cuestionario conners brasil

5/10/2018 cuestionario conners brasil

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& A RTIG O O R IG IN AL

Validaci6n factorial de los indices de hiperactividaddel cuestionario de Conners en escolares de JoaoPessoa -Brasil

Geruirio Alves Barbosa"Mardonio Rique Dias"Adriana de Andrade Gaidam

Introducci6nLa sintomatologia de los Trastornos Hiperquineticos (THs) tiene

merecido imimeras investigaciones en Iecampo de la psicopatologia infantil.Para Barbosa y Gouvea (1993) muchos de los nifios con problemas deconducta hiperactiva en casa y/o en la escuela vienen presentandodificultades escolares, problemas de adaptaci6n y de disciplina, formandoas! un cuadro conductual preocupante para sus educadores y sus propiospadres.

La hiperactividad, el deficit de atenci6n y la impulsividad constituyen latriada sintomatol6gica de losTHs, sintomas estos tarnbien denominados porHorn y col. (1989) de "sintomas primaries". Por otro lado, los criteriosnosograficos mas utilizados aetualmente, mismo utilizando terminologiadistintas, THs (CIE-lO) y sindrome del deficit de atenci6n/hiperactividad -SDAH - (DSM-IV) son al menos coincidentes en los sintom as consideradosesenciales.

La hiperactividad debe ser vista comoun sintoma caracterizado por unaconducta desnecesaria, desorganizada y ca6tica, juntamente con lacombinacion de inquietud y la falta de atenci6n a nivel impropio para laedad del nino. Debera ser la hiperactividad siempre comprendida como unsintoma que haee parte de un trastorno mayor, el hiperquinetico, donde lahipercinesia es definida como el exceso de movimientos,

Para medir los sintomas de los THs, Conners (1969;1973) y Goyette y col.(1978) elaboraron y revisaron respectivamente las escalas de Conners paraPadres (Conners Parent Rating Scale, CPRS) y la de maestros (AbbreviatedTeacher Rating Scale, ATRS) con la intenci6n de poder cuantificalos y traslos procedimientos estadisticos (analisis factorial), han encontrado cuatrofatores en cad a esca1a que explican 10grado de severidad de los THs.Entre los cuatro factores eneontrados, e1primero, denominado de INDICEo FACTOR DE HIPERACTIVIDAD, ha sido actualmente mucho uti lizadocomo capable de medir la hiperaetividad en toda su plenitud.

No quedan dudas que el uso de escalas como instrumentos de"screening"opara e1estableeimiento de diagnostico son imprescindib1es para los estudiosde 10sTHs por le hecho de facilitaren el conocimiento de la conducta del ninoen sus distintos marcos: en e1hogar, en la escue1a, en la iglesia etc. El uso de

RESUMENEntre los inslrumenlos aclualmenle quimelr iautilizados para cuantificar la conductahtperquinetica. las escalas abreviadas deConners para padres y maestros tienen sido lasmas usadas. EI objetivo de este astudio esanalizar el Factor Hiperactividad para padres ymaestros a par tir de las escalas abreviadas deConners. Han participado de esta investigaci6n979 alumnos con edad variance de 7 a 14 alios(media = 9.5; SO = 1.95).979 padres evaluaronla conducta de sus hijos y 53 maestros hicieron10mismo. Los instrumentos uti lizados fueran elCPRS y AlRS. Para el Factor Hiperactividad demaestros. hem os encontrado un Alpha deCronbach 0.91 y para padres 0.82. 17 itemscompusieron el Factor Hiperactividad demaestros y 13para los padres. EIpunto de corte(cut-off) encontrado ha sido de 28 para padres y34para maestros. Hemos concluido que el FactorHiperactiv idad para padres y maestros deConners presentan una buena confiabil ldad.consistencia interna y validad de constructe.

PALABRAS LLAVEScuesuonano de Conners Maestros; Cuestionariode Conners Padres; Factor Hiperact iv idad;Psiqulatrta infantil; Psicometria. Validaci6n.

