O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOSDA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE

2009

Produção Didático-Pedagógica

Versão Online ISBN 978-85-8015-053-7Cadernos PDE

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M E CH X J T X N V NH Q SS D F

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G H C E I N SS E L

M P A K SC D O F NH Q

B ç LH G X J T V V R D

CADERNO PEDAGÓGICO5ª SÉRIE

MARIA CRISTINA RODRIGUESPROFESSORA PDE/2009

GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁSECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED

NÚCLEO REGIONAL DE EDUCAÇÃO DE CASCAVELUNIVERSIDADE ESTADUAL DOOESTE DO PARANA - UNIOESTE

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO –PDE

MARIA CRISTINA RODRIGUES

ABORAGEM DAORTOGRAFIA EMSALA DE AULA

DE LÍNGUA PORTUGUESA

Material-Didático-Pedagógico apresentado a Secretaria de Estado da Educação - SEED, como requisito parcial de participação no Programa de Desenvolvimento Educacional - PDE na área de Português.

Orientadora: Prof. Dra. Carmen Teresinha Baumgärtner

CASCAVEL- PRJULHO/2010

O presente Caderno Pedagógico é parte do Projeto de Intervenção Pedagógica,

Dificuldades Ortográficas: um trabalho de análise sobre a apropriação da escrita alfabética da

Língua Portuguesa”, o qual é uma exigência do Programa de Desenvolvimento Educacional da

Secretaria de Estado da Educação do Paraná PDE-PR, tendo como objetivo socializar com os

professores de Língua Portuguesa do Colégio Estadual Jardim Santa Cruz, o resultado de um

estudo sobre as dificuldades ortográficas encontradas em textos de alunos de 5ª série de

escolas públicas de algumas cidades do Oeste do Paraná.

Na realização da pesquisa, fizemos um levantamento das principais dificuldades

ortográficas em produções escritas de alunos de 5ª série do Ensino Fundamental, por meio de

análise rigorosa das alterações presentes nos referidos textos, registro em tabela, elaboração

de gráficos para demonstrar as alterações com maior incidência. A partir dos dados coletados

na análise diagnóstica, passamos à elaboração deste material didático pedagógico, buscando

uma forma de trabalho diferenciada, com atividades que levem o aluno a refletir sobre a

ortografia da língua portuguesa.

Queremos, com este trabalho, propor atividades significativas, partindo dos textos dos

alunos, e dando sugestões que podem ser realizadas em sala de aula. Certamente, nossos

interlocutores, os professores de língua portuguesa, poderão dizer da pertinência da proposta,

bem como propor outras atividades, enriquecendo o presente material. Temos clareza de que

os procedimentos aqui indicados não irão solucionar todos os problemas de ortografia

existentes, mas é uma possibilidade de trazer à escola “jeitos diferentes” de colocar o problema.

Neste Material-Didático-Pedagógico, faremos uma visita pela trajetória da pesquisa antes

do inicio das unidades com as atividades propostas, as quais serão apresentadas com a

seguinte estrutura: Unidade 1 – Pontuação; Unidade 2 – Acentuação.

Esperamos que o desenvolvimento das atividades possa contribuir para que as aulas de

LP, no que diz respeito à ortografia da língua portuguesa, sejam efetivas e atraentes, visando a

verdadeira autonomia do aluno, em relação ao uso real da língua.

Obrigada!

Maria Cristina Rodrigues

Professora PDE

APRESENTAÇÃO

A ortografia é um dos principais desafios para os educadores, quando procuram

desenvolver um plano de trabalho que vise o aprendizado e o desenvolvimento da escrita. Por

isso, procuramos, por meio desta pesquisa identificar as alterações ortográficas presentes em

textos de alunos de 5ª série, de escolas públicas do Oeste do Paraná, para, a partir dos dados

identificados, elaborar atividades com conteúdos significativos, que possam contribuir para a

superação das dificuldades observadas.

