de tudo

______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ c. Se voc precisar procurar uma destas palavras no dicionrio, em que forma as encontrar: saram ou sair? Por qu? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

ATIVIDADE 2: DITADO INTERATIVOobjetivosn Desenvolver atitude de preocupao com a escrita correta das palavras.n Incentivar a busca por caminhos para resolver dvidas ortogrficas, recorrendo a regras.

planejamenton Quando realizar? Em qualquer poca do ano. Contudo, deve-se ter o cuidado em garantir a apreciao do poema e divulgao dos dados do autor antes da explorao da ortografia. n Como organizar os alunos? Depois da discusso coletiva do texto, devem realizar a atividade individualmente. n materiais sero necessrios? Folha da atividade e caderno. Que n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.

encaminhamenton Antes de comentar o encaminhamento, cabe relembrar que esta uma proposta didtica sugerida por Morais (1999) que se utiliza da prtica do ditado interativo, mas ao invs de apenas verificar conhecimentos dos alunos, servindo para a avaliao da aprendizagem, este ditado objetiva ensinar ortografia. O ditado interativo feito com pausas para discusses sobre dvidas ortogrficas. Nesta proposta deve-se utilizar um texto conhecido pelas crianas. Portanto, dias antes de realiz-

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I

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Atividade do aluno

b. Agora pensem na funo destas palavras para o desenvolvimento da histria. Por que elas so importantes?

la, leia o poema para a turma e no dia da atividade no deixe de recolh-lo para evitar cpias. n Durante a atividade anote os erros das crianas, pois estes devem ser utilizados posteriormente na organizao de seqncias de atividades. n Apresente o poema Cirandas, leia o ttulo e converse sobre ele com os alunos. Voc pode utilizar as questes sugeridas, a seguir, para a compreenso mais global do texto: 1. O que voc entendeu do poema? Sobre o que est falando? 2. Durante a leitura do poema voc se lembrou de outros textos? Comente. 3. O que ser que o poeta quis dizer com: e l fora a brincadeira de roda/ uma saudade to grande/ que nem caberia naquela rua/ que um dia j foi minha. n Proponha o ditado interativo: voc dita um verso do poema, sem interrupes. Os alunos prestam ateno e escrevem. Caso haja dvida o aluno levanta a mo e voc repete o verso todo. Voc no deve ditar apenas uma palavra do verso, pois importante garantir trechos com significado, evitando um ditado cuja leitura tenha marcas de decodificao das slabas ou palavra. Portanto, utilize o tom normal de voz, sem nfases em determinadas palavras. n Durante a escrita, os alunos devem identificar as palavras mais difceis de escrever e questionar o professor e colegas a respeito da grafia correta. Voc deve discutir as diferentes possibilidades de grafar a palavra posta em dvida, sem, no entanto, dar a resposta imediatamente. A resposta deve aparecer na discusso pela anlise das possibilidades apresentadas e abandono daquelas consideradas equivocadas. n voc considerar que uma palavra que representa uma dificuldade importante no Se foi mencionada aproveite para sugeri-la aos alunos para que escrevam e discutam. Por exemplo, caso j tenha trabalhado a seqncia de atividade L / U finais, voc poder chamar a ateno das crianas para destacarem as palavras que indicam aes no passado ou as terminadas com u (quebrou, asfaltou, deu, calou) para resgatarem o que foi estudado naquela atividade, como uma forma de retomada da regra elaborada por eles. Cabe chamar a ateno para chapu, que termina com u, mas um substantivo e no um verbo. Se considerar pertinente, hora de acrescentar que temos substantivos terminados com u, mas no temos verbos no passado (3 pessoa) terminados com l. n importante que a atividade no ultrapasse o tempo estabelecido. Caso a discus so se amplie, voc pode tanto continuar num outro dia, quanto escolher outro poema, msica para realizar um novo ditado. n Como lio de casa oriente os alunos a fazerem um comentrio sobre a atividade realizada, a partir do ttulo: O que aprendi hoje com o ditado interativo.

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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

Leia o poema e conhea um pouco da histria do autor.

CirandasMARCIANO VASQUES TINHA UMA BARATA MAS AGORA J NO TEM. TINHA UM ANEL MAS FAZ TEMPO SE QUEBROU. TINHA UMA RUA MAS ALGUM J ASFALTOU. TINHA UMA CIRANDA MAS O TEMPO J DEU FIM. TINHA UMA CANTIGA MAS O TEMPO J CALOU. TINHA TRS CAVALHEIROS TODOS DE CHAPU NA MO. E HOJE ESTO OS TRS VENDO TELEVISO E L FORA A BRINCADEIRA DE RODA UMA SAUDADE TO GRANDE QUE NEM CABERIA NAQUELA RUA QUE UM DIA J FOI MINHA.(In: Duas dezenas de meninos num poema. Editora Paulus, SP 1998) .


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Atividade do aluno

ATIVIDADE 2

Atividade do aluno

Voc sabia que o autor Marciano Vasques, alm de poeta, professor da rede municipal de ensino? Ele trabalha no CEU So Carlos e j escreveu mais de 20 livros!! Conhea alguns ttulos: "Uma Dzia e Meia de Bichinhos" (Editora Atual); "Duas Dezenas de Meninos Num Poema" (Paulus Editora); "Espantalhos" (Noovha Amrica Editora) "Griselma" (Noovha Amrica Editora) "Rufina" (Franco Editora) "Uma Aventura na Casa Azul" (Cortez Editora) Procure seus livros na biblioteca de sua escola e escreva para ele!! Marciano Vasques autor de literatura infantil e escreve crnicas, artigos, contos e poemas em diversos jornais brasileiros. nome de Sala de Leitura nas escolas municipais e venceu um concurso literrio com o conto A Menina que Esquecia de Levar a Fala Para a Escola. Participante de diversas antologias teve poemas traduzidos e publicados no exterior.

L / U FiNais

ATIVIDADE 3: OBSERVANDO O USO DO U NO FINAL DOS VERBOSobjetivon Sensibilizar os alunos para as diferenas entre a grafia de palavras terminadas comL e U a partir da comparao entre verbos e substantivos.

planejamenton Quando realizar? Em qualquer poca do ano, a partir dos resultados da avaliao peridica dos conhecimentos ortogrficos de sua turma. Lembre-se de garantir a apreciao dos textos e divulgao dos dados do autor antes da explorao da ortografia.

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n Como organizar os alunos? Depois da discusso coletiva do texto, devem realizar a atividade em duplas. n materiais sero necessrios? Folha da atividade e caderno. Que n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.

encaminhamenton discusso sobre a fbula poder variar caso voc j tenha, ou no, trabalhado o A texto no projeto Confabulando com Fbulas. Faa a leitura da fbula com alunos e conversem com eles sobre o contedo do texto, resgatando as impresses sobre a fbula. n Proponha que os alunos completem o texto da fbula O leo e o ratinho, preenchendo as lacunas com as palavras indicadas (verbos no pretrito perfeito, sendo que os mesmos esto entre parnteses, no infinitivo). n Aps esse momento, a proposta que observem as palavras utilizadas para completar o texto, indicando o que tm em comum. Neste caso, trata-se de perceberem que as palavras terminam com a mesma letra e representam as aes feitas pelo leo e o ratinho. n Durante a discusso circule pelas duplas fazendo perguntas e instigando-os a observarem mais a lista de palavras e descobrirem aspectos relacionados ao que elas representam no texto em que tempo esto sem, contudo, inviabilizar o olhar do grupo. importante que desenvolvam a capacidade de observar extraindo caractersticas ainda que, no incio, levantem caractersticas que no se relacionam aos objetivos de ensino da gramtica presentes na atividade.


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Atividade do aluno

ATIVIDADE 3NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

1. Complete o texto com as palavras indicadas, leia a fbula e descubra o que aconteceu com estes animais.

o Leo e o ratinhoUm leo, cansado de tanto caar, dormia espichado debaixo da sombra boa de uma rvore. Vieram uns ratinhos passear em cima dele e ele _________ (acordar). Todos conseguiram fugir, menos um, que o leo ______ (prender) debaixo da pata. Tanto o ratinho ________ (pedir) e ____________(implorar) que o leo __________ (desistir) de esmag-lo e __________ (deixar) que fosse embora. Algum tempo depois o leo _________ (ficar) preso na rede de uns caadores. No conseguindo se soltar, fazia a floresta inteira tremer com seus urros de raiva. Nisso _______ (aparecer) o ratinho, e com seus dentes afiados ________ (roer) as cordas e solto o leo. Moral: Uma boa ao ganha outra.(in: Fbulas de Esopo. Companhia das Letrinhas. 1990, p. 61. Trad. Heloisa Jahn)

a. A histria da fbula sobre algo que j aconteceu ou ir acontecer? Quais as palavras que ajudaram a perceber isso? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

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Palavras preenchidas nas lacunas que se referem ao leo

Palavras preenchidas nas lacunas que se referem ao ratinho

n que estas palavras indicam em relao s personagens? O ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ c. Exponha o que descobriram aos colegas da classe e oua as concluses a que chegaram. Ajude seu professor a construir um registro sobre as descobertas.

ATIVIDADE 4: COMPARANDO AS PALAVRAS QUE TERMINAM COM L E COM Uobjetivon Sensibilizar os alunos para as diferenas entre a grafia de palavras terminadas comL e U a partir da comparao (verbos e substantivos).

planejamenton Quando realizar? Em qualquer poca do ano, aps a atividade 1. n Como organizar os alunos? Depois da leitura do poema e discusso coletiva do texto, devem realizar a atividade em duplas. n materiais sero necessrios? Folha da atividade e caderno. Que n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.

encaminhamenton Oriente a leitura e apreciao do poema Maria e seu varal, a partir da questo proposta.


