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Tecnologiacuteas de informacioacuten y

comunicacioacuten ndash TICs aplicadas

a la Ensentildeanza de LEd06


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TEMASsumario

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edefor bull Moacutedulo III bull D

isciplina 06ficha sumaacuterio bibliografia

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SumaacuterioTema 1 TICs Concepciones en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de lenguas 5

Tema 2 El ordenador como instrumento en la ensentildeanza de lenguas 20

Tema 3 Material didaacutectico-pedagoacutegico de la web para la ensentildeanza aprendizaje de lengua inglesa 40

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TEMA 1 TICS CONCEPCIONES EN EL PROCESO DE ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUASbull ALUMNOSYPROFESORESNUEVASNECESIDADESYNUEVOSPA-PELES

bull ALFABETIZACIOacuteNDIGITAL

1-TICSCONCEPCIONESENELPROCESODEENSENtildeANZAAPREN-DIZAJEDELENGUAS

Como hemos visto en el moacutedulo anterior las praacutecticas pedagoacutegicas deben ser contextual-izadas con el fin de promover el crecimiento intelectual de los estudiantes a traveacutes de expe-riencias significativas y motivadoras de aprendizaje Esas experiencias deben considerar los aspectos relacionados con la praacutectica social la experiencia contextualizada de los alumnos

De acuerdo con el relatorio presentado en noviembre de 2010 por el CGI (Comiteacute Gestor de Internet en Brasil) que tiene como objetivo exponer el mapeo de los sitios alojados en el dominio br (como por ejemplo combr orgbr netbr govbr) la web del gobierno de Brasil tiene maacutes de 11800 sitios en un total de maacutes de 6 millones de paacuteginas HTML (HyperText Markup Language) Seguacuten ese mismo relatorio el avance del uso de la Internet por la po-blacioacuten brasilentildea llama la atencioacuten con un incremento de ldquo37 millones de usuarios en 2005rdquo a ldquoaproximadamente 65 millones en 2009rdquo (CGI 2010 p 14)

Con la constatacioacuten de la llegada de la Internet el acceso dinaacutemico a las informaciones y al conocimiento en bases de datos virtuales de la raacutepida difusioacuten de las tecnologiacuteas de la infor-macioacuten y comunicacioacuten (TICs) en el mundo y especialmente en nuestro paiacutes confirmamos que la relevancia de las nuevas tecnologiacuteas en contextos educativos es incuestionable Por lo tanto no podemos privarnos de la obligacioacuten de reflexionar sobre las praacutecticas pedagoacutegicas

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que tienen como objetivo incluir a nuestros alumnos en una realidad social cuyas praacutecticas pasan a ser cada vez maacutes tecnologizadas

REFLEXIONA

Considerando el escenario educacional coacutemo las nuevas tecnologiacuteas pueden contribuir a la ensentildeanza aprendizaje de Ingleacutes

11-Alumnosyprofesoresnuevasnecesidadesynuevasfunciones

Desafiacuteos descubrimientos y recompensas son elementos que estaacuten presentes en la edu-cacioacuten De acuerdo con Moran (2001)

ldquoEducar es colaborar para que profesores y alumnos ndash en las escuelas y organizaciones ndash transformen sus vidas en procesos permanentes de apre-ndizaje Se trata de ayudar a los alumnos en la construccioacuten de su iden-tidad de su camino personal y profesional de su proyecto de vida en el desarrollo de las habilidades de comprensioacuten emocioacuten y comunicacioacuten que les permitan encontrar sus aspectos personales sociales y de trabajo y convertirse en ciudadanos realizados y productivosrdquo (sp)

La ensentildeanza y el aprendizaje se entrelazan en este camino de gran responsabilidad que es la educacioacuten Para Brown (1994) uno de los aspectos maacutes estimulantes de la ensentildeanza es que al practicarla uno nunca deja de aprender

La tecnologiacutea estaacute cerca de nuestra realidad y exige cambios en todos los sectores de la so-ciedad moderna De este modo nociones como las de ensentildeanza y aprendizaje las de tiempo y espacio ganan redefiniciones ya que las conexiones a la internet permiten el acceso a otros paiacuteses culturas lenguas conocimientos e informaciones

Acerca de las tecnologiacuteas y las transformaciones que ejercen en nuestras vidas Gimeacutenez (2000) sentildeala

ldquoVivimos en una eacutepoca en que los avances tecnoloacutegicos nos permiten ex-perimentar nuevas formas de comunicacioacuten sin precedentes en la cual

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los modelos autoritarios y centralizados de homogeneidad estaacuten siendo reemplazados por formas descentralizadas plurales de heterogeneidad es decir formas democraacuteticas de relacionarserdquo (sp)

Las innovaciones tecnoloacutegicas han sentildealado la necesidad de nuevas posiciones en el pro-ceso de ensentildeanza y aprendizaje El profesor no deberiacutea sencillamente ser visto como el uacutenico guardiaacuten y transmisor de conocimientos tampoco el alumno deberiacutea ser visto como receptor pasivo La ensentildeanza y el aprendizaje empiezan a ser subsidiados (no sustituidos) por el apara-to tecnoloacutegico que tiene como una de sus funciones optimizar la construccioacuten de situaciones de aprendizaje significativas En este nuevo contexto la (co)construccioacuten del conocimiento entre el profesor y el alumno adquiere gran importancia en una relacioacuten bilateral de intercam-bio de conocimientos y desarrollo de praacutecticas significativas Estamos de acuerdo con Moran (2001) cuando afirma

ldquoEn la educacioacuten escolar o empresarial necesitamos de personas que sean competentes en ciertas aacuterea del conocimiento en comunicar estos con-tenidos a sus alumnos pero que ademaacutes sepan interactuar de forma maacutes rica profunda con vida facilitando la comprensioacuten y la praacutetica de formas auteacutenticas para vivir sentir y aprender a comunicarse Al educar en un ambiente de confianza facilitamos las interacciones personales y grupales que van maacutes allaacute del contenido para a traveacutes de eacutel ayudar a construir un referencial rico de conocimiento de emociones y de praacutecticasrdquo (sp)

La ensentildeanza toma proporciones singulares a partir de la gran exposicioacuten a las tecnologiacuteas como hemos visto por medio de los relatorios del CGI ya mencionados en el texto sobre el creciente uso de Internet en Brasil y en consecuencia las tecnologiacuteas que apoyan la praacutectica social de los internautas brasilentildeos

Las praacutecticas educativas en el aula pueden ser enriquecidas si tenemos en cuenta los de-seos y necesidades presentadas por los estudiantes Se puede pensar en una complementacioacuten abarcando actividades del cotididano vivenciadas por los aprendices por ejemplo e insertar propoacutesitos educativos Es necesario ampliar los horizontes cuestionar los modelos ir maacutes allaacute de la informacioacuten para enriquecer el proceso de ensentildeanza y de aprendizaje y de hecho pro-mover la formacioacuten y la reflexioacuten

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Moran (2001) verifica la urgencia en ldquo educar al educador para una nueva relacioacuten en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje maacutes abierta participativa respetuosa con el ritmo de cada alumno con las habilidades especiacuteficas de cada unordquo(s p) Se observa de esa manera la nece-sidad de una nueva mirada hacia las praacutecticas de ensentildeanza vigentes con el objetivo de buscar cambios a partir del contexto prometedor y facilitador de las tecnologiacuteas y de la Internet

Nos gustariacutea destacar la relevancia de las palabras de Moran (2001) para la tarea de los profesores-facilitadores del proceso de ensentildeanza-aprendizaje

ldquoEs importante que seamos docentes-educadores con una madurez in-telectual emocional y comunicativa para facilitar todo el proceso de or-ganizacioacuten del aprendizaje Personas abiertas sensibles humanas que va-loren maacutes la buacutesqueda que el resultado final el estiacutemulo que la reprensioacuten el apoyo que la criacutetica capazes de establecer formas democraacuteticas de in-vestigacioacuten y de comunicacioacuten ldquo (sp)

Nosotros educadores de LE como facilitadores del proceso de ensentildeanza y aprendizaje tenemos una gran responsabilidad respecto al aprendiz en el desarrollo de su trayectoriaen el camino que le capacita al aprendiz para interactuar con competencia seguridad y creatividad en un mundo globalizado

Almeida Filho y Barbirato (2000) reconocen que hoy diacutea se buscan nuevos horizontes con experiencias que puedan ser innovadoras para la clase de idiomas con el fin de ofrecerle al aprendiz oportunidades de experiencias maacutes directas con y en la lengua-meta proporcio-nandole maacutes input y de mejor calidad por lo tanto input maacutes significativo para el estudiante De esta manera esas experiencias innovadoras surgen de la combinacioacuten del ordenador y LEs

Creemos que las computadoras no han llegado para excluir o asumir el papel del profe-sor sino maacutes bien para agregar valores y funciones Los alumnos pueden aprender de forma placentera utilizando el nuevo idioma con propoacutesitos reales contactando con hablantes pro-ficientes o nativos solucionando situaciones negociando dudas y significados estableciendo amistades a partir de las tecnologiacuteas Teoriacutea y praacutectica deben asociarse para que los aprendices puedan disfrutar experiencias significativas

Con la raacutepida modernizacioacuten las computadoras no seraacuten excluidas de la educacioacuten y de la

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vida de los educadores y estudiantes sino van a traer contribuciones cada vez maacutes grandes y nuevas asignaciones a los profesores y aprendices que esteacuten preparados

Es importante sentildealar que las tecnologiacuteas de comunicacioacuten y de informacioacuten especial-mente las computadoras se configuran como un desafiacuteo para educadores y alumnos debido a la infinidad de posibilidades y oportunidades que ofrecen dentro del contexto educativo lo que requiere preparacioacuten y discernimiento

Para Buzato (2001 p 18)

ldquoProfesores que creen por ejemplo que su papel en el proceso de ense-ntildeanza aprendizaje es proporcionar informacioacuten y que conciben las com-putadoras como maacutequinas de almacenar informacioacuten pueden sentirse muy amenazados ya que en su visioacuten el equipo seriacutea un docente electroacutenico capaz de sacarles el empleordquo

Es necesario que los educadores se esfuercen por (a) reconocer las necesidades de los es-tudiantes (b) proporcionar herramientas para que los alumnos puedan reflexionar sobre el aprendizaje y sobre sus praacutecticas actuales y (c) tener en cuenta que el alumno es un ser humano que estaacute en constante buacutesqueda de nuevos conocimientos

Con las infinitas posibilidades de aplicacioacuten los educadores pueden escuchar a sus alumnos aceptar las sugerencias e ideas para seleccionar y preparar las clases en la computadora ofrecieacute-ndoles instrucciones en conformidad con los objetivos que pretenden alcanzar Se espera una contextualizacioacuten de las actividades propuestas asociaacutendolas al uso de la computadora

Seguacuten Cristoacutevatildeo et al (2006 73) ldquola ensentildeanza del lenguaje en el aula puede y debe hacer el estudiante-lector cuestionar y producir nuevos significados a los discursos que nos rodeanrdquo Ese caraacutecter de reflexioacuten y produccioacuten podriacutean traspasar las praacutecticas educativas en general ya sea en el aula o en otros contextos de ensentildeanza y aprendizaje

Telles (2006 p 4) establece que ldquo() el desarrollo de las tecnologiacuteas de comunicacioacuten a distancia ha hecho que el mundo sea maacutes pequentildeordquo Asiacute que con esa gran difusioacuten de las tecnologiacuteas y la consecuente transposcioacuten de barreras de tiempo y distancia se observa que la

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computadora y la Internet pueden ser grandes aliadas en la ensentildeanza aprendizaje de idiomas y en la formacioacuten inicial y continua de los docentes

Las acciones pedagoacutegicas con las computadoras deben tener propoacutesitos definidos para que los aprendices y profesores (co) construyan reflexionen y aporten conocimientos De lo con-trario no habraacute educacioacuten para la autonomiacutea y siacute falta de organizacioacuten y planificacioacuten Moreira (2004 p 132) identifica como ldquoesteacuteriles y desalentadorasrdquo las decisiones de instituciones con respecto a la utilizacioacuten de los laboratorios de informaacutetica y sus computadoras y admite que

Iniciativas de este tipo ademaacutes de no producir las mejoras esperadas en el aprendizaje terminan socavando la motivacioacuten de los estudiantes y profe-sores entre otras razones por la frustracioacuten resultante de la utilizacioacuten de meacutetodos de ensentildeanza anticuados aunque de esta vez revestidos por un nuevo (y atractivo) instrumento tecnoloacutegico (MOREIRA 2004 p 132)

De acuerdo con Moran (2004 p 12) hay otras funciones para la educacioacuten ldquo() el enfoque ademaacutes de la ensentildeanza es ayudar a integrar ensentildeanza y vida conocimiento y eacutetica reflexioacuten y accioacuten a tener una visioacuten de la totalidadrdquo El profesor tiene un papel muy importante y que trae recompensas desafortunadamente ese papel auacuten no es percibido por muchos

Al considerar el aprendiz del siglo XXI podemos decir que soacutelo las clases frontales ya no maacutes atienden a las necesidades y exigen una nueva planificacioacuten Las praacutecticas de LEs pueden transcender las paredes de la sala de clases con vistas a la globalizacioacuten Las tecnologiacuteas y la comunicacioacuten deben constituir sesgos importantes en el aprendizaje de idiomas en el contacto con las personas y en el intercambio cultural con una visioacuten de lengua como herramienta de comunicacioacuten para la transformacioacuten social Es evidente que el aula no seraacute abandonado pero las clases podraacuten ser complementadas con la autenticidad de acceso a las informaciones y al conocimiento

