critérios gerais de avaliação 2015 /...

Critérios Gerais de Avaliação

2015 / 18 Alteração Nº1

Agrupamento de Escolas Braamcamp Freire - Pontinha

Critérios Gerais de Avaliação 2015/18 30/06/2015

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Índice 1. Introdução ..................................................................................................................................................... 2

2. Processo ......................................................................................................................................................... 2

3. Critérios e Ponderações ................................................................................................................................. 4

4. Indicadores .................................................................................................................................................... 7

5. Instrumentos de registo da Avaliação ............................................................................................................ 8

6. Modalidades de Avaliação ........................................................................................................................... 10



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1. Introdução Ao abrigo do disposto nas alíneas b) e c) do artigo 10º do Decreto-Lei n.º 43/89, de 3 de fevereiro

compete à Escola: “proceder à aferição dos critérios de avaliação dos alunos, garantindo a sua

coerência e equidade” e “desenvolver métodos específicos de avaliação dos alunos, sem prejuízo da

aplicação dos normativos gerais”. Ao abrigo do estipulado no artigo 33.º, alínea e) do Decreto-Lei n.º

75/2008, de 22 de abril, republicado pelo Decreto-Lei n.º 137/2012, de 2 de julho, compete ao

Conselho Pedagógico “definir critérios gerais nos domínios da informação e orientação escolar e

vocacional, do acompanhamento pedagógico e da avaliação dos alunos”.

Assim, e de acordo com a legislação em vigor, o Conselho Pedagógico definiu os critérios gerais de

avaliação dos alunos que frequentam o Agrupamento, de acordo com as orientações do currículo

nacional, para cada ciclo e ano de escolaridade, sob proposta, dos departamentos curriculares nos

1º, 2º e 3º ciclos1 do ensino básico e ensino secundário, conselhos de diretores de turma e

departamento curricular da Educação Pré-escolar.

Estes critérios de avaliação constituem referenciais comuns no agrupamento, sendo

operacionalizados pelo professor titular da turma/grupo, no 1.º ciclo e Educação Pré-escolar, pelo

conselho de turma, nos 2º e 3º ciclos do ensino básico e no ensino secundário, no âmbito do

respetivo plano de turma, não se esquecendo a realidade concreta de cada grupo/turma e de cada

aluno em particular e as finalidades da própria avaliação.

Nas turmas dos anos iniciais de ciclo (1.º, 5.º, 7.º anos de escolaridade), de nível de ensino (10.º ano

de escolaridade) e de 1.º ano de formação de cursos profissionais, na elaboração dos critérios de

avaliação deverá ter-se em linha de conta as aprendizagens essenciais onde para cada ano e área

disciplinar/disciplina, estão elencados os conhecimentos, as capacidades e atitudes a desenvolver por

todos os alunos.

2. Processo

2.1. Antes do início do ano escolar, os grupos ou áreas disciplinares procedem, para cada nível, ciclo, ano e disciplina à planificação das atividades letivas devendo definir os seus critérios específicos de avaliação, selecionar os instrumentos de avaliação adequados a cada unidade didática ou tema e aferir a sua estrutura, terminologia de classificação e critérios de correção.

2.2. Os critérios específicos de avaliação aprovados devem ser transmitidos por cada professor aos seus alunos durante o primeiro período, não ultrapassando, salvo exceções, o final do mês de outubro. O diretor de turma deve disponibilizar esses mesmos critérios aos encarregados de educação.

1 Ensino Básico 2 Cursos Científico-humanísticos 3 Cursos Profissionais 4 Cursos Vocacionais



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2.3. Os critérios gerais serão, logo que aprovados pelo conselho pedagógico e até final de outubro, dados a conhecer à comunidade educativa e disponibilizados na página eletrónica do Agrupamento.