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Atividade do aluno

b. Agora distribua as palavras que voc utilizou para completar o texto nas colunas abaixo:

n Aps a observao das palavras destacadas os alunos devero perceber o que elas tm em comum. n atividade de comparao e anlise dos verbos retirados da fbula e dos subsNa tantivos retirados do poema, o objetivo que os alunos consigam, a partir da leitura em voz alta, perceber que as palavras tm um mesmo som, mas terminaes grficas diferentes. n seguida, no item d o grupo deve observar que de um lado temos as aes do Em leo e do ratinho os verbos , e que na segunda coluna as palavras no representam aes e sim nomes. possvel que alguns alunos conheam a denominao gramatical: substantivo. De uma ou de outra forma, aps estas constataes voc pode informar a classe gramatical, explicando que esta informao contribui para escrever corretamente palavras com L e U. n Oriente os registros das discusses no caderno, tanto os da dupla quanto o coletivo, colocando data e ttulo da atividade. n acordo com os conhecimentos e as possibilidades de sua classe verifique a De pertinncia de ler e discutir com eles o texto abaixo:

Fique sabendo!A maior parte das palavras da Lngua Portuguesa enquadram-se em categorias gramaticais que funcionam como caixinhas organizadoras das palavras pelo que elas tm de semelhante. Voc observou que as palavras teminadas em L, neste texto, so nomes, elas so conhecidas gramaticalmente como substantivos: so palavras que nomeiam seres em geral (livro, gato), fenmenos (chuva). Estas palavras se caracterizam por serem variveis: pode-se dizer o cristal ou os cristais; o menino e a menina. Outra categoria que voc conheceu nesta atividade a dos verbos. Verbo, como voc observou uma palavra, tambm varivel, que representa um processo, ou seja, algo que se passa no tempo (ao, estado, fenmeno da natureza). H outras regras que ajudam a escrever palavras com L e U que voc estudar adiante.

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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

1. Agora leia o poema.

mariana e seu varaLSylvia Orthof Num varal de uma sereia Que se chama Mariana Vejo um vestido de renda Prateada de escama. No varal de Mariana, Faz-de-conta aconteceu, Nos gestos de Mariana Lenol dgua se estendeu. Quantas prolas de espuma Que se avoam no varal, Nos olhos de Mariana H reflexos de vitral. A sereia Mariana Lava sobre o oceano Meus lenos de velas brancas De sal molhado num pano. H coisas em cada infncia Que as palavras no dizem, Os cristais dos fundos mares No h humanos que pisem.


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Atividade do aluno

ATIVIDADE 4

Atividade do aluno

a. Sobre o que fala o poema? Converse com seus colegas. b. Retire do texto todas as palavras em destaque, observe-as e responda: o que elas tm em comum? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ c. Na segunda estrofe do poema aparecem duas palavras que indicam coisas que aconteceram e que tm a mesma terminao das palavras que voc organizou em lista, no texto O leo e o ratinho. Estas palavras so ______________________________. Agora compare as palavras grifadas do poema com as palavras que voc estudou na fbula O leo e o ratinho. Leia as palavras em voz e respondas s questes em duplas Palavras da fbula O leo e o ratinho Acordou Prendeu Implorou Pediu Desistiu Deixou Ficou Apareceu Roeu Palavras do poema Mariana e seu varal Varal Lenol Vitral Sal

2. Lendo as palavras do quadro nota-se que elas tm diferenas na escrita; na primeira coluna as palavras terminam com U e na segunda com L. Estas palavras possuem sons semelhantes. Esta semelhana pode causar confuso na hora de escrev-las.

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a. E as palavras da coluna 2 representam a mesma coisa? Explique: ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ b. Voc sabe o nome que estas palavras recebem na categorizao gramatical das palavras da lngua portuguesa? Converse com os colegas e professor. Agora voc j consegue escrever uma dica ortogrfica para o uso do L e do U nessas situaes? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Com seu professor elabore um cartaz com a dica elaborada por vocs para afixar na sala. Aproveite para anotar tambm o quadro abaixo em um cartaz. mais uma curiosidade... Esta lngua!!! Estas descobertas certamente iro ajud-lo a resolver vrios problemas de escrita de palavras com L e U, mas nem todos... Veja!!! Mal ou Mau? Para no errar bom decorar: Se for o contrrio de bom mau. Se for o contrrio de bem mal. Veja: Ela passou mal. Ele se comportou mal. Aquele menino mau.. Ele era um mau aluno.


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Atividade do aluno

Na atividade 3 voc descobriu que as palavras terminadas em U, no texto, representam as aes dos personagens (leo e ratinho) e indicam um tempo passado. Estas palavras so chamadas gramaticalmente de verbos.

o / aM

ATIVIDADE 5: FORMAS DE REPRESENTAR O SOM NASAL NA ESCRITAobjetivosn Desenvolver atitude de preocupao com a escrita correta das palavras.n observar as diferentes formas de representao do som nasal.

planejamenton Quando realizar? Aconselha-se trabalhar juntamente com as atividades da seqncia didtica Carta do Leitor, uma vez que indicamos, para esta anlise, uma reportagem proposta nesta seqncia. n Como organizar os alunos? Devem realizar a atividade em duplas e depois, no coletivo. n materiais sero necessrios? Reportagem Eles cabem na Rgua (Atividade 1 Que da SD Carta de leitor) e caderno. n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.

encaminhamenton Proponha que os alunos retomem o texto da reportagem Eles cabem na rgua, procurando grifar as palavras que apresentam o som /an/, /en/, /in/, /on/, /un/. n Eles podero identificar a seguinte relao de palavras: So, semana, novembro, cabem, cincia, cientistas, anunciaram, r, ndia, ateno, tem, centmetro, unha, um, pensa, assim, somente, podem, encontrados, distantes, bem, enganado, tambm, tem, comprimento, entre, do, persistncia, montanhas, caminhada, no, nenhum, campo, bom, sapinhos, ficam, escondidos, alguns, frente, com, estudam, Tamanduate, em, tem, andares, ento, vivem, identificar, investigador. n proposta, neste momento, apenas explicitar as diferentes maneiras de nasalizaA o. Enfocaremos, a seguir, a nasalizao no final das palavras am/o, contudo se achar conveniente, reflita com os alunos sobre a regra do MB/MP . n alunos despendero certo esforo cognitivo para observar e explicar as diferenOs tes formas de nasalizao das palavras na lngua portuguesa; para auxili-los nesta tarefa, voc poder propor que separem os grupos de palavras retiradas do texto, em colunas, e, a partir da, expliquem o que observaram. Este procedimento no o nico, nos casos de anlises de palavras para extrair uma categorizao, podese tambm deixar que os alunos cheguem classificao sem o direcionamento. Chame a ateno para as diferentes escritas do som nasalizado.

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O ENTO

AM CAMPO PODEM

AN TAMANDUATE

M SEMANA

NH NENHUM

n fim, proponha que comentem o que conseguiram observar em relao reprePor sentao do som nasal na escrita. Logo depois, sugira o registro das descobertas no caderno.

ATIVIDADE 6: REFLETINDO SOBRE O USO DO O / AM FINAISobjetivosn Refletir sobre os usos das terminaes O e AM nas palavras compreendendo os efeitos de sentido decorrentes do uso de uma ou outra forma.

planejamenton Quando realizar? Em qualquer poca do ano, a partir das necessidades de aprendizagem de seus alunos que devem ser identificadas por meio de uma avaliao inicial. n Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo em duplas. Aps as reflexes voc deve organizar momentos coletivos para registro das observaes realizadas.

encaminhamenton atividade traz um texto adaptado da revista RECREIO que fala dos Letronix. Voc A j deve estar realizando a roda de jornal e, certamente, j leu reportagens desta revista para os alunos. Contudo, antes de realizar a atividade traga alguns exemplares da revista para a sala, para que os alunos manuseiem as letrinhas. n Leia o texto com os alunos, solicitando que acompanhem a leitura. Depois oriente as duplas a relerem o texto (verso B), com ateno, e descubram o que h de diferente, respondendo as perguntas. O objetivo que os alunos identifiquem a mudana temporal no texto, marcadas principalmente pela introduo dos organizadores textuais: at agora e at maio de 2008. Para isso, importante que localizem o ms em que o texto foi publicado, principalmente se esta atividade for realizada depois de maio de 2008. n Converse com o grupo a respeito da anlise realizada e sobre o que acham da coleo Letronix. n exerccios seguintes, com o mesmo objetivo de identificar a marca temporal Os nas terminaes verbais, devem ocorrer depois da conversa sobre as mudanas, no texto da revista RECREIO. Portanto, espera-se que os alunos sejam capazes de identificar o tempo futuro marcado nos verbos e construam uma explicao para o efeito de sentido provocado pelo uso do AM ou O nessas palavras. n Aps as reflexes sugerimos que voc elabore um cartaz, com seus alunos sobre o uso dessas terminaes.


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Atividade do aluno


1. Voc conhece os Letronix da revista RECREIO? Leia o texto e saiba mais sobre a coleo.

TEXTO AA edio de 30 de agosto de 2007 trouxe a primeira parte da coleo Letronix A coleo de maior sucesso da revista Recreio est de volta! A histria dos Letronix, as letras que se transformam em robs, voltaram em uma coleo com contedo totalmente reformulado e educativo. Encontramos o momento ideal para relanar a coleo, pois o pblico de Recreio j est todo renovado. At agora, os leitores puderam colecionar 27 letras (o alfabeto convencional mais as letras , K, W e Y), 84 cartas de um jogo de tabuleiro e o fichrio Descobrindo a Lngua Portuguesa, com 236 pginas divididas em fascculos. Na edio de lanamento, os leitores receberam duas letras (H e R), o fichrio com os 18 primeiros fascculos, um gibi com a histria dos Letronix, 36 cartas e um tabuleiro para brincar. O apelo de venda, no entanto, no foi focado somente nas crianas. Os jornaleiros ofereceram para os pais tambm, que certamente perceberam o cunho educativo da coleo, 2. Releia o texto, com um colega, e descubra o que mudou.

