O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOSDA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE

2009

Produção Didático-Pedagógica

Versão Online ISBN 978-85-8015-053-7Cadernos PDE

VOLU

ME I

I

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO- SEED

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUACIONAL – PDE

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ – UFPR

O USO DE ANEDOTAS (TEXTOS CURTOS SIGNIFICATIVOS DO GÊNERO NARRATIVO) NAS

SALAS DE APOIO À APRENDIZAGEM DE LÍNGUA PORTUGUESA.

CURITIBA

JULHO/2010

CLAUDIA ANTONIA DA COSTA PILON

Orientadora: Prof. Drª Gesualda dos Santos Rasia

CURITBA

JULHO/2010

DADOS DE IDENTIFICAÇÃO

Professor PDE: CLAUDIA ANTONIA DA COSTA PILON

Área PDE: Língua Portuguesa

NRE: Curitiba

Professor Orientador IES: Prof. Drª. Gesualda dos Santos Rasia

IES vinculada: Universidade Federal do Paraná (UFPR)

Escola de Implementação: Colégio Estadual Eurides Brandão - EFM

Público alvo: Sala de Apoio à Aprendizagem de Língua Portuguesa

A Sala de Apoio à Aprendizagem de Língua Portuguesa é um esforço do

Departamento de Educação Básica da SEED para suprir as deficiências dos alunos

de 5ª série (ou 6º ano) no que diz respeito à escrita, interpretação e produção de

texto (Instrução 22/2008 e Resolução 371/2008 – SEED/PR).

O aluno que é encaminhado para as aulas de apoio já tem uma auto-estima

baixa e acaba tornando-se até arredio e agressivo nas aulas, por isso sente o estar

nesse espaço como um castigo e não como uma ajuda. Quando se depara com

textos que não compreende, revolta-se ainda mais. Daí a proposta de utilização do

texto humorístico vir ao encontro da necessidade do professor no sentido de

“quebrar” a barreira posta pelo aluno.

Muitos colegas ainda veem a Sala de Apoio como um reforço, e tendem a,

junto com os alunos, discriminar aqueles que participam dela. Por não compreender

os reais objetivos da mesma, em Língua Portuguesa, achando que o aluno sairá de

lá, ou enquanto participa, um “expert” em práticas de leitura e escrita , não tendo

mais nenhum erro de ortografia, nenhum problema de concordância, nenhum

problema com as argumentações nos textos, acabam por desvalorizar a Sala de

Apoio, passando a imagem de “castigo” ao aluno participante. Ora, a Sala de Apoio

é para ser usada, como o próprio nome já diz, como apoio ao aluno com alguma

defasagem no aprendizado da Língua Portuguesa, seja na oralidade, na leitura ou

na escrita. Assim, a escrita, por ter uma valorização maior no ambiente escolar e

muito mais usada nas avaliações e produções pelos colegas professores, acaba por

se tornar o foco,

Pensando nisso, o ensino de língua (questões gramaticais, estruturais do

texto, pontuação) deve acontecer com textos significativos , com estruturas que

mobilizam o sentidos implícitos, as construções polissêmicas e ambíguas, e não

apenas com trechos de obras que perdem seu sentido se fragmentadas. Pensando

assim, o uso dos textos do gênero narrativo curto, as anedotas, vem ao encontro

dessa proposta de usá-los como textos significantes, curtos e com um toque de

humor que prenda a atenção do aluno, tornando a aproximação do mesmo com o

texto mais significativa. Também a carência de material e técnicas para o trabalho

nas Salas de Apoio torna necessários estudos nessa área.

As anedotas ou piadas também trazem aspectos muito peculiares quanto à

aceitação de novos paradigmas. Refletem o que a sociedade pensa numa época e o

que é socialmente aceito.

Ainda que estejamos vendo os aspectos da linguagem, por meio do humor ou da piada,

estamos estudando a construção da crítica social. Estudar a língua é estudar a

sociedade à qual nós pertencemos. O riso é um gesto social e uma forma de punição.

Então, numa sociedade que quer ser crítica, não é possível desprezar esses efeitos de

sentido do humor, que também são um índice para avaliar-se o pensamento crítico do

jovem. (DIAS A. R. Ferreira, in

http://www.vestibular1.com.br/novidades/artigo119.htm acessado em

14.04.2010)

Ao longo dos anos na minha prática como professora, percebi que quando se

é trabalhado com os alunos fragmentos de textos literários, os mesmos perdem-se

na sua compreensão, pois seu universo cultural e as poucas leituras

disponibilizadas a estes alunos não dão conta de prender a sua atenção para esta

proposição. As questões sociais também podem ser um motivo para se prender a

atenção do aluno, embora, neste projeto, o objetivo principal seja a estrutura textual

ou o trabalho com o léxico e com alguns aspectos tais como: parágrafos, pontuação,

coesão e coerência , voz do narrador, repetição de palavras e temas e a polissemia

no texto. O humor das anedotas pode ser um meio de desenvolver a leitura do aluno

e, consequentemente, melhorar sua visão crítica da sociedade. Não se pretende

baratear ou mesmo secundarizar os textos eruditos, trata-se de um caminho para se

chegar até este ponto.

