PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO DE PROFESSORES DE ALEMÃO (PDPA) Curso de Aperfeiçoamento em Ensino de Alemão como Língua Estrangeira

Alemão para uma escola em transformação: Brasil global 2015 Deutsch für eine Schule im Wandel: Brasilien global 2015

CLARISSA MOMBACH

Cybermobbing:

A aula de língua estrangeira também como espaço para reflexão crítica

2015

INTRODUÇÃO

Em um contexto atual, no qual se torna cada vez mais fácil o acesso à tecnologia

digital, é frequente a pergunta: Qual o papel atual da escola? Quando no passado o

professor ficava horas explicando conceitos abstratos ou sobre plantas, animais e

vegetação de difícil representação para os alunos, hoje basta colocar no Google e o aluno

encontra, além da explicação dos conceitos, imagens, vídeos e até músicas relacionadas

ao assunto. Por vezes, ao jogar algum jogo eletrônico, o aluno pode vivenciá-lo tão

intensamente e com isso aprender, por exemplo, historia ou língua estrangeira. Assim, a

escola não é mais a única detentora do conhecimento, e muitas vezes, quando exerce a

sua tradicional função de compartilhar o conhecimento com os alunos, esta será de uma

maneira monótona, entediante e distante das preocupações reais das nossas crianças e

adolescentes.

Diante deste contexto, como aproximar os jovens da escola? Que novo papel

teremos, já que o conteúdo escolar pode ser muitas vezes acessado facilmente na

internet? Em relação à língua estrangeira, são inúmeros os blogs, vídeos, exercícios

online, postagens no Facebook, etc, que se dedicam a explicar as regras gramaticais e a

estrutura das línguas estrangeiras. Será isso suficiente para se aprender uma língua

estrangeira? Considerando essas questões, já em 1998 os Parâmetros Curriculares

Nacionais apontam para algumas soluções:

(…) ao se entender a linguagem como prática social, como possibilidade de compreender e expressar opiniões, valores, sentimentos, informações, oralmente e por escrito, o estudo repetitivo de palavras e estruturas apenas resultará no desinteresse do aluno em relação à língua, principalmente porque, sem a oportunidade de arriscar-se a interpretá-la e a utilizá-la em suas funções de comunicação, acabará não vendo sentido em aprendê-la. (BRASIL, 1998)

É sob essa perspectiva que consideramos o ensino de língua estrangeiras na

escola. Os Parâmetros Curriculares Nacionais, ao abordar algumas metodologias do

ensino, aponta até mesmo um caminho a ser seguido: a visão sociointeracional, em que a

interação entre os alunos como forma de construção do conhecimento é fundamental.

Nessa concepção, o papel mediador da linguagem na aprendizagem é central e até entre

parceiros iguais (colegas em uma turma), o discurso oferece meios de aprendizagem mais

adequados do que a aprendizagem solitária.

A aprendizagem é, então, percebida como ocorrendo no que se denomina de Zona de Desenvolvimento Proximal. Esse espaço é caracterizado pelas interações entre aprendizes e parceiros mais competentes, explorando o nível real em que o aluno está e o seu nível em potencial para aprender sob a orientação de um parceiro mais competente. Note-se que essa concepção da aprendizagem tem sido usada para explicar a aprendizagem dentro e fora da escola. (BRASIL, 1998, p. 58)

Sendo assim, no momento da elaboração deste projeto, procuramos levar isso em

conta, por esse motivo diversas atividades propostas deverão ser feitas em dupla, para

depois serem corrigidas ou discutidas no grande grupo. Pois segundo os Parâmetros

Curriculares Nacionais, o processo de aprendizagem, mediado pela interação, vai levar à

construção de um conhecimento conjunto entre o aluno e o professor ou um colega. Para

que isso ocorra, o processo envolve dificuldades e sucessos na compreensão, negociação

das perspectivas diferentes dos participantes. Em última análise, o processo é

caracterizado pela interação entre os significados ou conhecimento de mundo do parceiro

mais competente (em sala de aula, o professor ou um colega) e os do aluno.

