fichas sobre violencia de género, educación afectiva,coeducación, derechos humanos, educación vial, feminismo, etchttp://www.educarenigualdad.org/Upload/Mat_8_Doc_5_Notelies.pdf guía parachicas sobre violencia de génerowww.mujeresenred.net http://www.ucm.es/info/femp/red.htm Red española de democracia participativahttp://www.ymd.youthlink.org/ymd/es/resources.html Movimiento mundial dejóvenes para la democracia http://www.constitucion.es/ Página institucional dedicada al estudio de laConstitución española http://www.lasaventurasderuedita.es/indice.html Las aventuras de ruedita, laConstitución española para niños. http://www.congreso.es/ Página oficial del Congreso de los Diputadoshttp://www.igsap.map.es/cia/dispo/lbe.htm Página del Ministerio deAdministraciones Públicas. http://www.juntaex.es/ Página de la Junta de Extremadurahttp://www.aytobadajoz.es/ Página del Ayuntamiento de Badajoz.http://www.famma.org/enlaces/partidos_sind.htm Numerosas direcciones websde partidos políticos y sindicatos de Españahttp://www.uniondeconsumidores.info/ Página que ofrece guías y orientacionespara el consumo responsable www.ecologistasenaccion.org Consumoresponsable en el área de la educación ecológica www.setem.org Sobrecomercio justo http://www.dgt.es/indices/dgtHtm_Portada_es.html Página oficial de laDirección General de Tráfico http://www.cajaespana.es/Images/06_tcm25-27983.pdf Seguridad vial. Los jóvenes y la velocidad. Trabajo de investigaciónjuvenil.

PROGRAMACIONES DE BACHILLLERATO

La filosofía como saber se caracteriza por ser una indagación racionalacerca de cuestiones universales y fundamentales de la experiencia humana,que deben servir para que los individuos y sociedades se orienten, otorgandosentido a los acontecimientos del mundo. Los interrogantes más habituales sonacerca del ser (ontología, metafísica), la verdad (epistemología), la justicia(ética y política), la belleza o el arte (estética), la felicidad (ética)…

En el contexto de la educación secundaria, y en particular delbachillerato, la materia Filosofía debe colaborar en la consecución de lascompetencias clave, o ser un instrumento importante para el desarrollo integralde los alumnos. En este aspecto quizás su contribución más destacada seareforzar la capacidad para el razonamiento y el análisis conceptual, la aperturaal diálogo y la aceptación de la tolerancia, y, por último, potenciar la actitudtendente a unificar visiones variadas de la realidad, todo lo cual estimula y

135

http://www.lasaventurasderuedita.es/indice.html%20

http://www.constitucion.es/%20

http://www.ymd.youthlink.org/ymd/es/resources.html%20

http://www.mujeresenred.net/

http://www.educarenigualdad.org/Upload/Mat_8_Doc_5_Notelies.pdf%20

http://www.educarenigualdad.org/

http://www.unicef.org/voy/spanish/index.php%20


mejora la función de aprender a aprender.

2- Objetivos del bachillerato

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas lascapacidades que les permitan:a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquiriruna conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constituciónespañola así como por los derechos humanos, que fomente lacorresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de formaresponsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolverpacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres ymujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminacionesexistentes, y en particular la violencia contra la mujer, e impulsar la igualdadreal y la no discriminación de las personas por cualquier condición ocircunstancia personal o social, con atención especial a las personas condiscapacidad.d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condicionesnecesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio dedesarrollo personal.e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. f)Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y lacomunicación.h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo,sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución.Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.i) Acceder a los conocimientos científicos, matemáticos y tecnológicosfundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidadelegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de lainvestigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica lacontribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones devida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.k) Afianzar el espíritu emprendedor y el respeto al trabajador con actitudes decreatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo ysentido crítico.l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético,como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personaly social.n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

3- Contribución de la materia al desarrollo de las competencias claveEn lo esencial la Filosofía debe contribuir en la:

-Competencia matemática… (CMTC)-Cuidado del medio ambiente y los seres vivos-Reconocer la importancia de la ciencia-Aplicar la lógica para la resolución de cuestiones.

136


-Competencia lingüística (CL)-Mejorar la comprensión y expresión oral y escrita-Respetar las ideas ajenas en conversaciones y debates

-Competencia digital (CD)-Utilizar las tecnologías de la información, aplicando criterios éticos

-Conciencia y expresiones culturales (CEC)-Respeto por las manifestaciones culturales-Elaborar trabajos y presentaciones cuidando la estética

-Competencias sociales y cívicas (CSC)-Promover la educación cívica-Potenciar la participación en los asuntos públicos-Desarrollar la disposición al diálogo-Favorecer la preocupación de los alumnos por los desfavorecidos

-Sentido de la iniciativa y… (SIEE)-Promover la autonomía personal-Valorar más las metas grupales que los intereses individuales.

FILOSOFÍA 1º DE BACH

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizajes

Unidad 1. El conocimiento filosófico y el científico

Contenidos delconocimiento.filosófico

Criterios deevaluación

Estándares de aprendizajeevaluables y competencias

El concepto defilosofía...

Necesidad de lafilosofía. Las críticas ala filosofía. Lavigencia de lafilosofía...

Análisis y comentariode textos filosóficos ypertenecientes a otrasramas del saber.

Conocer ycomprender laespecificidad eimportancia delsaber racional engeneral y filosóficoen particular.

Comprender yutilizar con precisiónel vocabulariofilosóficofundamental,realizando unglosario de términoscon las posibilidadesque ofrecen lasnuevas tecnologías.

Analizar de forma

Reconoce las preguntas yproblemas que hancaracterizado a la filosofíadesde su origen,distinguiéndolos delplanteamiento de otrossaberes, como el científico, elteológico, el artístico o eleconómico. (CL, CMCT, AA)

Lee y analiza de forma críticatextos breves y significativossobre el origen de laexplicación racional y acerca delas funciones y evolución delpensamiento filosófico. (CL, AA,CEC)

137


crítica textossignificativos ybreves, identificandolas problemáticas ysoluciones,distinguiendo lastesis principales,relacionando losproblemasplanteados con loestudiado en launidad y con elplanteamiento deotros intentos decomprensión de larealidad.

Contenidos delconocimientocientífico

Criterios de evaluación Estándares de aprendizajeevaluables y competencias

El conocimientocientífico: origen,características ycomponentes. Lasexplicacionescientíficas y suclasificación dentrodel campo de lasciencias.

El método científico.Distinción entremétodo inductivo,deductivo ehipotético-deductivo.El problema de lainducción.

Límites de laciencia:demarcación.

La filosofía y lasnuevas tecnologías.Ciencia, técnica ysociedad.Responsabilidadtecnológica: nuevos

Conocer y explicar lafunción de la ciencia, susmodelos de explicación,sus características, losmétodos y la tipologíadel saber científico,exponiendo lasdiferencias y lascoincidencias del ideal yde la investigacióncientífica, con el saberfilosófico (como puedaser la problemática de laobjetividad o laadecuación teoría-realidad), argumentandolas propias opiniones deforma razonada ycoherente.

Relacionar e identificarlas implicaciones de latecnología, en tanto quesaber prácticotransformador de lanaturaleza y de larealidad humana,reflexionando, desde la

Explica los objetivos,funciones y elementosprincipales de la cienciamanejando términos comohecho, hipótesis, ley, teoría ymodelo. (CL, CMCT)

Construye una hipótesiscientífica, identifica suselementos y razona el ordenlógico del proceso deconocimiento. (CMCT, AA)

Utiliza con rigor términosepistemológicos comoinducción, hipotético-deductivo, método,verificación, predicción,realismo, causalidad,objetividad, relatividad, caose indeterminismo, entreotros.

Extrae conclusionesrazonadas sobre la inquietudhumana por transformar ydominar la naturalezaponiéndola al servicio del ser

138


retos.

Análisis ycomentario detextos filosóficos opertenecientes aotras ramas delsaber relacionadoscon la filosofía de laciencia.

filosofía de la tecnología,sobre sus relaciones conla ciencia y con los sereshumanos.

Analizar de forma crítica,fragmentos de textosfilosóficos sobre lareflexión filosófica acercade la ciencia, la técnica yla filosofía, identificandolas problemáticas ysoluciones propuestas,distinguiendo las tesisprincipales, el orden dela argumentación,relacionando losproblemas planteados enlos textos con loestudiado en la unidad yrazonando la propiapostura.

humano, así como lasconsecuencias de estaactuación y participa endebates acerca de lasimplicaciones de latecnología en la realidadsocial. (AA, CSC, CEC)

Analiza fragmentos de textosbreves y significativos depensadores sobre filosofía dela ciencia. (CL, CMCT, AA)

Identifica y reflexiona deforma argumentada acercade problemas comunes alcampo filosófico y científicocomo el problema de loslímites y posibilidades delconocimiento, la cuestión dela objetividad y la verdad, laracionalidad tecnológica, etc.(CL, CMCT, AA)

Investiga y seleccionainformación en internet,procedente de fuentessolventes, sobre lasproblemáticas citadas yrealiza un proyecto de gruposobre alguna temática queprofundice en la interrelaciónentre la filosofía y la ciencia.(CL, CMCT, AA, CD)

Unidad 2. El conocimiento

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizajeevaluables y competencias

La teoría delconocimiento.Concepto, grados yherramientas delconocimiento. Laabstracción.

La filosofía y laverdad. Verdad de

Conocer de modo claro yordenado lasproblemáticas implicadasen el proceso deconocimiento humanoanalizadas desde elcampo filosófico, susgrados, herramientas yfuentes, explicando por

Identifica y expresa, deforma clara y razonada, loselementos y lasproblemáticas que conllevael proceso del conocimientode la realidad, como es el desus grados, sus posibilidadesy sus límites. (CL, CEC)

139


hechos y verdad deproposiciones.Criterios paraconocer la verdad: laevidencia y laintersubjetividad.

La filosofía y loslímites delconocimiento.Actitudes ante laposibilidad dealcanzar elconocimiento.

Análisis de textosfilosóficos y textospertenecientes aotras ramas delsaber relacionadascon la teoría delconocimiento.

escrito los modelosexplicativos delconocimiento mássignificativo.

Explicar y reflexionarsobre el problema deacceso a la verdad,identificando lasproblemáticas y lasposturas filosóficas quehan surgido en torno asu estudio.

Conocer y explicar lafunción de la ciencia,modelos de explicación,sus características,métodos y tipología delsaber científico,exponiendo lasdiferencias y lascoincidencias del ideal yde la investigacióncientífica, con el saberfilosófico, como puedaser la problemática de laobjetividad o laadecuación teoría-realidad, argumentandolas propias opiniones deforma razonada ycoherente.

Analizar de forma críticatextos significativos ybreves, para identificarlas problemáticas y lassoluciones, distinguiendolas tesis principales,relacionando losproblemas planteadoscon lo estudiado en launidad en relación con lateoría del conocimiento.

Conoce y explica diferentesteorías acerca delconocimiento y la verdadcomo el idealismo, elrealismo, el racionalismo, elempirismo, elperspectivismo, el consensoo el escepticismo,contrastando semejanzas ydiferencias entre losconceptos clave quemanejan. (CL, CSC, AA)

Explica y contrasta diferentescriterios y teorías sobre laverdad tanto en el planometafísico como en elgnoseológico, utilizando conrigor términos comognoseología, razón,sentidos, abstracción,objetividad, certeza, duda,evidencia, escepticismo,autoridad, probabilidad,prejuicio, coherencia oadecuación, consenso,incertidumbre, interés eirracional, entre otros,construyendo un glosario deconceptos de formacolaborativa, usandointernet. (CL, AA, CD)

Analizar de forma crítica,fragmentos de textossignificativos sobre elanálisis filosófico delconocimiento humano, suselementos, posibilidades ysus límites, valorando losesfuerzos de la filosofía porlograr una aproximación a laverdad alejándose deldogmatismo, la arbitrariedady los prejuicios. (CL,AA CSC,CEC)

Unidad 3. La comunicación y la argumentación lógica

140



Lenguaje ycomunicación. Lafilosofía dellenguaje. Lacomunicación. Lapragmática y elprincipio decooperación.