Queremos enfatizar que los profesores no salen de la escena solamente asumen nuevos papeles La transmisioacuten unilateral de conocimiento no es coherente con el escenario descrito aquiacute El profesor puede asumir funcioacuten de facilitador motivando al alumno a buscar y acceder al conocimiento a reflexionar y elegir de manera responsable la trayectoria que desea a favor de maximizar el aprendizaje

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De acuerdo con Ware y Kramsch (2005) existe una clara necesidad de repensar el papel de los profesores de idiomas especiacuteficamente en el contexto de la tecnologiacutea y del aprendizaje de idiomas maacutes que cualquier otro campo

Concluimos por lo tanto que el profesor no es excluido es una parte importante en el pro-ceso un co-participante en el proceso de aprendizaje asiacute como lo son los estudiantes

REFLEXIONA

A partir de sus experiencias educativas con las nuevas tecnologiacuteas reflexiona iquestcoacutemo ac-tuacutean los estudiantes en la clase de LE cuando son utilizadas herramientas tecnoloacutegicas

Referencias

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liacutengua estrangeira Trabalhos em Linguiacutestica Aplicada Campinas v 36 p 23-42 2000

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Linguiacutestica Aplicada)-Universidade Estadual de Campinas Campinas 2001 Disponiacutevel em

lthttpead1unicampbre-langpublicacoesdown0000pdf gt Acesso em 05 abr 2012

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cgibrpublicacoespesquisasgovbrcgibr-nicbr-censoweb-govbr-2010pdfgt Acesso em 05 abr

2012

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Linguagem amp Ensino v9 n 1 p 41-76 2006

bull GIMENEZ T A formaccedilatildeo de professores de inglecircs desafios da proacutexima deacutecada In SOU-

THERN EFL TEACHERSacuteASSOCIATION CONFERENCE 3 2000 Florianoacutepolis

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BEHRENS M Novas tecnologias e mediaccedilatildeo pedagoacutegica 8 ed Satildeo Paulo Papirus 2004 Dis-

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bull MORAN J M Mudar a forma de ensinar e de aprender com tecnologias [ca 2001] Dispo-

niacutevel em lthttpwwwecauspbrprofmoranuberhtmgt Acesso em 05 abr 2012

bull MOREIRA F H S Yes noacutes temos computador ideologia e formaccedilatildeo de professores na era

da informaccedilatildeo Trabalhos em Linguiacutestica Aplicada Campinas v 43 n 1 p 127-137 2004

bull TELLES J A Teletandem Brasil liacutenguas estrangeiras para todos ensinando e aprendendo

liacutenguas estrangeiras in-tandem via MSN Messenger Universidade Estadual Paulista Assis

2006 Disponiacutevel em lthttpwwwassisUNESPbrdepartamentosdocsTELETANDEM_

BRASIL_completopdfgt Acesso em 05 abr 2012

bull WARE P D KRAMSCH C Toward an intercultural stance teaching German and English

through telecollaboration The Modern Language Journal v 89 n 2 p 190- 205 2005

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NAL DE DIDAacuteTICA E PRAacuteTICA DO ENSINO 8 1996 Florianoacutepolis Anais Florianoacute-

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niacutevel em lthttpwwwcedufscbr~urielinternethtmgt Acesso em 05 abr 2012

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12-Alfabetizacioacuten(s)digital(s)

Las praacutecticas pedagoacutegicas que promueven el aprendizaje utilizando la tecnologiacutea pertene-cen a una realidad antigua Thorne y Payne (2005) por ejemplo sentildealan el modelo desarro-llado por Freinet (1994 citado en THORNE PAYNE 2005 p 376) como un ejemplo de propuesta pedagoacutegica para el aprendizaje de idiomas mediada por la tecnologiacutea en la cual se aspiraba un trabajo cooperativo en grupos y centrado en el intereacutes de los estudiantes a traveacutes de actividades por correspondencia

En 1997 Norte ya mencionaba en su tesis doctoral el potencial prometedor del uso de los recursos tecnoloacutegicos en los contextos de aprendizaje de idiomas Seguacuten la autora sus estudios han demostrado que ya en aquel momento el uso de las computadoras como ldquoherramienta que ofrece opciones de actividadesrdquo (North 1997 p 61) podriacutea desempentildear un papel importante para la optimizacioacuten del proceso de ensentildeanza aprendizaje de leguas

El estudio de Norte (1997) tambieacuten ya presentaba en sus ideas baacutesicas el potencial de la Internet para el aprendizaje de idiomas

La Internet maacutes que interconectar los continentes nos da la oportunidad de una realidad comunicativa uacutenica () A traveacutes de ella podemos comu-nicarnos constantemente con hablantes nativos El estudiante brasilentildeo ya no estaacute aislado de otros idiomas ya que cuenta con programas que per-miten mitigar esa distancia y proporcionar la comunicacioacuten con cualquier parte del mundo (NORTE 1997 p 88)

Es interesante observar que las percepciones de Norte (1997) sobre el potencial de la Internet tambieacuten coinciden con las de Telles (2006) coordinador del proyecto Teletandem Brasil lenguas extranjeras para todos1 Telles cita el potencial de las tecnologias de interaccioacuten y comunicacioacuten y sobre todo de la praacutectica de teletandem al romper las barreras geograacuteficas o en las palabras del propio autor al ldquohacer el mundo maacutes pequentildeordquo una vez que permiten es-trecharminimizar el papel que la distancia geograacutefica hasta entonces ejerciacutea como delimitador de la interaccioacuten entre los pueblos de diferentes culturas (TELLES 2006 p 4)

Ogata y Yano (2000) describen experiencias de aprendizaje mediadas por tecnologiacuteas leves

1 visita el sitio del proyecto wwwteletandembrasilorg

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tales como PDAs seguacuten las cuales los alumnos interconectados por la Internet (gracias a la comunicacioacuten viacutea wireless) se ponen en contacto unos con los otros e intercambian cono-cimientos sobre la en la lengua meta en tiempo real (y o no)

La praacutectica descrita por Ogata y Yano (2000) tiene como uno de sus objetivos permitir que el aprendiz solicitante tenga acceso a informaciones reflexiones debate aclaracioacuten sobre la lengua cultura en el momento en que esas informaciones le sean necesarias para el desarrollo de alguna actividad por ejemplo

Seguacuten Funo (2011 p 33) ldquolas posibilidades de unir a los alumnos en colaboracioacuten a traveacutes de la Internet y de las nuevas tecnologiacuteas engendran actualmente muchas realidades de inter-accioacuten con nuevas potencialidades (todaviacutea no explotadas y evaluadas) para el aprendizaje de idiomasrdquo

Funo sentildeala tambieacuten que la realidad social de las nuevas generaciones demuestra la necesidad de reflexionar sobre una formacioacuten docente en la cual la alfabetizacioacuten digital esteacute inclusa Seguacuten la autora los estudios ldquoapuntan la necesidad de la alfabetizacioacuten digital de los profesores de modo que (a) no se acentue el contraste entre la realidad de los docentes y de los alumnos delante de las nuevas tecnologiacuteas de interaccioacuten y comunicacioacuten y (b) se reflexione sobre las ventajas que el uso de esos recursos puede aportar al aprendizaje significativo de esa generacioacuten maacutes acostum-brada al uso de las nuevas tecnologiacuteas en su cotidiano ldquo(FUNO 2011 p 28)

Funo (2011) al abordar la alfabetizacioacuten digital docente afirma que la percepcioacuten de ese desafiacuteo demuestra la necesidad de valorar caracteriacutesticas locales de las comunidades escolares delante de las posibilidades potenciales encontradas para la insercioacuten tecnoloacutegica en las escuelas

De esa manera seguacuten la autora hay que capacitar a los profesores hacia una praacutectica social tecnoloacutegica para que al conocer los desafiacuteos y la riqueza de sus comunidades escolares puedan invertir en la planificacioacuten de acciones pedagoacutegicas relevantes al aprendizaje de sus alumnos

Las praacutecticas sociales subvencionadas por la Internet y las tecnologiacuteas actuales engendran praacutecticas de escritura y de lectura multimodales e hiacutebridas

Esto es asiacute porque ademaacutes de abarcar recursos modernos disponibles por las tecnologiacuteas de interaccioacuten y comunicacioacuten (que tienen el potencial de emancipar el lector hacer de la lectura

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y de la lectura praacutecticas maacutes participativas y compartidas que permiten la vinculacioacuten con re-cursos audiovisuales e interactivos) son praacutecticas que integran esas posibilidades innovadoras a las caracteriacutesticas presentes en la lectura y escritura convencional mezclaacutendose a lo tradicio-nal y transformaacutendolo con recursos que van maacutes allaacute de la adicioacuten de ldquoemoticonsrdquo

La creciente popularidad de la Internet ha traiacutedo consecuencias para la vida social relacio-nada a los fenoacutemenos comunicativos en general Seguacuten Buzato

ldquolos cambios en la manera de interactuar con y a traveacutes del lenguaje traiacutedos por la escritura ciberneacutetica implican un cambio en el tipo de conocimiento que permite al lectorescritor ciberneacutetico la praacutectica social de la lectura y de la escritura mediadas electroacutenicamente es decir un nuevo tipo de alfa-betizacioacutenrdquo (BUZATO 2007 p 83)

A ese ldquonuevo tipo de alfabetizacioacutenrdquo a partir de ahora designaremos ldquoalfabetizacioacuten digitalrdquo o ldquoalfabetizacioacuten electroacutenicardquo

Seguacuten Vieira (2002 p 252) la alfabetizacioacuten digital es un concepto complejo y difiacutecil de entender ya que estaacute ldquosujeto a reconceptualizaciones constantesrdquo Para la autora los frecuentes cambios que caracterizan los avances tecnoloacutegicos y las formas de utilizar las tecnologiacuteas en la vida social generan una dinaacutemica que conduce a una (re)definicioacuten constante de las diferentes formas de alfabetizacioacuten

Soares (2002 p 144) explica que esa ldquoimprecisioacutenrdquo aparente que caracteriza el concepto de alfabetizacioacuten en la literatura actual es comprensible ya que hay tambieacuten ldquodiferentes eacutenfasisrdquo establecidos en el intento por caracterizar ese fenoacutemeno

Para Magda Soares (2002) el fenoacutemeno de la alfabetizacioacuten puede ser definido como sigue

ldquocomo siendo no las propias praacutecticas de lectura y escritura yo eventos relacionados con el uso y funcioacuten de esas praacutecticas o el impactoconse-cuencias de la escritura sobre la sociedad pero maacutes allaacute de todo eso el estado o condicioacuten de quien ejerce las praacutecticas sociales de lectura y escri-tura de quien participa de eventos en los que la escritura es parte integral de la interaccioacuten entre las personas y del proceso de interpretacioacuten de esa interaccioacutenrdquo (SOARES 2002 p 145)

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Esa definicioacuten de alfabetizacioacuten como ldquoestado o condicioacutenrdquo de quienes participan de manera competente en los eventos de alfabetizacioacuten (SOARES 2002 p 145-146) nos ayuda a en-tender el eacutenfasis que estamos atribuyendo en este texto al teacutermino alfabetizacioacuten digital es decir una entre muchas otras alfabetizaciones que emergen de la dinaacutemica de la praxis social y que convergen en la y para la experiencia de esa praxis

Otras caracteriacutesticas interesantes acerca de la alfabetizacioacuten digital son presentados por Buzato en su tesis doctoral Seguacuten ese autor para desarrollar la alfabetizacioacuten digital a) es necesario que el individuo tenga experiencia praacutectica con las tecnologiacuteas presentes en la so-ciedad2 y b) la alfabetizacioacuten baacutesica aunque no sea una condicioacuten determinante para el eacutexito de la alfabetizacioacuten digital es un requisito previo para su desarrollo3 (BUZATO 2007 p 86)

Para una mejor comprensioacuten de lo que se entiende hoy en diacutea por alfabetizacioacuten digital Soares sugiere que reflexionemos sobre la relacioacuten (de oposicioacuten y tambieacuten de complemen-tacioacuten) entre ldquola cultura del papelrdquo y ldquola cultura de la pantallardquo (SOARES 2002 p 143) ha-ciendo hincapieacute en las caracteriacutesticas de esos espacios de escritura y de los mecanismos de produccioacuten reproduccioacuten y difusioacuten de esa escritura

Seguacuten Soares (2002) la escritura requiere un lugar donde pueda existir y ese lugar es defini-do por una determinada tecnologiacutea de escritura Asiacute si el espacio de la escritura es una tabla de madera una plancha de barro o un papel para cada una de sus posibilidades es necesario utilizar un recurso tecnoloacutegico diferente que haga viable su existencia (de manera que para la tabla hayan formones y gubias que posibiliten la entalhadura del mensaje para la arcilla teacutec-nicas de cocedura e instrumentos tales como la pluma que posibiliten la fijacioacuten de los signos por ejemplo)

Esa tecnologiacutea de acuerdo con la autora asiacute como las caracteriacutesticas de los espacios de es-critura ejerce influencia sobre la praacutectica de escribir sobre las formas que la escritura asume y por lo tanto sobre la praacutectica de la lectura tambieacuten

2 ldquo() podemos conjeturar que no es la edad o el nivel de desarrollo intelectual sino la experiencia praacutectica del sujeto el factor determinante de la adquisicioacuten de la alfabetizacioacuten electroacutenica ldquo(buzato 2007 p 86)

3 ldquoDe esa manera aunque no sea condicioacuten suficiente para el dominio del agente mediador la alfabetizacioacuten baacutesica es un requisito indispensable para la alfabetizacioacuten digitalrdquo (ibidem)