Doctor en Psiquialria Infantil por la Catedrade Psiquiatr ia Infanti l de la Unlversidad deSevil la. Profesor Adjunto de Psiqulatr la dela Universidad de Paraiba Brasil.Investigador del CNPq - Gobierno brasilelio.Doctor en Pslcoloqia por la Universidad deBrasilia. Profesor Adjunto de Psicologia dela Universidad de Paraiba.Psic610ga Infant il. Alumna del curso deMaestr!a en Desarrollo Humano, Faculdadde Medicina, Universidad Federal deParaiba - Brasil.

BARBOSA, G.A.; DIAS, M. R.; GAIAO,AA . Vatidacidn factorial de los Infanta. Rev. Neuropsiq. da Inf. e Adol. 5(3}:118-125, 1997indices de hiperactioidad del cuestiondrio de Conners en escolares de JorioPessoa . Brasil


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estas escalas 0 cuestionarios presentan, en l:ineasgenerales, segun Pino y Praxedes (1993), las siguientesventajas:1) Permitir la homogenizaci6n de las informaciones;2) Tener 1a posibi1idadde cuantificar los sintomas;3) Establecer perfiles esteriotipados; y4) Facilidad y economia de manejo.Si por uno 1ado e1 uso de los instrumentosestructurados 0 semi-estructurados presentan susventajas, tarnbien no podemos negar sus incoveniencias,tales como:1) La suposici6n de que las personas que losrespond en esten capacitados para la evaluaci6nde 1a conducta ajena;2) La percepci6n de los evaluadores son distintas;3) Los puntos de referencia de 1a escala deben serhomogeneos en su significado; y4) Las pontuaciones obtenidas de dos diferentesfuentes no son correspondentes entre si (Glow,

1981; Taylor e Sandberg y col., 1984).Es.importante que la esca1a uti1izada presente un1enguaje accesib1e a 1a poblaci6n a la cua1 si destina,debendo aun constituirse de items compatibles con 1asintomatologia pretendida, es decir, que e1 constructomedido corresponda a la realidad psicopatologica, Asfsiendo, las escalas presentaron mas ventajas quedesventajas.Esta investigaci6n tiene como objetivo, a partir de1autilizaci6n de las esca1as abreviadas de Conners parapadres y maestros: a) verificar la posibilidad decuantificar la conducta hiperactiva y , a partir de estosdatos, determinar e1Factor de Hiperactividad de estasescalas para que puedan ser utilizadas comoinstrumentos de "screening", simp1ificando asf BU uso;b) analizar la validad conceptual del Factor deHiperactividad, posibilitando la cuantificaci6n de losTHs y e1aborar normas diagnosticas para eUos.

M e t o d oHan participado de este estudio 979 escolares deambos los sexos (54,75% varones y 42,25% hembras)con edad variando de 7 a 14 anos(media = 9,5 anos; SD

= 1,95). Todos los sujetos estaban matricu1ados en 13escue1as publicas (de la provincia de la Parafba) de laciudad de Joao Pessoa, en Nordeste de Brasil. Dosjueces(padres y maestros) fueron los responsables por lasevaluaciones hechas. Los padres en mimero de 979efectuaron sus juzgamientos tras e1 CuestionarioAbreviado de Conners para Padres encuanto losmaestros, en numero de 53, efectuaron losjuzgamientostras el Cuestionario Abreviado de Conners paraMaestros.

Ins trumentosE1 Cuestionario de Conners fue e1aborado por estemismo autor en Australia, en 1969. La versi6n Brasilenaabreviada del Cuestionario de Conners para padres ymaestros, fue adaptada por Barbosa e Gouvea en 1993,a partir de 1a version original abreviada inglesa deConners, ya revisada por Goyette y col., en 1978.Inicialmente un psiquiatra bilingue hizo la traducci6ndel Ingles para e1portugues y despues hemos pedido aotro profisiona1 que 10 traducira nuevamente para e1

