Crianças  são  adultos  em  miniatura,  apenas  menos  informadas  e  experientes.  (século  XVII)  

Jean  Piaget  

1896-­‐1980  

Epistemologia  gené1ca  

Estuda  as  mudanças  na  inteligência  conforme  a  criança  cresce.  

foco  nas  diferenças  no  Fpo,  na  experiência  e  qualidade  da  aprendizagem  infanFl:  pesquisa  “qualitaFva”:  entrevistas  psicoterapêuFcas  e  observação  cuidadosa.  

Crianças  e  adultos  pensam  de  modo  diferente;  crianças  de  idades  diferentes  pensam  diferente  também!  

 A  Teoria  da  Piaget  difere  de  outras  de  teorias  do  aprendizado  nos  seguintes  aspectos:  •         Focada  somente  em  crianças.  •         Focada  no  desenvolvimento,  não  no  aprendizado,  Nada  diz  sobre  o  aprendizado  de  comportamentos,  por  exemplo.  •         Propõe  estágios  discretos  de  desenvolvimento,  marcados  por  diferenças  qualitaFvas  ao  invés  do  aumento  gradual  do  número  e  complexidade  de  comportamentos,  conceitos,  ideias,  etc.  

moFvação  epistemológica:  Piaget  achava  que  era  essencial  enetnder  a  formação  e  a  evolução  da  inteligência  durante  a  infância,  por  ser  a  única  forma  de  se  chegar  a  uma  compreensão  integral  do  conhecimento  humano.  

Estágios  do  Desenvolvimento  de  Piaget  

Estágio     Caracterís1ca   Experimento  

Sensório  –motor    0    -­‐    2  anos  

Permanência  de  objetos   Cobertor/Pato  Carrinho  na  rampa  

Pré-­‐operacional  2    -­‐    7  anos  

Egocentrismo   Três  montanhas  Teoria  da  Mente  

Operacional  Concreto  7    -­‐  11  anos  

Conservação   Conservação  de  número  e  fluidos  

Operacional  Formal  11  -­‐    

Raciocínio  abstrato   Terceiro  olho  Pêndulo  

Sensório-­‐motor:  os  bebês  aprendem  sobre  o  mundo  pelo  tato  e  outros  senFdos.  Egocentrismo  extremo.  

Permanência  de  objetos:  um  objeto  conFnua  a  exisFr,  mesmo  que  ele  esteja  escondido.  Requer  a  capacidade  de  formar  uma  representação  mental  do  objeto.      

adquirem  essa  abilidade  em  torno  dos  8  meses  de  idade  (Piaget,  1963).  Revisado  para  3.5  –  4    meses.  

hip://www.youtube.com/watch?v=NjBh9ld_yIo  

Mas,  

Cogni&on,  23  (1986)  21-­‐41  

Represen1ng  the  existence  and  the  loca1on  of  hidden  objects:  Object  permanence  in  6-­‐  and  8-­‐month-­‐old  infants  

RENEE  BAILLARGEON  University  of  Illinois  

bebês  são  rsicos  natos  

Subjects  were  40  healthy,  full-­‐term  infants.  There  were  20  6-­‐month-­‐olds  (5,25-­‐6,29;  M  =  6,12)  and  20  8-­‐month-­‐olds  (7,22-­‐8,19;  M  =  8,2).  An  addiFonal  4  infants  were  eliminated  from  the  experiment,  3  because  of  fussiness  and  1  because  of  equipment  failure.  Parents  were  contacted  by  leiers  and  follow-­‐up  phone  calls;  they  were  not  compensated  for  their  parFcipaFon.  

Baillargeon  found  that  the  infants  looked  reliably  longer  at  the  seemingly  impossible  scenario.  This  suggested  they  understood  that  the  block  conFnued  to  exist  despite  the  fact  they  couldn’t  actually  see  it.  

Pré-­‐operacional:  as  crianças  começam  a  organizar  os  objetos  de  forma  lógica  (ex.,  conforme  altura).  Pensamento  e  comunicação  conFnuam  egocêntricos.  