A metodologia que se considerou mais adequada para a elaboração do projeto foi

a abordagem comunicativa, por esta favorecer o trabalho em sala de aula com diferentes

tipos de textos e gêneros textuais, recursos e estratégias de ensino, e a escolha dos temas

tratados poderem ser mais próximos à realidade do aluno. No caso deste projeto,

trabalhou-se com música, vídeo e uma reportagem de jornal na versão original. Na

abordagem comunicativa, as atividades gramaticais têm como objetivo a comunicação e

envolvem exercícios de comunicação real ou simulada, mais interativos, favorecendo o

trabalho em pares ou em grupo, como se pretende. Além disso, nesta concepção de

aprendizagem não há primazia de nenhuma habilidade, podendo-se trabalhar com as

quatro habilidades – leitura, escrita, compreensão e produção oral.

Outro ponto a considerar é que o Projeto Político Pedagógico do colégio em que

este projeto foi pensado é baseado na Pedagogia Freiriana: é papel da escola formar

cidadãos críticos, capazes de agir no mundo. Um dos objetivos do colégio é “propiciar

os conhecimentos necessários para instrumentalizar o educando na sua atuação,

tornando-o crítico e produtivo no processo de transformação no mundo e na consequente

construção de uma sociedade justa, humanitária e igualitária”.

Considerando todas essas questões, o tema escolhido para ser trabalhado em sala

de aula é o Cyberbullying, tendo em vista que este é um problema recorrente no colégio e

de difícil solução: as queixas dos pais em relação a postagens ofensivas no Facebook e

grupos de WhatsApp são frequentes, os mesmos acreditam que a responsabilidade é da

escola, no entanto, a escola apresenta dificuldades em lidar com este problema, já que as

demandas são cada vez maiores e frequentemente os alunos não estão no ambiente

escolar quando compartilham materiais ofensivos. O Cyberbullying permite que o

tradicional bullying ultrapasse os limites da escola e cada vez mais exige uma

consciência dos alunos em relação aos males que pode causar a um indivíduo.

GRUPO-ALVO E CONHECIMENTOS PRÉVIOS

Grupo-alvo: Adolescentes entre 13 e 17 anos, pois são os mais propensos a

vivenciar a experiência de Cybermobbing. Devido a complexidade do tema, sugere-se

que os alunos estejam pelo menos no nível A2. Os alunos já devem ter um conhecimento

prévio do uso do imperativo na segunda pessoa do singular (du) e de alguns advérbios de

frequência.

DURAÇÃO DO PROJETO

O projeto poderá ser realizado em cinco aulas de 50 minutos, podendo variar de

acordo com o nível linguístico da turma. O ideal é que algumas aulas fossem ministradas

em dois períodos seguidos de aula (Aula 2/Aula 3 e Aula 4/Aula 5).

OBJETIVO GERAL

Estimular que os alunos utilizem as redes sociais como um ambiente de

aprendizado da língua estrangeira;

Estimular a reflexão crítica acerca da prática do Cyberbullying;

Colaborar com a escola como um todo no combate a essa prática;

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Vocabulário relativo às mídias sociais e tecnologias;

Estratégias de compreensão textual através de um texto original;

Uso do imperativo no plural (ihr e Sie);