TEXTO BA edio de 30 de agosto de 2007 trouxe a primeira parte da coleo Letronix A coleo de maior sucesso da revista Recreio est de volta! A histria dos Letronix, as letras que se transformam em robs, voltaro em uma coleo com contedo totalmente reformulado e educativo. Encontramos o momento ideal para relanar a coleo, pois o pblico de Recreio j est todo renovado.

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O apelo de venda, no entanto, no ser focado somente nas crianas. Os jornaleiros oferecero para os pais tambm, que certamente percebero o cunho educativo da coleo,Adaptado da Revista RECREIO

n Qual a novidade que a reportagem anuncia? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ n que h de diferente nos textos 1 e 2? Escreva. O ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 3. Com um colega observe os trechos retirados do texto e responda a questo: a. O apelo de venda, no entanto, no foi focado somente nas crianas. Os jornaleiros ofereceram para os pais tambm, que certamente perceberam o cunho educativo da coleo. b. O apelo de venda, no entanto, no ser focado somente nas crianas. Os jornaleiros oferecero para os pais tambm, que certamente percebero o cunho educativo da coleo. n Qual o efeito que a mudana na terminao das palavras destacadas causou? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 4. Continue mudando as aes do quadro:


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Atividade do aluno

At maio de 2008, os leitores podero colecionar 27 letras (o alfabeto convencional mais as letras , K, W e Y), 84 cartas de um jogo de tabuleiro e o fichrio Descobrindo a Lngua Portuguesa, com 236 pginas divididas em fascculos. Na edio de lanamento, os leitores recebero duas letras (H e R), o fichrio com os 18 primeiros fascculos, um gibi com a histria dos Letronix, 36 cartas e um tabuleiro para brincar.

Atividade do aluno

Aes que j aconteceram brincaram estudaram Viajaram comeram jogaram danaram sairam

Aes que acontecero brincaro

n Converse com os colegas e professor e registre o que vocs aprenderam sobre o uso do o e am nos verbos. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

esa / -eZa

ATIVIDADE 7: ENTRE SUBSTANTIVOS E ADJETIVOSobjetivosn Desenvolver atitude de preocupao com a escrita correta das palavras.n Observar a regularidade morfolgico-gramatical na formao de substantivos e adjetivos.

planejamenton Quando realizar? Em qualquer poca do ano. n Como organizar os alunos? Devem realizar a atividade em duplas e depois, no coletivo. n materiais sero necessrios? Folha da atividade e caderno. Que n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.

encaminhamenton Esclarea os objetivos da atividade para os alunos, anunciando que iro comear a estudar um item ortogrfico com uma leitura de um haicai. Pergunte a eles se

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j ouviram falar de haicais e, em seguida esclarea que se trata de uma forma de poesia japonesa que surgiu no sculo XVI e produzida at os dias de hoje. Os haicais so compostos de trs versos (com cinco, sete e cinco slabas japonesas (num total de 17 slabas) que, geralmente, tem como tema a natureza ou as estaes do ano. Para informao dos alunos, basta saber que se trata de um poema de 3 versos, bastante sinttico. n Comente, ainda, que o haicai que ser lido de um dos maiores poetas japoneses e que foi traduzido para o portugus, por um poeta brasileiro, Paulo Leminski. n a pena comentar que este poeta brasileiro (1944 1989) foi um grande admiVale rador e estudioso deste tipo de poema japons e, alm de traduzir, tambm escreve seus prprios haicais. Caso avalie pertinente, leia este exemplo de haicai como uma produo do poeta brasileiro: duas folhas na sandlia o outono tambm quer andar(Paulo Leminsky. In: Melhores Poemas. Global Editora. So Paulo, SP .1995: 71)

n Distribua as folhas de atividade e proceda leitura do haicai; aps, converse sobre o poema, propondo perguntas que possam retomar as caractersticas comentadas anteriormente: 3 versos curtos, fala da natureza, mais precisamente do inverno o que pode ser verificado na referncia bola de neve que comum no inverno japons. n partir da questo 1b, organize as duplas de trabalho, considerando a possibiliA dade de colaborao entre os colegas e oriente-os na realizao das reflexes propostas sobre os substantivos derivados de adjetivos (beleza/belo), cuidando para acompanhar as duplas com maior dificuldade. n fim, faa a discusso coletiva dos resultados das reflexes das duplas. Vale Por ressaltar que a referncia s nomenclaturas algo secundrio neste momento. O que importante que o aluno compreenda as diferentes funes destas categorias gramaticais no texto e, a partir disso, tenham condio de formular uma regra que o auxilie na deciso sobre a grafia destas palavras. Portanto, aceite as formulaes provisrias da turma, desde que coerentes. n entender oportuno, faa referncia a uma das palavras apresentadas na lisSe ta de palavras da ultima atividade (3) mesquinheza: comente que esta palavra tambm aparece na forma mesquinhez, que a mais usual. Chame a ateno para o fato de que outras palavras como estupidez, honradez, aridez tambm so substantivos derivados de adjetivos (mesquinho, estpido, honrado, rido). Reforce estes comentrios quando propuser aos alunos a realizao do caa-palavras como lio de casa.


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Atividade do aluno

ATIVIDADE 7NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ 1. Leia o Haicai abaixo: acenda a luz de leve eu lhe mostro uma beleza a bola de neve(Bash traduzido por Paulo Leminsky. In: Vida. Paulo Leminsky. Editora Sulina. Porto Alegre, RS.1998)

a. Do que o poeta est falando? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ b. Observem as frases: 1. Como este poema belo! 2. eu lhe mostro uma beleza. n que essas duas palavras tem em comum? O ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ a. Observem mais estas duas frases: 1. eu lhe mostro uma beleza. 2. A leveza deste poema demais! n Agora pense, se beleza vem de belo, leveza, vem de qual outra palavra? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

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n Aquele haicai belo. n A menina tem modos delicados. n Ele comprou um rico tecido para fazer sua camisa. n Este filme tem um final muito triste. a. Indique a que se refere cada uma das palavras destacadas: belo _____________________ delicado ______________________ rico ______________________ triste _____________________ leve ______________________ b. Belo, fino, rico, triste... Vocs sabem qual o nome que a gramtica d a estas palavras? E que tipo de informao elas acrescentam nas frases? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ c. Agora, faa a modificao nas palavras entre parnteses e preencha as lacunas, como no modelo. Ateno terminao da palavra! A leveza deste poema demais! (leve) A sua ___________ est no sorriso. (belo) Ela se despediu da me com ___________. (delicada) A ____________ no traz felicidade, mas ajuda! (rica) Voc tem uma misso: acabar com a minha ________________ (triste).


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Atividade do aluno

2. Leia as frases abaixo, observando qual o papel das palavras destacadas e converse com os colegas e professor:

Atividade do aluno

3. Agora, observem as palavras do quadro e separem-nas em dois grupos: princesa frieza moleza baronesa estranheza Grupo A fineza firmeza duquesa franqueza gentileza grandeza impureza tigresa lerdeza limpeza incerteza freguesa mesquinheza marquesa fortaleza Grupo B

n grupos e pense em uma regra que o ajude a lembrar quando usar -eza e quando usar esa. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

Para casa Agora, procure no caa-palavras palavras substantivas derivadas de adjetivos que so terminadas com ez ou eza.

B A A C D E M O N A E S

R X C V I N T A O V S I

A I R E N A T I O E T N

D I E A T A R V E N U T

I N I Z B O L A A R P E

V S T E E M B O M A I B

O E P I L E O M A B D A

N N C T E N M B R U E N

U S E U Z I B R O M Z A

S A G R A N D E Z A I N

E T O A B U E Q O G A I

I E N S A S D U I R N E

A Z E G C E I E O E C S

D A C T A N N S E Z O P

E B I O T T H T I A N E

A R A S I N S O L A A R

M E S Q U I N H E Z T I

U A E C I A B A T T U O

[As palavras so: Beleza, Grandeza, Magreza, Mesquinhez, Estupidez, Insensatez]

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ATIVIDADE 8: A GRAFIA DE ALGUNS ADJETIVOS PTRIOS (-S / -ESA)objetivosn Desenvolver atitude de preocupao com a escrita correta das palavras.n Observar a regularidade morfolgico-gramatical presente em substantivos e adjetivos.

planejamenton Quando realizar? Aps a realizao da atividade 1 desta seqncia. n Como organizar os alunos? Devem realizar a atividade em duplas e depois, no coletivo. n materiais sero necessrios? Folha da atividade e caderno. Que n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.

encaminhamenton Esclarea os objetivos da atividade, relacionando-a com a discusso anterior sobre eza/esa. Pergunte aos alunos o que j aprenderam sobre quando usar esa. Digalhes que com estas atividades todos iro pensar um pouco mais sobre a grafia de algumas outras palavras da nossa lngua. n Pergunte se eles j ouviram falar em adjetivos ptrios e sugira que levantem hipteses sobre o significado do termo ptrio. n Proceda distribuio da folha de exerccios para as duplas formadas de acordo com o critrio da colaborao entre si. Caso as duplas anteriores tenham trabalhado bem, voc poder optar por mant-las. n Neste caso de regularidade, temos um caminho inverso ao da atividade anterior: trata-se, aqui, de adjetivos derivados de substantivos. E estes adjetivos so de um tipo especfico os gentlicos ou ptrios. n Assim como na atividade anterior, a prioridade no o domnio da nomenclatura gramatical, mas da funo da palavra que garante a compreenso do funcionamento desta categoria gramatical para a partir disso formular uma regra que o auxilie na deciso sobre a grafia destas palavras. Portanto, cabe ressaltar novamente que voc dever aceitar as formulaes provisrias da turma, desde que coerentes. n Nesta atividade foi proposta uma lio para casa de modo que os alunos possam ter a oportunidade de aplicar a regularidade ortogrfica. Aproveite o momento da correo da lio para sanar possveis dvidas sobre a regularidade estudada.