2.4. Nos conselhos de turma deve proceder-se à avaliação dos alunos, e de cada aluno em particular, tendo em consideração que a avaliação é um elemento integrante e regulador da prática educativa, permitindo uma recolha sistemática de informações que, uma vez analisadas, apoiam a tomada de decisões adequadas à promoção da qualidade das aprendizagens, e como princípios orientadores que devem pautar a ação pedagógica particular de cada professor, os que a seguir se destacam:

a) Primazia da avaliação formativa, principal modalidade de avaliação, que deve assumir um carácter contínuo, sistemático e de regulação interativa do processo de ensino e de aprendizagem;

b) Consistência entre os processos de avaliação e os conhecimentos a adquirir, e as capacidades a desenvolver, definidas no currículo nacional para as diversas áreas e disciplinas e nas metas curriculares, e a serem concretizadas no projeto educativo e nos planos de turma;

c) Diversidade de técnicas e instrumentos de avaliação, de acordo com a natureza das aprendizagens e dos contextos em que ocorrem, face a um entendimento da avaliação como um processo globalizante e complexo;

d) Transparência de todo o processo de avaliação pelo que os critérios adotados devem ser clarificados e explicitados a toda a comunidade educativa.

e) Rastreabilidade de procedimentos de registo, de tratamento e de análise dos resultados da informação relativa à avaliação das aprendizagens dos alunos que devem ser disponibilizados à comunidade escolar.

2.5. A avaliação no final de cada período deverá refletir o trabalho e empenho do aluno desde o início do ano escolar até esse momento avaliativo, ponderando-se de igual forma o desempenho e a progressão em cada período.

2.6. A avaliação dos alunos incide sobre os conteúdos definidos nos programas e obedece às metas curriculares em vigor para as diversas disciplinas de cada ciclo e nível de ensino.

2.7. A aprendizagem relacionada com as componentes do currículo de caráter transversal ou de natureza instrumental, nomeadamente no âmbito da educação para a cidadania, da compreensão e expressão em língua portuguesa e da utilização das tecnologias de informação e comunicação no ensino básico, e no âmbito das atitudes e valores, constitui objeto de avaliação em todas as disciplinas, de acordo com os critérios definidos no ponto 3.

2.8. Nos anos de escolaridade abrangidos pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular deverá ser valorizada a gestão e lecionação interdisciplinar e articulada do currículo através do desenvolvimento de projetos que aglutinem aprendizagens das diferentes disciplinas, planeados, realizados e avaliados pelo conjunto dos professores de cada equipa educativa/conselho de turma. A avaliação desses projetos deve ser contemplada na avaliação de cada disciplina envolvida.

2.9. Ao longo do ano letivo devem ser promovidos com os alunos momentos de autoavaliação e de reflexão sobre o seu percurso escolar.

2.10. Cada professor da turma deve fornecer todas as informações sobre o desempenho escolar dos seus alunos aos respetivos diretores de turma, pelo menos uma vez durante cada período letivo.



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2.11. Serão desenvolvidos procedimentos de análise dos resultados da informação relativa à avaliação da aprendizagem dos alunos, proporcionando o desenvolvimento de práticas de autoavaliação do agrupamento que visem a melhoria do seu desempenho. A informação será disponibilizada à comunidade.

3. Critérios e Ponderações

3.1. Educação Pré-Escolar

A avaliação na Educação Pré-Escolar assume uma dimensão marcadamente formativa, pois trata-se,

essencialmente, de um processo contínuo e interpretativo que se interessa mais pelos processos do que

pelos resultados e procura tornar a criança protagonista da sua aprendizagem, de modo a que vá

tomando consciência do que já conseguiu e das dificuldades que vai tendo e como as vai ultrapassando.

A Educação Pré-Escolar é perspetivada no sentido da educação ao longo da vida, assegurando à criança

condições para abordar com sucesso o 1º Ciclo.

Para avaliar o progresso das aprendizagens das crianças consideram-se como dimensões fundamentais:

1. As Áreas de Conteúdo e Domínios (OCEPE 2017);

2. As metas estabelecidas no Projeto Educativo do Agrupamento e/ou Plano de Grupo e no PEI, no caso

de crianças com necessidades educativas especiais.

