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Curso: PortuguêsInglês

1o período

Código Disciplinas Carga horária Créditos Prérequisito Língua Portuguesa I 60 04 Técnicas de

comunicação e expressão I

45 03

Língua Latina I 60 04 Filosofia da educação 60 04 Teoria Literária I 60 04 Língua Inglesa I 60 04 Lingüística I 45 03 Total:

Carga horária total: 390 horas-aula Carga horária em conteúdos curriculares de natureza científico-cultural: 390 horas-aula Carga horária em práticas pedagógicas: 0

Crédito total: 26 Créditos em conteúdos curriculares de natureza científico-cultural: 26 Créditos em práticas pedagógicas: 0

EMENTA DA DISCIPLINA 1) ANO 2006

2) SEM. 1º

3) UNIDADE: Faculdade de Formação de Professores

4) DEPARTAMENTO Letras

5) CÓDIGO 6) NOME DA DISCIPLINA Língua Portuguesa I

(x) obrigatória eletiva ( ) universal ( ) definida ( ) restrita

7) CH 60

8)CRÉD 04

10) DISTRIBUIÇÃO DE CARGA HORÁRIA TIPO DE AULA SEMANAL SEMESTRAL

TEÓRICA 04 60 PRÁTICA LABORATÓRIO ESTÁGIO

9) CURSO(S) Português-Literaturas Português-Inglês

TOTAL 04 60 11) PRÉ-REQUISITO (A): 12) CÓDIGO

11) PRÉ-REQUISITO (B): 12) CÓDIGO

11) CO-REQUISITO 12) CÓDIGO

13) OBJETIVOS Levar o aluno a uma reflexão das funções sintáticas em nível intraoracional, fazendo-o chegar a uma classificação mais coerente a partir, inclusive, da apresentação de novas abordagens dadas ao tema. 14) EMENTA Funções sintáticas em nível intraoracional: abordagens tradicionais, com base em traços e com base na gramática de valências.

15) BIBLIOGRAFIA AZEREDO, J.C. Iniciação à sintaxe do português. Rio de Janeiro, Jorge Zahar, 1990. ______ . Fundamentos de gramática do português. Rio de Janeiro, Jorge Zahar, 2000. BECHARA, Evanildo. Moderna gramática portuguesa. Rio de Janeiro, Lucerna, 1999. ______. Lições de português pela análise sintática. Rio de Janeiro, Lucerna, 2001. CUNHA,C. & CINTRA, L. Nova gramática do português contemporâneo. Rio de Janeiro, Nova Fronteira, 1985. HENRIQUES, Cláudio Cézar. Sintaxe portuguesa para a linguagem culta contemporânea. Rio de Janeiro, Oficina do autor, 2003. LEMLE, Miriam. Análise sintática: Teoria geral e descrição do português. São Paulo, Ática, 1989. MATTOSO CÂMARA JR., Joaquim. Princípios de Lingüística Geral. Rio de Janeiro, Padrão, 1989. MIRA MATEUS, Maria Helena et alii. Gramática da língua portuguesa. Lisboa, Caminho, 2003. PERES, João & MÓIA, Telmo. Áreas críticas da língua portuguesa. Lisboa, Caminho, 1995. PERINI, Mário. Sintaxe portuguesa: metodologia e funções. São Paulo, Ática, 1989. ______. Gramática descritiva do português. São Paulo, Ática, 2000. PONTES, Eunice. O tópico no português do Brasil. Campinas, Pontes, 1987. RIBEIRO, Manoel P.. Gramática aplicada da língua portuguesa. Rio de Janeiro, Metáfora, 2002. ROCHA LIMA, Carlos H.. Gramática normativa da língua portuguesa. Rio de Janeiro, José Olympio, 1989. SOUZA E SILVA, Maria Cecília P. & KOCH, Ingedore. Lingüística aplicada ao português: Sintaxe. São Paulo, Cortez, 1998. VILELA, Mário. Gramática de valências: teoria e aplicação. Coimbra, Almedina, 1992. VILELA, Mário & KOCH, Ingedore V.. Gramática da língua portuguesa. Coimbra, Almedina, 2001.

16) PROFESSOR PROPONENTE Antonio Sérgio Cavalcante da Cunha 338178

17) CHEFE DO DEPT° José Mario Botelho

18) DIRETOR Glauber Almeida de Lemos

DATA ASSINATURA/MAT DATA RUBRICA DATA RUBRICA


2) SEM. 1º



5) CÓDIGO 6) NOME DA DISCIPLINA Técnicas de comunicação e expressão I


7) CH 45

8)CRÉD 03







14) OBJETIVOS 1. Desenvolver a competência comunicativa e crítica do aluno, a fim de elevar sua produção oral e escrita. 2. Propiciar o conhecimento das especificidades lingüísticas e estilísticas de textos acadêmicos. 14) EMENTA Análise da situação comunicativa na Universidade e no ambiente profissional através da identificação do código e das estratégias discursivas adequadas a essas situações. Tipologia textual. 15)BIBLIOGRAFIA ABREU, Antônio Suárez. Curso de redação. São Paulo: Ática, 1989. BOAVENTURA, Edivaldo. Como ordenar as idéias. São Paulo: Ática, 1990. FEITOSA, Vera Cristina. Redação de textos científicos. Campinas-SP: Papirus, 1991. GARCIA, Othon M. Comunicação em prosa moderna. Rio de Janeiro: FGV, 1988. GUIMARÃES, Elisa. A articulação do texto. São Paulo: Ática, 1999. KOCH, Ingedore Villaça. A coesão textual. São Paulo: Contexto, 1989. ______. & TRAVAGLIA, Luiz Carlos. A coerência textual. São Paulo: Contexto, 1990. LUFT, Celso Pedro. Novo guia ortográfico. Porto Alegre: Globo, 1980. ______. Dicionário prático de regência verbal. São Paulo: Ática, 1987. ______. Dicionário prático de regência nominal. São Paulo: Ática, 1992. MARCUSCHI, Luiz Antônio. O tratamento da oralidade na língua escrita. xerox. OLIVEIRA, M. C. L. de, PEREIRA, M. G. D. & BASTOS, L. C. Técnicas de produção e edição de texto. PUC -Departamento de Letras, 1994. SERAFINI, Maria Teresa. Como escrever textos. Rio de Janeiro: Globo, 1987. TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramática e interação: uma proposta para o ensino de gramática no 1o e 2o graus. 3. ed.. São Paulo: Cortez, 1997.

