Currículo: Escola Especial e Escola Comum

Reorientação Curricular

Profª Maria Aparecida Barros Pinto, Coordenadora Pedagógica da Escola Raio de Sol- Associação Pestalozzi de Campo Grande-MS

“as questões curriculares estão intimamente conectadas aos problemas sociais e, em dias mais recentes, aos aspectos culturais. Uma pedagogia crítica para formar cidadãos capazes de exercer poder sobre suas vidas e especialmente sobre as condições de produção e aquisição de conhecimento. Que buscam refletir sobre os conteúdos manifestos e ocultos na realidade social e escolar deve estar articulado à prática escolar, para que nesta se possam problematizar as relações do poder que ocorrem nas diferentes trocas, linguagens, tempo e espaços sociais”.(La Torre,2008)

PARA CONCEITUARPARA CONCEITUARCURRÍCULOCURRÍCULO

CurrículoCurrículo Todas as experiências e conhecimentos Todas as experiências e conhecimentos

proporcionados aos proporcionados aos estudantesestudantes no no cotidiano escolar, por meio tanto do cotidiano escolar, por meio tanto do currículo explícito quanto do currículo currículo explícito quanto do currículo oculto.oculto.

É visto como artefato cultural, à medida que É visto como artefato cultural, à medida que traduz valores pensamentos e perspectivas traduz valores pensamentos e perspectivas de uma determinada época ou sociedade.de uma determinada época ou sociedade.

Fidalgo e Machado (Eds.), 2000Fidalgo e Machado (Eds.), 2000

Organização CurricularOrganização Curricular

Em bases contínuasEm bases contínuas: organizados em : organizados em séries anuais, em períodos séries anuais, em períodos semestrais, em ciclos e em módulos.semestrais, em ciclos e em módulos.

Em bases modularesEm bases modulares: pautado na : pautado na flexibilidade; prevê a possibilidade de flexibilidade; prevê a possibilidade de percursos educacionais diferenciados.percursos educacionais diferenciados.

Fidalgo e Machado (Eds.), 2000Fidalgo e Machado (Eds.), 2000

TEORIA DO CURRÍCULOTEORIA DO CURRÍCULO

Pós-Estruturalismo: corrente de análise social e Pós-Estruturalismo: corrente de análise social e cultural;cultural;

Teorias não se limitam a descobrir, descrever e Teorias não se limitam a descobrir, descrever e explicar;explicar;

As teorias produzem “objetos”. Ao descrever um As teorias produzem “objetos”. Ao descrever um “objeto”, a teoria, de certo modo, inventa-o (é uma “objeto”, a teoria, de certo modo, inventa-o (é uma construção social).construção social).

Visão da Teoria como Discurso ou Texto;Visão da Teoria como Discurso ou Texto; Então: Um discurso s/ currículo produz ou constrói Então: Um discurso s/ currículo produz ou constrói

uma visão particular de currículo.uma visão particular de currículo. Procura-se: uma compreensão da noção de teoria que Procura-se: uma compreensão da noção de teoria que

nos mantenha atentos ao seu papel ativo na nos mantenha atentos ao seu papel ativo na constituição daquilo que ela supostamente descreve.constituição daquilo que ela supostamente descreve.

Portanto: Não há uma definição pronta e acabada de Portanto: Não há uma definição pronta e acabada de currículo; um verdadeiro significado.currículo; um verdadeiro significado.

Tentativa de expressar idéias, sem Tentativa de expressar idéias, sem o currículo da forma como ele é, o currículo da forma como ele é, definido por diferentes autores e definido por diferentes autores e

teoriasteorias

A questão da definição de currículo A questão da definição de currículo é:é:

Menos Menos ontológicaontológica: O que é currículo?: O que é currículo? Mais Mais históricahistórica: como, em diferentes : como, em diferentes

momentos, em diferentes teorias, o momentos, em diferentes teorias, o currículo tem sido definido?currículo tem sido definido?

Quais as questões que uma teoria Quais as questões que uma teoria do currículo buscaria responder?do currículo buscaria responder?

O que ensinar?