A avaliação na Educação Pré-Escolar é qualitativa, cabendo a cada educador avaliar os processos

educativos, o desenvolvimento e as aprendizagens de cada criança e do grupo, considerando o nível de

desenvolvimento das competências a atingir em idade pré-escolar e os seguintes critérios de avaliação:

Áreas de Conteúdo e Domínios Itens de avaliação

Área de Formação Pessoal e Social a)

- Assiduidade - Pontualidade - Cumprimento de regras - Responsabilidade

- Relação Interpessoal

Área de Expressão e Comunicação • Participação e comunicação • Compreensão,

aquisição e aplicação de conhecimentos

• Domínio de instrumentos e técnicas • Cumprimento de tarefas

- Domínio da Educação Física - Domínio da Educação Artística - Domínio da Linguagem Oral e Abordagem à Escrita - Domínio da Matemática

Área do Conhecimento do Mundo - Introdução à Metodologia Científica - Abordagem às Ciências - Mundo Tecnológico e Utilização das Tecnologias

a) É considerada uma área transversal, porque, embora tenha uma intencionalidade e conteúdos próprios, está presente em todo o trabalho educativo realizado no jardim-de-infância.



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Tendo como principal função a melhoria da qualidade das aprendizagens, a avaliação implica, no

quadro da relação entre o jardim-de-infância, a família e a escola, uma construção partilhada que passa

pelo diálogo, pela comunicação de processos e de resultados, tendo em vista a criação de contextos

facilitadores de um percurso educativo e formativo de sucesso.

As evidências, os registos diversificados e outros materiais de suporte a esta avaliação, são

apresentados sob a forma de um portfólio, adaptados às características de cada criança e do

grupo. Estes registos acompanham a criança no período de frequência do Jardim-de-Infância, sendo

organizado com a sua participação e com conhecimento dos encarregados de educação.

Na transição para o 1º Ciclo do Ensino Básico, estas informações são disponibilizadas sob a forma de

registo/síntese de avaliação, que consta do processo individual da criança.

3.2. Restantes Níveis e Ciclos de Ensino

A aprendizagem incide em vários tipos de aquisições, ou seja, em três domínios diferentes:

1. Domínio cognitivo (Saber-Saber), corresponde às aprendizagens relacionadas com o pensamento

lógico e com as operações intelectuais; são exemplos dessas aprendizagens a compreensão de uma

teoria, de conceitos, aprendizagem de regras e de códigos.

2. Domínio psico-motor (Saber-Fazer) corresponde às aprendizagens relacionadas com movimentos do

corpo, com a capacidade de manipular fisicamente objetos, como seja manipular ferramentas ou

utensílios para realizar uma tarefa, resolver situações problema que requerem destreza motora ou a

coordenação de movimentos altamente especializados).

3. Domínio sócio afetivo (Saber-Ser/Saber-Estar) Corresponde às aprendizagens realizadas no domínio

social e afectivo, o que corresponde aos sentimentos, atitudes, comportamentos, à capacidade de

adaptação às mudanças, à capacidade de estabelecer novas relações pessoais, capacidade de enfrentar

desafios. Poucas são as situações de aprendizagem que ocorrem exclusivamente num só domínio.

Sempre que utilizamos o termo aprendizagem estamos a referir-nos aos três domínios do saber: saber-

saber, saber-fazer e saber-ser /saber-estar. De acordo com Benjamim Bloom, o domínio cognitivo é, no

entanto, o mais frequentemente utilizado.

Tendo como referência o quadro teórico atrás apresentado, os conhecimentos adquiridos e as

capacidades desenvolvidas pelos alunos, em cada disciplina, são avaliados com recurso aos domínios

definidos.

A distribuição quantitativa destes domínios no processo de avaliação, em todos os ciclos de ensino,

nas diferentes componentes do currículo e nas ofertas formativas disponibilizadas, encontra-se

traduzida nas tabelas seguintes, tendo-se agrupado os domínios cognitivo e psicomotor por se entender

que nalgumas disciplinas é difícil dissociar, no que diz respeito à avaliação, estes dois domínios:



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Tabela 1 – Ponderação por domínio no 1.º ciclo do Ensino Básico