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Algo similar ocurre con el texto en la pantalla del ordenador el hipertexto que es dinaacutemico asumiendo dimensiones que se configuran de acuerdo con las opciones de los lectores y tiene la caracteriacutestica de la no-linealidad El hipertexto transformoacute la relacioacuten escritortextolector engendrando un nuevo ldquoestado o condicioacutenrdquo de alfabetizacioacuten ldquoque adquieren las personas que se aproprian de la nueva tecnologiacutea digital y ejercen praacutecticas de lectura y de escritura en la pantallardquo (SOARES 2002 p 151) la alfabetizacioacuten digital

Para Soares hay evidencias de que la praacutectica de la lectura mediada por el ordenador trajo tanto nuevas oportunidades de acceso a la informacioacuten como favorecioacute el desarrollo de nuevas formas de leer y de escribir ldquonuevas formas de conocimientordquo (SOARES 2002 p 152 )

Con respecto a los mecanismos de produccioacuten reproduccioacuten y difusioacuten de esa escritura Soares sentildeala que las tecnologiacuteas de impresioacuten y difusioacuten de los textos a) permitieron la no-cioacuten de autoriacutea de las obras escritas y de la imagen de un autor distante de los lectores y b) han creado mucho ldquocontrol socialrdquo (SOARES 2002 p 153) sobre las producciones (editores ilustradores disentildeadores etc) Con respecto a la cultura de la pantalla algunos cambios radi-cales ocurrieron sobre el control de la obra y esos cambios en los mecanismos de produccioacuten reproduccioacuten y difusioacuten de los textos han contribuido a la aparicioacuten de la alfabetizacioacuten digital

ldquoen la cultura de la pantalla va a cambiar radicalmente el control de la publicacioacuten mientras que en la cultura de la imprenta editores comiteacutes editoriales deciden lo que se imprimiraacute determinan los criterios de cali-dad establecen asiacute la autoriacutea y definen lo que se ofrece a los lectores la computadora permite la publicacioacuten y distribucioacuten en la pantalla de textos que huyen a la evaluacioacuten y al control de calidad cualquiera puede poner en la red y para todo el mundo lo que quiere por ejemplo un artiacuteculo cientiacutefico puede estar en la red sin el control de los consejos de redac-cioacuten de editoriales y estar a disposicioacuten para que cualquiera pueda leerlo y decidir individualmente sobre su calidad o nordquo(SOARES 2002 p 155)

Soares concluye su artiacuteculo diciendo que la palabra alfabetizacioacuten deberiacutea ser usada en el plural ya que diferentes ldquoestados o condicionesrdquo de alfabetizacioacuten surgen de las praacutecticas sociales y eso es posible gracias a la evolucioacuten tanto de los espacios de escritura como de los mecanismos de produccioacuten reproduccioacuten y difusioacuten de esa escritura

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REFLEXIONA

Soares (2002) afirma que el ordenador ha favorecido el desarrollo de ldquonuevas formas de conocimientordquo Tenieacutendose en cuenta eso reflexiona sobre las nuevas formas de lectura y de

escritura ofrecidas por los ordenadores que pueden integrar sus acciones pedagoacutegicas

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isciplina 06TEMAS

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TEMA 2 EL ORDENADOR COMO INSTRUMENTO EN LA ENSENtildeANZA DE LENGUAS bull BREVEHISTOacuteRICOndashELORDENADORYLAENSENtildeANZADELE

bull AUTOAPRENDIZAJEYENSENtildeANZAINTERMEDIADAPORELORDE-NADOR

21-BrevehistoacutericondashordenadoryensentildeanzadeLE

En la ensentildeanza de LE el ordenador es visto como un recurso con grandes posibilidades de ofrecer situaciones de aprendizaje Con objetivos bien definidos en el programa del curso si bien utilizado el ordenador puede desempentildear un papel importante en el proceso de ense-ntildeanzaaprendizaje

Las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten como veremos son recursos que ofrecen opciones valiosas de actividades

El uso del ordenador en un primer momento a pesar de ser un recurso moderno estaba solo relacionado al aprendizaje programado en un escenario igual a lo de los laboratorios de idiomas (audio-visuales) y la creacioacuten e implementacioacuten de los programas reflejaban el en-foque mecanicista y estructuralista de la eacutepoca Eso no es una criacutetica porque sabemos que la reproduccioacuten de un modelo es siempre parte integrante y necesaria de un proceso de expan-sioacuten de nuevos conocimientos

En la instruccioacuten programada los contenidos ensentildeados eran presentados cuidadosamente organizados en orden creciente de dificultades las unidades presentaban varios ejercicios que el alumno deberiacutea hacer y repetir si se equivocaba La preocupacioacuten por las estructuras del lenguaje y las reglas era visible en estas tareas orientadas a la formacioacuten de haacutebitos a traveacutes de actividades de estiacutemulo-respuesta

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Hoy en diacutea CALL (Computer Assisted Language Leraningr) o Aprendizaje de Lenguas Asistida por Ordenador - es el teacutermino maacutes comuacuten para describir el uso de computadoras como parte del curso de idiomas

De acuerdo con Christopher Jones y Fortescue (1987 p 5) hay dos puntos de vista distin-tos con respecto al CALL a) la visioacuten tracicional presentada inicialmente en la cual los pro-gramas tienen por objeto ldquopresentar reforzar y poner a pruebardquo la lengua como una estructura formal y b) la visioacuten maacutes centrada en el uso de la lengua extranjera en la situacioacuten comunica-tiva real Seguacuten esos autores el punto de vista tradicional se equivoca en una serie de aspectos importantes tales como

ldquo1 Utiliza el ordenador para presentar reglas ejemplificar introducir ejer-cicios testar y corregir puede implicar la sustitucioacuten de profesores por la maacutequina o sea el uso total de la maacutequina para el ldquoautoaprendizajerdquo

2 Sugiere que las lecciones de CALL sean determinadas solamente por la interaccioacuten alumnoordenador y por lo tanto deja de lado las considera-ciones metodoloacutegicas en las que el profesor desempentildea el papel principal

3 Limita el papel de la computadora a un simple formulador de test ig-nora las otras funciones igualmente vaacutelidas - funciones que son muy rel-evantes en la ensentildeanza comunicativa

4 Propone que solo haya un ldquomeacutetodo computacionalrdquo y estaacute intriacutenseca-mente relacionado al meacutetodo audiolingual El eacutenfasis en la correccioacuten for-mal ha llevado a muchos a rechazar (erroacuteneamente en nuestra opinioacuten) el papel de la computadora incluso como formulador de testes

5 Tambieacuten implica una relacioacuten unilateral entre el aprendiz y la maacutequina la cual por lo general no es ni praacutectica ni deseable

6 Implica tambieacuten que las computadoras pueden ser omniscientes y ellas no lo sonrdquo

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De esa manera del punto de vista pedagoacutegico los programas (por ejemplo algunos course-wares en CD Rom) que sentildealan solo la estructura de la lengua asumen las computadoras como maacutequinas de ensentildeanza tipo Skinneriano

Los programas educativos por ordenador - PEC computer-aided instruction (CAI - in-struccioacuten asistida por computadora) tuvieron en su inicio una serie de lagunas ya que eran disentildeados por lsquoexpertosrsquo en computacioacuten sin conocimientos de metodologiacutea y de linguumliacutestica Asiacute el lado pedagoacutegico era muy limitado El CAI dentro de los meacutetodos tradicionales pro-porciona ejercicio y praacutectica tutoriales y demostraciones En otra fase utilizando otros meacuteto-dos menos tradicionales el CAI pasoacute a ofrecer las simulaciones y juegos educativos

Con eso no queremos decir que estudiar las estructuras de la lengua no es importante lo que siacute queremos afirmar es que solo eso no es suficiente para comunicarnos en una lengua extranjera Tenemos que usarla dentro de un contexto real y el profesor debe proporcionar de acuerdo con Krashen (1988) un ldquoinput comprensiblerdquo rico intentando traer el mundo para la sala de clase a traveacutes de situaciones ndash problema en las que el foco de la actividad estaacute en tarea misma y no en el lenguaje utilizado para realizarla favoreciendo asiacute la adquisicioacuten de la LE

No queremos decir tambieacuten que el uso de la computadora a servicio de la educacioacuten tradi-cional no ha sido importante al contrario su uso representoacute un salto muy valioso para nue-vas etapas tornando los ejercicios que se haciacutean en los libros de texto de forma tan aburrida mucho maacutes interesantes y motivadores Era una manera de hacer algo conocido de forma desconocida y disfrutar de la paciencia del equipo ademaacutes de un dado teacutecnico importante los programas de ejercicios de eleccioacuten muacuteltiple o de llenar los vaciacuteos eran mucho maacutes faacuteciles de preparar

Aun siendo poco explorado (antildeos 80) el ordenador como recurso didaacutectico en la ensentildeanza de la LE era una gran innovacioacuten que despertaba gran intereacutes y motivacioacuten en los estudiantes por las numerosas posibilidades por eacutel ofrecidas

Esa fase inicial (enfoque tradicional) en la cual el ordenador era utilizado como un tutor es decir el ordenador serviacutea simplemente para transmitir informacioacuten a los estudiantes dominoacute la escena hasta la deacutecada de 1980 cuando comenzaron a surgir las nuevas posibilidades

Somos conscientes de que los cambios tecnoloacutegicos son muy raacutepidos y de que gracias a el-los los investigadores en la ensentildeanzaaprendizaje de LE estaacuten buscando nuevas alternativas y

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desarrollando programas maacutes comunicativos para mejorar su uso en la ensentildeanza Es decir el perfeccionamiento de las teacutecnicas computacionales a cada diacutea tambieacuten permite la innovacioacuten en los recursos didaacutecticos para la ensentildeanza

El punto de vista maacutes actual con el cual estamos de acuerdo y que compartimos es presentar la computadora como un recurso didaacutectico flexible utilizado por el profesor y por los alumnos dentro o fuera del aula para diversos fines Debe ser usado como un ldquocommunicative partnerrdquo (pareja comunicativa) en lugar de ldquotaskmasterrdquo (programador de tareas) Las actividades deben ser variadas de acuerdo con su objetivo que debe ser preestablecido Cuanto maacutes integrado con el trabajo normal de la clase maacutes relevante seraacute y el propio alumno descubre esa relevancia

En el contexto del aula el uso de la computadora rara vez debe involucrar a un solo estudi-ante o sea las actividades siempre deben ser planificadas para grupos porque los comentarios entre los alumnos permiten una mayor interaccioacuten entre alumnosprofesoresmaacutequinas y un aprendizaje maacutes efectivo

Con la necesidad de replantear constantemente la forma de ensentildear buscando la partic-ipacioacuten del alumno en la construccioacuten de nuevos conocimientos el despertar de un saber criacutetico conciente estimulando su curiosidad de ver el mundo proporcionando oportunidades para que el estudiante crezca intelectualmente culturalmente emocional y socialmente los programas educativos pasaron a ser desarrollados con esos objetivos

La ensentildeanza de LE tambieacuten evolucionoacute y con base en las teoriacuteas de aprendizaje y en las teo-riacuteas linguumliacutesticas el enfoque comunicativo pasa a defender el uso de la lengua y no solo la praacutectica de las formas de esa lengua (ldquothe lsquousersquo of language rather than lsquousagerdquo Widdowson 1978)

Almeida Filho (1989) dice que el enfoque comunicativo ldquoorganiza las experiencias de apre-ndizaje en teacuterminos de actividades y tareas de intereacutes real o necesidades del alumno por lo que le permite utilizar el nuevo idioma para realizar acciones en la interaccioacuten real con otros hablantes - los usuarios de esa lengua ldquo

En este enfoque el estudiante aprende a ver el significado social de las estructuras gram-aticales y las tareas se desarrollan y se centran en la solucioacuten de un problema comunicativo El aprendizaje se centra en el alumno respetando sus diferencias individuales (motivacioacuten ca-pacidades intelectuales y emocionales) sociales y econoacutemicas Por lo tanto la educacioacuten debe

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partir de los conocimientos ya adquiridos por el estudiante de sus experiencias de vida

El uso de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten pueden ayudar en la ensentildeanza de LE basado en el enfoque comunicativo ya que tienen la posibilidad de ofrecer situaciones reales proponer actividades interactivas simular contextos y trabajar las cuatro habilidades (comprensioacuten auditiva y lectora produccioacuten oral y escrita) de forma viva y auteacutentica

Seguacuten Raschio (1986 p 508) el

ldquoaprendizaje de lenguas asistida por ordenador haraacute con que el uso de la lengua meta sea lo maacutes natural posible seraacute hecha de tal modo que cuando los alumnos participen en actividades maacutes amplias en situaciones reales el aprendiz que utiliza un programa tendraacute una transferencia maacutes faacutecil y pertinente para la tarea comunicativardquo

Underwood (1984 p 52-54) presenta algunas premisas para la ensentildeanza comunicativa de LE a traveacutes del ordenador

1 ldquoEl objetivo del ldquoCALLrdquo comunicativo es la praacutectica de la adquisicioacuten en lugar de la praacutectica del aprendizaje Esto significa que la atencioacuten se centra maacutes en el uso de funciones comunicativas que en la forma No hay ldquodrillsrdquo (ldquoejerciciosrdquo)

2 La gramaacutetica estaacute siempre impliacutecita en el texto Las explicaciones gram-aticales pueden ocurrir Sin embargo no seraacuten testadas por el ordenador de la manera tradicional

3 El ldquoCallrdquo requiere creatividad

4 El ldquoCALLrdquo comunicativo no iraacute testar y evaluar el alumno todo el tiempo

5 Se debe evitar decir en todo momento que el alumno estaacute equivocado Si falla el programa debe ayudar al estudiante a resolver el problema com ejemplos y conducirlo a la forma correcta