16) PROFESSOR PROPONENTE Sandra Pereira Bernardo (mat.: 33708-9)

17) CHEFE DO DEPT° José Mário Botelho

18) DIRETOR Claudio Barbosa da Costa

DATA ASSINATURA/MAT. DATA RUBRICA DATA RUBRICA


2) SEM. 1º



5) CÓDIGO 6) NOME DA DISCIPLINA Língua Latina I


7) CH 60

8)CRÉD 04







13) OBJETIVOS 1. Despertar o interesse pela língua latina. 2. Compreender, através das estruturas apreendidas, a importância do conhecimento da língua latina para os estudos lingüísticos em geral e, em particular, para a língua portuguesa.

14) EMENTA A importância da cultura romana, através das lendas e da história. A história da língua latina. As modalidades do latim. O alfabeto e as pronúncias do latim. O sistema lingüístico do latim clássico: linhas mestras da morfossintaxe latina. Noções de casos e declinações. A morfossintaxe dos nomes de 1a, 2a e 3a declinações e dos adjetivos de 1a e 2a classe. Morfologia verbal: o infectum nas vozes ativa e passiva. A relação entre as estruturas do latim clássico e do latim vulgar. 15)BIBLIOGRAFIA ALMEIDA, Napoleão M. de. Gramática latina: curso único e completo. 29a. ed.. São Paulo: Saraiva, 2000. BRANDÃO, Junito. Dicionário mítico-etimológico da mitologia e da religião romana. Petrópolis: Vozes, 1993. BUSSARELO, Raulino. Dicionário básico latino-português. 4a. ed.. Florianópolis: Editora da UFSC, 1998. CARDOSO, Zélia de A. Iniciação ao latim. 3a. ed. São Paulo: Ática, 1997. FARIA, Ernesto. Dicionário escolar latino-português. 6a. ed., Rio de Janeiro: FAE, 1994. ______. Gramática da língua latina. 2a. ed., FAE, 1995. FERREIRA, António G. Dicionário de latim-português. Porto: Porto Editora, 1996. GARCIA, Janete M. Introdução à teoria e prática do latim. Brasília: Edunb, 1993. GRIMAL, Pierre. Dicionário de mitologia grega e romana. 3a. ed., Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1997.

16) PROFESSOR PROPONENTE Márcia Regina de Faria da Silva 345280




1) ANO 2) SEM.

EMENTA DA DISCIPLINA 2006 1º

3) UNIDADE FFP – Faculdade de Formação de Professores

4) DEPARTAMENTO Educação

5) CÓDIGO 6) NOME DA DISCIPLINA Filosofia da Educação

(X) obrigatória ( )eletiva ( ) universal ( ) definida ( ) restrita

7) CH 60 8) CRÉD 4



9) CURSOS Licenciatura em Biologia Licenciatura em Letras Licenciatura em Matemática Licenciatura em História Licenciatura em Geografia



11) CO-REQUISITO: 12) CÓDIGO

13) OBJETIVOS Estabelecer relações entre Educação e Filosofia, destacando a importância da reflexão filosófica sobre o fenômeno educativo. Compreender e avaliar as grandes matrizes do pensamento filosófico e suas implicações na constituição do pensamento pedagógico. Analisar criticamente os fundamentos filosóficos subjacentes às principais tendências do pensamento educacional. Possibilitar a discussão sobre os desafios educacionais contemporâneos.

14) EMENTA Relações entre Filosofia e Educação no transcurso da História do Pensamento no Ocidente. A formação e o significado histórico dos saberes e as concepções de homem, sociedade e educação em cada período. Os fundamentos filosóficos das principais concepções e tendências da educação. As contribuições da Filosofia política na Formação do Educador. As questões contemporâneas da Filosofia e os desafios no campo educacional.

15) BIBLIOGRAFIA ARANHA,Maria Lúcia Arruda. Filosofia da educação. São Paulo: Moderna, 1996. ARANHA, Maria Lúcia Arruda et MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando. 3ª ed., São Paulo: Moderna, 2003. CHAUI, M. Convite à filosofia. 12ª ed., São Paulo: Ática, 2000. DANILO, Marcondes. Iniciação à história da filosofia. Rio de Janeiro: Zahar, 2001. ______. Textos básicos de filosofia. RJ, Zahar, 2001. GADOTTI, M. História das idéias pedagógicas. 8ª ed., São Paulo: Ática, 2001. LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia da educação. São Paulo: Cortez, 1994. MORIN, Edgar e MOIGNE, Jean-Louis Le. A inteligência da complexidade. São Paulo, Fundação Petrópolis, 2000. ______. A Religação dos saberes. São Paulo: Bertrand Brasil, 2001.

16) PROFESSOR PROPONENTE Luiz Fernando Conde Sangenis

17) CHEFE DO DEPARTAMENTO Eveline Bertino Algebaile




2) SEM. 1º



5) CÓDIGO 6) NOME DA DISCIPLINA Teoria Literária I


7) CH 60

8)CRÉD 04







13) OBJETIVOS 1. Promover o estudo e a reflexão crítica de textos que norteiam a construção de conceitos básicos da teoria da literatura: catarse, verossimilhança, mímesis; 2. Compreender o conceito de gênero e suas transformações; 3. Ler e analisar criticamente textos literários significativos.

14) EMENTA Conceitos e funções da literatura; gêneros literários.

15)BIBLIOGRAFIA AGUIAR E SILVA, Vítor Manuel de. Teoria da literatura. 8e. Coimbra : Livraria Almedina, 1991. ARISTÓTELES. Arte retórica e arte poética. Trad.Antônio Pinto de Carvalho. Rio de Janeiro/São Paulo : Ediouro S.A., [s/d]. EAGLETON, Terry. Teoria da literatura: uma introdução. Trad.Waltensir Dutra. São Paulo : Martins Fontes, 1997. PLATÃO. A república. Trad.Albertino Pinheiro. São Paulo : Atena Editora, [s/d]. VARGA, A. Kibédi. Teoria da literatura. Trad. Tereza Coelho. Lisboa : Editorial Presença, 1981.