Domínios 1º Ano 2º Ano 3º Ano 4º Ano

Cognitivo e Psicomotor 80% 80% 80% 80%

Sócio afetivo 20% 20% 20% 20%

Tabela 2 – Ponderação por domínio no 2º ciclo do Ensino Básico

Domínios 5º Ano 6º Ano

Cognitivo e Psicomotor 80% 80%

Sócio afetivo 20% 20%

Tabela 3 – Ponderação por domínio no 3º ciclo do Ensino Básico

Domínios 7º Ano 8º Ano 9º Ano

Cognitivo e Psicomotor 90% 90% 90%

Sócio afetivo 10% 10% 10%

Tabela 4 – Ponderação por domínio em todas as disciplinas no Ensino Secundário

Domínios 10º Ano 11º Ano 12º Ano

Cognitivo e Psicomotor 95% 95% 95%

Sócio afetivo 5% 5% 5%

3.2.1. Caberá a cada área disciplinar e/ou disciplina, uma vez que os critérios devem ser definidos

por ano de escolaridade e disciplina, distribuir a percentagem aprovada para os domínios cognitivo e

psicomotor, de acordo com a natureza e especificidade de cada uma, tendo em conta as capacidades

específicas a desenvolver nos alunos e o Plano de cada turma. Os critérios específicos serão aprovados

em sede de Departamentos Curriculares e em Conselho Pedagógico.



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3.2.2. Nos Cursos Científico-humanísticos, são obrigatórios momentos formais de avaliação da

oralidade ou da dimensão prática ou experimental, integrados no processo de ensino/aprendizagem:

3.2.2.1. Português – peso de 20 % da componente oral integrada na avaliação de cada final de

período e formalizada nas reuniões de avaliação de Conselho de Turma;

3.2.2.2. Língua Estrangeira – peso de 30% da componente oral integrada na avaliação de cada

final de período e formalizada nas reuniões de avaliação de Conselho de Turma.

3.2.3. Nas disciplinas bienais de Física e Química A e Biologia/Geologia e nas disciplinas anuais de

Biologia, Física, Geologia e Química, a componente prática e/ou experimental – peso mínimo de 30%

integrada na avaliação de cada final de período e formalizada nas reuniões de avaliação de Conselho de

Turma.

4. Indicadores Definiram-se ainda, Indicadores dentro dos domínios estabelecidos, como referenciais comuns no

interior do Agrupamento, devendo ser operacionalizados pelos docentes, na sua prática avaliativa, e

pelos Conselhos de Docentes/Turma.

APRENDIZAGENS NOS DOMÍNIOS COGNITIVO E PSICOMOTOR Competências Indicadores

Aquisição dos conhecimentos específicos de cada disciplina.

Aplicação dos diferentes conhecimentos.

Articulação dos saberes e conhecimentos.

• Adquirir e aplicar os conhecimentos face às competências gerais definidas pelas diferentes áreas do saber;

• Articular saberes e conhecimentos para compreender a realidade.

• Evidenciar progressos na aprendizagem dos conhecimentos.

APRENDIZAGENS DE CARÁTER TRANSVERSAL E DE NATUREZA INSTRUMENTAL Competências

Indicadores

Intervenções

• Participar de forma esclarecida e correta nas atividades propostas;

• Assumir as posições pessoais, com convicção e tolerância;

• Respeitar as convicções e compreender as atitudes dos outros;

• Assumir o exercício da cidadania

Compreensão e expressão em língua portuguesa

• Utilizar corretamente a língua portuguesa na expressão oral e escrita.

• Interpretar documentos com mensagens diversificadas.



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Investigação

• Pesquisar, selecionar, tratar e utilizar diversas fontes de informação.

• Utilizar as TIC de forma autónoma e responsável;

Autonomia e criatividade

• Organizar e concretizar tarefas, individualmente e em grupo;

• Demonstrar autonomia e criatividade na aquisição e aplicação das aprendizagens;

• Mostrar iniciativa e capacidade de reflexão sobre o trabalho desenvolvido;

• Resolver problemas;

APRENDIZAGENS NO DOMÍNIO SÓCIO AFETIVO (Atitudes e Valores) Competências Indicadores

Empenhamento do aluno na aprendizagem.

• Ser pontual;

• Revelar hábitos de estudo e de trabalho autónomo;

• Mostrar empenho / Empenhar-se nas atividades propostas;

• Realizar os trabalhos propostos;

• Manifestar atitudes de curiosidade e interesse;

• Avaliar criticamente o seu trabalho.