6 No habraacute en el programa mensajes de felicitaciones los estudiantes se

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sentiraacuten recompensados al final cuando consigan resolver los problemas planteados

7 Utilizaraacute solamente la lengua meta

8 Seraacute flexible Los programas no maacutes deben ser riacutegidos y mecaacutenicos

9 Capacitaraacute al alumno para explorar el tema Debe proporcionar al es-tudiante un ambiente en el cual eacutel pueda ldquojugarrdquo con el lenguaje y ma-nipularlo Menciona Paper que creoacute una controversia al decir en su libro ldquoMind-stormsrdquo (1980) que el nintildeo debe programar el ordenador y no lo contrario Tambieacuten sostiene que el nintildeo debe ser su propio guiacutea cuando ldquonavegardquo en el programa

10 Deben fomentar el uso de la lengua meta Los estudiantes en el aula no deben trabajar solos sino en grupos o en parejas para que puedan inter-cambiar ideas discutir en la lengua extranjera eso crea maacutes oportunidades de interaccioacuten y de praacutectica de la lengua meta

11 El programa debe proporcionar mucho maacutes que un libro

12 Y sobre todo la ensentildeanza comunicativa intermediada por el orde-nador debe ser agradable y atractiva Termina diciendo que ldquotenemos que dejar que el alumno explore experimente aprenda (y disfrute del apren-dizaje) sin la preocupacioacuten obsesiva de evaluacioacuten continua que parece bloquear la mayor parte de lo que sucede en la educacioacutenrdquo4

En cuanto a las teoriacuteas de ensentildeanza aprendizaje es importante tener en cuenta que hoy en diacutea las propuestas educativas estaacuten orientadas al alumno y centradas en el proceso de apre-ndizaje Esto ocurrioacute despueacutes del reconocimiento de la insuficiencia del papel centralizador del profesor de la atencioacuten insuficiente al producto considerando la lengua solamente como sistema formal y del eacutenfasis inadecuado en la ensentildeanza sin considerar el aprendizaje

Es esencial involucrar al alumno y su papel debe ser activo interpretando cognitivamente

4 la traduccioacuten al espantildeol es basada en la traduccioacuten de la autora

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las nuevas experiencias y evolucionando sus esquemas de conocimientos Esa construccioacuten de conocimientos debe ser realizada en un ambiente que contribuye a la activacioacuten de los com-portamientos y las estructuras cognitivas y afectivas

El ambiente de ensentildeanza se caracteriza por ser un espacio para la exploracioacuten el descu-brimiento la colaboracioacuten y la reflexioacuten en el que los problemas a ser trabajados deben ser significativos para los estudiantes

El papel del profesor es complejo Eacutel debe estar preparado para ser un facilitador del apren-dizaje y no solo un transmisor de contenidos e informacioacuten Varios otros aspectos son exigidos del profesor que debe ser un agente transformador mediador colaborador co-constructor y creador de un entorno propicio Debe auacuten saber el contenido que ensentildea y teacutecnicas de com-putacioacuten desafiar instigar dudas compartir problemas y buscar soluciones De esa manera eacutel estaraacute cambiando su postura filosoacutefica rescatando el verdadero propoacutesito de la Educacioacuten y proporcionaacutendoles a sus alumnos condiciones para que lidien con el conocimiento en buacutesque-da de autonomiacutea como seres humanos

Para el profesor este cambio de mentalidad en el cual comparte las responsabilidades con el alumno en la construccioacuten del aprendizaje depende de preparacioacuten y a menudo es un mo-mento de conflicto5 Es un cambio difiacutecil tanto para el profesor como para el alumno y esa dificultad seraacute mayor o menor dependiendo del grado de conciencia y participacioacuten de cada uno de ellos

Raschio (1986 p 511) identifica seis posibles papeles en la praacutectica de la ensentildeanza de idiomas a saber

1 ldquoFacilitador con el uso de las computadoras el profesor puede dividir la clase en grupos en funcioacuten de diferentes intereses y habilidades el profe-sor puede convertirse en un facilitador de la comunicacioacuten con los diversos grupos de aprendices El profesor puede participar maacutes en el desarrollo del uso de la lengua al compartir las actividades de los alumnos El profesor es capaz de pasar del papel de participante y aprendiz para ser una fuente de informacioacuten o autoridad en la objetividad establecida por las necesidades especiacuteficas del grupo

5 leer el texto Educar o Educador httpwwwecauspbrprofmoraneducarhtm (MOran sd )

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2 El profesor seraacute un Evaluador del progreso y exactitud de los tiempos adecuados en una leccioacuten o en una discusioacuten (Raschio y Lange) Ofreceraacute sus comentarios (feedback) de una manera que llevaraacute al alumno a descu-brir el uso adecuado a traveacutes de ejemplos y preguntas que contengan la correcta utilizacioacuten de la estructura de la lengua

3 Los profesores deben seguir siendo los Diagnosticadores y conducir a sus alumnos a que utilicen el material adecuado para el desarrollo y expan-sioacuten de la comunicacioacuten en la lengua meta

4 El profesor debe mantener la Motivacioacuten inicial de los alumnos propor-cionaacutendoles muacuteltiples oportunidades para que puedan interactuar en un nivel apropiado con el contenido del programa

5 El profesor puede necesitar convertirse en un Teacutecnico para que aprenda a optimizar las caracteriacutesticas del sistema informaacutetico que utiliza con el fin de promover el logro de los propoacutesitos comunicativos

6 Algunos profesores se convierten en Disentildeadores de programas blogs sitios web con el fin de proporcionar a sus alumnos el material relevante e integrado al plan de estudios para mejor satisfacer las necesidades de los estudiantesrdquo

El cambio de actitud del profesor ldquosignifica un cambio de paradigma educativo del instruc-cionismo para el construccionismordquo El teacutermino ldquoconstruccionismordquo fue acuntildeado por Papert (1986) refirieacutendose a la construccioacuten del conocimiento a traveacutes del ordenador

Seguacuten Valente (1993 p 33)

ldquoen la nocioacuten del construccionismo de Papert hay dos ideas que con-tribuyen a que ese tipo de construccioacuten de conocimiento sea distinto del constructivismo de Piaget En primer lugar el aprendiz construye algo es decir aprende haciendo poniendo las manos en la masa En segundo lugar el hecho de que el alumno estaacute construyendo algo de su intereacutes y para el cual estaacute bastante motivado La participacioacuten afectiva hace que el aprendizaje sea maacutes significativo Sin embargo lo que contribuye a la

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diferencia entre estas dos formas de construir conocimiento es la presencia de la computadorardquo

De acuerdo con esta filosofiacutea de trabajo el alumno tambieacuten tendraacute que romper con los vie-jos haacutebitos de estudio No maacutes esperar que el ldquoconocimientordquo venga por las manos del profe-sor deberaacute auto-dirigirse y asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje Dentro de esa perspectiva

ldquoel individuo es comprendido por la epistemologiacutea geneacutetica de Piaget como un sujeto que busca activamente comprender el mundo que le ro-dea y trata de resolver las interrogaciones que el mundo provoca No es un sujeto que espera que alguien que posee un conocimiento le transmita a eacutel por un acto de benevolencia Es un sujeto que aprende principal-mente a traveacutes de sus propias acciones sobre los objetos del mundo que construye sus categoriacuteas de pensamiento mientras organiza su mundordquo (FERREIRO TEBEROSKY p 34)

Como resultado de todos esos enfoques sentildealados estamos de acuerdo con Garret (1991 p 75) cuando afirma que ldquoel uso de las computadoras no constituye un meacutetodordquo En cambio ldquoes un entorno en el cual una variedad de meacutetodos enfoques y filosofiacuteas pedagoacutegicas pueden ser implementadasrdquo

Aunque fascinante el uso de la computadora y otros recursos didaacutecticos que utilizamos deben ser planificados para ser insertados en las actividades del curso Como se ve se trata de una herramienta moderna que crea un ambiente de apoyo para el aprendizaje El profesor debe sin embargo tener objetivos claros en mente al momento de elegir los programas que seraacuten utilizados en el interior y fuera del aula

Hay muchas maneras de utilizar el ordenador en el proceso educativo El profesor puede hacer con que los estudiantes trabajen individualmente en parejas en grupos o con toda la clase Esto dependeraacute de la cantidad de equipos disponibles Si solo hay un ordenador es recomendable trabajar con toda la clase Este equipo puede ser conectado a una pantalla o a una ldquopizarra elec-troacutenicardquo (electronic blackboard) que debe ser del tamantildeo adecuado para la clase Las condiciones fiacutesicas son importantes y los profesores deben adaptar su uso de acuerdo con la capacidad de

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concentracioacuten que los estudiantes puedan tener delante de una pizarra electroacutenica

En este caso el profesor seraacute el principal controlador de la maacutequina pero los alumnos tam-bieacuten deberaacuten turnarse para pulsar las teclas La interaccioacuten es muy importante ya que para realizar las tareas es necesaria la cooperacioacuten de los estudiantes en las discusiones sobre la toma de decisiones para resolver el problema especialmente cuando la actividad es un juego (Leer el texto Mudar a forma de ensinar e de aprender com tecnologias ndash Cambiar la manera de ensentildear y de aprender con tecnologiacuteas)

REFLEXIONA

Con las lecturas realizadas hasta el momento reflexiona sobre posibles maneras de pro-mover la integracioacuten del ordenador al trabajo en el aula para que el proceso de ensentildeanza

aprendizaje de la Lengua Inglesa sea maacutes significativo

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1978

22ndashElautoaprendizajeylaensentildeanzaintermediadaporelordenador

Conscientes de la importancia del trabajo extracurricular en la formacioacuten de profesores de lenguas extranjeras (LE) y por el hecho de creer que la educacioacuten debe ser centrada en el alumno consideramos fundamental agregar la autoinstruccioacuten utilizando los recursos de las TICs en el programa de ensentildeanza

La fluidez en la lengua la alfabetizacioacuten digital del docente y su autoaprendizaje del Ingleacutes a traveacutes de la computadora son esenciales para un buen desempentildeo en el aula

Hoy en diacutea la tecnologiacutea digital se integra a los nuevos paradigmas educativos que se preo-cupan con el individuo como un todo capaz de resolver problemas y que tiene estilo diferente de aprendizaje Tiene en cuenta no solo los aspectos bioloacutegicos y mentales sino tambieacuten los aspectos fiacutesicos sociales econoacutemicos y culturales del fenoacutemeno educativo Los investigadores defienden su uso situaacutendola como colaboradora de un entorno propicio para la construccioacuten del aprendizaje ya que sirve como vehiacuteculo de contenidos significativos culturales y favorece el aprendizaje individualizado y cooperativo contribuyendo asiacute a la ensentildeanza maacutes humanizada

De acuerdo con los enfoques constructivistas comunicativistas y humanistas se aprende mejor cuando la praacutectica pedagoacutegica provoca un proceso de reflexioacuten en el alumno cuando eacutel vive experiencias siente y actuacutea en contextos reales y significativos La interaccioacuten el intereacutes las necesidades el placer las informaciones actualizadas y centradas en las aacutereas de vida de los estudiantes son factores que motivan el aprendizaje El profesor tiene que proporcionar ese entorno favorable para que el alumno construya su conocimiento

Cuando decimos que la educacioacuten debe ser centrada en el alumno compartimos la idea de que el eacutexito del aprendizaje de lenguas depende del desarrollo de sus capacidades mentales e intelectuales y de las habilidades de comprensioacuten reflexioacuten y organizacioacuten de conocimientos de materiales variados de ambiente favorable de recursos que permitan que los alumnos sean

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vistos como individuos Asiacute el componente de autoinstruccioacuten se hace necesario y es posible

El acto de aprender es individual y el alumno ideal de lenguas es aqueacutel que es responsable por su aprendizaje por su independencia por su capacidad para tomar decisiones y asumir esas responsabilidades La autonomiacutea es una cuestioacuten de grado o nivel En ese sentido han surgido varios teacuterminos para denominar la autoinstruccioacuten estudio con autonomiacutea aprendizaje inde-pendiente estudio reflexivo aprendizaje autodirigido aprendizaje autoorientado aprendizaje de autoacceso instruccioacuten individualizada y muchos otros

Dickinson (1987) en su libro Self Instruction in Language Learning aclara y define los teacuterminos

1 Autoinstruccioacuten generalmente se refiere a situaciones en las que el es-tudiante trabaja sin el control directo del profesor

2 Autodireccioacuten este teacutermino describe una actitud particular frente a la tarea de aprendizaje en la cual el estudiante acepta la responsabilidad de decidir sobre su aprendizaje pero no estaacute necesariamente comprometido con la aplicacioacuten de esas decisiones

3 Autonomiacutea este teacutermino describe una situacioacuten en la que el alumno es totalmente responsable por todas las decisiones con respecto a su apren-dizaje y aplicacioacuten de tales decisiones Cuando se trata de plena autonomiacutea no hay la participacioacuten de un profesor o instructor Eacutel es libre para elegir su propio material y trabajar con eacutel

4 Semi-autonomiacutea denomina de manera conveniente la etapa en que los estudiantes estaacuten preparaacutendose para la autonomiacutea

5 Materiales para autoacceso son los materiales preparados y disponibles para la autoinstruccioacuten

6 Aprendizaje de autoacceso esto significa autoinstruccioacuten mediante el uso de esos materiales El teacutermino es neutro con respecto al estudio auto-dirigido o al estudio supervisado por el profesor