O uso do texto humorístico, em especial as anedotas, também reconhecidas

como piadas, é um dos melhores recursos para os alunos entenderem com bom

humor a presença dos pontos e das vírgulas no texto a partir dos sentidos

produzidos, e com isso, adquirirem a noção de pontuação com mais facilidade na

hora de escrever os próprios textos. Outros recursos acabam por se agregar ao

texto do aluno como o enriquecimento de vocabulário, noções de ambiguidade e

polissemia, uso de figuras de linguagem. O texto humorístico se vale dos mais

variados processos de produção de sentidos através do trabalho com os diferentes

níveis da língua. Além disso, seu uso na vida escolar valoriza principalmente as

atividades de compreensão, interpretação e produção textual.

As piadas interessam como peças textuais que exibem com bastante clareza um

domínio da língua de alguma forma complexo. Qualquer domínio que uma teoria

linguística tematize pode ser exemplificado por uma piada cujo funcionamento

depende basicamente de sua análise e interpretação. (POSSENTI, 1998, p. 27)

Num texto humorístico, um tema complexo fica bem mais perceptível com o

recurso do humor e, por isso, torna-se uma maneira mais fácil de se aproximar do

aluno. Inclusive estimulando seu raciocínio, já que a piada não entrega o assunto de

“mão beijada”, mas exige um esforço de interpretação do leitor.

Desta forma, pretende-se utilizar o trabalho com pequenos textos como

metodologia para atacar em duas frentes. Primeiro ampliar o universo cultural dos

alunos e, segundo, preparar o aluno para o trabalho com textos mais extensos e,

com isso, sistematizar o comprovar o que vem sido percebido, ao longo dos meus

anos de prática, que ao se negar o trabalho com pequenos textos, o risco que se

corre é que o aluno não consiga ter estofo para apropriação dos longos. Nesse

sentido, também pretende-se trabalhar o funcionamento da língua, produzindo

sentidos, por entender a apropriação deste conteúdo como direito do aluno.

Em se tratando de Sala de Apoio, em que os alunos podem ser agregados a

ela ou dispensados da mesma a qualquer tempo e pelo fato das atividades deverem

ficar arquivadas nas pastas dos alunos, o material didático desenvolvido foi

confeccionado em forma de fichas com textos do gênero proposto e atividades

variadas com o mesmo em dois conjuntos distintos: para o professor e para o aluno.

O primeiro conjunto, para orientar o professor da Sala de Apoio, contém

boxes explicativos de como usar o material e também com os objetivos das

atividades. E o segundo, para o aluno, com as mesmas atividades, porém, sem os

boxes, exclusivos do material do professor.

Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná

FIORIM, José Luiz. Introdução à Linguistica II- Princípios de análise. 4ª ed.

São Paulo: Contexto , 2008, p. 111-137.

GNERRE, Maurizio. Linguagem, escrita e poder. 5ª edição. São Paulo:

Martins Fontes, 2009.

ORLANDI, Eni Puccinelli. Análise de Discurso: Princípios e Procedimentos. 7ª

ed. Campinas: Pontes, 2007.

ORLANDI, Eni Puccinelli. Discurso e Leitura. 3ª ed. São Paulo: Cortez:

Campinas: Editora da Universidade Estadual de Campinas,1996 (Coleção passando

a limpo)

POSSENTI, Sírio. Os humores da língua: análises linguisticas de piadas.

Campinas: Mercado das Letras, 1998.

Site oficial da Secretaria de Estado da Educação do Paraná:

http://www.diaadia.pr.gov.br/deb/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=62

acesso: 10/06/2010.

Site Vestibular1 http://www.vestibular1.com.br/novidades/artigo119.htm

acesso em 14.04.2010

XAVIER, Antonio Carlos e Cortez, Suzana (orgs.). Conversa com Linguistas-

virtudes e controvérsias da linguística (Carlos Alberto Faraco, João Wanderley

Geraldi e Sírio Possenti ). São Paulo: Parábola Editorial, 2003.

