O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOSDA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE

2009

Produção Didático-Pedagógica

Versão Online ISBN 978-85-8015-053-7Cadernos PDE

VOLU

ME I

I

Professora PDE: SILVIA AUDIBERT NADER

Área/disciplina PDE: GEOGRAFIA

NRE: LONDRINA

Professor Orientador IES: ROSELY ARCHELA

IES vinculada: UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA (UEL)

Escola de Implementação: ESCOLA ESTADUAL JOSÉ DE ANCHIETA

Público Objeto da Intervenção: ALUNOS DAS 6ªS SÉRIES (7º ANO) DO ENSINO FUNDAMENTAL

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CADERNO PEDAGÓGICO

TEMA: ORIENTAÇÃO E LOCALIZAÇÃO NO ESPAÇO URBANO COM A UTILIZAÇÃO DE GUIAS DE RUAS

TÍTULO:

USO DE LISTAS DE ENDEREÇOS – AQUI, TELELISTAS – EM SALA DE AULA COMO MECANISMO DE ORIENTAÇÃO E LOCALIZAÇÃO NO ESPAÇO GEOGRÁFICO.

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SUMÁRIO

TEMA:..............................................................................................................p.2

TÍTULO:............................................................................................................p.2

APRESENTAÇÃO:..........................................................................................p.4

DESENVOLVIMENTO:....................................................................................p.7

ATIVIDADES SUGERIDAS:............................................................................p.9

PROPOSTAS DE ATIVIDADES:...................................................................p.12

MAPAS:..........................................................................................................p.17

GUIA DE RUAS:............................................................................................p.20

REFERÊNCIAS:.............................................................................................p.23

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APRESENTAÇÃO:

A utilização de guias de ruas, seja através de livros como o

“Aqui”, através de tele listas, ou mediante a Internet, possibilita mecanismos de

análise e reflexão sobre a condição do educando, do lugar em que vive,

ampliando a noção e apreensão do espaço geográfico e, vislumbrando a

possibilidade da construção e colaboração coletiva do mesmo. O professor, ao

escolher uma prática pedagógica, tem a consciência de que o alvo é o

aprendizado geográfico. Na Geografia, as representações cartográficas e

gráficas são extremamente essenciais na ampliação de conhecimentos

espaciais tanto no cotidiano dos estudantes como de lugares distantes,

sobretudo na atualidade, com o processo de globalização.

A metodologia defendida – utilização de guias de ruas – irá

permitir um trabalho prático com alguns elementos importantes da linguagem

cartográfica, estimulando o aluno à aquisição de habilidades para a leitura do

espaço vivido, percebendo as manifestações sociais, a desigualdade que o

cerca e a sua sobrevivência.

É uma metodologia que se justifica por permitir a utilização dos

conhecimentos em suas atividades diárias. Ademais, essa utilização de guias

de ruas nas atividades escolares garante que seja seguido por toda a trajetória

da vida do aluno, não sendo levado ao esquecimento no decorrer dos anos.

Além disso, a vida cotidiana situa o lugar na sociedade global, e, somos

levados dos fatos particulares à sociedade global.

De acordo com as Diretrizes, todo aluno precisa terminar o

Ensino Fundamental sabendo interpretar cartas geográficas, tendo noções

básicas sobre as relações sócio-espaciais e capazes de aplicar este

conhecimento na interpretação crítica dos espaços próximos e distantes. Estas

tarefas se tornam árduas para os alunos e população em geral, exigindo uma

desenvoltura que envolve uma série de conhecimentos só adquiridos num

processo de alfabetização diferenciado.

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Para introduzir a alfabetização cartográfica em sala de aula, o

professor dispõe de uma série de atividades e, de acordo com Piaget, a

construção do pensamento é dada através da ação, tornando necessário criar

a atividade prática para poder vivenciá-los.

O texto da revista Nova Escola (Tesouro dos Mapas), fala

sobre a importância do domínio espacial para a população e cita as ações que

fazem parte do cotidiano de grande parte ilustrar um percurso, abrir um guia de

ruas para traçar melhor caminho e assistir a previsão do tempo na televisão.

Nas observações e diálogos em sala de aula, constatou-se a

grande dificuldade dos alunos moradores e não-moradores do bairro onde se

encontrava sua escola, em reconhecer o seu próprio espaço de moradia, de

circulação diária (casa-escola), nas várias formas de representação: visual,

figurativa, em maquetes, em mapas.