A pesquisa bibliográfica teve início em setembro de 2009, com a garimpagem de obras

de autores que discutiram sobre o assunto (BARRETOS, 1990, CAGLIARI, 1989, CARRAHER,

1985, FERREIRO & TEBEROSKY, 1986, MORAIS, 2002, LEMLE, 1987, ZORZI, 2003). Na

seqüência, partiu-se para a pesquisa de campo, a qual consistiu na coleta de amostras de

textos de alunos de 5ª série de algumas escolas de municípios da região Oeste do Paraná,

solicitados a professores que ministram aula na referida série. As amostras deveriam conter

apenas o nome e a série, terem sido escritas em situação normal de atividade de produção,

para que não houvesse prejuízo no resultado da pesquisa.

Foram coletados trezentos textos e organizados em dois blocos (meninos, e meninas),

a partir daí tomamos aleatoriamente 100 (cem) textos de cada bloco. Assim, o corpus da

pesquisa constituiu-se de 200 (duzentos) textos escritos.

As alterações ortográficas foram classificadas em quinze categorias, com base nos

estudos de Cagliari (1989), Carraher (1985) e Zorzi (1997). A seguir, destacamos cada uma das

categorias analisadas e apresentamos exemplos retirados de textos dos alunos:

1 – Representação múltipla – Consiste em dificuldades decorrentes de troca de letras

como (s, z, x, j, g, gue, gui, q, qu, r, rr, m, n, e nos casos de nasalidade, como em am, an, em,

en, im, in, om, on um, um). Exemplos:

/certo/ = certo

/pasa/ = passa

/semtia/ = sentia

TRAJETÓRIA DA PESQUISA

2 – Apoio na oralidade – De acordo com Zorzi (1997), os sons da fala são

representados por letras e , inversamente, as letras se transformam em sons. Dessa forma, dá-

se uma relação entre sons da fala e letras. Mas podemos encontrar palavras que são escritas

praticamente do modo como são faladas, havendo pouca discrepância entre a forma de falar e a

forma de escrever. Exemplos:

/pedrero/ = pedreiro

/custureira/ = costureira

3 – Omissão de letras – Palavras escritas de forma incompleta, ou seja , faltando uma

ou mais letras. Exemplo:

/tetou/ = tentou

/nuca/ = nunca

4 – Junção e separação indevida – Referem-se a ocorrências em que a juntura ou a

separação de palavras ou de segmentos de palavras não correspondem ao que está

estabelecido na língua portuguesa. Exemplos:

,/a quela/ = aquela

/abruxa/ = a bruxa

5 - Confusão em ão e am – Neste caso foram verificadas as palavras que sofrem

alteração na sua terminação, sendo substituído o /AM/ pelo /ÃO/, ou vice-versa. Exemplos:

/conseguirão/ = conseguiram

/resolverão/ = resolveram

6 - Generalização de regras – Corresponde a “formas de grafar palavras que se

parecem reveladoras do modo como as crianças generalizam certos procedimentos de escrita,

porém aplicando-os a situações nem sempre apropriadas” (ZORZI, 1997, 32).

/´decidio/ = decidiu

7 - Trocas surdas e sonoras – São as alterações que envolvem a grafia de fonemas

surdos e sonoros, como a troca entre /p/ e/ b/; /t/ e /d/; /q/ e /g/; /f/ e / v/; /s/ e /z/; /ch/ e /j/ – /g/.

Exemplos:

/ perico/ = perigo

/princo/ =brinco

/ajo/ = acho

8 - Acréscimo de letras – palavras que apresentam mais letras do que o necessário.

Exemplos:

/derre pente/ = de repente

9 - Letras Parecidas – palavras com grafia semelhante. Exemplos:

/ noro/ = moro

10 – Inversão de letra – Consiste na apresentação “de letras em posição invertida no

interior da sílaba, ou mesmo silabas em posição distinta daquela que deveriam ocupar dentro da

palavra” (ZORZI, 1997, 34). Exemplos:

/ciuda/ = cuida

11 - Troca de letra – Palavras com letras diferentes. Exemplos:

/ fezer/ = fazer

12 – Emprego de maiúscula e minúscula – Palavras com letras maiúsculas ao invés de

minúscula e vice-versa. Exemplos:

/Rei/ = rei

/Sua/ = sua

/Rainha/ = rainha

/Passear/ = passear

/Pelo/ = pelo

13 – Acentuação indevida – Palavras sem acento ou acentuadas inadequadamente.

