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DCNEI E PROPOSTA PEDAGÓGICA

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA

EDUCAÇÃO - FNDE PROINFÂNCIA BAHIA UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA - UFBA FACULDADE DE EDUCAÇÃO - FACED

Projeto de Assessoramento e Acompanhamento Pedagógico aos

municípios contemplados pelo ProInfância - [email protected]

FORMADORA:

MÔNICA SAMIA

Material organizado por Mônica Loiola e Mônica Samia



ROBSON CRUSOÉ E O BARCO



A terra avistada a oeste da ilha era agora uma

tentação constante.

Por que não procurar alcançá-la?

Poderia deparar-me com selvagens, é verdade.

Mas não era menor a probabilidade de ser habitada

por espanhóis. E, se não fosse, poderia contorná-

la, na direção norte, ou mesmo sul, até encontrar

gente da minha raça. Anos atrás, eu já navegara

perto da costa quase umas mil milhas, fugindo

dos mouros em busca de socorro, não custava

tentar repetir a façanha.



Precisava de um barco.

Grande e seguro.

Resolvi construir um.



Corria o quarto ano da minha estada na ilha. Gastei-o, quase todo, trabalhando o maior

número possível de horas diárias no projeto da embarcação.

http://www.geocities.com/j.aldeia/barcos/enviada.jpg



Escolhi a árvore com cuidado.

Era um cedro alto, com um metro e oitenta de diâmetro na

base, muito rijo.

Derrubei a árvore e passei a trabalhá-la como um louco,

embora minha pressa tenha acabado por me fazer

esquecer de detalhes importantes. Com a plaina e a

machadinha, dei-lhe forma externa de uma piroga,

semelhante à dos selvagens brasileiros. A escavação

da parte interna levou mais tempo, exigiu mais

cuidados: queimava uma camada a ser extraída e

depois a retirava com a plaina.

Repeti pacientemente, durante dias e dias, a mesma

operação: queimar, escavar... queimar, escavar...



Terminada a canoa, admirei-lhe as linhas, o corte de água, a leveza das formas, o tamanho

conveniente. Tinha realizado um bom trabalho!



Só então me dei conta de que a embarcação estava muito longe da água.

Grande e pesada, não conseguiria removê-la do lugar.

Fiquei muito aborrecido comigo mesmo. Como justificar tamanha distração? Fazer uma canoa, dedicando-lhe quase um ano de trabalho duro, sem pensar no jeito de jogá-la ao mar?

Defoe, 1996, p. 46,47



Que relações podemos estabelecer entre a jornada

de Robson Crusoé e o processo de elaboração

de uma Proposta Pedagógica?

PROPOSTA PEDAGÓGICA

POR QUE É IMPORTANTE REFLETIR SOBRE A ELABORAÇÃO DA PROPOSTA PEDAGÓGICA NAS INSTITUIÇÕES?



Mudanças na compreensão da função social e política deste nível de

ensino.

Mudanças na concepção/ visão DA e SOBRE a criança.

Distância entre as orientações legais, concepções e práticas.



CONCRETIZAÇÃO DAS DCNEI NO COTIDIANO INSTITUCIONAL

LDB E PROPOSTAPEDAGÓGICA

• Art. 12: cabe aos estabelecimentos de ensino (dentre eles as creches e pré-escolas) elaborarem suas propostas pedagógicas com a participação dos professores.



O projeto pedagógico é o plano orientador das ações da instituição.

Ele define as metas que se pretende para o desenvolvimento dos meninos e meninas que

nela são educados e cuidados. É um instrumento político por ampliar

possibilidades e garantir determinadas aprendizagens consideradas

valiosas em certo momento histórico.

(Zilma Moraes)



A PROPOSTA PEDAGÓGICA E A INSTITUIÇÃO


A definição de currículo (PP) defendida nas Diretrizes põe o foco na ação mediadora da instituição de Educação infantil como articuladora das experiências e saberes das crianças e os conhecimentos que circulam na cultura mais ampla e que despertam o interesse das crianças. Tal definição inaugura então um importante período na área, que pode de modo inovador avaliar e aperfeiçoar as práticas vividas pelas crianças nas unidades de Educação Infantil.



PROPOSTA PEDAGÓGICA E DCNEI



Art. 8º A proposta pedagógica das instituições de Educação Infantil deve ter como objetivo garantir à criança acesso a processos de apropriação, renovação e articulação de conhecimentos e aprendizagens de diferentes linguagens, assim como o direito à proteção, à saúde, à liberdade, à confiança, ao respeito, à dignidade, à brincadeira, à convivência e à interação com outras crianças.