AULAS 1ª Aula Duração em minutos: 50’ Recursos didáticos: folha de atividades (ANEXO 1) e computadores– se a escola dispor de uma lousa eletrônica, a etapa 1 e 2 podem ser realizadas ali com toda a turma Objetivo: introduzir o tema e familiarizar o aluno com o vocabulário sobre mídias e mídias sociais Etapa 1 – Primeiramente, o professor pode escrever no quadro a palavra Medien e perguntar para os alunos que mídias eles conhecem. A partir disso, fazer um associograma. Tempo aproximado: 5 min. Etapa 2 - O professor entrega a atividade (Anexo I) e os alunos fazem a atividade 1, que é aparentemente bastante simples, pois a maioria das palavras são de origem inglesa, no entanto, é importante que o professor corrija a atividade mesmo assim pelo fato de que, se o contexto da aula é a escola pública, é possível que algum aluno não esteja familiarizado com alguma mídia, como por exemplo Instagram ou Twitter, neste caso, é importante que os demais alunos possam explicar ou relatar seu uso. Tempo aproximado: 5 min. Etapa 3 – O professor explica a atividade 2, se necessário, esclarece também os advérbios de frequência. Os alunos completam a tabela rapidamente e o professor fará uma estatística da turma: qual mídia é a mais utilizada? O professor vai perguntando aos alunos e fará o registro no quadro. Tempo aproximado: 10 min. Etapa 4 – O professor fala da importância de se estar o máximo possível em contato com a língua estrangeira e que as redes sociais são uma boa oportunidade para isso. Além de os alunos poderem curtir blogs e acompanhar postagens relacionadas à língua e cultura alemã, também podem tentar utilizar o próprio aplicativo em alemão. Para tanto, os alunos serão convidados a fazer uma tentativa: aqueles que têm uma conta no Facebook poderão acessá-la, caso algum aluno não tenha, poderá fazer a atividade em dupla com um colega. Ao entrar no site do Facebook, eles irão em configurações/ idioma, alterar para alemão e farão as atividades 3 e 4. A medida em que forem terminando, os alunos farão a atividade 5, na qual irão fazer as perguntas para os colegas. Neste momento, não é necessário anotar, é importante apenas que se comuniquem na língua estrangeira. O professor auxiliar em todo o processo: nas dúvidas em relação ao vocabulário e quanto à pronuncia. Tempo aproximado: 30 min. 2ª Aula Duração em minutos: 50 Recursos didáticos: Datashow, computador com internet, folha de atividades – se a escola não tiver Datashow e computador com internet, o professor pode levar apenas a música e tocar em um aparelho de CD Objetivo: atividade de compreensão auditiva e reflexão sobre as vantagens e desvantagens de ter uma conta no Facebook (os alunos podem discutir em português, mas devem escrever na língua estrangeira, portanto, os alunos também praticam a escrita) Etapa 1 – O professor mostra o vídeo da música “Facebook” da banda Wise Guys disponível no You Tube: https://www.youtube.com/watch?v=wStyjJgGZCw. Primeiramente, os alunos assistem ao vídeo, escutam a música e anotam que palavras

conseguiram entender/reconhecer. No final, o professor pergunta se os alunos entenderam sobre o que trata a música e anota no quadro as palavras compreendidas por eles. Tempo aproximado: 10 minutos. Etapa 2 – O professor entrega a folha de atividades (Anexo 2) e os alunos completam a música com as palavras faltantes. Depois o professor corrige e verifica se os alunos compreenderam as palavras que estão na caixinha. Caso eles não tenham compreendido algumas palavras, o professor pausa o vídeo no momento em que aparece a figura relacionada àquela palavra. Isso é importante para que eles consigam realizar a atividade seguinte. Tempo aproximado: 20 minutos. Etapa 3 – O professor explica as atividades 2 e 3, que podem ser realizadas em duplas ou em trios. Na atividade 3, os alunos podem discutir na sua língua materna, mas devem tentar escrever as vantagens e desvantagens na língua estrangeira. Caso alguns alunos tenham dificuldade, sugerir que eles escrevam palavras-chave, nem que seja necessário consultar algum dicionário. Tempo aproximado: 20 minutos. 3ª Aula Duração em minutos: 50 Recursos didáticos: Datashow, computador com internet, folha de atividades Objetivo: familiarizar os alunos com o vocabulário relativo ao tema Cyberbullying Etapa 1 – O professor corrige a atividade 2 e abre a atividade 3 para discussão. O professor anota no quadro quais as vantagens e as desvantagens que a turma encontrou. Haverá mais vantagens ou desvantagens? Tempo aproximado: 15 minutos. Etapa 2 – O professor mostra o vídeo sobre Cybermobbing disponível no link: http://www.klicksafe.de/ueber-klicksafe/downloads/weitere-spots/eu-spot-cyber-mobbing/ e informa aos alunos que eles devem tentar entender sobre o que se trata. Os alunos assistem ao vídeo e debatem com a turma sobre o assunto do vídeo. Depois, o professor entrega a folha de atividades (Anexo 3) e eles fazem a atividade 1. Eles podem assistir ao vídeo mais de uma vez e fazer em duplas. O professor auxilia em todo o processo: esclarecimento de dúvidas e vocabulário, sendo que os alunos também podem fazer uso dos dicionários, se desejarem. Tempo aproximado: 20 minutos. Etapa 3 – O professor corrige a atividade 1 e explica a atividade 2, esclarecendo o significado das palavras que estão na caixinha. Os alunos podem fazer a atividade em duplas e o professor corrige no grande grupo. Tempo aproximado: 15 minutos. 4ª Aula Duração em minutos: 50 Recursos didáticos: folha de atividades (Anexo 4) Objetivo: - ensinar estratégias de compreensão textual; - colocar o aluno em contato com um texto original, ou seja, não adaptado ao ensino de línguas estrangeiras - revisar o imperativo na segunda pessoal do singular (du) e explicar as duas formas no plural (ihr e Sie) ETAPA 1 - O professor explica a atividade, alertando os alunos que hoje eles irão receber um texto original, publicado em um jornal alemão chamado “Bild” e que por isso não será um texto fácil de se compreender. Por esse motivo é importante que sigam as instruções e não se preocupem se entenderem poucas palavras. Os alunos