•Natureza da Aprendizagem

• Natureza Humana

•Natureza do conhecimento

Cultura

&

Sociedade

O que as pessoas devem saber??

Qual conhecimento ou saber é considerado Qual conhecimento ou saber é considerado importante/válido/essencial para merecer ser importante/válido/essencial para merecer ser considerado parte do currículo?considerado parte do currículo?

Critérios de seleção de “conteúdos”:Critérios de seleção de “conteúdos”: De um universo mais amplo de conhecimentos e De um universo mais amplo de conhecimentos e

saberes seleciona-se aquela parte que interessa saberes seleciona-se aquela parte que interessa ao currículo.ao currículo.

Portanto, a pergunta “o que ensinar?” nunca Portanto, a pergunta “o que ensinar?” nunca pode ser deslocada de outra pergunta pode ser deslocada de outra pergunta fundamental:fundamental: O que as pessoas devem ser?O que as pessoas devem ser? O que elas vão se tornar?O que elas vão se tornar?

Devemos pensar o que ensinar a partir das Devemos pensar o que ensinar a partir das pessoas que vamos formar e para quê formar.pessoas que vamos formar e para quê formar.

Etimologia: Currículo Etimologia: Currículo curriculum (?)curriculum (?)

No curso da “corrida” que é o currículo, o que No curso da “corrida” que é o currículo, o que nos tornamos? nos tornamos?

Afinal, um currículo busca precisamente Afinal, um currículo busca precisamente modificar as pessoas que vão “seguir” aquele modificar as pessoas que vão “seguir” aquele currículo;currículo;

Qual é o tipo de ser humano desejável para Qual é o tipo de ser humano desejável para um determinado tipo de sociedade?um determinado tipo de sociedade?

Racional e Ilustrada: Modelos Humanistas;Racional e Ilustrada: Modelos Humanistas; Otimizadora e competitiva: Modelos Otimizadora e competitiva: Modelos

Tecnicista e Neoliberais;Tecnicista e Neoliberais; Desconfiada e crítica dos arranjos sociais Desconfiada e crítica dos arranjos sociais

existentes: Modelos Críticos.existentes: Modelos Críticos.

Currículo & IdentidadesCurrículo & Identidades

Toda essa questão passa por uma Toda essa questão passa por uma discussão sobre identidades.discussão sobre identidades.

Por isso o currículo é também uma Por isso o currículo é também uma questão de identidade:questão de identidade: indivíduoindivíduo sociedade sociedade

TEORIAS DE CURRÍCULOTEORIAS DE CURRÍCULO

TRADICIONAITRADICIONAISS

Ensino; Aprendizagem; Metodologia; Ensino; Aprendizagem; Metodologia;

Avaliação; Didática; Organização;Avaliação; Didática; Organização;

Planejamento; ObjetivosPlanejamento; Objetivos

CRÍTICASCRÍTICAS

Ideologia; Reprodução Cultural e Ideologia; Reprodução Cultural e Social;Social;

Poder; Classe Social; Capitalismo;Poder; Classe Social; Capitalismo;

Relações Sociais de Produção; Relações Sociais de Produção; Conscientização; Emancipação e Conscientização; Emancipação e Libertação; Currículo Oculto e Libertação; Currículo Oculto e ResistênciaResistência

PÓS-PÓS-CRÍTICASCRÍTICAS

Identidade, Alteridade, Diferença, Identidade, Alteridade, Diferença, Subjetividade, Significação e Subjetividade, Significação e Discurso;Discurso;

Saber-Poder; Representação; Cultura;Saber-Poder; Representação; Cultura;

Gênero, Raça, Etnia, Sexualidade, Gênero, Raça, Etnia, Sexualidade, MulticulturalismoMulticulturalismo

Para atender e responder efetivamente às

necessidades educacionais especiais dos alunos no

seu processo de aprender e construir

conhecimentos, faz-se necessário modificar os

procedimentos de ensino, tanto introduzindo

atividades alternativas às previstas, como

introduzindo atividades complementares, através

da:

TRANSFORMAÇÃO CURRICULAR

ENRIQUECIMENTO CURRICULAR

AVALIAÇÃO DIFERENCIADA (na continuidade será abordado)