Hoje a cartografia do poder político está abandonando os

mapas em papel e assumindo os mapas digitais, definindo espaços e

reestruturando domínios. Com as desigualdades sociais, as grandes

aglomerações urbanas, a alfabetização cartográfica torna-se muito importante

na historia da sociedade, a discussão sobre a conquista da cidadania.

Ao estudar a sua cidade, através de um guia de ruas, permite-

se uma escala de análise no qual, estão próximos de nós todos os elementos

que expressam as condições sociais, econômicas, políticas do mundo. Ali

estão o espaço e o tempo delimitados, podendo analisar os aspectos da

complexidade do lugar.

Quem não conhece sua realidade, jamais pode contribuir para

qualquer transformação enquanto prática de cidadania. Saber ler um mapa é

muito importante e necessário, pois possibilita um conhecimento de

acontecimentos sociais e fenômenos naturais, que podem levar à uma visão

crítica da sociedade.

Espera-se que este trabalho contribua de alguma forma e que

seja apenas uma idéia para a elaboração e desenvolvimento de outros projetos

que possam melhorá-lo.

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Tornamo-nos aprendizes na sociedade do conhecimento: cada

vez mais é preciso lidar com novas situações que se apresentam no cotidiano.

Os desafios estendem-se à sala de aula: é a descoberta do prazer em

aprender e conhecer, é o caminho da construção da pessoa.

O caderno pedagógico é uma proposta metodológica que

proporciona subsídios para a prática educativa. O material é composto por

várias unidades, com abordagem centrada em um tema e contendo as

sugestões de atividades a serem desenvolvidas.

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DESENVOLVIMENTO:

Dentre as propostas pedagógicas o Caderno Pedagógico

proporciona subsídios para a pratica educativa, através de sugestões de

atividades. Esta referida prática procura embasar-se na experiência dos alunos

a partir da realidade local. O estudo desta realidade é um dos caminhos para

este trabalho.

Hoje há computadores nas escolas,mas, até agora, eles não

mudaram significativamente a natureza do ensino ou da aprendizagem. Poucos

são os alunos de Geografia capazes de localizar com exatidão a posição de um

país, de uma bacia hidrográfica ou cidades mais importantes. Dispomos de

mapas mas, não os usamos de forma adequada.

O espaço vivido é o conjunto dos lugares de vida de um

indivíduo. As cartas mentais são instrumentos eficazes para compreender os

valores que os indivíduos, ou alunos, atribuem a estes lugares. O objetivo

deste material é desenvolver mecanismos para a utilização cartográfica no

processo de orientação, localização e leitura do espaço geográfico. . Nesta

perspectiva, o uso de tele listas, guias de ruas, surgem como uma nova

metodologia de ensino e abordagem dos conteúdos em que, será possível

relacionar o abstrato ao concreto e vice-versa.

Há certo consenso de que a prática pedagógica em Geografia

deve começar pelo lugar de vivência do aluno, explorando todo o seu

conhecimento prévio e, com base nele, introduzir os conceitos científicos. É

este saber local que servirá de parâmetro para o aluno atingir o conhecimento

do espaço de outras realidades.

As atividades desenvolvidas pelos alunos irão demonstrar e

ilustrar a compreensão deles em relação ao tema proposto. Para que o aluno

seja alfabetizado cartograficamente é necessário desenvolver noções de: visão

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oblíqua e vertical, noção de legenda, proporção, lateralidade, referência e

orientação.

A busca de um resultado que contribua para a compreensão do

fazer e do pensar, relação entre teoria e prática, com práticas pedagógicas

imediatas e possíveis de serem desenvolvidas, mediante uma metodologia

simples para chegar a um conhecimento mais elaborado e científico, irá passar

pelas seguintes etapas:

-Levantamento do material a ser utilizado em sala de aula: irá mobilizar os

alunos, pais e equipe pedagógica para coleta do material.

-Atividades para conhecer ou revisar importantes conceitos na

interpretação de plantas e mapas.

- Utilização do material em sala de aula: localização de ruas dos alunos, da

escola, dos pontos de referência no Guia de Ruas.

-Coleta do número das plantas e posterior localização nos mapas do Guia

de Ruas.

- Busca de endereços via Internet, Google Mapas, etc.

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Atividades sugeridas:

ATIVIDADE 1

- Peça aos alunos que desenhem o trajeto de suas casas até a escola:

DESENHO DO TRAJETO CASA-ESCOLA:

Fig1

Fonte: autor do caderno pedagógico.

Analise os desenhos sobre os trajetos casa-escola de seus alunos:

- Que relações espaciais eles identificam?

-Que referências são representadas?

-O trajeto está inserido em uma planta de bairro ou da cidade?