16) PROFESSOR PROPONENTE Armando Gens 683533





2) SEM. 1º



5) CÓDIGO 6) NOME DA DISCIPLINA Língua Inglesa I


7) CH 60

8)CRÉD 04

10) DISTRIBUIÇÃO DE CARGA HORÁRIA TIPO DE AULA SEMANAL SEMESTRAL TEÓRICA 04 60 PRÁTICA LABORATÓRIO ESTÁGIO

9) CURSO(S) Português-Inglês




13) OBJETIVOS Instrumentalizar o professor-aprendiz com os conceitos e parâmetrtos essenciais para o estudo do fenômeno lingüístico. Desenvolver a capacidade de expressão nas quatro habilidades.

14) EMENTA A construção do conceito de gramática, levando em consideração a visão estrutural e funcional de linguagem, sua estrutura, e seus elementos. Variedades da língua e as questões de uso. Desenvolvimento das capacidades de expressão nas quatro habilidades.

15)BIBLIOGRAFIA ALLSOP, Jake. Cassell's Student's English Grammar. Eastbourne, Cassell Publishers Limited, 1983. BRINTON, L.J. The Structure of Modern English. Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins Publishing, 2000 CELCE-MURCIA, M. & LARSEN-FREEMAN, D. The Grammar Book: An ESL/EFL Teachers' Course. Boston, MA: Heinle & Heinle Publishing Company, 1999 COLLINS COBUILD ENGLISH GRAMMAR. London, Collins ELT, 1990. COLLINS COBUILD ENGLISH LANGUAGE DICTIONARY. London, Collins ELT, 1990. LEECH, G, SVARTVIK, J. A communicative grammar of English. Essex: Longman, 1990. QUIRK et alii. A Comprehensive Grammar of the English Language. London, Longman, 1985. REID, J M. The Process of Paragraph Writing. Englewood Cliffs, Prentice Hall, 1994

16) PROFESSOR PROPONENTE Marcello de Oliveira Pinto





2) SEM. 1º



5) CÓDIGO 6) NOME DA DISCIPLINA Lingüística I (x) obrigatória eletiva ( ) universal ( ) definida ( ) restrita

7) CH 45

8)CRÉD 03







13) OBJETIVOS 1. Levar o aluno a adotar uma postura descritiva, e não normativa diante da realidade das línguas humanas. Apresentar os conceitos básicos da Lingüística, a partir da visão estruturalista saussureana, mostrando-lhe a possibilidade de uma descrição muito mais precisa dos fatos da língua. 2.Identificar e diferenciar os conceitos básicos da lingüística estrutural saussureana. 3.Identificar as diversas funções da linguagem segundo o modelo de Jakobson. 4.Informar sobre as áreas da Lingüística geral.

14) EMENTA Introdução aos estudos lingüísticos.O lingüista e seu objeto de estudo. Diferentes tipos de linguagem e sistemas de comunicação. A concepção de Lingüística como ciência. Funções da linguagem. Lingüística geral. Conceitos e dicotomias saussureanas. A importância de Saussure nos estudos lingüísticos.

15) BIBLIOGRAFIA COSERIU, Eugenio. Lições de Lingüística Geral. Rio de Janeiro: Ao Livro Técnico, 1980. FROMKIN, V. & RODMAN, R. Introdução à linguagem. Coimbra: Livraria Almedina, 1993. FA FARIA, Isabel Hub; PEDRO, Emília R.; DUARTE, Inês & GOUVEIA, Carlos A. M. (org.) Introdução à Lingüística Geral e Portuguesa. Lisboa: Editorial Caminho, 1996. LYONS, John. Lingua(gem) e Lingüística: uma introdução. Rio de Janeiro: Guanabara, 1987. MARTIN, Robert. Para entender a Lingüística: epistemologia elementar de uma disciplina.São Paulo, Parábola Editorial, 2003. MARTINET, André. Elementos de Lingüística Geral. São Paulo: Martins Fontes,1978. PI PIMENTA-BUENO, Mariza. A evolução do pensamento lingüístico. Rio de Janeiro, Papel Virtual, 2004. ROBINS, R.H. Lingüística geral. Porto Alegre: Editora Globo, 1977. SAUSSURE, F. de Curso de Lingüística Geral. São Paulo: Cultrix, 1997.

16) PROFESSOR PROPONENTE Victoria Wilson (33726-1)




2o período

Código Disciplinas Carga horária Créditos Prérequisito Língua Portuguesa II 60 04 Língua Portuguesa

I Língua Inglesa II 60 04 Língua Inglesa I Língua Latina II 60 04 Língua Latina I Sociologia da Educação 60 04 Teoria Literária II 60 03 Teoria Literária I Fonologia de Língua

Inglesa 60 04

Lingüística II 45 02 Lingüística I Total:




2) SEM. 1º



5) CÓDIGO 6) NOME DA DISCIPLINA Língua Portuguesa II


7) CH 60

8)CRÉD 04




TOTAL 04 60 11) PRÉ-REQUISITO (A): Língua portuguesa I 12) CÓDIGO



13) OBJETIVOS Levar o aluno a compreender e refletir sobre os processos de estruturação de períodos tanto do ponto de vista da gramática tradicional quanto no tocante a outras propostas.

14) EMENTA Subordinação e coordenação de orações. Estudo dos elementos que instauram esse processo.