Retórica yargumentación.Composición deldiscurso y lasfalacias informales.

La lógica: concepto,objetivo yrazonamientos oinferencias. Lasparadojas lógicas.

Lógica formal:historia, tipología ylenguaje.

La lógica deenunciados.Enunciados,símbolos lógicos ycomprobación de lavalidez de losrazonamientos.

Análisis ycomentario detextos filosóficossobre lacomunicación y laargumentaciónlógica.

Entender la importanciade la comunicación parael desarrollo del serhumano y lassociedades.

Conocer las dimensionesque forman parte de lacomposición del discursoretorico, aplicándolas enla elaboración dediscursos.

Reflexionar por escritosobre algunas de lastemáticas significativasestudiadas,argumentando laspropias posiciones yampliando en internet lainformación aprendida.

Conocer y utilizar lasreglas y herramientasbásicas del discursobasado en laargumentacióndemostrativa.

Conocer en qué consistela lógica proposicional,apreciando su valor paramostrar el razonamientocorrecto y la expresióndel pensamiento comocondición fundamentalpara las relacioneshumanas.

Utiliza los elementos y reglasdel razonamiento de la lógicade enunciados. (CMCT, AA)

Conoce y maneja con rigortérminos y conceptos comosímbolo, comunicación,lenguaje formal, lógica, juiciológico, razonamiento,demostración, discurso,elocuencia, orador, retorica,exordio, inventio, dispositio,argumentación, elocutio,compositio, actio, falacia,debate, negociación,persuasión y conceptouniversal, entre otros. CL,CMCT, AA)

Comprende y explica laestructura y el estilo de laretórica y de laargumentación. (CL)

Conoce la estructura y ordendel discurso y escribe brevesdiscursos retóricosestableciendocoherentemente laexposición y laargumentación. (CL, AA)

Construye un diálogoargumentativo en el quedemuestra sus propias tesismediante las reglas yherramientas de laargumentación. (CL, AA)

Distingue un argumentoveraz de una falacia. (CL,AA, SIEE)

Analiza y comenta textosbreves y significativos sobreel arte de la retórica y laargumentación de Platón,Aristóteles, Cicerón,

141


Quintiliano, Tácito, así comode autores contemporáneos.(CL, AA)

Unidad 4. La explicación metafísica de la realidad.


La pregunta por elser como punto departida de laFilosofía. Elproblema entreapariencia yrealidad. Lapregunta por el ser yel problema del no-ser. Orientacionesde la metafísica.

Metafísicasespiritualistas ymaterialistas.Esencialismo yexistencialismo.

Actualidad, críticas yvigencia de lametafísica.

Análisis ycomentario detextos filosóficos opertenecientes aotras ramas delsaber relacionadoscon cuestionesmetafísicas.

Reconocer y valorar lametafísica, disciplinafilosófica que estudia larealidad en tanto quetotalidad, distinguiéndolade las ciencias queversan sobre aspectosparticulares de la misma.

Conocer y explicar,desde un enfoquemetafísico, losprincipales problemasque plantea la realidad.

Leer y analizar de formacrítica, textos filosóficos,epistemológicos ycientíficos sobre lacomprensión einterpretación de larealidad, tanto desde elplano metafísico comofísico, utilizando conprecisión los términostécnicos estudiados,relacionando losproblemas planteados enlos textos con loestudiado en lasunidades y razonando lapropia postura.

Conoce qué es la metafísicay utiliza la abstracción paracomprender sus contenidos yactividad, razonando sobrelos mismos. (CL, AA)

Describe las principalesinterpretaciones metafísicasy los problemas que suscitael conocimiento metafísicode la realidad. (CL, AA)

Comprende y utiliza con rigorconceptos metafísicos comoser, sistema metafísico,realidad, apariencia, materiay espíritu, unidad, dualidad,multiplicidad, devenir,necesidad, contingencia,trascendencia, categoría yabstracción, materialismo,espiritualismo,existencialismo oesencialismo, entre otros.(CL, AA)

Realiza un análisis críticoante teorías metafísicasdivergentes de interpretaciónde la realidad. (AA, SIEE,CEC)

Analiza y comprendefragmentos de textos brevesy significativos sobre lasproblemáticas metafísicasque plantea la realidad, depensadores como Platón,Aristóteles, Tomás deAquino, Descartes, Marx,Nietzsche, entre otros,comparando y estableciendo

142


semejanzas y diferenciasentre los distintos enfoques ydisertando de formacoherente sobre las distintasposturas históricas. (CL. AA)

Unidad 5. Naturaleza y cultura en el ser humano.


La reflexiónfilosófica sobre elser humano. Laantropología y susdiferentesdivisiones.

La naturalezahumana y elproceso de laevolución.Explicaciones preevolucionistas yevolucionistas. Elproceso dehominización y laaparición dellenguaje.

La cultura comofactor humanizador.Contenidos de lacultura y diversidadcultural.

Debates en elcampo de laantropología:innatismo-ambientalismo;tensiones entrenaturaleza y cultura;agresividad,genética yaltruismo.

Análisis ycomentario detextos relacionadoscon la cultura y la

Reconocer en quéconsiste la antropologíafilosófica.

Conocer y explicar lasimplicaciones filosóficasde la evolución,relacionándolas concontenidos metafísicos ypensadores yaestudiados.

Reconocer y reflexionarde forma argumentadasobre la interaccióndialéctica entre elcomponente natural y elcultural que caracterizanal ser humano en cuantotal, de tal modo que loculturalmente adquiridose convierte en unacondición para lainnovación y lacreatividad quecaracterizan a la especiehumana.

Valorar losconocimientos adquiridosen esta unidad frente alrechazo de los prejuiciosantropocéntricos y pormotivos físicosrechazando actitudes deintolerancia, injusticia yexclusión.

Utiliza con rigor vocabularioespecífico de la temáticacomo evolución, dialéctica,proceso, progreso,emergencia, azar, selecciónnatural, apto reduccionismo,creacionismo, evolucióncultural, vitalismo,determinismo genético,naturaleza y cultura. (CL,CMCT, AA)

Conoce y explica lasconsideraciones filosóficasimplicadas en la teoría de laevolución como laconsideración dinámica ydialéctica de la vida o elindeterminismo, entre otras.(CL, CMCT)

Analiza fragmentos breves ysignificativos de E. Morín, K.Popper, R. Dawkins, J.Mosterín, A. Gehlen, M.Harris y M. Ponty entre otros.(CL, AA, SIEE)

Identifica y expone en quéconsiste el componentenatural innato del serhumano y su relación con loselementos culturales quesurgen en los procesos deantropogénesis yhumanización, dando lugar ala identidad propia del serhumano. (CL, CMCT, SIEE,CEC)

143


naturaleza del serhumano. Diserta sobre el ser humano

en tanto que resultado de ladialéctica evolutiva entre logenéticamente innato y loculturalmente adquirido,condición para la innovacióny la capacidad creativa quecaracterizan a nuestraespecie. (CL, AA, CSC)

Localiza información eninternet acerca de lasinvestigaciones actualessobre la evolución humana, yrefleja la informaciónseleccionada y sistematizadade forma colaborativa. (CL,CMCT, CD, AA)

Argumenta coherentemente,fundamentándose en losdatos objetivos aprendidos,sobre las implicaciones deadoptar prejuiciosantropocentristas paraenjuiciar a los sereshumanos y las culturas. (CL,AA, CSC, CEC)

Unidad 6. La ética


La ética comodisciplina filosófica.Carácter yconciencia moral.Normas morales,valores y desarrollomoral. Lainteligenciaemocional.

Teorías éticas.Origen occidentalde la ética. Enbusca de lafelicidad y lajusticia.

Identificar laespecificidad de la razónen su dimensiónpráctica, en tanto queorientadora de la acciónhumana.

Reconocer el objeto yfunción de la Ética.

Conocer y explicar lasprincipales teorías éticassobre la justicia y lafelicidad y sobre eldesarrollo moral.

Reconoce la función de laracionalidad práctica paradirigir la acción humana, sibien, reconociendo susvínculos ineludibles con larazón teórica y la inteligenciaemocional. (CL, CSC)

Explica el origen de la Éticaoccidental en el pensamientogriego, contrastando, deforma razonada, laconcepción socrática con lade los sofistas. (CL, AA)

Explica y razona el objeto y la

144


Ética aplicada:bioética. Éticaambiental, política,empresarial ylaboral. Ética einternet.

Análisis ycomentario detextos de carácterético.

función de la Ética. (CL, AA)

Expresa de forma crítica lasargumentaciones de lasprincipales teorías éticassobre la justicia y sobre lafelicidad y la virtud,razonando sus propias ideasy aportando ejemplos de sucumplimiento o no. (CL, AA,CSC, CEC)

Analiza textos breves dealgunos de los filósofosrepresentantes de lasprincipales teorizacioneséticas y sobre el desarrollopsicológico moral delindividuo. (CL, AA, SIEE)

Utiliza con rigor términoscomo ética, moral, acciónmoral, autonomía,responsabilidad, convenciónmoral, madurez moral, virtudmoral, subjetivismo,relativismo y universalismomoral, utilitarismo, debermoral, ética de máximos,ética de mínimos, consenso,justicia, eudemonismo,hedonismo, emotivismo yutilitarismo. (CL, AA, CSC)

Unidad 7. La filosofía política


La filosofía política.La sociabilidadhumana. El Estado:necesidad, origen ytipologías. Lalegitimidad delEstado.

Concepciones delEstado: del origende la democracia a

Explicar la función,características yprincipales interrogantesde la Filosofía política,como el origen ylegitimidad del Estado,las relaciones individuo-Estado o la naturalezade las leyes.

Conocer las principales

Identifica la función,características y principalesinterrogantes de la Filosofíapolítica. (CL, CSC)

Utiliza con rigor conceptoscomo democracia, Estado,justicia, Derecho, derechosnaturales, Estadodemocrático y de derecho,legalidad, legitimidad,

145


la ciencia políticamoderna.Parlamentarismo yseparación depoderes. Elpensamiento liberaly el capitalismo. Elanálisis marxista y lateoría crítica.

El pensamientoutópico: el Estadoideal de Platón, lasutopíasrenacentistas, la pazperpetua de Kant ylas distopías. Losideales utópicosactuales.

Análisis ycomentario detextos filosóficossobre losfundamentosfilosóficos delEstado.

teorías y conceptosfilosóficos que hanestado a la base de laconstrucción de la ideade Estado y de susfunciones, y apreciar elpapel de la filosofíacomo reflexión crítica.

Disertar de forma oral yescrita sobre la utilidaddel pensamiento utópico,analizando y valorandosu función para proponerposibilidadesalternativas, proyectarideas innovadoras yevaluar lo yaexperimentado.

Distinguir los conceptoslegalidad y legitimidad.

convención, contractualismo,alienación, ideología, utopía,entre otros conceptos clavede la filosofía política. (CL,AA, CSC, CEC)

Explica de forma coherentelos planteamientos filosófico-políticos de Platón, lossofistas, Maquiavelo, Locke,Montesquieu, Rousseau,Hobbes, Kant, John StuartMill, Popper o Habermas,entre otros. (CL, AA, CSC,SIEE)

Analiza y reflexiona sobre larelación individuo-Estado,sobre la base delpensamiento de los sofistas,Marx y la Escuela deFrankfurt. (CL, AA, CSC)

Analiza de forma crítica,textos significativos y breves,de algunos de los autoresestudiados, en los que seargumenta sobre el conceptode Estado, elementos ycaracterísticas. (CL, AA,CSC)

Reflexiona por escrito,argumentando sus propiasideas, sobre las posibilidadesdel pensamiento utópico.(CL, AA, CSC, CEC)

Describe y compara losconceptos de legalidad ylegitimidad. (CL, CSC, CEC)

Unidad 8. La estética y la capacidad simbólica.