As TRANSFORMAÇÕES Curriculares As TRANSFORMAÇÕES Curriculares podem ser implementadas em podem ser implementadas em várias várias áreas e momentos da atuação do áreas e momentos da atuação do professorprofessor::

Na promoção do Na promoção do acesso ao currículoacesso ao currículo, , Nos Nos objetivos objetivos de ensino,de ensino, No No conteúdo conteúdo ensinado, ensinado, No No método método de ensino, de ensino, No processo de No processo de avaliaçãoavaliação, , Na Na temporalidadetemporalidade..

Transformação do Método de EnsinoTransformação do Método de Ensino e da Organização Didática e da Organização Didática

Transformação do Método de EnsinoTransformação do Método de Ensino e da Organização Didática e da Organização Didática

A TransformaçãoA Transformação do método de ensino do método de ensino

às necessidades de cada aluno é, na realidade, às necessidades de cada aluno é, na realidade,

um procedimento fundamental na atuação um procedimento fundamental na atuação

profissional de todo educador, já que o ensino profissional de todo educador, já que o ensino

não ocorrerá, de fato, se o professor não não ocorrerá, de fato, se o professor não

atender ao jeito que cada um tem para atender ao jeito que cada um tem para

aprender. Faz parte da tarefa de ensinar aprender. Faz parte da tarefa de ensinar

procurar as estratégias que melhor procurar as estratégias que melhor

respondam às características e às respondam às características e às

necessidades peculiares a cada aluno. necessidades peculiares a cada aluno.

Uma outra transformação no método de ensino Uma outra transformação no método de ensino

é a é a modificação do nível de complexidade das modificação do nível de complexidade das

atividades. atividades. Nem todos os alunos conseguem Nem todos os alunos conseguem

apreender um determinado conteúdo se ele não lhe apreender um determinado conteúdo se ele não lhe

for apresentado passo a passo, mesmo que o for apresentado passo a passo, mesmo que o

“tamanho” dos passos precise ser diferente de um “tamanho” dos passos precise ser diferente de um

aluno para outro.aluno para outro.

Assim, o professor tanto pode precisar Assim, o professor tanto pode precisar eliminar eliminar

componentes da cadeia que constitui a componentes da cadeia que constitui a

atividadeatividade, como , como dar nova seqüência à tarefadar nova seqüência à tarefa, ,

dividindo a cadeia em passos menores, com menor dividindo a cadeia em passos menores, com menor

dificuldade entre um e outro, etc.dificuldade entre um e outro, etc.

Outra transformação no método de ensino Outra transformação no método de ensino

encontra-se representada pela encontra-se representada pela adaptação de adaptação de

materiais utilizados. materiais utilizados. São vários os recursos e São vários os recursos e

materiais que podem ser úteis para atender às materiais que podem ser úteis para atender às

necessidades especiais de vários tipos de deficiência, necessidades especiais de vários tipos de deficiência,

seja ela permanente, ou temporária.seja ela permanente, ou temporária.

O professor poderá também ter de fazer O professor poderá também ter de fazer

modificações na seleção de materiais modificações na seleção de materiais que havia que havia

inicialmente previsto em função dos resultados que inicialmente previsto em função dos resultados que

esteja observando no processo de aprendizagem do esteja observando no processo de aprendizagem do

aluno. aluno. O ajuste de suas ações pedagógicas tem O ajuste de suas ações pedagógicas tem

sempre de estar atrelado ao processo de sempre de estar atrelado ao processo de

aprendizagem do alunoaprendizagem do aluno..

Transformação do Processo de Transformação do Processo de AvaliaçãoAvaliação

Transformação do Processo de Transformação do Processo de AvaliaçãoAvaliação

Outra categoria de ajuste que pode se Outra categoria de ajuste que pode se

mostrar necessária para atender a mostrar necessária para atender a

necessidades educacionais especiais de necessidades educacionais especiais de

alunos é a alunos é a transformação do processo de transformação do processo de

avaliação, avaliação, seja por meio da modificação de seja por meio da modificação de

técnicas, como dos instrumentos utilizados. técnicas, como dos instrumentos utilizados.