15)BIBLIOGRAFIA AZEREDO, J.C.. Iniciação à sintaxe do português. Rio de Janeiro, Jorge Zahar, 1990. ______ . Fundamentos de gramática do português. Rio de Janeiro, Jorge Zahar, 2000. BECHARA, Evanildo. Moderna gramática portuguesa. Rio de Janeiro, Lucerna, 1999. ______. Lições de português pela análise sintática. Rio de Janeiro, Lucerna, 2001. ______. Gramática escolar da língua portuguesa. Rio de Janeiro, Lucerna, 2002. CARONE, Flávia de Barros. Subordinação e coordenação: confrontos e contrastes. São Paulo, Ática, 1987. ______. Morfossintaxe. São Paulo, Ática, 1988. CUNHA,C. & CINTRA, L.. Nova gramática do português contemporâneo. Rio de Janeiro, Nova Fronteira, 1985. HENRIQUES, Cláudio Cezar. Sintaxe portuguesa para a linguagem culta contemporânea. Rio de Janeiro, Oficina do autor, 2003. LEMLE, Miriam. Análise sintática: Teoria geral e Descrição do português. São Paulo, Ática, 1989. MIRA MATEUS, Maria Helena et alii. Gramática da língua portuguesa. Lisboa, Caminho, 1989. PERES, João & MÓIA, Telmo. Áreas críticas da língua portuguesa. Lisboa, Caminho, 1995. PERINI, Mário. Sintaxe portuguesa: metodologia e funções. São Paulo, Ática, 1989. ______. Gramática descritiva do português. São Paulo, Ática, 2000. ROCHA LIMA, Carlos H.. Gramática normativa da língua portuguesa. Rio de Janeiro, José Olympio, 1989. SOUZA E SILVA, Maria Cecília P. & KOCH, Ingedore. Lingüística aplicada ao português: Sintaxe. São Paulo, Cortez, 1998.

16) PROFESSOR PROPONENTE Antonio Sérgio da Cunha 338178





2) SEM. 1º



5) CÓDIGO 6) NOME DA DISCIPLINA Língua Inglesa II


7) CH 60

8)CRÉD 04



TOTAL 04 60 11) PRÉ-REQUISITO (A): Língua Inglesa I 12) CÓDIGO



13) OBJETIVOS Desenvolver a capacidade de expressão nas quatro habilidades. Analisar e produzir tipos de discurso oral e escrito em que a expressão temporal é marcante.

15) EMENTA Estudo das diferentes formas de expressar a noção de evento em língua inglesa, sua organização, estrutura e uso através do tempo verbal e de outros elementos.

15)BIBLIOGRAFIA ADAMSON, Donald. Practise your tenses. Harlow: Longman, 1998. ALEXANDER, L.G. Longman English Grammar. Harlow: Longman, 1997. BLAND, Susan K. Intermediate Grammar. Oxford:OUP, 1996. BRINTON, L.J. The Structure of Modern English. Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins Publishing, 2000. CELCE-MURCIA, M. & LARSEN-FREEMAN, D. The Grammar Book: An ESL/EFL Teachers' Course. Boston,MA: Heinle & Heinle Publishing Company, 1999. COLLINS COBUILD ENGLISH GRAMMAR. London, HarperCollins, 1994. COLLINS COBUILD ENGLISH LANGUAGE DICTIONARY. London, Collins ELT, 1990. LEWIS, Michael. The English Verb: an exploration of structure and meaning. Hove: LTP, 1994. THEWLIS, Stephen. Grammar Dimensions 3. Heinle &Heinle, 1997.

16) PROFESSOR PROPONENTE Márcia Magarinos (mat.:34260-0)





2) SEM. 1º



5) CÓDIGO 6) NOME DA DISCIPLINA Língua Latina II


7) CH 60

8)CRÉD 04




TOTAL 04 60 11) PRÉ-REQUISITO (A): Língua Latina I 12) CÓDIGO



13) OBJETIVOS 1Aprofundar as estruturas do latim clássico. 2Compreender, através das estruturas apreendidas, a importância do conhecimento da língua latina para os estudos lingüísticos em geral e, em particular, para a língua portuguesa.

14) EMENTA A morfossintaxe nominal dos substantivos de 4a . e 5a . declinações e dos pronomes. Os graus dos adjetivos. Morfologia verbal do perfectum nas vozes ativa e passiva. A sobrevivência dos tempos e modos verbais em português. As principais formas nominais do verbo. Os principais advérbios, preposições e conjunções.

15) BIBLIOGRAFIA ALMEIDA, Napoleão M. de. Gramática latina: curso único e completo. 29a. ed.. São Paulo: Saraiva, 2000. BUSSARELO, Raulino. Dicionário básico latino-português. 4a. ed.. Florianópolis: Editora da UFSC, 1998. CARDOSO, Zélia de A. Iniciação ao latim. 3a. ed. São Paulo: Ática, 1997. FARIA, Ernesto. Dicionário escolar latino-português. 6a. ed., Rio de Janeiro: FAE, 1994. ______. Gramática da língua latina. 2a. ed., FAE, 1995. FERREIRA, António G. Dicionário de latim-português. Porto: Porto Editora, 1996. GARCIA, Janete M. Introdução à teoria e prática do latim. Brasília: Edunb, 1993.

16) PROFESSOR PROPONENTE Márcia Faria




1) ANO 2) SEM.




5) CÓDIGO 6) NOME DA DISCIPLINA Sociologia da Educação


7) CH 60 8) CRÉD 4







13) OBJETIVOS Apresentar as principais correntes sociológicas dedicadas à educação. Analisar a educação como uma produção sócio-histórica. Analisar o processo educativo como um dispositivo disciplinar. Discutir a correlação entre o pensamento sociológico no campo educacional e a produção de subjetividades. Analisar os diferentes sujeitos históricos implicados no processo de institucionalização da educação. Apresentar alguns pensadores brasileiros na área da Sociologia da Educação.

14) EMENTA A educação como objeto de estudo da Sociologia. O pensamento sociológico no campo da educação. A educação como processo social. A educação no contexto da estrutura social. Atravessamentos entre práticas pedagógicas e movimentos sociais. Os processos de institucionalização da educação e a escola como instituição especializada. A análise sociológica da escola. O sistema escolar e sua construção social. 15) BIBLIOGRAFIA AZEVEDO, Fernando de. Sociologia educacional. 6ª ed. São Paulo: Melhoramentos, 1964. BOURDIEU, Pierre . Escritos de educação. Organização de NOGUEIRA, M. e CATANI, A. Rio de Janeiro: Vozes, 1998. DURKHEIM, E. A educação como processo socializador: função homogeneizadora e função diferenciadora. Em: FERNANDES, Florestan. O desafio educacional. São Paulo: Cortez, 1989. FORACCHI, M. e PEREIRA, L. Educação e sociedade: leituras de sociologia da educação. São Paulo, Ed. Nacional, 1979 FOUCAULT, Michel. Vigiar e punir. Petrópolis, Vozes, 1991. GRAMSCI, Antonio. Cadernos do cárcere (Edição e Tradução: Carlos Nelson Coutinho). Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2000, Vol II. IANNI, Otávio. A Sociologia e o mundo moderno. Em: Revista de Sociologia da USP, vol.1, No.1, 1989. MARX, Karl e ENGELS, Friedrich. A ideologia alemã. São Paulo: Hucitec, 1996. SPOSITO, M. P. Juventude e escolarização. Brasília: COMPED/INEP/MEC, 2002. v. 1. TEIXEIRA, Anísio. Educação no Brasil. São Paulo: Cia. Editora Nacional, 1969.

