O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOSDA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE

2009

Versão Online ISBN 978-85-8015-054-4Cadernos PDE

VOLU

ME I

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“A DESMISTIFICAÇAO DA LINGUA INGLESA NA EDUCAÇAO DE JOVENS E

ADULTOS”

Marli Rutkoski ¹

João Negrão ²

Resumo

Este artigo tem por objetivo relatar o uso do inglês no nosso dia-a-dia, aliado ao

estudo de assuntos de interesse dos próprios alunos do Ensino Fundamental no

CEEBJA Paulo Freire. Trata-se de uma pesquisa de ação que implementa três

Unidades Pedagógicas cujo tema é “O inglês no nosso dia-a-dia” e foi trabalhada

com uma turma no período de agosto a dezembro de 2010. O relato é o resultado

das observações feitas durante as aulas e posterior análise da experiência. Os

assuntos de interesse dos alunos auxiliam no aprendizado porque criam

possibilidades de pesquisas diversas nos meios de comunicação vigentes e uso de

tecnologias como o uso da internet. São expostas ainda, as dificuldades de

implementação de um projeto desse porte para os alunos do CEEBJA que estudam

nas APED’S (Ações Pedagógicas Descentralizadas) que funcionam na periferia de

Curitiba, em salas de aula cedidas pelas escolas municipais, onde não há TV, Pen

Drive nem outros recursos que poderiam melhorar a qualidade das aulas. Outra

dificuldade exposta é a real resistência que os educandos apresentam em se

comunicar em LE por mais incentivados que sejam, sendo esse objetivo atingido

apenas por poucos alunos, evidenciando o difícil caminho a ser percorrido por

aqueles que voltam a estudar depois de longo tempo afastados da escola. Para

finalizar, o artigo evidencia a importância de observar mais de perto nossa clientela

sentindo suas necessidades e o que os motiva mais a aprender LE e com isso obter

melhores resultados na sua aprendizagem.

___________________________

¹ Professora da rede pública do Estado do Paraná. Lotada no município de Curitiba-Paraná.

Graduada em Letras Português e Inglês pela Pontifícia Universidade Católica do Paraná em Curitiba

Paraná.

² Professor Orientador.

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Palavras Chave: Ensino de Jovens e Adultos; Motivação; Tecnologias

Educacionais; Língua Inglesa; Aprendizagem e Mundo do Trabalho.

Abstract

This article has report the use of English in our day-to-day, combined with the study

of issues of interest to the students of elementary school in CEEBJA Paulo Freire.

This is an action research that implements three Pedagogical Units whose theme is

“The English in our day to day” and was crafted with a group from August to

December 2010. The report is the result of observations made during the lectures

and subsequent analysis of the experience. The subjects of student interest in

learning because it helps create opportunities for research in various media utilized

and use of techonologies such as internet usage. It stated further the difficulties of

implementing a projetct of this size for students of CEEBJA studying in APED’S (

Shares Pedagogical Descentralized) operating on the outskirts of Curitiba, in

classrooms made available by municipal schools, where there are not TV, Pen Drive

or other technological resources that might improve qualit of lessons. Another

difficulty is exposed to real resistence that the students have to communicate in LE

for more to be encouraged, and this goal achieved by only a few students,

highlighting the difficult road ahead for those returning to study after long time away

from school. Finally, the article shows the importance of a closer look at our

customers feel their needs realizing what motivates them to learn LE and therely

achieve better learning outcomes.

Key Words: Youth and Adult Education; Motivation: Educational Technoloy: English

Language Learning and The World of Work.

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INTRODUÇÃO

O presente trabalho faz parte das atividades atribuídas ao professor inserido no

Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE), proposto pela Secretaria de

Estado de Educação como Programa de Formação continuada aos professores da

rede pública de ensino do Estado, através de um trabalho conjunto com os

professores das Instituições de Ensino Superior (IES) do Estado. Essa parceria se

dá por meio da realização de atividades teórico-práticas, orientadas, as quais têm

por objetivo a atualização do profissional da educação.

É uma prática política que estabelece o diálogo entre o professores da Educação

Superior e os da Educação Básica, através de atividades teórico-práticas orientadas,

tendo como resultado a produção de conhecimento e mudanças qualitativas na

prática escolar da escola pública paranaense (Documento Síntese PDE, 2007).

O Plano de Trabalho do professor PDE prevê o desenvolvimento de material didático

que será utilizado durante a implementação do Projeto de Intervenção proposto pelo

professor PDE, sob a orientação de um professor de uma das IES do Estado do

Paraná. Após essa implementação deverá ser elaborado um artigo científico, que

representa a conclusão do trabalho do professor PDE. Assim sendo, este artigo tem

como objetivo relatar os resultados do projeto “A desmistificação da Língua Inglesa

na Educação de Jovens e Adultos”. O artigo terá a seguinte sequência:

Apresentação do projeto, explicando sua relevância para os alunos jovens e adultos;

Relato do curso GTR com a professora PDE prestando tutoria a um grupo de

professores da Rede Pública Estadual;

A implementação do projeto, constando relatório das atividades desenvolvidas

referentes ao Caderno Pedagógico composto de três Unidades sendo: “O inglês no

nosso dia-a-dia”, “Alimentação e Saúde” e “Trabalho e Emprego” e Considerações

Finais.

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OBJETIVOS

O projeto tem como objetivo auxiliar no atendimento aos alunos do CEEBJA que

pertencem à classe trabalhadora excluída. Os mesmos terão oportunidades diversas

com o uso da língua inglesa tais como: acesso ao mercado de trabalho, melhorar

suas relações interpessoais, assim como perceber a importância da aprendizagem

da língua inglesa para sua vida pessoal e profissional.

O projeto foi implementado na APED Marumbi que faz parte do CEEBJA Paulo

Freire, localizada na periferia de Curitiba, Paraná no segundo semestre de 2010. O

colégio tem como clientela alunos jovens e adultos pertencentes à classe média

baixa.

JUSTIFICATIVA

De acordo com a experiência do autor do projeto, os alunos jovens e adultos quando

retomam seus estudos, seja qual for o motivo: trabalho, necessidade de fazer curso

universitário, ou pela simples vontade de aprimorar seus conhecimentos, sentem

grande insegurança e receio. Estes sentimentos acentuam-se mais diante da

necessidade de aprender uma língua estrangeira. Por isso, esta disciplina é muitas

vezes colocada em segundo plano e a maioria dos alunos somente a concluem

quando não tem mais alternativa.