La capacidadsimbólica. Lossímbolos. El ser

Reconocer la capacidadsimbólica como elementodistintivo de la especie

Explica las tesisfundamentales de E.Cassirer sobre la capacidad

146


humano comoanimal simbólico. Lacreatividad, laexpresión artística ysu relación con lafilosofía.

La Estética. Laexperiencia y laactitud estética. Eljuicio estético.

La belleza.Definición ytipologías.Distinción entrebelleza y fealdad.

El arte.Concepciones yfunciones. La obrade arte y suinterpretación.

Análisis ycomentarios detextos acerca de laestética filosófica yel simbolismo.

humana.

Conocer el campo de laEstética, reflexionandosobre las aportacionesfilosóficas realizadas portres de lasconstruccionessimbólicas culturalesfundamentales.

Relacionar la creaciónartística con otroscampos como el de laÉtica, el conocimiento yla técnica.

Analizar textos en losque se comprenda elvalor del arte, la literaturay la música comovehículos de transmisióndel pensamientofilosófico, utilizando conprecisión el vocabularioespecífico propio de laEstética filosófica.

Reflexionar por escritosobre algunas de lastemáticas significativasestudiadas,argumentando laspropias posiciones,ampliando en internet lainformación aprendida.

simbólica humana y las de H.Pointcaré sobre el procesocreativo. (CL, AA)

Comprende y utilizaconceptos como Estética,creatividad, creación,símbolo, signo, arte,experiencia estética, mímesisbelleza, gusto, subjetividad,juicio estético, vanguardia.(CL, AA)

Contrasta y relacionaalgunas construccionessimbólicas fundamentales enel contexto de la culturaoccidental, y analiza, deforma colaborativa, textosliterarios, audicionesmusicales y visualizacionesde obras de arte paraexplicar los contenidos de launidad. (CL, CEC)

Diserta sobre la relación y laposibilidad transformadorade la realidad humana, de lacreación artística, la ciencia yla ética. (CL, AA, CSC, CEC)

Conoce y describe algunosde los elementosfundamentales de la reflexiónestética sobre el arte,analizando textossignificativos de filósofos yliteratos como Platón,Schelling, Hume, Kant,Nietzsche, Walter Benjamin,Gadamer, Marcuse. Adorno,Pio Baroja, Machado, Borgeso Camus entre otros y aplicadichas ideas al estudio dediversas obras de arte. (CL,AA, SIEE)

Diserta de forma clara ycoherente sobre el valor delas artes para transmitir ideas

147


filosóficas. (CL, AA)

Temporalización

Fijamos la siguiente temporalización:Primer trimestre. Unidades 1, 2, 3Segundo trimestre. Unidades 4, 5, 6 y 7Tercera evaluación Unidades 7 y 8

Metodología

Una de las competencias del proceso de enseñanza es que el alumnosea capaz de aprender de forma autónoma, para lo cual, además de partir delnivel de desarrollo y conocimientos del alumno, es fundamental tener en cuentaque conviene:-dar prioridad a la comprensión de los contenidos frente a un aprendizajemeramente mecánico-propiciar ocasiones para que los alumnos puedan poner en práctica losnuevos conocimientos, para que puedan comprobar el interés y la utilidad de loaprendido-fomentar la reflexión personal sobre lo aprendido, para que el alumnodetermine su progreso en sus conocimientos.

La filosofía usa como método peculiar la argumentación y el debateentre diversos puntos de vista. Son estos procedimientos los que los alumnosdeben desarrollar en las actividades que se lleven a cabo en el aula, lo que lespermitirá el afianzamiento o robustecimiento de su capacidad crítica. En lasactividades grupales se procurará crear un clima que favorezca el intercambiode opiniones e ideas, al igual que se potenciará la participación en los debatesy en el proceso de toma de decisiones (tolerancia e interés).

Conviene dejar claro que la metodología activa que utilizaremos suponeemplear un tejido organizado de conceptos, porque sin él los diálogos ydebates y, en definitiva, las actividades del aula se convierten en unadesordenada yuxtaposición de opiniones, algo bastante alejado del rigorcaracterístico de la discusión filosófica y que es necesario resaltar para no caeren una visión de la materia como algo simple en la que todo vale.

Las actividades en el contexto de una unidad didáctica las clasificamosen tres grupos, que en una graduación de ascendente nivel de dificultad paralos alumnos, son:-Iníciales-De desarrollo del tema-Ejercicios de síntesis final

Además de lo anterior y de acuerdo con las actividades desarrolladas enel aula, hay otros dos tipos actividades: las de evaluación y las de recuperación

148


o refuerzo. En general las actividades deben ser variadas para hacer eficaz laatención a la diversidad de los alumnos y sus distintos estilos de aprendizaje.

A continuación desarrollamos cada uno de estos bloques:1. InícialesLo que buscamos con estas actividades es, por una parte, conocer los

preconceptos o ideas previas de los alumnos, así como sus actitudes y paraque sean plenamente conscientes tanto de lo uno como de lo otro, y, por otraparte, intentar motivarlos e implicarlos en los contenidos de la unidad didáctica.Las más apropiadas para conseguir lo anterior pueden ser estas:(a) Mostrar material gráfico diverso, como fotografías, dibujos, viñetas, cuadros,etc., que sean ilustrativas o representativas de lo que se va a abordar en launidad, llegando incluso al comentario de imágenes.(b) Textos breves o aforismos que sean polémicos o contundentes en ladefensa de un determinado punto de vista y puedan generar algún tipo deconflicto epistemológico.(c) Un cuestionario inicial, con preguntas concretas, no demasiadas, que incitena la reflexión de los alumnos, a que analicen sus ideas y comportamientos.Tampoco viene mal realizar una puesta en común para conocer las diversasopiniones del grupo clase.(d) Presentar a los alumnos la unidad temática, sus objetivos y contenidos. Esfundamental que los alumnos conozcan esto, que sepan qué es lo que se lesva a solicitar durante y al término de la unidad.

2. El desarrollo de la unidad didáctica.Las siguientes actividades pueden facilitar el logro de las competencias

de la unidad didáctica: (a) Lectura y comentario de textos, datos estadísticos, documentos legales, etc.(b) Ejercicios de síntesis parcial de los alumnos, en los que se pueda constatarsu grado de reflexión personal, su juicio crítico e interés por los asuntosplanteados(c) Trabajar la cuestión del vocabulario(d) Preguntas de comprensión sobre la información facilitada(e) Casos prácticos o ejemplos.

3. La síntesis o recapitulación finalAlgunas de las actividades pueden ser similares a las del apartado

anterior, pero con una perspectiva más globalizadora, de toda la unidadtemática. Por otra parte, también tienen cabida las actividades de ampliación,de acuerdo con la diversidad de los alumnos. Destacamos las siguientes:(a) Resumen o esquema, que puede ser un mapa conceptual, de la unidaddidáctica, con la indicación de que su extensión no será superior a una cara defolio.(b) Selección y explicación del significado de los términos más importantes deltema.(c) Lectura y comentario de texto, que no deben ser tan breves como los delapartado anterior(d) Discusión de casos prácticos o dilemas morales(e) Realización de debates, con el objetivo de alcanzar alguna conclusión.(f) Disertación sobre algún tema(g) Visión de películas y otros recursos audiovisuales, con un guion para larealización de una posterior actividad por parte de los alumnos(h) Lectura y comentario de algún libro, capítulo del mismo, cuento o de otro

149


tipo de documento.(i) Elaboración de un relato breve. Se puede dejar esta tarea abierta o narraruna situación inicial y solicitar al alumno que continúe con la historia.(j) Realización de un trabajo sobre el tema, a partir de la búsqueda por elalumnado de información relevante. Esto lo puede plasmar en un cartel.(k) Análisis de fenómenos sociales conocidos por el alumnado y que sean desu interés.

Materiales y recursosComo obra de referencia para los alumnos se establece el libro de texto

"Filosofía 1", 1º de bachillerato, de la editorial Edebé.Además, utilizaremos otros tipos de recursos didácticos, como pueden

ser películas de video, documentales, recortes de prensa y revistas, obrasespecíficas en cada una de las unidades didácticas o bloque temáticos, de lasque escogeremos artículos, capítulos o actividades adecuados paraofrecérselos a los alumnos con el fin de que tengan una visión lo más amplia yajustada de los problemas que tratemos. Todo esto puede venir en el formatotradicional o en el digital Añadir, por último, que los recursos didácticos seelegirán en función de lo que se busque con cada actividad.

Recursos elaborados por el profesorado y el alumnado expuestos en laplataforma Moodle en www.rizomas.es

Evaluación y criterios de calificación

Evaluación del proceso de aprendizajeLos instrumentos que han de medir los procesos de aprendizaje de los

alumnos deben ser útiles, medir exactamente lo que un alumno sabe, hace ocómo actúa, y viables. Para lograr esto se elaborarán fichas de observaciónque registren la asimilación de los contenidos.

Los instrumentos de evaluación del proceso de aprendizaje losordenamos en estos apartados:(1) Observación y análisis de tareas-Asistencia a clase-Nivel de participación en las actividades del aula, prestando especial atencióna su implicación en los debates o discusiones, valorando la precisión ypertinencia de los argumentos ofrecidos, como el respeto e interés por laopinión ajena.-Trabajo, interés, orden y solidaridad dentro del grupo-Cuaderno de clase. Su actualización y corrección permite evaluar el trabajo, elesfuerzo y el grado de seguimiento de las tareas del curso por parte de cadaalumno.(2) Pruebas de control. Son opcionales y de dos tipos:-Pruebas de información, que podrán ser orales o escritas, y de una o variasunidades didácticas.-Pruebas de elaboración, en la que los alumnos deberán mostrar el grado deasimilación de los contenidos propuestos en el diseño curricular. Son pruebasdel tipo de comentario de texto, resolución de conflictos morales, etc.

150

http://www.rizomas.es/


Instrumentos y criterio de calificaciónSon los siguientes:

1.- Cuaderno de clase2.- Pruebas escritas. En la calificación de las mismas se valorarán lossiguientes aspectos:-Adecuación pregunta-respuesta-Corrección formal y ortográfica-Capacidad de análisis y síntesis-Capacidad de definición-Capacidad de argumentación y razonamiento-Originalidad y visión propia.3.- Observación directa: colaboración en el trabajo del aula, cooperación conlos compañeros, disposición hacia el trabajo, atención en clase, presentaciónen tiempo y forma de los trabajos y ejercicios solicitados.

Los criterios de calificación Son los siguientes:

La nota final de cada evaluación se obtendrá atribuyendo un 80 % de lanota a las pruebas escritas y orales si las hubiere, y el otro 20 % de la nota altrabajo diario del aula, la lectura de algún libro, etc. (los porcentajes sonaproximados). La media no se realizará si en cada una de estas dos partes elalumno no alcanza un mínimo, que en el caso de la prueba escrita lo ciframosen un suficiente (en términos numéricos la calificación debe ser por lo menosde un cinco), y en las actividades del alumno que presente notablesdeficiencias o simplemente que en más de una ocasión no haya desarrolladolos ejercicios solicitados. El comportamiento negativo de un alumno en el aulatambién tendrá su reflejo en la disminución de la citada media.