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Atividade do aluno

ATIVIDADE 8: A GRAFIA DE ALGUNS ADJETIVOS PTRIOS (-S / -ESA)NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ 1. Leia este trecho de uma sinopse (apresentao) do livro Se o Mundo Fosse uma Vila, do professor David J. Smith, retirado da Folhinha de 09/10/2004: (...) A idia do livro surgiu quando um aluno lhe perguntou: Se nossa classe fosse o mundo, quantos falariam espanhol ou francs?. Fizemos as contas, e ele decidiu estudar espanhol, porque mais falado, diz Smith Folhinha. O livro faz um paralelo com a situao real do planeta. Ou seja, se o mundo fosse uma aldeia de cem pessoas, 21 seriam chinesas, 5 seriam norte-americanas e 3 seriam brasileiras. O livro tambm conta que, no ano 1800, 17 pessoas morariam nessa vila imaginria. Ou seja, em duzentos anos, a populao do planeta aumentou quase seis vezes. a. Considerando as informaes do texto, que pas teria maior nmero de habitantes hoje? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ b. No texto h a informao de que a populao do mundo aumentou seis vezes em duzentos anos. Na sua opinio, quais as conseqncias de um crescimento to grande de humanos habitando a terra? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ c. Voc acredita que este livro pode ser interessante para se ler? Por qu? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

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n quem elas se referem no texto? A n O que elas informam sobre as pessoas? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ e. Se trocssemos a palavra pessoas por mulheres, a frase ficaria: ... se o mundo fosse uma aldeia de cem mulheres, 21 seriam chinesas, 5 seriam norte americanas e 3 seriam brasileiras. Agora observe como escreveramos se quisssemos falar de homens e mulheres nascidos em outros lugares do mundo: n no Japo: japons japonesa n na Frana: francs francesa n em Portugal: _________________________________________ n na Noruega: _________________________________________ n na Inglaterra:_________________________________________ n Na Irlanda:__________________________________________ f. Sabem como so chamadas estas palavras que vocs escreveram no item anterior? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ g. Estas palavras que vocs escreveram so chamadas de adjetivos ptrios porque caracterizam a origem das pessoas (de onde so). Com esta informao a mais, agora hora de vocs anotarem as suas descobertas em relao escrita destas palavras. n que vocs observaram sobre a escrita da forma masculina e feminina O desses adjetivos? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________


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Atividade do aluno

d. Volte ao trecho do texto e observe as palavras destacadas: chineses, norteamericanos e brasileiros.

Atividade do aluno

2. Leiam o trecho a seguir: 3. hora de escrever sobre o que aprenderam. Voltem ao quadro do item 3 da atividade anterior e observem os dois grupos: a. Para relembrar: Qual a regra que fizeram para ajud-los a saberem quando usar eza? b. Que outra regra vocs fariam para saberem quando usar esa? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

Ateno!! Nos documentos de identidade (Registro de Nascimento, RG) a denominao do pas de origem das pessoas chamada de nacionalidade e do estado e cidade, naturalidade.

A NACIONALIDADE SEMPRE SER NO FEMININO, MESMO QUANDO SE REFERIR A HOMENS.

No documento de uma pessoa nascida em So Paulo, os dados seriam os seguintes: Carlos Lima naturalidade: So Paulo (cidade) - SP (sigla do estado) nacionalidade: brasileira Para casa: Agora que voc sabe o que adjetivo ptrio, procure outras palavras como estas e traga-as para compartilhar com os colegas.

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PAS DE ORIGEM INGLATERRA JAPO PORTUGAL HOLANDA IRLANDA FRANA NORUEGA CHINA

NACIONALIDADE INGLESA

Anote em seu caderno para no esquecer e consultar quando precisar: O mesmo som pode ser escrito com es/esa ou ez / eza. Se for _________ ______ com S.

oso / -osa

ATIVIDADE 9: ESCRITA DE ALGUNS ADJETIVOS DERIVADOS DE SUBSTANTIVOSobjetivosn Desenvolver atitude de preocupao com a escrita correta das palavras.n Observar a regularidade morfolgico-gramatical presente em substantivos e adjetivos.

planejamenton Quando realizar? Em qualquer poca do ano, preferencialmente depois da discusso da seqncia de esa/-eza. n Como organizar os alunos? Devem realizar a atividade em duplas e depois, no coletivo. n materiais sero necessrios? Folha da atividade e caderno. Que n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.


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Atividade do aluno

encaminhamenton Nesta atividade tambm trata-se de observar a grafia de alguns adjetivos derivados de substantivos, com final -oso/ -osa. A esta altura os alunos j devem ter se apropriado de algumas regras do uso de esa/-eza, com discusses sobre as funes e categorias das palavras (-esa para formas femininas de substantivos e para os adjetivos ptrios, derivados de substantivos e eza para substantivos derivados de adjetivos), mesmo sem o domnio das nomenclaturas gramaticais. n Tambm nesta seqncia ser importante considerar as hipteses dos alunos sobre a escrita convencional das palavras. Registre estas hipteses para retom-las na concluso das atividades. importante frisar que o fato de eles no se apropriarem da nomenclatura no pode impedir que reflitam sobre a funo das palavras no texto. Aceite formulaes prximas mesmo que no convencionais, como, por exemplo, palavras que indicam qualidade, que informam alguma coisa sobre a pessoa, sobre o objetivo... n achar conveniente apresente a nomenclatura exata, mas sem se preocupar em Se demasia com a memorizao. A nomenclatura deve estar a servio da compreenso da funo da palavra, neste momento. n interessante orientar a discusso no sentido de que os alunos percebam que quan do temos adjetivos derivados de substantivos a grafia sempre com s, seja com final s/esa, seja com final oso/osa. n registro das descobertas, no deixe de retomar as hipteses dos alunos para No valid-las ou corrigi-las.

Atividade do aluno


1. Leiam um trecho da reportagem Lugares Mgicos:

Lugares mgiCosH lugares que existem de verdade e que aparecem em contos de fadas ou histrias famosas. A Kings Cross Station, em Londres, por exemplo, um dos locais citados nas aventuras da srie Harry Potter. Nessa estao de trem, o bruxo embarca no Expresso para Hogwarts, na misteriosa plataforma 9 . Leia, a seguir, sobre trs desses lugares mgicos. (...)

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Robin Hood nunca existiu. Ele o heri de uma lenda que surgiu na Inglaterra medieval e que conta as aventuras de um arqueiro que roubava dos ricos para dar aos pobres com a ajuda de outros parceiros como o grandalho Joo Pequeno, Will Scarlet e o frei Tuck. O esconderijo do bando, entretanto, um lugar bem real, a floresta de Sherwood, que fica entre as cidades de Nottingham e Worksop. Alguns estudiosos acreditam que a lenda tenha sido inspirada na vida do Conde de Huttington, que viveu na Inglaterra no sculo 12. Nessa poca, as terras pertenciam aos senhores feudais, que viviam na maior riqueza e maltratavam os camponeses. Nada melhor do que inventar uma boa lenda para mostrar a maldade desses patres gananciosos (...)

o stio do visCondeSe voc pensa que o Stio do Picapau Amarelo s existia na imaginao do escritor Monteiro Lobato, saiba que no era bem assim. At os 12 anos, Lobato viveu na chcara de seu av, o Visconde de Trememb, em Taubat, e muitas das aventuras de Narizinho e Pedrinho foram inspiradas em lembranas da infncia do autor. Alis, Emlia era uma de suas babs e, mais tarde, ele batizou sua famosa boneca de pano com esse nome. Hoje o lugar est aberto para os visitantes e todo mundo s conhece como o Stio do Picapau Amarelo.(Texto retirado do site: http://recreionline.abril.com.br/fique_dentro/conhecimento/lugares_ terra/conteudo_85624.shtml, em 08/11/2007)

a. Discutam oralmente: n Vocs se lembram de algum outro lugar que tenham gostado muito e que tenha aparecido em algum filme ou livro? n Por que voc acha que os escritores que inventam as personagens e as histrias usam lugares que existem de verdade? 2. Observem a orao retirada do texto e fiquem atentos palavra destacada: H lugares que existem de verdade e que aparecem em contos de fadas ou histrias famosas. Famosa vem de fama


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Atividade do aluno

arCo e fLeCha Contra os riCos

Atividade do aluno

3. Vejam algumas palavras retiradas do texto e escrevam as palavras a partir das quais elas foram formadas (palavras primitivas): gananciosos vem de ___________________. misteriosa vem de _____________________. estudioso vem de _____________________. 4. Para finalizar, vejam a relao de substantivos a seguir e apresentem uma relao correspondente a adjetivos derivados destes substantivos: Espao: ______________________ Fanho: _______________________ Dengo: ______________________ Luxo: ________________________ Gosto: _______________________ Capricho: _____________________ Cuidado: _____________________ Desastre: _____________________ Desejo: ______________________ Espanto:_____________________

ATIVIDADE 10JoGo Dos 7 eRRos!Este tipo de atividade interessante para os casos de erros regulares porque pode funcionar como sistematizao do que foi discutido em etapas anteriores; e, tambm, para os casos de erros irregulares pois a situao de jogo favorece a memorizao. Nesta atividade propusemos a identificao e discusso tanto das regularidades quanto das irregularidades. Voc poder realizar outras atividades deste tipo a partir da observao das necessidades de aprendizagem de seus alunos que devem ser identificadas por meio de avaliaes peridicas.