podem ajudar uns aos outros e fazer a atividade em duplas ou trios. Depois, o professor o professor abre a atividade para discussão no grande grupo e a turma tenta em conjunto descobrir o que o texto está informando. Tempo aproximado: 20 min ETAPA 2 – O professor explica a atividade 4: em grupos, os alunos relatam suas próprias experiências com Cybermobbing - se já foram vítimas ou se conhecem pessoas que foram vítimas. O que foi feito nestes casos? Neste momento, os alunos podem conversar na língua materna. Tempo aproximado: 10 min ETAPA 3 – O professor explica a atividade 5: o que se pode fazer para se proteger do Cybermobbing? A turma se dividirá em 3 grandes grupos e irá pensar em dicas que podem ser dadas para a menina do Video (du), para os pais protegerem seus filhos (ihr) e como o governo/a escolha pode ajudar pais e filhos nesta questão (Sie). Para isso, o professor irá revisar a forma do imperativo na segunda pessoa do singular (du), que já foi aprendida pelos alunos anteriormente, e irá explicar no quadro as duas formas do plural (ihr) e (Sie). Cada grupo deverá escrever frases no imperativo com dicas para combater o Cybermobbing, privilegiando o grupo de pessoas descrito. Tempo aproximado: 20 min 5ª Aula Duração em minutos: 50’ Recursos didáticos: quadro e giz Objetivo: - pensar alternativas concretas de combate ao Cybermobbing Etapa 1 – O professor retoma a atividade da aula passada e coloca no quadro as dicas (escritas no imperativo) de cada grupo para combater o Cybermobbing. Etapa 2 – O professor propõe que a turma ajude os colegas ou a escola no combate ao Cybermobbing. Os alunos deverão pensar alguma forma de conscientização da escola sobre o problema. Parte deste projeto já foi colocado em prática em uma turma do 3º ano do Ensino Medio e, nesta etapa, os alunos propuseram criar cartazes com as dicas que haviam elaborado anteriormente, os quais foram fixados nas paredes do colégio.

ANEXOS ANEXO 1

Medien und Soziale Netzwerke

1. Was ist das? Verbinde.

2. Wie oft benutzt du?

nie selten manchmal oft immer

der Fernseher

der Computer

das Handy

Facebook

das Radio

das Tablet

Instagram

Twitter

a)

a

b)

c)

der Fernseher

der Computer

das Handy

Facebook

das Radio

das Tablet

Instagram

Twitter

d)

e)

f)

g)

h)