ingles, Finalmente comparamos las traducciones paraevaluar si el contenido sernan tico de los itemspermanecian 1 0 mismo en los dos idiomas, 10que hasido devidamente asegurado (Barbosa y Gouvea, 1993).Las escalas que estan siendo objeto de 1a presenteva1idaci6n son las formas abreviadas, mas utilizadasen los dias actua1es por varios pesquisadores, poragruparen items que se adecuan en el presentemomenta a los criterios diagnosticos de los THs.Las escalas (Factor de Hiperactividad para padrescon 13 items y Factor de Hiperactividad para maestroscon 17 items) fueron validadas en estudios anteriorespor Barbosa, Dias y Gaiao (en prensa) y Dias, Barbosa,Gaiao (en prensa), respectivamente. Cada preguntadescribe una conducta caracteristica del ninohipercinetico en 1a eual los padres y los maestrosevaluan de acuerdo como se presentan tales conduct as.Para cada item existen cuatro opciones: 0 = nunca; 1 =a las veces; 2 = frecuentemente e 3 = siempre. La sumatotal de los puntos para la esca1a de maestros es 51 ypara padres es 39 puntos y debera ser aplicadas a nifioscon edad entre 7 y 14 afios.

Proced imientoLa aplicacion de los cuestionarios tanto para padrescomo para maestros, fueron realizadas en las propiasescue1as, no se registrando ninguno problemametodo16gico. Antes de 1a distribuci6n de loscuestionarios a los jueces (padres y maestros) hemosefectuado una reuni6n con todos los maestros que ibana participar de la muestra explicandoles no sola menteconceptos, criterios diagn6sticos y 1a problematic aesco1ar; como tambien el correcto rellenamiento de loscuestionarios. Afuera eso, ha sido ofrecido atendimientoal nino en e1Sector de Psiquiatria Infantil del HospitalUniversitario de 1a Universidad Federal de Parafba,constituyendo asi, la segunda fase del presente estudio.Por otro lado, para los padres, primeramente losenviamos los cuestionarios tras los alumnos pidiendolesque os rellenen. En caso de duda 0 imposibilidad deresponderlos los pesquisadoras marcaban una cita con

~~~~~m'oow~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~BARBOSA, G.A; DIAS, M. R.; GAIAO,AA - Validaci6n factorial de los Infanto . Rev. Neuropeiq. da In]; e Adol. 5(3):118.125, 1997indices de hiperactioidad del cuestionario de Conners en escolares de JoaoP es so a . B ra si l


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los mismos en la escuela del nino para surellenamiento. Era necesario para que el ninohiciera parte de la investigaci6n que los doscuestionarios fueran debidamente respondidos.

R e s u l t a d o s1 . Esc ala de H ipe rac tiv id ad p ara M aes tro s - F ac to r 1 (17i tems)

Los datos fueron tabulados y analizados trasel SPSSIPC for windows 5.0. Fueron efectuadasanalisis uni y bivariadas para describircaracteristicas socio-demograficas de la muestraestudiada para fines de normatizaci6n. Fueronaun hechas analisis multivariadas conla finalidadde se evaluar factorialmente caracteristicas de lavalidad y de la confiabilidad del instrumentoutilizado.

Tras la opci6n SPSS - Factor fue efectuada,inicialmente, un analisis de los componentesprincipales (PC) con el objetivo de estimar lapresencia decombinaciones lineares normalmentedistribuidas y la factorabilidad de la matriz decorrelacion R entre los items integrantes delcuestionario (Tabachnick y Fidell, 1996). Losresultados han demostrado una buena adecuaci6nde la muestra (Test de Kaiser-Meyer-Olkin =0,9236) y de la factorabilidad de la matriz (Teste deesfericidad de Bartlett = 13173,658 P