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objetivosn Familiarizar-se com a escrita correta de palavras, sistematizando alguns conhecimentos. n Refletir sobre o erro, produzindo dicas de como escrever corretamente.

planejamenton Quando realizar? Em qualquer poca do ano, de acordo com avaliaes peridicas. n Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo inicialmente em duplas para encontrar os erros e a escrita correta. Aps as reflexes iniciais, voc deve discutir coletivamente os erros encontrados e algumas dicas de escrita.

encaminhamenton Leia as informaes sobre o personagem Chaplin e pergunte aos alunos se j o conhecem, se j viram algum filme. Continue a leitura do texto e converse com a turma sobre o contedo. n seguida oriente a releitura do texto para a realizao da atividade expliEm cando os princpios do jogo dos 7 erros. Alguns erros esto no texto A outros no texto B. n Esta atividade permite uma leitura atenta com foco na ortografia. Durante as discusses na dupla, os alunos precisam justificar qual a grafia correta, o que enriquece sua capacidade oral, com a possibilidade de valorizao da dvida como o primeiro passo para a pesquisa ortogrfica. n palavras erradas so: As n Texto A: ficou, casaca, sutileza e hoje. n Texto B: explicar, ensaiar, imensos. n Socialize as dicas elaboradas pelas duplas.


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Atividade do aluno

ATIVIDADE 10: JOGO DOS 7 ERROSNOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ 1. Voc gosta de cinema? J ouviu falar em Charles Chaplin, o Carlitos? Com esta atividade alm de conhecer este divertido personagem que marcou a histria do cinema, voc ter de descobrir os 7 erros ortogrficos, observando as duas verses do texto e dar uma dica sobre eles.

DESCUBRA OS 7 ERROS!!

TEXTO A:

ChaPLin: o CarLitos!!Nas tardes de abril de 1912, diariamente, Charles Chaplin, com seu chapu-coco, seu bigode, cazaca, bengala de bambu e seus imensos sapatos... chega para ensaiar seu novo filme. Ele fala rpido, gaguejando... reflete, faz a cena, recomea. Testa seus movimentos e os tcnicos caem na risada... Este era o cotidiano de Carlitos, como ficol mundialmente conhecido. Em seus filmes ele fala dos homens e do mundo e utiliza cartazes com legenda para explicar uma ao, ou uma sutilesa que a linguagem muda no dava conta de exprimir. Naquela poca o cinema era mudo!! Chaplin danava maravilhosamente, era o rei dos patins e at oje encanta crianas, jovens e adultos.Texto elaborado com consulta ao livro: Era uma vez o cinema. Melhoramentos.So Paulo. 1999. retirado do site: http://www.citador.pt/citador.php?cit=1&op=7&author=1184&firstrec=10, em 20/12/2007

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ChaPLin: o CarLitos!!Nas tardes de abril de 1912, diariamente, Charles Chaplin, com seu chapucoco, seu bigode, casaca, bengala de bambu e seus imenssos sapatos... chega para ensaia seu novo filme. Ele fala rpido, gaguejando... reflete, faz a cena, recomea. Testa seus movimentos e os tcnicos caem na risada... Este era o cotidiano de Carlitos, como ficou mundialmente conhecido. Em seus filmes ele fala dos homens e do mundo e utiliza cartazes com legenda para esplicar uma ao, ou uma sutileza que a linguagem muda no dava conta de exprimir. Naquela poca o cinema era mudo! Chaplin danava maravilhosamente, era o rei dos patins e at hoje encanta crianas, jovens e adultos. Complete a tabela ERRO 1. PALAVRA CORRETA DICA ORTOGRFICA

2.

3.

4.

5.

6.

7.


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Atividade do aluno

TEXTO B:

Releitura com focalizaoEste tipo de atividade contribui para ampliar a competncia escritora dos alunos, incentivando-os a pensar na ortografia de forma focada. A releitura com focalizao deve ser realizada com um texto que os alunos j conheam. Se no for este o caso, voc dever ler o texto, conversando sobre o entendimento geral antes da realizao da atividade de ortografia. Voc pode realizar a releitura com todas as dificuldades ortogrficas que aparecem no texto ou concentrar em um aspecto em especial. Isso depender do diagnstico de ortografia de sua sala. As atividades propostas so apenas modelos, diante das necessidades de aprendizagem de sua turma, voc poder criar outras propostas como as que apresentaremos.

ATIVIDADE 11: RELEITURA COM FOCALIZAO PARTE 1objetivon Refletir sobre a ortografia das palavras (usos do R no final das slabas).

planejamenton Quando realizar? Aps estudo do texto. Em qualquer poca do ano de acordo com as necessidades de sua turma. n Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo individualmente. n Quais os materiais necessrios? Cpia do texto. n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.

encaminhamenton Entregue o texto e leia com o grupo, discutindo o que compreenderam a respeito da leitura realizada. Questione-os sobre o significado da palavra esturjo, pea que releiam o trecho e vejam se descobrem, pelo contexto em que a palavra aparece, o seu significado. provvel que falem que se trata de um peixe e que a palavra ovas contribuiu para que entendessem. importante que durante as leituras para compreenso de texto, voc desenvolva nos alunos a atitude de buscar significados pelo contexto. Este peixe comum no Hemisfrio Norte e suas ovas so utilizadas no preparo do caviar.

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n Proponha a releitura do texto e a cada palavra com a dificuldade enfocada discuta sua escrita com questes como: que tipo de erro uma pessoa pode cometer nesta palavra? Se for o caso do r no final de palavra (apreciador, torrar, ferver, levar) pergunte que tipo de erro uma pessoa que costuma escrever como se fala poderia cometer nestas palavras. n Escreva as palavras enfocadas na lousa, medida que forem discutidas na releitura. Separe-as em colunas por dificuldade, depois proponha aos alunos que expliquem o que h de comum na escrita das palavras de cada coluna.

NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

Voc j comeu formiga?A i (formiga mestra do formigueiro, tambm conhecida por tanajura) tem cerca de 30% de gorduras e 15% de protenas. Prato comum entre os ndios e adotado, sobretudo, pelos habitantes do Vale do Paraba, no interior de So Paulo, ela consumida pura ou com farinha. Uma das brincadeiras das crianas justamente caar a i durante suas revoadas de acasalamento. O escritor Monteiro Lobato era um apreciador da formiga e comparava seu gosto ao do caviar (prato tpico da Rssia, feito de ovas de esturjo).

Receita de IFerver apenas o bumbum das formigas por cerca de 30 minutos. Depois de escorr-las, levar ao fogo com gordura, mexendo sempre, at torrar. Em seguida, polvilhar com farinha de mandioca ou de trigo.Extrado de O Guia dos Curiosos Brasil. Marcelo Duarte. Companhia das Letras.So Paulo. 1999.


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Atividade do aluno

ATIVIDADE 11: PARTE 1

ATIVIDADE 12: RELEITURA COM FOCALIZAO PARTE 2 L FINALobjetivosn Apreciar um poema de Ceclia Meireles.n Refletir sobre o uso do L final em substantivos.

planejamenton Quando realizar? Aps estudo do poema. Em qualquer poca do ano de acordo com as necessidades de sua turma. n Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo individualmente. n Quais os materiais necessrios? Cpia do poema. n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.

encaminhamenton Leia o poema com os alunos e converse a respeito. Incentive-os a observar como a poetisa constri o sentido do texto, falando do colar e de como ele entra nos cenrios colorindo... n Aps a apreciao do poema. Proponha a releitura do poema e a cada vez que encontrar palavras terminadas em L, discuta sua escrita, as possibilidades de erro nesta palavra. Coloque questes como: que tipo de erro pode ser cometido neste caso? Somente pelo som possvel saber a escrita correta das palavras? n Faa uma lista das palavras medida que forem sendo discutidas. Ao final da releitura questione os alunos sobre o que as palavras tm em comum. desejvel que eles percebam que as palavras terminadas em L so substantivos, ainda que no utilizem esta nomenclatura.

Ceclia Meireles - poetisa, professora, pedagoga e jornalista, cuja poesia lrica e altamente personalista, freqentemente simples na forma mas contendo imagens e simbolismos complexos, deu a ela importante posio na literatura brasileira do sculo XX. Nasceu na cidade do Rio de Janeiro em 07/11/1901 e veio a falecer na mesma cidade em 09/11/64. Casouse duas vezes e deixou trs filhas.

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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

CoLar de CaroLinaCeclia Meireles Com seu colar de coral, Carolina corre por entre as colunas da colina. O colar de Carolina colore o colo de cal, torna corada a menina. E o sol, vendo aquela cor do colar de Carolina, pe coroas de coral nas colunas da colina.

aTiViDaDes eNVoLVeNDo iRReGULaRiDaDes oRToGRFiCasO trabalho com as palavras que no possuem regras tem por objetivo contribuir para que os alunos construam imagens fotogrficas (Morais, 1999) a respeito da grafia das palavras, visto que no possvel construir regras a respeito ou pela ausncia delas, ou pelo fato de ter excees como o caso do uso do X e Ch: enxada, enchente, encher. No caso de dvidas na grafia destas palavras, no h sada seno consultar uma fonte autorizada. Contudo, nas palavras de uso freqente, o mais prtico a memorizao. Assim, sugerimos a elaborao de listas coletivas dessas palavras que devem ser fixadas no incio do caderno e em cartazes. As situaes de jogos, como j dissemos, favorecem este aprendizado, pois por meio de um bingo, de um jogo dos 7 erros, por exemplo, a palavra pode ser


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Atividade do aluno

ATIVIDADE 12: PARTE 2

registrada na memria. Uma das atividades que mais surtem efeito na ortografia de palavras irregulares a elaborao de cartazes com as palavras que no se pode mais errar. Estes cartazes podem ser organizados por temas: palavras de uma determinada rea ou projeto que no devem ser escritas com erros porque so de uso freqente; palavras que comeam com H, etc. O fundamental criar nos alunos uma preocupao com a ortografia dessas palavras, com a conscincia de que neste caso, somente a memorizao vai contribuir para a diminuio dos erros.