3. Hast du schon Facebook auf Deutsch versucht? Was bedeutet: 1. Startseite

2. Freundschaftsanfragen

3. Neue Freunde

4. Postfach

5. Gefällt mir

6. Veranstaltungen

7. Neuigkeiten

8. Kommentieren

9. Teilen

10. Nachrichten

( ) Novos amigos

( ) Compartilhar

( ) Caixa de entrada

( ) Página Principal

( ) Comentar

( ) Eventos

( ) Mensagens

( ) Solicitações de amizade

( ) Curti

( ) Feed de notícias

4. Beantworte: a) Hast du neue Freundschaftsanfragen? Wer? __________________________________________________________________ b) Hast du neue Nachrichten? Wie viele? __________________________________________________________________ c) Hast du eine Veranstaltung? Was? __________________________________________________________________ 5. Frag deinen Mitschüler/ deine Mitschülerin: a) Hast du neue Freundschaftsanfragen? Wer? b) Hast du neue Nachrichten? Wie viele? c) Hast du eine Veranstaltung? Was?

ANEXO 2

Wise Guys - Facebook

Ich habe 44 Freunde, alles ist in ____________, darunter auch mein _________________ und ein Nachbar meiner Mutter, und heut’ ist wieder einer dieser wundervollen Tage: Ich bekomm ne brandneue _______________________________________! Ich glaub, das ist das Mädel von der Supermarktkasse. Klar, dass ich mir die nicht entgehen lasse... Ist doch super, wenn man in der großen Stadt möglichst viele Freunde hat. Ich weiß genau, wann Tom seine ________________________________-_ füttert und welche Szene welches Films die Lisl so erschüttert. Ich kenne Tinas Zimmer im Urlaub in Tirol und weiß: Ihr kleiner Sohn fühlt sich grade nicht so _____________. Melina hat aktuell ’n bisschen ________________________. Olli sucht verzweifelt seine Nagelfeile. Das sind Informationen, und das ist ja das Nette, die ich sonst nicht hätte. Bevor ich morgens schnell bei Facebook reinguck, hab ich keine _____________, wie’s mir geht. Bevor ich morgens schnell bei Facebook reinguck, weiß ich nicht, ob sich die Welt noch ____________. Ich hab endlich mal ___________________ zu meinem Bruder und den Neffen. Ich brauche die nicht mal in echt zu treffen. Ich merke, dass ich mich mit vielen besser _______________________, seit ich sie jetzt gar nicht mehr ___________________- seh’. Doch ich bin über alles bestens informiert: Ich weiß, dass Susi online gegen Walfang ___________________. Nee, was ist das schön, auf ne Demo zu gehen, ohne vom ___________ aufzustehn... Bevor ich morgens schnell bei Facebook reinguck... Ich schau mir auch so gern alle Fotos an: Mein Versicherungsvertreter am _________________________, blau, oben ohne, mit ner Tüte_ in der Hand – ich hab den zuerst gar nicht wiedererkannt! Bevor ich morgens schnell bei Facebook reinguck...

Ahnung - Sofa - dreht - Meerschweinchen – Ballermann - Butter –Kumpel – Freundschaftsanfrage – wohl – Kontakten – lange Weile – verstehe – protestiert – persönlich

1. Richtig oder Falsch? ( ) Sein Facebook ist nur Privat: er hat nur die echte gute Freunde.

( ) In seinem Facebook gibt es nur relevante Informationen.

( ) Er findet, er hat endlich mal Kontakten mit seiner Familie.

( ) Jetzt versteht er sich besser mit den Leuten, weil er sie nicht mehr persönlich trifft.

( ) Er sieht gern Fotos von allen Leuten, sogar von seinem Versicherungsvertreter in

Ballermann.

2. Es gibt Vorteile und Nachteile Facebook zu benutzen. Diskutiert zu zweit oder zu dritt und schreibt:

VORTEILE NACHTEILE

ANEXO 3 1 Sieh dir das Video an und kreuze die falschen Sätze an:

( ) Ein Mädchen sitzt am Computer und spielt ein Computerspiel. ( ) Das Mädchen ist unsympatisch und schreibt etwas Schlimmes über andere Leute. ( ) Das Mädchen möchte mit ihren Freuden chatten1. ( ) Das Mädchen bekommt plötzlich Pickel und eine Schweinenase. ( ) Ein Junge sitzt mit seinem Laptop auf dem Bett und tippt2 etwas. ( ) Das Mädchen ist glücklich mit der Situation. ( ) Das Mädchen meldet Missbrauch.