Aluno: ___________________________________________________________ Reestruture o texto baseando-se nos símbolos após ouvir a leitura do Professor: abrir parágrafo (P_) parágrafo e travessão

□ pontuação _____________ título (centralizar e “pular” linha aula de Geografia sabendo que seu filho não gostava de assuntos religiosos a mãe estranha ao vê-lo ajoelhado no quarto ao lado da cama de mãos juntas (P_) o que está fazendo meu filho (P_) pedindo para o Papai do Céu que o Rio de Janeiro vá para o Nordeste ___ responde o menino (P_) mas por quê (P_) porque foi isso que eu escrevi na prova de Geografia __________________________________________________________________________________________________________

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a) No texto aparecem as palavras “por quê” e “porque” . Explique o uso das mesmas nas frases.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________ b) Observe a palavra “vê-lo” no primeiro parágrafo. O que

é esse “-lo” . Explique seu uso no texto. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

c) Por que as palavras Geografia, Rio de Janeiro, Papai do Céu, Nordeste são escritas com letra

maiúscula no texto? _______________________________________________________________________

d) Em que Região Geográfica brasileira fica o Rio de Janeiro? ________________________________________________________________________

e) Reescreva o texto como se fossem dois filhos. (use folha anexa)

☺ Professor: O objetivo aqui é trabalhar a estrutura textual: as noções de pontuação, espaço dos parágrafos, letra maiúscula no início de frase, etc. Por isso a importância do Professor ler com entonação para os alunos perceberem as marcações da fala.

☺ Professor: O objetivo aqui é fazer com que o aluno conceitue questões do funcionamento da língua e também relacionar conteúdos de outras disciplinas dentro dos textos. Vale levar um mapa para os alunos para que os alunos localizem os a Regiões e os Estados envolvidos e também para manipular mapas.

☺ Professor: O objetivo aqui é trabalhar a concordância verbal e nominal sem usar essa nomenclatura com o aluno, fazê-lo pensar o texto, e lembrar que a noção de plural não é só colocar “s” em qualquer palavra, e outras possibilidades

Aluno: ___________________________________________________________ Reestruture o texto baseando-se nos símbolos após ouvir a leitura do Professor: abrir parágrafo (P_) parágrafo e travessão

□ pontuação _____________ título (centralizar e “pular” linha aula de Geografia sabendo que seu filho não gostava de assuntos religiosos a mãe estranha ao vê-lo ajoelhado no quarto ao lado da cama de mãos juntas (P_) o que está fazendo meu filho (P_) pedindo para o Papai do Céu que o Rio de Janeiro vá para o Nordeste ___ responde o menino (P_) mas por quê (P_) porque foi isso que eu escrevi na prova de Geografia _________________________________________________________________________________________________________

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a) No texto aparecem as palavras “por quê” e “porque” . Explique o uso das mesmas nas frases. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ b) Observe a palavra “vê-lo” no primeiro parágrafo. O que é esse “-lo” ? Explique seu uso no

texto. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

c) Por que as palavras Geografia, Rio de Janeiro, Papai do Céu, Nordeste são escritas com letra

maiúscula no texto? _______________________________________________________________________________

d) Em que Região Geográfica brasileira fica o Rio de Janeiro? ________________________________________________________________________________

e) Reescreva o texto como se fossem dois filhos. (use folha anexa)

Aluno: ___________________________________________________________ Reestruture o texto baseando-se nos símbolos após ouvir a leitura do Professor: abrir parágrafo (P_) parágrafo e travessão

□ pontuação _____________ título (centralizar e “pular” linha cama quebrada numa casa de repouso havia um velhinho que sempre rezava para dormir aí ele dizia (P__) deito-me com São Pedro com São Paulo com São Mateus ... de repente ... bum a cama quebra aí o outro velhinho olha e diz (P__) também com tanta gente na cama como ela não iria quebrar __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

01) O que é uma casa de repouso? ______________________________________________________________________________________________________ 02) Por que os São Paulo, São Pedro e São Mateus aparecem com escritos com a letra inicial

maiúscula? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 03) Qual é o “gatilho” de humor da piada? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 04) O “outro” velhinho entendeu algo totalmente diferente do que estava acontecendo? O que ele

entendeu? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 05) O velhinho rezava para dormir. Você costuma rezar antes de dormir? Você tem alguma religião? Qual? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

☺Professor: O objetivo aqui é trabalhar a estrutura textual: as noções de pontuação, espaço dos parágrafos, letra maiúscula no início de frase, etc. Por isso a importância do Professor ler com entonação para os alunos perceberem as marcações da fala.

