das origens do sargento ao seu aperfeiçoamento nos dias atuais

Das origens do sargento ao seu aperfeiçoamento

nos dias atuais

Cel Paulo Sérgio Felipe Alves (Org.)Cap Edson Luiz Nadalin (Org.)

Das Origens do Sargento ao seu

Aperfeiçoamento nos dia atuais

Cel Paulo Sérgio Felipe Alves (Org.)Cap Edson Luiz Nadalin (Org.)

Cruz Alta - RS2014

Das Origens do Sargento ao seu

Aperfeiçoamento nos dia atuais

1º Edição: 2015Tiragem: 1.000 ExemplaresRevisão: Cel Paulo Sérgio Felipe Alves Cap Fabio Roberto Santos Alcântara Cap Edson Luiz Nadalin Ten Airton Zenkner Petersen SC Gislaine Nunes dos SantosProjeto Gráfico e Diagramação: Diego Eduardo DillCapa: Diego Eduardo DillImpressão e Acabamento: Fundação Trompowsky/ EditoraDistribuição: Escola de Aperfeiçoamento de Sargentos das Armas (EASA) Avenida Benjamin Constant, 1217 - Centro CEP 98025-110 - Cruz Alta, RS. Telefone: (55) 3322-7655/Fax: (55) 3322-7007 http://www.easa.ensino.eb.br e-mail: [email protected]

Edson Luiz Nadalin

A474d Alves, Paulo Sérgio Felipe (Org.) Das origens do sargento ao seu aperfeiçoamento nos dias atuais / Paulo Sérgio Felipe Alves (Org.), Edson Luiz Nadalin (Org.). - Cruz Alta: Fundação Trompowsky, 2015. 110 p.: il. ISBN 1. Ciências Militares. 2. Escola Militar. 3. Sargento. 4. Aper-feiçoamento I. Nadalin, Edson Luiz. II. Título. CDD – 355

SUMÁRIO

APRESENTAÇÃO...............................................................................................7PREFÁCIO........................................................................................................11

1 ORIGENS DO SARGENTOFelipe Pereira Barbosa Cap..................................................................................13 1.1 ANTECEDENTES......................................................................................131.2 ANTÔNIO DIAS CARDOSO.....................................................................141.3 RAFAEL PINTO BANDEIRA........................;.............................................151.4 ANTÔNIO JOÃO RIBEIRO.......................................................................161.5 MAX WOLFF FILHO..................................................................................17

2 A EVOLUÇÃO DA FORMAÇÃO E APERFEIÇOAMENTO DOS SAR-GENTOS NO EXÉRCITO BRASILEIRO: ANTECEDENTES DA LEI DO ENSINOAirton Zenkner Petersen Ten.................................................................................19

3 O CURSO REGIONAL DE APERFEIÇOAMENTO DE SARGENTOS (CRAS)Edilson Luís Zamberlan Cap...............................................................................23

4 CIAS-SulEdson Luiz Nadalin Cap Evandro Rodrigues dos Santos TenGislaine Nunes dos Santos Sc .................................................................................274.1 CRIAÇÃO....................................................................................................274.2 CENTRALIZAÇÃO.....................................................................................27 4.3 CIAS.............................................................................................................284.4 INÍCIO DAS ATIVIDADES.........................................................................30

5 OS PIONEIROSEdson Luiz Nadalin Cap Gislaine Nunes dos Santos Sc ................................................................................335.1 A TURMA PIONEIRA...................................................................................375.2 PRÊMIO APLICAÇÃO................................................................................405.3 DIPLOMA DE ESCOL.................................................................................415.4 PRÊMIOS DIVERSOS.................................................................................43

9 PROPOSTA PEDAGÓGICA DA ESCOLA DE APERFEIÇOMENTO DE SARGENTOS DAS ARMAS NO CONTEXTO DO ENSINO MILITARKarine de Oliveira Lunardi Ten Rose Aparecida Colognese Rech Sc.........................................................................739.1 UMA RECONSTRUÇÃO HISTÓRICA DAS BASES PEDAGÓGICAS DA EASA.............................................................................................................739.2 A MODERNIZAÇÃO DO ENSINO NO EXÉRCITO: O APRENDERA APRENDER NA EASA....................................................................................749.3 A TRANSFORMAÇÃO DO ENSINO NO EXÉRCITO E ASPERSPECTIVAS EDUCACIONAIS DA EASA NA ATUALIDADE...........................................769.4 AVALIAÇÃO NA EASA: SUAS PECULARIDADES ECARACTERÍSTICAS........................................................................................799.5 PERSPECTIVAS E DESAFIOS......................................................................81

10 A EASA NA ERA DO CONHECIMENTO Francisco José Prates Alegretti TenJonas Ertel Costa Ten.............................................................................................8310.1 A TECNOLOGIA NA SALA DE INSTRUÇÃO..........................................8310.2 A TECNOLOGIA NO CURSO DE APERFEIÇOAMENTO DE SARGEN-TOS.............................................................................................................8510.3 ENSINO A DISTÂNCIA: 1ª FASE DO CAS...............................................8610.4 RESPLANDECE DO HORIZONTE..........................................................88

11 GALERIA DE FOTOS Marcel Roberto de Lima Hammarstron Sgt........................................................8911.1 GALERIA EX-COMANDANTE................................................................8911.2 GALERIA EX-COMANDANTE DO CORPO DE ALUNOS.................9111.3 GALERIA DE FOTOS DA ESCOLA..........................................................93

12 HISTÓRICO DE CRUZ ALTA Felipe Pereira Barbosa Cap.....................................................................................99

REFERÊNCIAS...............................................................................................101

6 ESCOLA DE APERFEIÇOAMENTO DE SARGENTOS DAS ARMAS (EASA)Fabio Roberto Santos Alcântara Cap Elisete Batista Medeiros Ten ...................................................................................456.1 MISSÃO........................................................................................................456.2 VISÃO..........................................................................................................466.3 VALORES.....................................................................................................466.4 PLANEJAMENTO ESTRATÉGICO...........................................................466.5 TRAJETÓRIA NA GESTÃO E RESULTADO ALCANÇADOS...............47 6.6 REGIME ESCOLAR....................................................................................516.7 FASE DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA (EAD)...........................................526.8 FASE DE EDUCAÇÃO PRESENCIAL........................................................526.9 AUDITÓRIO E INSTALACÕES DE APOIO AO ENSINO.........................536.10 SARGENTOS ALUNOS DE NAÇÕES AMIGAS.....................................53

7 CORPO DE ALUNOS DA EASALuis Carlos Silveira Lemes Sgt...............................................................................557.1 HISTÓRICO...........….................................................................................557.2 O CORPO DE ALUNOS HOJE..................................................................577.3 PERFIL DO SARGENTO ALUNO..............................................................597.3.1 Faixa Etária..................................................................................................607.3.2 Escolaridade................................................................................................607.3.3 Estado civil..................................................................................................607.3.4 Região de Origem.........................................................................................617.3.5 Comportamento.........................................................................................617.3.6 Religião.......................................................................................................617.3.7 Habilitação em Idiomas................................................................................627.3.8 Opção de Instalação.....................................................................................627.4 MILITARES DE NAÇÕES AMIGAS.............................................................627.5 ATRIBUIÇÃO DO COMANDANTE DO CORPO DE ALUNOS.............637.6 ATRIBUIÇÃO DOS COORDENADORES DE TURMA..............................63

8 A DIVISÃO DE ENSINOGeorge Pereira Santa Rosa Maj Edilson Luís Zamberlan Cap ..............................................................................658.1 ADEQUAÇÃO DO ENSINO NO PROCESSO DE TRANSFORMAÇÃO DO EB.................................................................................................................................... 668.2 A EVOLUÇÃO NO PROJETO INTERDISCIPLINAR NA EASA.................688.3 CLUBE DE IDIOMAS...................................................................................698.4 ENSINO POR COMPETÊNCIA EM 2016....................................................70

Apresentação

No momento em que a Escola de Aperfeiçoamento de Sargentos das Armas, ‘A Casa do Adjunto’, comemora o 22º ano de sua criação, como seu atual comandante cabe-me assinalar o grande feito que foi alcançado.

A criação do Centro de Instrução e Aperfeiçoamento de Sargentos do Comando Militar do Sul – CIAS-SUL, em 1992, e as suas atividades iniciadas em 1993, em Cruz Alta – RS, foi uma iniciativa arrojada de ‘pioneiros’, na busca de melhores con-dições para atingir uma adequada valorização profissional na carreira do Sargento do Exército Brasileiro.

Atualmente, a EASA conduz a 1ª Fase do Curso de Aperfeiçoamento de Sar-gentos (CAS), com duração de 30 semanas, para todos os sargentos do Exército Brasileiro, tanto da área combatente, bem como da área de logística, por intermédio da Seção de Ensino à Distância da EASA, tornando-se uma referência nesta moda-lidade de educação na instituição.

No momento, a Força Terrestre passa por seu Processo de Transformação. Neste sentido, a EASA cumprindo o previsto nas diretrizes do Comandante do Exército, do Chefe do Departamento de Educação e Cultura do Exército e do Diretor de Educação Técnica Militar, aperfeiçoa, anualmente, 3 Turnos de CAS, com duração de 11 semanas cada turno presencial, dividido em 2 Subfases, sendo elas: Orga-nização e Emprego das Armas (OEA) e Administração (Adm), por intermédio de processos modernos de educação, como o uso das tecnologias móveis na educação presencial, bem como a introdução de novos métodos de aprendizagem, como o en-sino por competência, dentre outros aspectos, tendo como instruendos os Sargentos das Armas de todos os Comandos Militares de Áreas e Sargentos de Nações Amigas.

Desta forma, cabe destacar que a intenção deste livro, no contexto da progra-mação das atividades em comemoração aos 22 anos da EASA é resgatar um pouco da história do Curso de Formação de Sargentos do Exército Brasileiro, o seu Aper-feiçoamento, o momento atual do CAS na ‘Casa do Adjunto’ e uma homenagem à cidade de Cruz Alta/RS, cuja à história é rica em fatos e personagens ilustres, além

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e sargentos da EASA, permitindo que o Comandante do Corpo de Alunos ocupe seu espaço como membro do Estado-Maior da Escola e desenvolva um trabalho direcionado aos sargentos alunos, juntamente com os Coordenadores de Turma; e o trabalho disciplinado e abnegado dos militares que compõem o Corpo de Alunos, bem como daqueles que nos antecederam nesta missão.

Por fim, entendo que, hoje, o grande desafio da Instituição é envolver e motivar seus recursos humanos para atuarem como líderes eficazes e comprometidos em prol do cumprimento da missão constitucional da força terrestre, a defesa da Pátria. Diante disso, asseguro-lhes que o Corpo de Alunos da EASA tem feito a diferença na carreira daqueles sargentos que passaram por estes bancos escolares, algo que o caro leitor poderá observar nas páginas deste livro comemorativo.

Parabéns, EASA!

LUIS CARLOS SILVEIRA LEMES – 1º Sgt – Cmt C Alu da EASA.

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Desempenhando a função de Comandante do Corpo de Alunos da Escola de Aperfeiçoamento de Sargentos das Armas, ‘A Casa do Adjunto’, sinto-me honrado em participar desse momento histórico para os sargentos do Exército Brasileiro, a ocasião em que se comemora o 22º aniversário de criação da EASA.

A Escola de Aperfeiçoamento de Sargentos das Armas é um Estabelecimento de Ensino que desde suas raízes possui um perfil inovador e focado na gestão de quali-dade. Aqui na ‘Casa do Adjunto’ tive a oportunidade de realizar meu curso de aper-feiçoamento de sargentos da Arma de Comunicações, no ano de 2004. Hoje, após 10 anos daquele evento, tenho a grata satisfação e a oportunidade de contribuir no aperfeiçoamento de meus companheiros mais novos, transmitindo-lhes experiências vividas ao longo da carreira militar e inspirando-os a assumirem com entusiasmo, responsabilidades cada vez maiores. Julgo esses atributos fundamentais para o desen-volvimento da liderança dos subtenentes e sargentos.

O desafio proposto aos subtenentes sargentos da EASA é grande, Liderar pelo Exemplo e pela Ação de Comando. Acredito que para termos um Exército Brasi-leiro moderno e forte, é necessário que os subtenentes e sargentos estejam cada vez mais motivados e capacitados. Nesse contexto, a estrutura do Corpo de Alunos da EASA, criada a partir do início do ano de 1999, tem permitido a todos aqueles que aqui labutam, a oportunidade de demonstrarem o potencial atual dos sargentos do Exército Brasileiro na prática, quer seja como Comandante do Corpo de Alunos, Coordenador de Turma ou membro da equipe de apoio.

Ao longo dos últimos dez turnos do Curso de Aperfeiçoamento de Sargentos das Armas, com quais tive o privilégio de trabalhar e interagir, pude verificar que o sucesso da missão é o resultado de vários fatores, dentre os quais ressalto: o apoio e a compreensão do escalão superior para o desenvolvimento de um projeto inovador e ousado, com vistas à valorização profissional dos subtenentes e sargentos do Exército Brasileiro; a visão moderna, a experiência e a orientação precisa dos oficiais desig-nados para comandar esta Escola; a cumplicidade e o profissionalismo dos oficiais

da forma acolhedora e da hospitalidade com que este Estabelecimento de Ensino conta nesta cidade desde o início das suas atividades.

Parabéns, EASA! Parabéns a vocês, homens e mulheres que fizeram essa história. Pátria! Brasil!

PAULO SÉRGIO FELIPE ALVES – Cel Cav – Cmt da EASA.

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Prefácio

Em 1991 a então 16ª Bda Inf Mtz, com sede em Santo Ângelo, no Rio Grande do Sul, teve sua sede transferida para Tefé, no estado do Amazonas. Entre suas Organi-zações Militares orgânicas, o 17º Batalhão de Infantaria, então aquartelado em Cruz Alta, foi transformado em OM de Selva e seguiu para aquela mesma guarnição.

A disponibilidade das antigas instalações daquele Batalhão inspirou o Coman-dante (Cmt) da 3ª Divisão de Exército (DE) à época, General de Divisão José SAM-PAIO MAIA, a propor a criação de um centro de instrução que reunisse os Cursos de Aperfeiçoamento de Sargentos (CAS) das Armas de Infantaria, Cavalaria, Arti-lharia e Engenharia em um mesmo estabelecimento de ensino.

Aqueles cursos funcionavam de forma descentralizada, dispersos em OM de tropa ao longo do território nacional, sob a coordenação técnico-escolar da Escola de Sar-gentos das Armas. Reuni-los significava submeter o processo ensino-aprendizagem à imprescindível uniformidade doutrinaria e pedagógica e, mais importante, permitir o saudável convívio entre sargentos integrantes das diferentes Armas e explorar a integração das mesmas em exercícios e nas salas de aula.

A medida, ao resgatar antiga dívida do EB para com seus graduados, constituía-se em enorme passo na direção da tão desejada valorização de suas carreiras.

Nascia, assim, o Centro de Instrução de Aperfeiçoamento de Sargentos Sul, o CIAS-Sul, uma vez que o projeto inicial previa a criação de outros CIAS nos demais Comandos Militares de Área.

Vistos em conjunto e analisadas suas realidades pessoais e profissionais, revelou-se de forma eloquente o quanto, por suas próprias iniciativas, nossos sargentos haviam progredido culturalmente no plano pessoal. Já em 1994, 42% de nossos alunos eram universitários!

Criado por Portaria Ministerial de 10 de agosto de 1992, o CIAS-Sul foi ativado a 1º de janeiro do ano seguinte e definitivamente constituído com a posse de seu primeiro comandante um mês depois, em 1º de fevereiro, data que, por esta razão, viria a ser escolhida pelo Centro de Documentação do Exército para assinalar a criação daquele EE.

O efetivo do CIAS naquele primeiro momento era, majoritariamente, constituí-do pelos oficias e praças do 17º BISl que optaram por não seguir para Tefé, mais uns poucos cavalarianos, artilheiros e engenheiros para mobiliar os cursos.

Conviveram no aquartelamento do velho Batalhão Curupaiti, de janeiro a maio de 1993, duas equipes de pioneiros: a valorosa equipe de 52 militares que, sob o comando do Coronel de Infantaria Paulo Ricardo Rocha PAIVA, seguiriam para a

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Capítulo 1As origens do sargento

1.1 ANTECEDENTES

A palavra sargento tem origem no latim e data da época do Império Roma-no. Naquele momento histórico, representava a pessoa que servia ou auxiliava, no campo ou nas armas, sendo escudeiro ou servindo a nobres. Era conhecido como “servientes”, ou seja, aquele que serve.

Na Idade Média, encontravam-se inseridos nas diversas ordens de cavalaria. Po-rém, por não possuírem uma ascendência nobre, diferenciavam-se dos cavaleiros, combatendo com armas típicas de infantaria. Os sargentos também administravam as fortalezas das ordens. Na Ordem do Templo, por exemplo, o Irmão Sargento de Mosteiro estava hierarquicamente acima do Irmão Sargento, usando a túnica branca dos cavaleiros, enquanto o segundo usava a túnica marrom.

Em Portugal, desde o início das tropas regulares de linha, havia o sargento-mor. Na estrutura militar, os nobres eram designados tenentes-coronéis, mestres-de-cam-po ou generais. Os sargentos-mores entravam como soldado e ganhavam essa pa-tente após se destacarem. Assim, gozavam de prestígio tanto com os comandantes, quanto com os soldados, sendo efetivamente o elo fundamental entre o comando e a tropa. Tal era seu prestígio que, durante as batalhas, eram eles que efetivamente comandavam as manobras.

O sargento-mor era responsável também pela preparação militar dos homens em geral e hierarquicamente ficava entre os oficiais maiores (tenente-coronel) e os oficiais subalternos (alferes e capitão). Tal situação pode ser verificada no desempe-nho do sargento-mor Antônio Dias Cardoso, durante a Insurreição Pernambucana.

Durante a gestão do Marquês de Pombal, houve um aperfeiçoamento das estru-turas militares. Coube ao Conde de Lippe, nobre alemão contratado pelo exército português, efetivar estas transformações. Nesse contexto o sargento passou à condi-ção de praça de pré, ficando os oficiais subalternos responsáveis pelo comando das companhias.

Lippe criou ainda a Real Academia Militar. Para frequentar esta instituição de ensino, a praça deveria ser sargento, sendo declarado alferes após a conclusão. O

Felipe Pereira Barbosa – Cap

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Amazônia, e os que se dedicavam a tornar realidade a decisão tomada pelo General de Exército Zenildo de Lucena, àquela altura Ministro do Exército, de criar o CIAS-Sul.

O primeiro curso iniciaria em 12 de julho de 1993, para as Armas de Cavalaria e Artilharia. A Aula Inaugural aconteceu no dia 10 de julho, ministrou-a o Cmt do CMS, General de Exército DÉLIO de Assis Monteiro.

Dispunha-se, pois, de apenas 5 meses para preparar salas de aula, alojamentos confortáveis e banheiros e refeitório condizentes, além de acomodar a administração do Corpo de Alunos e dos cursos e a Divisão de Ensino.

Eram condições inegavelmente adversas. Pessoal inexperiente e reduzido, incerte-zas orçamentárias, falta de referência para analogia, carência de material e de viatu-ras, indefinições quanto à estrutura e prazo reduzido.

A tudo aqueles pioneiros enfrentaram com determinação, vencendo inexperiên-cia, definindo caminhos e criando, desde o primeiro momento, o espírito ousado que virou uma das marcas da hoje EASA.

O primeiro turno a funcionar no CIAS-Sul reuniu, no frio inverno cruz-altense, sargentos oriundos de todas as regiões do Brasil. Muitos chegavam ao sul do país pela primeira vez e jamais haviam experimentado um clima tão áspero.

O CIAS-Sul, no entanto, mercê do espírito de missão de seus integrantes, foi capaz de receber, alojar, alimentar e prover agasalhos adequados a todos os alunos.

A missão fora cumprida.Em 1994 funcionaram dois turnos, no primeiro a Infantaria juntou-se à Cava-

laria e à Artilharia, no segundo chegou a Engenharia. O ano foi dedicado aos dois turnos, espaçados de apenas 30 dias e a, simultaneamente, planejar o novo CAS a ser realizado em duas partes, à distância e presencial, e a preparar o Centro para mais esse desafio que seria implantado já no ano seguinte.

O ano de 1995, desta forma, transcorreu com o funcionamento do CAS para as quatro Armas, realizado em duas partes e em três turnos sucessivos.

Assim tem sido desde então, exceto pela chegada das Comunicações em 2004.Este breve relato dos três primeiros anos de formação do CIAS, conta a história

do nascimento daquele EE. A consolidação se deu nos anos subsequentes, conduzi-da por companheiros tão ou mais capacitados que aqueles pioneiros.

O CIAS-Sul se fez EASA, cresceu tanto e granjeou tamanho prestígio e confiança que inibiu a criação dos seus congêneres prevista no início do projeto.

Nesses 22 anos, a Escola floresceu, atingiu a maturidade, projetou-se internacio-nalmente, gerou conhecimento, criou novas práticas, fundou tradições.

Ao lançar o olhar para esse passado, fica evidente o êxito resultante do esforço de todas as equipes que se sucederam na condução da EASA. Vendo-a hoje, é fácil prever que seu futuro será ainda mais exitoso.

General-de-Exército SÉR GIO WESTPHALEN ETCHEGOYEN - Chefe do Departamento Geral do Pessoal

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Nordeste. Suas emboscadas vieram da observação da arte da guerra dos indígenas, em oposição às formações pouco flexíveis dos exércitos europeus.

A ele coube também a instrução militar dos patriotas recrutados em um percur-so sigiloso entre Pernambuco e Bahia. O mestre da guerra irregular também esteve nas batalhas de Casa Forte, Monte das Tabocas e nas duas batalhas de Guararapes.

Este exército de patriotas, formado por Antônio Dias Cardoso, representou a gê-nese do exército brasileiro, sendo Dias Cardoso reconhecido como seu organizador e primeiro comandante.