La calificación final se establece con la media de las distintas pruebasrealizadas a lo largo del curso, en los que habrá obtenido al menos una nota decinco en cada uno de ellos, esta media está condicionada al carácter propio deuna evaluación continua, de tal modo que habrá de considerarse la evolucióndel alumnado en la consecución de los objetivos más allá de una mediaaritmética matemática. Asimismo, se tendrán en cuenta los ejercicios derecuperación realizados, incrementando o disminuyendo dicha media alconsiderar las actividades desarrolladas por el alumno (distintas a la pruebaescrita), las no efectuadas y su comportamiento en las clases. Las actividadesno efectuadas de carácter obligatorio así como una actitud contraria a laprevista en esta programación o en el centro educativo pueden suponer lacalificación negativa.

La prueba extraordinaria de septiembre se planteará conforme a lorealizado durante el curso, teniendo por referencia los contenidos mínimos,siendo de los contenidos de todo el curso.

Actividades de recuperaciónAl tratarse de una evaluación continua, los contenidos evaluados

negativamente en una evaluación se considerarán recuperados siempre que:realice, complete o corrija el trabajo individual no hecho o mal desarrollado,obtenga una calificación en las pruebas de recuperación escritas de al menoscinco (y le pueda compensar con otras notas) y modifique sus actitudes ycomportamientos si estos fueron evaluados negativamente.

151


En caso de que la calificación final resultante fuera negativa se realizará,antes de la sesión final de evaluación de Junio, una prueba de recuperaciónglobal que incluirá todos los contenidos de la materia para aquellos alumnos oalumnas que tengan tres o más exámenes calificados negativamente y otrapara aquellos que tengan calificada negativamente una o dos pruebas escritas.Si aun así, la calificación final resultara negativa, tendrán opción a una pruebade carácter extraordinario que se celebrará en Septiembre y que incluirá latotalidad de los contenidos de la materia, como ya se ha especificado antes.

Contenidos imprescindibles para la evaluación

Estos contenidos son orientativos La filosofía de primero de Bachillerato es obejeto de evaluación en la evaluación final de la etapa y el RD 310/2016 no hasido desarrollado

Son los siguientes:-Comprender el concepto de filosofía-Conocer y distinguir los distintos métodos usados por las ciencias-Explicar el criterio de demarcación entre la ciencia y lo no científico-Conocer y reflexionar sobre el concepto de verdad-Explicar las actitudes ante la posibilidad del conocimiento-Entender la importancia de la lógica en el conocimiento humano-Distinguir entre los argumentos correctos y las falacias-Saber hacer tablas de verdad en la lógica de enunciados-Explicar los principales problemas abordados por la metafísica-Diferenciar entre la esencia y la existencia-Conocer y reflexionar sobre el origen del ser humano-Explicar los procesos de hominización y humanización-Reflexionar sobre el fenómeno de la diversidad cultural-Conocer las principales teorías éticas-Explicar distintas visiones del Estado o poder político-Diferenciar entre la legalidad y la legitimidad de las normas jurídicas-Conocer el campo de la estética-Reflexionar sobre el arte-Comprender y utilizar el vocabulario propio de la materia-Analizar y comentar textos preferentemente filosóficos-Realizar disertaciones sencillas sobre cuestiones filosóficas.

ÉTICA Y CIUDADANÍA. 1º BACHILLERATO

Ética y Ciudadanía se establece como materia en 1.º deBachillerato con el doble propósito de ofrecer una adecuadaformación en torno a los conocimientos, actitudes, competencias yvalores sobre los que se asienta la noción de ciudadaníademocrática y, a la vez, promover en el alumnado una reflexiónética y filosófica en torno a la racionalidad de esos conocimientos yvalores, así como de la propia noción de ciudadanía. Esta materiacontinúa, pues, el proyecto educativo de la materia de ValoresÉticos, presente en todos los cursos de la Educación Secundaria

152


Obligatoria, a la vez que se configura como una asignatura conentidad propia en el Bachillerato.

Según determinan las recomendaciones europeas, la educaciónpara la ciudadanía democrática tiene como fin la promoción de unasociedad libre, tolerante y justa, fiada al conocimiento de losderechos y responsabilidades de los ciudadanos, así como a ladefensa de los valores y principios de libertad, pluralismo,Derechos Humanos y Estado de Derecho. Más específicamente, laeducación para la ciudadanía democrática pretende ser un factorde cohesión social, de comprensión mutua, de diálogo interculturale interreligioso, y de solidaridad, que contribuya a promover elprincipio de igualdad entre varones y mujeres, la preocupación porel entorno, el respeto a la diferencia, el rechazo al racismo y laviolencia, la participación de los jóvenes en la vida política, social ycultural, el establecimiento de relaciones armoniosas y pacíficas enlos pueblos y entre ellos, así como la defensa y el desarrollo, engeneral, de la sociedad y la cultura democráticas.

De otro lado, es claro que el compromiso ciudadano con esosprincipios y valores cívicos y políticos solo se puede contraer yejercer honestamente desde la reflexión y la convicción racional. Lacultura y la política europeas se asientan, desde la Grecia antiguahasta nuestros días, sobre fundamentos filosóficos, esto es, sobrela exigencia de criterios racionales y no simplemente étnicos,nacionales o religiosos. La propia democracia se funda en lacapacidad de juicio crítico y ponderado de los ciudadanos,detentadores de la soberanía, por lo que el ejercicio de la reflexiónética y política que proporciona la filosofía resulta necesaria para elfortalecimiento de la vida ciudadana y de un sistema democráticoque no genere dudas acerca de su valía y eficacia. Es por todoesto que la materia posee una naturaleza netamente filosófica: suobjetivo es prescriptivo y reflexivo, no meramente descriptivo, y,como tal, ha de dirigirse a la justificación razonada de cada uno delos derechos, responsabilidades, principios o valores quecorresponden a una ciudadanía democrática, y no meramente a sudescripción o a la exposición de su genealogía histórica o su raízsocial.

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE EVALUABLES

1.º de Bachillerato: Ética y ciudadaníaContenidos Criterios de

evaluaciónEstándares de aprendizaje

evaluablesBloque 1: La ética y la buena vida

circunstancias. 1. Conocer las 1.1. Elabora esquemas,cuadros¿Qué es la libertad? características sinópticos y busca información

¿Qué es el serhumano?

específicas del ser relacionados con nocionesbásicasLa dimensión moral

delhumano y su relación de la Ética como moral, instinto,

153


ser humano.Moralidad y

con la psicogénesis yla

libertad, heteronomía,autonomía,libertad. Instinto y sociogénesis de la

moralresponsabilidad y dignidad.

conducta libre. propiciando unaHeteronomía y reflexión sobre la 1.2. Reconoce situaciones de laautonomía. Libertad y dimensión moral vida cotidiana donde nuestroresponsabilidad. La humana y sobre el comportamiento se guíe de

formadignidad humana. problema de lalibertad.

heterónoma.

decisiones. 2. Conocer el tópico 1.3. Identifica situaciones en las¿Razón o emoción? razón/pasión en la que queda comprometida laLos motivos de la historia del

pensamientodignidad de las personas.

conducta humana. y su actualidad en elNaturaleza y cultura.Las

ámbito de lapsicología y

1. Debate acerca de ladialécticanecesidades

humanas.la reflexión ética razón y pasión en relación con

Las emociones. La contemporáneas. situaciones próximas.voluntad: deseos ydeberes. Razonespara

3. Reconocer la 3.1. Participa en dinámicas deactuar. El conflictoentre

importancia de las grupo sobre habilidadessociales erazón y pasión. La emociones y los inteligencia emocional.

inteligenciaemocional.

sentimientos, juntoconLa prudencia y otras la razón, para analizarla

4.1. Analiza documentosvirtudes. acción humana. audiovisuales y otros

relacionadoscon los contenidos teóricos yLas cosas que nos 4. Reconocer y

analizarreflexiona a partir de losmismos.importan: fines,

modelos,la complejidad decrearvalores. ¿Cómo debe

sersentido en las 5.1. Elabora un cuadro

cronológicomi vida? sociedades de historia de la ética.Los fines de laconducta.

contemporáneas. 5.2. Lee comprensivamentetextosFines relativos y básicos de alguno de losautoresabsolutos. Fines, 5. Conocer y explicados en clase y participaenmodelos y valores: el caracterizar algunas debates sobre la actualidad desuproyecto vital

personal.teorías éticas clásicas pensamiento.

Los valores en la de la historia de lasociedad filosofía y su utilidadcontemporánea. El para reflexionar sobresentido de la vida. los problemas del

mundo actual.Algunas teoríaséticas.¿Qué es el bien?Relativismo yuniversalismo moral.Teorías naturalistas.Elhedonismo. Elutilitarismo. Eleudemonismo. Elformalismo kantiano.Lacrítica nietzscheanade laintelectualismoético. Teorías éticascontemporáneas.

Bloque 2: La política y el problema de la justiciaEl origen de lasociedad y

6. Reconocer la 6.1. Analiza y debatesituaciones en las que seproducen procesos desocialización.Lee comprensivamente textosbásicos de pensamiento

de las leyes.¿Podemos

importancia de laconvivir sin leyes? dimensión social yLa naturaleza socialdel

cultural del serhumano.hombre. El estado de 7. Conocer las teorías

naturaleza: egoísmo y del contrato social.cooperación. El origeny

8. Conocer la

154


contractualista.necesidad de la ley yel

fundamentaciónestado. El contratosocial.

filosófica de losValores comunes. Los Derechos Humanos y

laDerechos Humanos. historia de sudesarrollo.9. Introducirse deformaLegitimidad y

legalidad.práctica en nociones

¿Por qué hemos de básicas de historia yobedecer las normas? filosofía política y delEl poder político y su derecho en

perspectivafundamentación. diacrónica ysincrónica.Coacción y

convicción.10. Reconocer la

La legitimidad de las importancia delleyes. El contratosocial.

concepto deciudadaníaLa legitimidad (y sus dimensiones) ylademocrática de las

leyes.complejidad del

Ética y política. concepto dedemocraciadesde unaperspectivaTipos de regímenes filosófica.

políticos. ¿Qué es la 11. Analizar lasjusticia? características de lasLas teocracias y democracias actuales

yautocracias antiguas.Los

las propias delsistemasistemas políticos español y de la Unión

modernos.Liberalismo y

Europea.republicanismo. Lademocracia liberal ylosregímenescomunistas.El anarquismo. Lostotalitarismos del sigloXX. Política yglobalización.