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7 Instruccioacuten individualizada una vez maacutes el teacutermino es neutro en lo que se refiere a la responsabilidad de aprender Chaix y OrsquoNeil (1978) citado en Dickinson (1987) define este tipo de instruccioacuten como ldquoun proceso de aprendizaje que (con respecto a los objetivos contenidos metodologiacutea y ritmo) se adapta a un individuo en particular teniendo en cuenta sus car-acteriacutesticasrdquo (DICKINSON 1987 p 11)

Dickinson (ibid) explica que

El teacutermino autodireccioacuten es diferente de los otros antes mencionados en el sentido que se refiere maacutes a la actitud que a las teacutecnicas o incluso mode-los de instruccioacuten El aprendizaje de autoacceso o la instruccioacuten individu-alizada por ejemplo se refiere a los modelos de aprendizaje y por lo tanto se consideran como actividades del alumno el profesor y su interaccioacuten El aprendizaje autodirigido en cambio describe una actitud de apren-dizaje en la cual el aprendiz acepta la responsabilidad de su aprendizaje pero no necesariamente cumple todas las tareas Por lo tanto um aprendiz puede ser autodirigido y todaviacutea puede participar en uma clase conven-cional dirigida por el profesor es decir un estudiante autodirigido puede seguir cualquier uno de los posibles modelos de autoinstruccioacuten Durante la uacuteltima deacutecada la autoeducacioacuten ha aumentado y progresado tanto en la teoriacutea como en la praacutectica debido a la proliferacioacuten de instalaciones que contribuyen a ella Hoy en diacutea muchas escuelas cuentan con centros de estudio individuales equipados con libros grabadoras auriculares viacutedeos y ordenadores En Brasil por ejemplo el British Council ha financiado con las instituciones puacuteblicas espacios de ese tipo (DICKINSON 1987 p 11-12)

Jones (1995) afirma que la autoinstruccioacuten tal vez puede tener su origen en la declaracioacuten radical de Ivan Illich cuando dijo que gran parte del aprendizaje significativo sucede fuera de la clase En ese punto de vista el enfoque comunicativo en la ensentildeanza de LE ha colaborado con el concepto al hacer hincapieacute en el cambio de ensentildeanza que se centroacute con anterioridad en el profesor La ensentildeanza centrada en el aprendiz asume que ni todo que necesita un alumno se puede ensentildear en el aula (NUNAN 1988 p 3)

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El aprendizaje efectivo de la LE depende de la capacidad del alumno para tomar sobre siacute la responsabilidad de aprender independiente del profesor Los alumnos deben reconocer sus dificultades y satisfacer sus necesidades El modelo de Autonomiacutea Total requiere que el estudiante aprenda a decidir queacute es mejor para eacutel Es deseable tambieacuten que tome la iniciativa sobre los materiales y recursos didaacutecticos maacutes apropiados Con el fin de alcanzar este grado de autonomiacutea el estudiante debe ser preparado para llegar a esta etapa

Miller Rogerson y Revell (citado en JONES 1995) sugieren un ldquoself-access supermarketrdquo es decir un centro organizado de tal manera que los usuarios puedan obtener los materiales que por su vez deben ser catalogados y dispuestos en estantes accesibles

El sistema ideal de estudio individualizado es aqueacutel que le permite al estudiante tener el control de sus estudios de acuerdo con su propio deseo y en el cual el profesor proporcione orientacioacuten a los que la necesitan dando total libertad a los que logran la independencia completa

El estudio de autoacceso encuentra algunos obstaacuteculos ocupando el primer lugar entre ellos los problemas culturales En muchos paiacuteses la independencia de los estudiantes va en contra las tradiciones y convenciones de la educacioacuten y en este caso genera conflictos

En Brasil principalmente en la educacioacuten primaria hasta hace poco el alumno era total-mente dependiente del profesor en la gran mayoriacutea de las escuelas Las discusiones eran poco estimuladas y con frecuencia el alumno teniacutea miedo de atreverse Quedaba esperando las oacuterdenes del profesor que le transmitiacutea la informacioacuten En este caso los estudiantes deben ser preparados para un cambio de haacutebitos que pueden ser difiacuteciles que requieren un largo proceso de toma de conciencia y adaptacioacuten

En algunos paiacuteses por ejemplo Tailandia tambieacuten puede ser difiacutecil imponer un cambio educativo como este para promover un comportamiento que entra en conflicto con la cultura nacional

Cada centro de estudio de autoacceso debe conocer a sus usuarios sus tradiciones cultura-les su formacioacuten acadeacutemica su tradicioacuten de estudio con el fin de planificar las instalaciones y servicios que se proporcionan a los estudiantes

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La demanda por el sistema de autoinstruccioacuten ha aumentado por varias razones primero entre ellas por la falta de oportunidades para que los estudiantes asistan a cursos especializa-dos de idiomas y la inadecuacioacuten del horario de los cursos y compromisos particulares Cuen-tan mucho todaviacutea las diferencias individuales actitudes ritmo individual distintas estrategias y estilos cognitivos o de aprendizaje diferentes necesidades de los estudiantes disponibilidad ademaacutes de los recursos tecnoloacutegicos que estaacuten disponibles en este momento

23-Internetyensentildeanzadelenguas

La educacioacuten on line puede ser definida como un enfoque de ensentildeanza y aprendizaje a traveacutes de Internet y sus aplicaciones en entornos educativos Eso significa ofrecer soporte al profesor y al alumno y proporcionar un ambiente favorable tanto en el aula como en el apren-dizaje extracurricular y a distancia 6

La Internet ha surgido como una nueva forma de promover la ensentildeanza centrada en praacutec-ticas de comunicacioacuten Paiva (2001) afirma que

El uso de Internet en la ensentildeanza de Ingleacutes es un reto que exige cambios en las actitudes de los estudiantes y profesores El alumno exitoso ya no es aqueacutel que almacena la informacioacuten sino que se convierte en un buen usu-ario de la informacioacuten El buen profesor ya no es aqueacutel que sabe todo sino es aqueacutel que sabe coacutemo fomentar entornos que promuevan la autonomiacutea del aprendiz y los desafiacutea a aprender con el otro a traveacutes de oportunidades de interaccioacuten y de colaboracioacuten (PAIVA 2001 p 95)

iquestPor queacute usar la Internet en la educacioacuten iquestCoacutemo la computadora como un instrumento mediador puede colaborar en este esfuerzo

En 1995 MacManus dijo lo siguiente

La Internet proporciona acceso a los viacutedeos pero no tan raacutepido como una cinta de viacutedeo un televisor o un CD-ROM Proporciona una interac-cioacuten personal en tiempo real pero no tan buena como el teleacutefono o la videoconferencia Ofrece los textos e informaciones pero no es tan faacutecil de

6 vale la pena leer el texto ldquoComo utilizar a internet na educaccedilatildeordquo httpwwwecauspbrprofmoraninternethtm (MOran sd)

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manejar como un libro o una revista Entonces iquestpor queacute se debe utilizar la Internet (MACMANUS 1995)

La Internet tiene dos grandes ventajas sobre todos los otros medios de comunicacioacuten Com-bina las ventajas de otros medios de comunicacioacuten de manera a transmitir imaacutegenes y sonidos como ninguacuten libro es capaz de hacerlo es maacutes interactiva que una cinta de viacutedeo y a diferencia del CD-ROM puede unir o poner en contacto personas en cualquier parte del mundo a bajo coste La segunda ventaja que a menudo se pasa por alto cuando se habla de Internet como un sistema de distribucioacuten es que tambieacuten puede ser un proveedor de contenidos (MAC-MANUS 1995 p 57) Es importante observar que teacutecnicamente los recursos de la Internet han evolucionado cada diacutea y hoy a diferencia de 1995 el nuacutemero de funciones es mayor y maacutes eficiente

La Internet es la fuente maacutes grande y diversa de informacioacuten en el mundo de hoy Se puede incorporar la riqueza de informaciones disponibles en la red a cualquier programa de curso

Con todos esos recursos la computadora como medio educativo ha llevado a una reflexioacuten sobre los enfoques meacutetodos y teacutecnicas de ensentildeanza Esa es la ventaja maacutes importante que vemos en su uso Como un instrumento que proporciona sonidos imaacutegenes hipertextos re-cursos para la comunicacioacuten siacutencrona y asiacutencrona proporciona al profesor el gran arquitecto de las transformaciones de la educacioacuten el desarrollo de la ensentildeanza cualitativa y centrada en el aprendiz

Las potencialidades de la combinacioacuten ordenador e internet se configuran en un amplio territorio para construir destruir aprender ensentildear encontrar perder practicar Sin embargo del mismo modo que se visualizan potencialidades tambieacuten es necesario considerar que ex-isten limitaciones y obstaacuteculos y que esta amplitud debe ser disfrutada de manera responsable y organizada

La gran responsabilidad del uso de Internet en la educacioacuten estaacute en manos del profesor que ademaacutes de la eleccioacuten del enfoque de ensentildeanza y aprendizaje tiene que saber coacutemo seleccio-nar la informacioacuten deseada entre las miles disponibles debe ser criacutetico y juzgar la pertinencia y validez de los ldquositiosrdquo El profesor tiene que tener en mente que solo poner a disposicioacuten del estudiante toda esta informacioacuten no significa colaborar con su proceso de aprendizaje ya que

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la informacioacuten sola no produce aprendizaje no produce una nueva conducta y la lsquowebrsquo no estaacute disentildeada solo para instruir sino para entretener condicionar y atraer (ver los trabajos de Regis Debray)

El correo electroacutenico o e-mail ha sido ampliamente utilizado como una herramienta valiosa en la ensentildeanza de la lengua escrita Seguacuten Paiva (2001) numerosos estudios han indicado la importancia de las actividades que hacen uso del chat y del correo electroacutenico para promover la adquisicioacuten de la lengua meta en oposicioacuten a la ensentildeanza formal de las estructuras linguumliacutesticas

Wang (1993 p 33-34) identificoacute una serie de ventajas para la eleccioacuten del correo elec-troacutenico como un canal para el intercambio de los diarios7 a saber

1 El correo electroacutenico es conveniente

Los obstaacuteculos de tiempo y lugar pueden ser faacutecilmente superados por el correo electroacutenico Alumnos y profesores no necesitan estar fiacutesicamente juntos para que la comunicacioacuten se es-tablezca

2 El correo electroacutenico permite la comunicacioacuten directa y auteacutentica entre el estudiante y el profesor con una raacutepida retroalimentacioacuten

La comunicacioacuten a traveacutes del correo electroacutenico es muy aacutegil asiacute pues existe fluidez en la comunicacioacuten entre la pareja Al escribir tanto el estudiante como el profesor esperan con ansiedad la respuesta de sus mensajes

3 El correo electroacutenico puede ampliar la audiencia en la comunicacioacuten

El intercambio de los diarios comuacutenmente es realizado entre alumnos y profesor sin em-bargo otras agrupaciones son posibles por ejemplo entre los estudiantes que aprenden la misma LE y comparten la lengua materna

4 El correo electroacutenico facilita el proceso de escritura

El equipo dispone de varios dispositivos para mejorar la calidad y velocidad del contexto ldquolaacutepiz y papelrdquo Daiute (1985) citado por Wang (1993 p 34) considera que la escritura a traveacutes

7 Consultar Garcia (2003) para obtener maacutes informaciones sobre diarios dialogados

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del ordenador significa utilizar la maacutequina como laacutepiz goma de borrar maacutequina de escribir impresora tijeras pegamento copia archivo bloc de notas y correo

Problemas con caligrafiacutea y organizacioacuten tambieacuten son faacutecilmente diseminados cuando se utiliza el correo electroacutenico como un medio tecnoloacutegico para practicar la escritura El e-mail supera las limitaciones no solo fiacutesicas sino psicoloacutegicas que el medio ldquolaacutepiz y papelrdquo les im-pone a los estudiantes limitaciones causadas por la artificialidad de las tareas a realizar

El profesor al utilizar la Internet debe proponer tareas que permitan a los aprendices de-sarrollar actividades mentales que establezcan nuevas relaciones para la construccioacuten de cono-cimientos

REFLEXIONA

Con base en tu experiencia presenta dos ventajas y dos desventajas con relacioacuten al uso de Internet en el proceso de ensentildeanza aprendizaje de lenguas extranjeras

Referencias

bull DEBRAY R Deus um itineraacuterio material para a histoacuteria do eterno no ocidente Satildeo Paulo

Companhia das Letras 2004

bull DICKINSON L Self instruction in language learning Cambridge Cambridge University

1987

bull GARCIA D N M O uso da escrita em liacutengua estrangeira (inglecircs) por meio dos diaacuterios dialo-

gados eletrocircnicos Dissertaccedilatildeo (Mestrado em Letras) ndash Faculdade de Ciecircncias e Letras da Univer-

sidade Estadual Paulista UNESP Assis 2003

bull JONES J F Self-access and culture retreating from autonomy ELT Journal Oxford v 49 n

3 1995

bull MACMANUS T F Delivering instruction on the world wide web 1996 Disponiacutevel em

lthttpwwwcsuhaywardeduicshtmlsInsthtmlgt Acesso em 05 abr 2011

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bull MACMANUS T F Special considerations for designing Internet based education In TE-