Segundo Arroyo (1981) pesquisas mostram que estes alunos permaneceram fora da

escola, pelos mais diversos motivos, os quais podem ser: falta de incentivo dos pais

e ou cônjuges, entrada tardia na escola, carência de escolas, dificuldades de

aprendizagem entre outros. Os fatores que levam ao abandono da escola estão

ligados à carência sócio-econômicas dessa parcela da população que se constitui da

classe trabalhadora efetiva e potencial o que gera a exclusão dos mesmos da

sociedade.

Segundo Brandão, “A educação é essencial e insubstituível, ela é responsável por

estabelecer, interativa e culturalmente, as condições da criação e da circulação de

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saberes, de valores, de motivações e sensibilidades que gerem sem cessar pessoas

humanas conscientes e responsáveis pelos seus atos e gestos”.

Refletindo sobre a importância que a inclusão escolar significa para os nossos

alunos, verificamos o quanto é necessário que ele se interesse, se motive e aprenda

a língua inglesa na perspectiva de sua inclusão no mundo globalizado e na formação

de sua consciência crítica. Nessa trajetória é indispensável a mediação do professor,

disponibilizando recursos materiais e afetivos para que seus objetivos sejam

atingidos.

Segundo as Diretrizes Curriculares da Educação Básica – LEM (2008, pg.55) “No

ensino de Língua Estrangeira, o objetivo de estudo dessa disciplina, contempla as

relações com a cultura, o sujeito e a identidade. Torna-se fundamental que os

professores compreendam o que se pretende com o ensino da Língua Estrangeira

na Educação Básica, ou seja: ensinar e aprender línguas é também ensinar e

aprender percepções de mundo e maneiras de atribuir sentidos, é formar

subjetividades, é permitir que se reconheça no uso da língua os diferentes

propósitos comunicativos, independentemente do grau de proficiência atingido.”

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

O projeto é fundamentado em diversos autores, destacando-se o estudo e análise

das obras de Miguel Arroyo, Michael Bakhtin, Paulo Freire, Vilson Leffa, Patrícia

Pallu, Richards, Vigotsky entre outros e nas Diretrizes Curriculares da Educação

Básica-SEED.

A abordagem adotada para este estudo é a comunicativa discursiva de ensino da

língua estrangeira. Essa abordagem apresenta aspectos positivos na medida em

que incorpora em seu modelo o uso da gramática exigida para interpretação,

expressa a negociação de sentidos, no contexto imediato da fala, colocando-se a

serviço dos objetivos da comunicação.

Arroyo (2003) discutindo sobre o acesso das camadas populares à escola afirma:

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[...] Há décadas que as camadas populares vêm

pressionando o Estado para entrar na escola.

E entraram. Não na escola que durante anos serviu

aos filhos das camadas dirigentes e dos proprietários,

mas em uma rede escolar de segunda ou terceira

categoria. Com dois ou três anos incompletos foram

expulsos, obrigados a sair para entrar precocemente

no mercado de trabalho, por falta de condições

materiais, psíquicas, motoras e outros condicionamentos

tão pesquisados. Saíram porque o lugar deles não era

esse, seu destino é o de trabalhadores desqualificados

[...] (Arroyo, p.16)

O filósofo e educador Paulo Freire, dedicou grande parte de sua vida aos estudos sobre jovens e adultos. Em “A pedagogia do oprimido sempre enfatizou a necessidade de através da educação melhorar a condição de vida dos menos favorecidos."

“A Educação de Jovens e adultos é melhor percebida quando situados hoje como Educação Popular... Não é possível ao educador e às educadoras pensar apenas sobre os procedimentos didáticos e nos conteúdos a serem ensinados aos grupos populares. A libertação não se dá dentro da consciência dos homens, isolada do mundo, senão na práxis dos homens dentro da história”. (Paulo Freire, p.91/92)

O que se observa na prática em sala de aula com alunos jovens e adultos é uma

série de aspectos preocupantes e muitas vezes difíceis de transformar. Os

estudantes trazem uma imensa carga de dificuldades que podem ser financeiras,

intelectuais e sociais. Mas essas dificuldades em primeiro lugar perceptíveis

representam apenas a ponta do “iceberg” do que existe na realidade.

Para Arroyo (2003), os alunos retornam para a escola muitas vezes após anos de

afastamento, inseguros, com baixa auto-estima, com medo de ocupar o espaço

escolar. O seu despreparo dificulta o processo de retorno, pois ao longo de sua vida

sofre constante exclusão e desvalorização. Para eles é tudo estranho e diante da

necessidade de aprender uma língua estrangeira, no caso a Língua Inglesa,

acentuam-se todos esses sentimentos negativos que o intimidam.

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Outra questão preocupante quanto às turmas da EJA é referente à evasão.

[...] da mesma maneira que os alunos aparecem na escola, sem que saibamos de onde vem ou como chegam os alunos saem. Às vezes aparecem anos depois. Verificados os motivos dessa evasão percebe-se que na grande maioria as causas desse problema são externas à escola como: doença, má alimentação, problemas de transporte, baixo salário, desemprego, cansaço [...] (Arroyo, p.12)

Conclui-se daí que por mais que o professor e a escola se empenhem para que o

aluno permaneça nas salas nem sempre é de sua competência a resolução deste

problema social. Alguns pressupostos que constituem a base metodológica de

trabalho de Paulo Freire (1993) são: o diálogo entre os sujeitos no qual se trabalha,

a oralidade como fonte de expressão dos homens e mulheres sobre o seu existir, o

seu saber experienciado e a sua cultura, a práxis como processo permanente de

reflexão- ação sobre o fazer educativo, a criticidade que possibilita aos educandos

problematizarem a realidade social, partir de temas geradores extraídos da vivência

existencial dos participantes do processo educativo, criar situações variadas de

aprendizagem que favoreçam aos educandos serem sujeitos do conhecimento, da

história e da cultura; desenvolver técnicas diversificadas procurando trazer para a

sala de aula, o cotidiano, o estético, o ético e as contribuições sociais, por meio de

variadas formas de linguagem e instrumentais da escrita.