El ejercicio de laciudadanía. ¿En quéconsiste lademocracia?Autonomía yracionalidadcomo fundamentos delavida social. LosDerechosHumanos. LasoberaníaConstitución.Las instituciones delEstado y el gobierno.Laselecciones y lospartidospolíticos. La divisióndepoderes y el controldelgobierno. El papel delosmedios decomunicación.La sociedad civil, lasasociaciones y lasONG.El concepto deciudadanía. ElBloque 3: Ética y política en nuestro tiempoLa tecnología. ¿Sedebe

12. Reflexionar sobre 12.1. Busca información sobrehacer todo lo que se problemas de carácter problemas de bioética o de

éticapuede hacer? ético vinculados a las de la investigacióntecnocientíficaFines y límites de la tecnociencias y a partir de la misma participaeninvestigación

científica. Elcontemporáneas. debates colectivos.

uso de células madre,la

155


clonación y el diseño 13. Valorar y analizarla

12.2. Reconoce problemasgenético. Laprolongación

relación del serhumano

actuales relacionados con usodede la vida y la

eutanasia.con el medio natural y las tecnologías de la

información,La tecnologíaaplicada a

con los demás seres tales como el derecho a lala alimentación.Ventajas

vivos. privacidad, el ciberacoso, lay riesgos de lasnuevas

adicción a las tecnologías de latecnologías de la 14. Conocer los comunicación, o los delitosinformación. La problemas de la

infanciainformáticos.

inteligencia artificial. en una perspectivaglobal y actualizada. 13.1. Elabora un informe sobre

losLa ecología. ¿Por qué principales problemasdebemos respetar a la 15. Conocer las bases medioambientales del siglo

XXI:naturaleza? del análisis en qué consisten,consecuenciasFines y límites de la antropológico y

filosóficoen diferentes plazos y qué seestátransformación de la del sistema sexo-

génerohaciendo para subsanarlos.

naturaleza. El y ejercer una críticaagotamiento de los racional sobre las 13.2. Diseña,

colaborativamente,recursos y el cambio formas dediscriminación

un código de conducta paraguiarclimático. La ética que se producen. nuestras relaciones con los

ecológica y el derecho animales.medioambiental.Ecología y desarrollo 16. Conocer y valorar

la14.1. Busca y expone de forma

económico. Desarrollo diversidad humana, colaborativa información ensostenible y introducirse en las

basesOrganismos internaciones yONGdecrecimiento. Los del análisis sobre las problemáticasglobalesderechos de los antropológico y

filosóficode la infancia.

animales. de la la diversidadcultural y ejercer una 14.2. Lee los Derechos del

Niño ycrítica racional sobrelas

hace una reelaboración de losLos abusos y la formas de

discriminaciónmismos a partir del contexto

explotación infantil¿Qué

que se producen. actual, de forma que a cadaderechos tienen los derecho, acompañe una

estrategianiños? 17. Valorar, desdeuna

de cumplimiento.Los problemas de la perspectiva ética, elinfancia (violencia, problema de los 15.1. Realiza por equipos ypobreza, trabajoforzado,

movimientos de expone un informe sobre laabusos...) y losDerechos

población en el siglo situación de la mujer en elmundodel Niño. XXI. y la correlación existente conlosproblemas de las personasLGBTLa igualdad y el 18. Evaluar

críticamenteen las mismas áreas.

feminismo. Género, problemas derivadosdeorientación e

identidad.los sistemas 15.2. Confecciona cuadros

¿Cómo prevenir la económicos cronológicos sobre los hitosmásviolencia de género? contemporáneos. importantes en la historia de los

El patriarcado y el derechos de la mujer y de lasderechos 19. Reflexionar personas LGBT.de la mujer y la lucha racionalmente sobre

eldiscriminación, uso del tiempo libreen

15.3. Investigacolaborativamentela desigualdad y la el mundo actual. sobre los aspectosfundamentalesviolencia de género.

Elde la normativa nacional y

heterosexismo y la 20. Reconocer la autonómica relacionada con loshomofobia. Losderechos

importancia delcuidado

derechos de la mujer, laLGBT. del propio cuerpo y la prevención de la violencia de

salud para eldesarrollo

género y la igualdad LGBT.La diversidad humanay

de una buena vida yla inmigración. ¿Qué valorar la importancia

de15.4. Participa en dinámicas de

derechos tienen las los servicios de saludy

grupo sobre igualdad degénero,

156


personas? prevención. sexual y por orientación.La discriminación porraza, color, lengua, o 21. Conocer las 16.1. Busca y organiza, enreligión. La actitudante el

diferentesdimensiones

diferentes soportes,informaciónhecho multicultural. El del problema del

abusosobre la diversidad religiosa ylosetnocentrismo, el

racismode sustancias en esfuerzos del diálogo

y la xenofobia. El nuestro entorno y interreligioso.relativismo cultural. reflexionar

críticamenteInterculturalismo y a partir de lainformación

16.2. Elabora líneascronológicasuniversalismo. La científica. y diagramas sobre la diversidad

integración de los religiosa.inmigrantes. Elderecho

22. Valorar lade asilo. importancia de la vida 16.3. Lee comprensivamente

afectiva y sexual para textos básicos de antropologíaLa desigualdad nuestro desarrollo

comoultural y somete a críticaracionaleconómica. ¿Cómo personas y analizar el concepto ideológico de raza.

debemos repartir la desde saberesriqueza? humanísticos y 16.4. Busca información sobreRiqueza y propiedad.El

científicos, y contalante

fenómenos de genocidio yreparto de la riqueza: filosófico, cuestiones violencia planificada en la

historialiberalismo, fundamentales de la contemporánea.republicanismo, afectividad y

sexualidadcomunismo, y otros humanas.paradigmas enpolítica

17.1. Reflexiona, individual yeconómica. Losderechos

23. Reflexionar grupalmente, a partir deeconómicos ysociales en

críticamente acercade

documentos audiovisualessobrela Declaración de los los problemas de el problema de los movimientos

DD.HH. El derecho al corrupción política ysus

migratorios en el mundotrabajo y los derechos dimensiones públicas

ycontemporáneo.

laborales. El derechoa la

privadas.educación. 17.2. Elabora el grupo algún

tipo24. Conocer las bases de actividad en la que seEl consumismo y elocio.

antropológicas y interactúe y dialogue conpersonas¿Cuál es el sentido de

lafilosóficas para el que han sido

vida? estudio y crítica de la emigrantes/inmigrantes yelaboraLa sociedad de

consumo.agresividad y la una reflexión sobre esas

Los modelos moralesen

violencia en sus experiencias.la publicidad. Laindustria

diferentes formas dedel espectáculo. Elocio

manifestación yrtual: la aplicación de organización. 18.1. Lee comprensivamentelas nuevastecnologías

textos filosóficos sobre lade la información a la 25. Reflexionar sobre

laproblemática de la economía ylavida social. La cuestión de la

disidenciadialéctica entre libertad yjusticia yparticipación en la

viday los potenciales reflexiona sobre su aplicación a

pública; el conflictos entre las cuestiones concretas deasociacionismo. La normas y los valores. actualidad.felicidad.

26. Afrontar el debateen

19.1. Participa en debates yLa salud y las drogas. torno a la libertad de reflexiones comunes sobre el

uso¿Cómo cuidar denuestro

expresión y loscódigos

del tiempo libre y del ocio enloscuerpo? éticos en los medios

deque traten de forma prioritarialasEl consumo de

drogas:comunicación y en las cuestiones relacionadas con la

motivos y riesgos. Los redes sociales. socialización virtual.hábitos de salud. Elderecho a la salud. 20.1. Diseña un borrador de

unaguía para una vida saludabledeLas relaciones

afectivas.forma transversal con otras

157


¿Qué es el amor? asignaturas. Es capaz de unaEl amor y la vidaafectiva.

reflexión crítica sobre elconceptoLa empatía y la de “salud”.

solidaridad. Lasexualidad humana.La

21.1. Obtiene informaciónfamilia. La igualdadde

científica y jurídica sobre lasderechos en las sustancias psicoactivas másrelaciones afectivas yel

frecuentes en el entorno yobtienematrimonio. La

diversidadinformación sanitaria a partir de

de la experiencia expertos sobre sus efectos.amorosa. Problemasles en el ámbito de 22.1. Elabora una disertación-las relacionesafectivas.

reflexión sobre la importanciadelas relaciones afectivas, elamorLa corrupción política. como problema filosófico y/o

¿Qué es un código sobre la diversidad afectivo-deontológico? sexual.El conflicto y elequilibriode poderes en una 22.2. Participa en dinámicas dedemocracia. Lospoderes

grupo sobre la diversidadfácticos y el biencomún.

individual y sobre las relacionesLos códigos afectivas y las emocionesdeontológicos. Elcontrol

vinculadas a ellas.de los gobernantes.

23.1. Busca de forma críticaLa violencia y laguerra

información sobre noticiassobre¿Cómo resolver corrupción política en elentorno yconflictos de forma no compara el tratamiento de las

violenta? mismas en diferentes mediosdeRaíces de los

conflictosinformación.

humanos. Las formasdela violencia. Elproblema

23.2. Diseña un códigode la guerra. El deontológico para el ejercicio

de lapacifismo. Laresolución

actividad política.no violenta de losconflictos. 24.1. Reflexiona sobre el

problemade la violencia a partir deLa rebeldía. ¿Es lo documentos audiovisuales y

otrosmismo lo moral que lo de diferente naturaleza.legal?El conflicto entre el 24.2. Participa en dinámicas en

lasderecho y la moral. La que se apliquen técnicas deobjeción deconciencia.

resolución de conflictos demaneraLa libertad de pacífica.

pensamiento y deexpresión. El papel delosmedios decomunicación

25.1. Participa en debatessobreen una sociedad cuestiones en las que seproduzcademocrática. una disonancia o tensión entrevalores y normas de diferentetipo.26.1. Reconoce problemasactuales relacionados con lalibertad de expresión y el poderdelos medios de comunicación.

158


Metodología

Los métodos y enfoques pedagógicos han de ser diversificados yrespetuosos con los valores y principios democráticos que sepretenden infundir en el alumnado. De este modo, se fomentarán laparticipación activa y razonada de los alumnos en los procesos deenseñanza y aprendizaje, promoviendo en todo momento eldiálogo y la cooperación con los demás, la libre expresión, elrespeto a los Derechos Humanos, la iniciativa y autonomíapersonal, el vínculo entre teoría y práctica, la integración de lasactividades del aula en la vida del centro y en la comunidadescolar, la participación de los alumnos en los procesos deevaluación y, en general, todo lo que promueva el desarrollo de laactitud crítica y el rigor racional que corresponde a una ciudadaníalibre, consciente y democrática. Los métodos dialógicos ycentrados en el alumno, como la pedagogía basada en proyectos, yla extensión de las actividades del aula a una diversidad deactividades dentro y fuera del centro, deberían ser, pues, los ejesmaestros de la metodología de la asignatura.

Por último, la materia de Ética y Ciudadanía no puede mantenerseal margen de la educación en el uso de las tecnologías de lainformación más actuales, en particular en lo relativo al acceso ydominio de las mismas, la valoración de la información quesuministran y la protección de los derechos y libertades. A la vez, lamateria ha de fomentar las experiencias e innovacionespedagógicas debidas a dichos recursos, especialmente en lo quese refiere a la educación para la ciudadanía democrática y sufundamentación ética y filosófica.

Temporalización

En cada trimestre se desarrollará un bloque de contenidos.

Contenidos mínimos.

Ética y moral. Moralidad y libertad. Heteronomía y heteronomía. LadignidadRelativismo y universalismo moral. Teorías éticas: hedonismo,utilitarismo, formalismo kantiano, la crítica de Nietzsche a la moraloccidental. Las éticas dialógicasLa política y lo politico. Concepto de Estado. Naturalismo vscontractualismo. Modelos de Estado. Liberalismo. Republicanismo.Totalitarismos. Democracia liberal, socialdemocracia. AnarquismoConcepto de ciudadanía. Globalización.Ética, ciencia y tecnología.EcologíaLa igualdad. LGBTFeminismos.La violencia de géneroLos problemas de la infancia

159


Inmigración y refugiadosLa desigualdad económica.

Instrumentos y criteros de calificación y recuperación.

Los instrumentos que han de medir los procesos de aprendizaje de losalumnos deben ser útiles, medir exactamente lo que un alumno sabe, hace ocómo actúa, y viables. Para lograr esto se elaborarán fichas de observaciónque registren la asimilación de los contenidos.

Los instrumentos de evaluación del proceso de aprendizaje losordenamos en estos apartados:(1) Observación y análisis de tareas-Asistencia a clase-Nivel de participación en las actividades del aula, prestando especial atencióna su implicación en los debates o discusiones, valorando la precisión ypertinencia de los argumentos ofrecidos, como el respeto e interés por laopinión ajena.-Trabajo, interés, orden y solidaridad dentro del grupo-Cuaderno de clase. Su actualización y corrección permite evaluar el trabajo, elesfuerzo y el grado de seguimiento de las tareas del curso por parte de cadaalumno.(2) Pruebas de control. Son opcionales y de dos tipos:-Pruebas de información, que podrán ser orales o escritas, y de una o variasunidades didácticas.-Pruebas de elaboración, en la que los alumnos deberán mostrar el grado deasimilación de los contenidos propuestos en el diseño curricular. Son pruebasdel tipo de comentario de texto, resolución de conflictos morales, etc.