Aluno: ___________________________________________________________ Reestruture o texto baseando-se nos símbolos após ouvir a leitura do Professor: abrir parágrafo (P_) parágrafo e travessão

□ pontuação _____________ título (centralizar e “pular” linha cama quebrada numa casa de repouso havia um velhinho que sempre rezava para dormir aí ele dizia (P__) deito-me com São Pedro com São Paulo com São Mateus ... de repente ... bum a cama quebra aí o outro velhinho olha e diz (P__) também com tanta gente na cama como ela não iria quebrar __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

01) O que é uma casa de repouso? ______________________________________________________________________________________________________ 02) Por que os São Paulo, São Pedro e São Mateus aparecem com escritos com a letra inicial

maiúscula? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 03) Qual é o “gatilho” de humor da piada? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 04) O “outro” velhinho entendeu algo totalmente diferente do que estava acontecendo? O que ele

entendeu? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 05) O velhinho rezava para dormir. Você costuma rezar antes de dormir? Você tem alguma religião? Qual? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Aluno: ___________________________________________________________ Reestruture o texto baseando-se nos símbolos: abrir parágrafo (P_) parágrafo e travessão

□ pontuação _____________ título (centralizar e “pular” linha) pai paciente um jovem pai passeava num parque empurrando o carrinho do filho de poucos meses que chora desesperadamente enquanto caminhava a criança não parava de berrar e o pai ia murmurando (P_) calma Bernardo calma Bernardo ao cruzar com ele um psicólogo diminui o passo para assistir à cena depois de ouvir os murmúrios do pai pacientíssimo diz (P_) parabéns o senhor sabe controlar-se muito bem quem dera todos os pais fossem como o senhor depois olhando para a criança perguntou com um sorriso (P_) chama-se Bernardo o garotinho e o pai respondeu (P_) não Bernardo sou eu... ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

☺ Professor: O objetivo aqui é trabalhar a estrutura textual: as noções de pontuação, espaço dos parágrafos, letra maiúscula no início de frase, etc. Por isso a importância do Professor ler com entonação para os alunos perceberem as marcações da fala.

☻ Professor: O objetivo aqui é trabalhar interpretação do texto: Depois do texto

reestruturado e corrigido na lousa, leia com os alunos observando os detalhes do texto que nos levam a entender o texto. Berrar é a mesma coisa que apenas chorar? Por que o psicólogo deu parabéns para o pai? O que se espera que um psicólogo diga a um pai com relação a gritar com os filhos? O que desencadeia o humor do texto? Explorar o monólogo – o enunciador colocando-se como 3ª pessoa.

Aluno: ___________________________________________________________ Reestruture o texto baseando-se nos símbolos: abrir parágrafo (P_) parágrafo e travessão

□ pontuação _____________ título (centralizar e “pular” linha) pai paciente um jovem pai passeava num parque empurrando o carrinho do filho de poucos meses que chora desesperadamente enquanto caminhava a criança não parava de berrar e o pai ia murmurando (P_) calma Bernardo calma Bernardo ao cruzar com ele um psicólogo diminui o passo para assistir à cena depois de ouvir os murmúrios do pai pacientíssimo diz (P_) parabéns o senhor sabe controlar-se muito bem quem dera todos os pais fossem como o senhor depois olhando para a criança perguntou com um sorriso (P_) chama-se Bernardo o garotinho e o pai respondeu (P_) não Bernardo sou eu... ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Aluno: ________________________________

HISTÓRIA EM QUADRINHOS

Como vimos nas aulas anteriores, nas narrações com discurso direto usamos os travessões (logo após o recuo do parágrafo) para indicar a fala das personagens. Quando o discurso é o do narrador usamos o parágrafo sem o travessão. Na HQ substituímos as contribuições do narrador por desenhos e as falas de personagens por balões. Cada balão expressa um jeito de falar como: fala normal, falar cochichando, gritando ou mesmo um pensamento.

Balão de fala Balão de pensamento Balão de sussurro Podemos ainda ter legendas quando de um quadrinho para o outro tem-se uma passagem de tempo: mais tarde, no outro dia, mas sempre legendas curtinhas. Para apresentar barulhos

externos que interferem na narrativa usamos as ONOMATOPEIAS, como para algo

quebrando: para sono; Plic!Plic!Plic! para pingos de chuva e outras. Se num mesmo quadrinho aparecerem dois ou três balões, qual eu leio primeiro? Como se lesse um texto normal: de cima para baixo (o balão mais alto é lido primeiro), depois da esquerda para a direita. Fácil, não? A haste aponta sempre para sempre na direção de quem está falando (não precisa apontar para a boca)

Vamos agora fazer na prática? Leia o texto abaixo e monte-o em forma de HQ. O que estiver grifado (narrador) deverá ser suprimido dos balões e ser subentendido nos desenhos:

O PEDAÇO DE BOLO

O mendigo bateu na porta. A dona-de-casa atendeu e ele disse: __ A senhora podia me dar um pedaço de bolo? __ Bolo?! __ espantou-se a senhora. __ Se fosse comida ou um pão eu entenderia. Mas que negócio é esse de bolo? O mendigo sorriu meio sem graça e respondeu: __ É que hoje é o meu aniversário.