Entende – se que esses pressupostos ensinados por Paulo

Freire sejam de grande valia ao se colocar em prática um projeto voltado

para a Educação de Jovens e Adultos. Pois tal prática pedagógica esta

refletida em grande parte das salas de aula da EJA. Os professores

engajados com este trabalho de realmente resgatar o aluno que retornou

para a escola, é capaz de fazer trocas de experiências muito gratificantes

com ele. Estabelece-se um vínculo especial entre educador e educando,

facilitando o processo ensino – aprendizagem através da confiança e

cumplicidade que ocorre entre os sujeitos desta ação que é aprender e

ensinar.

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O educador que entende a importância da mudança de

paradigma se colocando no lugar de “aprender com e não apenas ensinar

a seus alunos” estará realmente entendendo as necessidades sociais e

culturais que afetam a classe dominada. Desse modo ele altera o modelo

de relacionamento entre assistentes e assistidos, professores sábios e

alunos ignorantes. Pois sabe – se que a educação pode servir de veículo

para a transformação econômica e social, formando cidadãos mais

críticos e conhecedores de seus direitos na sociedade.

7.2. Dificuldades do aluno adulto na aprendizagem de uma Língua

Estrangeira

Após pesquisar e considerar com seriedade a condição social e

psicológica do aluno da EJA ficam mais elucidados alguns aspectos de

como a aprendizagem ocorre com os mesmos. Sabe-se que existe uma

diferença entre o modo de aprender de uma criança, um adolescente e

um jovem e adulto.

Segundo Pallu (2008), o resultado de diversas pesquisas sobre

o tema, menciona algumas conclusões:

Segundo Vygotski (1998), o pensamento e a fala estão inter-relacionados,

não sendo possível pensar que um esteja se construindo separadamente

do outro. O que nos parece é que Vygotsky quer dizer que o pensamento

e a fala estão unidos, um dependendo do outro no ato da fala. A fala é o

pensamento verbalizado. Ao que tudo indica o aprendiz da língua inglesa,

quando inicia seu estudo, não leva nenhuma bagagem cultural na língua

que vai adquirir.

No caso da criança e do adolescente, estes podem se adaptar

facilmente porque ainda estão em franco desenvolvimento da estrutura

lingüística, mas no caso do adulto isso não favorece, porque ela já formou

sua identidade lingüística na língua materna;

Para Lenneberg (1967), depois da puberdade, a capacidade de auto-

organização e ajuste às demandas psicológicas de comportamento verbal

declinam rapidamente. O cérebro comporta-se como se tivesse se fixado

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daquela maneira e as habilidades primárias e básicas adquiridas até

então, permanecem deficientes até o final da vida;

Ricardo Schütz (2002) se refere ao estudo de alguns fatores que afetam o

desenvolvimento cognitivo do ser humano e que podem ajudar a explicar

o fenômeno da idade crítica tais como: os fatores biológicos, que estão

ligados com a habilidade linguística do ser humano e que são:

O cérebro, o aparelho auditivo e o aparelho articulatório da fala. Destes,

sem dúvida o cérebro é o mais importante. A lateralização do cérebro

ocorre a partir da puberdade, o que significa que na criança os dois lados

do cérebro estão mais interligados do que no cérebro de um adulto. Essa

interligação dos hemisférios do cérebro corresponde ao período de

aprendizagem máxima. O autor coloca que o desempenho superior da

criança estaria relacionado à maior interação entre os dois hemisférios

cerebrais e, consequentemente, o menos desempenho dos adultos

estaria relacionado à separação dos dois hemisférios cerebrais;

Reviz (2002), diz que a aprendizagem de uma segunda língua, neste caso

a língua inglesa, mobiliza dimensões da pessoa que nem sempre

convivem em harmonia, que são: a afirmação do eu, trabalho do corpo, e

a dimensão cognitiva.

Diante da análise criteriosa dos autores acima mencionados

entende-se que o papel do professor para que o aluno adulto supere as

dificuldades de aprendizagem é crucial. Pois deve levar em conta que

esses problemas podem estar centrados na própria subjetividade da

pessoa adulta.

7.3. O Perfil do Professor de Línguas Estrangeiras

É muito polêmico o perfil do professor de línguas estrangeiras.

Alguns colocam-no em uma posição privilegiada, mencionando que os

mesmos trabalham com um objeto elitizado. Outros estabelecem para

estes educadores uma posição de segunda categoria porque para eles,

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qualquer pessoa que domine uma língua estrangeira poderá exercer o

papel de professores.

O professor de línguas estrangeiras, quando ensina uma língua

a um aluno, toca o ser humano na sua essência – tanto pela ação

do verbo ensinar, que significa provocar uma mudança,

estabelecendo, portanto uma relação com a capacidade de

evoluir, como pelo objeto do verbo, que é a própria língua,

estabelecendo aí uma relação com a fala. (Leffa,p. 333)

Segundo Leffa (2008) a. demanda para a formação de um

professor de língua estrangeira é pesada. Sem um alto investimento não

se obtém um profissional dentro do perfil que se deseja que seria um

profissional reflexivo, crítico e comprometido com a educação.

Para se formar um bom professor de língua estrangeira é

preciso que o mesmo tenha domínio das diferentes áreas de

conhecimento, sendo fatores preponderantes para isso, o domínio da

língua que se ensina, e o domínio da ação pedagógica necessária para se

fazer a aprendizagem da língua acontecer na sala de aula.

Um aspecto de suma importância é observar a diferença entre

os professores treinados e os formados para exercer a profissão. Para

(Pennington, 1990; Wallace, 1991) treinamento é o ensino de técnicas e

estratégias de ensino que o professor deve dominar e reproduzir

mecanicamente, sem qualquer preocupação com sua fundamentação

teórica. Já o significado de formação é descrito como uma preparação

mais complexa do professor, envolvendo a fusão do conhecimento

recebido com o conhecimento experimental e uma reflexão sobre esses

dois tipos de conhecimento.

Então se conclui que o correto seria passar a formar o professor

e não apenas a treiná-lo. Além disso, a formação do professor é contínua,

pois esse profissional trabalha com o conhecimento e tem a obrigação de

estar sempre atualizado.

11

A reflexão a respeito das características indispensáveis que o

professor de línguas estrangeiras deve possuir segue trilhas delicadas e

difíceis de executar.