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versus superior) llevandose en consideracion ladistribucion de la varianza, tras el uso del Test deLevene. La composici6nde losgrupos ha sidoefectuadatras la distribuci6n de los scores de los sujetos en elinstrumento, con el grupo inferior correspondendo alos 30% de los scores mas bajos y el grupo superior alos 30% de los scores mas altos. El Cuadro 2 presentalos resultados obtenidos tras la distribuci6n t. Lasignificancia adoptada ha sido de una P< 0,001.

Como se puede observar, todos los items quecomponen Ia escala, presentaron poder dediscriminaci6n entre los respondientes consideradoscomohiperactivos y nohiperactivos. Eso demostra queel instrumento (Factor de Hiperactividad para losMaestros) clasifica con propiedad los nirios evaluadospor losmaestros.2 . fs ca la d e H ip era ctiv id ad p ara P ad re s - F ac to r I (1 3i tems)

En uno primero momento tras la opci6n factorhemos hecho un analisis exploratoria de loscomponentes principales (PC) con el objectivo deestimar el numero de dimensiones existentes (cf.Tabachnick y Fidell, 1996). Los resultados del analisisexploratoria ha revelado la existencia de dosdimensiones, explicando alrededor de 44,7% de lavarianza del constructo Hiperactividad. Medidas de la

Cuadro 2:Poder de discriminaci6n de los items del Factor

Hiperactividad de Conners para Maestros (N = 546)Item Media del grupo Media del grupo t(2,544)..

inferior (N = 269) superior eN = 277)01 0,18 2,02 28,1402 0,10 1,85 28,9605 0,70 2,02 16,7206 0,12 2,09 34,7712 0,30 1,29 20,0513 0,50 1,66 24,8414 0,90 1,87 29,6815 0,30 1,50 25,0616 0,12 1,41 20,8417 0,31 1,52 18,4718 0,04 1,10 17,0920 0,03 1,02 16,7121 0,08 1,52 21,5529 0,17 1,80 25,6431 0,10 1,49 20,5932 0,09 1,44 19,7636 0,27 1,35 15,96

* Test unicaudal una P < 0,001

factorabilidad de la Matriz de Correlacion R (Test deEsfericidad de Bartlet = 3104,3371, P < 0,0001) y de labuena adecuaci6n de la muestra (Kaiser-Meyer-Olkin= 0,87829) han indicado que la solucion factorial podriaser aplicada a los datos.

Posteriormente los 13 items fueron submetidos a unanalisis de los Factores Principales con opcion deextraci6n de un unico factor. Como resultado haemergido 1 factor con Eigenvalue igual a 3,67explicando 28,2%dela varianza total. Hemos calculadola confiabilidad de la escala tras elAlpha de Cronbachy el indice encontrado ha sido igual a 0,82. La tabla IIpresenta los resultados del anal isis efectuada as! como10 demas indicadores cuantitativos obtenidos tras lasoluci6n factorial.

Para mejor identificaci6n del contenido extraido dela escala, son presentados los items en el Cuadro 3 quecomponen el Factor I - Hiperactividad para Padres.

Tabla II:Cargas Factoriales, Eigenvalue, Comunalidades,porcentual de Varianza e Indice de Confiabilidaddel Factor Ide Hiperactividad de Conners para

Padres (N = 979)* Nde Items Cargas Comunalidades (hi)

factoriales15 0,67 0,4514 0,65 0,4216 0,63 0,3921 0,62 0,3820 0,57 0,3342 0,55 0,3037 0,50 0,2522 0,48 0,2327 0,48 0,2338 0,46 0,2236 0,39 0,1541 0,32 0,1026 0,31 0,10

Eigenualue 3,67Varianza Total 28,2 %Alpha de Cronbach 0,82* Los items fueron escalonados segun la magnitud de suscargas factoriales.

BARBOSA, G.A.; DIAS, M. R.; GAIAO,A.A. . Yalidacion. factorial de los Infanta Rev. Neuropsiq. da Inf, e Adol. 5(3):118-125, 1997indices de hiperactividad del cuestionario de Conners en escolares de JodoPessoa . Brasil


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Cuadro BrContenido y carga factorial de los items

constituyentes del Factor I de Hiperactividad - Padres* Item Contenido Carga fact.15 Es fanfarron e insolente. 0,6714 Desafia, intimida a los demas. 0,6516 Es desearado con los adultos. 0,6321 'I'iene peleas eonstantemente. 0,6220 Es malicioso con sus hermanos. 0,5742 Sus aetos parecen como 0,55