Exemplos:

/sitio/ = sítio

/historia/ = história

14 - Pontuação indevida – textos sem pontuação, ou pontuados indevidamente.

Exemplos:

15 – Traçado da letra – Letras cujo traçado compromete a legibilidade, dificultando a

compreensão. Exemplos:

Para se chegar ao diagnóstico das principais alterações ortográficas, presentes em

textos de alunos de 5ª. série, foram lidos e analisados os duzentos textos, por uma acadêmica

do curso de Letras da UNIOESTE/Cascavel e por mim. Cada uma de nós realizou o

levantamento, lançando os dados em uma planilha. Em seguida, reuníamo-nos para cotejar o

diagnóstico feito por ambas. Em caso de divergência quanto à análise, recorremos

primeiramente aos estudos que fundamentaram a pesquisa, ou ainda, a um terceiro analista, a

orientadora da pesquisa. Tais procedimentos contribuíram para que o levantamento fosse

discutido por mais de uma pessoa, culminando no consenso quanto ao diagnóstico das

alterações ortográficas, de acordo com as categorias ora apresentadas.

E, por fim, os dados foram distribuídos em tabelas, e transformados nos gráficos, que

seguem, para visualizar as alterações que tiveram mais incidência nos textos dos alunos. São

três gráficos, sendo o Gráfico 1 – alunas; Gráfico 2 – alunos; Gráfico 3 – alunos e alunas.

Gráfico 1 – Alterações ortográficas constantes nos textos das meninas.

0

0,05

0,1

0,15

0,2

0,25

0,3

Porcentagem

RepresentaçõesMúltiplas

0,1417

Apoio na Oralidade 0,0788Omissão de Letras 0,0567Junção/ SeparaçãoIndevida

0,0617

Confusão AM x ÃO 0,0045Generalização deRegras

0,0277

TrocasSurdas/Sonoras

0,0145

Acréscimo de Letras 0,0129Letras Parecidas 0,0287Inversão de Letras 0,0033Troca de Letras 0,0291Emprego Maiúscula/Minúscula

0,1209

Acentuação Indevida 0,1447Pontuação Indevida 0,2743

Gráfico Demonstrativo de Alterações Ortográficas Masculinas (5ª)

0,00%

5,00%

10,00%

15,00%

20,00%

25,00%

30,00%

Po

rcen

tag

em

RepresentaçõesMúltiplas

13,31%

Apoio na Oralidade 8,45%

Omissão de Letras 5,34%

Junção/ SeparaçãoIndevida

4,49%

Confusão AM x ÃO 0,61%

Generalização deRegras

2,98%

Trocas Surdas/Sonoras

1,91%

Acréscimo de Letras 1,63%

Letras Parecidas 3,75%

Inversão de Letras 0,12%

Troca de Letras 2,24%

Emprego IndevidoMaiúscula/ Minúscula

13,35%

Acentuação Indevida 14,08%

Pontuação Indevida 27,68%

1

Gráfico 2 – Alterações ortográficas constantes nos textos dos meninos.

Gráfico Demonstrativo de Alterações Ortográficas

0,00%

5,00%

10,00%

15,00%

20,00%

25,00%

30,00%P

orcen

tag

em

RepresentaçãoMúltipla

13,70%

Apoio na Oralidade 8,17%

Omissão de Letras 5,50%

Junção/ SeparaçãoIndevida

5,32%

Confusão AM x ÃO 0,53%

Generalização deRegras

2,86%

Trocas Surdas/Sonoras

1,69%

Acréscimo de Letras 1,46%

Letras Parecidas 3,32%

Inversão de Letras 0,22%

Troca de Letras 2,57%

Emprego Maiúscula/Minúscula

12,72%

Acentuação Indevida 14,27%

Pontuação Indevida 27,56%

1

Gráfico 3 – Alterações ortográficas constantes nos textos das meninas e dos meninos.

Os gráficos 1 e 2 demonstram que os textos escritos pelos meninos e pelas meninas não

diferem em relação ao número de erros, ou seja, os números ficaram bastante aproximados.