Bem. E você?

Oi, como vai?

Bem, também.

☺ Professor: o objetivo aqui é mostrar que o narrador e as falas das personagens podem se manifestar de diversas formas em diferentes textos.

Aluno: _________________________________________ Reestruture o texto baseando-se nos símbolos após ouvir a leitura do Professor: abrir parágrafo (P_) parágrafo e travessão

□ pontuação _____________ título (centralizar e “pular” linha

conversa de barbearia o barbudo e um rapaz da cara lisa encontram-se na barbearia e um diz para o outro (P__) eu tinha uma barba

igual a sua mas como era feia raspei o outro rapaz retrucou (P__) pois é eu tinha uma cara igual a sua mas como era feia deixei a barba crescer _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

A mulher, preocupada com a saúde do marido, procura o médico pela terceira

vez: __ Ele não tem nada! __ garante o médico __ Já fiz mil exames. Ele pensa que está

doente, mas é psicológico. Uma semana depois, ele encontra o médico na rua: __ Então, senhora, como está o seu marido? __ Agora ele pensa que está morto!

O empregado entra na sala do patrão e diz:

__ Desculpe, patrão. Mas há mais de dois meses não recebo o meu salário, o vale-alimentação, o vale-transporte.

O patrão olha para o empregado e responde:

__ Está desculpado. Aprendendo o uso das vírgulas. As vírgulas não são como sementes para serem “semeadas” pelo texto. Existem critérios para o seu uso e elas servem para:

• Separar enumerações • Separar um chamamento (vocativo) • Separar explicações • Separar expressões que indicam passagem de tempo • Marcar a elipse (falta) de uma palavra ou expressão. Quais dessas situações apareceram nos textos? Em quais frases?

☺Professor: O objetivo aqui é trabalhar a estrutura textual: as noções de pontuação, espaço dos parágrafos, letra maiúscula no início de frase, etc. Por isso a importância do Professor ler com entonação para os alunos perceberem as marcações da fala..

Texto 01

Texto 02

Texto 03 0303

Observou que as vírgulas servem para separar e não para unir?

☺Professor: explorar a ambiguidade (dois sentidos) com as palavras “desculpe” (com licença) e “desculpe” ( sinto muito)

☺Professor: A ambiguidade de uma palavra está dentro do conceito da POLISSEMIA ( os vários sentidos de uma mesma palavra), e geralmente os sentidos são direcionados pelo contexto. Na ambiguidade a palavra pode ter mais de um sentido ou duplo sentido de forma intencional ou proposital, como nas piadas ( o leitor é que desfaz ou reforça o sentido de forma intencional). Também pode ocorrer por um erro de formulação da frase ou do parágrafo, aí há a necessidade de adequar o sentido ao contexto para desfazer a ambiguidade.

Aluno: ___________________________________________________________ Reestruture o texto baseando-se nos símbolos após ouvir a leitura do Professor: abrir parágrafo (P_) parágrafo e travessão

□ pontuação _____________ título (centralizar e “pular” linha

conversa de barbearia o barbudo e um rapaz da cara lisa encontram-se na barbearia e um diz para o outro (P__) eu tinha uma barba

igual a sua mas como era feia raspei o outro rapaz retrucou (P__) pois é eu tinha uma cara igual a sua mas como era feia deixei a barba crescer _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

A mulher, preocupada com a saúde do marido, procura o médico pela terceira

vez: __ Ele não tem nada! __ garante o médico __ Já fiz mil exames. Ele pensa que está

doente, mas é psicológico. Uma semana depois, ele encontra o médico na rua: __ Então, senhora, como está o seu marido? __ Agora ele pensa que está morto!

O empregado entra na sala do patrão e diz:

__ Desculpe, patrão. Mas há mais de dois meses não recebo o meu salário, o vale-alimentação, o vale-transporte.

O patrão olha para o empregado e responde: __ Está desculpado.