16) PROFESSOR PROPONENTE Maria Tereza Goudard Tavares





2) SEM. 1º



5) CÓDIGO 6) NOME DA DISCIPLINA Teoria Literária II


7) CH 60

8)CRÉD 03


TEÓRICA 02 30 PRÁTICA 02 30 LABORATÓRIO ESTÁGIO


TOTAL 04 60 11) PRÉ-REQUISITO (A): Teoria Literária I 12) CÓDIGO



13) OBJETIVOS 1. Promover o estudo e a reflexão crítica de textos que norteiam a construção de conceitos de narratologia e poética. 2. Ler e analisar criticamente textos literários significativos. 3. Orientar a elaboração e apresentação de trabalhos, escritos e orais, individualmente ou em grupo, visando a formar e propiciar subsídios para a prática docente.

14) EMENTA Lírica e narrativa.

15)BIBLIOGRAFIA ARISTÓTELES. Arte retórica e arte poética. Trad.Antônio Pinto de Carvalho. Rio de Janeiro/São Paulo : Ediouro S.A., [s/d]. EAGLETON, Terry. Teoria da literatura: uma introdução. Trad.Waltensir Dutra. São Paulo : Martins Fontes, 1997. COMPAGNON, Antoine. O demônio da teoria – literatura e senso comum. Trad.Cleonice Paes Barreto Mourão. Belo Horizonte : Editora UFMG, 1999. ______. Os cinco paradoxos da modernidade. Trad.Cleonice P.B.Mourão et al. Belo Horizonte : Editora UFMG, 1999. CULLER, Jonathan. Teoria literária – uma introdução. Trad.Sandra Guardini T.Vasconcelos. São Paulo : Beca Produções Culturais Ltda., 1999 FREITAS, Alice Cunha de; CASTRO, Maria de Fátima F.Guilherme de (Org.) Língua e literatura – ensino e pesquisa. São Paulo : Contexto, 2003. PERRENOUD, Philippe; PAQUAY, Léopold; ALTET, Marguerite; CHARLIER, Évelyne (Org.) Formando professores profissionais. Quais estratégias? Quais competências? Trad. Fátima Murad e Eunice Gruman. Porto Alegre : Artmed, 2001.

16) PROFESSOR PROPONENTE Sylvia Miranda 0008194





2) SEM. 1º



5) CÓDIGO 6) NOME DA DISCIPLINA Fonologia de Língua Inglesa


7) CH 60

8)CRÉD 04






13) OBJETIVOS -Estudar fonética e a fonologia da Língua Inglesa -Aprimorar a pronúncia -Refletir sobre o ensino-aprendizagem de pronúncia em língua inglesa

14) EMENTA Definição de fonética e fonologia. Estudo das vogais e das consoantes. Sílabas e acentuação tônica. Rítmo e entonação.

15) BIBLIOGRAFIA CELCE-MURCIA, M.; BRINTON, D.; GOODWIN, J.M. Teaching Pronunciation. Cambridge: CUP, 2001 DALTON, C.; SEIDLHOFER, B. Pronunciation. Oxford:OUP, 1994 GILBERT, J.B. Clear Speech. Cambridge: CUP, 1987. HANCOCK, Mark. English Pronunciation in Use. Cambridge: CUP, 2004 HEWINGS, M. Pronunciation Tasks. Cambridge: CUP, 1993 LANE, Linda. Basics in Pronunciation: intermediate practice for clear communication. Addison Wesley Longman, 1997 PRATOR Jr, C.H.; ROBINETT, B.W. Manual of American English Pronunciation. Harcourt Brace, 1985. ROACH, P. English Phonetics and Phonology. Cambridge: CUP, 1995. ______. Phonetics. Oxford:OUP, 2002 ______. A Little Encyclopaedia of Phonetics. http://www.personal.rdg.ac.uk/~llsroach/encyc.pdf UNDERHILL, Adrian. Sound Foundations. Oxford: Macmillan, 1998

16) PROFESSOR PROPONENTE Renata Lopes de Ameida Rodrigues





2) SEM. 1º



5) CÓDIGO 6) NOME DA DISCIPLINA Lingüística II


7) CH 45

8)CRÉD 02







13)OBJETIVOS 1. Apresentar os pressupostos teóricos da sociolingüística. 2. Definir, reconhecendo os tipos de variação lingüística.3. Trabalhar os fenômenos de variação e mudança; variação e aquisição.4. Trabalhar conceitos de língua padrão e norma culta, observando as relações com o ensino e a sociedade.5. Habilitar o aluno para o desenvolvimento de estratégias para lidar com as variantes sociolingüísticas em sala de aula, tendo em vista a gramática tradicional e os Parâmetros Curriculares Nacionais. 14) EMENTA Introdução à Sociolingüística; a teoria da variação lingüística de Labov; variáveis e variantes lingüísticas. A previsibilidade da variação: fatores internos e fatores externos.Mudança lingüística.Língua, norma e uso; padrão lingüístico: variedade padrão e variedade popular; outros padrões lingüísticos; a escola.Língua e modalidades de uso e a escola.A contribuição da sociolingüística na aprendizagem da língua materna; ideologia da deficiência e ideologia das diferenças.