O professor de línguas estrangeiras seria um graduado com

habilidades para manusear o conhecimento de maneiras definidas,

através de uma prática reflexiva, construída ao longo de um

processo, com base em uma visão sócio-interacional crítica da

linguagem e da aprendizagem; um profissional envolvido em um

processo aberto de desenvolvimento contínuo, inserido na prática,

e não derivado de um método ou de um modelo teórico. (Celani,

p.21)

7.4. Pesquisa sobre os interesses dos alunos

A pesquisa constitui-se em um recurso valioso para professores e

para os profissionais da área de idiomas que desejam um melhor

entendimento de como a pesquisa baseada na própria sala de aula pode

ser implementada. Pesquisa de Ação em sala de aula é conduzida pelos

professores (Renandya e Richards – 2004).

A pesquisa de ação é a busca contínua e organizada do professor

reflexivo por soluções e “insights” profissionais para a sala de aula. (Adia,

2004). È um processo sistemático de indagação do professor.

Seguem alguns relatos de experiências de professores que

desenvolveram projetos com pesquisa de ação em suas salas de aula.

Dentre essas pesquisas publicadas no livro “Pesquisa de Ação em Sala

de Aula” (Haddey-2004), pode-se citar o da professora Sabrina de

Almeida que descobriu os pontos fracos dos alunos na habilidade de

comunicação oral e pode auxiliá-los na superação dessa dificuldade.

Já o projeto de pesquisa de David Mayo levou-no a reconsiderar

por inteiro o trabalho de grupo em suas aulas e a descobrir alternativas

12

para a comunicação em sala de aula que melhor complementassem as

práticas de formação de seus alunos.

Matheu Warwick e David Jeffrey descobrem a percepção que seus

alunos têm do dever de casa e, a partir daí, traçam estratégias didáticas

para o futuro. Isabel Pefianco Martin aprende a respeitar as necessidades

de seus alunos e começa a ver sob nova luz o efeito de seu “feedback”

instrucional.

Através desses relatos, deve-se compreender que, na condição

de professores de idiomas, deveríamos abrir mais espaço em nossas

aulas para ouvir as expectativas, anseios, inseguranças dos nossos

alunos. Tendo esses aspectos compreendidos pelo professor, o mesmo

pode mudar suas estratégias de ação para efetivamente ajudar os alunos

a alcançar seus objetivos.

7.4. Por Que Estudar Inglês

Uma das linhas de pensamento dos PCN encontra respaldo no

fato de que o inglês quer as pessoas queiram ou não, é a língua da

globalização. O “status” ocupado pelo inglês, na atual conjuntura nacional

ou internacional, é inquestionável. Constata-se, na realidade do nosso

dia-a-dia, que a referida língua é presença constante na maioria dos

setores da sociedade em que vivemos. Percebe-se com isso que a vida

local é, cada vez mais, afetada pela vida global e vice-versa (...) (Moita

Lopes & Rojo, 200

Com o acima exposto é necessário pensar que capacidades

letradas em LE são importantes para a ação social e construção da

cidadania, em praticamente todos os setores da sociedade

contemporânea. Mas os PCN (1998, p.24) explicam-nos uma síntese da

situação vigente do ensino/aprendizagem do inglês na rede pública na

qual aponta para a fragilidade de um sistema educacional, caracterizado

por fatores tais como: “falta de material adequados, classes

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excessivamente numerosas, tempo insuficiente dedicado à matéria no

currículo e ausência de ações formativas contínuas junto ao corpo

docente”.

Ainda segundo os PCN (1998, p.19) em decorrência dessas

dificuldades, “deparamo-nos com a proliferação de cursos particulares,

mostrando que o ensino da LE está se deslocando da escola”. O fato é

que tais cursos particulares não podem ser freqüentados por todos os

cidadãos, donde se conclui que o acesso ao conhecimento de LE

permanece fora da esfera de alcance de grande parte da população que é

usuária do ensino público.

Ao levar-se em conta a penetração da LE no Brasil, observamos

que desde o momento em que a população brasileira acorda, é

bombardeada por palavras da língua inglesa. A grande maioria não

entende significado do que ouve.

Escovamos os dentes com Close up, Colgate ou Philips. Usamos

meias Hang-ten, tênis Nike, Reebok, Snoopy, calças feitas com

Blue Jeans. Depois de se vestir Máster Stormy, Golden Cup,

Triumph Internacional, Maxi Pull, ou tantas outras marcas de

roupas, as pessoas vão até a cozinha, sobretudo de classe média,

em busca do café da manhã. Come biscoitos cream cracker,

waffles ou cookies com o café a ser mantido quente na garrafa

Alladin Pump-A-Drink. Os estudantes ao sair do colégio pegam

sua mochila da Kipling com seus objetos: canetas rolle Ball da

Parker, Bic Soft Touch, Paper Mate, Uniball, Pentel ou uma Pilot

que estão dentro do estojo made in Tawian.

Ao entrar numa lanchonete pedimos uma coca ou light-coke e

comemos um hot-dog, um hamburger ou um cheeseburger. Nos

finais de semana certamente o pessoal da burguesia pode ir a

uma Steak House, ou no restaurante self-service. E à noite

tomamos um whisky em um scoth bar e depois saímos para

dançar num disco club. ( Pallu,2008 p.215/216)

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A língua inglesa está presente nas residências através dos

aparelhos elétricos e eletrônicos, com as indicações ON e OFF para ligar

e desligar os mesmos. È infinito o número de estabelecimentos

comerciais em inglês nas páginas amarelas das listas telefônicas

brasileiras. Quem procura por um imóvel de alto padrão se depara com os

mais diversos termos em inglês como: penthouse, gardens, suites master

flat service, coffee shop, confundindo os brasileiros que não aprenderam

a língua. Tem que se considerar que 90% dos jovens gostam de rock e

não entendem as músicas que ouvem. Em Curitiba, foi feita uma pesquisa

em 2004 e havia 29 filmes em cartaz: 17 americanos, 02 ingleses, 06

brasileiros, 02 franceses, 06 brasileiros, 02 franceses, 01 italiano e 1

japonês.

Segundo Guareschi (1988:33 apud Paiva, 1996), uma média de

55% do total de filmes exibidos é americana, e o Brasil é o responsável

por um quarto do total das compras do continente latino americano.