Instrumentos y criterio de calificaciónSon los siguientes:

1.- Cuaderno de clase2.-Trabajos individuales y/o en grupo sobre los temas encomendados por losdocentes. En la calificación de las mism0s se valorarán los siguientes aspectos:-La capacidad crítica y de investigación-El adecuado uso de las fuentes de información y la evaluación de las mismas -Corrección formal y ortográfica-Capacidad de análisis y síntesis-Capacidad de definición-Capacidad de argumentación y razonamiento-Originalidad y visión propia.3.- Observación directa: colaboración en el trabajo del aula, cooperación conlos compañeros, disposición hacia el trabajo, atención en clase, presentaciónen tiempo y forma de los trabajos y ejercicios solicitados.

Criterios de calificación

Son los siguientes:La nota final de cada evaluación se obtendrá atribuyendo un 70 % de la

160


nota a los trabajos realizados, y el otro 30 % de la nota al trabajo diario delaula, la lectura de algún libro, etc. (los porcentajes son aproximados). La mediano se realizará si en cada una de estas dos partes el alumno no alcanza unmínimo, que en el caso de la prueba escrita lo ciframos en un suficiente (entérminos numéricos la calificación debe ser por lo menos de un cinco), y en lasactividades del alumno que presente notables deficiencias o simplemente queen más de una ocasión no haya desarrollado los ejercicios solicitados. Elcomportamiento negativo de un alumno en el aula también tendrá su reflejo enla disminución de la calificación.

La calificación final se establece con la media de las distintas pruebasrealizadas a lo largo del curso, en los que habrá obtenido al menos una nota decinco en cada uno de ellos, esta media está condicionada al carácter propio deuna evaluación continua, de tal modo que habrá de considerarse la evolucióndel alumnado en la consecución de los objetivos más allá de una mediaaritmética matemática. Asimismo, se tendrán en cuenta los ejercicios derecuperación realizados, incrementando o disminuyendo dicha media alconsiderar las actividades desarrolladas por el alumno (distintas a la pruebaescrita), las no efectuadas y su comportamiento en las clases. Las actividadesno efectuadas de carácter obligatorio así como una actitud contraria a laprevista en esta programación o en el centro educativo pueden suponer lacalificación negativa.

La prueba extraordinaria de septiembre se planteará conforme a lorealizado durante el curso, teniendo por referencia los contenidos mínimos,siendo de los contenidos de todo el curso.

PROGRAMACIÓN DE “HISTORIA DE LA FILOSOFÍA” 2º BACHILLERATO

Objetivos-Reconocer los problemas filosóficos en la historia y su vigencia en elpensamiento actual, determinar las respuestas históricas a los mismos, analizarlos problemas a partir de textos, buscar información sobre ellos y establecercon ellos y entre ellos una relación de interpretación, de contraste y de diálogo.-Interpretar y reflexionar de modo comprensivo, autónomo y crítico textosfilosóficos de autores diversos y opuestos.-Aprender a realizar composiciones filosóficas a partir de un texto o de unproblema filosófico planteado.-Aprender a leer y comentar textos filosóficos-Aprender a exponer correctamente el pensamiento de los autores estudiadosde modo argumentito y coherente, por oral y por escrito, detectando los rasgosde identidad de cada pensador.-Conocer y comprender los rasgos generales de las distintas etapas históricas

161


de la filosofía. Indagar en las razones que han conducido a presentar lashistoria en los períodos académicamente establecidos.-Relacionar las distintas filosofías estudiadas con los factoressocioeconómicos, culturales, intelectuales, del momento histórico en que segestaron y el efecto que estos factores tuvieron sobre el pensamiento yviceversa.-Comprender las relaciones de semejanza y contraste entre las distintasfilosofías que se han sucedido a lo largo de la historia de occidente.-Reconocer y valorar el carácter trascendente de ciertas cuestiones filosóficas,su significado y utilidad, su presencia permanente en el imaginario de la culturaoccidental, más allá de las circunstancias históricas. Comprender la historia dela filosofía como avance crítico que retoma problemas antiguos conconocimientos y enfoques nuevos.-Descubrir que las distintas posiciones ideológicas y culturales se hanconstituido sobre la base de una herencia y tradición tomando una actitudcrítica y reflexiva.-Comprender que la filosofía occidental nació y se desarrolló fundamentalmentecomo filosofía de razón. Reflexionar sobre las causas y consecuencias de estehecho.-Tomar conciencia de la utilidad del diálogo como herramienta de análisis delotro y de la constitución del propio punto de vista. Comprender que la lecturade un texto constituye una forma de diálogo. Indagar en las consecuencias dela inviabilidad dialógica.-Valorar el esfuerzo de la argumentación en el análisis de los problemas, asícomo la libre expresión de las ideas y el diálogo racional frente a toda forma dedogmatismo. Enjuiciar el dogmatismo de la razón.-Rechazar y enjuiciar críticamente las justificaciones que constituyan una vía ala exclusión, la discriminación, el androcentrismo y la falocracia, eletnocentrismo, etc.-Valorar el esfuerzo de la argumentación en el análisis y la comprensión de losproblemas, así como la importancia de la libre expresión de las ideas, tomandoconciencia de que el lenguaje configura realidades, y del diálogo racional frentea toda forma de dogmatismo.

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE EVALUABLES.

2.º Bachillerato: Historia de la Filosofía.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluable

Bloque 1: Contenidos transversales.El comentario de texto. 1. Realizar el análisis de 1.1. Comprende el sentidoEl diálogo filosófico y la fragmentos de los textos global de los textos másargumentación. más relevantes de la relevantes de los autores

Historia de la Filosofía y estudiados, reconociendo elLas herramientas de ser capaz de transferir orden lógico de laaprendizaje e los conocimientos a otros argumentación y siendoinvestigación de la autores o problemas. capaz de transferir losFilosofía. 2. Argumentar con conocimientos a otros

claridad y capacidad autores o problemasLa aplicación de las crítica, oralmente y por reconociendo loscompetencias TIC a la escrito, sus propias planteamientos que seHistoria de la Filosofía. opiniones sobre los defienden.

162


problemas 1.2. Analiza las ideas delfundamentales de la texto, identificando laFilosofía, dialogando de conclusión y los conceptos emanera razonada con ideas relevantes,otras posiciones reconociendo la estructuradiferentes. del texto y el orden lógico de3. Aplicar sus ideas.adecuadamente las 1.3. Argumenta la explicaciónherramientas y de las ideas presentes en elprocedimientos del texto, relacionándolas con latrabajo intelectual al filosofía del autor y losaprendizaje de la contenidos estudiados.Filosofía realizando 2.1. Argumenta sus propiastrabajos de organización opiniones con claridad ye investigación de los coherencia, tanto oralmentecontenidos. como por escrito.4. Utilizar las Tecnologías 2.2. Utiliza el diálogo racionalde la Información y la en la defensa de susComunicación en la opiniones, valorandorealización y exposición positivamente la diversidadde los trabajos de de ideas y a la vez,investigación filosófica. apoyándose en los aspectos

comunes.3.1. Sintetiza correctamentela filosofía de cada autor,mediante resúmenes de suscontenidos fundamentales, clasificándolos en los Bloque 2: Filosofía en la Grecia Antigua.

El origen de la Filosofía 1. Conocer el origen de la 1.1. Utiliza conceptos degriega: los presocráticos. Filosofía en Grecia y Platón, como Idea, mundo

comprender el primer sensible, mundo inteligibleSócrates y los sofistas. gran sistema filosófico, el Bien, razón, doxa, episteme,

idealismo de Platón, universal, absoluto,Platón. El autor y su analizando la relación dualismo,reminiscencia,contexto filosófico. La entre realidad y transmigración, mimesis,filosofía de Platón. conocimiento, la methexis, virtud y justicia,

concepción dualista del entre otros, aplicándolos conAristóteles. El autor y su ser humano y la rigorcontexto filosófico. La dimensión antropológica 1.2. Entiende y explica confilosofía de Aristóteles. y política de la virtud, claridad, tanto en el lenguaje

relacionándolo con la oral como en el escrito, lasLa filosofía y las ciencias filosofía presocrática y el teorías fundamentales de lahelenísticas. giro antropológico de filosofía de Platón,

Sócrates y los Sofistas, analizando la relación entrevalorando su influencia realidad y conocimiento, laen el desarrollo de las concepción dualista del serideas y los cambios humano y la dimensiónsocioculturales de la antropológica y política de laGrecia Antigua y virtud.apreciando críticamente 1.3. Distingue las respuestassu discurso. de la corriente presocrática2. Entender el sistema en relación al origen delteleológico de Aristóteles, Cosmos, los conceptosrelacionándolo con el fundamentales de lapensamiento de Platón, dialéctica de Sócrates y ella física de Demócrito y convencionalismo

163


valorando su influencia democrático y el relativismoen el desarrollo de las moral de los Sofistas,ideas y con los cambios identificando los problemassocioculturales de la de la Filosofía Antigua yGrecia Antigua. relacionándolas con las3. Conocer las distintas soluciones aportadas porescuelas éticas surgidas Platón.en el helenismo como el 1.4. Respeta el esfuerzo deEpicureísmo, el la filosofía de Platón porEstoicismo y el contribuir al desarrollo de lasEscepticismo, valorando ideas y a los cambiossu papel en el contexto socialessocio-histórico y cultural de la Grecia Antigua,de la época y reconocer valorando positivamente ella repercusión de los diálogo como métodograndes científicos filosófico, el nacimiento dehelenísticos, apreciando las utopías sociales, ella gran importancia para sentido del gobernante-occidente de la Biblioteca filósofo o su defensa de lade Alejandría. inclusión de las mujeres en

laeducación.2.1. Utiliza con rigorconceptos del marco delpensamiento de Aristóteles, como substancia, ciencia, Bloque 3: Filosofía Medieval.

Cristianismo y filosofía. 1. Explicar el origen del 1.1. Explica el encuentro deAgustín de pensamiento cristiano y la Filosofía y la religiónHipona. su encuentro con la cristiana en sus orígenes, a

Filosofía, a través de las través de las tesis centralesLa filosofía árabe y judía ideas fundamentales de del pensamiento de Agustíny su influencia en el Agustín de Hipona, de Hipona.pensamiento escolástico. apreciando su defensa 2.1. Define conceptos de

de la libertad, la verdad y Tomás de Aquino, comoLa Escolástica el conocimiento interior o razón, fe, verdad, Dios,

la Historia. esencia, existencia, creación,Tomás de Aquino. El 2 Conocer la síntesis de inmortalidad, Ley Natural,

autor y su contexto Tomás de Aquino, Ley positiva y precepto, entrefilosófico. La filosofía relacionándolo con el otros, aplicándolos con rigor.

Tomás de Aquino. agustinismo, la Filosofía 2.2. Entiende y explica conárabe y judía y el claridad, tanto en el lenguaje

La crisis de la nominalismo, valorando oral como en el escrito, lasEscolástica en el s. XIV: su influencia en el teorías fundamentales de lael nominalismo de desarrollo de las ideas y filosofía de Tomás de

Aquino,Guillermo de Ockam. los cambios distinguiendo la relaciónsocioculturales de la entre fe y razón, las vías de

Las relaciones razón- Edad Media. demostración de la existencia3. Conocer alguna de las de Dios y la Ley Moral,

teorías centrales del comparándolas con laspensamiento de teorías de la FilosofíaGuillermo de Ockam, Antigua.cuya reflexión crítica 2.3. Discrimina lassupuso la separación respuestas del agustinismo,razón-fe, la la Filosofía árabe y judía y elindependencia de la nominalismo, identificandoFilosofía y el nuevo los problemas de la Filosofíaimpulso para la ciencia. Medieval y relacionándolas

164


con las soluciones aportadaspor Tomás de Aquino.2.4. Valora el esfuerzo de lafilosofía de Tomás de Aquinopor contribuir al desarrollo delas ideas y a los cambiossociales de la Edad Media,juzgando positivamente launiversalidad de la LeyMoral.3.1. Conoce las tesiscentrales del nominalismo deGuillermo de Ockam y suimportancia para la entradaen laModernidad.