CHNOLOGY AND TEACHER EDUCATION ANNUAL Charlottesville USA 1995 An-

nalshellip Charlottesville USA AACE 1995






bull NUNAN D The learner-centred curriculum Cambridge Cambridge University 1988

bull PAIVA V L M A WWW e o ensino de inglecircs Revista Brasileira de Linguumliacutestica Aplicada v 1

n1 p 93-113 2001

bull WANG Y M E-mail dialogue journaling in an ESL reading and writing classroom Unpubli-

shed doctoral dissertation Eugene USA University of Oregon 1993

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TEMA 3 MATERIAL DIDAacuteCTICO-PEDAGOacuteGICO DE LA WEB PARA LA ENSENtildeANZA APRENDIZAJE DE LENGUA INGLESAbull Loscursosylared

bull Websites

bull Blogs

bull Wikis

31ndashLoscursosylared

Es posible poner un curso en la red de computadoras sin embargo hay algunos principios que deben seguirse Es mucho maacutes complejo que cambiar el contenido curricular de un curso en lenguaje HTML El profesor debe tener cuidado de seguir los principios teacutecnicos y con-siderar principios pedagoacutegicos que desarrollen el aprendizaje de los alumnos y que les den placer en el estudio El material que se coloca en la red debe ser motivador y debe superar las posibilidades que ofrece el libro de texto

Directrices teacutecnicas

Credo y Plank (1998 p 27) presentan algunos puntos que deben ser considerados

1 Un buen curso en la red ldquocargardquo raacutepidamente es decir las paacuteginas deben abrir raacutepidamente se debe evitar el exceso de imaacutegenes y sonidos porque no todos los alumnos usan ordenadores de uacuteltima generacioacuten

2 Los cursos de buena calidad son faacutecilmente navegables La primera

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pantalla debe contener explicaciones claras sobre el contenido del archivo y explicaciones de coacutemo acceder a esas informaciones Las buenas paacuteginas ofrecen buenas herramientas de navegacioacuten tales como mapas llaves de retorno barras de sentildeal y ayudan el usuario en su viaje

3 Un buen curso en la red siempre contiene informaciones actualizadas no solo sobre el contenido del curso sino tambieacuten informaciones praacutecticas como los cambios de programacioacuten actualizaciones de fechas para pruebas y entrega de trabajos adicionales anuncios de charlas y conferencias etc

4 Un buen curso en la red anima a los estudiantes a hacer uso continuo de la paacutegina Las paacuteginas deben llamar la atencioacuten y no pueden ser agotado-ras Algunos aspectos teacutecnicos deben ser considerados como por ejemplo la eleccioacuten de los colores del fondo de la pantalla los colores fuertes pu-eden abrumar a los estudiantes ademaacutes se debe cuidar para que el texto sea de relieve de faacutecil lectura y buena impresioacuten Las animaciones los colores brillantes y flashes deben utilizarse con moderacioacuten

5 Los buenos cursos en la red son faacutecilmente identificados Los lsquositiosrsquo son identificados por los tiacutetulos de las direcciones (URLs) Un tiacutetulo descrip-tivo facilita a los usuarios

6 Los buenos cursos en la red permiten a los estudiantes a que controlen su propio aprendizaje Un contenido bien organizado y bien planificado lleva a los estudiantes a aumentar su aprendizaje les da libertad de explor-acioacuten y creacioacuten Para ello es necesario utilizar todas las ventajas del hip-ertexto poniendo lsquolinksrsquo a otros sitios que puedan enriquecer su programa de ensentildeanza

7 Un buen curso en la red ofrece una buena impresioacuten de sus paacuteginas

El punto principal es disfrutar de todas las ventajas y posibilidades que la red puede ofrecer

Principios pedagoacutegicos

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Dick y Reiser (1998 p 35) definen la instruccioacuten como una interaccioacuten con objetivos de aumentar el aprendizaje de los alumnos de uma forma especiacutefica y predeterminada Afirman que en este contexto publicar simplemente un sitio web y vincularlo a otras paacuteginas o otras fuentes digitales no contituye una ldquoinstruccioacutenrdquo y para que haya aprendizaje se debe incluir algunos elementos baacutesicos tales como

Motivacioacuten - Las paacuteginas web deben presentar contenidos atractivos deben ser claras y de-ben contener informaciones para su navegacioacuten Identificar los objetivos a alcanzar - Aclarar lo que se debe aprender especificar las metas que deben alcanzarse al final de la actividad (salvo si se estaacute usando la metodologiacutea de aprendizaje por descubrimiento) La definicioacuten de los objetivos auxilia al alumno a enfocar su atencioacuten a las cuestiones planteadas por el profesor pues el alumno puede pasar mucho tiempo en la red sin prestar mucha atencioacuten a las metas que queremos alcanzar

Aprovechar y trabajar con el conocimiento previo - Los psicoacutelogos cognitivos estaacuten de acu-erdo que para mantener una nueva informacioacuten es necesario que los aprendices establezcan una relacioacuten entre esta nueva informacioacuten y una ya almacenada en su memoria larga En este caso la Internet ofrece una ventaja sobre los meacutetodos educativos por su capacidad de asociar lsquolinksrsquo La diversidad de las paacuteginas les permite a los estudiantes con diferentes antecedentes y conocimientos elegir los lsquolinksrsquo maacutes significativos por siacute mismos Se puede asociar la nueva informacioacuten identificar las similitudes y diferencias con sus conocimientos previamente ad-quiridos

Participacioacuten activa - Es cierto que los usuarios de la red toman decisiones sobre a que paacutegina ir pero por lo general no leen cuidadosamente la informacioacuten y saltan a otra paacutegina Para que haya aprendizaje es necesario que esa actitud sea un proceso activo y las nuevas in-formaciones sean significativas Basados en los trabajos de Marzano (1992) Dodge Dick y Reiser (1995) resumen algunas estrategias que pueden mejorar las oportunidades para que los aprendices procesen las informaciones de manera activa Esas estrategias requieren que los estudiantes comparen clasifiquen induzcan deduzcan analicen los errores construyan conceptos hagan abstracciones y evaluen las perspectivas que encuentran en el trayecto de sus viajes a traveacutes de la red

Ofrecerle una guiacutea y proporcionarle un feed-back al alumno - El profesor debe ofrecer un

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plan de trabajo con distintas opciones y preguntas para orientar la navegacioacuten del alumno

El profesor no debe subestimar la complejidad de la Internet es muy faacutecil usarla pero hay algunos criterios que deben ser seguidos para que uno pueda realmente beneficiarse de ella en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje Siguiendo los principios pedagoacutegicos que el recurso requiere las tecnologiacuteas informaacuteticas siempre traeraacuten contribuciones para el profesor y para el alumno tanto en la clase presencial como en la ensentildeanza a distancia

REFLEXIONA

Con las lecturas y reflexiones realizadas hasta ahora piensa en la preparacioacuten de un po-sible curso para la red a) iquestCuaacutel seriacutea el tiacutetulo del curso b) iquestQueacute contenidos contemplariacuteas

en este curso

Referencias

bull CREED T PLANK K Seven principles for good course web site design In The National

Teaching amp Learning Forum Madison USA v 7 n 2 1998

bull DICK D REISER R Web and education Newsletter [Sl] University of Pittsburgh 1998

bull MARZANO Web and Education Newsletter [Sl] University of Pittsburgh 1992

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32-Websites

Com base en las lecturas realizadas en esta asignatura se nota que la Internet nos ofrece una amplia gama de oportunidades de acceso al idioma Ingleacutes Sin embargo es necesario que el profesor examine y evalue las posibilidades de ensentildeanza aprendizaje a partir de material encontrado en Internet Recuerde que las acciones pedagoacutegicas con las computadoras deben tener objetivos claramente definidos para que educadores y aprendices puedan disfrutar de la autenticidad de acceso a la lengua extranjera con el fin de alcanzar la co-construccioacuten del conocimiento

A continuacioacuten les presentamos una lista de sitios web para la ensentildeanza aprendizaje de Ingleacutes Esperamos que puedan proporcionarles buenos momentos de contacto con la lengua extranjera y contribuir con sus praacutecticas pedagoacutegicas

WRITING

httpowlenglishpurdueedu

Online writing lab at Purdue university- handouts for writing improvement

httpowlenglishpurdueeduhandoutsgrammarindexhtml

Grammar punctuation and spelling

httpwwwjprofcomeditinggspdguidehtml

httpwwwsuperteacherworksheetscomproofreadinghtml

Writing in the workplace student and teacher writing resources

httpwwwuefapcoukwritingwritframhtm

Using English for Academic Purposes

httpwwwplainlanguagegovhowtowordsuggestionssimplewordscfm

Simpler Words and Phrases (a list of words to avoid when writing)

httpunilearninguoweduauacademic2ehtml

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Rensselaer Writing Center Student Resource Pages

httpgohrwcomndNSAPIndgohrw_rls1pKeywordResultsSR920RUBRICS

Holt Rinehart and Winston site with rubrics for different kinds of writing assignments presentations and more

httpwwwwritingcomrfrc=writingtreecom

A site for writers

GRAMMAR

httpgrammarccccommnetedugrammar

httpgrammarccccommnetedugrammargerundshtmpossessive

Gerunds and infinitives

httpwwwuclacukinternet-grammar

The Internet Grammar (British)

httpwwwprotraincocominfogrammarhtm

Good Grammar Good Style (tm) answers to grammar questions

httpwwwedufindcomenglishgrammarindexphp

httpwwwenglish-zonecom

DICTIONARIES

httpwwwcobuildcollinscoukindexhtml

httpdictionaryreferencecom

httponelookcomindexhtml

httpdictionarycambridgeorg

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httpwwwpseudodictionarycom

A good site for finding the meaning of slang and new words

httpwwwm-wcomhomehtm

httpwwwvisualthesauruscomindexjsp Animated word web with synonyms and definitions

Webster httpwwwm-wcomdictionaryhtm

PRONUNCIATION

httpptforvocomlanguagesen

httpwwwfonetiksorg

httpwwwbbccoukworldservicelearningenglishgrammarpron

LITERATURE

httpwwwbartlebycom

Reference verse fiction nonfiction biographies quotations

httpmyherocomheroasphero=mattieStepanek

Poet heroes biographies of various American poets and links to their work

httpwwwliteratureorg

NEWS

httpwwwnprorg

News articles and interviews (with audio files)

httpeditioncnncom

CNN student news--with links for exercises

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httpwwwreuterscom

World News

MISCELLANEOUS ESL RESOURCES

httpccbitcsumasseduSchoolofEducationPreservicestandardsconnectoraboutevaluatinghtml

Guide to evaluating a learning resource on the web

httpwwweslgoldcomjspssitejspresource=pag_ex_home

ESL Gold provides hundreds of pages of free English teaching and learning materials for both students and teachers All resources are organized by skill and level for quick and easy access

httpwwwrong-changcom

GAMES QUIZZES GRAMMAR SKILLS ESL RESOURCES

httpwwweslcafecom

httpwwwwebenglishteachercom

A big site with exercises explanations and more

httpwwwsnopes2com

Urban legends reference Page--a good place to check out all the warnings you receive by email (viruses poisoned coke cans kids dying of cancer etc) + a good place to get ideas for topics for exercises

httpwwwhomesteadcomFortress_of_infinitudeFi_index_Quoteshtml

Firsquos favorite quotes--on a variety of topics other cool stuff too (inventions)

httpwwwskcombrskhtmlmenu

English Made in Brazil--educational site grammar explanations etc

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httphomeaboutcomnewsletters1htm

Aboutcom page to sign up for free newsletters--therersquos one available for ESL

httpwwwenglishconsultorcom

Site to sign up for free newsletter for students--the first 7 days they get tips on different learning strategies then one newsletter a week dealing with different topics Students can contribute too

httpwwwbbccom

(Acesso em 12 abril 2012)

REFLEXIONA

iquestHas tenido acceso a un sitio web para la ensentildeanza de lengua inglesa antes del curso Redefor

iquestCuaacutendo y coacutemo fue esa experiencia

Si la respuesta es negativa y solo has tenido acceso a estos entornos en el curso Redefor reflexiona sobre las razones por las que te has alejado de estos ambientes y sobre la experien-

cia de tener acceso a ellos

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33ndashBlogs

Los blogs o weblogs son sitios de faacutecil montaje y raacutepida actualizacioacuten en los cuales ademaacutes de mensajes de texto se pueden enviar por ejemplo viacutedeos imaacutegenes fotos o archivos sonoros

Ademaacutes de la posibilidad de constante (re) construccioacuten desconstruccioacuten los blogs tam-bieacuten tienen un gran potencial interactivo ya que aceptan la opinioacuten de sus lectores pueden ser perseguidos son evaluados en pesquisas sobre popularidad8 pueden ser premiados9 y llevan en siacute las caracteriacutesticas de hipertexto con sus links y su no linealidad que se caracteriza prin-cipalmente por sus distintas posibilidades de lectura

De acuerdo con el sitio InfoEscola los blogs han surgido como respuesta a los deseos de aquellos que buscaban un espacio en la Internet pero que se enfrentaban con la falta de co-nocimientos teacutecnicos maacutes profundos como un obstaacuteculo para conquistar su lugar en la red10

Versignassi en el antildeo 2001 publica por la Folha Online el artiacuteculo ldquoWeblogs reinventam o uso da Internetrdquo (ldquoLos weblogs reinventan el uso de la Internetrdquo)11 Seguacuten el autor la popula-ridad de los blogs en Brasil hace que la red ldquoreciba una dosis de aire frescordquo y experimente una especie de revolucioacuten marcada por ldquouna nueva forma de usar la Internet mantener diarios en liacutenea hablando de lo que viene a la menterdquo

Hoy en diacutea los blogs no se limitan simplemente a producciones poco elaboradas o a ldquolo que viene a la menterdquo en geacutenero tan iacutentimo como los diarios Hay muchos blogs en los cuales po-demos encontrar publicaciones periodiacutesticas y cientiacuteficas de gran valor social y de prestigio en los ciacuterculos acadeacutemicos Tenemos el ejemplo del blog de Vera Menezes cuyos mensajes apor-tan un contenido de gran valor para los interesados en la ensentildeanza aprendizaje de idiomas