Alguns exemplos desses ajustes: utilizar Alguns exemplos desses ajustes: utilizar

diferentes procedimentos de avaliação, diferentes procedimentos de avaliação,

adaptando-os aos diferentes estilos e adaptando-os aos diferentes estilos e

possibilidades de expressão dos alunos. possibilidades de expressão dos alunos.

Alteração na TemporalidadeAlteração na TemporalidadeAlteração na TemporalidadeAlteração na Temporalidade

O último tipo de alteração que se sugere é a O último tipo de alteração que se sugere é a

alteração na temporalidade do processo de alteração na temporalidade do processo de

ensino e aprendizagem, ensino e aprendizagem, tanto aumentando, como tanto aumentando, como

diminuindo o tempo previsto para o trato de diminuindo o tempo previsto para o trato de

determinados objetivos e os conseqüentes conteúdos. determinados objetivos e os conseqüentes conteúdos.

O professor pode organizar o tempo das atividades O professor pode organizar o tempo das atividades

propostas, levando-se em conta o tipo de propostas, levando-se em conta o tipo de

deficiência. deficiência.

Mudança de ObjetivosMudança de ObjetivosMudança de ObjetivosMudança de ObjetivosReferem a Referem a ajustes ajustes que o professor pode fazer que o professor pode fazer

nos nos objetivos pedagógicos objetivos pedagógicos constantes de seu plano constantes de seu plano de ensino de forma a adequá-los às características e de ensino de forma a adequá-los às características e condições do aluno com necessidades educacionais condições do aluno com necessidades educacionais especiais. especiais.

O professor pode O professor pode priorizar determinados priorizar determinados objetivos objetivos para um aluno, caso essa seja a forma de para um aluno, caso essa seja a forma de atender às suas necessidades educacionais. Assim, o atender às suas necessidades educacionais. Assim, o professor pode investir mais tempo, ou utilizar maior professor pode investir mais tempo, ou utilizar maior variedade de estratégias pedagógicas na busca de alcançar variedade de estratégias pedagógicas na busca de alcançar determinados objetivos, em detrimento de outros, menos determinados objetivos, em detrimento de outros, menos necessários, numa necessários, numa escala de prioridade escala de prioridade estabelecida a estabelecida a partir da análise do conhecimento já apreendido pelo aluno, partir da análise do conhecimento já apreendido pelo aluno, e do grau de importância do referido objetivo para o seu e do grau de importância do referido objetivo para o seu desenvolvimento e a aprendizagem significativa do aluno.desenvolvimento e a aprendizagem significativa do aluno.

CurrículoCurrículoee

FuncionalidadeFuncionalidade

A organização curricular do Ensino Fundamental de 9 anos está fundamentada em dois grandes pilares: 

desenvolvimento pessoal e social;

ampliação do universo cultural. 

Os eixos servem de referência ao trabalho docente

(conhecimentos científicos) e contemplam os

"componentes curriculares" da Base Nacional

Comum e da Parte Diversificada: Língua Portuguesa,

Língua Estrangeira, Artes, Educação Física,

Matemática, Educação para o Pensar( Mattew

Lipman), História, Geografia, Ciências e Ensino

Religioso e Informática:

1) conhecimento lingüístico;2) conhecimento lógico-matemático;3) atuação no meio social;4) relações e convívio solidário;5) criatividade e movimento.

A abordagem metodológica está fundamentada nas ações:

1)jogar;

2) experienciar;

3) expressar a espiritualidade;

4) brincar;

5) pensar.

•O Educador fundamenta a sua prática nos princípios e valores através da pedagogia do conhecimento cientifico, de valores sociais e do amor ao trabalho e da educação integral.

•Assim, sua ação concorre para:•favorecer o desenvolvimento da auto-estima e da auto-confiança do educando;•mediar o trabalho educativo a partir da compreensão das várias dimensões e amplitude da inteligência e da construção significativa do conhecimento;•ser um estudioso, flexível, aberto ao novo, ao imprevisto, estabelecendo uma forma prazerosa de aprender a aprender.