si estuvieran movidos por un motor.37 No puede quedarse quieto. 0,5022 Critica mucho a los demas nifios. 0,4827 Miente, cuipando a los 0,48

demas de sus errores.38 Se sube por todas las partes. 0,4636 Se muestra nervioso einquieto. 0,3941 Si empieza a hacer alga 0,32

repetitivamente le esimposible parar.

26 Desobedece las norm as 0,31de Ia eseuela.

* Los items fueron escalonados segun la magnitud de suscargas factoriales.

Can la finalidad de se verificar el poderdiscriminativo de los items que han compuesto el FactordeHiperactividad para Padres, fueron calculados testst de Student para cada item del instrumento entre losdos grupos-criterios (inferior versus superior),tomandose comobase Iadistribucion de lavarianza trasel usto del Test de Levene. El procedimiento fue 10mismo adopt ado para el Factor deHiperactividad paraMaestros. El cuadro 4 presenta los resultados obtenidostras la distribucion t entre los dos grupos-criterios.

Como se puede visualizar en el cuadro 4, todos lositems componentes del Factor de Hiperactividad paraPadres, han discriminados sujetos pertenecientes a losdiferentes grupos-criterios.

No rm a s D ia g no s tic a s p ara lo s d o s fa c to re sd e H ip era ctiv id ad d e C on ne rs

Despues de los anal isis de los resultados para losinstrumentos, el proximo paso ha sido la confeccion de

Cuadro d:Poder de discriminaci6n de los items del FactorHiperactividad de Conners para Padres (N = 614)

Item Media del grupo Media del grupo * t(2.S12) .Inferior (N = 285) Superior (N = 329 )

14 0,21 1,55 18,6115 0,13 1,61 20,5116 0,12 1,25 15,7120 0,16 1,42 18,0821 0,45 1,93 21,5322 0,33 1,42 15,3526 0,12 1,03 14,3827 0,23 1,20 14,3736 0,50 1,88 18,6637 0,49 1,96 19,7638 0,31 1,77 19,4741 0,42 1,62 16,0042 0,18 1,89 25,38* Test unieaudal una P < 0,001Normas Diagnosticas para los dos Factores deHiperactividad. Fueron confeccionadas tresmodalidades: la Norma Bruta, la Percentilica y laReduzida Transformada (tabla lID.

D i s c u s i o nLas escalas abreviadas de Conners para padres y

maestros son de caracter exploratorio, pues per mitecaptar informaciones abundantes y basicas sobre osTHs, aplicados a informantes alvos, en el caso, padresy maestros. Actualmente se tiene utilizado el Factor deHiperactividad, obtenido tras procedimientosestadisticos, mediante analisis factorial, pues los itemsque constituyen este Factor caracterizan lasintomatologia elasica de estos trastornos. Asi, basadoen los datos hallados se puede decir que el Factor deHiperactividad para Padres y Maestros reunencondiciones de confiabilidad y validez, pues lasinformaciones han sido coletadas bajo ident.icascondiciones, por 10 tanto concluimos que los itemsinclusos en este Factor para Padres y Maestros est andirectamente relacionados can losaspectos especificosdel constructo medido.Antes de la realizaci6n final de este estudio, fuerealizado par el mismo equipo en 1993 un estudio piloto

__ ....."""=__ ...._.._..,.......""_ .........."""'.,.,...... ~_)i:h: :"' ~)j~);$$.~~;>~"*''''*'~'''m:''*'*-~'''')J)j)j'''''w_.', __ ''''''''~_''''''''''_BARBOSA, G.A; DIAS, M. R.; GAIA 0, A.A. - Validaci6n factorial de los Infanta - Rev. Neurop siq. da Inf. eAdol. 