Art. 9º As práticas pedagógicas que compõem a proposta curricular da Educação Infantil devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que: II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, plástica, dramática e musical.


Deve buscar articular experiências e saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, científico e tecnológico da sociedade.





LINGUAGEM CORPORAL

I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem movimentação ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança.



LINGUAGENS

ARTÍSTICAS

IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança, teatro, poesia e literatura.



LINGUAGEM ORAL E ESCRITA

III - possibilitem às crianças experiências de narrativas, de apreciação e interação com a linguagem oral e escrita, e convívio com diferentes suportes e gêneros textuais orais e escritos.



LINGUAGEM MATEMÁ-

TICA

IV - recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaço – temporais.



ACESSO A TECNOLOGIAS

AUTONOMIA

DESENVOLVIMENTO

RELACIONAL E AFETIVO

AUTO-CUIDADO, SAÚDE E BEM-ESTAR

DIVERSIDADE E TRADIÇÕES CULTURAIS

CUIDADO COM O AMBIENTE E PLANETA

CONHECIMENTO DO MUNDO FÍSICO E

SOCIAL




QUAL A CONCEPÇÃO DE CRIANÇA QUE EMBASA E

NORTEIA A PROPOSTA PEDAGÓGICA?

A criança como centro do planejamento pedagógico.

OUTRAS QUESTÕES A SE PENSAR

• A proposta retrata as crenças, valores e concepções do grupo?

• A proposta é elaborada tendo a criança como referência?

• Em que aspectos é preciso avançar?

• Será preciso modificar alguma coisa na organização do trabalho?



PRINCÍPIOS NORTEADORES

• Contexto: porque diz respeito a uma instituição específica, situada numa determinada realidade, envolvendo crianças, famílias e profissionais concretos

• Organização: porque prevê a organização do trabalho com crianças de 0 a 6 anos numa instituição educativa.

• Intencionalidade: porque esse trabalho prevê metas e objetivos em relação à formação das crianças, numa ação complementar à da família e da comunidade.



PRINCÍPIOS NORTEADORES (cont.)

• Coerência: porque prevê uma busca constante de coerência entre o que acreditamos e o que fazemos.

• Consistência: porque é um trabalho fundamentado não apenas nas crenças e experiências daqueles envolvidos na instituição, mas também nos conhecimentos

• Unidade: porque, mesmo respeitando a diversidade, a proposta pedagógica deve buscar uma unidade de concepções e de formas de conduzir o trabalho, que estas sejam coerentes com as produzidos



PRINCÍPIOS NORTEADORES (cont.) • Consciência: porque é um trabalho profissional e para

desenvolvê-lo devemos ter consciência do que fazemos, de para que fazemos e de como fazemos.

• Participação: porque prevê o envolvimento dos profissionais, crianças e famílias que compõem a instituição de Educação Infantil.

• Compromisso: porque aqueles que participam de sua elaboração devem se comprometer com a implementação das questões registradas na proposta pedagógica, avaliando-as continuamente.

• Provisoriedade: porque a proposta pedagógica de uma instituição é sempre provisória, estando sempre num movimento de construção e reconstrução.



Aspectos a serem considerados Concepções criança, infâncias, sociedade, educação,

aprendizagem, ensino, IEI Culturas (comunitária, global...) Organização e gestão do trabalho com as crianças:

tempos, espaços, equipamentos, materiais condições de trabalho dos profissionais, sua formação,

relações interpessoais , a organização das crianças, dos eixos e aspectos a serem desenvolvidos com elas, as metodologias e instrumentos de trabalho.

o envolvimento das crianças, dos(as) professores(as), dos demais profissionais que ali atuam, da família e da comunidade.



DOCUMENTOS DE REFERÊNCIA • LDB(1996) • DCNEI(2009) • Normas dos CME e/ou CEE • Emenda Constitucional nº 59 (2009) aponta mudanças

significativas a serem operadas na Educação Infantil: obrigatoriedade do atendimento em creches e pré-escolas às crianças de 4 e 5 anos; determinações sobre o atendimento ao educando, que deve ocorrer em todas as etapas da educação básica, por meio de programas suplementares de material didático-escolar, transporte, alimentação e assistência à saúde.

• RCNEI (1998)



DOCUMENTOS DE REFERÊNCIA



QUAL É O DESAFIO E A OPORTUNIDADE?



Discursos Práticas

REFERÊNCIAS

• MORAES. Zilma. O currículo na Educação Infantil: o que propõem as novas diretrizes. Disponível no blog: blogproinfanciabahia.wordpress.com

• PROINFANTIL.

• MEC. Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNEI)



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