Devido a seu vasto legado de guerra irregular, emboscada e técnicas de guerrilha, foi homenageado como o patrono das Forças Especiais do Brasil. Seu nome se en-contra ainda no Livro de Heróis da Pátria, guardado no Panteão da Pátria na Praça dos Três Poderes em Brasília-DF.

1.3 RAFAEL PINTO BANDEIRA

O Sargento-Mor Rafael Pinto Bandeira foi um dos maiores heróis do Brasil e do Rio Grande do Sul. Ele foi responsável pela defesa do território brasileiro frente aos

Figura 2 – Rafael Pinto Bandeira.

Capítulo 1 - As origens do sargento

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Brasil, como colônia de Portugal, herdou as estruturas militares lusitanas.A história do Exército Brasileiro (EB) conta com um grande número de célebres

sargentos, que se esforçaram na conquista, manutenção e defesa da pátria e de suas instituições.

Todos esses sargentos representaram muito bem a ideia de que o sargento deve ser o elo entre o comando e a tropa, na qual repousa a eficiência, a eficácia e a ope-racionalidade de um exército.

Dentre os principais exemplos de sargentos do nosso exército destacam-se Antô-nio Dias Cardoso, Rafael Pinto Bandeira, Antônio João Ribeiro e Max Wolf Filho.

1.2 ANTÔNIO DIAS CARDOSO

Antônio Dias Cardoso, o conhecido “mestre das emboscadas”, foi um dos líderes da Insurreição Pernambucana, movimento militar que expulsou os holandeses do

Figura 1 – Antônio Dias Cardoso.

Das origens do sargento ao seu aperfeiçoamento nos dias atuais

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guaio invasor.O senso de civismo fez com que o comandante evacuasse os civis antes dos em-

bates. O dever para com a nação brasileira culminou com a morte deste valoroso militar. Ficou célebre a mensagem de Antônio João:

‘Sei que morro, mas meu sangue e dos meus companheiros servirá de protesto solene contra a invasão do solo de minha Pátria’.

Uma estátua alusiva a esse ato heroico foi erguida na Praia Vermelha, na cidade do Rio de Janeiro, com o intuito de eternizar aquele momento. Antônio João foi, ainda, homenageado pelo Quadro Auxiliar de Oficiais, ao ser eleito seu Patrono.

1.5 MAX WOLFF FILHO

O sargento Max Wolff Filho foi um militar brasileiro integrante da Força Ex-

pedicionária Brasileira (FEB), durante a campanha da Itália, na Segunda Guerra Mundial.

Natural do Paraná, seu pai era um imigrante austríaco e sua mãe, paranaense. Iniciou a carreira militar no 15º Batalhão de Caçadores, no aquartelamento do atual 20º Batalhão de Infantaria Blindado, em Curitiba. Esse quartel leva seu nome como denominação histórica.

Com a mudança para o Rio de Janeiro, ingressou na Polícia Militar, quando, em 1944, entrou como voluntário na recém-criada FEB. Após seu alistamento, passou

Figura 4 – Max Wolff Filho.

Capítulo 1 - As origens do sargento

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espanhóis. Esse sargento-mor assentou praça aos quatorze anos na única Unidade Militar no Rio Grande do Sul à época: o Regimento de Dragões do Rio Pardo.

Pinto Bandeira cavalgou com sua tropa por todo o Rio Grande do Sul, tornan-do-se uma lenda para seus contemporâneos.

Foi o principal líder da resistência lusobrasileira às invasões castelhanas ao terri-tório riograndense. Dentre suas principais ações militares, destacam-se a tomada do Forte de São Martinho, na região dos Sete Povos das Missões; a defesa da praça de Rio Pardo; e o cerco ao Forte de Santa Tecla, na atual Bagé.

A partir de 1784, tornou-se governador militar do Rio Grande do Sul. Rafael Pinto Bandeira passou para a história pela sua capacidade de liderança e empatia com a tropa.

1.4 ANTÔNIO JOÃO RIBEIRO

Antônio João Ribeiro sentou praça em 1841, promovido depois à graduação de

Figura 3 – Antônio João Ribeiro.

cabo e sargento. Em 1860 foi nomeado comandante da Colônia Militar de Doura-dos, na então Província de Mato Grosso.

A célebre passagem de Antônio João deu-se no contexto da invasão paraguaia ao Brasil, no ano de 1864. Naquela época, a Colônia Militar de Dourados possuía um efetivo de quinze homens. Apesar da imensa desvantagem numérica, a tropa de Antônio João resistiu bravamente até sucumbir frente ao numeroso exército para-


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Para Rodrigues (2013), até o fim do Império e início do período republicano, os cabos se ligavam sobremaneira aos sargentos, sendo estes uma continuação não estanque daqueles. Ambas as figurações, inclusive a dos anspeçadas, extinta na dé-cada de 1930, eram chamadas de oficiais inferiores, ou, simplesmente, inferiores . O principal curso a ser feito pelo soldado, que dava direito à promoção a cabo e sargento, era o Curso de Formação de Graduados (CFG).

Até 1890, os sargentos eram formados nos próprios corpos de tropa, vindo a, posteriormente, se especializar em duas escolas distintas: a Escola Geral de Tiro do Campo Grande e a Escola Tática e de Tiro de Rio Pardo. O Decreto nº 330 de 12 de abril de 1890, as transformou em escolas práticas. Outra modificação, também trazida pelo Decreto nº 330, fora a criação de uma escola de sargentos para as quatro armas existentes na época, tendo como base a Escola de Aprendizes Artilheiros. A Escola de Sargentos só passou a funcionar com esse nome, substituindo definiti-vamente o antigo nome, no ano de 1894, quando começou a ter uma organização mínima.

A Revolução de 1930 parece ter sido a responsável política do relativo aumento do prestígio da figura dos sargentos dentro dos quartéis, tendo ocorrido, naquela oportunidade, um salto em relação à figura dos cabos. A mudança de legislação foi relativamente generosa com os sargentos naquela década. Um decreto de dezembro de 1930 aumentou significativamente as chances de estabilidade dos sargentos, enquanto os cabos só poderiam permanecer até cinco anos no serviço ativo. Em relação à profissionalização do sargentos, sendo Ministro da Guerra o General Au-gusto Inácio do Espírito Santo Cardoso, criou o posto de subtenente , através de um decreto de 1933.

Quando o posto de subtenente foi criado, em 1933, um dos critérios para a escolha dos promovidos era a realização do curso de aperfeiçoamento:

Capítulo 2A evolução da formação e aperfeiçoamento dos sargentos no Exército Brasileiro: antecedentes da Lei do Ensino

Airton Zenkner Petersen – Ten

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a ser integrante do 11º Regimento de Infantaria, sediado em São João del Rei - MG.Destacou-se na guerra por sua intrepidez, abnegação e liderança, especialmente

nas diversas patrulhas que comandou ao longo do conflito. Os correspondentes de guerra destacaram suas ações de combate, tanto na imprensa nacional, quanto na estrangeira.

Em sua última missão, voluntariou-se para comandar uma patrulha de reconhe-cimento. Partiu junto com dezenove companheiros, todos indicados por bravura por entrarem em uma região que era conhecida como ‘terra de ninguém’. Atingido por uma rajada de metralhadora no peito, veio a falecer. O corpo do sargento Max Wolff só foi encontrado passados alguns dias dessa ação.

Como forma de reconhecimento, foi agraciado ‘post-mortem’ com as seguintes medalhas: Cruz de Combate e Campanha de Sangue, pela República Federativa do Brasil; e a Bronze Star Medal, pelo exército dos Estados Unidos da América.

No Brasil, a Escola de Sargento das Armas recebeu a denominação histórica de Escola Sargento Max Wolff Filho, como forma de transformar seu exemplo em farol aos futuros sargentos do Exército Brasileiro.

Ainda como forma de reconhecimento do seu valor, foi criada a medalha Sar-gento Max Wolff Filho, concedida aos subtenentes e sargentos que tenham se desta-cado no desempenho profissional e evidenciado o perfil do célebre sargento morto nos campos de batalha italianos.

Max Wolff foi sepultado no cemitério militar da FEB, na cidade italiana de Pis-toia. Posteriormente, seus restos mortais foram transladados para o Brasil.


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sua realização era mais uma opção individual, do que uma etapa normal na carreira.Era considerado interesse individual estar habilitado para as promoções que se

seguissem e, diante da não-oferta do CRAS de sua arma, na região em que serviam, muitos sargentos acabavam tendo que vencer barreiras geográficas, pedindo transfe-rências, a fim de se matricularem nos cursos ofertados por outras regiões militares.

Muitos sargentos continuavam realizando cursos no Exército, como uma ma-neira de se qualificarem para conseguirem funções de maior prestígio em relação às funções desempenhadas pelos simples tarimbeiros ou “tropeiros” (militares sem qualquer qualificação posterior à formação).

Nos anos 40, dentre os cursos que os sargentos tinham possibilidade de frequen-tar, o mais requisitado era o Curso Regional de Aperfeiçoamento de Sargentos. Esse curso não era regularmente planejado, nem centralizado. A própria Lei do Ensino, de 1938, define que a realização do referido curso era pré-requisito para o prossegui-mento na carreira, como também definia o seu caráter descentralizado:

Art. 15. A instrução de aperfeiçoamento, destinada aos sargentos, é dada nos cursos de aperfeiçoamento de sargentos, a fim de conferir-lhes o certificado de comandante de pelotão e habilitá-los à promoção a primeiro sargento, sargento-ajudante e subtenente. Esses cursos de aperfeiçoamento funcionam: - na Escola das Armas (Cursos de Aperfeiçoamento de Sargentos); - no Centro de Instrução de Artilharia de Costa (Curso de Aperfeiçoamento de Sargentos de Artilharia de Costa); - nos centros regionais de aperfeiçoamento de sargentos.

Isso fazia com que a vida dos sargentos fosse incerta, por não haver um plano de carreira. Sem garantia de estabilidade, os sargentos, assim como as demais praças, iam prestando o serviço militar, por períodos sucessivos, mediante engajamentos e reengajamentos, a cada dois ou três anos.

O documento que regulava a vida militar dos sargentos, assim como a de todas as praças, com definições de engajamentos, reengajamentos e licenciamentos, era a Lei do Serviço Militar. A normatização definia determinados critérios para a perma-nência dos sargentos no Exército, por meio de reengajamentos sucessivos, dentre os quais sua disciplina, o número de vagas existentes na unidade e a respectiva idade. Esses critérios foram modificados no decorrer do tempo, contudo, até os anos 60, certos padrões não sofreram alteração.

No dia 19 de novembro de 1975, no governo do presidente Ernesto Geisel, foi promulgada a Lei nº 6.265 que dispõe sobre o ensino no Exército. A nova lei do Ensino, em seu artigo 1º, cita:

Art. 1º. O Exército manterá um sistema de ensino próprio denominado Ensino Militar, com a finalidade de proporcionar ao seu pessoal, da ativa e da reserva, a necessária habilitação para o exercício, na paz e na guerra, dos cargos e funções

Capítulo 2 - A evolução da formação e aperfeiçoamento dos sargentos no Exército Brasileiro

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Para ser promovido a subtenente ou subtenente radiotelegrafista, o sargento-a-judante ou 1º sargento, em serviço nos corpos de tropa, fortalezas e quadro de radiotelegrafistas deve satisfazer aos seguintes requisitos: a) ter aprovação no curso da Escola de Arma, com a nota “Apto” para o comando de pelotão ou secção ou “Distinto”[...].

Vê-se que, no sentido da profissionalização e de elevação de seu status profis-sional e social, foram dados alguns passos para frente, até 1935. Porém, o levante comunista, liderado em alguns locais por sargentos, foi considerado pela cúpula do Exército como um golpe duro e traiçoeiro demais por parte dos sargentos em relação à oficialidade.

O caminho da profissionalização, construído não sem óbices e sacrifícios, fora abalado naquele momento e levaria algumas décadas para retornar. A Lei Dutra de 1939 novamente nivelou os soldados, cabos e sargentos, mandando embora prati-camente todos os terceiros e segundos sargentos com menos de 10 anos. Ainda em 1940, os sargentos e cabos concorriam em espaços relativamente iguais de sociali-zação, particularmente na realização de cursos de especialização, e nas atividades relacionadas àqueles cursos. Contudo, no ano de 1945, seria corrigida a trajetória de profissionalização dos sargentos, com a criação da Escola de Sargentos das Armas no Rio de Janeiro, levando a seu apartamento da figura do cabo.

A Lei do Ensino do Exército de 1938, criada pelo Decreto-Lei nº 432, de 19 de maio de 1938, que regulava o Ensino Militar do Exército, em seu artigo 16, definia que:

[...] a instrução de especialização destina-se a formar graduados (cabos e sargen-tos) capazes de exercer nos corpos de tropa, formações de serviços e estabele-cimentos, funções que exijam conhecimentos além dos comumente necessários aos graduados da arma ou do serviço considerado. Essa instrução é ministrada em cursos que funcionarão seja em escolas ou centros (para sargentos), seja em corpos de tropa, formações de serviços ou estabelecimentos. (MINISTÉRIO DA GUERRA, 1938, p. 05).

Muitos desses cursos eram pré-requisitos para sucessivas promoções, e isso atraía a atenção de alguns sargentos. Sem um plano de carreira, as vagas para promoção de sargentos surgiam, normalmente, quando faltava pessoal habilitado para completa-rem claros específicos, de determinadas especialidades, nos quartéis. Dentro dessa lógica, os sargentos especializados tinham melhores chances de concorrer a essas promoções.

Em 1940, vários cursos se equivaliam e eram pré-requisito para promoções su-cessivas. O Curso Regional de Aperfeiçoamento de Sargentos (CRAS) era um desses cursos. Não havendo padronização na execução dos cursos de aperfeiçoamento, a


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O Curso de Aperfeiçoamento de Sargentos tem sua origem no Decreto-Lei nº 4.130, de 26 de fevereiro de 1942, que regulou o Ensino Militar no Exército. Por meio desse documento, o Presidente da República, usando da atribuição que lhe conferia o artigo 180 da Constituição Federal, decretou a Lei do Ensino Militar. Essa lei, em seu artigo 1º, trazia a seguinte redação: “O ensino militar no Exército tem por finalidade a preparação técnico-profissional do pessoal de enquadramento em todos os escalões da hierarquia, tanto da ativa como da reserva”.( MINISTÉRIO DA GUERRA, 1942, p. 30).

Dentro desse foco, o artigo 4º abordava os quatro tipos de preparo de cabos e sargentos do Exército ativo: formação, aplicação, aperfeiçoamento (em que o CRAS estava inserido) e especialização. Segundo o artigo 7º da lei, o preparo de aperfeiço-amento, destinado aos sargentos, seria ministrado nos cursos de aperfeiçoamento de sargentos, futuro CAS. O curso os tornava aptos ao comando de pelotão ou de seção em campanha, além de habilitá-los à promoção a 1º sargento, sargento-ajudante e subtenente.

Esse preparo de aperfeiçoamento seria dado na Escola das Armas (curso de aper-feiçoamento de sargentos), na Escola de Artilharia de Costa (curso de aperfeiçoa-mento de sargentos de artilharia de costa) e em cursos regionais de aperfeiçoamento de sargentos, dando a origem ao CRAS. Dessa evolução surgiu o Centro de Instru-ção e Aperfeiçoamento de Sargentos do Comando Militar do Sul (CIAS Sul), pas-sando pela Escola de Aperfeiçoamento de Sargentos (EsAS), até a sua consolidação como Escola de Aperfeiçoamento de Sargentos das Armas (EASA), anos depois.

Contudo, o curso de aperfeiçoamento de sargentos só foi regulamentado cinco anos mais tarde, em 19 de março de 1947, pela Portaria nº 72, do Ministro da Guer-ra, que aprovou as Instruções Reguladoras (IR) do Aperfeiçoamento de Sargentos, reforçando e complementando o Decreto-Lei nº 4.130, de 26 de fevereiro de 1942 — Lei do Ensino Militar.

Nestas IR verifica-se que o aperfeiçoamento dos 2° e 3° sargentos formados nos

Capítulo 3

O Curso Regional de Aperfeiçoamento de Sargentos (CRAS)

Edilson Luís Zamberlan – Cap

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previstos em sua organização. (MINISTÉRIO DO EXÉRCITO, 1975, p. 2).

Nesta nova Lei, o Ensino Militar é dividido nos graus elementar, médio e supe-rior, sendo o Curso de Aperfeiçoamento de Sargentos - CAS enquadrado como de grau médio. O artigo 12 da referida lei cita:

Art 12. O ensino militar de grau médio destinado à habilitação, para o exercício de cargos e funções próprios das graduações de Subtenentes e Sargentos e dos Postos dos Quadros de Oficiais de Administração e Especialistas, é constituído de dois ciclos:I- o primeiro inclui cursos de formação; eII- o segundo inclui cursos de aperfeiçoamento. (Op. cit., 1975, p. 3)

O Artigo 15 da mesma lei divide os cursos de grau médio em três modalidades, a saber: Formação, Especialização e Aperfeiçoamento.

Art. 15. O Inciso IV do Art 15 que trata especificamente da modalidade Aperfei-çoamento cita: Aperfeiçoamento, constituída pelos cursos destinados à atualiza-ção e à ampliação de conhecimentos que venham habilitar os 2º sargentos para o exercício dos cargos e funções próprios das graduações de 1º Sargento, Subtenen-te e dos postos dos Quadros de Oficiais de Administração e Especialistas. (Op. cit., 1975, p. 3)

A Lei nº 6.265 de 1975 permaneceu em vigor até o ano de 1999 quando foi substituída pela Lei nº 9.786, de 8 de fevereiro que, em seu artigo 1º, cita:

Art. 1º. É instituído o Sistema de Ensino do Exército, de características próprias, com a finalidade de qualificar recursos humanos para a ocupação de cargos e para o desempenho de funções previstas, na paz e na guerra, em sua organização. (MI-NISTÉRIO DO EXÉRCITO, 1999, p. 01).

O Curso de Aperfeiçoamento para Sargentos, segundo esta nova lei que ainda se encontra em vigor, está regulado pelo inciso V do artigo 6º, que prevê:

V. Aperfeiçoamento, que atualiza e amplia conhecimentos obtidos com a forma-ção ou a graduação, necessários para a ocupação de cargos e para o desempenho de funções de maior complexidade. (Op. cit, 1999, p. 01).


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aqueles que ainda não soubessem, pelo menos, dirigir viaturas sobre rodas. A prin-cípio os candidatos só deveriam realizar o curso na RM em que estivessem servindo. Porém, a critério do Ministro da Guerra, poderiam ser concedidas autorizações para que sargentos de uma Região Militar se matriculassem em cursos que funcionassem em outra Região.

Antes de realizar a matrícula no curso de aperfeiçoamento, o candidato era sub-metido a exames médico, físico e intelectual. Tais exames deveriam ser realizados nesta ordem, só devendo ser submetido ao exame seguinte o candidato que tivesse obtido as condições exigidas no exame anterior.

Inicialmente, o exame médico visava eliminar o candidato que fosse fisicamente incapaz no que se refere a doenças, afecções e síndromes que motivassem a isenção temporária ou definitiva, a baixa ou a reforma do Exército. Esse exame ainda tinha por objetivo confirmar as condições de saúde estabelecidas para verificação de praça no Exército (tipo A), devendo ter desenvolvimento harmônico e ser completamente são.

O exame físico tinha como finalidade selecionar os candidatos com vigor com-patível com os trabalhos realizados no curso. Deste modo, os candidatos eram sub-metidos a provas físicas, descritas no quadro a seguir, sendo eliminado o candidato que deixasse de atingir os limites mínimos exigidos, em duas ou mais provas físicas.

Natureza das provas Resultados Mínimos Condições de Execução

I. Corrida de 100 metros 17” Corrida individual. Partida livre.

II Corrida de 1.000 metros 7’ Em turmas com um guia de passada regulada.

III. Salto em altura com impulso

1,10 m Três tentativas, em 1,10 m e 1,15 m.

IV. Salto em distância c/ impulso

3.00 m Três tentativas. Marca-se o pon-to onde é tomado o impulso.

V. Trepar 2,50 m Subir numa corda lisa, partindo da posição de pé.

VI. Lançamento de granada 25,00 m Granada inerte de 650 g, posi-ção de pé (três lançamentos).

VII. Levantar e transportar um saco de 30 quilos por 100 metros

36’’ Carregamento livre. Contagem do tempo ao levantar o saco até

transpor a meta de chegada.

Quadro 1 - Análise de condições Físicas.

Capítulo 3 - O Curso Regional de Aperfeiçoamento de Sargentos (CRAS)

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corpos de tropa e estabelecimentos militares seria realizado na Escola de Sargentos das Armas (ESA), nos Cursos Regionais de Aperfeiçoamento de Sargentos das Ar-mas e dos Serviços e em escolas e centros destinados a certas especializações (Curso D da Escola de Artilharia de Costa e Curso D do Centro de Instrução de Defesa Antiaérea). O objetivo destes cursos era consolidar a aprendizagem dos sargentos e colocá-los em condições de serem promovidos à 1° sargento, subtenente e oficial da reserva ou do Quadro Auxiliar de Oficiais (QAO).

Quanto à duração dos cursos, as IR definiam, no artigo 6º, que os CRAS teriam a duração de dezesseis semanas, exclusive os exames, divididas em duas fases: a pri-meira fase (duração de oito semanas) visava a revisão, atualização e aprimoramen-to da instrução de sargento; e a segunda fase (outras oito semanas) tinha por fim habilitar o sargento ao comando de pelotão/ seção e a promoção aos postos de 1º sargento, subtenente e oficial da reserva ou do QAO.

A instrução nos cursos de aperfeiçoamento e equivalentes deve dar ao aluno uma soma tal de conhecimentos, que o habilite ao desempenho consciente e desem-baraçado das funções que lhe competem, e das que, por circunstâncias próprias da guerra, possa ser chamado a desempenhar. (MINISTÉRIO DA GUERRA, 1942, p. 09).