Segundo Pallu (2008), diante do quadro brasileiro que com

rápidas pinceladas pudemos constatar, podemos afirmar que aprender a

língua inglesa neste início de milênio é tão importante quanto aprender

uma profissão. O idioma inglês é necessário para a vida atual porque em

muitas profissões é indispensável certo domínio de inglês.

IMPLEMENTAÇÃO

Sabendo que é uma constante a dificuldade a resistência dos alunos jovens e

adultos para primeiramente aceitar e posteriormente aprender a língua inglesa, o

projeto teve como tema de estudo de intervenção “A desmistificação da Língua

Inglesa na Educação de Jovens e Adultos” visando auxiliar os educandos a superar

seus medos e bloqueios quanto à aprendizagem da LI, e disponham de mais alguns

subsídios para leitura de mundo, da valorização da sua cultura do outro através do

conhecimento da língua estrangeira. Conforme as Diretrizes Curriculares da

Educação Básica 2008 pag.53, “Os professores de LEM precisam superar uma

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visão de ensino de Língua Estrangeira Moderna apenas como meio para se atingir

fins comunicativos que restringem as possibilidades de sua aprendizagem como

experiência de identificação social e cultural, ao postular os significados como

externos aos sujeitos.”

Entende-se com essas reflexões, que o objetivo do Ensino da LE na escola pública

não seja formar o aluno proficiente, fluente em LE, porque tal objetivo além de ser

utópico para nossa escola trata-se de um papel desempenhado pelas escolas

específicas de cursos de inglês as quais são procuradas pelos alunos como

instrumento de trabalho, viagens, etc. Ainda conforme as Diretrizes Curriculares, p.

53 “[...] propõe-se que a aula de LEM constitua um espaço para que o aluno

reconheça e compreenda a diversidade lingüística e cultural, de modo que se

envolva discursivamente e perceba possibilidades de construção de significados em

relação ao mundo em que vive. Espera-se que o aluno compreenda que os

significados são sociais e historicamente construídos e, portanto, possíveis de

transformação na prática social.”

Estas reflexões expostas nas diretrizes curriculares cabem muito bem quando se

pensa em ensinar LE para os jovens e adultos, pois os mesmos já possuem uma

visão de mundo formada, uma trajetória de vida com conceitos e opiniões que

muitas vezes auxiliam no entendimento de algo novo que se apresenta, assim como

as vezes os engessa para aceitação do “novo” que lhe é exposto.

Para a efetiva implementação do projeto foi necessário vencer algumas barreiras.

Primeiramente porque as APED’s do CEEBJA são “braços” da Sede e estão

localizados fisicamente distantes da mesma. Funcionam em salas de aula cedidas

pela Prefeitura Municipal de Curitiba no período noturno. Apesar do bom

relacionamento existente entre os profissionais da educação do CEEBJA e os da

PMC, os professores e alunos que trabalham e estudam nesses espaços não dispõe

dos recursos materiais existentes nas escolas da rede estadual como a TV Pendrive,

material multimídia e não é disponibilizado o espaço físico das áreas comuns da

escola para que os nossos alunos exponham seus trabalhos. Há também a

dificuldade de interação com outros professores da LI para a troca de experiências o

que com certeza se houvesse aprimoraria a atividade pedagógica. Isso ocorre

porque cada professor trabalha “isolado” a sua disciplina, que é ofertada

aproximadamente a cada seis meses em cada escola, concomitantemente com

outras disciplinas em cada APED. Na época da implementação do meu projeto,

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trabalhava na mesma escola apenas um professor de matemática com uma turma

de Ensino Médio.

Porém eu já tinha conhecimento dessas dificuldades quando me propus a trabalhar

nessa escola e consegui efetuar as devidas adaptações para desempenhar um

trabalho relevante.

Na primeira aula, aplicou-se uma “NEEDS ANALYSES” cujo objetivo era traçar um

perfil da turma e verificar se o tema desenvolvido "O inglês no nosso dia-a-dia”,

despertaria sua atenção.

No universo de 30 alunos pesquisados, de uma turma de coletivo do Ensino

Fundamental do turno noturno, na APED- Marumbi do CEEBJA Paulo Freire havia 6

alunos abaixo de 30 anos, 23 alunos entre 30 e 50 anos e apenas uma aluna acima

de 50 anos.

As ocupações variavam bastante, donas de casa, cozinheiras, balconistas em lojas

e panificadoras, vendedores autônomos, operários de fábricas, pintores, pedreiros e

até uma pequena empresária. Alguns estavam desempregados. Todos estavam

retomando os estudos para melhorar sua condição de vida. Ou seja, por exigência

das empresas onde trabalhavam ou para obter melhores empregos, ou para ter

maiores chances em conseguir o emprego propriamente dito.

Quanto às atividades de lazer, a maioria dos jovens mencionou preferir sair com os

amigos nos finais de semana, viajar para a praia, etc. Os alunos casados preferem

ficar em casa com a família e descansar nos finais de semana e feriados, assistir

televisão, filmes, etc. Vários deles fazem dos cultos nas igrejas evangélicas seu

único lazer. Apenas uma das alunas disse gostar muito de ler e demonstrou tal

hábito no decorrer do curso.

Quanto às respostas obtidas a sobre a importância de estudar a LI, a maioria

mencionou que entende como importante o estudo da mesma para melhorar seus

conhecimentos e cultura, gostam de músicas e filmes em LI. Alguns mencionaram

que estavam freqüentando as aulas de LI apenas porque era obrigatório para a

conclusão dos estudos e era de opinião que seria muito difícil aprender a LI.

O próximo passo foi expor o projeto para que tomassem ciência do que seria uma

Unidade Didática, que iríamos estudar três delas e o que seria tratado em cada uma

delas e o que se esperava que eles aprendessem com as mesmas. A turma se

mostrou motivada para estudar LI de maneira diferente que também lhes dessem

oportunidade de explorar temas de seu interesse e concordaram com a relevância

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dos três temas apresentados: “O Inglês no nosso dia a dia”,” Alimentação e Saúde”

e “Trabalho e Emprego”.