Atividade do aluno

ATIVIDADE 13: ELABORAO DE CARTAZ NO POSSO MAIS ERRAR...objetivosn Familiarizar-se com a escrita correta de algumas irregularidades.n Desenvolver uma atitude de antecipao dos erros em palavras de uso freqente.

planejamenton Quando realizar? Em qualquer poca do ano, preferencialmente, logo nos primeiros meses, mantendo-se ao longo do ano com acrscimos de palavras. n materiais so necessrios? Folhas de cartolina ou papel craft. Que n Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo coletivamente. n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.

encaminhamenton Converse com os alunos sobre algumas palavras de uso freqente que muitos ainda no sabem como escrever, explicando que vocs iro elaborar um cartaz para facilitar a escrita correta, visto que estas palavras devem ser memorizadas, pois no existem regras que os ajudem a escrever corretamente e eles no mais podero err-las!!! n Alguns exemplos que podemos citar so: LIO, PROFESSORA, CIENCIAS, COMUNICAO (que faz parte de um projeto deste ano e ter um uso freqente etc.). n Questione-os sobre as palavras que considerar importantes para o cartaz mostrando que apesar de as escreverem diariamente na agenda, ou em outra situao, cometem erros. (Exemplo: para lio de casa aparece grafias com lisso , lico, lio...). n Mantenha este cartaz afixado na sala diariamente e no caso de dvidas solicite a consulta ao cartaz. importante manter neste cartaz apenas palavras de uso freqente, para no sobrecarreg-lo e dificultar a consulta. O que pode ser feito mudar o cartaz com o tempo. Se perceber que algumas palavras j no so foco de

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dvidas e erros, verifique outras irregularidades que necessitam ser memorizadas e realize a atividade novamente. n Voc deve acrescentar as palavras aos poucos, medida que aparecem as dvidas. O cartaz deve ser construdo coletivamente, sob pena de perder sua utilidade. H, ainda, a possibilidade de organizar um varal onde se pendure folhas com as letras do alfabeto em destaque, reservando espao para que, medida, que novas palavras que despertem dvidas vo surgindo, voc ou os alunos possam anot-las, de acordo com a letra inicial, o que facilitaria a consulta sempre que necessrio.

ATIVIDADE 14: ESCRITA DE POEMA...objetivosn Favorecer a preocupao com a escrita correta. n Utilizar o dicionrio para consultar a ortografia das palavras.

planejamenton Quando realizar? Em qualquer poca do ano, aps apreciao do poema, discusso do significado de algumas palavras. n Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo em duplas. n Qual a durao? Cerca de duas aulas de 40 minutos.

encaminhamenton Apresente o poema e leia para os alunos, converse a respeito das impresses deles a respeito do poema, sobre o autor e a poca em que o poema foi feito. Questioneos ainda, a respeito do contexto a que o poema se refere... n Releia o poema propondo uma espcie de jogral, separando as estrofes por fileiras, por meninos e meninas etc. importante que os alunos leiam vrias vezes e cheguem a memorizar parte do poema para a leitura aos pais, explique a eles como importante a entonao, a expressividade neste caso. n Encaminhe a lio de casa em famlia para que o aluno leia o poema para os pais e troque impresses sobre ele com outras pessoas da famlia. n aula seguinte, aps a realizao da lio de casa, recolha a folha com o poema, Na para evitar cpias e proponha a escrita do poema em duplas com discusso das dvidas e consulta ao dicionrio. Caso algumas duplas tenham dificuldades para lembrar algum trecho do poema, voc pode ajud-las. Se preferir, pode utilizar o outro poema de Bilac a boneca ou substituir o poema por uma msica que os alunos saibam de cor. No Guia de planejamento e orientaes didticas para o professor do 2.ano h vrias sugestes de msicas que voc pode utilizar para esta e outras atividades de ortografia. n Durante a atividade circule pela sala ajudando os alunos a encontrarem as palavras


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no dicionrio. Como no sabem a escrita correta possvel que ao buscar a palavra encontrem os seguintes problemas: J Busquem enchada quando deveriam buscar enxada... J Busquem palavras derivadas quando devem procurar as primitivas. J Busquem verbos conjugados e devem procurar pela forma no infinitivo. n perceber que h duvidas dessa natureza ajude-os a encontrar a palavra. LembreAo se que muito provvel que as crianas no dominem os procedimentos de procurar palavras no dicionrio, bem como no tenham informaes de como as palavras aparecem escritas verbos no infinitivo, etc. Sempre que propuser a pesquisa de palavras no dicionrio, portanto, muito importante retomar com eles tais questes, informando ou lembrando essa forma como as palavras aparecem escritas neste portador. n final da atividade, recolha os textos e corrija, marcando toda a palavra errada Ao e no apenas a letra, para que os alunos possam refletir sobre os possveis erros que a palavra apresente. n aula seguinte, devolva as escritas s duplas para que observem as palavras asNa sinaladas e discutam entre si sobre como poderiam ser escritas corretamente. Em seguida, devem consultar o dicionrio para descobrirem a escrita convencional.

IMPORTANTEO procedimento de consulta ao dicionrio, tanto no primeiro momento, quanto na reviso s deve ocorrer quando as crianas no conseguem chegar a uma concluso sobre a escrita correta. No necessrio recorrer ao dicionrio nos casos em que os alunos detectam os erros e sabem corrigi-los.

DICIONRIO Datao: 1563 n substantivo masculino 1 Rubrica: lexicologia. compilao completa ou parcial das unidades lxicas de uma lngua (palavras, locues, afixos etc.) ou de certas categorias especficas suas, organizadas numa ordem convencionada, ger. alfabtica, e que fornece, alm das definies, informaes sobre sinnimos, antnimos, ortografia, pronncia, classe gramatical, etimologia etc. ou, pelo menos, alguns destes elementos [A tipologia dos dicionrios bastante variada; os mais correntes so aqueles em que os sentidos das palavras de uma lngua ou dialeto so dados em outra lngua (ou em mais de uma) e aqueles em que as palavras de uma lngua so definidas por meio da mesma lngua.] 2 ... 3 ...

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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

Lio de casa em famliaLeia o poema de Olavo Bilac para seus pais, avs e outras pessoas da sua casa e conversem a respeito dele.

meio-diaOlavo BilacMeio-dia. Sol a pino. Corre de manso o regato. Na igreja repica o sino; cheiram as ervas do mato. Na rvore canta a cigarra; h recreio nas escolas: tira-se, numa algazarra, a merenda das sacolas. O lavrador pousa a enxada no cho, descansa um momento, e enxuga a fronte suada, contemplando o firmamento. Nas casas ferve a panela sobre o fogo, nas cozinhas; a mulher chega janela, atira milho s galinhas. Meio-dia! O sol escalda, E brilha em toda pureza, nos campos cor de esmeralda, E no cu cor de turquesa...In: BILAC, Olavo. Poesias infantis. 18.ed. Rio de Janeiro: F. Alves, 195


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Atividade do aluno

ATIVIDADE 14

Atividade do aluno

ATIVIDADE 14 (VARIAO DE TEXTO)NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

a boneCaDeixando a bola e a peteca, Com que inda h pouco brincavam, Por causa de uma boneca, Duas meninas brigavam. Dizia a primeira: minha! minha! a outra gritava; E nenhuma se continha, Nem a boneca largava. Quem mais sofria (coitada!) Era a boneca. J tinha Toda a roupa estraalhada, E amarrotada a carinha. Tanto puxaram por ela, Que a pobre rasgou-se ao meio, Perdendo a estopa amarela Que lhe formava o recheio. E, ao fim de tanta fadiga, Voltando bola e peteca, Ambas, por causa da briga, Ficaram sem a boneca . . .In: BILAC, Olavo. Poesias infantis. 18.ed. Rio de Janeiro: F. Alves, 195

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Olavo Bilac (Rio de Janeiro RJ, 1865-1918) comeou os cursos de Medicina, no Rio e Direito, em So Paulo, mas no chegou a concluir nenhuma das faculdades. Em 1884 seu soneto Nero foi publicado na Gazeta de Notcias, do Rio de Janeiro. Em 1887 iniciou carreira de jornalista literrio e, em 1888, teve publicado seu primeiro livro: Poesias. Nos anos seguintes, publicaria crnicas, conferncias literrias, discursos, livros infantis e didticos, entre outros. (...) Escreveu a letra do Hino Bandeira (...)Retirado do site: http://www.astormentas.com/din/poema, em 20/12/2007.

atividades de pontuao

ATIVIDADE 1: FRAGMENTAO DO TEXTO EM FRASES E PARGRAFOSobjetivosn Refletir sobre a fragmentao de um texto em frases, considerando as pontuaesadequadas.

planejamenton Quando realizar? Aps o trabalho com a pontuao de dilogo, desenvolvida no Projeto Confabulando com fbulas. n Como organizar os alunos? Em duplas produtivas e depois no coletivo. n materiais sero necessrios? Folha da atividade e caderno. Que n Qual a durao? Cerca de 50 minutos, sendo 20 minutos na dupla e o restante no coletivo.

encaminhamenton Entregue o texto aos alunos e pea que leiam e comente o que h de diferente ou estranho na escrita do texto. Depois que descobrirem e comentarem, oriente-os a revisarem o texto, em duplas, marcando os locais em que utilizariam a pontuao. n Realize uma reflexo coletiva do que as duplas pensaram a respeito da atividade e revise o texto na lousa. importante comentar que algumas variaes de pontuao so possveis. No deixe de considerar as variaes, desde que adequadas ao sentido das frases. n Fique atento para orientar os alunos quando ocorrer pontuao inadequada, de acordo com algumas regras gramaticais.


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Oriente-os, por exemplo, na correo de erros que possivelmente cometero, como o uso de vrgulas separando sujeitos de verbos ou verbos de seus complementos, oferecendo as informaes necessrias para a compreenso de tal regra sem se preocupar demasiadamente com o uso das nomenclaturas. n final da atividade coletiva, retome com eles o texto original para que comparem Ao e comentem as diferenas na pontuao, com perguntas do tipo: J Mudamos o sentido dos textos, ao colocar esta pontuao aqui? J Poderamos pontuar este trecho do texto? n importante que os alunos comecem a perceber que a pontuao ajuda a construir os sentidos do texto, organiza melhor as idias e pode variar em algumas situaes, mas em outras no. n Fique atento para a retomada das discusses sobre a pontuao do discurso direto e considere que eles podem optar por usar o travesso ou as aspas para marc-lo.