Esse dado foi significativo, tendo em vista um mito bastante presente em falas de professores,

de que os meninos escrevem mal, ou de que as meninas escrevem melhor.

No gráfico 3, observamos que as categorias: pontuação, acentuação, emprego de

maiúsculas e minúsculas, representação múltipla e apoio na oralidade apresentaram uma maior

incidência de erros. Os erros detectados na categoria pontuação apresentaram uma percentual

de 14%, e na categoria apoio na oralidade apresentou um percentual de 5%.

Um dos principais objetivos deste estudo é, após o diagnostico das dificuldades

ortográficas, tentar elaborar atividades pautadas em uma perspectiva reflexiva, incentivando o

aluno a pensar sobre as irregularidades, e a interagir com o conteúdo. Por isso,

apresentaremos, a seguir, sugestões de atividades para o trabalho em sala de aula.

Para refletir:

Observe o trecho a seguir:

UNIDADE 1PONTUAÇÃO

PROFESSOR: Mostrar aos alunos que a pontuação é importante para o entendimento do texto, podendo mudar totalmente o sentido do mesmo, se o seu emprego não for adequado. Citar trechos de produções escritas que causam estranheza como a sugestão abaixo.

“Assim como não se espera que um indivíduo descubra sozinho as leis de trânsito - outro tipo de convenção social -, não há por que esperar que os alunos das nossas escolas descubram sozinhos a forma correta de grafar as palavras” ( MORAES, 2003)

Se quiser pode passar o texto no quadro-negro e pedir para os alunos pontuarem, mostrando a eles como a falta de pontuação possibilita várias interpretações.

Pode ser questionado, por exemplo: a casa tem nove cômodos para o autor?A casa trabalha como assistente de caixa? Ela e o pai não conversam muito com a mãe?

OBSERVE OS PROBLEMAS DE PONTUAÇÃO DOS TRECHOS, RETIRADOS DE TEXTOS DE ALUNOS DE 5ª. SÉRIE, E TENTE RESOLVER AS QUESTÕES PROPOSTAS:

REESCRITA DO TEXTO

Reino encantado

Um dia uma bruxa muito maldosa, queria se casar com, um rei e ele era, muito rico e, era amigo de uma fada

1. Complete a palavra que falta:

- Um dia uma bruxa muito maldosa_____________se casar com um rei.

2. Responda à pergunta que segue:- Com quem a bruxa queria se casar? ___________________________________________ 3. Agora, acrescente, nos espaços em branco, as respostas que você colocou nas questões 1 e 2.

- Um dia uma bruxa muito maldosa__________ se casar____________.

4. Copie essa informação nas linhas abaixo:_______________________________________________________________________

TEXTO 1

PROFESSOR: todos os textos desta unidade foram reescritos, corrigindo-se os demais problemas, e conservando-se as dificuldades quanto à pontuação, pois o objetivo é que os alunos reflitam sobre esse aspecto.

5. O que o texto fala sobre o rei? _____________________________________ _______________________________________________________________________

6. Acrescente essas informações nos espaços em branco:

- Um dia uma bruxa muito maldosa queria se casar com um rei. Ele ________________

_______________________________________________________________________

7. Agora, organize o texto, colocando adequadamente os sinais de pontuação:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Compare o texto que você organizou com o texto original. Observe se o fato de terem sido tiradas as vírgulas prejudicou o sentido do texto. _____________________________________________________________________________

TEXTO 2

TRANSCRIÇÃO DO TEXTO:

O que eu mais gosto de fazer é ler, eu às vezes fico triste,

quando minha mãe me bate, o meu melhor amigo é aquele

que me respeita, A minha casa ela é branca cinco partes e

cheia de árvore não quero que mude minha casa, meu pai

trabalha de noite secando prendedor e a minha mãe é dona

de casa, eu converso muito com o meu pai e a minha mãe

sobre o que vejo na rua e na televisão etc, eu gosto muito

do meu pai,

9 - complete com a(s) palavra(s) que falta(m):

α) O que eu mais gosto de fazer é __________.β) Eu às vezes fico ___________, quando minha mãe me __________.χ) O meu melhor amigo é aquele que me _____________.δ) A minha casa é branca, ____________________, e cheia de árvore.ε) Não quero___________________ mude minha.φ) Meu pai trabalha______________, secando prendedor.γ) E a minha mãe é _________________.η) Converso muito com o meu pai e a minha ___________, sobre o que vejo na rua e na

televisão etc.ι) Eu gosto muito______________________.