Para implementação do projeto contamos com a colaboração do Professores da

Rede Pública Estadual de Ensino, integrantes do GTR (Grupo de Trabalho em

Rede), o que possibilitou a inclusão virtual dos mesmos nas reflexões, discussões e

elaborações realizadas pelo professor PDE, como forma de democratização do

acesso aos conhecimentos teórico-práticos específicos das áreas/disciplinas do

Programa, uma oportunidade oferecida aos Professores da Rede, na plataforma

“MOODLE”, tendo como tutor o professor PDE, no caso eu, para análise de pontos

positivos e negativos do Projeto de Implementação.

Os professores participantes do GTR puderam analisar, postando suas

considerações sobre a aplicação e verificação dos resultados, avaliando a

viabilidade do projeto para que se conseguisse atingir o objetivo do projeto.

Pudemos perceber que muitos professores mostraram-se encorajados e animados

com o projeto, fazendo suas considerações. Mas a maioria mencionou problemas

para a efetiva implementação do projeto, citando as dificuldades encontradas pelos

professores da EJA em dispor material didático que realmente contemplem os

interesses e necessidades dos alunos jovens e adultos. O fator tempo também foi

bastante citado no discurso dos professores GTR, uma vez que o número de horas

atividades que dispomos por semana, são geralmente tomadas por afazeres mais

rotineiros e urgentes como elaboração e correções de avaliações, além das reuniões

de área que são realizadas neste horário. Com isso, os professores dispõem de

pouco tempo para pesquisa e elaboração de material que atenda o perfil dos nossos

alunos.

Apresentamos aqui a opinião e preocupação de alguns professores postados no

fórum da Unidade 3 “Como superar as dificuldades de Aprendizagem”. “Para que

haja o aprendizado eficiente com a língua estrangeira deve acontecer uma interação

do aluno com as quatro habilidades: ouvir, falar, ler e escrever. Para garantir essa

eficiência, desse esquema em sala de aula, é preciso prestar atenção às aulas,

resolução das tarefas propostas e prática do conteúdo ensinado [...]. Como

conseguir tal conquista com o grande número de alunos em sala de aula? Como

conseguir um bom material didático para o grupo sem ônus para o aluno? Como

conseguir textos autênticos sobre assuntos diversos do interesse do aluno?

(Participante 1 do GTR 2009)

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Outro professor registrou sua opinião sobre algumas questões que dificultam a

qualidade de ensino na Escola Pública. “[...] um dos grandes problemas é a

capacitação do corpo docente para lidar com o ensino da LEM. Infelizmente

precisamos todo tipo de conhecimento. Como cobrar as 4 habilidades se nós

professores, às vezes não a dominamos?”

(Participante 2 do GTR 2009)

Outro participante se manifestou “[...] também são poucos os professores que estão

dispostos a mudança em seus velhos conceitos sobre ensino de língua inglesa, e

professores também que estão estagnados sem participarem de cursos de

capacitação. E isso prejudica ainda mais o ensino de qualidade que estamos

buscando.”

(Participante 2 GTR 2009)

Comentários dos professores GTR sobre a Produção Didática Pedagógica (Fórum)

Participante 1. “As estratégias de ação que constam no trabalho da professora Marli

são interessantes, uma vez que levam os alunos da EJA a uma socialização, que

por sua vez os transformará em pessoas com facilidade de se inserir nos meios

sociais externos que também os ajudará na comunicação interpessoal [...] Tudo isso

é fundamental para a formação de cidadãos críticos que transformarão o mundo,

não se deixando transformar por ele. O trabalho com diversos gêneros textuais

exercerá papel determinante em nossa proposta curricular, não podemos relegá-los

ao plano secundário [...]”

Participante 2 [...] devemos valorizar as experiências trazidas por nossos alunos fora

do contexto escolar, principalmente os da EJA visto que retornam para a escola

depois de algum tempo afastados, com alguns discursos pré formados de que os

estudos não serão fáceis, e principalmente de uma LEM. É aí que devemos atuar,

auxiliando-o com uma educação de qualidade sem estereótipos, até porque eles já

tem o bastante para reiniciar sua trajetória.”

Participante 3. “[...] especificando o Ensino de Jovens e Adultos, traçar

práticas/estratégias é altamente relevante e essencial para que os educandos não

se evadam das escolas, mas sim encontrem nela um lugar de conhecimento e

crescimento intelectual e pessoal.”

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IMPLEMENTAÇÃO UNIDADE 1: O INGLÊS NO NOSSO DIA- A DIA

IO início dessa unidade foi através da leitura da crônica da autora Patrícia Pallu, na

qual são descritos vários produtos consumidos ou utilizados no Brasil com marcas

americanas e inglesas. Os alunos souberam identificar vários produtos citados,

como o creme dental close up, tênis reebook, garrafa térmica Aladim, calças Lee,

canetas Bic, etc.

A atividade 2 focou o gênero textual propaganda, autêntico, constando o anúncio de

uma pizza e refrigerante em LI para que os alunos fizessem as devidas

interpretações. A atividade foi muito bem aceita pela turma, sendo que a maioria dos

alunos conseguiu responder as questões propostas.

Como atividade avaliativa dessa unidade, foi elaborado um trabalho em equipe pelos

alunos onde os mesmos pesquisaram em jornais, revistas, encartes de farmácias e

supermercados, todas as palavras que pudessem identificar em LI e posteriormente

montar um cartaz com as gravuras, palavras e frases encontradas em LI e

apresentar para a turma explicando o que entenderam das mesmas.

Alguns alunos conseguiram executar a atividade com bastante independência.

Porém a maioria necessitou de auxílio para elaborar o trabalho. Pode-se então

perceber que mesmo sendo rodeado pela língua estrangeira em seu cotidiano, não é

tão fácil para eles perceber essa presença Cabe citar que as habilidades para se

apresentar em público, são bastante diferentes entre nossos alunos. Sendo assim,

algumas equipes apresentaram o trabalho com bastante desenvoltura, enquanto que

outras o fizeram muito timidamente. Percebe-se aí a necessidade de desenvolver

essa habilidade tão importante para o sucesso pessoal e profissional dos cidadãos

em nossa sociedade.

Avaliação das Atividades e observações sobre a unidade 1.