Atividade do aluno

ATIVIDADE 1ANOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ 1. Faa a leitura do trecho da Fbula O menino que mentia e observe o que h de estranho: UM PASTOR COSTUMAVA LEVAR SEU REBANHO PARA FORA DA ALDEIA UM DIA RESOLVEU PREGAR UMA PEA NOS VIZINHOS UM LOBO UM LOBO SOCORRO ELE VAI COMER MINHAS OVELHAS OS VIZINHOS LARGARAM O TRABALHO E SARAM CORRENDO PARA O CAMPO PARA SOCORRER O MENINO MAS ENCONTRARAM-NO S GARGALHADAS NO HAVIA LOBO ALGUM AINDA OUTRA VEZ ELE FEZ A MESMA BRINCADEIRA E TODOS VIERAM AJUDAR E ELE CAOOU DE TODOS a. Foi fcil ler este texto? Por qu? O que voc descobriu? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

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_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ c. Apresente seu trabalho aos colegas e revise o texto com seu professor e a turma da sala.

ATIVIDADE 2: DISCUSSO SOBRE PONTUAOobjetivosn Refletir sobre a pontuao de um perodo, fazendo as alteraes necessrias.

planejamenton Quando realizar? Aps o trabalho com a pontuao de dilogo, desenvolvida no Projeto Confabulando com fbulas e aps a atividade 1 desta seqncia. n Como organizar os alunos? Em duplas produtivas e depois no coletivo. n materiais sero necessrios? Folha da atividade e caderno. Que n Qual a durao? Cerca de 50 minutos, sendo 20 minutos na dupla e o restante no coletivo.

encaminhamenton Entregue o texto aos alunos e pea que reflitam sobre a pontuao presente no texto e, em duplas, marquem as alteraes que fariam para melhor-lo em relao pontuao. n Realize uma reflexo coletiva sobre o que as duplas pensaram a respeito da atividade e revise o texto na lousa, sugerindo que comentem o que mudaram e por que mudaram, para que se possa discutir as adequaes e inadequaes da pontuao apresentada para anlise. n importante comentar que algumas variaes de pontuao so possveis. No deixe de considerar as variaes, desde que adequadas ao sentido das frases. n Para as discusses so vlidas as mesmas orientaes apresentadas na atividade anterior nos 4 itens finais.


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Atividade do aluno

b. Reescreva o trecho da fbula de modo que a leitura seja facilitada, fazendo os acertos necessrios.

Atividade do aluno

ATIVIDADE 2ANOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

1. Faam a leitura do trecho da Fbula A Causa da Chuva e observem a pontuao: No chovia h muitos e muitos meses de modo que os animais ficaram inquietos. uns diziam que ia chover logo outros diziam que ainda ia demorar mas no chegavam a uma concluso. Chove s quando a gua cai do telhado do meu galinheiro. esclareceu a galinha. Ora que bobagem disse o sapo de dentro da lagoa, chove quando a gua da lagoa comea a borbulhar suas gotinhas. a. Voc concorda com a pontuao? Comente? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ______________________________________ b. O que voc mudaria? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ______________________________________ c. Apresente seu trabalho aos colegas e revise o texto com seu professor e a turma da sala.

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atividades de Matemtica


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Nmeros naturais e racionais - (produo, interpretao e anlise de escritas numricas)No bloco referente aos nmeros, so propostas situaes didticas em que os alunos tero a oportunidade de trabalhar a numerao com toda a complexidade que implica o seu uso em seus diferentes contextos, nomeando, produzindo e interpretandoos sua maneira e atravs do confronto com diferentes produes dos colegas. Com isso, podero debater as diferentes idias o que possibilita refletir e aproximar-se da compreenso das regularidades e da organizao do sistema de numerao. Ao iniciar o trabalho mais sistemtico com os nmeros racionais preciso criar oportunidades para que inicialmente os alunos tambm possam constatar o seu uso nas situaes cotidianas em que precisem fazer a leitura, produzir e comparar esses nmeros, tanto na forma fracionria como na decimal. Essas atividades, somadas s intervenes planejadas, colaboraro para que os alunos possam perceber que esses nmeros no se organizam da mesma forma que os nmeros naturais.

ATIVIDADE 1: OS NMEROS FAZEM PARTE DA NOSSA VIDA.objetivon Reconhecer e utilizar nmeros naturais no contexto dirio.

planejamenton Como organizar os alunos? Inicialmente com a classe toda e depois em duplas. n Quais materiais so necessrios? Folha da atividade 1A para cada dupla

encaminhamentosn Converse com sua turma sobre o fato de que os nmeros fazem parte da nossa vida. n Solicite ento que digam em quais situaes os nmeros aparecem no dia-a-dia. Liste na lousa os itens que vo surgindo, sob o ttulo Os nmeros do nosso dia-a-dia. n Basta comear lembrando que horas acordamos, quanto tempo demoramos para ir de casa escola, quanto custa a passagem de nibus... n seguida, distribua a folha de atividade 1 para cada dupla. Em n Nessa atividade, a inteno de que os alunos leiam o texto e completem as lacunas com nmeros naturais, de modo que d sentido ao texto. Portanto, esses nmeros, em cada espao, no sero iguais para todas as duplas. n Enquanto realizam essa atividade, percorra pelos grupos observando e fazendo intervenes no sentido de que possam verificar se os nmeros que esto utilizando

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esto coerentes com as informaes. Assim, por exemplo, se houver casos em que os alunos disseram que em seis classes estima-se que haja 10 alunos, ou ainda que cada entrada para ver os animais custou 100 reais, perguntar se esses dados so possveis. n seguida, abra a discusso com a turma toda, socializando as respostas e soliEm cite que justifiquem os dados que consideram incoerentes. n importante que os alunos possam perceber que os nmeros naturais so utili zados em diferentes situaes e desempenham as funes de: cardinal (para indicar a idade, o preo de algum produto, a quantidade de alunos em uma sala de aula, etc.), ordinal (a colocao de um time no final de um campeonato, o lugar de uma pessoa em uma fila, etc.) e tambm a funo de cdigo (nmero de telefone, nmero da placa do carro).

NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ 1. Leiam o texto abaixo e completem com nmeros que considerarem mais adequados. Na semana passada minha escola organizou uma excurso ao zoolgico para as seis classes de terceira srie. ramos cerca de _________ alunos. Todos muito felizes com a possibilidade de conhecer de perto diversos animais. Samos da escola s ____ horas e ____ minutos e, depois de percorrer uns 80 quilmetros, chegamos ao zoolgico s ____horas e ______ minutos. Ao chegarmos, cada professora comprou os ingressos de seus alunos com dinheiro que j havia arrecadado. Cada entrada custou _______ reais. Entramos no Zoolgico e fomos direto ver a jaula do leo. Ele andava de um lado para o outro, sem parar. Meu colega Pedro quis saber qual era o peso do leo. Minha professora disse que no sabia ao certo, mas estimava que o leo pesasse cerca de _____ kg. Vimos macacos, bicho-preguia, jacars, lobo, zebras, elefantes. Fiquei impressionado com a girafa. Nunca pude imaginar que ela fosse to alta. Acho que aquela girafa tinha quase ______metros. Samos do zoolgico quando o sol comeava a se pr. Chegamos de volta escola s ______e ____ minutos.


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Atividade do aluno

ATIVIDADE 1A

O que mais fazer...Ao longo da semana de realizao desta atividade voc pode: nPedir aos alunos que escolham uma notcia ou uma propaganda, recortem e colem no caderno e destaquem os nmeros naturais que nela aparecem. nPea tambm que pesquisem: J data de seu nascimento A J endereo de sua casa com o CEP O J nmero do calado O nCom base nessas atividades, discuta as diferentes funes sociais dos nmeros, ou seja, para que os nmeros so utilizados no nosso dia-a-dia.

ATIVIDADE 2: COMPARANDO QUANTIDADESobjetivon Comparar quantidades utilizando-se de recursos mais econmicos para a contagem.

planejamenton Como organizar os alunos? Em duplas n Quais materiais so necessrios? Cpias da atividade 2A

encaminhamenton Converse com sua turma sobre o fato de que, freqentemente deparamos com situaes em que precisamos comparar quantidades de objetos e de pessoas. n Questione como eles procedem quando precisam comparar objetos em grandes quantidades. Por exemplo: J Como podemos saber se h cadeiras suficientes em uma festa para 120 pessoas. J Temos uma coleo de pedras e queremos saber se elas podem ser armazenadas numa caixa que comporta no mximo at 83. n Proponha, ento, que realize a atividade 2A em dupla. n Circule pela classe, verificando os diferentes procedimentos que vo surgindo. Registre, caso seja necessrio para as discusses. n Abra a discusso com a turma toda, quando perceber que a maioria dos grupos resolveu o problema, solicite que relatem como pensaram para saber as quantidades sem contar de um em um. n Anote esses diferentes procedimentos e pergunte aos alunos: qual a vantagem de se usar cada procedimento?

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Importante: O que se pretende que os alunos percebam que contar de 10 em 10 um procedimento mais rpido, mais vantajoso para a contagem. Certamente alguma dupla falar sobre essa soluo, mas caso no surja continue a estimul-los a pensar nessa possibilidade. Por exemplo: observando os procedimentos utilizados pelos diferentes grupos qual foi o mais vantajoso: contar juntando pequenas ou grandes quantidades. Ser que h algum tipo de quantidade que pode ainda ser mais vantajosa?

NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

1. As crianas gostam de colecionar objetos. Paulo coleciona chaveiros e Pedro coleciona pedras raras. As figuras dos quadros abaixo representam a coleo de chaveiros e pedras. Observe-os e discuta com seu colega como saber quem tem mais quantidades na sua coleo. S no vale contar de um em um. Coleo de chaveirosQQQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQ

Coleo de pedrasuuuuuuuuuuuuu uuuuuuuuuuu uuuuuuuuuuuu uuuuuuuuuuu uuuuuuuuuuuuu uuuuuuuuuuuuu

1- Registre a forma que seu grupo encontrou para descobrir a quantidade de cada um. _____________________________________________________________________ 2- Copie da lousa a lista de procedimentos utilizados pelos colegas _____________________________________________________________________ 3- Qual o procedimento que vocs consideraram mais vantajoso? Por qu? _____________________________________________________________________ 4- A quantidade de chaveiros __________ e de pedras _________


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Atividade do aluno

ATIVIDADE 2 A

Atividade do aluno

ATIVIDADE 2BNOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

1. Voc e seus colegas descobriram que contar de 10 em 10 muitas vezes pode ser mais rpido quando se quer comparar quantidades. Sabendo disso, utilize este procedimento para saber quantas bolinhas de gude o Fernando tem na sua coleo. Coleo de bolinhas de gudellllllllllllllllllllllllllll llllllllllllllllllllll lllllllllllllllllll lllllllllllllllllllll llllllllllll

Agora, responda: n Quantos grupos de 10 voc conseguiu fazer? ____________ n Quantas unidades (bolinhas de gude) restaram? ___________ n Quantas bolinhas so possveis obter se voc juntar esses 10 grupos de 10 bolinhas? _______ n Compartilhe com os colegas como voc fez. 2. Veja se voc descobre quantos grupos de 10 h em cada nmero: 21 - __________ 57 - __________ 63 - __________ Voc topa um desafio? possvel utilizar os conhecimentos que voc aprendeu, para somar 21+57 sem armar a conta? Caso no seja possvel o desafio ficar para as prximas aulas. 100 - _________ 250 - _________ 363 - __________

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ATIVIDADE 3: NMEROS E CURIOSIDADESobjetivon Contar em escalas ascendentes e descendentes a partir de qualquer nmeronatural.

planejamenton Como organizar os alunos? Individualmente e depois em duplas n Quais materiais so necessrios? Folha da atividade 3A e objetos para contagem (fichas, botes, tampinhas, etc.)

encaminhamenton embre-os tambm que h diferentes formas que utilizamos para realizar contagem L de quantidades grandes. Aproveite e pergunte como eles contariam um conjunto com certa quantidade de objetos. Para isso, seria interessante que, nesse momento, dispusesse de alguns objetos (fichas, tampinhas, botes, etc.) e propusesse que alguns alunos realizassem a contagem. n Enquanto alguns alunos realizam a contagem, pea ao restante do grupo que observe se est contando de 1 em 1, ou de um outro jeito. n Se todos estiverem contando de 1 em 1, pergunte se h outras formas mais rpidas de contagem. Provavelmente diro que se pode contar de 2 em 2, de 3 em 3, de 5 em 5, de 10 em 10. n Valide as afirmaes que vo surgindo e, ento, proponha que realize a atividade 3A individualmente, e depois oriente-os para que compare com os resultados do colega ao lado e discutam se encontraram alguma diferena. n Percorra pelos grupos intervindo sempre que necessrio. n Segue tambm uma srie de atividades que devero ser organizadas na sua rotina semanal em dias diferentes.


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Atividade do aluno

ATIVIDADE 3 ANOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

1 - No recreio, algumas crianas estavam contando as suas colees de cards para saber quem tinha mais. Cada um anota as quantidades obtidas. Observe os registros: Pedro: ... 20 25 30 ... ... Alex: ... 18 21 24 ..... Mateus: ... 28 30 32 .... Andr: ... 20 30 40 ..... a) Como cada menino contava suas colees? Pedro: Alex: Mateus: Andr: b) Como vocs descobriram? _______________________________________ _____________________________________________________________________ c) Ajude cada um deles na contagem, completando as seqncias at 60. 2 - Em um outro grupo, Marina estava com suas amigas contando as suas colees. Marina comeou a contar a sua coleo de botes, contando 3, 6, 9, 12... Complete oralmente a seqncia numrica de Marina e verifique dentre os nmeros abaixo, quais que ela pode dizer, sabendo-se que na caixa h 30 botes: 15 17 18 21 22 24 25 27 28 29 30 33

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O que mais fazer? importante tambm que voc proponha atividades em que os alunos tenham que realizar contagem decrescente, em diferentes intervalos, como segue o exemplo abaixo.

Em cada uma das seqncias abaixo h uma regra que voc vai descobrir para completar os espaos vazios. a) b) c) 66 120 120 62 115 105 58 ? ? ? 105 75 50 100 ? 46 ? 45 ? ? ? 38 85 ? ? ? 0

preciso ainda que...... voc informe os alunos que em Matemtica, o sucessor de um nmero natural o que vem logo a seguir deste e que, portanto, tem uma unidade a mais. Assim, por exemplo, 17 sucessor de 16. J o antecessor de um nmero natural o que vem logo antes deste e que, portanto, tem uma unidade a menos. Assim, 39 antecessor de 40. Pea que no caderno resolvam exerccios. Por exemplo:

1. Indique qual o sucessor de cada um dos nmeros abaixo: 29 407 108 500 205 699 324

2. Indique qual o antecessor de cada um dos nmeros abaixo: 30 200 108 97 204 1000 104


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Atividade do aluno

ATIVIDADE 3 C

Atividade do aluno

ATIVIDADE 3 B

ATIVIDADE 4: DESCOBRINDO AS REGULARIDADES DOS NMEROSobjetivon Observar a regularidade dos nmeros, realizando a leitura dos nmeros.

planejamenton Como organizar os alunos: a sugesto que se realize a atividade em duplas n Quais materiais so necessrios? Folha de Atividade 4A

encaminhamenton Entregar cpia da atividade 4A para os alunos, solicitando que leiam o enunciado para a sua realizao. n Observe o trabalho nas duplas, registrando as discusses que considerar mais interessantes para a socializao. n Para a socializao, copie o quadro da atividade na lousa ou em papel pardo, solicitando a participao dos alunos. n Se ocorrer divergncias, aproveite para que os alunos possam justificar as suas idias.

Atividade do aluno

ATIVIDADE 4ANOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Voc pode pedir aos alunos que realizem outras atividades para ampliar seus conhecimentos sobre o sistema de numerao decimal, como por exemplo: 1.Na tabela, as cartelas azuis esto cobrindo alguns nmeros. Quais so eles? 8100 C 8120 8130 8140 A D G 8131 8141 8102 E 8122 8132 P 8103 8113 8123 M 8143 8104 8114 8124 8134 8144 8105 8115 H N Q 8106 8116 I 8136 R 8107 8117 J 0 S 8108 8118 8128 8138 8148 B F L 8139 8149

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a) carto D b) carto R C) carto I 2. Escreva como se l cada um dos nmeros abaixo: n99 _________________________________________________________________ n999 _______________________________________________________________ n9999 ______________________________________________________________ n999999 ____________________________________________________________ 3. Escreva, usando algarismos, os seguintes nmeros: nDoze mil e trezentos________ nVinte e cinco mil e oito_______ nNove mil quatrocentos e cinqenta e dois_______ nTrezentos mil ___________

ATIVIDADE 5: REGISTRANDO NMEROS NA CALCULADORAobjetivon Compreender e utilizar as regras do sistema de numerao decimal, para leitura, escrita, comparao e ordenao de nmeros naturais de qualquer ordem de grandeza.

planejamenton Como organizar os alunos? Em duplas n Quais materiais so necessrios? Calculadoras e a folha de atividade 5A

encaminhamenton Converse com sua turma sobre o fato de que a humanidade criou vrios artefatos para contagem e clculo. Se possvel, leve bacos ou sorobans discutindo como se faz os clculos nesses instrumentos. n Diga que atualmente a calculadora um instrumento bastante usado para fazer os clculos. Pergunte se eles sabem utiliz-la e pea que expliquem o que sabem sobre o funcionamento da calculadora.


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Atividade do aluno

Agora, responda: como voc descobriu qual era o nmero coberto pelo:

n voc perceber que grande parte da turma no tem familiaridade com o instruSe mento, distribua uma calculadora para cada dupla de alunos e deixe-os explorar as teclas. Pea que digite alguns nmeros, aperte as teclas das operaes, descubram como se realiza as operaes, etc. n Em seguida, ainda em duplas, pea que leiam e realizem as atividades da folha 5A. Nessa atividade os alunos devero ter liberdade para pesquisar os nmeros com a calculadora, levantando hipteses e verificando-as por meio dessa ferramenta. n Os alunos tero a oportunidade de perceber que somar de 1 em 1 no o procedimento mais rpido. Ento ser necessrio que voc estimule os diferentes grupos a exporem como realizaram. Certamente alguns diro que o mais rpido somar de 10 em 10 para formar 40, 20 e 30, e de 100 em 100 para formar 200 e assim por diante. n Dessa forma, os alunos vo descobrindo que em 40, por exemplo, cabe 4 vezes o 10, que em 200 cabe duas vezes o 100. n O objetivo com esse tipo de atividade (assim como nas atividades 5B, 5C, 5D) que os alunos construam o conceito de dezena, centena, milhar etc. n Estas atividades devero ser trabalhadas em dias diferentes. O importante que voc garanta a socializao e a discusso dos diferentes procedimentos em cada uma das atividades, para que se garanta que todos os alunos se aproximem dos conceitos das grandezas numricas.

Atividade do aluno

ATIVIDADE 5ANOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

Hoje voc e seu colega tero o seguinte desafio usando a calculadora: n Utilizando apenas as teclas 1 e 0 e as teclas das operaes (+, , X, ), faa aparecer no visor os seguintes nmeros: 46, 125, 1234. n Registre abaixo como vocs fizeram, isto , as teclas que digitaram. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ n Copie da lousa a lista de procedimentos utilizados pelos colegas _____________________________________________________________________ _____________________________________

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