5(3):118-125, 1997indices de hiperactividad del cuestiontirio de Conners en escolares de JoiioPessoa - Brasil


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Tabla III con las escalas abreviadas de Conners para Padres yNormas Diagn6sticas del Factor I -Hiperactividad - Maestros, obteniendose una muestra de 380para THs en las Escalas Abreviadas de Conners para respondientes, siendo 180 padres y 180 maestros. DePadres y Maestros (N total = 979) este estudio piloto se ha constat ado que las escalasMaestros Padres presentaban consistencia interna y especificidadBrutos Percentilicos T Brutos Percentilicos T (Barbosa y Gouvea, 1993).0 4 37 0 1 35 Tras una muestra constituida de 979 respondientes,1 9 38 1 4 36 en el caso, maestros, tras analisis factorial (PAF) fueron2 13 39 2 8 37 extraidos 4 factores, donde e1 primero de ellos,3 18 40 3 11 38 denominado Factor de Hiperactividad para Maestros,4 23 41 4 18 40 . objeto de 1apresente investigaci6n. Se resalta aiin, que5 27 42 5 23 41 muchos investigadores usan e1 Indice de6 32 42 6 29 42 Hiperactividad en vez de Factor (Dias y col., 1997).7 37 43 7 34 44 Este Factor de Hiperactividad para Maestros ha sido

8 41 44 8 41 45 constituido por 17 items: 14, 15, 13,06,29,21,01,02,9 46 45 9 46 46 16, 12,20, 18,32, 31, 17, 05 y 36, con un Eigenvalue10 50 46 10 52 47 6,76, explicando 39,80% de 1avarianza total y C6n un11 53 47 11 57 49 Alpha de Cronbach 0,91. Verificase que los cuatro12 56 48 12 61 50 primeros items han obtenidos cargas factoriales13 59 49 13 66 51 superiores a 0,70, siendo e1primer item e114 (Perturba14 61 50 14 70 52 a otros nifios) seguidos de los 15 CGeneralmente busca15 64 51 15 73 54 peleas), 13 (Grita facilmente) y el 06 (Es excitable e16 66 52 16 75 55 impulsivo), Estos cuatro items cuantifican a priori la17 69 53 17 79 56 conducta hiperactiva, siendo asi, indispensables como18 71 54 18 81 58 sintomas presentes cuando del diagn6stico de 10sTHs.19 73 55 19 84 59 Para la detecci6n del Factor de Hiperactividad del20 75 56 20 86 60 cuestionario de Conners para Padres, 1a muestra21 78 57 21 87 61 tambien ha sido constituida de 979 respondientes en22 80 58 22 89 63 que fueron encontrados tras una PAF 13 items23 81 59 23 90 64 (Barbosa y col. 1997). El Factor de Hiperactividad para24 83 60 24 91 65 Padres ha sido compuesto de los siguientes items: 15,25 85 61 25 92 67 14, 16, 21,20,42,37,22, 27, 38, 36, 41 Y26 con un26 87 62 26 93 68 Eigenvalue 3,67 explicando 28,20% de la varianza total27 89 63 27 94 69 Ycon un Alpha de Cronbach 0,82. Los cuatro items28 90 64 128 95 70 *1 que han obtenido las mayores cargas factoriales29 92 65 29 96 72 superiores a 0,60 fueron: el 15 (Es fanfarr6n e30 93 60 30 97 73 insolente), 14 (Desafia, intimida a los demas), 16 (Es31 94 67 31 98 74 descaradocon los adultos) y el 21 (Tiene peleas32 94 68 32 98 76 constantemente).33 95 69 33 98 77 Desde el punto de vista estadistico podemos134 95 70 *1 34 99 78 observar que el Factor de Hiperactividad para Maestros35 96 71 35 99 79 presenta mayores significados que eI de los Padres en36 96 72 36 99 81 relaci6n a los numeros de items, Eigenvalue, varianza37 97 93 38 99 83 total y Alpha de Cronbach, confirmando asi, 10 que38 98 74 39 99 84 varios investigadores apregoan que los maestros son39 98 75 44 100 91 los mejores inform antes (Barbosa y col. 1996). Por otro40 98 76 lado, analizando eI contenido de los items selecionados41 99 77 para el Factor de Hiperactividad, en ambas las escalas42 99 78 se ha verificado que estos items discriminan Ia43 99 79 conducta hiperactiva, podiendo asi ser este Factor44 99 80 utilizado para medir eI constructo hiperactividad.45 99 71 Partin dose para un analisis en el campo de 1a46 100 82 psicopatologia infantiI para los THs, hemos observado*PC = punto de corte (cut-off). que los 17 items que compone-, el Factor de

BARBOSA, G. A.; DIAS, M. R.; GAJAo, A.A. - Validaci6n factorial de los Infanta- Rev. Neuropsiq. da Inf. e 1.aol.5(3):118-125, 1997indices de hiperactioidad del cuestioruirio de Conners en escolares de JoaoP es so a . B ra sil