Após estudos, explicações, aulas sobre a estrutura da língua em diversos momentos

do desenvolvimento da unidade, foi possível detectar as grandes dificuldades que os

alunos apresentam quanto à interpretação do material exposto e o que lhes é

solicitado que resolvam, exponham suas idéias e opiniões. Em uma primeira fase o

que se observa é um grande receio em não entender, errar, não acreditar que possa

resolver, discutir ou criticar as questões propostas sobre o assunto. A impressão que

se tem, é que o mesmo faz um mergulho bem lento dentro do “novo”, até sentir

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segurança para expor sua opinião, mostrar que o que está sendo ensinado tem a ver

com o seu conhecimento de mundo. Mas se tivermos sensibilidade para perceber

essas situações, todos participam de maneira efetiva dos trabalhos, obtendo-se

bons resultados em termos de aproveitamento. “Ficou claro que a Língua Inglesa

está à nossa volta.”

UNIDADE 2 ALIMENTAÇÃO E SAÚDE

Nessa segunda etapa das aulas do curso Fundamental CEEBJA, infelizmente já

percebemos várias desistências. Alguns alunos explicam por que estão se afastando

dos estudos, cujos motivos são em sua grande maioria problemas pessoais e

horários de trabalho muito extenso. Quanto aos adolescentes percebe-se que a

evasão é causada por falta de entrosamento com os alunos adultos, pois os

interesses entre os mesmos divergem e eles vão embora.

Iniciou-se a unidade propriamente dita, com a exibição do documentário “BIG SIZE

ME- A Dieta do Palhaço.”. O documentário narra a experiência de um voluntário

americano que faz uma dieta baseada em lanches MC DONALD por 30 dias. É uma

pesquisa merecedora de grande credibilidade, onde todos os dados referentes à

saúde do voluntário foram tomados antes do início da dieta, como por exemplo:

peso, altura, realização de diversos tipos de exames de sangue, hábitos e qualidade

de vida do voluntário. Foi então comprovado que o mesmo estava em perfeitas

condições de saúde. Os dados referentes a saúde, reações físicas e psicológicas,

estado de humor, etc, foram todos monitorados durante os 30 dias por uma equipe

médica e também pela sua esposa. A idade do rapaz era de 32 anos.

Observa-se e comprava-se através de exames clínicos que após esse período da

dieta MC DONALD,o rapaz aumentou o peso em 8 quilos e teve sua saúde

comprometida em vários aspectos bem importantes, como aumento do colesterol,

início de diabetes e diversos problemas que comprometeram a sua saúde. Foi

mostrado também a questão das crianças e adolescentes obesos nos EUA, e o

sofrimento causado por essa doença.Por fim tiveram a oportunidade de assistir a

uma cirurgia bariátrica , com depoimentos do paciente, sua esposa e médicos

cirurgiões.

21

Após a exibição do filme, foi realizado um debate com os alunos, onde todos tiveram

oportunidade de expressar suas opiniões sobre o assunto. O que gerou motivação e

interesse por parte de cada um, como uma forma de analisar sua própria dieta e a

de sua família. Houve uma conversa aberta entre a turma , um verdadeiro trabalho

de conscientização, porque na maioria das vezes todos já sabemos quais alimentos

não devemos ingerir porque não são saudáveis mas não conseguimos resistir a

eles.

Quanto às atividades propostas para esta unidade, além do debate, os alunos

responderam várias questões sobre hábitos alimentares, pesquisaram na internet

sobre algumas doenças causadas pelo excesso de peso e propuseram soluções

para esses problemas. O conteúdo estruturante estudado nessa fase foi o

Imperativo Afirmativo e Negativo e a exploração do vocabulário sobre alimentos,

pirâmide alimentar, etc.

Para explorar mais os hábitos alimentares dos brasileiros, também foi exibido para a

classe, o documentário “UMA QUESTÃO DE PESO” apresentado pelo Dr. Dráuzio

Varela abordando também o tema alimentação e saúde. O documentário apresenta

várias reportagens com pessoas nas ruas, lanchonetes, restaurantes, colégios e até

na residência de várias pessoas da população dos Estados de São Paulo e do Rio

de Janeiro e observa a maneira, infelizmente inadequada, que a maioria delas se

alimenta. Outro fator relevante nesse documentário é a questão do preconceito que

os obesos sofrem por parte da sociedade.

Nesta fase, os alunos também tiveram oportunidade de debater sobre o assunto,

expor suas opiniões, relatar casos de pessoas que sofrem preconceitos em suas

famílias e trabalho e refletir sobre o que pode ser feito para minimizar esse problema

tão presente em nossas vidas.

O conteúdo estruturante estudado foi o “Simple Present Tense”- uso dos auxiliares

DO/DOES, através de textos, interpretações, exercícios, estudo do vocabulário

sobre alimentos , bebidas entre outros.

UNIDADE 3 TRABALHO E EMPREGO Esta unidade foi iniciada com a exibição do filme “Tempos Modernos” de Charlie

Chaplin. Primeiramente foi explicado para os alunos do que tratava o mesmo ,

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sendo relatado que o filme trata de uma forma singela e cômica a vida dos

trabalhadores operários na época da industrialização. Por tratar-se de um clássico

do cinema internacional, pode ser explorado de diversas formas didaticamente

nessa unidade.

De um modo geral, a turma apreciou o filme, sendo que vários alunos se divertiram

com a atuação do protagonista. Mas também houve “reclamações” sobre o filme ser

longo e mudo. Observei também algumas dificuldades no entendimento e

interpretação do mesmo. Mais tarde, expliquei para a turma o contexto histórico do

filme e a correlação que podemos fazer com a situação vivida pelo operário daquela

época com a dos trabalhadores de hoje. Juntos, analisamos em debate as

condições de trabalho da época retratada por Charlie Chaplin, com a mecanização,

automatização do trabalho humano, falta de respeito para com os empregados,

reduzido horário de descanso, excessivas horas de trabalho, levando-os à exaustão

e estresse. Esse contexto leva a discussões como os problemas sociais causados

pelo capitalismo, podendo chegar até a economia globalizada, na qual sabemos que

até nos dias de hoje, convivemos com o trabalho escravo em lugares onde não há o

menor respeito pelas leis trabalhistas ou direitos humanos.

Vale ressaltar que foi importante a oportunidade que os alunos tiveram de poderem

expor suas próprias dificuldades enfrentadas em seus trabalhos e talvez até refletir e

entender melhor porque elas ocorrem.

A fase seguinte dessa unidade foi apresentar a estrutura gramatical dos verbos no

“Futuro Simples- WILL” e a exploração do vocabulário sobre as profissões. Depois

disso, foi realizado um diálogo oralmente com a turma, onde cada um dos alunos

respondia às perguntas; ”What’s your job?” e “What will you be?”