Os comandantes das Regiões Militares deveriam expedir as instruções necessá-rias para os trabalhos do CRAS, uma vez que o curso era regional. Para isso, esses comandantes se valiam das diretrizes do Estado-Maior do Exército, respeitando as disposições do Curso de Aperfeiçoamento da Escola de Sargento das Armas.

As inscrições nos diferentes cursos de aperfeiçoamento eram feitas mediante re-querimento dos interessados. O comandante da unidade ou estabelecimento a que o candidato pertencia encaminhava o requerimento ao comandante do respectivo curso ou escola, com as informações e documentos exigidos. Para realizar sua inscri-ção no CRAS, o sargento deveria satisfazer as condições de:

a) estar com bom comportamento; b) ter, no mínimo, um ano como sargento arregimentado em corpo de tropa

(sargento das Armas) ou um ano em corpo de tropa/ órgão do respectivo Serviço (sargento de Serviço); e

c) ter sido julgado apto nos exames médico, físico e intelectual.

A matrícula nos CRAS era concedida pelos respectivos comandantes de RM de acordo com as conveniências de emprego e de instrução de cada unidade e a capaci-dade do curso. Para efetuar a matrícula, os candidatos eram classificados segundo os resultados obtidos no exame de seleção intelectual, não devendo ser encaminhados à matrícula nos cursos de aperfeiçoamento de motomecanização ou de manutenção


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Capítulo 4CIAS-SUL

4.1 CRIAÇÃO

A Escola de Aperfeiçoamento de Sargentos das Armas (EASA) foi criada pela Portaria Ministerial nº 43 – Res, de 10 de julho de 1992, com a denominação de Centro de Instrução e Aperfeiçoamento de Sargentos do Comando Militar do Sul (CIAS-Sul), por ser subordinada a esse Comando Militar de Área.

O ministro de Estado do Exército, no uso da competência que lhe confere o inciso VI do artigo do decreto nº 93.188, de 29 de agosto de 1986, e de acordo com o que propõe o Estado-maior do Exército, ouvindo o comando militar do sul, determinou no artigo 2º que:

a) O Estado – Maior do Exército baixe os atos complementares necessários à execução da presente portaria;A implantação do CIAS – Sul seja realizada de modo a possibilitar seu funciona-mento a partir de janeiro de 1993;b) O CIAS – Sul absorva, no que for possível, do 17º BI, os acervos documental, histórico e patrimonial, parte do pessoal e do material;c) O Departamento de Ensino e Pesquisa coordene com o Comando Militar do Sul o planejamento para que sejam ativados, a partir de 1º de julho de 1993, os cursos de aperfeiçoamento de sargentos de infantaria e de artilharia;d) O Comando de Operações Terrestres, o Comando Militar do Sul, os departa-mentos e as secretarias tomem, em seus setores de competência, as devidas provi-dências decorrentes. (MINISTÉRIO DO EXÉRCITO,1986, p. 04)

4.2 CENTRALIZAÇÃO

O Comando do Exército elaborou planos para a ocupação e proteção da Ama-zônia, transferindo sedes de algumas Unidades Operacionais de outras regiões do

Edson Luiz Nadalin – Cap Evandro Rodrigues Dos Santos –Ten

Gislaine Nunes dos Santos – Sc

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Após aprovado no exame físico, o candidato passava ao exame de seleção inte-lectual, que constava de uma prova escrita dividida em quatro partes compostas de:

a) duas questões de português (uma de redação e outra de análise gramatical); b) duas questões práticas de matemática (uma de aritmética e outra de geome-

tria); c) uma questão prática de topografia; e d) questões abrangendo Combate e Serviço em Campanha da unidade elemen-

tar grupo ou seção.

Os candidatos aprovados tinham direito a transporte e demais vantagens pre-vistas no respectivo Código. Os comandantes de RM, guarnição e unidades eram os responsáveis pelas providências cabíveis, de modo que os candidatos requisitados chegassem à sede do curso, no mínimo, cinco dias antes da data marcada para o início do período letivo. Terminado o curso de aperfeiçoamento, os sargentos apro-vados eram obrigados a servir, no Exército, pelo prazo estipulado na Lei do Serviço Militar. Assim, as matrículas só eram feitas mediante declaração expressa do interes-sado aceitando tais exigências.

Como na época ainda não existia uma escola específica para o aperfeiçoamento dos sargentos, os CRAS funcionariam, preferentemente, nos CPOR. Os coman-dantes de RM poderiam autorizar fazer funcionar duas turmas por ano nos CRAS, dado o número de candidatos. Ainda devido a esta falta de estrutura, entre os anos de 1970 e 1976, a EsSA deixou de formar sargentos e funcionou apenas com o curso de aperfeiçoamento, voltando à formação de graduados somente em 1977.


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DIREÇÃO EXECUÇÃO LINHA CURSOS VAGAS

SÍMBOLO DESIGNAÇÃOC M S CIAS-Sul COMBA-

TENTECAS 02 CAVALARIA 75 CAS 03 ARTILHARIA 140

Quadro 2- Distribuição de Vagas.

O efetivo do inicial do Centro era de 23 (vinte e três) oficiais, 71 (setenta e um)

subtenentes/sargentos e 249 (duzentos e quarenta e nove) cabos e soldados do nú-cleo base, incluindo a Banda de Musica, que mais tarde passaria para o Comando da AD/3.

Sob o comando interino do Capitão de Infantaria José Maria Nova da Costa Filho, em 4 de janeiro de 1993, iniciaram-se os trabalhos de adaptação das antigas instalações da Unidade de Infantaria às necessidades de um novo Estabelecimento de Ensino. Houve a necessidade de muito empenho para superar a falta de tempo e de recursos para transformar uma dúvida em uma realidade inovadora e marcante na carreira do graduado.

Com isso, houve uma grande quantidade de obras que dariam condições aos Pa-vilhões Monte Castelo e Tuiutí e para que estas obras acontecessem, houve a necessi-dade de empregar o 29º GAC, quartel de Artilharia presente na cidade de Cruz Alta, pois o CIAS – SUL não tinha autonomia administrativa. As obras foram executadas pelo pessoal dos serviços gerias, que praticamente passou a ser do seu efetivo. Esses dois pavilhões foram os que mais sofreram alterações em suas estruturas, pois eram reservas de pelotões e de material do subtenente.

O piso superior de cada pavilhão constituía-se de alojamentos, vestiários e salas de instruções das Companhias de Fuzileiros. Com a determinação de que os Cursos aqui realizados estariam focados na valorização dos sargentos, esses espaços se torna-riam apartamentos para alojar de seis a oito militares, com camas e armários indivi-duais. Diante da necessidade de mobiliar essas dependências com poucos recursos, o Cap Nova da Costa teve que se deslocar até a cidade do Rio de Janeiro, com um caminhão boiadeiro, conseguindo uma grande quantidade de móveis de escritório oriundos do Movimento Internacional sobre o Meio Ambiente (EXPO 92), assim como também, junto a Escola de Aperfeiçoamento de Oficiais (EsAO).

Os trabalhos iniciais relativos à administração eram desempenhados por equipes que trabalhavam na arrumação e estruturação para o funcionamento do Centro. Enquanto isso, a Divisão de Ensino (DE) coordenava as atividades dos Cursos, na preparação de toda a documentação de ensino.

A ausência de memória se constituiu numa grande dificuldade naqueles mo-mentos iniciais, tendo buscado auxílio junto à EsSA e a outras Unidades voltadas

Capítulo 4 - CIAS-SUL

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Brasil para a Região da Amazônia. Em consequência, algumas unidades do Coman-do Militar do Sul e da 3ª Divisão de Exército foram transferidas para a Amazônia, como por exemplo:

a) 16ª Brigada de Infantaria Motorizada, sediada em Santo Ângelo, foi transferida para Tefé – AM;b) 61º Batalhão de Infantaria Motorizado, sediada em Santo Ângelo, foi transfe-rida para São Gabriel da Cachoeira – AM;c) 17º Batalhão de Infantaria, com sede em Cruz Alta, teve sua sede transferida para Tefé – AM.

As instalações vagadas pelas Unidades de Santo Ângelo receberam o Batalhão de Comunicações e a 10ª Circunscrição de Serviço Militar. As instalações do 17º BI se-ria ocupada pela Bateria de Comando da Artilharia Divisionária da 3ª DE, inviabi-lizada pelo porte destas instalações e o pequeno efetivo da Subunidade. Diante deste quadro, os seguimentos da sociedade e dos Poderes Públicos da cidade de Cruz Alta e região se manifestaram pela permanência do 17º Batalhão de Infantaria na cidade, já que a história do Batalhão se confundia com a própria história da cidade.

Essas manifestações, em princípio, tiveram influência na decisão da criação, em caráter experimental, do Centro de Instrução e Aperfeiçoamento de Sargentos do Comando Militar do Sul – CIAS-Sul, nas instalações até então ocupadas pelo De-zessete.

4.3 CIAS

O projeto CIAS estabelecia, inicialmente, que esse seria um Centro de Instrução por Exército ou Comando Militar de Área, destinado a centralizar os Cursos de Aperfeiçoamentos de Sargentos das Armas, substituindo as Unidades de Corpo de Tropa designadas por estes Grandes Comandos. A título experimental, criou-se em l0 de julho de 1992 o CIAS – SUL, com o início de seu funcionamento previsto para o dia 1º de janeiro de 1993, ocupando as antigas instalações do l7º Batalhão de Infantaria. A determinação era empregar o mínimo de recursos financeiros possível, utilizando o pessoal que não acompanhou a Unidade para a sua nova sede, sendo o início do ano letivo no segundo semestre daquele ano.

O número de vagas para os cursos que seriam realizados no novo Centro, du-rante o 2º semestre de 1993, foi estabelecido pela Portaria nº 188/DGP, de 1º de dezembro de 1992, que fixava as vagas ainda em Unidades de Tropa, distribuídas por três Comando Militares.


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a) 1ª fase - por correspondência, na própria OM do Sargento-Aluno;b) 2ª fase – presencial.

Em 1995, o Centro recebeu a incumbência de realizar o CPrep CAS – Curso Preparatório ao Curso de Aperfeiçoamento de Sargentos das Armas de Infantaria, Cavalaria, Artilharia e Engenharia7.

A Portaria Ministerial nº 15, de 15 de janeiro de 1998, alterou a denominação do Centro para Escola de Aperfeiçoamento de Sargentos – EsAS, reconhecendo o seu papel no Sistema de Ensino do Exército. No período de 1999 a 2005, foram realizados 04 (quatro) turnos por ano, tendo em vista a necessidade de atender a demanda no aperfeiçoamento dos sargentos, sem comprometer as turmas de forma-ção..

Em 2004, através da Portaria nº 014 - Cmt Ex, de 16 de janeiro de 2004, a Escola recebeu a atual denominação de Escola de Aperfeiçoamento de Sargento das Armas – EASA, pelo fato de ter passado a também aperfeiçoar o Segundo Sargento da Arma de Comunicações (combatente).

A partir de 2007, a EASA passou a receber, no terceiro turno do CAS, militares de exércitos de países com os quais o Brasil mantém relações diplomáticas, cumprin-do o Plano do Exército Brasileiro para intercâmbio com essas nações.

Em 2011, com a restruturação do Sistema de Ensino do Exército Brasileiro, a Escola de Aperfeiçoamento de Sargentos das Armas – EASA , ‘A Casa do Adjunto’, passou a ser subordinada a Diretoria de Educação Técnica Militar – DETMil.

Capítulo 4 - CIAS-SUL

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para a área do ensino. Toda essa preparação material e pessoal tinha por fim a ne-cessidade do emprego adequado dos seus recursos humanos, pois o Exército julgava que o sargento estava sendo subempregado.

Várias unidades pelo Brasil eram responsáveis por conduzir o curso de aperfei-çoamento de sargentos, não havendo uma padronização no aperfeiçoamento do sargento. Eram unidades operacionais que não tinham estrutura de ensino, metodo-logia ou órgão centralizador, conduzindo os trabalhos com turmas pequenas. Hou-ve, então, a necessidade da criação de uma escola para a padronização do conteúdo ensinado.

A 3ª Divisão de Exército (3ª DE), sediada em Santa Maria – RS, foi grande in-centivadora da criação do Centro, que reuniria em uma só unidade os vários Cursos de Aperfeiçoamento sob a responsabilidade do Comando Militar do Sul. À época, praticamente todos os Cursos de Aperfeiçoamento de Sargentos das Armas realiza-dos pelo Comando Militar do Sul eram executados em Unidades da 3ª DE.

Essa atitude da DE aliada à possibilidade de ocupar as instalações do 17º BI com o Curso de Aperfeiçoamento atendia às solicitações da sociedade e dos Poderes Públicos para que o 17º BI não saísse de Cruz Alta.

4.4 INÍCIO DAS ATIVIDADES

O início de suas atividades estava previsto para o dia 1º de janeiro de 1993, nas instalações do então 17º Batalhão de Infantaria.

Em 1º de fevereiro de 1993, o Ten Cel Cav Sérgio Westphanlen Etchegoyen assumiu o Comando do CIAS-Sul, sendo o seu primeiro Comandante nomeado, passando a coordenar todos os trabalhos para a implantação desse novo Centro. O primeiro curso realizado no CIAS-Sul teve início em 10 de julho de 1993, com a aula inaugural proferida pelo Exmo Sr Gen Ex Delio de Assis Monteiro. Foram ma-triculados 140 (cento e quarenta) Sargentos Alunos Artilheiros e 75 (setenta e cinco) Sargentos Alunos Cavalarianos, oriundos de todos os Comandos Militares de Área. O referido curso terminou em 26 de novembro6.

Fruto do trabalho desenvolvido durante o primeiro curso, a Portaria Ministerial nº 109 – Res, de 30 de novembro de 1993, mudou a subordinação do Centro para a Diretoria de Formação e Aperfeiçoamento, a partir de 1º de janeiro de 1994, tornando-se, assim, o mais novo Estabelecimento de Ensino do Exército Brasileiro.

No 2º turno do ano de 1994, o CIAS-Sul realizou o Curso de Aperfeiçoamento de Sargentos para as armas de Infantaria, Cavalaria, Artilharia e Engenharia, com o nivelamento das turmas de formação. Em 1995, visando atender à demanda de sargentos a serem aperfeiçoados, o CAS passou a ser realizado em três turnos por ano, em duas fases:


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O Curso de Aperfeiçoamento de Sargentos (CAS) foi criado com o objetivo de habilitar o sargento para as funções correspondentes aos cargos de 1º Sargento e de Subtenente, capacitando-os para o desempenho de funções de caráter administrati-vo, tendo em vista prepará-los para as funções correspondentes aos cargos destina-dos ao oficial do Quadro Auxiliar de Oficiais. Sintetizando, o curso tinha por fim manter o sargento atualizado, propiciando uma evolução na sua carreira.

I – DOS CURSOS (Funcionamento)Art. 1º - O aperfeiçoamento dos 2º e 3º sargentos formados nos corpos de tropa e estabelecimentos militares será feito:a) na Escola de Sargentos das Armas (E.S.A.)b) em Cursos Regionais de Aperfeiçoamento de Sargentos (C.R.A.S.) das Armas e dos Serviços;c) em Escolas e Centros destinados a certas especializações (Curso D da Escola de Artilharia de Costa, Curso D do Centro de Instrução de Defesa Antiaérea, etc).II – ORGANIZAÇÃO GERAL DO ENSINOArt. 5º - Os períodos letivos nas diferentes Escolas e Centros terão a duração prevista nos respectivos regulamentos.Art. 6º - Os C.R.A.S. terão a duração de dezesseis semanas, exclusive os exames, divididos em duas fases:1ª Fase: duração de 8 (oito) semanas; finalidade: revisão, atualização e aprimora-mento da instrução de sargento.2ª Fase: duração de 8 (oito) semanas; finalidade: tornar o sargento habilitado para o comando eventual de Pelotão ou seção e ao acesso aos postos de 1º sargen-to, subtenente e oficial da reserva ou do Q.A.O. III - DAS INSTRUÇÕESArt. 11 – As inscrições nos diferentes cursos de aperfeiçoamento ou de especia-lização, serão feitas mediante requerimento dos interessados, dirigido ao coman-dante do respectivo curso ou escola, encaminhado pelo comandante da unidade ou estabelecimento a que o candidato pertencer, com as informações e documen-tos exigidos. (MINISTÉRIO DA GUERRA, 1947, p. 4).

Capítulo 5Os pioneiros

Edson Luiz Nadalin – Cap Gislaine Nunes dos Santos – Sc

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as instruções até então vigentes, tornando essas instruções mais abrangentes e atu-alizadas.

Já com a Portaria nº 523, de 3 de março de 1964, essas instruções passaram por uma nova atualização, onde foi alterada as condições para a inscrição no exame de seleção ao Curso de Aperfeiçoamento. Porém, foi através da Portaria 240-EME, de 29 Dez 72, que as Normas para o Recrutamento, Formação e Aperfeiçoamento dos Sargentos de Carreira do Exército Brasileiro sofreram a principal mudança à época.

A criação do Curso de Preparação ao CAS (CPrepCAS) visava preparar os sar-gentos para o CAS, sendo condição obrigatória para a matrícula nesse curso. O militar teria 03 (três) oportunidades para a sua aprovação. A não aprovação acarre-taria a perda definitiva da oportunidade de realizar o Curso de Aperfeiçoamento e, consequentemente, das promoções subsequentes.

Novas alterações foram introduzidas nessas Normas pela Portaria nº 45-EME, de 23 de setembro de 1976. Até o ano de 1976, o CAS seria realizado na Escola de Sargentos das Armas (EsSA), em Três Corações – MG, a partir de 1977, a EsSA seria apenas para o Curso de Formação. Os Cursos de Aperfeiçoamentos seriam encargos dos Comandos Militares de Área em Organizações Militares por eles designadas. A Portaria nº 45-EME, de 23 de setembro de 1976 estabelecia que:

2 ) Matrícula no CASa) O Sargento estará apto para matricula no CAS quando satisfizer às seguintes condições:(1) ter sido aprovado em Exame de Suficiência no CPCAS (Curso de Preparação ao Curso de Aperfeiçoamento de Sargentos);(2) ter sido aprovado em Inspeção de Saúde, Exame Psicológico e Físico; e(3) estar, na pior hipótese, classificado no comportamento “Bom”.4 ) Funcionamento dos CASa) Os CAS funcionarão nos Estabelecimentos de Ensino subordinados ao DEP, da seguinte forma:(1) Cursos de “Combatente” de Cavalaria (CAS/02-01), de Engenharia (CAS/05-01), de Artilharia (CAS/06-01) e de Infantaria (CAS/07-01), nos CPOR existen-tes (excepcionalmente também em determinados NPOR);[…] 7) Disposições Transitóriasb. O Aperfeiçoamento dos Sargentos das QM operacionais, de acordo com a de-finição de responsabilidades indicadas nestas Normas, deve ser executado a partir de 1978. (MINISTÉRIO DO EXÉRCITO, 1976, p. 5-6).

E ainda, as disposições transitórias constantes da Portaria nº 45-EME, de 14 de março de 1984, estabelecia, na sua letra “a.”, que os Cursos de Aperfeiçoamentos das QMS Infantaria, Cavalaria, Artilharia e Engenharia seriam realizados em Organiza-ções Militares de tropa subordinadas aos Exércitos e Comandos Militares de Área, enquanto não pudessem funcionar em Estabelecimentos de Ensino subordinados ao

Capítulo 5 - Os pioneiros

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O parágrafo único da Portaria nº 72 salienta que, para a realização da matrícula no C.R.A.S., os comandantes de unidades remetiam, ao comandante da Região Militar, a relação dos sargentos que apresentavam grau de satisfação em relação aos requisitos e que desejassem matricular-se no curso. O processo de matrícula seguia as orientações da Portaria nº 72:

IV – DAS MATRÍCULASArt. 13 – A matrícula em cursos de aperfeiçoamento ou de especialização será vo-luntária, para os sargentos do Exército, e efetuada pelos respectivos comandantes, de acordo com o número de vagas, salvo para os C.R.A.S. que serão concedidas pelos respectivos comandantes de R.M., de acordo com as conveniências de em-prego e da instrução de cada unidade e a capacidade do curso.Art. 14 – Para as matrículas os candidatos serão classificados de acordo com os resultados obtidos no exame de seleção intelectual.[…] Art. 16 – A critério do Ministro da Guerra, poderá ser concedida autorização para sargentos de uma Região Militar se matricularem em cursos que funcionem noutra.V - DOS EXAMES Art. 17 – Os candidatos a matrícula nos cursos de aperfeiçoamento ou de espe-cialização serão submetidos aos seguintes exames: a) exame médico;b) exame físico;c) exame de seleção intelectual.Art. 18 – Os exames acima indicados serão realizados na ordem em que estão enumerados, só devendo ser submetido ao exame seguinte os candidatos que ti-verem satisfeito as condições exigidas para o exame anterior. VII – DISPOSIÇÕES TRANSITÓRIAS[…] Art. 40. - As presentes Instruções entrarão em vigor a partir de 1947.Art. 41, 42 e Art. 43 – Os sargentos oriundos da F.E.B., seja qual for sua gradua-ção, poderão matricular-se, em 1947 e 1948, em C.R.A.S. ou curso de especiali-zação, independente de vaga, desde que possuam a medalha de campanha.Art. 44 – A partir do ano de 1949, inclusive, os 2º e 3º sargentos que tiverem me-nos de 27 anos de idade deverão, de preferência, ser aperfeiçoado na E.S.A (salvo os que se destinarem a cursos especializados ou oriundos de unidades ou forma-ções de motomecanização e de manutenção). Os que tiverem mais de 27 anos de idade aperfeiçoar-se-ão nos C.R.A.S. ou cursos equivalentes. (MINISTÉRIO DA GUERRA, 1947, p. 5-9).

A implementação dessas instruções, conciliada com as experiências, vivências e situações de cada curso, deu início a um processo de atualização e aprimoramento constante, vindo a ocasionar uma alteração na forma de acesso e no desenvolvimen-to dos planos de cursos.