Aprendendo o uso das vírgulas. As vírgulas não são como sementes para serem “semeadas” pelo texto. Existem critérios para o seu uso e elas servem para:

• Separar enumerações • Separar um chamamento (vocativo) • Separar explicações • Separar expressões que indicam passagem de tempo • Marcar a elipse (falta) de uma palavra ou expressão. Quais dessas situações apareceram nos textos? Em quais frases?

Texto 01

Texto 02

Texto 03 0303

Observou que as vírgulas servem para separar e não para unir?

Aluno: __________________________________________ Observe os símbolos e “traduza” o texto:

a g m s w

b h n t z

c i o u U

d j p v N

e k q x

f l r y

☺ Professor: O objetivo aqui é treinar com o aluno a capacidade de atenção, a disciplina para se ler o texto e também os conhecimentos já adquiridos, uma vez que a pontuação não aparece no código.

Um motoqueiro passava com sua moto a 160 km/h por uma estrada deserta, quando, de repente, chocou -se com um passarinho. Pelo retrovisor viu que a pobre ave contorcia-se no asfalto. Com remorso, parou a moto e voltou para socorrer o bichinh o, que estava inconsciente. Angustiado, recolheu a ave, comprou uma gaiola e a levou para casa, tendo o cuidado de colocar um pouco de pão e água para o bichinho. No dia seguinte, o passarinho recuperou a consciência e, vendo-se cercado pelas grades da gaiola, com o pedaço de pão e a vasilha de água no canto, exclamou: __ Meu Deus! Matei o motoqueiro!

Aluno: ________________________________________________________ Observe os símbolos e “traduza” o texto:

a g m s w

b h n t z

c i o u U

d j p v N

e k q x

f l r y

Aluno: __________________________________________ CURTINHAS:

A professora de Matemática pergunta ao aluno: ___ Se você tivesse sete Reais num bolso e sete Reais no outro, o que teria? ___ As calças de outra pessoa, professora!

O empregado se queixa do baixo salário com o patrão:

___ Meu salário não está compatível com minhas aptidões! ___ Eu sei, eu sei __ responde o chefe.__ Mas não podemos deixar você morrer de fome.

O diretor de cinema explica a cena ao dublê: ___ Quando o jogarmos na água, você grita: “Olha o tuba!”

___ Escute diretor __ diz o dublê __ , não ficaria mais realista se eu gritasse: “ Olha o tubarão” ? ___Tudo bem, se der tempo, pode gritar...

O policial à procura do assaltante: ___ Com licença, senhora, estamos procurando um ladrão com um carrinho de bebê! ___ Não seria melhor se vocês usassem um carro de polícia?

Um garoto chega à bilheteria do cinema e pede: ___ Quero dois ingressos. E o bilheteiro pergunta:

___ Para Romeu e Julieta? ___ Não, para mim e para a minha namorada. Em todos os textos acima, o que faz o humor é o recurso do “mal-entendido”, alguém entende uma coisa e é outra. Explique o que cada personagem entendeu para gerar o humor. __________________________________________________________________________________________________________

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Texto 01

Texto 02

Texto 03

Texto 04

Texto 05

☺Professor: O objetivo aqui é fazer o aluno prestar atenção nos detalhes para fazer análises das situações apresentadas, observando as ambiguidade nos textos 04 e 05 e para o entendimento implícito nos textos 01, 02 e 03.

☺Professor: A ambiguidade de uma palavra está dentro do conceito da POLISSEMIA ( os vários sentidos de uma mesma palavra), e geralmente os sentidos são direcionados pelo contexto. Na ambiguidade a palavra pode ter mais de um sentido ou duplo sentido de forma intencional ou proposital, como nas piadas ( o leitor é que desfaz ou reforça o sentido de forma intencional). Também pode ocorrer por um erro de formulação da frase ou do parágrafo, aí há a necessidade de adequar o sentido ao contexto para desfazer a ambiguidade.

Aluno: __________________________________________ CURTINHAS:

A professora de Matemática pergunta ao aluno: ___ Se você tivesse sete Reais num bolso e sete Reais no outro, o que teria? ___ As calças de outra pessoa, professora!

O empregado se queixa do baixo salário com o patrão:

___ Meu salário não está compatível com minhas aptidões! ___ Eu sei, eu sei __ responde o chefe.__ Mas não podemos deixar você morrer de fome.

O diretor de cinema explica a cena ao dublê: ___ Quando o jogarmos na água, você grita: “Olha o tuba!”

___ Escute diretor __ diz o dublê __ , não ficaria mais realista se eu gritasse: “ Olha o tubarão” ? ___Tudo bem, se der tempo, pode gritar...

O policial à procura do assaltante: ___ Com licença, senhora, estamos procurando um ladrão com um carrinho de bebê! ___ Não seria melhor se vocês usassem um carro de polícia?