La revista Eacutepoca en julio de 2007 publicoacute en su paacutegina web un resumen de la historia de los blogs en Brasil o como se indica en el reportaje los ldquo25 momentos de la blogoacutesfera nacionalrdquo De acuerdo con las informaciones publicadas por tal revista12 los primeros blogs

8 top 100 blogs brasileiros segundo o technorati

9 best blogs brazil10 O que satildeo blogs11 Weblogs reinventam o uso da internet (versiGnassi 2001)12 25 momentos da blogosfera brasileira

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brasilentildeos surgieron en 1998 En la actualidad no sabemos el nuacutemero de blogs disponibles en la red en lengua portuguesa pero su popularizacioacuten en nuestro paiacutes es innegable

Seguacuten el IDG Now13 en publicacioacuten de febrero de 2009 Brasil ya era el segundo paiacutes en nuacutemero de blogs solo superado por los Estados Unidos y seguacuten un estudio elaborado por Ibo-pe NetRatings citado por IDG Now el nuacutemero de brasilentildeos que teniacutean acceso a los blogs hasta el antildeo 2008 habiacutea crecido a una tasa considerablemente maacutes alta que la estimada para la expansioacuten de la Internet en esa eacutepoca

Los blogs ademaacutes de populares entre aquellos que queriacutean mantener su espacio en la web tambieacuten llamaron la atencioacuten de los profesores de idiomas gracias a su valor educativo Las autoras Motta-Roth Reis y Marshall (2007) citan estudios en los que podemos comprobar evidencias de la importancia que los geacuteneros discursivos electroacutenicos estaacuten tomando en el es-cenario pedagoacutegico especialmente respecto al aprendizaje de idiomas

Seguacuten las autoras los ldquocibergeacutenerosrdquo poseen una dimensioacuten de motivacioacuten ya que tienen el potencial para inducir el despertar del intereacutes del alumno en su propio proceso de aprendizaje especialmente en los mecanismos ofrecidos por medios electroacutenicos ldquopara integrar al alumno en el proceso de produccioacuten textualrdquo (MOTA-ROTH REIS MARSHALL 2007 p 126)

Las autoras tambieacuten argumentan que el hipertexto utilizado con enfoque en el aprendizaje aporta al aprendiz la oportunidad de experimentar una sensacioacuten de ldquodescubrimientordquo ya que le proporciona la experiencia de ver su produccioacuten textual expuesta en la red donde es leiacuteda y debatida por otros usuarios de Internet cuyos textos tambieacuten podraacuten ser leiacutedos y comentados (ibid 2007 p 127)

Para Sousa (2007) ese fenoacutemeno es equivalente a la nocioacuten de ldquoexpansioacuten del diaacutelogordquo por-que seguacuten la autora la internet permite una interlocucioacuten que ldquose establece en el sentido de todos para todosrdquo (SOUSA 2007 p 198)

Sousa (2007) en una publicacioacuten en la cual discute los geacuteneros virtuales y sus implicaciones para la ensentildeanza del portugueacutes lengua materna sentildeala tambieacuten que la escritura en el en-torno digital incluso en los blogs puede adoptar caracteriacutesticas especiacuteficas o un ldquohibridismo acentuadordquo en el que podemos encontrar una mayor cercaniacutea de la oralidad con la escritura

13 blog dos blogs

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Esa percepcioacuten pone de relieve la necesidad de reflexioacuten sobre el uso de los blogs con los objetivos educativos en contextos de aprendizaje de idiomas Eso es importante pues los blogs estaacuten presentes tanto en la vida cotidiana de nuestros estudiantes como en la experiencia en el aula como pontuamos en esta breve presentacioacuten y en sus diversas manifestaciones asumen diferentes facetas a veces acercaacutendose a un geacutenero maacutes formal o acadeacutemic a veces acercaacutendose a los geacuteneros maacutes relajados

En resumen la composicioacuten y la lectura de los geacuteneros textuales virtuales (como los hiper-textos) son parte de la praacutectica social de muchos brasilentildeos y cerrar los ojos ante ese hecho ignorando las posibilidades de probar esa experiencia es como no manifestar una opinioacuten propia y basada sobre esa praacutectica social

Por esta razoacuten presentamos a continuacioacuten una relacioacuten de cinco blogs gratuitos dis-ponibles actualmente en la red acompantildeados por un breve tutorial para que los lectores se sientan motivados a vivir la experiencia de la lectura y de la composicioacuten textual en esos espa-cios de escritura tan peculiares y de constantes actualizaciones

POSTEROUS httpposterouscom

GLOGSTER httpwwwglogstercom

YOUBLISHER httpwwwyoublishercom

BLOGGER wwwblogspotcom

WEEBLY httpwwwweeblycom

Posterous

Al acceder a la paacutegina del Posterous eacutesta es la imagem que vas a encontrar

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Para componer su blog rellena los espacios a continuacioacuten con informaciones como su correo electroacutenico una clave y un tiacutetulo para su posterous

Luego escribe su primer post eligiendo las opciones a) enviar el texto a traveacutes del correo electroacutenico o b) por la web

Si ha seleccionado la opcioacuten ldquopost by webrdquo (puesto por la web) se encontraraacute con la siguiente imagen Ahora puedes ya publicar Consejo ten listo el texto en documento de Word y luego solo tienes que copiarlo y pegarlo en tu blog

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Los otros blogs siguen sistemas muy similares a) introduzca la direccioacuten electroacutenica del blog b) busca un enlace donde se expresa la posibilidad de obtener un registro (sign up - in-scribirse registrarse get started - iniciar empezar son algunas de las expresiones que marcan estos enlaces) c) elige si desea empezar a componer su primer post rellena tu perfil o si desea elegir la configuracioacuten de tu blog (en algunos servicios de blog puedes encontrar diferentes estilos de fondos letras etc en otros las opciones de design son maacutes restringidas) y luego continuacutea con sus mensajes asociando su blog a otro o no

GLOGSTER

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BLOGGER

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34 - Wikis

Los wikis estaacuten formados por un tipo de software que permite a traveacutes de un navegador web la composicioacuten de texto colaborativo (hipertexto) seguacuten dinaacutemicas no lineales14 de escri-tura

Para cada sitio wiki (como el Wikispace Wikipedia o PBwikis) hay una serie de recursos

14 Funo da la siguiente definicioacuten de la no-linealidad en su blog La no-linealidad seguacuten el autor se refiere a una forma de ser que abarca la ldquoautonomiacutea relativardquo y ldquofuerte dependenciardquo de las relaciones que se establecen entre el todo y sus partes no puede ser reducida a un amasijo de cosas muacuteltiples y complicadas La no linealidad implica cambios maacutes allaacute de los cambios lineales que se refieren a la relacioacuten directa de causa efecto adjetivadas como ldquopredeciblesrdquo ldquotranquilasrdquo por el autor es decir la no linealidad implica cambios ldquocreativos sorprendentes y arriesgadosrdquo

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disponibles que permiten optimizar esa construccioacuten textual colectiva tales como a) editor de texto que permite entre otras cosas el uso de colores diferentes para la publicacioacuten de cada uno de los autores b) mecanismos para la identificacioacuten de todos los cambios realizados du-rante el proceso de redaccioacuten c) permiso para la participacioacuten de los miembros de un grupo de usuarios o para cualquiera que esteacute interesado en colaborar para una dada composicioacuten d) deteccioacuten15 y bloqueo de la identidad de aquellos que ejercen mal su derecho de contribucioacuten textual por ejemplo

En la actualidad mientras algunos discuten la credibilidad de las producciones textuales publicadas en wikis otros utilizan los datos de estas composiciones colaborativas con la certeza de que debido a la posibilidad de cooperacioacuten mutua cualquier error de publicacioacuten seraacute iden-tificado raacutepidamente y alterado por otro colaborador

Los wikis estaacuten ganando espacio en la sociedad tanto como un recurso explotado en el aacutembito acadeacutemico por comunidades de praacutectica como en el negocio Eso demuestra tanto el artiacuteculo de WARD16 (2009) en el cual la autora menciona la posibilidad de uso de wikis en la produccioacuten acadeacutemica y la revolucioacuten posible que esta praacutectica puede generar al hacer cientiacutefico como el reportaje de FERRARI (2007) para el PlantatildeoInfo seguacuten la cual empresas como Hering Le Postiche y Amil han adoptado con un balance positivo el uso de wikis en su trabajo diario

Barbosa y Oeiras (2008) describen en un artiacuteculo la experiencia con el uso de los wikis para dar soporte a la realizacioacuten de proyectos educativos en dos escuelas diferentes con grupos de estudiantes de la primaria

En una de las escuelas titulada ldquoArdquo los investigadores han contribuido en el desarrollo de un proyecto de perioacutedico Ya en la otra escuela titulada ldquoBrdquo el uso de wiki sirvioacute a los propoacutesi-tos de un proyecto ya en marcha denominado Famiacutelia na Escola (Familia en la Escuela)

Seguacuten los autores con la praacutectica de redaccioacuten en colaboracioacuten que es posible por el uso de wikis en los dos contextos escolares los estudiantes desarrollaron una ldquoactitud de respetordquo ha-

15 El rastreo es posible gracias a la identificacioacuten de IP (Internet Protocol) un tipo de direccioacuten que permite la localizacioacuten de los ordenadores conectados a redes puacuteblicas o privadas de internet

16 traduccioacuten libre en MasternewMedia (2010)

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cia la produccioacuten de sus colegas y se dieron cuenta de que el acto de redactar o sea de tener que sistematizar el conocimiento con el que entraron en contacto a lo largo de las clases investiga-ciones etc para la produccioacuten de textos en el wiki les ayudoacute a ldquoaprender maacutesrdquo (BARBOSA OEIRAS 2008 p 368-369)

Los autores sentildealan tambieacuten que el eacutexito alcanzado por los proyectos se debe en parte por la experiencia del investigador en el manejo de las tecnologiacuteas necesarias para el desarrollo de los proyectos en cuestioacuten

Tambieacuten se cree que la falta de criacuteticas negativas se deba al hecho de que el mediador de la actividad en el Laboratorio de Informaacutetica teniacutea una formacioacuten en esta aacuterea y por lo tanto teniacutea capacidad teacutecnica para ajustar la herramienta Wiki para incluir el chat instalar el MediaWiki y otros softwares necesarios a su correcto funcionamiento en el servidor de la es-cuela17 establecer la red de la escuela y proporcionar el apoyo adecuado para los profesores y estudiantes en el transcurso de toda la actividad Se-guramente sin la ayuda de este profesional la actividad tendraacute eacutexito en la primera vez que se lleva a cabo con los usuarios que no tienen experiencia (BARBOSA OEIRAS 2008 p 369)

Con ese relato se puede deducir que es necesario todaviacutea desarrollar acciones poliacuteticas des-tinadas a fomentar la alfabetizacioacuten digital y la capacitacioacuten de los docentes de todo el paiacutes18

Ademaacutes de contribuir con sus relatos de experiencia sobre la aplicacioacuten del uso de los wikis en el aacutembito escolar Barbosa y Oeiras Barbosa (2008 p 363) tambieacuten traen en su texto sug-erencias para el uso de los wikis en la educacioacuten

Seguacuten los autores los wikis pueden ser uacutetiles a los profesores como ldquoespacio de organizacioacuten

17 Las escuelas no teniacutean acceso a Internet por lo que el uso de los wikis ha sido posible gracias a la estructuracioacuten de una red interna que uniacutea los equipos disponibles en la escuela y la utilizacioacuten de un software llamado Mediawiki

18 Funo (2011 p 103) sentildeala el intereacutes y el compromiso de los participantes de la investigacioacuten profesoras que ensentildean en un contexto puacuteblico de ensentildeanza de idiomas (espantildeol LE) en su propia emancipacioacuten digital con el fin de ayudar en la emancipacioacuten y alfabetizacioacuten digital de sus alumnos

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de los cursosrdquo a los alumnos como ldquoespacio de socializacioacutenrdquo (ayudando en la realizacioacuten de dinaacutemicas brainstorming para romper el hielo) por ejemplo Los autores tambieacuten mencionan las siguientes posibilidades

facilitar la escritura de resuacutemenes de libros conferencias a las que asisti-eron los estudiantes o los proyectos que estaacuten en desarrollo escritura indi-vidual de cuentos historias y poemas creados por los estudiantes (httpwikistoriaswikispacescomprojeto) producir un perioacutedico para la escuela gestionado por los estudiantes y para publicar los materiales hechos por ellos distribuir noticias y otros eventos en la escuela apuntes en grupo preparados para recoger todas las notas tomadas por cada estudiante du-rante una clase en una uacutenica anotacioacuten colectiva (BARBOSA OEIRAS 2008 p 364)

Para concluir esta breve presentacioacuten acerca de lo que son y coacutemo los wikis pueden ser uacutetiles les presentamos a continuacioacuten herramientas que les pueden ayudar en sus incursiones exploratorias en los medios digitales

Mediawiki httpwwwmediawikiorgwikiMediaWiki

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Wikispaces httpwwwwikispacescom

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REFLEXIONA

iquestCrees que el uso de los blogs o de los wikis podriacutean promover la interaccioacuten entre sus alumnos y de ellos con un idioma extranjero Te sientes inquieto a sugestionar esa experi-

encia a tus grupos

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TEMASbibliografia

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Referencias

bull ARAUacuteJO C O que satildeo blogs Disponiacutevel em lthttpwwwinfoescolacominformaticao-