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Hiperactividad para Maestros y los 13 que componenel Factor de Hiperactividad para Padres,correspondieron con mucha precision a los criteriosclinieos estableeidos para el diagnostico, comotam biendentro de los actuales eriterios nosograficos existentes(DSM-IV y CIE-10). Es importante lembrar aquf,basados en criterios psicopatologicos y nosograficos, lanecesidad que la hiperactividad sea masiva, es decir,este presente en las dos fuentes de informaciones(padres y maestros).

Aetualmente los investigadores tienen optado porel uso del Factor de Hiperaetividad del Conners ensubstitucion a las escalas abreviadas de Conners, porsu objectividad sintornatologica y su facilidad deaplicacion (Kaplan y col., 1990).

Pino y Praxedes (1993), tras el analisis factorialvarimax, han encontrado en una muestra de 1794respondientes para el Factor de Hiperactividad paraMaestros, 14 items explicando 28,10% de la varianzatotal. Deestos 14items 8 presentaron cargas factorialessuperiores a 0,70 destacandose sobre los demas el 14(Perturba a otros nifios), con0,80. Los demas items quehan compuesto este Factor fueron: 29, 01, 15, 18, 06,02,13,32, 16,31,36,35 Y12.

. Es interesante observar que tanto en el estudio dePino y Praxedes (1993) como en el nuestro, el item demayor carga factorial ha sido el 14 (Perturba a otrosnifios), siendo que en eso ultimo, la incidencia delreferido item fue superior a de los investigadoresEspafioles, con cargas factorial 0,83. Otro datoimportante es que de los 14items hallados por aquellospesquisadores solamente un item, el35 (Demandandoexcesiva atancion del profesor) no hace parte delpresente estudio.Por otro lado para el Factor deHiperactividad paraPadres, Pino y Praxedes (1993) han encontrado 07 itemsexplicando 13,20% de la varianza total, siendo el item15 (Es fanfarron e insolente) 10que ha obtenido la masgrande carga factorial, 0 sea, 0,69. Los demas items quehan compuesto este Factor fueron: e116, 21, 27,14,20y 22. Tales resultados tam bien fueron obtenidos en elpresente estudio, en que ha persistido el item 15 comosiendo el de mayor carga factorial.

Podemos conc1uir con base en los presentes datos,que la variable cultura no es significativa paracuantificar la conducta hipcractiva. Rcalmente losTHspresentan, a rigor, la misma sintornatologia en las masdiversificadas regiones cuando se utilizan criteriosrigidos de diagnosticos.

La importancia de la utilizaci6n del Factor 0 fndicede Hiperactividad fue descrita por Goyette y col.(1978). La correlacion hallada por esos investigadores,en tre padres y maestros, para el Factor deHiperactividad fue r = 0,49. Furlong y Fortman (1984)han encontrado en sus validaciones que este Factor

explicaba 39,90% de la varianza total. Para Avila deEncfo y Polaino (1988) estos datos indican que lainterpretacion de los informantes no interfieresignificativamente en la aprocion de la conductahiperactiva ya que esta puede ser percebida de formadistinta, dependiento del contexto en que la mismahaya sido evaluada. Acreditase, por 10tanto, ser esteel motivo por los cuales los padres cuantifican laconducta hiperactiva de forma mas branda que losmaestros.

Un otro estudio, que ha tenido comoobjetivo validary normatizar el Indice deHiperactividad, fue el deFarrey Narbona (1989),enNavarra, Espaii.a.Tras una muestrade 561 informantes y utilizando 2 SD comocriteria parael punto de corte (cut-off), han encontrado 18 paramaestros y 17 para padres. Ambos los indices estabancompuesto de 10 items. La correlacion hallada ha sidoder = 0,36.En nuestro estudio con17items para el Factorde Hiperactividad para Maestros, el punto de corte hasido34, llegando a atingir la pontuacion maxima de 51,mientas que el punto decorte para padres ha sidode28,llegando a la pontuacion maxima de 39.