15) BIBLIOGRAFIA CALVET, Louis-Jean. Sociolingüística: uma introdução crítica. São Paulo, Parábola, 2002. BAGNO, Marcos. Português ou brasileiro? Um convite à pesquisa. São Paulo, Parábola, 2002. BAGNO, M., STUBBS, M. e GAGNÉ, G. Língua materna: letramento, variação e ensino. São Paulo, Parábola, 2002. BORTONI-RICARDO, Stella Maris. Educação em língua materna: a sociolingüística na sala de aula. São Paulo, Parábola, 2004. FARACO, C. A . Lingüística histórica. São Paulo, Ática, 1991. FIORIN, J.L. (org.) (2002) Introdução à lingüística. São Paulo, Contexto. LANGACKER, R.W. A linguagem e sua estrutura. Petrópolis, Vozes, 1975. ______. (org.) Introdução à lingüística variacionista. In: Cadernos didáticos, UFRJ, 1996. ROBERTS, I. & KATO, M. Português brasileiro: uma viagem diacrônica. Campinas, UNICAMP, 1996. TARALLO, F. A pesquisa sociolingüística. São Paulo, Ática, 1997. ______. (org.) Fotografias sociolingüísticas, Campinas, Pontes/UNICAMP, 1989.

16) PROFESSOR PROPONENTE Victoria Wilson (33726-1)



DATA ASSINATURA/MA DATA RUBRICA DATA RUBRICA

Curso: PortuguêsInglês

3o período

Código Disciplinas Carga horária Créditos Prérequisito Língua Portuguesa III 60 04 Língua Inglesa III 60 04 Didática 60 04 Psicologia da educação 60 04 Literatura Brasileira I 60 03 Literatura Portuguesa I 60 04 Metodologia do Ensino

Língua Inglesa de 60 04

Lingüística III 45 02 Lingüística I Total:




2) SEM. 1º



5) CÓDIGO 6) NOME DA DISCIPLINA Língua Portuguesa III


7) CH 60

8)CRÉD 04







13) OBJETIVOS 1. Levar o aluno a refletir sobre os conceitos básicos da morfologia estruturalista e gerativista; 2. Proporcionar ao aluno uma visão crítica da gramática tradicional no que tange à análise morfológica do português; 3. Apresentar ao aluno visão contemporânea dos estudos morfológicos.

14) EMENTA Estudo da morfologia portuguesa sob os enfoques estruturalista e gerativista. O vocábulo, sua estrutura e função. Mecanismos de flexão dos vocábulos. Processos de formação de palavras. Diferenças entre flexão e derivação.

15) BIBLIOGRAFIA BASÍLIO, Margarida. Teoria lexical. São Paulo: Ática, 1989. BECHARA, Evanildo. Moderna gramática portuguesa. Rio de Janeiro: Lucerna, 1999. BOTELHO, José Mario. O gênero imanente do substantivo em português. Rio de Janeiro: Botelho, 2005. CAMARA Jr., Joaquim Mattoso. Estrutura da língua portuguesa. Petrópolis-RJ: Vozes, 1987. _____. Problemas de lingüística descritiva. Petrópolis-RJ: Vozes, 1988. CARONE, Flávia de Barros. Morfossintaxe. São Paulo: Ática, 1995. COSTA, Sônia Bastos Borba. O aspecto em português. São Paulo: Contexto, 1997. CUNHA, Celso Ferreira da; CINTRA, Luís F. Lindley. Nova gramática do português contemporâneo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985. KEDHI, Valter. Morfemas do português. São Paulo: Ática, 1993. LAROCA, Ma. Nazaré de Carvalho. Manual de morfologia do português. Campinas-SP: Pontes; Juiz de Fora-MG: UFJF, 1994. MATEUS, Maria Helena Mira et al. Gramática da língua portuguesa. Lisboa: Editorial Caminho, 1989. MONTEIRO, José Lemos. Morfologia portuguesa. Campinas: Pontes, 2002. ROSA, Maria Carlota. Introdução à morfologia. São Paulo: Contexto, 2000. SANDMANN, Antônio José. Morfologia geral. São Paulo: Contexto, 1997. ZANOTTO, Normélio. Estrutura mórfica da língua portuguesa. Caxias do Sul: EDUCS, 1992

16) PROFESSOR PROPONENTE Sandra Pereira Bernardo (33708-9)

17) CHEFE DO DEPTO. José Mário Botelho




2) SEM. 1º



5) CÓDIGO 6) NOME DA DISCIPLINA Língua Inglesa III


7) CH 60

8)CRÉD 04






13) OBJETIVOS Desenvolver a capacidade de expressão nas quatro habilidades. Analisar e produzir discurso oral e escrito utilizando adequadamente as estruturas da língua que nomeiam e qualificam seres e objetos.

14) EMENTA Análise e construção das experiências com os seres e objetos em Língua Inglesa. O processo de seleção e particularização, identificação e de referência e de expressão das características intrínsecas e extrínsecas destes elementos.

15)BIBLIOGRAFIA ALEXANDER, L.G. Longman English Grammar. Harlow: Longman, 1997. BLAND, Susan K. Intermediate Grammar. Oxford:OUP, 1996 CELCE-MURCIA, M. & LARSEN-FREEMAN, D. The Grammar Book: An ESL/EFL Teachers' Course. Boston, MA: Heinle & Heinle Publishing Company, 1999. COLLINS COBUILD ENGLISH GRAMMAR. London, Collins ELT, 1990. COLLINS COBUILD ENGLISH LANGUAGE DICTIONARY. London, Collins ELT, 1990. LEECH, G, SVARTVIK, J. A communicative Grammar of English. Essex: Longman, 1990. QUIRK et alii. A Comprehensive Grammar of the English Language. London, Longman, 1985. VINCE, Michael. Advanced Language Practice. Oxford, Macmillan, 2003.

16) PROFESSOR PROPONENTE Renata Lopes de Almeida Rodrigues




1) ANO 2) SEM.




5) CÓDIGO 6) NOME DA DISCIPLINA Didática


7) CH 60 8) CRÉD 4







13) OBJETIVOS Refletir sobre o papel da Didática no âmbito da formação docente, no contexto político-educacional contemporâneo. Evidenciar a relação prática-teoria-prática como eixo do trabalho pedagógico e da produção do currículo. Analisar as diferentes concepções de conhecimento que permeiam o processo ensino-aprendizagem. Identificar e discutir os componentes da ação docente, do planejamento e da avaliação educacional. Reconhecer o cotidiano da escola como um espaço/tempo fundamental para a reflexão/ação, compreendendo a pesquisa como um princípio educativo inerente à formação do professor.