-que-sao-blogsgt Acesso em 05 abr 2012

bull BARBOSA L P F OEIRAS J Y Y Uso de wikis em projetos escolares experiecircncias cola-

borativas com alunos de ensino fundamental CONGRESSO DA SOCIEDADE BRASILEI-

RA DE COMPUTACcedilAtildeO Porto Alegre 2008 Anais Disponiacutevel em lthttpwwwbr-ieorg

pubindexphpwiearticleview996gt Acesso em 05 abr 2012

bull FERRARI B Wikis ganham espaccedilo na intranet das empresas Info Exame Satildeo Paulo set

2007 Disponiacutevel em lthttpinfoabrilcombrabertoinfonews09200717092007-19shlgt


bull FERREIRO Emilia TEBEROSKY Ana Psicogecircnese da liacutengua escrita Satildeo Paulo Artmed

1999

bull FOUNTAIN R Wiki pedagogy Disponiacutevel em lthttpwwwprofeticorgdossiersdossier_

imprimerphp3id_rubrique=110gt Acesso em 05 abr 2012




bull INAGAKI A 25 momentos da blogosfera brasileira Eacutepoca 2006 Disponiacutevel em lthttpre-

vistaepocaglobocomRevistaEpoca1EDG74942-585600htmlgt Acesso em 05 abr 2012

bull INTERNEY Top 100 blogs brasileiros segundo o Technorati Disponiacutevel em lthttpwww

interneynetp=9759413gt Acesso em 05 abr 2012

bull MANZONI JUNIOR R Nuacutemero de brasileiros que leem blogs cresce em 2008 IDG Now

2009 Disponiacutevel em lthttpidgnowuolcombrinternetblog_dos_blogsarchive20090204

nmero-de-brasileiros-que-leem-blogs-cresce-em-2008gt Acesso em 05 abr 2012

bull MOTTAndashROTH D REIS C S MARSHALL D O gecircnero paacutegina pessoal e o ensino de

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TEMASbibliografia

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produccedilatildeo textual em inglecircs In ARAUJO J C (Org) Internet e ensino novos gecircneros outros

desafios Rio de Janeiro Lucerna 2007

bull SHEEHY G The wiki as knowledge repository using a wiki in a community of practice to

strengthen K-12 education TechTrends Boston v 52 n 6 p 55-60 Disponiacutevel em lthttpate-

acherswriteswordpresscom20090202the-wiki-as-knowledge-repository-using-a-wiki-in-a-

-community-of-practice-to-strengthen-k-12-educationgt Acesso em 05 abr 2012

bull SOUSA S C T As formas de interaccedilatildeo na internet e suas implicaccedilotildees para o ensino de liacuten-

gua materna In ARAUJO J C (Org) Internet e ensino novos gecircneros outros desafios Rio de

Janeiro Lucerna 2007

bull VERSIGNASSI A Weblogs reinventam o uso da Internet Folha de S Paulo Satildeo Paulo

24 jan 2001 Disponiacutevel em lthttpwww1folhauolcombrfolhainformaticault124u3961

shtmlgt Acesso em 05 abr 2012

bull WARD J Social academia the impact of web 20 on research practices The Broker v 15 p

11-18 2009

Sites

bull httpeducationalwikiswikispacescomArticles+and+Resources

bull wwwblogspotcom

bull httpposterouscom

bull httpvilablogcom

bull httpwwwbestblogsbrazilcom

bull httpwwwglogstercom

bull httpwwwmediawikiorgwikiMediaWiki

bull httpwwwweeblycom

bull httpwwwwikispacescom

bull httpwwwyoublishercom

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TEMASficha da disciplina

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Presentacioacuten de las autoras Dra Daniela Nogueira de Moraes Garcia

Prof Dra Mariacircngela Braga Norte

Dra Rozana Aparecida Lopes Messias

Ficha da Disciplina

Tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten ndash TICs aplicadas a la Ensentildeanza de LE

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Dra Daniela Nogueira de Moraes Garcia

Maestriacutea en Letras por la Universidad Estadual Paulista Juacutelio de Mesquita Filho (2003)

ndash UNESP - Assis y doctorado en Linguumliacutestica por la Universidad Estadual Paulista Juacutelio de

Mesquita Filho (2010) - IBILCE UNESP - Satildeo Joseacute do Rio Preto En la actualidad es

docente de la Universidad Estadual Paulista Julio de Mesquita Filho UNESP - Assis en las

asignaturas de Lengua Inglesa y Praacutectica de Laboratorio de Lengua Inglesa Actuoacute en la ense-

ntildeanza de Ingleacutes Instrumental desde 1998 hasta 2011 en un Instituto de Educacioacuten Superior

Tiene experiencia en el campo de la Linguumliacutestica Aplicada con eacutenfasis en lenguas extranjeras

especialmente en los siguientes temas ensentildeanza y aprendizaje de lenguas extranjeras nuevas

tecnologiacuteas praacutecticas de telecolaboracioacuten ensentildeanza aprendizaje de lenguas extranjeras en

taacutendem formacioacuten de profesores


Profesora titular de Lengua Inglesa en la Universidad Estadual Paulista Post-doctorado en

Lectura (University of Leeds Inglaterra 2007) Post-doctordado en Educacioacuten a Distancia

(University of Pittsburgh - EUA - 19981999) ndash como becaria FAPESP Doctorado en Letras

por la Universidad Estadual Paulista Juacutelio de Mesquita Filho (1997) Maestriacutea en Letras por

la Universidad Estadual Paulista Juacutelio de Mesquita Filho (1992) Grado en Turismo por la

Facultad de Turismo Morumbi (1975) Licenciatura Portugueacutes Ingleacutes por las Facultades In-

tegradas de Marilia (1984) Licenciatura en Educacioacuten con eacutenfasis en Administracioacuten Escolar

por el Instituto de Educacioacuten de Assis (1988) Actualmente es docente de la Universidad

Estadual Paulista Juacutelio de Mesquita Filho - Mariacutelia en el Departamento de Ciencias de la In-

formacioacuten y profesora de la asignatura ldquoTICs aplicadas a la ensentildeanza en el aula y ensentildeanza a

distanciardquo en el curso de Posgrado en Educacioacuten Tiene experiencia en Linguumliacutestica con eacutenfasis

en Linguumliacutestica Aplicada especialmente en los siguientes temas Ensentildeanza y Aprendizaje de

Lenguas Extranjeras Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten aplicadas a la Educacioacuten

Formacioacuten de Profesores Lectura y Educacioacuten a distancia

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Maestriacutea en Letras por la Universidad Estadual Paulista Juacutelio de Mesquita Filho (2003) y doctorado en Educacioacuten por la Facultad de Filosofiacutea y Ciencias - Mariacutelia (2009) En la actualidad es docente de la Universidad Estadual Paulista Juacutelio de Mesquita Filho en las asignaturas de Praacutectica de Ensenatildenza de Lengua y Literaturas Espantildeolas I y II y Praacutectica de Ensenatildenza de Lengua y Literatura Francesa I y II tambieacuten orienta las primeras experiencias de docencia ndash praacutecticas de entrenamiento supervisado Fue profesora de Lengua Portuguesa en la Educacioacuten Primaria de 1993 a 2005 Actuoacute en universidades privadas en las asignaturas de Praacutectica de Ensentildeanza de Lengua Extranjera y Lengua Portuguesa entre 2002 y 2009 Ademaacutes en la educacioacuten superior dictoacute clases de Lengua Portuguesa Linguumliacutestica Teoriacutea de la Comunicacioacuten Didaacutectica Informaacutetica aplicada a la educacioacuten Actuacutea principalmente en las siguientes aacutereas formacioacuten de profesorado ensentildeanza de lenguas linguumliacutestica aplicada tec-nologiacutea y ensentildeanza de idiomas

RESUMEN

Aspectos teacutecnicos necesarios al profesor de lenguas en el uso de las TICs con eacutenfasis en los aspectos pedagoacutegicos en la ensentildeanzaaprendizaje de LI

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Asignatura Temas Toacutepicos

6 - Tecnologiacuteas de infor-macioacuten y comunicacioacuten

tics aplicadas a la le

1 -Tics concepciones en el pro-ceso de ensentildeanzaaprendizaje

de lenguas

11 - Alumnos y profesores nue-vas necesidades y nuevos papeles

12 - Alfabetizacioacuten digital

Bibliografiacutea

2 ndash El ordenador como instru-mento en la ensentildeanza de lenguas

21 - Breve histoacuterico el ordena-dor y le

22 ndash Autoaprendizaje y ensentildean-za intermediada por el ordenador

23 - Internet y ensentildeanza de lenguas

Bibliografigravea

3 - Material didaacutectico-pedagoacutegi-co de la web para la ensentildeanza aprendizaje de lengua inglesa

31 ndash Los cursos y la red

32 - Websites

33 - Blogs

34 - Wikis

Bibliografiacutea

UNESP ndash Universidade Estadual PaulistaProacute-Reitoria de Poacutes-GraduaccedilatildeoRua Quirino de Andrade 215CEP 01049-010 ndash Satildeo Paulo ndash SPTel (11) 5627-0561wwwunespbr

Governo do Estado de Satildeo Paulo Secretaria de Estado da EducaccedilatildeoSecretaria Estadual da Educaccedilatildeo de Satildeo Paulo (SEESP) Praccedila da Repuacuteblica 53CEP 01045-903 ndash Centro ndash Satildeo Paulo ndash SP

GOvernO dO estadO de satildeO paUlOGovernador

Geraldo Alckmin

seCretaria estadUal da edUCaCcedilatildeO de satildeO paUlO (seesp) secretaacuterio

Herman Jacobus Cornelis voorwald

Universidade estadUal paUlistaVice-Reitor no Exerciacutecio da Reitoria

Julio Cezar duriganChefe de Gabinete

Carlos antonio Gameroproacute-reitora de Graduaccedilatildeosheila Zambello de pinho

proacute-reitora de poacutes-GraduaccedilatildeoMarilza vieira Cunha rudge

proacute-reitora de pesquisaMaria Joseacute soares Mendes Giannini

proacute-reitora de extensatildeo UniversitaacuteriaMaria ameacutelia Maacuteximo de arauacutejo

proacute-reitor de administraccedilatildeoricardo samih Georges abi rached

secretaacuteria GeralMaria dalva silva pagotto

FUndUnesp - diretor presidente luiz antonio vane

Proacute-Reitora de Poacutes-graduaccedilatildeoMarilza Vieira Cunha Rudge

Equipe CoordenadoraElisa Tomoe Moriya Schluumlnzen

Coordenadora Pedagoacutegica

Ana Maria Martins da Costa SantosClaacuteudio Joseacute de Franccedila e Silva

Rogeacuterio Luiz Buccelli

Coordenadores dos CursosArte Rejane Galvatildeo Coutinho (IAUnesp)

Filosofia Luacutecio Lourenccedilo Prado (FFCMariacutelia)Geografia Raul Borges Guimaratildees (FCTPresidente Prudente)

Antocircnio Cezar Leal (FCTPresidente Prudente) - sub-coordenador Inglecircs Mariangela Braga Norte (FFCMariacutelia)

Quiacutemica Olga Maria Mascarenhas de Faria Oliveira (IQ Araraquara)

Equipe Teacutecnica - Sistema de Controle AcadecircmicoAri Araldo Xavier de Camargo

Valentim Aparecido ParisRosemar Rosa de Carvalho Brena

SecretariaAdministraccedilatildeo Vera Reis

NEaD ndash Nuacutecleo de Educaccedilatildeo a Distacircncia(equipe Redefor)

Klaus Schluumlnzen Junior Coordenador Geral

Tecnologia e InfraestruturaPierre Archag Iskenderian

Coordenador de Grupo

Andreacute Luiacutes Rodrigues FerreiraGuilherme de Andrade Lemeszenski

Marcos Roberto GreinerPedro Caacutessio Bissetti

Rodolfo Mac Kay Martinez Parente

Produccedilatildeo veiculaccedilatildeo e Gestatildeo de materialElisandra Andreacute Maranhe

Joatildeo Castro Barbosa de SouzaLia Tiemi Hiratomi

Lili Lungarezi de OliveiraMarcos Leonel de Souza

Pamela GouveiaRafael Canoletti

Valter Rodrigues da Silva

Marcador 1

TEMA 1 TICS CONCEPCIONES EN EL PROCESO DE ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUAS

TEMA 2 EL ORDENADOR COMO INSTRUMENTO EN LA ENSENtildeANZA DE LENGUAS

TEMA 3 MATERIAL DIDAacuteCTICO-PEDAGOacuteGICO DE LA WEB PARA LA ENSENtildeANZA APRENDIZAJE DE LENGUA INGLESA

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Bibliografiacutea



APLIESPFE-USP 1991










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man 1987


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1986




Newbury House 1984


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UNICAMP 1993


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A site for writers

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PRONUNCIATION


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encia a tus grupos

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Referencias











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Ficha da Disciplina


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1

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UnespR



1

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RESUMEN


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UnespR



1

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de lenguas



Bibliografiacutea





Bibliografigravea



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Bibliografiacutea




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REFLEXIONA



Bibliografiacutea



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man 1987


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UNICAMP 1993


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A site for writers

GRAMMAR










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LITERATURE

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httpwwwnprorg


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TEMASbibliografia

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Ficha da Disciplina


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RESUMEN


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UnespR



1

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de lenguas



Bibliografiacutea





Bibliografigravea



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REFLEXIONA



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APLIESPFE-USP 1991










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PRONUNCIATION


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Bibliografiacutea





Bibliografigravea



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Sites


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RESUMEN


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1

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de lenguas



Bibliografiacutea





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Bibliografiacutea




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Bibliografigravea



32 - Websites

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RESUMEN


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Bibliografiacutea





Bibliografigravea



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Bibliografiacutea




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cursos de especialização para o quadro do magistério … · con experiencias que puedan ser...

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