A Portaria nº 1.272, de 10 de junho de 1959 (BE nº 28, de 11 Jul 59), revogou


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clusive o da antiga Fábrica do Realengo.f. O EE deverá ser dimensionado para atender, em um ou dois turnos, como julgado conveniente, as reais necessidades do Exército em termos de efetivos de sargentos a serem aperfeiçoados ou habilitados em cada ano letivo. (MINISTÉ-RIO DO EXÉRCITO, 1984, p. 5-6).

5.1 A TURMA PIONEIRA

As primeiras turmas de Sargentos alunos matriculados no CAS pertenciam às armas de Cavalaria e Artilharia, respectivamente, 63 (sessenta e três) e 130 (cento e trinta) Sargentos Alunos, totalizando 193 (cento e noventa e três) alunos, como mostram as tabelas abaixo:

a) Turma Pioneira da Arma de Cavalaria:

Hugo Cesar Rodrigues Goulart Paulo Cesar Lopes PereiraMarcelo Luis de Souza Borges José Roberto Gomes de MattosAntônio Augusto Terra Oliveira Lermes Dos Santos FagundesJorge Luiz dos Santos Bernardinho Matos AndrighetoValmor Mendes Carvalho Carlos Henrique da SilvaEdmilson Antônio Menon Elton Luiz WeillerJulio da Silva Mendes Edesio FazoloJorge Luiz Castilho de Souza Edino Luis HermesIvoir Oliveira Coelho José Paulo PitolOtavio Renato Martins Vidarte Firmino Borges BoeiraGilmar de Souza Marcio Felipe Dorneles RibeiroEdson Jaques Riella Anaurelino Rodrigues IbarrCarlos Eduardo da Silva Cardias José Luiz Fagundes JuniorPaulo Calisto Becker Ronaldo Dilelio QuevedoJosé Iro Souza Morais Joaquim Carlos dos SantosJose Eduardo Madeira Martins José Luiz MartinsFlávio Ricardo Gomes Ribeiro José Maria Ribeiro PereiraJosé Arruda do Nascimento Jorge Jurandir Garcia ChavesAirton Miguel Lopes da Silveira Onofre Severo GonçalvesJoão Miguel Marino da Silva Lauriano Rodrigues RosaJulio Cesar Pinto Gois Eduardo Carlos Santos de LimaRonaldo Cesar Alcantara da Silva Paulo Klein


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DEP. Esses cursos ocorreriam de acordo com os currículos aprovados pelo DEP, que fornecia a documentação e a orientação necessárias ao funcionamento dos mesmos.

Essas constantes mudanças nas legislações normativas de qualificação e habilita-ção, aliadas à inexistência de escolas para o funcionando do CAS de forma centrali-zada, comprometia tanto a execução do curso, como os trabalhos nas OM de tropa, que tinham que se desviar de sua atividade fim.

O planejamento e execução que seguiam as Diretrizes do Órgão Setorial do En-sino, estabelecidos nos diversos Planos e Normas, transmitia a ideia de igualdade e uniformidade nos desempenhos. Porém, as características das armas, as orientações e a personalidade de cada Diretor de Ensino viriam a interferir na homogeneidade das turmas e armas, representando distorções na formação do militar aperfeiçoa-do.

As alterações implantadas, que objetivavam corrigir as distorções e aperfeiçoar o sistema, não estavam atingindo o efeito desejado. Diante dessa situação, o Estado Maior do Exército – EME, através da Portaria nº 62-EME, de 17 de agosto de 1984, que aprovou a Diretriz nº 5/EME, de 8 Ago 84 (BE nº 36 de 06 set 84), estabelecia a orientação básica para que o então Departamento de Ensino e Pesquisa adotasse providências necessárias à concretização de proposta para criação de um Estabelecimento de Ensino para o funcionamento dos Cursos de Aperfeiçoamento de Sargentos – CAS e do Curso de Habilitação ao Quadro dos Auxiliares de Oficiais – CHQAO, onde destaca-se:

1. FINALIDADEEstabelecer a orientação básica para que o Departamento de Ensino e Pesquisa adote ou proponha as providências necessárias à concretização de criação de um Estabelecimento de Ensino para funcionamento centralizado do CAS e CHQAO. 4. CONDIÇÕES DE EXECUÇÃOO Departamento de Ensino e Pesquisa deverá acionar todas as medidas e realizar todas as providências de sua competência a fim de criar um Estabelecimento de Ensino que tenha a seu cargo a realização do CHQAO e CAS. Para tal deverá considerar as seguintes decisões iniciais:a. O CHQAO, inicialmente, será realizado por correspondência e deverá funcio-nar a partir de 1986; o DEP designará o órgão subordinado encarregado de sua execução.b. O CAS continuará funcionando nos atuais moldes até a implantação do EE.c. O Estabelecimento de Ensino deverá iniciar as suas atividades em 1989 (pri-meiro ano letivo), fazendo funcionar os dois cursos de sua responsabilidade. d. Os Cursos terão as seguintes durações: - CHQAO: 6 (seis) meses; - CAS: 5 (cinco) meses.e. O EE em princípio, será localizado no Rio de Janeiro – RJ. Para a sua lo-calização, considerar a possibilidade do aproveitamento de imóveis existentes, in-


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Marcos Antônio Alves Guerra Josué Calmon de SiqueiraDalton Schneider Casimiro da Costa VelosoCarlos Alberto de Souza Ramos José Rodrigues PolveriniLuiz Henrique Gomes da Silva Jorlândio MotaEdson Luiz Cavalcante de Lima Gilson HagaleEliseu Ervalino Rodrigues de Freitas Marcos Gomes NeponucenoRoni Marcos Lopes Ferro Joaci do Valle NóbregaLuiz Fernando Borella de Souza Carlos José DomingosValmir Tavares Mustafá Isidoro FingerEdson Carvalho Mourão Marilson Souza de JesusJaziel da Costa Ferreira Júlio César Rebelo CoimbraPaulo César Lima da Silva Luis Carlos Schlintvein HorbachAgnaldo Cardoso Filho Iracy Ângelo Martins da RochaRibamar Alves Jaime José ThomasiniEdnaldo Eli Soares da Cunha Geraldo Saldanha do Nascimento JuniorJosé Roberto Martinelli João Luiz Teles NunesWilson Roberto Roverotto Edimilson Araújo CostaMauro de Sá Oliveira Sami Nogueira AbraãoHalim Gontijo Souki Cesar Augusto MarquesFelipe França da Costa Carlos Marapuã DinizMarcelo Ribeiro do Rosário Edvaldo Cícero SilvaAntônio Alberto Prudente de Oliveira Fernando Luiz KronembergerFélix Duarte da Silva José Roberto das ChagasDionisio Severino da Silva Reinaldo da Silva GonçalvesAlexandre Gonçalves Duarte José Carlos ChavesJaime Alceu Junges Júlio Cesar MartinsJoão Vicente Fereguete Daniel da Silva AraújoDario Fidélis da Cunha Eduardo Morais FilhoAlberi Saraiva da Silva Reinaldo Juacir TeixeiraPaulo Roberto Borella Celso Ribeiro LopesFlorisvaldo Santos Vilas Boas Filho Alceu de Alcantara RondonCarlos Alberto da Silva Santos Sebastião Felipe SantiagoNelson Jonir Paiva Neto Arcênio SchultzLuiz Carlos Ferrari Ivan Portela Fontoura


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Ludgon Valente de Figueiredo Paulo Tercio Mendes FernandesVanderlei Pereira da Silva Silvio Augusto Pereira FelippeGilmar Matias Holler Ricardo Dutra FreitasGilmar de Souza Leonel Soares BatistaRonaldo Jose Ilkiu Ricardo Domingues dos SantosAntônio Silveira da Silva José Jorge Freire de AraújoAlmir Veiga Jobim Flávio Oliveira de SouzaPaulo Minini Severo Euclides StaubJosé Luiz Rodrigues Antônio Luiz VieiraCharles Gonçalves da Silva Antônio Vagner Dias Soares

Quadro 3 – Turma Pioneira de Cavalaria.

b) Turma Pioneira da Arma de Artilharia:

Claudinei Novelli Welinton Gomes da SilvaAfonso Fank Eliatar Cutrim CamposAntônio Cassio Evangelista Santoro Mauro da Costa OliveiraVilson Alves de Toledo Camilo de Lelis BarreiroWallestein Ramos Banza de Arruda Nelson PoerschkePedro Pereira Lessa José Tiburcio dos Santos FilhoSérgio Luiz do Couto Oldair Medeiros da SilvaOlavio Pletsch Marco Antônio Pereira dos SantosJosé Nelson Xavier Antônio Erli da SilveiraAnderson Luis Scheidemandel José Luiz RomãoMario Cézar Stangherlin Rebelo Hercules Ferrari Domingues da SilvaWanderlei Ribeiro José Maurício SoaresHeron de Sousa Bello Antônio Mauro de Oliveira PereiraProxério Manoelo felisberto João carlos FassiniWanderley Maioque Jocely José BogoniLeonel Paulo Mello Pereira Moacir Noberto de LimaJosé Roberto Santos dos Santos Hélio Tooru KogaVicente de Paula Marques de Oli-

veiraAcendino Dias de Brito

Jonilson Paulo de Zaevedo João Soares Lopes


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[…] a base constituída de madeira com um entalhe que permite a continuidade da figura sólida prismática, de face triangular apoiada sobre um cateto, evoca a inclusão de uma lâmina de vidro sugerindo uma edificação translúcida, própria daqueles que evoluem, aplicando-se-lhe o distintivo do CIAS-SUL em material metálico amarelo, dando harmonia ao conjunto; sobre a face de madeira frontal aplica-se ainda o distintivo correspondente a Arma do laureado, caracterizando a área do conhecimento adquirido. Finalmente, nesta composição de 13 cm de altura, 13 cm de largura e 6 cm de profundidade, destacam-se as linhas retas que, no entender do artista, é a mais pura criação humana, sem similar na natureza. (CIAS-SUL, 1993, p. 02).

O artista procurou criar um prêmio que pudesse ser interpretado como uma conquista de transformação e superação. A figura 6 destaca o modelo do primeiro prêmio conferido aos alunos do CAS, classificados em 1º lugar na sua turma, por arma, em cada turno, como reconhecimento pelo desempenho durante o curso.

O Prêmio aplicação foi concedido como símbolo do reconhecimento pelo de-sempenho dos Sargentos do Curso do CAS, realizado no CIAS-Sul, no período de 12 de julho a 26 de novembro de 1993, aos seguintes militares:

a) Curso de Cavalaria: 2º Sgt Hugo Casar Rodrigues Goulart, do 10º RC Mec- Bela Vista-MS; eb) Curso de Artilharia: 2º Sgt Proxério Manoel Felisberto, do 28º GAC- Criciúma-SC. (CIAS-SUL, 1993).

5.3 DIPLOMA DE ESCOL

Em novembro de 1993, foi publicado no Boletim Interno nº 222, uma nota em que o comando da Escola instituiu um DIPLOMA INFANTE (CAVALARIANO, ARTILHEIRO OU ENGENHEIRO) DE ESCOL, com a finalidade de premiar os sargentos alunos do CAS, por arma, que mais se destacassem por seus conhecimen-tos, nos assuntos curriculares inerentes ao emprego da sua arma, e apresentassem melhor resultado na avaliação de atributos no âmbito dos superiores e pares, dentro das armas de Artilharia e Cavalaria.

Visando revitalizar e adequar os parâmetros norteadores para avaliação dos Sar-gentos Alunos, o BI nº 193, de 11 de setembro de 2002, altera a denominação do então DIPLOMA INFANTE (CAVALARIANO, ARTILHEIRO OU ENGE-NHEIRO) DE ESCOL para DIPLOMA SARGENTO DE ESCOL. Dentre os novos critérios de avaliação destacam-se:

[...] por turma de instrução e considerados os seguintes atributos e critérios para


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Afonso da Cunha Lima Daniel CopertinoLuis Alfredo Alves Luiz Eduardo Lopes dos ReisEdson Pinto Denizio Manhães RibeiroDaniel Legizamam Artênio Bueno Rosa JuniorWashington Luiz Santos Francisco Fortes Gomes

Quadro 4 – Turma Pioneira de Artilharia.

O curso do CAS/93 (armas de Cavalaria e Artilharia), após enquete realizada en-tre os alunos, entraram em consenso e, com a aprovação do Comando do Estabeleci-mento de Ensino, oficializou-se como a primeira turma de Sargentos aperfeiçoados pelo Centro de Instrução de Aperfeiçoamento de Sargentos do Comando Militar do Sul e CIAS-Sul, sendo caracterizada com a Turma Pioneira. (CIAS-SUL, 1993).

5.2 PRÊMIO APLICAÇÃO

O comando do CIAS-Sul instituiu em 23 de novembro de 1993, através do BI n° 23, o Prêmio Aplicação, como símbolo de reconhecimento do Estabelecimento de Ensino, ao desempenho do melhor aluno classificado no CAS, por arma, no seu turno. O prêmio foi criado pelo artista plástico cruzaltense, o Senhor Jorge Schro-der, autor de várias obras de artes renomadas na região. O prêmio aplicação possui uma composição geométrica, sendo confeccionado em materiais de origem vegetal e mineral, como descreve o BI nº 220:

Figura 5 - Modelo do prêmio Aplicação.


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O Corpo de Alunos recebe os votos do Corpo Discente e do Corpo Docente, sendo realizada uma consulta nas Fichas Registro de Acompanhamento do Discente (FRAD), pelos coordenadores de turmas. Após a consolidação final das informa-ções, é apresentado ao Ch da Seção Psicopedagógica, em ordem de prioridade, o nome do Sargento Escol. A comissão envolvida no processo de seleção, encaminha ao Diretor de Ensino os resultados para a deliberação final e escolha dos alunos que serão contemplados com o DIPLOMA SARGENTO ESCOL. Os primeiros diplo-mas foram concedidos aos seguintes militares que, pelos atributos morais e profissio-nais apresentados, obtiveram destaque, segundo a opinião de seus superiores e pares, como demonstra o BI Esp nº 01, de 26 de novembro de 1993:

1. Curso de Cavalaria- 2º Sgt Cav JORGE JURANDIR CHAVES, 8º Esqd C Mec – Porto Alegre-RS.2. Curso de Artilharia- 2º Sgt Art WELITON GOMES DA SILVA, 13º GAC – Pouso Alegre- RS. (CIAS-SUL, 1993, p. 11).

As figuras abaixo mostram os modelos dos diplomas emitidos aos Sargentos Escol pelo CIAS-Sul e pela EASA.

5.4 PRÊMIOS DIVERSOS

Além dos prêmios criados pelo Estabelecimento de Ensino (Prêmio Aplicação e Diploma de ESCOL), o Comando Militar do Sul e algumas entidades ofertaram aos melhores classificados do CAS/1993 alguns prêmios, que foram entregues por seus representantes, durante a solenidade militar de conclusão, realizada na Praça das Armas ‘BATALHÃO CURUPAITÍ’ em 26 de novembro de 1993. Dentre as entidades e prêmios, destacaram os primeiros classificados:

a) Prêmio Comando Militar do Sul: 01 relógio de pulso (Oriento), concedido ao 4º classificado de cada arma. Militares contemplados com o prêmio:

- Curso de Cavalaria: 2º Sgt Hugo Cesar Rodrigues Goulart; - Curso de Artilharia: 2º Sgt Proxério Manoel Felisberto.

b) Prêmio POUPEX: 01 caderneta de poupança no valor de CR$ 30.000,00. Militares contemplados com o prêmio:

- Curso de Cavalaria: 2º Sgt Hugo Cesar Rodrigues Goulart; - Curso de Artilharia: 2º Sgt Proxério Manoel Felisberto.


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a mencionada avaliação, a ser realizada pelos instrutores, coordenadores e pares: camaradagem, cooperação, espírito de corpo, disciplina, responsabilidade, lide-rança, iniciativa e aproveitamento escolar. (EASA, 2002, p.6-7).

Mediante os novos critérios de avaliação para escolha dos Sargentos contem-plados com o DIPLOMA SARGENTO ESCOL, organizou-se uma comissão para consolidar as informações coletadas junto ao corpo discente e o corpo docente, apresentando os resultados ao Comando da Escola. A comissão era composta pelos seguintes militares:

a) Ch S Pscpdg; b) Coord G CA; e c) Coord de Tu.

O processo de seleção é supervisionado e orientado pelos coordenadores de tur-ma, que apresentavam aos alunos os critérios (atributos), considerados para a escolha

do Sargento Escol. São indicados (três) nomes por turma, independente de armas, para concorrer ao processo de seleção à Sargento Escol. A Seção Psicopedagógica recebe dos coordenadores de turmas os nomes dos militares indicados pelos alunos. As indicações são analisadas junto ao ‘Sis 3A’ e ‘Sis Grau’, para verificar se existe algum Escol, que indique supressão de algum nome dentre os alunos indicados, se for o caso. Após a análise, é confeccionada a relação constando o nome dos discentes selecionados e encaminhado ao corpo docente, para que, individualmente, cada um dê o seu voto. (EASA, 2002).

Figura 6 – Diploma Sargento de Escol emitido pela EASA.


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A EASA começou a funcionar na sua configuração atual a partir do ano de 2004, com a chegada da Arma de Comunicações à EASA, a estrutura organizacional atual compreende:

Capítulo 6Escola de Aperfeiçoamento de Sargentos das Armas

Fabio Roberto dos Santos Alcântara –Cap Elisete Batista Medeiros – Ten

Figura 7 – Organograma Institucional.

6.1 MISSÃO

A EASA existe para: Aperfeiçoar os Sargentos das Armas de Infantaria, Cavala-ria, Artilharia, Engenharia e Comunicações, habilitando-os para o desempenho de cargos de Segundo Sargento Aperfeiçoado, Primeiro Sargento e Subtenente, estabe-lecidos nos Quadros de Cargos e nos Quadros de Cargos Previstos, priorizando as seguintes atribuições:

a) Auxiliar de Seções de Estado-Maior nos Grandes Comandos, nas Grandes Unidades e nas Organizações Militares;

Comandante

Estado Maior

Conselho de Ensino

Divisão de Pessoal

Cia C Sv

DTIDivisão de Ensino

SGPCorpo de Alunos

Seção de Operações

Seção Com Soc

Seção Inteligência

Divisão Administrativa

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c) Prêmio GBOEX: CR$ 11.250,00. Militares contemplados com o prêmio: - Curso de Cavalaria: 1° lugar - 2º Sgt Hugo Cesar Rodrigues Goulart; 2° lugar - 2º Sgt Marcello Luis de Souza Borges; - Curso de Artilharia: 1° lugar - 2º Sgt Proxério Manoel Felisberto. 2° lugar - 2º Sgt João Carlos Fassini.

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Ensino, o Projeto Institucional Pedagógico, o Projeto PLADIS, o Projeto Funções de Combate, o Projeto Revista e o Projeto de Utilização de Tecnologias Móveis na Educação; para o segundo objetivo foram definidos: o Programa de desenvolvimen-to da Liderança do C Alu e o Programa de desenvolvimento da Liderança na EASA.

Na perspectiva Conhecimento e Pessoas foram definidos dois objetivos: Fortale-cer a dimensão humana e o de Reforçar o relacionamento interpessoal. Em relação ao primeiro foi estabelecido o Programa de Capacitação e o Programa Bem Estar, em relação ao último foi estabelecido o Programa de Melhoria do Relacionamento Interpessoal.

No que tange a perspectiva de Gestão, foi definido o objetivo de Promover a melhoria da gestão com inovação e estabelecido o Programa EASA de Qualida-de. Quanto a perspectiva relacionada a infraestrutura foi estabelecido o objetivo de modernizar e adequar a infraestrutura, sendo estabelecidos os seguintes projetos: o Projeto Novo Aprovisionamento, o Projeto Pavilhão do Corpo de Alunos, o Projeto Pavilhão Tuiuti, o Projeto Pavilhão da Companhia de Comando e Serviços, o Pro-jeto Reestruturação Elétrica, o Projeto EASA Segura, o Projeto Adequação Sistema de Esgoto e o Projeto de Adequação do Ginásio.

Em relação a perspectiva financeira foram estabelecidos os seguintes objetivos: Maximizar a obtenção de recursos e Otimizar o gerenciamento dos recursos, tendo o primeiro como projeto a Captação de Recursos e o segundo o Programa Desperdício Zero.

E, por fim, para a perspectiva institucional, foram estabelecidos os objetivos de Ampliar a integração da EASA com a sociedade e de Promover a responsabilidade Social e Ambiental, com os seguintes planos de ação, para o primeiro: Programa de Integração com a sociedade e o Programa Divulgando EASA, e para o segundo: Programa EASA Verde e o Programa EASA Solidária.

6.5 TRAJETÓRIA NA GESTÃO E RESULTADOS ALCANÇADOS

A EASA utiliza a estratégia da avaliação continuada da gestão, tendo como ins-trumento o Modelo de Excelência da Gestão cujo foco está centrado na melhoria e aprendizagem. Essa estratégia consiste em avaliar e medir periodicamente o avanço em termos de qualidade da gestão e dos resultados, além de propiciar a sensibilização da organização para a implantação da gestão por resultados, mediante a realização de ciclos contínuos de autoavaliação e melhoria, buscando apoiar as organizações na transformação de sua gestão.

O Modelo de Excelência da Gestão (MEG) é baseado no atendimento aos prin-cípios constitucionais do ser público (impessoalidade, legalidade, moralidade, pu-blicidade e eficiência) e em fundamentos contemporâneos de boa gestão tais como: gestão participativa, gestão baseada em processos e informações, valorização das pes-

Capítulo 6 - Escola de Aperfeiçoamento de Sargentos das Armas

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b) Auxiliar de Seções do Estado-Maior do Exército e dos Órgãos de Direção Setorial e de Apoio;

c) Comando de Pelotão ou Seção; ed) Cooperar com o desenvolvimento da doutrina da Força Terrestre na área de

sua competência.