Organização do aluno na sua aprendizagem.

• Apresentar o material necessário.

• Apresentar o caderno diário organizado.

Exercício da cidadania

• Desenvolver relacionamentos responsáveis, de natureza interpessoal e em grupo;

• Manifestar atitudes de cooperação e colaboração, sentido de liberdade responsável e reflectida;

• Manter em bom estado os recursos e equipamentos colocados à sua disposição.

Tabela 7 – Referenciais objeto de avaliação em todas as disciplinas

As aprendizagens, relacionadas com estas componentes do currículo, de caráter transversal, de

natureza instrumental e no âmbito das atitudes e valores, constituem-se como objeto de avaliação em

todas as disciplinas tal como referido no ponto 2.7.

5. Instrumentos de registo da Avaliação

O alargamento do currículo aos domínios sócio afetivos, a ênfase dada aos processos, a necessidade de

individualizar o ensino e o elevado número de alunos por turma, aconselham que se estruture a

avaliação através de diversas formas de registos ou instrumentos de avaliação (in: ”Pensar avaliação,

melhorar a aprendizagem”, 1994). Estes instrumentos devem, por um lado, permitir aos professores o

apoio na planificação do ensino, fornecer informações sobre as aprendizagens realizadas pelos alunos e



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diminuir as dificuldades na tomada de decisões; por outro lado, devem apoiar os alunos na identificação

dos seus progressos e dificuldades. A avaliação serve para a orientação educativa, para a regulação dos

alunos e professores, para o controlo das metas, para a reformulação das metodologias, para dar

indicadores – onde se situam face aos conhecimentos e às capacidades a adquirir.

Neste sentido

5.1. Educação Pré-Escolar

De acordo com as suas conceções e opções pedagógicas, cada educador utiliza técnicas e instrumentos

de observação e registo diversificados, tais como: observação; entrevistas; abordagens narrativas;

fotografias; gravações áudio e vídeo; registos de autoavaliação; Portefólios construídos com as crianças;

questionários a crianças, pais ou outros parceiros educativos.

5.2. Ensino Básico e Ensino Secundário

Estabelece-se que os critérios, qualitativos e quantitativos, usados pelos professores nos testes e

noutros trabalhos escritos e/ou práticos, sejam o mais transparentes possível, para os alunos e

encarregados de educação saberem o significado das informações e conseguirem situar-se claramente

no percurso educativo de modo a permitir rever e melhorar o processo de trabalho de todos os

intervenientes.

1. Como instrumentos de avaliação consideram-se grelhas de registo de intervenções orais e escritas

(por ex. questões de aula), de trabalhos individuais ou de grupo, de trabalhos de casa, de trabalhos de

pesquisa, de provas escritas e/ou práticas, portefólios, testes, relatórios, bem como grelhas de

observação do domínio das atitudes e dos valores, e outras a serem definidas por cada área disciplinar.

1.1 - A menção qualitativa a atribuir deverá refletir um juízo globalizante das aprendizagens e

capacidades adquiridas avaliadas, não invalidando o registo efetuado pelo professor referente a cada

indicador em particular.

1.2 - Os resultados de todos os instrumentos de avaliação deverão ser dados a conhecer aos alunos

antes do final das atividades do respetivo período letivo.



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6. Modalidades de Avaliação

6.1.Avaliação Diagnóstica

A avaliação diagnóstica facilita a integração escolar dos alunos, sustenta a definição de estratégias de

ensino e apoia a orientação escolar e vocacional. Permite conhecer o que o aluno sabe sobre

determinado assunto, face a isso é utilizada como base para tomada de decisão do docente, recorrendo-

se a procedimentos e estratégias para identificar os conhecimentos, experiências e vivências do aluno. 6.1.1. A avaliação diagnóstica realiza -se sempre que seja considerado oportuno, sendo essencial para

fundamentar a definição de planos didáticos, de estratégias de diferenciação pedagógica, de superação

de eventuais dificuldades dos alunos, de facilitação da sua integração escolar e de apoio à orientação

escolar e vocacional.