14) EMENTA O papel da Didática na formação do educador. Formação e identidade docente. O cotidiano escolar, a ação docente e o projeto político-pedagógico. Tendências pedagógicas da prática escolar. Currículo e conhecimento. A pesquisa como princípio educativo e formativo. O planejamento e a organização do processo ensinoaprendizagem e a avaliação.

15) BIBLIOGRAFIA ANDRÉ, Marli e OLIVEIRA, Maria Rita. Alternativas no ensino da Didática. Campinas, SP: Papirus,1997. ALVES, Nilda, GARCIA, Regina Leite. (orgs.) O sentido da escola. Rio de Janeiro: DP&A, 1999. CANDAU, Vera (org.) Didática, currículo e saberes escolares. Rio de Janeiro, DP&A, 2000. ______ (org.). A Didática em questão. Petrópolis: Vozes, 1997. ENDIPE/Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino. Linguagens, espaços e tempos no ensinar e aprender. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade -Uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte: Autêntica, 1999. VASCONCELOS, Geni A. Nader (org.) Como me fiz professora. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. VEIGA, Ilma Passos A . (org.) Repensando a didática. São Paulo: Papirus, 1991. ______. (org.) Projeto político-pedagógico da escola – Uma construção possível. Campinas: Papirus, 2001.

16) PROFESSOR PROPONENTE Mairce da Silva Araújo




1) ANO 2) SEM.




5) CÓDIGO 6) NOME DA DISCIPLINA Psicologia da Educação

(x) obrigatória ( )eletiva ( ) universal ( ) definida ( ) restrita

7) CH 60 8) CRÉD 4







13) OBJETIVOS Analisar as principais contribuições das teorias psicológicas relevantes para a compreensão da construção da subjetividade no processo educativo. Compreender a participação da Psicologia na constituição epistemológica do trabalho docente. Reconhecer as implicações dos principais paradigmas da Psicologia da Educação nas práticas escolares em consonância com a realidade sócio-histórico-cultural da escola. Discutir a complexidade das relações de inter -subjetividades presentes nos processos educativos.

14) EMENTA O objeto de estudo e os conteúdos da Psicologia da Educação: Conceitos básicos dos principais paradigmas da Psicologia e suas repercussões nas concepções de homem, sociedade e educação escolarizada. Relações entre Psicologia e processo educativo. Desenvolvimento e interação social -a construção do conhecimento e a produção da subjetividade. Concepção sócio-interacionista na escola -a ação do professor no desenvolvimento do indivíduo. Infância, Adolescência e Contemporaneidade. O compromisso social da Psicologia e da Educação. 15) BIBLIOGRAFIA BOCK, A. M. B. & FURTADO, O. & TEIXEIRA, M. L. T. Psicologias: uma introdução ao estudo de psicologia. 13ª ed. São Paulo: Saraiva, 1999. CALLIGARIS, C. A adolescência. São Paulo: Publifolha. 2000. CUNHA, Marcus Vinícius. Psicologia da Educação. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. OLIVEIRA, M. K. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento um processo sócio-histórico.São Paulo: Scipione, 1997. PATTO, Maria Helena. A produção do fracasso escolar – história de submissão e rebeldia. São Paulo: Queiroz, 1996. PIAGET, Jean. Seis estudos de Psicologia. 18ª ed. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 1991. PLACCO, Vera Maria Nigro de Souza (org.) Psicologia & Educação: revendo contribuições. São Paulo: Educ, 2003. SALVADOR, César Coll. Aprendizagem escolar e construção do conhecimento. Porto Alegre: Artes Médicas, 1994. SOUZA, Solange Jobim (Org.) Ressignificando a Psicologia do Desenvolvimento: uma contribuição crítica à pesquisa da infância. IN: KRAMER, S.; LEITE, M. Isabel. Infância: fios e desafios da pesquisa. São Paulo: Papirus, 1996. p. 39-55. VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. 5ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 1994. ______ . Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1993.

16) PROFESSOR PROPONENTE Rosimeri de Oliveira Dias





2) SEM. 1º



5) CÓDIGO 6) NOME DA DISCIPLINA Literatura Brasileira I


7) CH 60

8)CRÉD 03







13) OBJETIVOS 1. Discutir as bases da construção do projeto literário brasileiro, a partir da busca pela identidade nacional. 2. Elaborar uma visão crítica do projeto literário brasileiro, mediante leitura interpretativa e analítica de textos poéticos selecionados. 3. Avaliar a produção crítica e historiográfica. 4. Analisar criticamente textos poéticos. 5. Orientar a elaboração e apresentação de trabalhos, escritos e orais, individualmente ou em grupo, visando a formar e propiciar subsídios para a prática docente.

14) EMENTA Do Barroco ao Modernismo – introdução à literatura brasileira através da poesia.

15) BIBLIOGRAFIA (resumida) BOSI, Alfredo. Dialética da colonização. São Paulo : Companhia das Letras, 1992. CANDIDO, Antonio. Formação da literatura brasileira: momentos decisivos. 6.ed. Belo Horizonte: Itatiaia, 1981. ______. História concisa da literatura brasileira. São Paulo : Cultrix, 1996. COUTINHO, Afrânio (org.) A literatura no Brasil. Rio de Janeiro : EdUFF, 6v. FREITAS, Alice Cunha de; CASTRO, Maria de Fátima F.Guilherme de (Org.) Língua e literatura – ensino e pesquisa. São Paulo : Contexto, 2003. LUCAS, Fábio. Do barroco ao modernismo. São Paulo: Ática, 1989. MERQUIOR, José Guilherme. De Anchieta a Euclides: breve história da literatura brasileira. Rio de Janeiro: José Olímpio, 1977. 8ª ed. PERRENOUD, Philippe; PAQUAY, Léopold; ALTET, Marguerite; CHARLIER, Évelyne (org.) Formando professores profissionais. Quais estratégias? Quais competências? Trad. Fátima Murad e Eunice Gruman. Porto Alegre: Artmed, 2001.