Bloque 4: La Filosofía en la Modernidad y la Ilustración.La Filosofía en el 1. Comprender la 1.1.Comprende laRenacimiento: el cambio importancia del giro del importancia intelectual deldel paradigma pensamiento occidental giro de pensamientoaristotélico. que anticipa la científico dado en el

modernidad, dado en el Renacimiento y describe lasEl problema filosófico de Renacimiento, valorando respuestas de la Filosofíala Modernidad. el nuevo humanismo que Humanista sobre la

ensalza la dignitas naturaleza humana.La filosofía política en la hominis, la investigación 1.2. Explica las ideas ético-Edad Moderna. El de los prejuicios del políticas fundamentales de

N.realismo político de conocimiento por F. Maquiavelo, y compara conMaquiavelo. El contrato Bacon, las implicaciones los sistemas ético-políticossocial. de la Revolución anteriores.

científica y conocer las 2.1. Identifica conceptos deEl racionalismo y el tesis fundamentales del Descartes como razón,empirismo. realismo político de N. certeza, método, duda,

Maquiavelo. hipótesis, cogito, idea,Descartes. El autor y su 2. Entender el substancia y subjetivismocontexto filosófico y racionalismo de entre otros, aplicándolos conantropológico. La Descartes, distinguiendo rigor.filosofía cartesiana. y relacionándolo con la 2.2. Comprende y explica

conFilosofía Humanista y el claridad, tanto en el lenguajeEl panteísmo monismo panteísta de oral como en el escrito, las

espinosista. Spinoza y valorando su teorías fundamentales de lainfluencia en el desarrollo filosofía de Descartes,

La mathesis universalis de las ideas y los analizando el método y laleibniziana. cambios socioculturales relación entre conocimiento

yde la Edad Moderna. realidad a partir del cogito yHume. El autor y su 3. Conocer el empirismo el dualismo en el sercontexto filosófico. La de Hume, relacionándolo humano, comparándolas confilosofía de Hume. con el liberalismo político las teorías de la Filosofía

de Locke y valorando su Antigua y Medieval.Locke. La filosofía de influencia en el desarrollo 2.3. Identifica los problemasLocke. de las ideas y los de la Filosofía Moderna

cambios socioculturales relacionándolos con lasLos modelos de la de la Edad Moderna. soluciones aportadas porIlustración. La Ilustración 4. Conocer los Descartes.francesa. Rousseau. principales ideales de los 2.4. Estima y razona el

Ilustrados franceses, esfuerzo de la filosofía deEl Idealismo profundizando en el Descartes por contribuir al

165


trascendental. Kant. El pensamiento de J. J. desarrollo de las ideas y a losautor y su contexto Rousseau, valorando la cambios socioculturales de lafilosófico. Razón teórica importancia de su Edad Moderna, valorando

y práctica en Kant. pensamiento para el positivamente laHistoria, religión y surgimiento de la universalidad de la razónsociedad en Kant. democracia mediante un cartesiana.

orden social acorde con 3.1. Utiliza conceptos dela naturaleza humana. Hume, como escepticismo,5. Comprender el crítica, experiencia,idealismo crítico de Kant, percepción, inmanencia,relacionándolo con el asociación, impresiones,racionalismo de ideas, hábito, contradicción,Descartes, el empirismo causa, creencia, sentimiento,de Hume y la filosofía mérito, utilidad, felicidad,ilustrada de Rousseau, y contrato social, libertad yvalorando su influencia deber, entre otros, usándolosen el desarrollo de las con rigor.ideas y los cambios 3.2. Entiende y explica consocioculturales de la claridad, tanto en el lenguajeEdad Moderna. oral como en el escrito, las

teorías fundamentales de la

166


Edad Moderna. oral como en el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía de Hume, distinguiendo los principios y elementos del conocimiento, respecto a la verdad, la crítica a la causalidad y a la sustancia y el emotivismo moral, comparándolas con las teorías de la Filosofía Antigua, Medieval y el racionalismo moderno.3.5. Conoce y explica las ideas centrales del liberalismo político de Locke,identificando los problemas de la Filosofía Moderna y relacionándolas con las soluciones aportadas por Hume.3.6. Valora el esfuerzo de la filosofía de Hume por contribuir al desarrollo de lasideas y a los cambios socioculturales de la Edad Moderna, juzgando positivamente la búsqueda de la felicidad colectiva.4.1 Comprende los ideales que impulsaron los ilustrados franceses y explica el sentidoy trascendencia del pensamiento de Rousseau, su crítica social, la crítica a la civilización, el estado de naturaleza, la defensa del contrato social y la voluntad general.5.1. Aplica conceptos de Kant, como sensibilidad, entendimiento, razón, crítica, trascendental, ciencia, innato,juicio, a priori, a posteriori, facultad, intuición, categoría, ilusión trascendental, idea, ley, fenómeno, noúmeno, voluntad, deber, imperativo, categórico, autonomía, postulado, libertad, dignidad, persona, paz y pacto, entre

167


otros, utilizándolos con rigor.5.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía de Kant, analizando las facultades y límites del conocimiento, la Ley Moral y la paz perpetua, comparándolas con las teorías de la Filosofía Antigua,Medieval y Moderna.5.3. Describe la teoría políticade Rousseau, identificando los problemas de la Filosofía Moderna y relacionándolas con las soluciones aportadas por Kant.5.4. Respeta y razona el esfuerzo de la filosofía de Kant por contribuir al desarrollo de las ideas y a loscambios socioculturales de la Edad Moderna, valorando positivamente la dignidad y la búsqueda de la paz entre las naciones.

Bloque 5: Filosofía Contemporánea.Marx. El autor y su 1. Entender el 1.1. Identifica conceptos decontexto filosófico. La materialismo histórico de Marx, como dialéctica,filosofía de Marx. Marx, relacionándolo con materialismo histórico, praxis,

el idealismo de Hegel y alienación, infraestructura,Nietzsche. El autor y su con Feuerbach, superestructura, fuerzascontexto filosófico. La valorando su influencia productivas, medios de

168


filosofía de Nietzsche. en el desarrollo de las producción, lucha de clases,ideas y los cambios trabajo, plusvalía ysocioculturales de la humanismo, entre otros,Edad Contemporánea. utilizándolos con rigor.

La filosofía española: 2. Comprender el 1.2. Conoce y explica conOrtega y Gasset. El vitalismo de Nietzsche, claridad, tanto en el lenguajeautor y su contexto relacionándolo con el oral como en el escrito, lasfilosófico vitalismo de teorías fundamentales de la

Schopenhauer y filosofía de Marx,La Teoría Crítica de la valorando su influencia examinando el materialismoEscuela de Frankfurt. en el desarrollo de las histórico la crítica al

ideas y los cambios idealismo, a la alienación a laLa racionalidad dialógica socioculturales de la ideología y su visiónde Habermas. El autor y Edad Contemporánea. humanista del individuo.su contexto filosófico. 3. Entender el 1.3. Identifica los problemasHabermas y la crítica de raciovitalismo de Ortega de la Filosofía

la Escuela de Frankfurt. y Gasset, relacionándolo Contemporáneacon figuras tanto de la relacionándolas con las

Panorama general de las Filosofía Española, véase soluciones aportadas porcorrientes actuales de la Unamuno, como del Marx.filosofía. El pensamiento pensamiento europeo, 1.4. Valora el esfuerzo de lapostmoderno. valorando las influencias filosofía de Marx por

que recibe y la contribuir al desarrollo de lasrepercusión de su ideas y a los cambiospensamiento en el sociales de la Edaddesarrollo de las ideas y Contemporánea, juzgandola regeneración social, positivamente la defensa decultural y política de la igualdad social.España. 2.1. Define conceptos de4. Conoce las tesis Nietzsche, como crítica,fundamentales de la tragedia, intuición, metáfora,crítica de la Escuela de convención, perspectiva,Frankfurt, analizando la genealogía, transvaloración,racionalidad dialógica de nihilismo, superhombre,Habermas, voluntad de poder y eternorelacionándolo con la retorno, entre otros,filosofía crítica de la aplicándolos con rigor.Escuela de Frankfurt y 2.2. Entiende y explica convalorando su influencia claridad, tanto en el lenguajeen el desarrollo de las oral como en el escrito, lasideas y los cambios teorías fundamentales de lasocioculturales de la filosofía de Nietzsche,Edad Contemporánea. considerando la crítica a la5. Conocer las tesis más metafísica, la moral, ladefinitorias del ciencia, la verdad comopensamiento metáfora y la afirmación delposmoderno, superhombre como resultadoidentificando las tesis de la inversión de valores y lafundamentales de voluntad de poder,Vattimo, Lyotard y comparándolas con lasBaudrillard, y valorando teorías de la Filosofíacríticamente su Antigua, Medieval, Moderna yrepercusión en el Contemporánea.pensamiento filosófico a 2.3. Distingue las respuestaspartir de finales del s. XX. de Schopenhauer en su

afirmación de la voluntad,

169


identificando los problemasde la FilosofíaContemporánea yrelacionándolas con lassoluciones aportadas porNietzsche.2.4. Estima el esfuerzo de lafilosofía de Nietzsche porcontribuir al desarrollo de lasideas y a los cambios

170


sociales de la Edad Contemporánea, valorando positivamente la defensa de la verdad y la libertad.3.1. Utiliza conceptos aplicándolos con rigor comoobjetivismo, ciencia, europeización, Filosofía, mundo, circunstancia, perspectiva, razón vital, Raciovitalismo, vida, categoría, libertad, idea, creencia, historia, razón histórica, generación, hombre-masa y hombre selecto, entre otros.3.2. Comprende y explica conclaridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía y del análisis social de Ortega y Gasset, relacionándolas con posturas filosóficas como el realismo, el racionalismo, el vitalismo o el existencialismo, entre otras.3.3. Respeta el esfuerzo de la filosofía de Ortega y Gassetpor contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales y culturales de la Edad Contemporánea española, valorando positivamente su compromisocon la defensa de la cultura y la democracia.4.1. Identifica conceptos de Habermas, como conocimiento, interés, consenso, verdad, enunciado, comunicación, desigualdad o mundo de la vida y conceptos de la filosofía postmoderna, comodeconstrucción, diferencia, cultura, texto, arte y comunicación, entre otros, aplicándolos con rigor.4.2. Entiende y explica con

171


Vattimo, Lyotard y Baudrillard reflexionando sobre su vigencia actual.

172


Temporalización de los contenidos

Primer trimestre: Filosofía Antigua y Medieval. Bloques 2 y 3Segundo trimestre: Filosofía Moderna y parte de la contempóranea hasta laEscuela de Frankfurt. Bloques 3 y parte del 4Tercer trimestre: Desde la Escuela de Frankfurt hasta la filosofía postmoderna.Final del bloque 4Los contenidos transversales se desarrollarán a lo largo de todo el curso.

Metodología

De modo general los principios que rigen esta programación a nivelmetodológicamente hablando son: La participación: hemos incluidoactividades interactivas para fomentar la participación y el rol activo de losestudiantes (glosarios, foros, Chat, tareas, construcción de materiales de modocolaborativo, etc.) Flexibilidad: la programación ha constituido un marco dereferencia para los distintos agentes implicados (profesores, alumnado yfamilias) pero lo dispuesto en ella no se ha interpretado en términos rígidos; porello, la dotamos de los elementos de revisión necesarios para asumir loscambios que a lo largo del curso tuvieran lugar. De ahí que el curso on-linehaya ido ajustándose a las necesidades de cada momento. De igual modo, laclase presencial debía ajustarse a las condiciones que cada día nos veníamosencontrando a la hora de utilizar los medios informáticos. Colaboración: setrata de que el alumnado pueda debatir temas, resolver dudas, explorar yaprender juntos. Hemos considerado a este respecto las sugerencias dadaspor Vélez (1998) para realizar tareas colaborativas se ciñen a un esquemacomo el siguiente: Asignación de roles Entrega de informacióncomplementaria e información en conflicto Responsabilidad compartida Análisis de los documentos Elaboración de los recursos.