10 – organize o texto, copiando os trechos do exercício anterior:

______O que eu mais gosto de fazer é ler.__________________________________________ ______Eu às vezes fico triste, quando minha mãe me bate.___________________________________O meu melhor amigo é aquele que me respeita.______________________________________A minha casa, ela é branca, cinco partes, e cheia de árvore.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11 – você observou que cada declaração do autor foi separada por um ponto final, na reescrita? Então agora observe o texto a seguir, e verifique se está faltando um ponto após alguma declaração.

12 – Sabendo que se deve colocar um ponto após uma declaração, assinale qual dos textos abaixo seguiu essa orientação:

Minha melhor amiga é a Karolina conversamos

sobre. A escola e o que queremos ser quando

crescermos. A minha casa tem quatro quartos, uma

sala, duas áreas, um banheiro.

Minha melhor amiga é a Karolina. Conversamos sobre

a escola e o que queremos ser quando crescermos. A

minha casa tem quatro quartos, uma sala, duas áreas,

um banheiro

TEXTO 3

Entendendo a regra

Quando falamos, usamos gestos, entonações e expressões para nos auxiliar. Na escrita

não temos como usar esses recursos, por isso, precisamos dos sinais de pontuação.

(,) breve pausa

(.) final de frase

(;) pausa intermediária entre o ponto e a vírgula

(:) introduz fala ou enumeração

(!) traduz emoção

(?) traduz interrogação

(...) traduz interrupção na fala, ou sugerir alegria, ironia, silêncio, dúvida, ameaça,

surpresa, etc.

(“ “) indica citação ou pensamento

(-) indica fala, separa explicações

( ) separa explicação .

Caro(a) Professor(a),

Nosso propósito foi apontar algumas sugestões de atividades para focalizar o

ensino da pontuação. Nos encaminhamentos sugeridos, foram abordados o

emprego da vírgula e do ponto final. Certamente isso não é suficiente para dar o

assunto por encerrado, mas pode servir de orientação para a elaboração de outras

atividades.

Pode ser utilizado texto escrito pelos próprios alunos para a elaboração de

atividades com estrutura semelhante e outro conteúdo.

Para refletir:

LEIA OS TRECHOS RETIRADOS DAS PRODUÇÕES ESCRITAS DOS ALUNOS PARA RESOLVER AS QUESTÕES QUE SEGUEM:

Na reescrita dos textos foram corrigidos os demais problemas, permanecendo apenas as dificuldades ortográficas referentes à acentuação que é o foco desta unidade.

U NIDADE 2ACENTUAÇÃO

"A aprendizagem da ortografia não é uma tarefa simples que a criança domina com a mera exposição à língua escrita, pois nem sempre o universo de palavras a que ela tem acesso permite abstrair os princípios da norma adequadamente" ( Rego, 2003)

PROFESSOR: É importante dizer aos alunos que o acento gráfico existe para facilitar a leitura e evitar dificuldades no entendimento de algumas palavras, porque na Língua Portuguesa há palavras que pode atribuir outro sentido ao texto se não tiverem acentuadas adequadamente. A afirmação acima pode ser exemplificada com trechos de produções escritas dos alunos.

REESCRITA DO TEXTO

Estavá no mês de seu aniversário e ela disse o seguinte termo:

“Olha o presente que eu ganhei”

Sua mãe e seu pai fizeram uma surpresa para este dia tão especial, e

ela

não sabia de nada!

Chegou o dia e ela estava mais triste ainda, se arrumou e desceu para

tomar

café seu pai falou:

TEXTO 1

- Filha! nós vamos passear depois do café! – tá bom papai.

Foram neste enesperado lugar e surpresa!! Uma festa!

Ela saiu do carro e entrou na festa correndo, sua melhor amiga estava

lá!