Missão síntese: ‘Aperfeiçoar os Sargentos das Armas do Exército Brasileiro’.

6.2 VISÃO

A Visão de futuro da EASA é: ‘Constituir-se em um centro de referência Educa-cional Militar até 2022’.

6.3 VALORES

Os principais valores cultivados na EASA são:a) Liderança:Cada um, em sua esfera de atribuição, deve exteriorizar o papel de

um líder, motivando e influenciando os liderados a contribuírem voluntariamente para o cumprimento da missão da EASA.

b) Valorização Profissional: A Escola, eficaz no cumprimento da sua nobre missão para a operacionalidade do Exército Brasileiro, exige de seu inte-grantes, cada vez mais, uma elevada capacitação profissional. Os profissionais da Escola são valorizados pelo seu continuado aprimoramento técnico-profissional pela dedicação pessoal, pela vontade de aprender em estudos e leituras diárias, pela manutenção da capacitação física e pelempenho no exercício diário de sua função.

c) Liberdade com responsabilidade: Estabelecer relações com as pessoas, criando condições para que elas se realizem profissionalmente e humanamente, maximi-zando seu desempenho por meio do comprometimento, desenvolvimento de competências e espaço para empreender.

6.4 PLANEJAMENTO ESTRATÉGICO

O planejamento estratégico da EASA tem como resultado o Plano de Gestão, instrumento que consolida perspectivas, objetivos e planos de ação para o alcance da visão.

Para a perspectiva Educação e Cultura foram estabelecidos os objetivos: Pro-mover a melhoria contínua do processo educacional e Fortalecer os valores, o dever e a ética militar. Em decorrência, foram desenvolvidos os planos de ação, sendo que para o primeiro objetivo foram estabelecidos: o Projeto de Modernização do


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g) Geração de Valor: É o alcance de resultados de forma sustentada, aumentan-do seu valor tangível e intangível.

h) Valorização das Pessoas: Propicia às pessoas um ambiente onde se realizem profissional e humanamente, maximizando seu desempenho por intermédio do comprometimento, desenvolvimento de competências e espaço para empreender.

i) Conhecimento sobre o Cliente e o Mercado: Visa à criação de valor de for-ma sustentada e ao aumento da competitividade.

j) Desenvolvimento de Parcerias: A atuação conjunta com outras organizações potencializa competências complementares e busca benefícios para as partes envol-vidas.

k) Responsabilidade Social: Propõe uma relação ética e transparente com todas as partes, englobando ações que se baseiam no desenvolvimento sustentável, preser-vando os recursos ambientais e culturais, respeitando a diversidade e promovendo a redução das desigualdades sociais.

Os fundamentos da excelência são colocados em prática por intermédio de oito critérios:

a) Liderança: O sistema de liderança está relacionado ao comprometimento dos membros da direção no estabelecimento, disseminação e atualização dos princí-pios e valores que promovam a cultura da excelência. A liderança na Escola é exerci-da pelo Comandante, juntamente com seu Estado-Maior, e busca definir diretrizes que garanta o alinhamento das ações rumo a excelência.

b) Estratégias e Planos: Trata-se do processo de formulação das estratégias, com ênfase na análise do ambiente interno e externo; inclui também a implementação, a definição de indicadores, o desdobramento de metas e planos e o acompanhamento. As estratégias e planos da EASA estão consolidadas no plano de gestão, neste docu-mento estão expressos a análise estratégica, são definidos objetivos, indicadores e os planos de ação.

c) Clientes: Aborda a segmentação de mercado, ou seja, como identificar e tra-tar as necessidades e expectativas dos clientes; divulgar produto e marca; estreitar o relacionamento com clientes; e avaliar a satisfação dos clientes. Os clientes da Escola são segmentados pelas armas existentes no Exército Brasileiro, sendo eles: Sargentos da Arma de Infantaria, Sargentos da Arma de Cavalaria, Sargentos das Armas de Artilharia, Sargentos das Armas de Engenharia e Sargentos das Armas de Comuni-cações. É importante ressaltar que na cadeia de clientes o Exército é quem receberá o Sargento Aperfeiçoado no CAS.

d) Sociedade: Examina como contribuir para o desenvolvimento sustentável e como interagir com a sociedade de forma ética e transparente. A cidade de Cruz Alta foi definida como foco das ações sociais e ambientais da Escola, neste contexto são realizadas ações como: doação de alimentos, coleta seletiva, equoterapia, dentre


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soas, visão de futuro, aprendizado organizacional, foco em resultados e inovação.A utilização do MEG constitui um relevante aspecto da mudança cultural que

se pretende adotar no campo da gestão pública, fato que contribui sobremaneira para a melhoria contínua dos processos gerenciais e dos resultados das organizações. Juntamente com a visibilidade de suas boas práticas, esse Modelo serve para outras organizações. (LIMA, 2007).

No Exército Brasileiro, as mudanças também ocorreram, com preservação de seus valores históricos e em perfeita sintonia com o processo de evolução dos cená-rios político, econômico e social do Brasil e do mundo, no contexto de uma nação emergente e globalizada.

Para acompanhar as mudanças e as evoluções no Exército, foi criado o Programa Excelência Gerencial (PEG-EB), sendo este o instrumento de implantação da estra-tégia de ‘reorganização das atividades sob a égide da excelência’, estabelecido pelo Comandante do Exército, General-de-Exército Francisco Roberto de Albuquerque. Esse Programa visava melhorar a operacionalidade da tropa e atender, nas melhores condições, aos anseios de defesa e segurança da Sociedade Brasileira.

O Programa utilizou a metodologia de autoavaliação adotada pelo Programa de Qualidade do Serviço Público (PQSP), atual Programa Nacional de Gestão Pública e Desburocratização (GESPÚBLICA) do Ministério do Planejamento, Orçamento e Gestão (MPOG), com base no Modelo de Excelência da Gestão.

O MEG tem como alicerce um conjunto de conceitos fundamentais que se traduzem em processos gerenciais e fatores de desempenho reconhecidos internacio-nalmente como prática de organizações que constantemente aprimoram sua gestão para adaptar-se às mudanças globais. Seus fundamentos são:

a) Pensamento Sistêmico: A organização deve entender as relações de interde-pendência entre seus diversos componentes e o ambiente externo.

b) Aprendizado Organizacional: A organização alcança novos patamares quan-do percebe, reflete, avalia e compartilha novas experiências.

c) Cultura da Inovação: As empresas buscam promover um ambiente que pro-picie criatividade, experimentação e implementação de novas ideias que possam gerar diferencial competitivo.

d) Liderança e Constância de Propósitos: A liderança que atua de forma aberta, democrática e inspiradora motiva as pessoas, buscando a excelência e promovendo a qualidade.

e) Orientação por Processos e Informações: Trata-se de compreender e segmen-tar o conjunto de atividades e processos da organização que agrega valor às partes interessadas, baseando a tomada de decisão na medição e na análise de desempenho.

f ) Visão de Futuro: Constitui a compreensão dos fatores que afetam a organi-zação no curto e longo prazo, ou seja, saber aonde se quer chegar.


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busca pela excelência na gestão.Para evoluir na implementação do Modelo de Excelência da Gestão, faz-se ne-

cessária a adoção de práticas de gestão cada vez mais alinhadas. A Escola estava cien-te de suas oportunidades de melhorias, com base nos resultados das autoavaliações realizadas, bem como dos relatórios emitidos pelos examinadores do PQ-RS.

Em 2010 e 2011, como resultado da evolução da gestão, foi conquistado o Troféu Bronze no Prêmio Qualidade – RS, oportunizando mais uma vez o reconhe-cimento e desenvolvimento da maturidade em gestão, apoiando o desenvolvimento sustentável da organização.

A cada conquista e reconhecimento, os desafios aumentam, o aprendizado é consolidado e os resultados são verificados, favorecendo a melhoria contínua da gestão, criando um ambiente onde a inovação passa a ser parte da cultura.

A última grande conquista da EASA foi em 2013, com o maior reconhecimento até hoje alcançado por essa instituição de ensino do Exército Brasileiro, Troféu Prata no Prêmio Qualidade – RS, o que já traz um novo desafio: aprimorar ainda mais sua gestão e buscar um novo patamar no MEG, rumo ao Troféu Ouro.

O principal resultado da EASA é expresso em 70 turnos aperfeiçoados até de-zembro de 2014, cada turno é constituído de aproximadamente 250 sargentos das Armas. Em síntese foram aperfeiçoados 17.408 sargentos do Exército Brasileiro e 96 sargentos de Nações Amigas.

6.6 REGIME ESCOLAR

O regime escolar adotado na EASA compreende a realização dos cursos de aper-feiçoamento de sargentos (CAS) em 03 (três) turnos. Cada turno tem a duração de 41 (quarenta e uma) semanas, distribuídas em duas fases, uma na modalidade Ensino a Distância (EAD) e a outra na modalidade ensino presencial. A Divisão de Ensino tem atualmente a seguinte estrutura:


DIV ENSEnsino Apoio ao Ensino

C Inf

C Cav

C Art

C Eng

C Com

EAD

SectSeç Pscpdg

SMAESeç Coor Pdg

Set Cult

S seç Plg Es

S seç Avl AS seç Acomp

Pdg

Figura 8 – Organograma da Divisão de Ensino.

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outros projetos que tem impacto positivo na sociedade.e) Informações e Conhecimento: Aborda a gestão e a utilização das informa-

ções da organização, das informações comparativas e dos ativos intangíveis gerado-res de diferencial. Como instituição de educação as informações e os conhecimentos permeiam toda a estrutura e processos, favorecendo a tomada de decisão.

f ) Pessoas: Examina os processos gerenciais relativos à configuração de equipes de alto desempenho, ao desenvolvimento de competências das pessoas e à manuten-ção do seu bem-estar. A promoção de uma ambiente favorável ao alto desempenho, ao desenvolvimento e ao bem-estar dos militares é preconizado na EASA.

g) Processos: Analisa os processos gerenciais relativos aos processos principais do negócio e aos de apoio, tratando separadamente os relativos a fornecedores e os econômico-financeiros. Os processos relacionados ao processo educacional são con-siderados os finalísticos, os demais processos são denominados de apoio, em ambos os processos ocorrem o acompanhamento, a análise e a melhoria a cada ciclo de execução.

h) Resultados: Aborda os resultados relevantes da organização, incluindo a aná-lise de tendência e do nível atual de desempenho, pela verificação do atendimento dos níveis de expectativa das partes interessadas e pela comparação com o desempe-nho de outras organizações. Os resultados expressam o alcance de um novo patamar de gestão, que evolui a cada ciclo de avaliação, garantindo a melhoria contínua.

O Modelo de Excelência da Gestão (MEG) orienta as organizações na busca de transformações no âmbito da gestão e avalia o desempenho dessas organizações. Os oito critérios se dividem em quatro blocos principais, de acordo com o ciclo PDCL (Plan, Do, Check e Learn).

No âmbito das Organizações Militares, a implementação do MEG é conside-rada uma conquista do Exército, estando os esforços alinhados no sentido de, com foco na operacionalidade, dotar a Instituição de uma moderna filosofia gerencial, adotada por organizações públicas e privadas bem-sucedidas em todo o mundo.

Fruto dos excelentes resultados alcançados, em 20 de abril de 2007, por meio da Portaria nº 220, o Excelentíssimo Senhor General-de-Exército Enzo Martins Peri, Comandante do Exército, estabeleceu o Sistema de Excelência no Exército Brasilei-ro (SE-EB).

Na Escola de Aperfeiçoamento de Sargentos das Armas (EASA), a implemen-tação MEG acompanha o desenvolvimento no Exército, porém os resultados da adoção do modelo começam a ser projetados a partir de 2009, com a conquista da Medalha de Bronze, no Prêmio Qualidade - RS 2009 (PQ-RS), promovido pelo Programa Gaúcho de Qualidade e Produtividade (PGQP).

O reconhecimento de todo o esforço com a conquista do prêmio foi como uma mola propulsora que revestiu seus militares de orgulho e de forças para continuar na


50

com o quadro abaixo.

Sala Nr 1 Sala Nr 2 Sala Nr 3 Sala Nr 4 Sala Nr 5 Sala Nr 6 Sala Nr 740 alunos 45 alunos 40 alunos 45 alunos 45 alunos 40 alunos 45 alunos

Quadro 5 – Distribuição de Alunos.

6.9 AUDITÓRIO E INSTALAÇÕES DE APOIO AO ENSINO

Além das salas de aula, as atividades de ensino-aprendizagem contam com 01 (um) auditório, com capacidade máxima de 320 (trezentos e vinte) lugares; 01 (um) laboratório de informática, com 41 (quarenta e um) computadores e 01 (um) Setor Cultural.

6.10 SARGENTOS ALUNOS DE NAÇÕES AMIGAS

Os sargentos alunos de Nações Amigas (NA) terão suas matrículas formalizadas no Turno 70 (3º Turno/2014), do Curso de Aperfeiçoamento de Sargentos (CAS), após apresentação na EASA, de acordo com a Portaria nº 225-EME, de 13 dez 07, momento em que receberão o material didático pertinente à 2ª Fase do CAS e reali-zarão uma avaliação diagnóstica de língua portuguesa, simultânea à PFE 1.

O regime escolar para os militares de NA terá a duração de 11 (onze) semanas presenciais, na EASA com 08 (oito) horas diárias, excetuando-se os conteúdos de 2ª Seção em Campanha e Inteligência Militar, cujos tempos serão destinados ao Sgt Alu NA para desenvolverem trabalhos escolares e culturais sobre as carreiras das praças dos seus exércitos.

Os Sgt Alu NA serão avaliados na Prova Formal Escrita/2 e no trabalho de expo-sição cultural de NA que ocorrerá na subfase de administração militar, que determi-narão aproveitamento do aluno NA por ocasião da conclusão do curso.

No final do turno o Sgt Alu NA apresentará um trabalho cultural sobre a carreira das praças do seu exército, no auditório da EASA, com a duração de um tempo de instrução para cada nacionalidade e para todos os Sgt Alu do CAS.


53

6.7 FASE DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA (EAD) A primeira fase é realizada a distância, na OM de origem do militar e consta

de 30 (trinta) semanas, com 12 (doze) horas semanais, sendo 8 (oito) durante o expediente. A fase a distância é desenvolvida no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), disponível no Portal de Educação do Exército, onde o Sgt Alu efetua o seu cadastro e faz a solicitação de inscrição no curso.

Antes do início da 1ª fase, o material didático é encaminhado a todos os Sgt Alu, em DVD hipermídia e apostilas impressas. Esse procedimento de envio de docu-mentação em DVD visa permitir o acesso do Alu ao conteúdo a ser ministrado no curso, proporcionando melhores condições de aprendizagem.

Durante a fase não-presencial, nas diversas OM que possuam Sgt Alu, são no-meados oficiais orientadores, preferencialmente capitães com o Curso de Aperfei-çoamento de Oficiais, e sargentos com o CAS, para a função de auxiliar do oficial orientador. Nesse período, também, devem ser concedidos, aos Sgt Alu, 02 (dois) tempos de instrução diários, dentro do horário de expediente da OM, para fins de estudo.

Ao longo da 1ª fase do CAS, são realizadas 04 (quatro) Avaliações Formativas (AF 1, 2, 3 e 4). Estas avaliações se desenvolvem diretamente no Portal de Educação do Exército e ficam disponibilizadas ao longo das semanas de instrução 4, 11, 19 e 27. As Fichas de Orientação de Estudo (FOE) são divulgadas com 48 (quarenta e oito) horas de antecedência de cada avaliação no sítio do Portal de Educação do Exército e no sítio da EASA.

A realização das avaliações é de caráter obrigatório, devendo o Sgt Alu passar à disposição do DECEx dois dias antes da realização das AF.

O conhecimento ministrado na fase à distância são computados para fins de classificação por meio da 1ª Prova Formal Escrita (Avaliação Somativa), na frase presencial.

6.8 FASE DE EDUCAÇÃO PRESENCIAL

A segunda fase tem a duração de 11 (onze) semanas, ocorrendo na EASA, com 08 (oito) tempos de instrução diários.

Na fase presencial do CAS, os sargentos alunos são distribuídos em até 07 (sete) turmas, mantendo essa constituição durante as instruções da disciplina de OEA, nas 05 (cinco) semanas iniciais. Nas demais semanas, o turno é distribuído em novas turmas de aula, tendo como característica a constituição mista, de maneira a estrei-tar os laços entre as armas e o compartilhamento de experiências entre os discentes.

Para atender ao CAS, a Escola dispõe de 07 (sete) salas de instrução, de acordo


52

7.1 HISTÓRICO

Em sua estrutura de comando, o Corpo de Alunos da Escola de Aperfeiçoamen-to de Sargentos das Armas (EASA) é constituído por sargentos. O Comandante do Corpo de Alunos é um 1° sargento, possuidor do Curso de Sargento Maior, reali-zado no Exército dos Estados Unidos da América. Esse militar conduz o Corpo de Alunos auxiliado por sargentos coordenadores de turma, encarregado de material e sargenteante. Entender a estrutura de coordenação do Curso de Aperfeiçoamento de Sargentos na EASA e sua importância na valorização do sargento do Exército Brasileiro (EB) implica conhecer o cenário em que se deu a criação dessa estrutura.

No ano de 1993, entrou em funcionamento o Centro de Instrução de Aperfei-çoamento de Sargentos do Comando Militar do Sul (CIAS-Sul). A divisão organi-zacional interna, que enquadrava os sargentos alunos, seguiu o modelo tradicional das escolas do Exército Brasileiro. Dessa forma, o Corpo de Alunos era estruturado com um comandante do corpo de alunos, função desempenhada por um major ou

Capítulo 7Corpo de Alunos da EASA

Figura 9 – Instrução em campo (1993).

Luis Carlos Silveira Lemes – Sgt

5554

Criaram-se dessa forma, na antiga EsAS em lugar dos cursos, as Seções de Ensino com exclusiva dedicação pedagógica, em resposta às necessidades de modernização do ensino. Estruturou-se, de igual modo, o Corpo de Alunos, incluindo uma Coorde-nação Geral do Corpo de Alunos e as Coordenações de Turmas de Sargentos Alunos.

A partir do início do ano de 1999, o Corpo de Alunos passou a ser conduzido por um 1° sargento, Coordenador Geral do Corpo de Alunos, subordinado direta-mente ao Comando da Escola. O Corpo de Alunos foi dividido, então, em turmas, conduzidas por um sargento aperfeiçoado, que absorveu as atribuições atinentes à disciplina, à administração e ao controle de pessoal. Os resultados demonstraram que tal experiência foi proveitosa. A estrutura de comando do Corpo de Alunos solidificou-se com o passar dos anos e vem recebendo observações positivas das autoridades militares.

A estrutura dos cargos, em funcionamento desde o ano de 1999, foi aprovada em QCP no ano de 2005. Em dezembro de 2013, após solicitação da EASA, o cargo de Coordenador Geral do Corpo de Alunos recebeu nova denominação, sendo, a partir de então, denominado Comandante do Corpo de Alunos.

7.2 O CORPO DE ALUNOS HOJE

Nos dias atuais, falar sobre o Corpo de Alunos da EASA é falar de uma estrutura inovadora e sólida, que se aperfeiçoa na medida em que avança no tempo, alinhada

Capítulo 7 - Corpo de Alunos da EASA

57

Figura 10 – Instrução em campo (2014).

capitão, que tinha como auxiliares capitães instrutores-chefes, oficiais e sargentos instrutores, encarregado de material e sargenteante. Esse pessoal desempenhava tan-to atribuições de ensino quanto administrativas.

Nessa época também teve início a caminhada para a modernização do ensino do EB e para a busca da valorização dos profissionais da Instituição. O nascente CIAS-Sul começou suas atividades já balizado por essas duas direções. O CIAS-Sul foi ganhando importância e sendo reconhecido como um estabelecimento de ensino voltado para o aperfeiçoamento dos sargentos das armas da Força Terrestre.

No ano de 1995, a direção de ensino do CIAS-Sul verificou o contínuo au-mento das atribuições referentes às atividades administrativas do Corpo de Alunos, em função das quais decorriam prejuízos para a qualidade dos trabalhos realizados. Julgou-se oportuna a separação das atividades de instrução das atividades adminis-trativas e foi estruturada a função de Coordenação dos Cursos. A nova função era desempenhada por um sargento em cada curso, desvinculando-se esses militares das atividades de instrução. Dessa forma, permitia-se uma dedicação exclusiva aos en-volvidos no processo. Tal estrutura foi utilizada até o fim do ano de 1996.

A partir de 1997, o Comando do Estabelecimento de Ensino decidiu pela volta da centralização das atividades administrativas e escolares, retomando-se a estrutura original dos cursos. As atribuições disciplinares, administrativas e de controle de pessoal eram conduzidas pelos instrutores-chefes dos cursos e seus auxiliares, que realizavam tanto as atividades administrativas, quanto a missão principal, o ensino.

No fim do ano de 1998, a contraposição entre as experiências de 1995, 1996 e 1998, além dos ensinamentos colhidos nos anos anteriores, levou à constatação de que as dificuldades decorrentes do acúmulo das funções administrativas e de ensino apontavam para a solução testada com a Coordenação dos Cursos. Desse modo, o Diretor de Ensino decidiu desmembrar as atividades de ensino das atividades ad-ministrativas de forma definitiva. No mesmo ano, a denominação de CIAS-Sul foi mudada para Escola de Aperfeiçoamento de Sargentos (EsAS).

Numa antevisão ousada e oportuna, o projeto implantado pelo Diretor de En-sino da EsAS, concernente com o direcionamento da Instituição para a valorização de seus recursos humanos e centrado na máxima ‘O homem: a força de nossa força’, atribuiu aos sargentos, na escola que lhes serve de referência, a função de coordena-dor. Assim, foram apresentados dois desafios aos sargentos: corresponder à projeção da expectativa desta valorização por seu desempenho e tornar-se o exemplo que arrasta seus pares ao estrito cumprimento do dever, motivando-os ao autoaperfei-çoamento e ao fortalecimento do vínculo com a Instituição por meio de exemplo profissional e do desenvolvimento de potencialidades, balizados pelo respeito à hie-rarquia e à disciplina.