6.1.2. Poderá assumir a forma escrita, oral ou prática e os conteúdos a avaliar serão definidos pelos

áreas disciplinares. Se esta avaliação assumir um caráter escrito, dever-se-á escrever, no cabeçalho,

“Avaliação diagnóstica de ...”.

6.2.Avaliação Formativa A avaliação formativa assume caráter contínuo e sistemático, devendo recorrer a uma variedade de

instrumentos de recolha de informação adequados à diversidade das aprendizagens e às circunstâncias

em que ocorrem, permitindo aos professores, aos alunos, aos encarregados de educação e a outras

pessoas ou entidades legalmente autorizadas obter informação sobre o desenvolvimento do ensino e da

aprendizagem, com vista ao ajustamento de processos e estratégias.

É a principal modalidade de avaliação e permite obter informação privilegiada e sistemática nos

diversos domínios curriculares, devendo fundamentar o apoio às aprendizagens, nomeadamente à

autorregulação dos percursos dos alunos em articulação com dispositivos de informação dirigidos aos

encarregados de educação. Ocorre durante o processo de ensino e aprendizagem, apresenta carácter

mediador e inclusivo. Sendo processual e contínua, permite ao docente e ao aluno conhecerem e

regularem o caminho que percorrerão durante o processo de construção do conhecimento.

5.3.Avaliação Sumativa

A avaliação sumativa traduz -se na formulação de um juízo global - decorrente da sua natureza

globalizante - sobre a aprendizagem realizada pelos alunos, tendo como objetivos a classificação e

certificação. No Ensino Básico dá origem a uma tomada de decisão sobre a transição, aprovação de final

de ciclo, reorientação do percurso educativo do aluno ou conclusão do ensino básico; no ensino

secundário conduz à tomada de decisão, no âmbito da classificação e da aprovação em cada disciplina ou



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módulo, quanto à progressão nas disciplinas não terminais, à transição para o ano de escolaridade

subsequente, à admissão à matrícula e à conclusão do nível secundário de educação. Realiza-se no final

do processo de ensino e aprendizagem, tem o objetivo de verificar um conjunto de conhecimentos

desenvolvidos ao final de um conteúdo ou unidade curricular, de um módulo, de um período ou de um

ano letivo.

Procedimentos

1. É obrigatória a utilização de um mínimo de dois instrumentos de avaliação entre provas

escritas/testes e/ou provas práticas de avaliação em cada período, a serem definidas e aferidas

pela área disciplinar/conselho de ano.

2. Os alunos deverão ser informados em tempo útil das datas de realização das provas de avaliação.

3. Só a título excepcional se poderão realizar duas provas escritas de avaliação no mesmo dia.

4. É obrigatória a entrega das provas escritas/testes e/ou práticas de avaliação, ou dadas a conhecer,

devidamente corrigidas e classificadas, sempre que possível, até dez dias úteis após a sua realização e no

horário normal da turma.

5. A correção das provas escritas de avaliação deverá ser apresentada pelo professor aos alunos de

forma oral ou por escrito.

6. Só por motivo excecional, devidamente justificado em conselho de turma, os resultados das provas

de avaliação podem ser entregues e/ou dados a conhecer aos alunos, num período letivo diferente.

7. No Ensino Secundário, a classificação das provas escritas/testes e/ou práticas é expressa numa

escala de 0 a 20 valores.

8. Nas provas de avaliação/testes devem constar, obrigatoriamente, as cotações das respetivas

questões e, aquando da correção, devem os resultados por pergunta, ser comunicados em termos

quantitativos.

9. No Ensino Básico será atribuída uma menção qualitativa e quantitativa aos instrumentos de

avaliação escritos, com base numa escala percentual de 0 a 100, de acordo com a tabela abaixo indicada.

A nomenclatura a ser utilizada na avaliação sumativa, quando se pretende traduzir esta numa menção

qualitativa, é a que consta na seguinte tabela:

Percentagem Menção Qualitativa

0 a 49 Insuficiente

50 a 69 Suficiente

70 a 89 Bom

90 a 100 Muito Bom

Documento revisto e aprovado em reunião de Conselho Pedagógico de 7 de novembro de 2017.

O Presidente do Conselho Pedagógico

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