As duas falaram o seguinte termo:

Amigas para SEMPRE!!!

Foi o dia mais legal de suas vidas.

No texto, o autor grafou a palavra /estavá/, para /estava/, em descordo com as regras de acentuação, porém as outras palavras foram acentuadas corretamente, apenas utilizamos o texto com o intuito, de retirar palavras para o inventário e não mostrar dificuldades de acentuação.

1 - Observe este inventário, com palavras retiradas do texto, e faça o que se pede:

certoCaminhavaEstavaAmigaTambemÚnicaSolitariaMelhorSurpresaFestaSeguinteCafeOlhaaniversario

A sílaba pronunciada com mais intensidade é chamada de sílaba tônica.

2 – Distribua as palavras no quadro conforme a posição da silaba tônica, acentuando-as quando necessário:

ANTEPENÚLTIMA PENÚLTIMA ÚLTIMA

3 – Todas as palavras têm sílaba tônica? __________________________________________________________________________________________________

4 – Todas as palavras receberam acento? _________________________________________________________________________________________________

Pedir aos alunos que leiam as palavras em voz alta, observando qual sílaba é pronunciada com mais intensidade.

5 – Todas as sílabas acentuadas são tônicas?______________________

Entendendo a regra

Quanto à tonicidade, as palavras podem ser:

Oxítona – a sílaba tônica é a última. Exemplos: está, sugar. Paroxítona – a sílaba tônica é a penúltima. Exemplos: panela, espécie.

Proparoxítona – a sílaba tônica é a antepenúltima. Exemplos: fábulas, lâmpada.

LIlibel

Era uma vez uma garota chamada Lilibel.E para começar a rimar, eu vou dizerQue ela tinha olhos cor de mel.Desenhar bem, pintar sem deixar vazar,Cantar sem desafinar – nada disso ela fazia.Seu horror eram as aulas de geometria.Diziam que sua letra era umgarrancho sem fim.Às vezes, tinha nota vermelha no boletim.Era uma menina comportada.Alguns diziam que era muito calada.Tinha medo de água, dos meninose do professor de matemática.Adorava a professora de português;Uma senhora muito simpática.Lilibel achava que era feia,muito branca e baixinha.Na hora do recreio, se não viessem chamá-laPara brincar, ela ficava sozinha.Aparelho nos dentes foi obrigada a usar.Sorria amarelo prateado quando lhePerguntavam como faria para beijar.Havia um garoto, o Guto, que ela achava lindo.Mas, ele não lhe dava bola, estivesse indo ou vindo.O sonho de Lilibel era ser uma garota linda de doer.Dia e noite ela perguntava: Quando isso vai acontecer?O tempo passou e as coisas começaram a mudarÉ que Lilibel descobriu que todo mundo na classeTambém tinha do que se queixar.A sua melhor amiga tinha medo de trovão.O garoto mais sabido ficava horrível de calção.A colega da carteira ao lado era meio gordinha.E o garoto da de trás, um tampinha.Lilibel não precisou nem de fada madrinha.Depois disso, sempre que olhava o espelho, ela dizia:Eu sou uma gatinha.

SILVA, Antônio Siqueira. Lilibel. In Linguagem e vivência: língua portuguesa. São Paulo: Ibel, 2001.

TEXTO 2

Agora é a sua vez!

1 - Elabore um inventário com palavras destacadas do texto. _______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________

2 – Distribua as palavras no quadro, conforme a posição da sílaba tônica

Oxítona Paroxitona Proparoxítona Com acento Sem acento Com acento Sem acento Com acento Sem acento

3 – Qual a terminação das palavras oxítonas que receberam acento? ___________________________________________________________________________

4 – Com base nas respostas, preencha a lacuna a seguir:

Palavras oxítonas terminadas em______________ são acentuadas.

5 - Separe as paroxítonas acentuadas de acordo com a sua terminação. _____________________________________________________________________________

6 - De acordo com a resposta da questão anterior podemos concluir que as paroxítonas que devem ser acentuadas são as terminadas em:_______________________

7 Há alguma palavra proparoxítona sem acento? _________________

8 – o que você conclui com a resposta do exercício anterior?_____________________________________________________________________________

Parabéns! Você acaba de elaborar regras de acentuação!