Um garoto chega à bilheteria do cinema e pede: ___ Quero dois ingressos. E o bilheteiro pergunta:

___ Para Romeu e Julieta? ___ Não, para mim e para a minha namorada. Em todos os textos acima, o que faz o humor é o recurso do “mal-entendido”, alguém entende uma coisa e é outra. Explique o que cada personagem entendeu para gerar o humor. __________________________________________________________________________________________________________

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Texto 01

Texto 02

Texto 03

Texto 04

Texto 05

Aluno: ____________________________________________________

PEDROTÉCNICODEMÁQUINADELAVARROUPASRECEBEUINSTUÇÕESESPECÍFICASSOBREOSANIMAISDEESTIMAÇÃODEUMACLIENTEEMBORAPAREÇAFEROZOROTTWEILERNÃOVAIMACHUCÁ-LOMASACONTEÇAOQUEACONTECER NÃOFALECOMOPAPAGAIOPEDROENTROUNACASAEOCACHORROPERMANECEUDEITADOQUIETINHOSOBREOTAPETEOPAPAGAIONOENTANTOPASSOUOTEMPOTODOZOMBANDODOTÉCNICONOSSAMASCOMOVOCÊÉGORDODIZIAOPÁSSAROEIGORDÃOVOCÊNÃOSABENEMTROCARASPILHASDEUMALANTERNAQUANTOMAISCONSETARAMÁQUINADELAVARROUPASLOGOLOGOPEDRO SECANSOUDAQUILOSABEPÁSSAROVOCÊATÉQUEÉBEMESPERTOPARAALGUÉMQUETEMUMCÉREBRODOTAMANHODEUMAERVILHAOPAPAGAIOPAROUM INSTANTEEMSILÊNCIOEENTÃOCOMUMBRILHOMAROTONOSOLHOSORDENOUPEGAREXPEGAREX Agora é a sua vez de interpretar e ser o autor do texto: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Pedro, técnico de máquina de lavar roupas, recebeu instruções específicas sobre os animais de estimação de uma cliente: “Embora pareça feroz, o rottweiler não vai machucá-lo. Mas, aconteça o que acontecer, não fale com o papagaio. Pedro entrou na casa e o cachorro permaneceu deitado, quietinho, sobre o tapete. O papagaio, no entanto, passou o tempo todo zombando do técnico: __ Nossa, mas como você é gordo! – dizia o pássaro.__ Ei, gordão, você não sabe nem trocar as pilhas de uma lanterna, quanto mais consertar máquina de lavar roupas! Logo, Pedro se cansou daquilo. __ Sabe, pássaro, você até que é bem esperto para alguém que tem um cérebro do tamanho de uma ervilha. O papagaio parou um instante em silêncio e então, com um brilho maroto nos olhos, ordenou: __ Pega, Rex. Pega, Rex.

☺Professor: o objetivo aqui é fazer com que os alunos trabalhem o texto como uma unidade, observando o quanto cada parte contribui para esta unidade.

Um pouco de História: Durante tempo os textos eram escritos para serem lidos em voz alta por alguém que fazia a interpretação, uma vez que a maioria das pessoas era analfabeta. E essa interpretação era feita por uma autoridade. Daí o termo “autor” que tanto conhecemos como sendo o “dono” do texto. O texto era a linguagem viva. Somente mais tarde, já na época de Santo Agostinho (354-430 dC), maior autoridade filosófica da Idade Média, é que se tem os primeiros relatos de textos lidos “silenciosamente”, fato que deixou muito “autor” espantado. A partir daí, para facilitar a leitura, começa-se a introdução dos primeiros sinais de pontuação e divisão do texto em parágrafos. Agora veja como os textos eram escritos.