Tal análise procura conhecer o ¨sentido do lugar¨, isto é, as qualidades

subjetivas que os alunos dão aos lugares e que orientam suas práticas

sociais. Além do que, demonstra claramente suas percepções sobre os

elementos essenciais de localização no espaço ou, noções básicas de

cartografia.

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A orientação começa com a relação entre dois lugares. É

importante porque permite a localização da informação geográfica. Quando

ouvimos o nome de um lugar, logo relacionamos com um outro que serve como

ponto de referência. Ao conjunto dos pontos de orientação pelo Sol (Leste,

Oeste, Norte e Sul) dá-se o nome de pontos cardeais.

ATIVIDADE 2

- No pátio de sua escola, com a ajuda da bússola, desenhe a rosa dos

ventos. Sabendo então a posição da escola em relação aos pontos cardeais

é possível escolher o local para se posicionar em relação ao sol.

ATIVIDADE 3

- Você sabe como se orientar através de uma bússola? Explique para

seus colegas os procedimentos a serem seguidos.

Fig.2.

Fonte:BOLIGIAN, Levon...[et al.], Geografia – Espaço e Vivência.5ªsérie, p.22

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O mapa constitui a representação gráfica de um espaço real, em

uma superfície plana. Usamos os mapas para os mais diversos fins. Por

exemplo, quando queremos localizar uma rua ou avenida, examinamos um

guia da cidade e que podem ser chamados de plantas:

Fig.3

Fonte: retirado do site http//:www.ibge.gov.br-ibgeteen-atlasescolar

ATIVIDADE 4

ORIENTAÇÃO: Com base na planta da sala de aula, responda: A-) Que lado receberá o Sol pela manhã? B-) Que lado receberá o Sol da tarde?

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Proposta de atividades:

As atividades devem colaborar no avanço da compreensão do

conteúdo do texto, desde que tenham esta intenção. Há uma série de

atividades que podem ser propostas e o professor não pode fazê-lo de forma

aleatória, pois, deve ter como alvo o aprendizado geográfico. O desafio é um

recurso pedagógico eficaz para a construção do conhecimento.

Vamos resolver este desafio?

ATIVIDADE 5

- Um grupo de jovens resolveu explorar uma reserva florestal sem um guia

especializado e sem materiais de orientação e localização. Em conseqüência

disso ficaram perdidos na selva e foram encontrados somente no dia

seguinte, com a ajuda de uma equipe de resgate. Que tipo de instrumentos

de orientação e localização o grupo poderia ter utilizado? Desenhe:

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Vamos solucionar este desafio também?

ATIVIDADE 6

- DESARME A BOMBA QUE ESTÁ NESTE SHOPPING: colocaram uma

bomba na livraria do shopping. Só você sabe desarma-la e precisa chegar

até lá o mais rápido possível. Seria mais fácil e rápido se você tivesse uma

planta como esta e entendesse os símbolos. Então, salve a livraria!

Fig.4

Fonte: Simielli, Primeiros Mapas, v.3, p.2. 6ªedição.

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Fig5

Fonte: Simielli, Primeiros Mapas, v.3, p.30.6ª edição.

- Na foto oblíqua temos a visão de um objeto ou de um lugar quando olhamos de cima e um pouco de lado. - Na foto vertical temos a visão de um objeto ou lugar quando olhamos do alto, exatamente de cima para baixo.

- Saiba que o ponto de vista vertical pode gerar um mapa. As fotografias

aéreas são utilizadas na elaboração de mapas.

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ATIVIDADE 7

- A determinação dos pontos cardeais depende do ponto de referência

considerado.

Utilizando como ponto de referência o centro da cidade, isto é, a igreja matriz do desenho a seguir, estabeleça a localização do que é solicitado, considerando que o Sol nasce à direita de quem olha a figura:

Fig.6 Fonte: Melhen Adas, Caderno de Atividades, v.1, p.8, 3ª edição. COMPLETE:

A estação rodoviária localiza-se a......................................................... da igreja.

A biblioteca municipal localiza-se........................................................da igreja.

O jóquei clube localiza-se a.................................................................. da igreja.

O aeroporto localiza-se......................................................................... da igreja.

A prefeitura localiza-se a....................................................................... da igreja.

A fábrica localiza-se a........................................................................... da igreja.

O estádio de futebol localiza-se............................................................. da igreja.

O cinema localiza-se a........................................................................... da igreja.