EI Factor de Hiperactividad tiene se mostrado uninstrumento de confiabilidad principal mente paraevaluaci6n diagnostica y de prognostico (Pisterman ycol., 1989; Ruffy col., 1990). Zelko (1991) afirma ser elIndice de Hiperactividad una escala predict iva de losTHs que auxilia en las evaluaciones conductualesdurante el proceso de intervencion terapeubica,mientras que Ruffy col. (1990), han afirmando que elFactor de Hiperactividad del Conners, afuera detectarprecozmente la conducta hiperactiva, actua comoelemento preventivo. Esta conclusion es compatiblecon la de Conners (1979) cuando ha elaborado estasescalas precisamente con esta finalidad. Por 10 tanto,acredi tase que el uso del Factor deHiperactividad paraPadres y Maestros en mucho facilitara el trabajo delclmico, par su facilidad de aplicacion e items quemiden, de forma precisa, la sintomatologia de losTHsy que Ie servira como pararnetro para la evaluacionde siguimiento.

Tomandose en consideracion los datos obtenidospodemos concluir que el Factor de Hiperactividad delCuestionario deConners para Padres y Maestros puedeser considerado un instrumento capable de cuantificarla conducta hipercinetica, pues presenta confiabilidad,buena consistencia intern a y valid ad de constructo. Porotro lado, consu usa en la practica clinica esperase quelos profesionales puedan confirmar el diagnostico delosTHs y que en el futuro tras otras investigaciones sepuedan hacer comparaciones en el sentido de tornarloun instrumento de uso mas practice. Asi sera posibleutilizarlo de forma mas abrangente, dispensando lasversiones abreviadas que son mas extensas y presentan

BARBOSA, G.A; DIAS, M. R.; GAIAo,A.A . Validaci6n factorial de los Infanta Rev. Neuropeiq, da Inf, eAdol. 5(3):118125, 1997indices de hiperactividad del cuestiondrio de Conners en escolares de JoiioPessoa Brasil


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una mayor diversificacion de sintomas, muchos de estosno cuantificando la conducta hipercinetica,Finalmente, fueron encontrados puntos de cortedistintos para padres y maestros, y el FactorHiperactividad de Maestros con mas items que el delos padres. Estos datos sirven como advertencia sobrela percepci6n que padres y maestros tienen sobre laconducta de sus hijos, percepcion esta ya comprobadaen la clinica diaria,

SUMMARYAmongst the instruments currently used to quantity hyperkinetic behaviour, theConners abbreviated scales for parents and teachers are the most frequentlyemployed. The aim of this study isto analyse the Hyperactivity Factor for parentsand teachers on the basis of Conners abbreviated scales. 979 school chi ldrenbetween the ages of 7 and 14(average age = 9,5 years and DP= 1.95) took partin the research. 979 parents evaluated the behaviour 01their chi ldren and 53teachers too.The instruments employed were CPRS and ATRS. With regard tothe teachers' Hyperactivi ty Factor we found a Cronbach APHA of 0,91 and forparents 0,82. The Hyperactivity Factor for teachers was made up of 17 items andthat for parents of 13.The cut-of point was 28 for parents and 3410r teachers. Weconclude that the Conners Hyperactivity Factor for parents and teachers revealsa good level of reliability, internal consistency and construct validity.

KEYWORDSConners Questionnaire for Teachers; Conners Questionnaire for Parents;Hyperactivity Factor; Child Psychiatry; Psychometry.

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cuestionario conners brasil

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