Verifique se as regras elaboradas, por você, quando respondeu as questões do exercício anterior são iguais as descritas abaixo, elaboradas por um autor de livro didático.

Entendendo a regra

Quanto a acentuação:

Todas as proparoxítonas são acentuadas.

As palavras oxítonas terminadas em: a, as, e, es, o, os, em, ens.

As palavras paroxítonas terminadas em: ã, ão, i, is, us, l, n, r, x, um, uns, ps , ditongo.

Ditongo é o encontro de duas vogais em uma mesma sílaba.

Você deve ter notado, pelas informações transmitidas através dos exercícios anteriores,

que todas as palavras proparoxítonas são acentuadas, por isso destacamos algumas palavras

do texto acima e a sua tarefa é responder: a) Todas são proparoxítonas? ( ) sim ( ) não

b) Todas estão acentuadas? ( ) sim ( ) não

c ) Copie as palavras e acentuando-as.

_____________________________________________________________________________

TEXTO 3

4 – Assinale a alternativa que completa as lacunas com as palavras acentuadas adequadamente:

Eu e meu primo ___________brincando no ________da casa dele. Até que ele chutou a

bola na casa do vizinho e não tinha como pegar.

(A) ESTÁVAMOS – PÁTIO

(B) ESTAVAMOS – PATIO

5 - Agora reescreva o trecho com as alterações que você fez:_______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

7 – Encontre, no texto, duas palavras acentuadas que se encaixam na seguintes regras:

Paroxítona terminada em (l): ______________________________________________

Oxítona terminada em (e): ________________________________________________

Proparoxítona: _________________________________________________________

8. Ligue cada palavras abaixo com a regra de acentuação correspondente:

Próximo Oxítona terminada em (e) recebe acento.

está Todas as proparoxítonas são acentuadas.

Até Paroxítonas terminadas em ditongo recebe acento.

acessível Oxítona terminada em (a) recebe acento.

Médico Paroxítona terminada em (l) recebe acento.

Pátio Todas as proparoxítonas são acentuadas.

Observe este trecho do texto:

9. O autor do texto acentuou corretamente a palavra que está sublinhada?

________________________________________________________________

10. Considerando o sentido dessas palavras no texto, qual das duas formas a seguir

estaria adequada?

( ) medico

( ) médico

Caro(a) Professor(a)

Neste Caderno Pedagógico nos propusemos refletir sobre alterações ortográficas

presentes em textos de alunos de 5ª série e, a partir dos dados da pesquisa que realizamos,

apontar algumas sugestões de atividades para serem realizadas em sala de aula, com os

alunos, na perspectiva de contribuir para que eles venham a superar tais dificuldades.

Temos clareza de que o conjunto de atividades aqui apresentadas não é suficiente para

considerar a abordagem encerrada. Ao contrário, ele representa apenas uma singela

contribuição de nossa parte.

TEXTO 4

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização e lingüística. São Paulo: Scipione, 1989.

CARRAHER, Terezinha Nunes. Explorações sobre o desenvolvimento da ortografia em português. Psicologia: teoria e pesquisa, Brasília, v.1, n.1, pág. 269-285, set.1985.

CHARTIER, Roger. A ordem dos livros: leitores, autores e bibliotecas na Europa. Brasília: Editora da Universidade de Brasília, 1994.

MORAIS, Artur Gomes de. Ortografia: ensinar e aprender. 4ª ed., São Paulo: Ática, 2002.

MORAIS, Artur Gomes de (org.). O aprendizado da ortografia. 3ª ed., Belo Horizonte:Autêntica, 2003.

ZORZI, Jaime Luiz. Aprendizagem e distúrbios da escrita: questões clínicas e educacionais. Porto Alegre: Artmed, 2003.

ZORZI, Jaime Luiz. A apropriação do sistema ortográfico nas 4 primeiras séries do Primeiro Grau. Tese de Doutorado, apresentada no, Campinas-SP, 1987.

www.diaadia.educação.pr.gov.br acesso em 25/07/2010