56

seguido para o desempenho profissional dos sargentos alunos, pela vivência concreta dos valores e das crenças que fundamentam a identidade militar; e

g) facilitação da resolução de problemas, sem quebra da hierarquia ou da disci-plina, e com o reforço e o fortalecimento da camaradagem, do comprometimento e dos pilares básicos do Exército.

7.3 PERFIL DO SARGENTO ALUNO

Atualmente, os sargentos designados para realizar o Curso de Aperfeiçoamento de Sargentos na EASA são componentes, em sua maioria, das turmas graduadas na Escola de Sargentos das Armas nos anos de 2003 e 2004, ou seja, cerca de 10 (dez) anos após a formação. Os dados estatísticos aqui apresentados foram calculados de acordo com a média dos 03 (três) turnos do Curso de Aperfeiçoamentos de Sargen-tos das Armas realizados na EASA no ano de 2014, abrangendo 655 (seiscentos e cinquenta e cinco) Segundos Sargentos do Exército Brasileiro, integrantes das Ar-mas de Infantaria, Cavalaria, Artilharia, Engenharia e Comunicações. Nos gráficos a seguir, é possível verificar o perfil atual do Sargento Aluno da EASA, bem como entender o momento da carreira que estes militares estão vivendo, após dez anos de formação.


Comandante do Corpo de Alunos

Coordenadores de TurmasSargenteante Encarregado de

Material

T 1Infantaria

T 2Infantaria

T 3Infantaria

T 4Cavalaria

T 5Artilharia

T 6Engenharia

T 7Comunicações

59

Figura 12 – Organograma do Corpo de Alunos.

com as diretrizes da Instituição. As expectativas sempre foram muitas e os temores iniciais, próprios de uma estrutura inovadora, foram plenamente superados.

Os anos vividos com essa moderna estrutura evidenciaram uma convivência harmoniosa e de perfeito cumprimento dos pilares básicos da Instituição. Isso é demonstrado, dentre outros, nos seguintes aspectos positivos:

a) exemplificação da necessária mudança de postura para o sargento aperfeiçoa-do perante a carreira militar e o EB;

b) valorização do sargento, buscada pelo EB, em um processo mais amplo de valorização dos recursos humanos da Força, demonstrando o pioneirismo e a exce-lência da EASA no processo de aperfeiçoamento de parcela desses recursos;

c) motivação do sargento aluno para o autoaperfeiçoamento e para a carreira militar, materializando uma forma de valorização do sargento no Exército;

d) acompanhamento e desenvolvimento de atributos ligados à área afetiva e à liderança militar;

e) dedicação exclusiva do instrutor à atividade de ensino;f ) apresentação de um modelo significativo entre os pares, que assegura o exem-

plo e a orientação quanto ao caminho do profissionalismo e de maturidade a ser


58

Figura 11 – Atividades em campo (2014).


7.3.4 Região de Origem

Gráfico 4- Região de Origem.

7.3.5 Comportamento

Gráfico 5- Comportamento.

7.3.6. Religião

Gráfico 6- Religião.

CATÓLICO

EVANGÉLICO

ESPÍRITA

EXCEPCIONAL

ÓTIMO

BOM

NORTE

NORDESTE

SUL

SUDESTE

AGNÓSTICO

75,45%

6,25%18,3%

55,73%

5,8% 4,73%

8,4%

25,34%

17,4%

28,55%

8,7% 12,21%

33,13%

CENTRO-OESTE

OUTRAS

61

7.3.1 Faixa Etária


Gráfico 1- Faixa Etária.

Gráfico 2- Escolaridade

25 a 30 anos

31 a 35 anos

mais de 36 anos

ENSINO MÉDIO

SUP INCOMPL

SUP COMPL

CASADOS

SOLTEIROS

PÓS GRAD/MESTRADO/DOUTORADO

2,29%13,28%

84,43%

30,23%3,21%

32,52%

34,05%

16,49%

83,51%

60

7.3.2 Escolaridade

7.3.3 Estado Civil

Gráfico 3- Estado Civil


seis) sargentos dos exércitos de diversos países, dentre os quais: Angola, Argentina, Bolívia, Equador, Paraguai, São Tomé e Príncipe, Suriname, Uruguai e Venezuela.

Além de receber militares de Nações Amigas na condição de sargento aluno, a EASA conta com a presença de um Sargento Maior do Exército dos Estados Unidos da América como parte do Corpo Docente desde o ano de 2013. A presença desse militar é resultado de um intercâmbio de instrutores entre o Brasil e os Estados Unidos da América.

7.5 ATRIBUIÇÕES DO COMANDANTE DO CORPO DE ALUNOS

As atribuições do Comandante do Corpo de Alunos a seguir constam do regu-lamento da EASA:

a) Integrar o Estado-Maior e o Conselho de Ensino da EASA;b) responsabilizar-se pela ligação entre o Corpo de Alunos e o Comando, no

tocante a todas as atribuições e atividades do Corpo de Alunos;- responsabilizar-se pela disciplina e pelas recompensas do Corpo de Alunos,

mediante ligação com o Subcomandante;- responsabilizar-se pelo cumprimento das atividades de ensino, mediante liga-

ção com o Chefe da Divisão de Ensino;- supervisionar, coordenar e controlar os trabalhos administrativos do Corpo de

Alunos, relativos a pessoal e material;- planejar e coordena as instruções de Comando, Chefia e Liderança, as ativi-

dades físicas, as olimpíadas escolares e as atividades sociais relativas aos sargentos alunos; e

- comandar o Corpo de Alunos nas formaturas da Escola. 7.6 ATRIBUIÇÕES DOS COORDENADORES DE TURMA

São as seguintes atribuições:

a) atuar, por meio do exemplo, na busca de melhoria ou mudança comporta-mental do sargento aluno;

b) supervisionar a turma com relação às atividades administrativas de apoio ao ensino;

c) ser o instrutor das disciplinas Comando, Chefia e Liderança e Treinamento Físico-Militar;

d) participar das atividades físicas, das olimpíadas e das atividades sociais da turma;

e) orientar a conduta comportamental dos sargentos alunos e realizar a avaliação

63

7.4 MILITARES DE NAÇÕES AMIGAS

Desde o 3º Turno do Curso de Aperfeiçoamento de Sargentos das Armas do ano de 2008, a EASA conta com a presença de militares de Nações Amigas na fase presencial do CAS. Esses militares frequentam o curso no último turno de cada ano. Até o momento, este Estabelecimento de Ensino aperfeiçoou 96 (noventa e


Gráfico 7- Habilitação em Idiomas.

7.3.8 Opção de Instalação

Gráfico 8 - Habilitação em Idiomas.

INGLÊS

ESPANHOL

OUTROS

RESIDENTES NA EASA

NÃO RESIDENTES NA EASA

NÃO HABILITADO

28,57%

71,43%

96,49%

0,46% 1,07%1,98%

62

A Divisão de Ensino é o órgão responsável, nos Estabelecimentos de Ensino, por gerenciar as atividades de ensino. Na EASA ela é responsável pelo planejamento, programação, supervisão, coordenação, controle e avaliação do processo de ensino e aprendizagem, bem como a orientação ao Sargento Aluno durante a realização do Curso de Aperfeiçoamento de Sargentos (CAS).

Órgão de assessoramento ao Diretor de Ensino, entre as inúmeras atividades que realiza, está como principal a ação educacional permanente. Busca, assim, es-tar em consonâncias às teorias educacionais vigentes, à atualização tecnológica, à capacitação de seus quadros e à adequação dos meios e recursos disponíveis. Desta forma, o capital mais importante do Exército, o SER HUMANO, ao realizar seu aperfeiçoamento profissional, recebe os estímulos necessários para prosseguir moti-vado na sua vida profissional, atualizando seus conhecimentos comuns e específicos, aprimorando seu hábito ao estudo da história militar e habilitando-se a prosseguir em sua carreira militar.

No que se refere à ação educativa, também à Divisão de Ensino, juntamente com o Corpo de Alunos, compete-lhe reforçar e desenvolver o espírito militar dos Segun-dos Sargentos das Armas, consubstanciado ao fortalecimento do caráter, das condi-ções democráticas dos valores - cívicos, sociais, morais - no culto à personalidade e na disciplina consciente, pela análise crítica ativa das disciplinas de fundamentação e instrumentalização que compõe o CAS, atualizado o aluno e lhe capacitando para atender as demandas prementes do Exército Brasileiro em decorrência das atualida-des de adequação mundial e pelo constante clima de mudança do Século XXI.

Para bem cumprir sua tarefa a Divisão de Ensino está assim estruturada:

a) Seção de Coordenação Pedagógica: subdividida em Subseção de Avaliação de Aprendizagem, Subseção de Acompanhamento Pedagógico e Subseção de Planeja-mento Educacional;

b) Seção Psicopedagógica: que busca orientar os instrutores a bem conduzir suas

Capítulo 8A Divisão de Ensino

George Perreira Santa Rosa – Maj Edilson Luís Zamberlan - Cap

65

dos atributos da área afetiva da turma;f ) fiscalizar o cumprimento das Normas Gerais de Ação do Corpo de Alunos e

da EASA, por parte dos sargentos alunos, e a manutenção das instalações ocupadas;g) fazer o acompanhamento das necessidades de apoio e dos problemas vividos

pelos sargentos alunos, durante a realização da fase presencial do CAS;h) executar a coordenação das atividades de ensino previstas, aplicar provas e

acompanhar os sargentos alunos na busca de solução para suas necessidades peda-gógicas.

A EASA tem demonstrado o acerto de seu pioneirismo em adotar uma estrutura que permite a valorização do sargento de maneira mais prática e efetiva. Mediante a ação de liderança do sargento e reforçando, desse modo, a hierarquia, a disciplina e a camaradagem na EASA, a Escola tornou-se referência para todo o Exército Brasi-leiro. Essa atitude inovadora, além de contribuir para a modificação da conduta do Sargento Aluno pelo exemplo, fortalece os valores da Força Terrestre e torna a EASA um centro de excelência no aperfeiçoamento dos Sargentos das Armas do Exército Brasileiro. Autoria do 2º Tenente JESUS DA SILVA PINHEIRO (adaptado pela EASA).


64

transformação, buscando sua atualização em função da evolução da natureza dos conflitos contemporâneos.

Buscando alcançar essa ‘visão’ o EB estabeleceu alguns objetivos estratégicos, onde, na parte da educação, podemos destacar a implantação de um novo e efetivo Sistema de Educação e Cultura, buscando a transformação do seu ensino, em prol do melhor preparo e qualificação do seu efetivo.

A Escola de Sargento das Armas (EASA), subordinada ao Departamento de Educação e Cultura (DECEx), está alinhada às diretrizes do EB no Processo de Transformação do Ensino, auxiliando a Força Terrestre na inserção de seus sargentos na era do Conhecimento por intermédio da modernização dos meios de apoio ao ensino, e ainda, no estudo e aperfeiçoamento do sargento de acordo com a nova Doutrina Militar Terrestre, que tende a estar em constante evolução, buscando sem-pre uma compreensão e adequação ao Ambiente Operacional, que atualmente está caracterizado pela existência de três dimensões, a dimensão física, a dimensão huma-na e a dimensão informacional.

A Doutrina Militar Terrestre (DMT) enfatiza, como fatores decisivos para a vitó-ria final: a relevância das informações; a rapidez de concepção e de execução das operações terrestres; o espírito ofensivo; a importância da conquista e manuten-ção da iniciativa; a flexibilidade para combinar e alterar atitudes, missões e cons-tituição das forças; a sincronização das ações no tempo e no espaço; a liderança e capacidade de decisão dos comandantes em todos os escalões; e a iniciativa dos subordinados. (Operações do EB, 2014, p. 28). , EB20-MF-10.103, 4ª Ed 2014)

A EASA tem a nobre missão de aperfeiçoar os Sargentos das Armas do Exército Brasileiro, buscando situar e atualizar o 2º Sgt com o que há de mais, moderno em relação à Doutrina Militar Terrestre (DMT). E esta, contempla o emprego dos elementos da Força Terrestre (F Ter) como componente das Forças Armadas (FA), constituindo parte essencial da Defesa e importante instrumento de ação do estado.

Para que a F Ter cumpra da melhor forma possível sua razão de ser, como com-ponente das FA, precisa ser constituída por militares que cultuem princípios, valores morais e intelectuais, e que sejam capazes de enfrentar todos os desafios de um am-biente estratégico complexo, cujos cenários evoluem rapidamente. Sendo assim, a DMT, reconhece a extrema necessidade da realização das operações conjuntas, com procedimentos e critérios de apoio mútuo comuns, buscando a máxima eficácia operativa no cumprimento de todas as missões.

O preparo, atualização e aperfeiçoamento dos sargentos, assim como o de to-dos os militares que compõem a F Ter, que serão empregados em um Ambiente Operacional Contemporâneo são de extrema importância, pois todos devem estar preparados e aptos a executar missões operando no Amplo Espectro, combinando capacidades, simultânea ou sucessivamente, em operações ofensivas, defensivas, de

Capítulo 8 - A Divisão de Ensino

67

atividades de docência e atender os Sargentos Alunos, por compreender que o CAS ocorre num momento de inflexão na vida profissional do militar;

c) Seções de Ensino: designadas de ‘A’, ‘B’, ‘C’, ‘D’ e ‘E’, representando as Armas de Infantaria, Cavalaria, Artilharia, Engenharia e Comunicações respectivamente. Possuem como principal atribuição a de ministrar instruções gerais e específicas para que o concluinte do curso desempenhe funções de caráter, administrativo nas OM, de Adjunto de frações militares, bem como exerça sua liderança e tenha competên-cia para ser um Chefe Militar eficiente;

d) Seção de Ensino a Distância: que conduz o ensino do CAS na 1º fase e que atualmente conta com meios sofisticados e tecnológicos de ensino;

e) Seção de Meios de Apoio ao Ensino: responsável pelas publicações de apoio ao ensino;

f ) Secretaria da Divisão de Ensino: cuja missão principal é manter atualizados os documentos do ensino.

Transcorridos mais de vinte anos desde sua criação, A EASA tem cumprindo sua missão de aperfeiçoar os sargentos das armas do Exército e Brasileiro e neste decor-rer do tempo tem se mantido como Escola Militar vanguardeira na implementação de projetos e inovações que refletem a preocupação da força com os segmentos dos graduados. Desde a mudança de sua organização, de suas instalações, de seus meios de instrução, das melhorias em sala de aula, do estímulo a realização de cursos, do processo de gerenciamento por projetos, aos intercâmbios internacionais.

A Divisão de Ensino tem permeado todos os processos que hoje tornam con-cretos os sonhos do passado para que o profissional aperfeiçoado seja mais que um simples executor de tarefas, que ele seja um militar pró-ativo e dinâmico, compre-enda suas ações, possua competência, se mantenha atualizado às mudanças, enfim, entenda que o Exército é a reunião de interesses de homens de valores, irmanados pelo desejo de servidão ao Brasil.

8.1 ADEQUAÇÃO DO ENSINO NA EASA NO PROCESSO DE TRANS-FORMAÇÃO DO EB

O Exército Brasileiro (EB), como uma das principais instituições nacionais, vem acompanhando e auxiliando no desenvolvimento do país, respaldando as decisões soberanas do Brasil no cenário mundial. Para que isso ocorra, se faz necessário que o EB se mantenha atualizado, para que possa enfrentar de forma adequada os desa-fios do século XXI. Sendo assim o EB definiu em sua nova visão de futuro que até 2022, seu processo de transformação chegará uma nova doutrina, com profissionais altamente capacitados e motivados e o emprego de tecnologia avançada.

Responsável pelo combate terrestre, o EB, vem desenvolvendo um processo de


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três militares do corpo permanente da escola, tendo esta avaliação peso 1.Esta sistemática de trabalho adotada pela escola proporciona uma heterogenei-

dade dos grupos permitindo, assim, uma abordagem de assuntos de forma multi-disciplinar, propiciando também a interação e troca de experiências entre alunos de armas diferentes.

8.3 CLUBE DE IDIOMAS

A ideia quanto à implantação de um Clube de Idiomas na EASA teve início no ano de 2013, quando se verificou, em consonância com a DETMil, a importância do domínio de uma língua estrangeira por parte do sargento, tendo em vista a cres-cente demanda de missões no exterior no âmbito dos praças do Exército Brasileiro, além das inerentes às Forças de Paz. A fim de concretizar o referido Projeto a Escola criou o Clube de Idiomas da EASA, publicado no Boletim Interno nº 74, de 23 de abril de 2014. Dessa maneira, foram escolhidos o inglês, o espanhol e o francês como idiomas pioneiros do projeto em tela, o que não quer dizer que, no futuro, não venha a ser estendido a outras línguas.

Cabe ainda salientar que, em linhas gerais, o Clube de Idiomas tem por objeti-vos precípuos estimular o estudo em si mesmo, ser um propiciador do estreitamento das relações interpessoais e, não menos importante, despertar no elo fundamental entre o Comando e a tropa o seu papel de destaque perante a Força.

Nesse escopo, houve-se por bem verificar, junto aos integrantes do corpo per-manente, militares possuidores de habilitação que poderiam contribuir para o êxito da missão. Diante da inexistência de militares formados em idiomas, e estando tal consideração aliada ao tempo exíguo atinente ao CAS, optou-se por uma execução descentralizada, de modo a franquear, tanto ao instrutor quanto ao instruendo, a flexibilidade necessária para a facilitação do processo ensino-aprendizagem, a des-peito dos óbices acima elencados. Assim sendo, o acerto entre os atores envolvidos não se restringe a aulas do tipo expositiva, ampliando-se as perspectivas pedagógicas para a utilização das Tecnologias da Informação e da Comunicação como instru-mentos eficazes que suplantem o caráter meramente estrutural da sala de aula, além de permitir o incremento de variações didáticas e metodológicas que otimizem a concretização de um ambiente eixado pela valorização profissional.

Concomitante ao acima exposto, e na contramão da ampliação de oportunida-des atualmente em voga, se observou que a porcentagem de discentes habilitados em idiomas em todos os turnos era ínfima, normalmente girando em torno de 2% do total. Não obstante tal contexto, vale ressaltar que a adesão dos discentes se mostrou significativa e, diante disso, nunca é demais lembrar que a seara da educação deve ser sempre movida por nobres e instigantes desafios, situação perfeitamente aplicável às lides castrenses.


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pacificação e de apoio a órgãos governamentais, tudo em um ambiente conjunto e Interagências.

Desta forma, com o estudo e aperfeiçoamento do Sgt na DMT, com o emprego organizado em funções de combate, informações e a liderança militar, certamente, estaremos mais preparados e alinhados com as necessidades que os conflitos ar-mados exigirão do Exército Brasileiro, cumprindo assim da melhor forma a nossa missão institucional.

8.2 A EVOLUÇÃO DO PROJETO INTERDISCIPLINAR NA EASA

O Projeto Interdisciplinar (PI) iniciou-se na EASA em 1999, com a inserção da prova interdisciplinar digital em dupla. Tinha como ideia inicial a aproximação do sargento-aluno com a tecnologia da informação, bem como simular a atuação dos mesmos em diversos setores de uma OM tais como: SIMATEX, Licitação, Admi-nistração Patrimonial e Documentação de Subunidade.

No ano de 2004 encerrou-se a avaliação digital devido à escassez de computa-dores, porém, nos anos de 2005 e 2006 foram adquiridos novos equipamentos de tecnologia da informação possibilitando, desta forma, a retomada da referida prova digital já no ano de 2007.

Em 2011 chega-se a conclusão de que o PI não deveria mais ser cobrado como uma avaliação, mas como um trabalho de pesquisa, através do qual a construção do conhecimento levaria à aprendizagem.

Já em 3 de abril de 2003, é aprovada a portaria N° 26 – DGP, a qual tratava sobre as normas para avaliação educacional onde, em seu Art 2°, o PI tornou-se um instrumento de avaliação formativa nos Estabelecimentos de Ensino e em Or-ganizações Militares com encargo de ensino, tendo peso de 1,1 a 1,5, no máximo, excluindo-se recuperação e reprovação.

Em um primeiro momento, o Projeto Interdisciplinar caracterizou-se por um Trabalho de Conclusão de Curso (TCC), e, sendo a EASA um curso pós-técnico, optou-se por um trabalho escolar de nível técnico.

Por fim, em 6 de junho de 2013 foi aprovada a portaria N° 23-DECEX, dando nova redação à portaria supracitada (Port. 26-DEP), ficando estabelecidos prazos para entrega intermediária dos trabalhos e apresentação, além do julgamento de rendimento, a ser realizado por meio de provas formais.

Atualmente o PI é iniciado na fase do ensino a distância (EAD), com a definição dos grupos, tutores e escolha dos temas, finalizando o processo da fase não presen-cial com a entrega de um plano de pesquisa.

Na fase presencial o trabalho tem duas avaliações, uma escrita e outra oral. Na primeira, a mensuração é feita unicamente pelo orientador/tutor, tendo peso 2. A segunda é uma apresentação do aluno para uma banca de avaliadores, composta por


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Tal medida procurou antecipar-se à previsão, em 2015, da capacitação dos instru-tores da EASA no tocante aos documentos de currículo por parte da comitiva da DETMil.

Dessa forma, salienta-se a busca ininterrupta por práticas pedagógicas que prio-rizam o core escolar ligado às variadas dimensões do currículo, de maneira a poten-cializar, em 2016, o aperfeiçoamento de um sargento cada vez mais orientado para desafios profissionais de alta envergadura concomitante a cenários marcados pela incerteza.