As respostas foram sinceras e surpreendentes. Observa-se que o aluno adulto

também acalenta sonhos, expectativas de vir e exercer uma profissão que foi muitas

vezes foi escolhida na infância, mas ainda está presente em sua vida. A resposta

mais surpreendente que eu obtive foi a de uma aluna já com 50 anos de idade,

dizendo que desejava estudar medicina. Outra muito tímida, me surpreendeu,

relatando que era vendedora de enxovais, percorrendo as residências para vender e

exercendo a profissão com sucesso. Outros disseram ser pintores, pedreiros,

operários de fábrica, manicures, cozinheiras, etc. Foi gratificante conhecer melhor os

alunos ao permitir que eles se manifestem com espontaneidade.

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Para avaliação e encerramento dessa unidade, os alunos elaboraram um trabalho

pesquisando em jornais a oferta de trabalho na cidade de Curitiba e Região

Metropolitana.

Os alunos trouxeram os classificados de empregos dos jornais que conseguiram

encontrar. No decorrer da atividade acrescentei algumas orientações àquelas dadas

no início da aula, que seria apenas para procurar anúncios que pediam

conhecimentos em Língua Inglesa para exercer o trabalho. Solicitei também que

observassem se havia algum anúncio ofertando emprego para a profissão que eles

exerciam no momento ou que já haviam exercido no passado, e alguma profissão

que desejassem exercer no futuro. Para minha surpresa, a turma encontrou vários

anúncios solicitando conhecimentos em LI em todos os níveis de proficiência. A área

mais evidente dessa demanda foi a de informática.

Percebe-se que o caminho a ser percorrido para se conseguir melhores empregos

diante da realidade dos nossos alunos, ainda é longo, pois o mercado de trabalho é

muito exigente quanto à qualificação dos empregados. Quase todas as ofertas de

emprego pesquisadas nos jornais, solicitava curso tecnológico ou superior e eram

principalmente na área de informática.

Para finalizar a unidade, os alunos confeccionaram um grande cartaz com os

anúncios coletados, apresentaram para a turma e mostraram-se motivados para o

trabalho, o que a realização do mesmo foi válida para todos, pois o resultado

superou as minhas expectativas.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

O trabalho com o aluno jovem e adulto é árduo, e às vezes frustrante porque se tem

a impressão de que após diversos encaminhamentos de aulas, utilizando várias

estratégias de ensino, a aprendizagem dos mesmos é ínfima. Mas se fizermos

dessa barreira uma fonte de pesquisa para tentarmos entender onde estão as

dificuldades e por que não atingimos os objetivos aos quais nos propusemos

poderemos encontrar algumas respostas e sinalizações sobre quais rumos tomar no

processo ensino aprendizagem. Muitas vezes é começando tudo do ponto zero,

“esquecendo” os caminhos anteriormente trilhados e recriando novas maneiras de

ensinar. Um aspecto importante a ser observado é que não se ensina ninguém que

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não se tenha conquistado afetivamente. Na nossa clientela isso é imprescindível. O

que muitas vezes nos parece “perda de tempo” que seria ouvir suas histórias de

vida, suas queixas, seus problemas pessoais que eles fazem questão de nos contar,

vai influenciar na segurança que ele terá em aprender ou ao menos tentar entender

o conteúdo que está sendo ensinado. Porém o cuidado deve ser grande para não

sermos confundidos com o professor “bonzinho” que entrega tudo pronto para eles.

Exatamente por já terem uma bagagem de vida, são astutos o suficiente para

perceber quando não precisam se esforçar para obter suas “notas” e serão

simplesmente promovidos sem se empenhar. Alguns alunos já tem por hábito não se

empenhar, se fazer de vítima, faltar frequentemente às aulas e depois ainda

reclamar quando o resultado de suas avaliações não é bom. Por outro lado também

pode ser um trabalho gratificante quando felizmente é o caso da maioria dos nossos

alunos, pode-se fazer uma trajetória de como chegaram a nossa sala de aula,

completamente despreparados, tendo em mente somente que LI é “muito difícil” e

logo após o primeiro mês de aula, vão se soltando, arriscando a escrever algumas

palavras, frases, interpretar pequenos textos, se expressar através de diálogos, ou

seja, se sentindo “mais a vontade” com a língua estrangeira.

Quanto à implementação do projeto, percebi como professora que faz uma grande

diferença ensinar os conteúdos dentro de um projeto, com metas definidas a serem

atingidas tendo um tema central dividido em unidades pedagógicas. O processo

ensino aprendizagem flui mais facilmente quando se tem uma margem de tempo

maior para explanar os temas propostos, trazendo assuntos do interesse dos alunos

e a partir daí, ensinar o conteúdo propriamente dito. O aluno sente-se como

construtor do próprio conhecimento, se motiva mais e aprecia muito expor sua

opinião sobre os mais diversos assuntos e a conseqüência desse interesse é uma

melhor aprendizagem. Porém não podemos deixar de citar que alguns alunos por

mais que se tente trazê-los para um maior interesse, não se consegue porque

tendem a ser negativos, desinteressados e nada lhes agrada. O resultado dessas

atitudes é o baixo aproveitamento de ensino.

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REFERÊNCIAS

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Loyola, 2003.

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do Estado do Paraná - Língua Estrangeira Moderna

FREIRE, Paulo. A Pedagogia da Libertação. São Paulo-SP. Editora Paz e Terra,

1987

HADLEY, Gregory. Portfólio SBS 8. Pesquisa de Ação em Sala de Aula, São

Paulo-SP, Editora SBS, 2004

LEFFA, Vilson J. Aspectos Políticos da Formação do Professor de Línguas

Estrangeiras. Pelotas – RS, Editora Educat, 2008

NEGRÃO, João. A Quem Serve o Servidor? O Ensino da Língua Inglesa na Formação Para o Trabalho e a Tecnologia, Dissertação UTFPR-Curitiba-PR, 2000 PALLU, Patrícia. Língua Inglesa e a Dificuldade de Aprendizagem da Pessoa Adulta. Curitiba-PR, Editora Positivo, 2008 PASCHOAL, M.S.Z. E CELANI, M.A.A. Linguística Aplicada da Lingüística a

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