PRÁTICA DOCENTE

•Para avaliar a aquisição do conhecimento, são observados alguns princípios:•não fazer comparações entre os alunos;•comparar a tarefa a realizar, o que o aluno fez e aquilo que teria condições de fazer se contasse com momentos metodológicos elaborados pensando na individualidade de cada aluno ;•elaborar critérios e indicadores das competências com o auxílio dos próprios alunos;•lançar mão da observação do desempenho do aluno em situação de aprendizagem, completada através de: portfólios, relatórios, dossiês, fichas com registros de aspectos importantes observados;•priorizar os aspectos qualitativos da aprendizagem no que se refere ao domínio do conhecimento de conteúdos relevantes e das operações mentais utilizadas na sua construção; à formação de competências básicas, bem como às relações interpessoais e à afetividade.

AVALIAÇÃO

Os indicadores de avaliação são expressos no Regimento Escolar:•O nível de compreensão do aluno em relação a uma determinada área do conhecimento;•Operações mentais utilizadas;•Formação de hábitos e atitudes;•Desenvolvimento de habilidades e destrezas;•Relações interpessoais;

INDICADORES

Matriz de Matriz de habilidades e habilidades e aquisição de aquisição de conhecimentoconhecimento

Organização CurricularOrganização Curricularpor área de conhecimentopor área de conhecimento

Deve compreender os conhecimentosDeve compreender os conhecimentos teóricos,teóricos, profissionais, tecnológicasprofissionais, tecnológicas, , gerais e específicasgerais e específicas, incluindo os , incluindo os fundamentos científicos e humanísticosfundamentos científicos e humanísticos necessários ao necessários ao desempenho profissional desempenho profissional do graduado em tecnologiado graduado em tecnologia..

–Competência profissional é entendida como a capacidade de mobilizar, articular e colocar em ação conhecimentos, habilidades, atitudes e valores necessários para o desempenho eficiente e eficaz de atividades requeridas pela natureza do trabalho e do desenvolvimento tecnológico.

Objetivos de aprendizagem:Objetivos de aprendizagem:

Orientam os professores quanto à seleção das bases Orientam os professores quanto à seleção das bases instrumentais, científicas e tecnológicasinstrumentais, científicas e tecnológicas (conteúdos, (conteúdos, conhecimentos), escolha de conhecimentos), escolha de processos metodológicos processos metodológicos de ensinode ensino (estratégSão geralmente expressos em (estratégSão geralmente expressos em termos de termos de comportamento esperado dos alunoscomportamento esperado dos alunos..

Metodologias de ensino, critérios e procedimentos de Metodologias de ensino, critérios e procedimentos de avaliaçãoavaliação (elaboração dos instrumentos para (elaboração dos instrumentos para avaliação de desempenho do aluno e do seu próprio).avaliação de desempenho do aluno e do seu próprio).

Também servem para orientar o aluno acerca do que Também servem para orientar o aluno acerca do que dele se esperadele se espera, de , de sua utilidadesua utilidade, e ainda, em relação , e ainda, em relação ao que será ao que será objeto de avaliaçãoobjeto de avaliação..

Adaptação de Gil, 1997

Objetivos de aprendizagem:Objetivos de aprendizagem:

No caso dos currículos que priorizam a No caso dos currículos que priorizam a aquisição de conhecimento, os objetivos aquisição de conhecimento, os objetivos de aprendizagem são as de aprendizagem são as áreas de áreas de conhecimentoconhecimento (nas suas várias (nas suas várias dimensões)dimensões) a serem trabalhadasa serem trabalhadas. .

Objetivos de aprendizagem:Objetivos de aprendizagem:

Classificação:Classificação:

Domínio cognitivo: Domínio cognitivo: objetivos ligados a objetivos ligados a conhecimentos, informações ou capacidades conhecimentos, informações ou capacidades intelectuais;intelectuais;

Domínio afetivo: Domínio afetivo: abrange os objetivos relacionados abrange os objetivos relacionados com sentimentos, emoções, gostos ou atitudes;com sentimentos, emoções, gostos ou atitudes;

Domínio psicomotor: Domínio psicomotor: envolve os objetivos que envolve os objetivos que enfatizam o uso e a coordenação dos músculos.enfatizam o uso e a coordenação dos músculos.