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8.4 ENSINO POR COMPETÊNCIAS EM 2016

Em consonância com o Processo de Transformação do Exército Brasileiro (PTEB), a EASA tem trabalhado na atualização de sua estrutura curricular e de avaliação, aproveitando aspectos consagrados atinentes à sistemática do ensino por objetivos, que possam fornecer subsídios para a implantação de um ensino orien-tado pelas competências, além da efetiva utilização de princípios norteadores para uma educação competente. Na esteira de tal raciocínio é relevante dizer que, na atual conjuntura, se vivencia um momento de transição onde as normas de ensino alinhadas aos objetivos coexistem com as recém criadas normas alinhadas às compe-tências, de forma a se evitar solução de continuidade.

Nesse escopo se vislumbra, até o ano de 2016, a consolidação de tal paradigma pedagógico, atendendo, dessa maneira, às demandas educacionais emanadas pela Força no tocante à razão de ser da Escola, ou seja, a excelência quanto ao aperfeiço-amento do sargento das armas.

A fim de se atingir a proposta é imprescindível a execução de determinados pa-râmetros, os quais estão sendo postos gradativamente em prática, possibilitando o amadurecimento de ideias por parte dos atores envolvidos.

Dentre esses parâmetros, pode-se afirmar que o advento de questões contex-tualizadas (no caso da EASA totalmente discursivas, quando da fase presencial) é condição sine que non, pois o eficaz aprendizado só surte efeito quando o discente se percebe inserido numa situação-problema sinalizadora de uma realidade envolta por diversas variáveis que exijam tomadas de decisões corretas. Assim sendo, a Escola se utiliza principalmente da prova escrita (formativa e somativa) como instrumento de medida. Ademais, o Projeto Interdisciplinar (PI) e o trabalho sobre Análise e Melho-ria de Processos (AMP) também apresentam resultados significativos e animadores nesse sentido.

Outro aspecto notório diz respeito às Operações Couraça e Max Wolf Filho, estando ambas voltadas para a matéria Organização e Emprego das Armas (OEA), momento em que se observa, de maneira mais nítida, a superação da fragmentação do ensino por meio de uma interdisciplinaridade eixada por situações integradoras que propiciam o caráter holístico da aprendizagem. Correlato a isso, os blocos de Ofensiva e Defensiva já se apresentam como reveladores de uma concepção modular necessária ao viés das competências, sempre alinhada às atualizações da Doutrina Militar Terrestre.

Como terceira consideração é válido frisar que, no corrente ano, houve-se por bem confeccionar uma proposta para a segunda e terceira etapas da construção cur-ricular, ou seja, o Mapa Funcional e o Perfil Profissiográfico, tanto da fase a distância quanto da fase presencial (levando-se em conta as cinco armas e as duas subfases).


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9.1 UMA RECONSTRUÇÃO HISTÓRICA DAS BASES PEDAGÓGICAS DA EASA

O CIAS – Sul, em seu primeiro semestre de 1993, foi inteiramente dedicado aos trabalhos de estruturação. Dada a premência de tempo, foi dedicada atenção especial aos alojamentos, banheiros, rancho, salas de aula e demais instalações. As atividades de instrução se iniciaram somente no segundo semestre de 1993, com as instruções do CAS em Cavalaria e Artilharia, tendo 75 sargentos alunos cavalarianos e 140 sargentos alunos artilheiros. No ano de 1994, o CAS já recebeu um maior número de alunos, sendo: no 1º turno – 50 infantes, 50 cavalarianos e 70 artilhei-ros; no segundo turno, 50 infantes, 50 cavalarianos, 70 artilheiros e 50 engenheiros, cabendo salientar que a duração do CAS era de seis meses.

Quanto ao pessoal, o CIAS - Sul foi mobiliado a partir dos militares do 17º BI, que optaram por não seguir para Tefé - AM, em total de 11 Of, 39 S Ten/ Sgt e 182 Cb/ Sd. As vagas de instrutores e monitores autorizadas para 1993 foram preen-chidas mediante proposta à Diretoria de Movimentações, cujo Diretor autorizara, no ano anterior, as nomeações necessárias, visando a preparação dos militares em tempo hábil. Houve uma adequada preparação destes militares e um especial acom-panhamento dos Instrutores Chefes de cada Curso. Esta medida motivou os instru-tores e os sargentos alunos, devido a valorização que estava sendo dada ao graduado.

Para o planejamento e a execução das atividades de ensino, o curso seguiu as orientações estabelecidas pelo Exército, quanto à confecção dos documentos e das medidas de aprendizagem. O Departamento de Estudos e Pesquisa (DEP) e a Escola de Sargentos das Armas (EsSA) forneceram as orientações técnico-pedagógicas.

Os cursos se dedicaram ao planejamento e à preparação das instruções previstas para o ano letivo. Toda a documentação de ensino (planos de sessão, transparências,

Capítulo 9A proposta pedagógica da Escola de Aperfeiçoamento de Sargentos das Armas no contexto do Ensino Militar

Karine de Oliveira Lunardi - Ten Rose Aparecida Colognese Rech - Sc

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Em 1996, por meio do documento n° 49, ‘Fundamentos para a Modernização do Ensino’ (Brasil, 1996), o GTEME consolidou um diagnóstico do então Sistema de Ensino do Exército, como também apontou propostas de novas ações.

O processo de modernização do ensino foi descrito como um conjunto de estra-tégias modernizadoras, que são as atividades, os conceitos, as medidas, a legislação básica e os programas (Bastos, 2006). O princípio do aprender a aprender, o auto-aperfeiçoamento, a contextualização e interdisciplinaridade, o docente como faci-litador, as avaliações contínuas e de caráter formativo, a Lei de ensino do Exército, foram alguns dos conceitos introduzidos na época.

Na EASA, este processo de mudança, na forma de perceber o ensino, exigiu que a equipe pedagógica buscasse fundamentos para subsidiar a prática educativa. Deste modo, os fundamentos do Aprender a Aprender, que foi uma das estratégias moder-nizadoras elencadas pelo Exército, nortearam as práticas em sala de aula.

O perfil do aluno da EASA, militar com pelo menos dez anos de serviço, fez com que a escola refletisse sobre o modelo andragógico de ensino. Assim, as instruções procuravam ser o mais dinâmica possível, empregando trabalhos em grupo, buscan-do maior participação do aluno no processo de aprender, o levando ao autoaperfei-çoamento.

O manual técnico T 21-250 – Manual do Instrutor trouxe suporte metodo-lógico ao ensino da EASA. Esse manual (em processo de atualização) apresenta o aprender a aprender no contexto das novas tendências a serem consideradas. Assim, a letra c, do artigo I do capítulo 7, justifica a nova concepção:

Aprender a aprender vale muito mais do que aprender um assunto ou matéria específica, uma vez que significa aprender princípios, modelos ou bases, a partir dos quais tornar-se-á mais fácil adquirir novos conhecimentos relacionados com aqueles aprendidos previamente (BRASIL, 1997, p. 7-1).

O Manual traz sete considerações para o ensino militar acerca do aprender a aprender, que são:

a) compreensão das razões, das causas e dos fundamentos de tudo o que se ensi-na (o porquê das coisas);

b) as estruturas gerais e específicas, caracterizando semelhanças e diferenças;c) a inserção do que se estuda no universo abrangente e as suas vinculações e

interdependências com outros sistemas;d) os princípios gerais de funcionamento, tanto de organizações como de equi-

pamentos, bem como a lógica de técnicas e procedimentos;e) desenvolvimento da capacidade humana de generalização, de particularização

e de dedução por interpolações e extrapolações;

Capítulo 9 - A proposta pedagógica da EASA no contexto do Ensino Militar

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notas de aula, trabalhos pedidos e respectivas soluções etc) foi elaborada sob a coor-denação da Divisão de Ensino. Alguns oficiais realizaram uma visita de intercâmbio à EsSA, em maio de 1993, com o objetivo de verificar o funcionamento da Divisão de Ensino daquele estabelecimento de ensino e a maneira como era conduzida a instrução. A preparação dos instrutores também se deu por meio de um treinamen-to do Centro de Estudos de Pessoal – CEP, que esteve no CIAS - Sul em junho de 1993 e durante uma semana, ministrando instruções relacionadas a: metodologia, instrumentos de medidas de aprendizagem, avaliação de graduados e dinâmica de grupo. Essas oportunidades de capacitação foram fundamentais para a melhoria da qualidade dos trabalhos de planejamento e preparação da instrução.

O instrutor contava com o PLAMA (Plano de Matérias) e o Programa Padrão, com os objetivos específicos para cada tipo de formação, determinando os assuntos a serem ministrados e a técnica mais indicada para a instrução. Neste sentido, cabia ao instrutor seguir o material padronizado que recebia da Divisão de Ensino. Tal material focava na prática e no método de caso, procurando aproximar a instrução da realidade.

Os primeiros passos rumo à construção da escola não foram fáceis, de acordo com os relatos de quem vivenciou o período. A carência de material e pessoal, aliada à inexperiência em atividades desta natureza foram algumas limitações superadas no decorrer do tempo. Contudo, este esforço inicial foi decisivo para chegar ao que temos hoje, uma referência de escola em tecnologia e inovação.

9.2 A MODERNIZAÇÃO DO ENSINO NO EXÉRCITO: O APRENDER A APRENDER NA EASA

O Sistema de Ensino do Exército Brasileiro vem se adaptando frente aos avanços tecnológicos e as transformações do mundo contemporâneo. Em 1994, o Estado-Maior do Exército (EME) conduziu um simpósio sobre educação, no qual militares e civis envolvidos com o ensino discutiram temas como a velocidade das transfor-mações científicas e tecnológicas, a acelerada difusão das informações e os efeitos da globalização. As considerações acerca do simpósio foram publicadas no documento ‘Política Educacional para o Ano de 2000’. (BRASIL, 1994).

Conforme a descrição que constava na página oficial do Exército (2007), o De-partamento de Ensino e Pesquisa (DEP), em 1995, incumbiu o Curso de Política, Estratégia e Alta Administração do Exército (CPEAEx) de dar continuidade aos estudos sobre a evolução do ensino. No mesmo ano constituiu-se o Grupo de Tra-balho para o Estudo da Modernização do Ensino (GTEME), composto por instru-tores, pedagogos, sociólogos e psicólogos, com o objetivo de responder às seguintes questões: O que ensinar? Como ensinar? Como avaliar? Como aumentar o inter-câmbio com outros sistemas de ensino?


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cas e da construção das documentações de ensino.Para corresponder às exigências e às transformações pelas quais o Exército vem

passando, tanto instrutores quanto instruendos e a própria Escola precisam assumir novas posturas. Na era da informação o aluno deve construir o seu conhecimento, seguindo o princípio da formação continuada. O instrutor, por sua vez, precisa atuar como um facilitador do processo de aprendizagem. Ele deve estar sempre atu-alizado, buscando constantemente novos conhecimentos, habilidades e atitudes.

Neste processo de transformação pelo qual passa o ensino, a EASA busca moder-nizar também os meios de apoio ao ensino, pois “[…] há que se incutir nos militares a preocupação com a permanente atualização e a consciência de que o domínio de novas tecnologias será condição básica para o êxito profissional “. (BRASIL, 2010, p. 35).

Para acompanhar as tendências educacionais da atualidade, a EASA aprimora o CAS por meio da inserção de novas Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) na sala de aula. Para isso, a Escola investe em ambientes informatizados para atender às diversas exigências da modernidade, criando ambientes físicos que favo-recem o trabalho em grupo de forma diferenciada e simultânea.

Nesse contexto, o projeto tablet na sala de aula proporciona a reestruturação e modernização da configuração dos conteúdos disponibilizados aos sargentos alunos, transformando todo o conteúdo impresso em apostilas interativas e tornando as instruções mais atraentes e dinâmicas para o discente.

A Escola também conta com um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) que apoia o ensino presencial, visando facilitar o acesso à disciplina para incentivar o autoaperfeiçoamento do aluno, além da possibilidade do aprendizado contínuo na capacitação e no aperfeiçoamento profissional.

O Ambiente Virtual de Aprendizagem utilizado como complemento no proces-so ensino-aprendizagem presencial possibilita aos alunos e instrutores uma maior flexibilidade, pois, mesmo após o período normal de aulas, há possibilidade de dar continuidade às questões verificadas em sala, de manter os debates, além da explo-ração de novas ideias ou novos temas, possibilitando e incentivando a participação de todos, democratizando o espaço sem preocupação com tempo e carga horária a serem cumpridos em sala de aula. É importante destacar que, mesmo antes das aulas, os instrutores disponibilizam os conteúdos que serão ministrados, permitindo que o aluno faça um estudo prévio da disciplina e chegue na sala de aula, com uma pré-construção de seu conhecimento, referente à disciplina a ser ministrada, poden-do aproveitar melhor o seu tempo em sala de aula.

A disponibilização do conteúdo no AVA permite que o aluno apresente alguns questionamentos antes de a matéria ser ministrada, possibilitando ao instrutor, caso ache apropriado, a abertura de discussões no AVA, trazendo para a sala de aula os aspectos mais importantes.


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f ) os estágios atuais e as tendências modernizadoras referentes ao assunto em estudo, já conhecidos ou praticados em outros órgãos, regiões ou países, ou mesmo ainda em fase de pesquisa e de desenvolvimento;

g) o aprender a aprender, em sua abrangência plena, leva em consideração desde a elaboração dos currículos, planos de matérias, objetivos específicos e gerais, até a organização das turmas, a seleção das técnicas de instrução e o incentivo à pesquisa e à leitura.

Dessa forma, o Exército expressa o entendimento e a finalidade acerca dessa tendência, que é criar condições condizentes aos novos tempos, sem perder as carac-terísticas próprias, para que o aluno desenvolva plenamente seu potencial.

9.3 A TRANSFORMAÇÃO DO ENSINO NO EXÉRCITO E AS PERSPEC-

TIVAS EDUCACIONAIS DA EASA NA ATUALIDADE

O ensino na escola, desde a sua criação, passou por diversas reformulações, tan-to na estrutura do curso, como nas concepções de aprendizagem. Hoje, a evolução do ensino na EASA está inserida em um contexto maior, pois na atualidade vivemos o Processo de Transformação do Exército, que possui como um dos seus vetores a ‘Educação e Cultura’. Este vetor pretende revitalizar o processo de modernização do ensino, pela adoção de ações voltadas para o desenvolvimento de uma mentalidade de inovação, tais como: favorecer a interação com Exércitos de países desenvolvidos; intensificar as visitas de intercâmbios com organizações modernas de grande porte e de atuação internacional; criar um centro de pesquisa de Guerra do Futuro, com a capacidade de realizar a prospecção estratégica, doutrinária e tecnológica; incorporar civis às estruturas organizacionais; evitar o cerceamento da iniciativa decorrente da cultura ‘erro-zero’; e estimular o desenvolvimento de lideranças com perfil inovador (BRASIL, 2010).

Desde a implantação do Projeto de Modernização de Ensino em 1996 e, na atu-alidade, Processo de Transformação do Exército, enfrentamos conflitos e resistências frente a um processo de mudança, que necessita de um longo período para que os envolvidos se engajem e construam uma nova forma de gerenciar o ensino. Há mui-tos problemas que apenas foram minimizados, como também equívocos sobre estas novas concepções pedagógicas.

Os desafios que a Escola enfrenta na atualidade estão pautados na construção de um projeto consistente de ensino orientado por competências, que possibilite ino-vações na prática educativa, na utilização e otimização da tecnologia nas instruções e no incentivo da aprendizagem de línguas estrangeiras.

A EASA está delineando o caminho para trabalhar com o ensino orientado por competências, por meio da capacitação dos instrutores, da adequação de suas práti-


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técnicas e metodologias de ensino;f ) Estágios de atualização pedagógica: são ciclos destinados à formação dos agen-

tes diretos e indiretos do ensino. São compostos por palestras, treinamentos, estudos e reflexões acerca das demandas do ensino, abordando subsídios resultantes das visi-tas pedagógicas para discussão e capacitação dos instrutores;

g) Seminário de Educação da EASA: tem como objetivo favorecer o processo de atualização pedagógica dos militares, bem como da comunidade em geral, mediante minicursos, palestras e resultados de pesquisas, contribuindo para o conhecimento científico e a qualidade da prática educativa;

h) Revista Pedagógica da EASA: tem como objetivo proporcionar aos militares e ao público civil um canal formal de comunicação e disseminação da produção científica, por meio da publicação de artigos científicos escritos por militares e civis da EASA, e também pelos Projetos Interdisciplinares dos alunos e trabalhos apresen-tados no Seminário de Educação da EASA;

i) Assessoramento pedagógico: a Subseção auxilia o Chefe da Divisão de Ensino e o Diretor de Ensino no processo de tomada de decisões acerca de assuntos e pro-blemas relacionados aos processos educacionais.

Os processos da Subseção de Acompanhamento Pedagógico estão diretamente interligados. As entrevistas com os instrutores, as visitas pedagógicas e as pesquisas subsidiam as reuniões pedagógicas e os estágios de Atualização Pedagógica.

O acompanhamento pedagógico mantém o foco no seu objetivo principal que é buscar a qualidade no processo de ensino, orientando as práticas docentes. Para isso, requer um bom relacionamento interpessoal com os docentes, pautado na discrição e confiança, principalmente no trato com os problemas evidenciados.

A EASA visa constituir-se um centro de referência na Educação Militar. Por essa razão, necessita buscar constantemente o aperfeiçoamento de seus processos, por meio da modernização de suas ferramentas e da capacitação dos recursos humanos.

9.4 A AVALIAÇÃO NA EASA: SUAS PECULIARIDADES E CARACTERÍS-TICAS

A avaliação no contexto verde oliva é um elemento balizador para a organização das promoções, bem como para a classificação do militar nas fileiras do Exército Bra-sileiro. Este processo não está dissociado do aprender, pois permite uma reorgani-zação das estratégias do ensino para facilitar a aprendizagem. É uma ferramenta que apresenta a direção dos processos pedagógicos, fornecendo subsídios ao professor so-bre os avanços e dificuldades dos alunos e também uma orientação sobre sua prática.

Na EASA temos as Provas Formais Escritas (PFE) que passam por um novo olhar na sua formulação. O foco na contextualização faz com que o aluno, mediante


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Esses projetos da Escola, alinhados à Transformação do Ensino no Exército, estão diretamente ligados a outra iniciativa desenvolvida na EASA: o Acompanhamento Pedagógico. Em 2013 foi criada a Subseção de Acompanhamento Pedagógico, que constitui um serviço de assessoramento das atividades que influenciam o processo ensino-aprendizagem, a fim de que sejam melhor atendidas as necessidades e as as-pirações do discente e dos responsáveis pelo desenvolvimento do processo. A ação de acompanhar o processo de ensino visa superar o caráter fiscalizador do trabalho docente, buscando atuar na melhoria da prática educativa, por meio de orientações, assessoria e qualificação dos professores.

Essa Subseção é composta por profissionais capacitados para dar suporte técnico-pedagógico aos instrutores e aos demais envolvidos no processo educativo.

Dentre as atividades desenvolvidas por esta Subseção estão entrevistas, visitas pedagógicas, pesquisa de análise e melhoria da instrução, pesquisas previstas nas legislações, reuniões pedagógicas, estágios de atualização pedagógica, Seminário de Educação da EASA, Revista Pedagógica da EASA e assessoramento pedagógico, que são descritas a seguir:

a) Entrevistas: realizadas com todos os agentes de ensino, com o objetivo de re-alizar um diagnóstico do processo educativo da EASA ou como forma de melhorar uma situação problema evidenciada;

b) Visitas Pedagógicas: trata-se de um momento em que a equipe pedagógica acompanha a instrução em sala de aula e nos demais espaços de aprendizagem, ten-do os seguintes objetivos:

- observar a prática docente; - identificar oportunidades de melhorias na didática e condução da instrução; - identificar boas práticas para a disseminação aos demais instrutores.Durante a visita pedagógica é preenchida a Ficha de Observação da Atuação Do-

cente – FOAD. Esta ficha é discutida com o instrutor, em horário oportuno, após a visita pedagógica, juntamente com o retorno dos aspectos observados e possíveis sugestões para aperfeiçoar sua prática docente;

c) Pesquisa de Análise e Melhoria da Instrução: instrumento que complementa as visitas pedagógicas e tem como objetivo buscar, na visão do aluno, uma avaliação do processo ensino-aprendizagem de cada assunto ministrado no CAS;

d) Pesquisas previstas nas normas e legislações: a Subseção gerencia e analisa as pesquisas de ensino já implementadas nos processos e, também, outras que podem surgir a partir de demandas específicas;

e) Reuniões pedagógicas: propiciam momentos privilegiados para a discussão da prática pedagógica, favorecendo um ambiente para a reflexão e busca de soluções sobre problemas que surgem, bem como possibilitam o compartilhamento de novas


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9.5 PERSPECTIVAS E DESAFIOS

O ensino hoje, pela rápida evolução do conhecimento e pelas infinitas possibi-lidades de aprender, passa por um novo conceito: aprendizagem ao longo de toda a vida. (Delors, 2006). Alinhado com essa ideia, a EASA busca reorganizar suas práticas a partir do princípio de aprender continuamente.

Desafios e resistências diante de um processo de transformação sempre existirão. No entanto, há um esforço constante no sentido de atualização e aperfeiçoamento dos professores, instrutores e gestores em busca de aprimorar não só os recursos tec-nológicos, a metodologia, as técnicas ou estratégias, como também de transformar e ou construir uma nova forma de pensar o ensino na EASA.

A Instituição percebe a necessidade de inovar sua forma de ensino para adequar-se aos novos tempos sem perder as características específicas que a identificam. “De-sejamos uma escola do nosso tempo, janela aberta para o presente e para o futuro, onde se viva a utopia mitigada que permite criar e recriar, sem contudo perder a razoabilidade e estabilidade”. (ALARCÃO, 2001, p.12).


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as situações apresentadas, possa construir suas conclusões amparadas em conceitos expressos em leis, manuais etc. O respeito e a idoneidade nas confecções e aplica-ções das avaliações seguem presentes sejam elas diagnóstica, formativa ou somativa.