Aluno: ____________________________________________________

PEDROTÉCNICODEMÁQUINADELAVARROUPASRECEBEUINSTUÇÕESESPECÍFICASSOBREOSANIMAISDEESTIMAÇÃODEUMACLIENTEEMBORAPAREÇAFEROZOROTTWEILERNÃOVAIMACHUCÁ-LOMASACONTEÇAOQUEACONTECER NÃOFALECOMOPAPAGAIOPEDROENTROUNACASAEOCACHORROPERMANECEUDEITADOQUIETINHOSOBREOTAPETEOPAPAGAIONOENTANTOPASSOUOTEMPOTODOZOMBANDODOTÉCNICONOSSAMASCOMOVOCÊÉGORDODIZIAOPÁSSAROEIGORDÃOVOCÊNÃOSABENEMTROCARASPILHASDEUMALANTERNAQUANTOMAISCONSETARAMÁQUINADELAVARROUPASLOGOLOGOPEDRO SECANSOUDAQUILOSABEPÁSSAROVOCÊATÉQUEÉBEMESPERTOPARAALGUÉMQUETEMUMCÉREBRODOTAMANHODEUMAERVILHAOPAPAGAIOPAROUM INSTANTEEMSILÊNCIOEENTÃOCOMUMBRILHOMAROTONOSOLHOSORDENOUPEGAREXPEGAREX Agora é a sua vez de interpretar e ser o autor do texto: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Um pouco de História: Durante tempo os textos eram escritos para serem lidos em voz alta por alguém que fazia a interpretação, uma vez que a maioria das pessoas era analfabeta. E essa interpretação era feita por uma autoridade. Daí o termo “autor” que tanto conhecemos como sendo o “dono” do texto. O texto era a linguagem viva. Somente mais tarde, já na época de Santo Agostinho (354-430 dC), maior autoridade filosófica da Idade Média, é que se tem os primeiros relatos de textos lidos “silenciosamente”, fato que deixou muito “autor” espantado. A partir daí, para facilitar a leitura, começa-se a introdução dos primeiros sinais de pontuação e divisão do texto em parágrafos. Agora veja como os textos eram escritos.

Aluno: _______________________________________________

O farmacêutico entra na sua farmácia e encontra um homem petrificado, com os olhos esbugalhados, mão na boca, encostado em uma das paredes. Ele pergunta para o auxiliar: __ O que significa isso? Quem é a pessoa que está encostada naquela parede? __ Ah, é um cliente. Ele queria um remédio para tosse mas achou caro demais. Então vendi para ele um laxante. __ Ficou maluco? Desde quando laxante é bom para tosse? __ É excelente! Veja como ele tem medo de tossir! _____________________________________________________________________________________

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Agora é a sua vez de trabalhar com os discursos direto e indireto. Uma família janta reunida, e depois de pagar a conta, o pai diz ao garçom: __ Embrulhe a carne que sobrou. Vamos levar para o cachorro. __ Oba! __ gritam em coro as crianças. __ Papai vai comprar um cachorro para a gente! ________________________________________________

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☺Professor: Trabalhar o texto abaixo coletivamente passando do discurso direto para o indireto. O gênero “piada” passado para o discurso indireto, perde um pouco da sua essência e muitas vezes pode comprometer o humor. Lembre-se de observar isso com os alunos.

☺Professor: aproveite o texto para trabalhar vocabulário: petrificado, esbugalhados, laxante e quais efeitos foram propiciados com o uso dessas palavras.

☺Professor: Aproveite para trabalhar com os alunos a questão da imagem perante os outros. Do parecer diante das pessoas.

Aluno: _______________________________________________

O farmacêutico entra na sua farmácia e encontra um homem petrificado, com os olhos esbugalhados, mão na boca, encostado em uma das paredes. Ele pergunta para o auxiliar: __ O que significa isso? Quem é a pessoa que está encostada naquela parede? __ Ah, é um cliente. Ele queria um remédio para tosse mas achou caro demais. Então vendi para ele um laxante. __ Ficou maluco? Desde quando laxante é bom para tosse? __ É excelente! Veja como ele tem medo de tossir! _____________________________________________________________________________________

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Agora é a sua vez de trabalhar com os discursos direto e indireto. Uma família janta reunida, e depois de pagar a conta, o pai diz ao garçom: __ Embrulhe a carne que sobrou. Vamos levar para o cachorro. __ Oba! __ gritam em coro as crianças. __ Papai vai comprar um cachorro para a gente! _________________________________________________________________

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Aluno: ___________________________________________________________ DISCURSO DIRETO E INDIRETO: Passar do discurso indireto para o discurso direto. O empregado diz ao patrão que ele teria que lhe dar um aumento porque existiam três outras companhias atrás dele. O patrão ficou surpreso e perguntou quais companhias seriam essas. O empregado respondeu que eram a companhia de luz, de telefone, de água. __________________________________________________________________________________________________________

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O filho vai andando com o pai e diz para ele que quando crescer queria ser como ele. Todo contente o pai pergunta por qual motivo ele gostaria de ser como ele quando crescer. O filho respondeu que era para ter um filho como ele. __________________________________________________________________________________________________________

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Uma pulga disse para a outra se ela achava que existia vida em outros cachorros.

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Um funcionário disse para o outro que seu erro teria sido comprar ações daquela empresa porque agora se sentia culpado quando fica enrolando no trabalho. __________________________________________________________________________________________________________

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