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Os alunos devem distinguir e reconhecer formas de territórios

seja municipal, ou estadual. É necessário, portanto, trabalhar em sala de aula

com mapas desta natureza. . Apesar da disseminação dos mapas pela mídia e

pela Internet, esse material, na escola, precisa ser utilizado no

desenvolvimento de um raciocínio geográfico e geopolítico. Tanto os mapas

murais como os Atlas, na condição de instrumentos pedagógicos devem ser

presença obrigatória nas salas de aula de Geografia.

O bairro é a parte da cidade que está mais próxima do aluno e

é importante despertar nele a capacidade de observar o seu meio.

ATIVIDADE 8

- Localize seu bairro no mapa urbano de Londrina (figura 7):

ATIVIDADE 9

- Localize seu município no estado, também localize seu país, seu continente e este no planeta (figura 8):

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Fig.7

Fonte: Rosely Archela, Atlas Urbano de Londrina, p.26,EDUEL,2009.

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Fig.8

Fonte: o autor do caderno pedagógico, retirado de vários ATLAS escolar.

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A interpretação de um mapa exige certos procedimentos e

cuidados. Para isso devemos conhecer os importantes elementos que o

compõe, e relaciona-lo ao que está representado.

ATIVIDADE 10

- Em uma folha de papel produza um mapa que indique o caminho de

sua casa até a escola. Tomando como referência a sua casa, localize os

quatro pontos cardeais. Não esqueça de traçar as ruas, as avenidas ou

as estradas com seus respectivos nomes.

- Indique também, por meio de símbolos, alguns pontos de referencia

existentes no percurso (igrejas, pontos de ônibus, shoppings, etc.).

Organize uma legenda explicativa no canto do mapa, para os símbolos

que desenhou.

- Apresente o mapa a alguns de seus colegas de sala de aula e verifique

se eles consideram possível seguir até sua casa e de lá até a escola.

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GUIA DE RUAS:

Fig.9

Fonte: AQUI, Londrina, p.17, Editel, 2009.

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ATIVIDADE 11

- Localize a rua de sua escola - Escola Estadual José de Anchieta:

Fig.10 Fonte: AQUI, Londrina, p.55, Editel, 2009.

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Como culminância dos trabalhos realizados, a metodologia a

ser utilizada será a localização de seu lugar, - no caso, o bairro onde os alunos

residem, o bairro da escola e de seus colegas, - na ferramenta denominada

INTERNET, pesquisando em sites de mapas e rotas.

Para aplicar esta metodologia, os alunos serão convidados a

visitar a sala de informática da escola, agendada previamente, e com os

endereços de sites já selecionados. Para desenvolver a consciência do espaço

nacional amplo, será explicado o procedimento, as diferenças entre mapas de

cidade, estado, país, com as informações que cada um poderia oferecer.

ATIVIDADE 12

Vamos pesquisar e localizar seu bairro e sua cidade na internet?

http://earth.google.com/intl/pt/

http://ibge.gov.br

http://ibgeteen

http://www.listaonline.com.br.

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REFERÊNCIAS

ADAS, Melhen.Caderno de Atividades.Ed. Moderna,v.1,p.8,3ªedição,1996.

ARCHELA, Rosely Sampaio. Atlas Urbano de Londrina. /Rosely S. Archela e

MiriamVizintim F. Barros. Londrina: EDUEL, 2009, p.26.

ARCHELA, R. S; Thery, H. Orientação metodológica para construção e

leitura de mapas temáticos. Confins, v.3, p. 1-14, 2008.

GENTILE, Paola. O tesouro dos Mapas. Revista Nova Escola, Edição nº 150,

março, 2002.

Guia de Ruas – AQUI-, Editel, Londrina, 200,.p.17 e 55.

INTERNET: http://earth.google.com/intl/pt/ ,

http://ibge.gov.br

http://ibgeteen

http://www.listaonline.com.br

http://portaldoprofessor.mec.gov.br

Múltiplas geografias: ensino- pesquisa – reflexão/ Ideni Terezinha Antonello,

Jeani Delgado Paschoal Moura, Ruth Youko Tsukamoto(org.); apresentação

Kumagae Kasukuo Stier.- Londrina: Edições Humanidades,2005.(5vol)

NEIRA, Marcos Garcia. Por dentro da sala de aula: conversando sobre a

prática. São Paulo: Phorte, 2004.

PONTUSCHKA, Nídia Nacib. Para ensinar Geografia./ Nídia N. Pontuschka,

Tomoko Iyda Paganelli, Núria Hanglei Cacete. 1ª Ed. São Paulo: Cortez, 2oo7.

SIMIELLI,Maria Elena.Primeiros Mapas – Como entender e construir.Editora

Ática,v.3,p13-30,2006.