2 Welche Wörter fehlen hier? Setze ein!

1. Die Leute schreiben im Internet etwas Schlimmes über mich. Das ist

_______________________________.

2. Ich bin traurig, weil die Leute etwas Schlimm über mich geschrieben haben. Was kann

ich machen?____________________________________.

3. ______________________________________ wie zum Beispiel Facebook sind

beliebte Kommunikationsmöglichkeiten für junge Leute.

4. Bei Facebook kann man sich mit den Freunden treffen und online ______________.

5. Viele stellen auch Fotos – zum Beispiel von der letzten Party – bei _______________.

6. Doch andere Leute können alle diese Informationen auch _____________________.

chatten, Missbrauch melden, sehen, Cybermobbing, soziale Netzwerke, Facebook

ANEXO 4 1 Compreensão textual. Discuta com o seu colega as seguintes questões: a) Passe os olhos no texto abaixo. Onde você acha que poderia encontrar um texto como

este?

b) Marque as palavras que você consegue reconhecer, aquelas que são semelhantes ao

português ou que você lembra de ter aprendido.

c) Por vezes, entender um texto em língua estrangeira é como realizar um trabalho de detetive.

Analise as palavras que você marcou, o que você acha que aconteceu?

Bild.de - 15.07.2014 - 14:21 Uhr

Cyber-Mobbing treibt Jungen (14) in den Tod

Matthew Burdette aus San Diego (USA) war ein glücklicher und lebenslustiger Junge! Dann nahm er sich von einem Tag auf den anderen das Leben. Wegen eines Videos, das ein Mitschüler ins Netz gestellt hatte! Es zeigte Matthew beim Masturbieren. Bis zwei Wochen vor seinem Tod gehörte der 14-Jährige zum Wasserball- und zum Wrestling-Team seiner Schule. Außerdem war er ein begeisterter Pfadfinder. An dem Tag, der alles veränderte, warf ihn sein Lehrer aus der Klasse. Weil er Sonnenblumenkerne gegessen hatte! Danach schlenderte Matthew ziellos durch das Gebäude. Schließlich ging er auf die Jungen-Toilette. Dort filmte ein Mitschüler, wie er masturbierte. Das Video von Matthew stellte er anschließend auf Vine, Snapchat und in andere soziale Netzwerke.

Der Clip verbreitete sich wie ein Lauffeuer. „Es ging viral“, sagte Matthews Tante „News 10“. „Es ging weit über seine Schule hinaus. Nach ganz Kalifornien. Kinder aus der Nachbarschaft, die nicht auf Matthews Schule gingen, sahen das Video.“ Die kommenden zwei Wochen machten dem Teenager sein Leben zur Hölle, erzählte sie. Dann entschied Matthew, dass er nicht mehr Leben wollte. Am Morgen des 29. November 2013 wurde er von seiner Mutter tot aufgefunden. Seinen Eltern hatte er nie von dem Video erzählt. Aber auf einem Zettel stand: „Ich kann nicht mehr zur Schule gehen. Ich will mich nicht umbringen, aber ich habe keine Freunde.“

2 Diskutiert in der Gruppe, welches Problem das Video und die Reportage beschreiben

und welche Erfahrungen ihr selbst mit diesem Problem gemacht habt!

3 Was kann man gegen Cybermobbing machen?

Gib Tipps, wie man sich vor Cybermobbing

schützen kann:

- Tipps für das Mädchen des Videos

- Tipps für die Eltern

- Tipps für die Regierung/Schule

FONTES BIBLIOGRÁFICAS

BILD. DE. Cyber-Mobbing treibt Jungen (14) in den Tod. Disponível em: http://www.bild.de/news/ausland/cyber-mobbing/junge-bringt-sich-nach-cyber-mobbing-um-36824236.bild.html. Acesso em: 26 abr 15.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: língua estrangeira / Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998. 120 p.

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