16) PROFESSOR PROPONENTE Fernando Monteiro de Barros (33307)





2) SEM. 1º



5) CÓDIGO 6) NOME DA DISCIPLINA Literatura Portuguesa I


7) CH 60

8)CRÉD 04







13) OBJETIVOS 1. Desenvolver uma metodologia de prática de leitura e análise de textos. 2.Observar características que diferenciem períodos, escritores e/ou obras representativas ao longo do desenvolvimento da Literatura Portuguesa: produções literárias medievais; a produção camoniana; manifestações barrocas na poesia; o lirismo árcade e pré-romântico; o movimento estético-ideológico do Romantismo. 3.Compreender a produção literária dentro de um contexto histórico, filosófico, cultural.

14) EMENTA Do medievo à metade do século XIX, lírica e narrativa.

15)BIBLIOGRAFIA ABDALA JÚNIOR, Benjamin e PASCHOALIN, Maria Aparecida. História social da Literatura Portuguesa. São Paulo: Ática, 1992. BERARDINELLI, Cleonice. Estudos de Literatura Portuguesa. Lisboa: Imprensa Nacional-Casa da Moeda, 1985. MOISÉS, Massaud. A literatura portuguesa. São Paulo: Cultrix, 1990. SARAIVA, Antonio José e LOPES, Oscar. História da Literatura Portuguesa. Porto: Porto, 1996.

16) PROFESSOR PROPONENTE Regina Michelli (32463)





2) SEM. 1º



5) CÓDIGO 6) NOME DA DISCIPLINA Metodologia do Ensino de Língua Inglesa


7) CH 60

8)CRÉD 04






13) OBJETIVOS Refletir sobre a natureza da linguagem e do ensino de linguagem. Estudar as propostas metodológicas desenvolvidas ao longo da história e analisar suas contribuições relevantes ao ensino 14) EMENTA Visões de linguagem e de ensino. Abordagens e métodos de ensino de inglês como língua estrangeira. O ensino de inglês para fins específicos

15)BIBLIOGRAFIA BROWN, D. H. Teaching by Principles: an interactive approach to language pedagogy . Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall, 1994 ______. Second Language Teaching and Learning. Boston: Heinle and Heinle, 1999 CELCE-MURCIA, Marianne. Techniques and resources in teaching grammar. Oxford: OUP, 1998 GAIRNS, R & REDMAN, S. Working with words: A guide to teaching and learning vocabulary. Bath, UK: CUP, 1990 HARMER, J. How to teach English. London: Longman, 1998 HUTCHINSON, T; WATERS, A. English for Specific Purposes. Cambridge: CUP, 1992 LARSEN-FREEMAN, D. Techniques and Principles in Language Teaching. Oxford: OUP, 1986 LEWIS, M (ed). The Lexical Approach. Hove: LTP, 1996. LIGHTBOWN,P; SPADA, N. How languages are learned. Oxford: OUP, 1993 RICHARDS, J.; RODGERS, T.S Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge: CUP, UR, P. A course in Language teaching. Cambridge: CUP, 2002. pp213-218, 228, 242-246

16) PROFESSOR PROPONENTE Isabel Cristina Moraes Bezerra (34252-7)




EMENTA DA DISCIPLINA

1) ANO 2006

2) SEM. 1º



5) CÓDIGO 6) NOME DA DISCIPLINA Lingüística III


7) CH 45

8)CRÉD 02




TOTAL 03 45 11) PRÉ-REQUISITO (A): Lingüística I 12) CÓDIGO



13) OBJETIVOS 1.Conhecer os fundamentos básicos relativos à Psicolingüística como uma ciência cognitiva, buscando alcançar consciência crítica quanto às diferentes necessidades requeridas por tarefas de aquisição, compreensão e produção da linguagem humana. 2. Fornecer subsídios para que o desempenho didático do aluno seja favorecido por uma percepção mais precisa e abrangente dos fenômenos de sua língua. 3. Habilitar o aluno para a atividade docente no tocante à importância que os processos de aquisição, compreensão e produção da linguagem têm para o ensino de L1 e L2.

14) EMENTA As ciências cognitivas e a Psicolingüística. Antecedentes da Psicologia Cognitiva. Psicolingüística: objeto de estudo, objetivos, principais conceitos. Noções gerais de Psicolingüística. Visão histórica. Linguagem e Cognição. Processos de compreensão e produção da linguagem. Aquisição da linguagem e o ensino: diferentes abordagens. Hipótese inatista. Abordagem sócio-interacionista e empiricista. Visão construtivista de Piaget. Princípios da Gramática gerativa. 15) BIBLIOGRAFIA EYSENCK, M.W. & KEANE, M.T. (1990) Psicologia cognitiva: um manual introdutório. Porto Alegre: Artes Médicas. FROMKIN, V. & RODMAN, R. (1993) Introdução à linguagem. Coimbra: Livraria Almedina. FARIA, Isabel Hub; PEDRO, Emília R.; DUARTE, Inês & GOUVEIA, Carlos A. M. (org.) (1996) Introdução à Lingüística Geral e Portuguesa. Lisboa: Editorial Caminho. KATO, Mary (1990) No mundo da escrita: uma perspectiva psicolingüística.. São Paulo: Ática. KLEIMAN, A . (1993) Oficina de leitura. Campinas: Pontes. LOBATO, L. M. P. (1986) Sintaxe gerativa do português. Da teoria padrão à teoria da regência e ligação. Belo Horizonte: Vigília. LYONS, J. (1987) Lingua(gem) e Lingüística: uma introdução. Rio de Janeiro: Guanabara. MEHLER, J & DUPOUX, E. (1995) Nascer humano. Lisboa: Instituto Piaget (http:www.ipiaget.pt/) PINKER, Steven. O instinto da linguagem. São Paulo, Martins Fontes, 2002. SCLIAR-CABRAL, L. (1991) Introdução à Psicolingüística. São Paulo: Ática. SLOBIN, D. I. (1980) Psicolingüística. São Paulo: Companhia Editora Nacional.

16) PROFESSOR PROPONENTE Tânia Conceição Pereira (33818)




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