Gil, 1997

Domínio Cognitivo:Domínio Cognitivo:

Memorização Memorização CompreensãoCompreensão AplicaçãoAplicação AnáliseAnálise SínteseSíntese AvaliaçãoAvaliação

Bloom e colaboradores (1972)

Domínio Afetivo:Domínio Afetivo:

Receptividade Receptividade RespostaResposta ValorizaçãoValorização OrganizaçãoOrganização CaracterizaçãoCaracterização

Bloom e colaboradores (1972)

Domínio Psicomotor:Domínio Psicomotor:

Movimentos de reflexos Movimentos de reflexos Movimentos básicos fundamentaisMovimentos básicos fundamentais Habilidades perceptivasHabilidades perceptivas Habilidades físicasHabilidades físicas Movimentos de habilidadeMovimentos de habilidade Comunicação não discursiComunicação não discursivava

Harrow (1972)

ALCANCE ESCOLAR

O alcance ou sucesso escolar é um fato imaginário, que depende das características e idade do aluno, da estrutura e dinâmica familiar, da escola, do meio social, da época e do local onde tudo isso acontece. Em especial, depende das expectativas do aluno.

ALCANCE ESCOLAR

Para todos os alunos o êxito escolar é importantíssimo, já que seu desempenho como pessoa está vinculado em grande parte à sua atuação como aluno.

Para a família, o sucesso escolar dos filhos é quase que um atestado social de êxito dos pais como educadores.

Para a escola, alunos com bom desempenho acadêmico, em geral significam profissionais bem sucedidos no futuro.

Individualmente, o aluno, a escola ou a família não são linearmente responsáveis pelos problemas de aprendizagem das crianças ou em última análise, do SUCESSO OU FRACASSO escolar,

MAS

a combinação entre fatores congênitos e as experiências vivenciadas nesses ambientes, levam a emersão das predisposições pré existentes, que podem ser desencadeadoras potenciais dos transtornos de aprendizagem.

A FAMÍLIA

Ao nos propormos a olhar, analisar e compreender o aluno no contexto familiar, conseguimos chegar mais próximo da função denunciadora do sintoma que se revela como: não querer, não conseguir, não poder aprender.

É IMPRESCINDÍVEL QUE A FAMÍLIA POSSA:

Oferecer segurança através de boa vinculação, para desenvolver na criança / adolescente alto nível de empatia e comportamento pró-social adequado.

Ensinar a criança / adolescente a se cuidar.Respeitar e acatar afetivamente as limitações e orientações de comportamento da criança / adolescente.

Procurar manter uma atitude de serenidade durante os momentos mais difíceis de relacionamento para ajudar a criança / adolescente a desenvolver inclusive a percepção de modelo de conduta (auto-regulação).

DESAFIOS/ SUPERAÇÃODESAFIOS/ SUPERAÇÃO

PROBLEMAS NO DESENVOLVIMENTO PROBLEMAS NO DESENVOLVIMENTO DE OUTRAS FUNÇÕESDE OUTRAS FUNÇÕES

PROBLEMAS NO DESENVOLVIMENTO PROBLEMAS NO DESENVOLVIMENTO NA MOTRICIDADE FINANA MOTRICIDADE FINA

PROBLEMAS NO DESENVOLVIMENTO PROBLEMAS NO DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEMDA LINGUAGEM

PROBLEMAS NO DESENVOLVIMENTO PROBLEMAS NO DESENVOLVIMENTO NA MEMÓRIANA MEMÓRIA

TRANSDICIPLINARIDADE

É a busca da transversalidade entre as diferentes disciplinas para atingir a intercomunicação de conhecimentos. Não se trata de criar uma nova disciplina mas de criar projetos que as integrem .

Objetiva a abertura entre as disciplinas na medida em que ultrapassa o campo das ciências exatas devido ao seu diálogo com as ciências humanas.