No decorrer do CAS em sua fase à distância são realizadas avaliações formativas e somativas com base nas disciplinas estudadas nesta etapa. As avaliações desta fase tem o objetivo de levar o aluno a ir se adaptando com as questões contextualizadas, pois nas provas presenciais será dessa maneira.

No decorrer do CAS presencial são realizadas 4 (quatro) PFE, cada uma tem suas peculiaridade e seus objetivos estão relacionados com a sequência didática dos assuntos ministrados nas instruções:

a) Prova Formal Escrita 1: é a prova que dá início ao processo avaliativo do CAS, traz no conteúdo de suas questões todas as disciplinas estudadas no processo de en-sino à distância, Administração Militar, Instrução Geral, História Militar, Segurança Integrada são alguns exemplos. É realizada nos primeiros dias após a chegada dos Sargentos alunos;

b) Prova Formal Escrita 2: esta avaliação é realizada em três partes, traz em sua temática central a disciplina de Organização e Emprego das Armas no emprego tático de Defensiva e Ofensiva. A primeira e a segunda parte utilizam de situações problemas amparadas no terreno que é apresentado e estudado durante o Exercício do Terreno Max Wolf Filho no Campo de Instruções de Cruz Alta – CICA. A ter-ceira parte é realizada na EASA com o apoio das cartas, estas são determinadas pelos Cursos de Ensino na especificidade da Arma;

c) Prova Formal Escrita 3 e 4: as avaliações finais do CAS abordam sobre a Administração Militar, esta disciplina é a parte das instruções que trata de alguns sistemas utilizados no EB, como por exemplo, SISCOFIS, SICAF e processos mi-litares como por exemplo, Sindicância, Inteligência e Contra Inteligência Militar.

Cabe salientar que as provas são elaboradas pelos Cursos de Ensino e seus res-pectivos Instrutores das disciplinas, responsáveis pela formulação das questões que ocorre na Subseção de Avaliação da Aprendizagem (SsAA).Essa subseção coordena as ações relacionadas com a avaliação num contexto geral promovendo um processo íntegro. Os despachos acontecem periodicamente com o Diretor de Ensino, onde cada instrutor apresenta suas questões e as corrige, caso haja necessidade.

A avaliação é uma parte essencial dos processos educativos na EASA, por isso, esta sistemática é elaborada, verificada e reelaborada de acordo com os preceitos es-tabelecidos pelo Exército e a proposta pedagógica da Escola. Desta forma, aprimorar o ensino é também preocupar-se com uma avaliação que faça o aluno pensar sobre os conteúdos apresentados e construir o seu conhecimento.


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Capítulo 10A EASA na era do conhecimento

Este capítulo relata a fascinante evolução tecnológica experimentada pela EASA ao longo de sua história. Em apenas 22 anos, a tecnologia empregada nas salas de aula evoluiu do quadro-negro ao tablet, passando por retroprojetores, computado-res, internet e telas interativas. Ao lado da inovação ocorrida na fase presencial do Curso de Aperfeiçoamento de Sargentos (CAS), o Ensino a Distância (EAD) do CAS também angariou vertiginosa transformação: passou de um curso por corres-pondência para um portal de ensino com vídeos e conteúdo hipermídia, possibili-tando a interação, em tempo real, entre aluno e instrutor.

A primeira seção deste capítulo relata como o emprego da tecnologia evoluiu na sala de instrução. São apresentados os principais recursos tecnológicos empregados na Escola que fazem parte da vida do sargento aluno durante o CAS. Tudo ilustrado por fotos dos equipamentos que, efetivamente, foram utilizados nos primórdios da Casa do Adjunto, assim como das novas aquisições da EASA moderna. A segunda parte deste capítulo, por sua vez, conta a história do EAD, detalhando as ferramen-tas disponibilizadas aos instrutores engajados na educação a distância. Por fim, o capítulo encerra com uma breve pincelada sobre as possibilidades tecnológicas para o futuro, que resplandece no horizonte, às margens do porvir.8

10.1 A TECNOLOGIA NA SALA DE INSTRUÇÃO

No início, a tecnologia presente em sala de instrução era básica: apenas quadro-negro e giz. O primeiro computador da EASA, mostrado na figura 9.1, foi adquiri-do em 1993, quando a Escola ainda era chamada de CIAS-Sul (Centro de Instrução e Aperfeiçoamento de Sargentos do Comando Militar do Sul). Nessa época, devido ao seu preço elevado, não era economicamente viável colocar um computador em cada sala de aula. Assim, o computador foi empregado, inicialmente, pela Divisão Administrativa da Escola, onde era utilizado para processar aplicativos de escritório, como editor de textos, planilhas de cálculo e base de dados. Também foi utilizado para executar os primeiros sistemas informatizados do Exército, como o Módulo E1,

Francisco José Prates Alegretti – Ten Jonas Ertel Costa – Ten

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sitivo é, essencialmente, um computador portátil e ultra-fino (menos de 1 cm), com tela sensível ao toque, acesso WiFi e aúdio integrado. O tablet pode ser conectado pela rede sem fio ao projetor multimídia. Esse dispositivo trouxe mobilidade para o instrutor, permitindo que o mesmo circule entre seus alunos enquanto ministra a instrução. Além disso, a tela sensível ao toque permite que sejam feitas anotações na imagem que está sendo projetada para os instruendos, com a mesma facilidade de se escrever com uma caneta em um quadro branco; tudo isso enriquecido pelos recursos multimídia do aparelho, ou seja, imagens, sons e vídeos. Dessa forma, o instrutor consegue desenvolver o conteúdo interativamente, falando e montando a palestra à medida que a aula progride, com a participação e interação do aluno. É possível, inclu-sive, realizar exercícios em sala: os alunos conectam seus tablets em rede para realizar trabalhos em equipe, ou pesquisam algum assunto de interesse na internet. Trata-se de uma revolução, pois, há pouquíssimo tempo, a sala de aula era isolada do mundo, restrita ao conhecimento do instrutor e dos livros trazidos para a sala.

Capítulo 10 - A EASA na era do conhecimento

Figura 14 - Tablet na EASA: tecnologia móvel na educação

10.2 A TECNOLOGIA NO CURSO DE APERFEIÇOAMENTO DE SAR-GENTOS

Além de modernizar e agilizar o ensino em sala de instrução, a tecnologia também se faz presente em todas as fases do Curso. O primeiro contato do sargento aluno com a Escola já se faz por meio da tecnologia: na fase de ensino a distância, a instruções são realizadas pela internet, através do Portal de Educação do Exército, que permite a interação entre instrutor e instruendo, disponibilizando ferramentas como salas de bate-papo, fóruns de discussão e até mesmo simulações de provas online.

Na fase presencial, o dia a dia do sargento aluno na EASA é marcado pela inte-

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que processava dados relativos ao pessoal. Essa máquina era muito limitada, quando comparada a um computador moder-

no, pois não possuía recursos considerados básicos hoje em dia: como conexão de rede, acesso à internet ou mesmo qualquer recurso multimídia, como vídeos e sons. A capacidade de memória desse computador, por exemplo, era menor do que a ocu-pada por uma única foto feita com uma câmera digital hoje em dia. A velocidade do processador da máquina chega a ser milhares de vezes menor que a de um aparelho celular do tipo smartphone de hoje.


Figura 13 - Primeiro Computador da EASA.

Em meados da década de 1990, a internet começou a popularizar-se no Brasil. Sua introdução na sala de instrução possibilitou o acesso, em tempo real, a inúme-ros recursos disponíveis online na Web. Também é possível acessar livros e artigos acadêmicos de incontáveis bibliotecas e universidades do mundo inteiro. Entre elas, a Rede BIE - Rede de Bibliotecas Integradas do Exército10. Diversos sites voltados para o ensino também disponibilizam cursos e ferramentas interativas para alunos e instrutores, como é o caso do Portal de Educação11 do Exército, que possui cursos a distância com fóruns de discussão, salas de bate-papo e avaliações online.

Atualmente, as salas de aula da EASA são equipadas com computador e acesso a internet. Também são dotadas de equipamentos que possibilitam uma instrução moderna e interativa: projetor multimídia, tela interativa, rede WiFi, tablet indivi-dual para alunos e instrutores e reprodutor de mídia digital, que permite o espelha-mento da tela de tablets e smartphones no projetor da sala.

O tablet é mais recente inovação implantada nas salas de instrução. A figura 14 mostra um dos dispositivos utilizados por instrutores e alunos da Escola. Esse dispo-

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e definir para cada um o tipo de nível de acesso, o que permite ao instrutor gerenciar seus cursos de uma forma fácil e segura. Os cursos podem ser criados nos formatos semanal, por tópicos ou por eventos, e acrescentar dois tipos de conteúdo: materiais e atividades. Além disso, a ferramenta possibilita compartilhar materiais de estudo, fazer discussões ao vivo, aplicar testes e avaliações, realizar pesquisas de opinião, coletar e revisar tarefas e notas, além de muitas outras funções. Os materiais podem ser textos, páginas da web e diretórios. As atividades são baseadas em ferramentas que estimulam a interação dos participantes. A figura 15 ilustra o visual do portal EB aula, onde podem ser vistas algumas de suas funcionalidades. Na parte superior visualiza-se o nome do usuário logado (administrador/instrutor/aluno). O centro do portal é destinado para Menus, Blocos e Plugins, que variam, uma vez que os módulos são inseridos no curso a partir do menu de atividades.

Figura 15 - Captura de tela do Portal EB Aula.

Capítulo 10 - A EASA na era do conhecimento

Os Blocos são centenas de ferramentas prontas que podem ser acrescentados ao portal; ainda assim, a cada nova versão, muitos elementos são incluídos à lista de ferramentas, o que propicia, ao instrutor, a oportunidade de inserir vários tipos de blocos, conforme a necessidade do conteúdo de sua aula. Dentre os inúmeros recur-sos providos pelo Moodle, a edição HTML é um excelente recurso, que aumenta a gama de possibilidades para a elaboração das instruções, inclusive a de colocação de imagens e vídeos.

O portal EB aula chegou à EASA como uma ferramenta capaz de permitir o acesso móvel aos conteúdos que fazem parte do Curso de Aperfeiçoamento de Sar-gentos, facilitando a realização das aulas. São visíveis os benefícios que a ferramenta

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ração com a tecnologia. O arranchamento para as refeições é feito através de siste-ma digital. A Escola tem um sistema de avisos informatizado implementado atra-vés Smart TVs localizadas em pontos estratégicos como rancho, corpo de alunos e portal das armas, que também exibe o cardápio da semana, notícias e previsão do tempo, além dos avisos internos da Casa do Adjunto. O aluno também tem a sua disposição, tanto nas salas de instrução, como nos alojamentos do corpo de alunos, uma rede WiFi com acesso a internet, que pode ser utilizada tanto para estudos como para realizar o contato com a família e o lazer.

A parte administrativa do curso também conta com o auxílio da tecnologia. O processo de revisão de provas é feito através de sistema computadorizado, que regista e processa os pedidos de revisão dos alunos e a avaliação dos instrutores, escalando, conforme o caso, ao Chefe da Divisão de Ensino e até mesmo o Comandante. O próprio processo de confecção da prova recebe um impulso da tecnologia, não ape-nas com a elaboração da prova em computador, mas também com o despacho de prova com o Comandante, que é feito de forma digital com o uso dos tablets.

Ao término do CAS, o sargento aluno recebe um memento tecnológico da EASA: a Revista Digital. Trata-se de um DVD contendo fotos das atividades desen-volvidas durante o curso, palestras e instruções ministradas ao longo do turno, todo o conteúdo didático do tablet para consulta, a lista de contatos dos colegas de curso, o carômetro das turmas e as palavras do Comandante da Escola. A cerimônia de formatura do CAS, realizada no final de cada turno, é filmada e transmitida ao vivo pela internet através do site da EASA. Dessa forma, familiares do sargento aluno que não tiveram condições de deslocar-se de suas cidades para assistir a formatura ao vivo em Cruz Alta, podem acompanhar em tempo real todo o evento através da internet.

10.3 ENSINO A DISTÂNCIA: 1ª FASE DO CAS

Inicialmente, o ensino a distância da EASA realizava a entrega do material didá-tico ao aluno por meio de correspondência, o que, impossibilitava a interação entre o aluno e o instrutor. No ano de 2008, na busca por avanços, a EASA começou a trabalhar junto ao Portal de Educação do Exército, que forneceu ferramentas que renovaram a forma como o EAD era praticado.

Umas das ferramentas fornecidas é o portal EB aula, que constitui um Sistema de Gerenciamento da Aprendizagem Online de aulas, tanto presenciais, como a distância. O EB aula é desenvolvido utilizando a Plataforma Moodle, muito popular por sua flexi-bilidade, facilidade de manuseio e, principalmente, por ser um software livre e de código aberto. O Moodle é um dos ambientes virtuais de aprendizagem que mais crescem em qualidade e adesão social no cenário também crescente da educação pela internet.

O EB aula possibilita ao instrutor criar cursos, adicionar os alunos participantes


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Capítulo 11Galeria de fotos

11.1 GALERIA DOS EX-COMANDANTES

Marcel Roberto de Lima Hammarstron - Sgt

Ten Cel Cav QEMASérgio Westphalen Etchegoyen

01 fev 93 / 30 jan 96

Cel Cav QEMA Luiz Veríssimo de Castro

30 jan 96 / 27 jan 98

Cel Eng QEMA Ismar Ferreira da Costa Filho

27 jan 98 / 12 jan 00

Cel Cav QEMAPedro Vitorino Cordeiro Vargas

12 jan 00 / 31 jan 02

Cel Com QEMA Jorge Ricardo Aureo Ferreira

31 jan 02 / 27 jan 04

Ten Cel Inf QEMAGuy Hermínio Rocha27 jan 04 / 25 jan 06

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EB aula trouxe para a Escola e, também, para o aprendizado do sargento aluno. Recursos como Fórum, Wiki, Diário, Mensagens, mesmo no modo presencial, per-mitem a interação mútua e discussões assíncronas entre os participantes, em que os instruendos podem interagir uns com os outros. Já a ferramenta do Bate-papo, por sua vez, oferece a possibilidade de uma discussão síncrona, o que intensifica a sensação de presencialidade na interação, em função do imediatismo das respostas.

10.4 RESPLANDECE NO HORIZONTE

Em apenas 22 anos, o ensino na EASA foi transformado pela tecnologia, tanto na fase presencial do CAS, em sala de aula, como na fase de ensino a distância. A instrução foi aperfeiçoada pelos recursos tecnológicos adotados com o uso de equi-pamentos modernos e sofisticados, tornando-se cada vez mais interativa e multimí-dia. Dessa forma, surge o questionamento: o que esperar do futuro?

A resposta já resplandece no horizonte da EASA, com a realização de provas e avaliações formais no próprio tablet, de forma digital e online. A vida diária do aluno na Escola também continuará a evoluir com a tecnologia: novos sistemas uti-lizando código de barras e identificação biométrica estão sendo projetados.

Por fim, aos integrantes da Casa do Adjunto, para os próximos 22 anos, con-tinua a missão de aperfeiçoamento da instrução, constantemente integrando, de forma didática, as novas tecnologias ao processo do ensino.

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Capítulo 11 - Galeria de fotos

11.2 GALERIA DOS EX-COMANDANTES DO CORPO DE ALUNOS

1º Sgt Art Anderson Luis Scheidemandel23 Dez 98 a 16 Fev 01

1º Sgt Inf Marco Antonio Machado Landwoigt13 Fev 01 a 13 Jul 01

S Ten Cav Giovani Vargas Amaral

09 Jul 01 A 30 Abr 03

1º Sgt Inf Luiz Sérgio Mendes

26 Abr 03 A 22 Dez 04

1º Sgt Inf Moacir Rodrigues De Almeida

22 Dez 04 A 02 Dez 05

1º Sgt Art Marcos AndréBassi Silveira

21 Nov 05 A 30 Out 08

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Ten Cel Cav QEMAJosé Pinto de A. Cavalcante

25 jan 06 / 22 jan 08

Cel Eng QEMAGesiel Saturnino dos Santos

23 jan 08 / 15 jan 10

Cel Art QEMALuiz Augusto Cristovão Liotti

25 jan 10 / 26 jan 12

Cel Cav QEMAPaulo Antônio Brignol Pacheco

26 jan 12 / 03 jan 14

Cel Cav QEMAPaulo Sérgio Felipe Alves

Cmt Atual

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11.3 GALEIRA DE FOTOS DA ESCOLA

Figura 16 - Fachada da EASA (1994).

Figura 17 -Fachada da EASA (2014).


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1º Sgt Inf Jesus Da SilvaPinheiro

30 Out 08 A 05 Dez 08

S Ten Inf João Marcelo O Mota

05 Dez 08 A 08 Dez 10

1º Sgt Art Anderson SilvaMachado

08 Dez 10 A 17 Set 13

1º Sgt Com Luis Carlos Silveira Lemes

Comandante Atual

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Figura 20 - Formatura do Turno 01 ‘Turma Pioneira’ (1993).

Figura 21 - Formatura do Turno 68 (2014).


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Figura 18 - Sala de Instrução (1994).

Figura 19 - Sala de Instrução (2014).

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Figura 24 - Instrução no Terreno (1994).

Figura 25 - Instrução no Terreno (2014).


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Figura 22 - Coordenador de Turma (1994).

Figura 23 - Coordenador de Turma (2014).


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A história de Cruz Alta está ligada ao translado das missões jesuíticas da mar-gem direita para a margem esquerda do Rio Uruguai, embora haja relatos de que os primitivos habitantes dessa região tenham ido para a missão de Santa Teresa, na primeira fase das missões no século XVII.

Os jesuítas, no fim do século XVII, ergueram sete missões (São Nicolau, São Borja, São Luiz Gonzaga, São Miguel Arcanjo, São João Batista, São Lourenço Már-tir e Santo Ângelo), que ficaram célebres pela denominação Sete Povos das Missões. Nesse contexto, o padre jesuíta Antônio Sepp ordenou que se construísse uma cruz após a fundação de São João Batista. Esta cruz é a gênese do nome da cidade de Cruz Alta.

O embate geopolítico entre espanhóis e portugueses pelo controle da Região Platina foi seguido pela assinatura do Tratado de Madri, que entregava o Rio Grande ao domínio português. A resistência por parte do povo missioneiro em ceder suas terras aos portugueses culminou com a guerra guaranítica.

Após curto período de trégua, os castelhanos invadiram por duas vezes o territó-rio português acordado pelo Tratado de Madri. Destacou-se no período o caudilho Rafael Pinto Bandeira, na defesa das fronteiras. A paz veio com o Tratado de Santo Ildefonso, em 1777.

O Tratado de Santo Ildefonso foi particularmente importante para a evolução de Cruz Alta. Previa a formação dos campos neutrais, porções de terra neutra, entre os territórios de Espanha e Portugal, verdadeiros corredores entre a América espanhola e a América portuguesa.

Cruz Alta ficava situada nesse corredor. A importância destes campos se deve ao fato de ter permitido o livre fluxo de pessoas das mais variadas características: deser-tores, contrabandistas, comerciantes etc.

Cresceu nesse período a atividade pecuária, em que a região de Cruz Alta passou a ser uma região de pouso e invernada para os tropeiros que buscavam o gado das vacarias sulriograndenses até as terras paulistas, em especial Sorocaba.

Este núcleo populacional cresceu e, no ano de 1833, foi desmembrado de Ca-choeira, recebendo a denominação de Espírito Santo de Cruz Alta. Um ano antes já havia sido elevado à categoria de distrito.

Capítulo 12Cruz Alta

Felipe Pereira Barbosa - Cap

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Participou ativamente da Revolução Farroupilha, tendo recebido em 1841 todo o alto escalão: Bento Gonçalves, Giuseppe Garibaldi, Anita Garibaldi e David Ca-nabarro.

Na Guerra do Paraguai, vários cruzaltenses compuseram os corpos de Volun-tários da Pátria. Destacou-se inclusive o General Portinho, Barão de Cruz Alta, comandante de grandes contingentes. Esse militar já havia se distinguido na Revo-lução Farroupilha, defendendo a República.

Durante a revolução de 1893, Cruz Alta recebeu o apelido de “Ninho dos pi-ca-paus” em referência aos adeptos do Partido Republicano, liderado por Julio de Castilhos. A Revolta Federalista, entre pica-paus e maragatos, foi uma guerra civil muito sangrenta que eclodiu opondo irmão contra irmão. Entre os pica-paus desta-cou-se a figura do cruzaltense Firmino de Paula, filho do Barão de Ibicuí, e a família Pinheiro Machado. Do lado dos maragatos, pode-se citar a seguinte liderança cruzaltense: Felipe Nery Portinho (filho do Barão de Cruz Alta).

A figura mais conhecida de Cruz Alta, entretanto, é a do escritor e romancista Érico Veríssimo, autor de livros como ‘Incidente em Antares’, ‘Caminhos Cruza-dos’, ‘Olhai os Lírios do Campo’, ‘As Aventuras de Tibicuera’ e ‘Clarissa’. A obra que o imortalizou foi ‘O tempo e o vento’, dividida em sete volumes, que conta a formação sociocultural do Rio Grande do Sul através dos séculos, sob a ótica da família Terra Cambará. A obra recebeu algumas adaptações para a televisão e para o cinema.

Atualmente Cruz Alta é um município sulriograndense que ocupa a região noro-este do estado, destacando-se pela agricultura e pecuária. A cidade possui um porto seco, além de ser ramificação de várias vias férreas. Destaca-se, ainda, na área da edu-cação a presença de estabelecimentos de ensino superior, entre eles a UNICRUZ.

O Exército Brasileiro está presente em Cruz Alta com as seguintes unidades mili-tares: a Escola de Aperfeiçoamento de Sargentos das Armas (EASA), o Comando da Artilharia Divisionária da 3ª Divisão de Exército (AD/3), o 29º Grupo de Artilharia de Campanha Autopropulsado (29º GACAp), o Posto Médico da Guarnição de Cruz Alta (PMGuCA), além do Campo de Instrução de Cruz Alta (CICA).


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das origens do sargento ao seu aperfeiçoamento nos dias atuais

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