Autonomía: ofrecer recursos mínimos y obligatorios pero también otroscomplementarios para que cada cual opte por los que más se ajusten a susestilos de aprendizaje. Construcción: Parte de los recursos debían ser elaborados por el alumnado(Glosario de términos, presentaciones, composiciones filosóficas) y se persigueque interioricen unos conocimientos conceptuales, procedimientos y valores. Comunicación: Sincrónica a través del Chat y, naturalmente, las clasespresenciales, y diacrónica a través del correo y los foros. Los objetivos previstos en la programación de esta materia obligan a: 1. Noimpartir la materia como una colección de teorías filosóficas que se sucedencronológicamente. 2. Tomar como hilo conductor de desarrollo de losproblemas filosóficos 3. Tener presente cómo los contextos sociopolíticos,culturales y económicos de cada época, afectan a los planteamientos yconceptos de cada escuela o movimiento filosóficos. 4. Establecer relacionesentre los distintos autores estudiados 5. Practicar la lectura, el comentario y lainterpretación de los textos filosóficos. Potenciar el hábito de la lectura. 6.

173


Desterrar la idea de que todas obras filosóficas son incomprensibles para el noexperto También en este nivel de desarrollo es conveniente tomar enconsideración los principios de la psicología cognitiva y, por ello, losconocimientos previos del alumnado, sobre todo el lo que se refiere a susconocimientos de la historia y al uso del lenguaje filosófico. Como estrategiametodológica proponemos: 1. Actividades expositivas de los temas por parte del profesor, de formaelaborada, seleccionada y ordenada, que permita evidenciar lo principal de losecundario. Elaboración de los temas. 2. Elaboración de criterios para comentar textos y realizar composicionesfilosóficas, así como para relacionar a los autores entre sí o establecerrelaciones con los contextos oportunos. 3. Aclaración sobre dudas. 4. Planteamiento de cuestiones de actualidad que permitan hacer notar lavigencia de las filosofías estudiadas. 5. Seguimiento de las actividades encomendadas al alumnado. De modo general, la organización en el tratamiento de cada tema se ajustará alsiguiente esquema: 1. Indagación sobre los conocimientos históricos y filosóficos previosimplicados en el tema. 2. Presentación del tema y de los materiales 3. Desarrollo expositivo del tema a partir de: la explicación del profesorado y elseguimiento de las actividades del alumnado. Tratamiento de cuestiones deactualidad. 4. Lectura y comentario de los textos relacionados. 5. Confección de mapas conceptuales en presentaciones power point sobre loscontenidos desarrollados y las relaciones establecidas.

Materiales y recursosEl Departamento no recomienda para los alumnos ninguna obra específica,cualquier libro de texto de la materia e incluso páginas de internet que venganal caso sirven como complemento de los apuntes.Los temas elaborados correspondientes a los contenidos previstos Además, se les facilitará textos filosóficos de los autores estudiados a fin deque los lean y comenten. Otro recurso didáctico importante lo constituye obras específicas en cada unade las unidades didácticas o bloque temáticos, de las que escogeremosartículos, capítulos o actividades adecuados para ofrecérselos a los alumnoscon el fin de que tengan una visión lo más amplia y ajustada de los problemasque tratemos, etc. Los recursos audiovisuales se utilizarán cuando sea posible y en función deldesarrollo del curso. En www.rizomas.es dispondrán de los recursos referidos, salvo en el caso deque alguno de los miembros del departamento opte por otras vías de difusión.

Evaluación

IntroducciónLa evaluación tendrá un carácter formativo, continuo y de reflexión

personal y colectiva respecto a los problemas filosóficos tratados en el aula, las

174

http://www.rizomas.es/


respuestas dadas a los mismos y el grado de interés de los alumnos por utilizarmétodos propios de la filosofía en sus actividades.

Se llevará a cabo un seguimiento continuado del proceso de los alumnosen la asimilación de los objetivos programados de acuerdo con los contenidosimpartidos. Para esta tarea tendrá una especial importancia lo siguiente:-Una observación sistemática de los alumnos respecto a las actividades yrespuestas o preguntas sobre los asuntos tratados en las clases.-Valoración del esfuerzo de los alumnos para la compresión de los conceptos-Como mínimo en cada período de evaluación se realizará una prueba escrita,que consistirá en un comentario de texto (completa o parcial) y unas preguntasrelacionadas con los temas tratados en clase. La propuesta es:1ª prueba: El origen de filosofía, Sócrates y los sofistas, Platón.2 ªprueba: Aristóteles, la ética helenística y los temas de filosofía medieval3ª prueba: El renacimiento, la modernidad, las filosofías de Locke, Hume, lailustración y Kant.4ª prueba: Marx, Nietzsche, Ortega5ª prueba: La escuela de Frankfurt, Habermas6ª prueba: en sustitución de la misma, realizarán un trabajo sobre las filosofíaspostmodernas.. En cada prueba se expresarán los criterios de calificación correspondientes ypor anticipado. Cada una de ellas incluirá un texto o dos (a elegir uno) queserá valorado con 4 puntos y 3 cuestiones calficadas con 2 puntos cada uno.Los contenidos de las pruebas podrán secuenciarse en otros términos y, deigual modo, los criterios de calificación, si las condiciones lo hicieran necesario-En cuanto a la recuperación de los alumnos no aptos con una nota inferior a 5en alguna bloque, excepto el último, tendrán que realizar una prueba escrita denaturaleza similar a la que hicieron en su momento.

Instumentos y criterios de calificación

Instrumentos

Para evaluar el aprendizaje de los alumnos se utilizarán los siguientesprocedimientos:1. Evaluación de comentarios y composiciones filosóficas sobre los textospropuestos. En este apartado se tendrá presente cómo analiza, comprende einterpreta los contenidos, cómo relaciona la idea básica del texto con la filosofíageneral del autor, etc.2. Evaluación del conocimiento teórico de la Historia de la Filosofía. Se valorarápositivamente el conocimiento y comprensión de los distintos períodos de laHistoria de la Filosofía Occidental, el reconocimiento de los problemasfundamentales y los autores más representativos de dichos períodos, etc.3. Evaluación de las actitudes: Se valorará positivamente la asistencia puntuala clase, la realización de las actividades previstas y su entrega en las fechasprevistas, etc.

Criterios de calificación

Las evaluaciones trimestrales son meramente informativas sobre el progreso

175


del alumnado y en ningún caso, sea la calificación de las mismas positiva onegativa, se considerará que constituyen un elemento decisorio en lacalificación final. Los criterios de calificación para obtener calificación positiva en lasevaluaciones trimestrales son:

1. A. Haber obtenido una calificación mínima de 5 en todas las pruebasescritas realizadas siempre que hayan realizado debidamente losejercicios requeridos y los hayan entregado en el plazo establecido y nocontravengan lo establecido en el punto 2 de este apartado. a. Loscriterios de calificación de las pruebas teóricas se harán públicos juntocon la prueba. Como pauta general se realizarán las siguientes pruebas:

1ª prueba: El origen de filosofía, Sócrates y los sofistas, Platón. 2ªprueba: Aristóteles, la ética helenística y los temas de filosofía

medieval 3ª prueba: El renacimiento, la modernidad, las filosofías de Locke,

Hume, la ilustración y Kant. 4ª prueba: Marx, Nietzsche, Ortega 5ª prueba: La escuela de Frankfurt, Habermas 6ª prueba: en sustitución de la misma, realizarán un trabajo sobre las

filosofías postmodernas.B. En cada prueba se expresarán los criterios de calificacióncorrespondientes y por anticipado. Cada una de ellas incluirá un texto o dos(a elegir uno) que será valorado con 4 puntos y 3 cuestiones calficadas con2 puntos cada uno. Los contenidos de las pruebas podrán secuenciarse enotros términos y, de igual modo, modificarse los criterios de calificación, silas condiciones lo hicieran necesarioC. En cuanto a la recuperación de los alumnos no aptos con una nota

inferior a 5 en alguna bloque, excepto el último, tendrán que realizar unaprueba escrita de naturaleza similar a la que hicieron en su momento.

2. Mostrar actitudes y conductas acordes con las exigencias de estaprogramación o al RRI

Para obtener calificación final positiva en la materia será preciso: 1. Haberobtenido calificación positiva en todas las pruebas o 2. Haber obtenidocalificación positiva en al menos cuatro de las pruebas 3. En los dos casosanteriores, haber mostrado actitudes y conductas acordes con las exigenciasde esta programación. Cuando la calificación final resulte positiva, lacalificación definitiva resultará de la siguiente ponderación: 1. El 80% delresultado de las pruebas y la media resultante teniendo presente el progreso ola involución del alumnado, lo que puede devenir en una calificación superior oinferior a la media obetenida

Para poder aprobar las evaluaciones la nota mínima del examen oexámenes realizados deberá ser de un cinco. Habrá una recuperación de loscontenidos desarrolllados en cada trimestre, excepto del último, que deberá sersuperado en el examen final

La nota final del curso se establece teniendo en cuenta la media de las

176


calificaciones de las pruebas escritas realizadas, sin menoscabo de laevaluación contínua, de modo que se tendrá en cuenta el progreso delalumnado a lo largo del curos y el restante trabajo realizado. Existirá, como yahemos expresado, una prueba de recuperación final, que se llevará a cabo alfinal del curso. El alumno se presentará de una parte, de dos o de todo elcurso, según como sean sus calificaciones.

En la convocatoria extraordinaria, el alumno dará cuenta de toda lamateria del curso y la calificación será resultado exclusivo de la corrección delejercicio propuesto.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS DE 2º DE BACHILLERATO CON “LA FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA” DE 1º PENDIENTE

El departamento de Filosofía no dispone en su carga docente deninguna hora lectiva para atender a este alumnado. Dadas las circunstancias,las medidas de refuerzo se realizarán a través de actividades propuestas en 2ªcon carácter específico para estos alumn@s. De las mismas se hará cargo eljefe del departamento. A lo largo del curso el alumnado entregará dosdisertaciones a propuesta del departamento en la forma y fecha que se lescomunica.

ACTIVIDADADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROPUESTAS POR EL DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA.

Durante el curso 2016-2017 este departamento contempla, sin que ello obliguea su realización, las siguientes actividades: a. Invitación de expertos para ofrecer conferencias al alumnado b. Desarrollo del concurso de oratoria el día del centro.c. Colaboración en las actividades de la biblioteca para potenciar lascompetencias lectoras, expresivas y comprensivas. d. Participación en las olimpiadas de filosofía con el alumnado de Bachilleratoe. Participación en otros concursos ligados a los objetivos del departamento,tales como carteles contra la violencia de género, microrrelatos, educación vial,educación en salud, etcf. Viajes dentro del territorio nacional o europeo siempre que hay proforesdispuestos a colaborar. Si a lo largo del presente curso, se ofertaran programas propuestos por laConsejería que estuvieran ligados a los objetivos de la programación deldepartamento y fuera autorizada la participación en los mismos por la direccióndel centro, contemplaremos la viabilidad de participar en los mismos

La presente programación ha sido aprobada por del Departamentodidáctico

177


Badajoz, Octubre, 2016

Fdo: María del Pilar Guerrero RuizJefa del Departamento de filosofía

178

departamento de filosofÍa · departamento de plástica silvia castillo morales valores éticos,...

Documents