Animismo:    crença  de  que  objetos  inanimados  (brinquedos  e  ursinhos)  têm  senFmentos  humanos  e  intenções.      

Egocentrismo:  incapacidade  da  criança  de  ver  uma  situação  sob  o  ponto  de  vista  de  outra  pessoa.  A  criança  egocêntrica  supõe  que  a  outra  pessoa  veja,  ouça  e  sinta  exatamente  como  ela.    

hips://www.youtube.com/watch?v=OinqFgsIbh0  

Piaget  e  Inhelder  (1956)  queriam  descobrir  com  que  idade  as  crianças  “decentram”  

Aos  7  anos,  o  pensamento  não  é  mais  egocêntrico  pois  a  criança  já  pode  ver  além  de  seu  ponto  de  vista.  

Mar1n  Hughes  (1975)  -­‐  Policeman  Doll  Study  

decentralização  ocorre  entre  os  3.5  e  4  anos  de  idade.  

Teoria  da  mente  capacidade  de  descobrir  ou  imaginar  o  que  as  outras  pessoas  estão  pensando.  

Cogni&on,  13  (1983)  103-­‐128  

Beliefs  about  beliefs:  Representa1on  and  constraining  func1on  of  wrong  beliefs  in  young  children's  understanding  of  decep1on  

‘A  travelling  salesman  found  himself  spending  the  night  at  home  with  his  wife  when  one  of  his  trips  was  unexpectedly  cancelled.  The  two  of  them  were  sound  asleep,  when  in  the  middle  of  the  night  there  was  a  loud  knock  at  the  front  door.  The  wife  woke  up  with  a  start  and  cried  out,  ‘Oh,  my  God!  It’s  my  husband!  Whereupon  the  husband  leapt  out  from  the  bed,  ran  across  the  room  and  jumped  out  the  window.’  

Au1smo  (?)  

Understanding  of  another  person’s  wrong  belief  requires  explicit  representaFon  of  the  wrongness  of  this  person’s  belief  in  relaFon  to  one’s  own  knowledge….    

Abstract  

H.  WIMMER  University  of  Salzburg  J.  PERNER  University  of  Sussex  

A  story  character,  Maxi,  puts  chocolate  into  a  cupboard  x.  In  his  absence  his  mother  displaces  the  chocolate  from  x  into  cupboard  y.  Subjects  have  to  indicate  the  box  where  Maxi  will  look  for  the  chocolate  when  he  returns.  Only  when  they  are  able  to  represent  Maxi's  wrong  belief  ('Chocolate  is  in  x')  apart  from  what  they  themselves  know  to  be  the  case  ('Chocolate  is  in  y')  will  they  be  able  to  point  correctly  to  box  x.  This  procedure  tests  whether  subjects  have  an  explicit  and  definite  representaFon  of  the  other's  wrong  belief.  

The  result  is  that  none  of  the  3  to  4  years  old  children  pointed  'correctly'  to  the  cupboard  x.  57%  of  4  to  6  years  old,  and  86%  of  6  to  9  years  old  children  pointed  'correctly'  to  the  cupboard  x.  

Comunicação  egocêntrica  

Operatório  concreto:    pensamento  lógico  (regras  ou  operações)    aplicado  apenas  para  objetos  rsicos  (concreto)    

hip://www.youtube.com/watch?v=gnArvcWaH6I  

entendimento  de  que  a  quanFdade  das  coisas  permanece  a  mesma,  mesmo  quando  sua  aparência  muda.  conservação  e  reversibilidade  

conservação  de  líquidos  

Conservação  de  número  

Piaget  (1954)  set  out  a  row  of  counters  in  front  of  the  child  and  asked  her/him  to  make  another  row  the  same  as  the  first  one.    Piaget  spread  out  his  row  of  counters  and  asked  the  child  if  there  were  sFll  the  same  number  of  counters.  

Most  children  aged  seven  could  answer  this  correctly,  and  Piaget  concluded  that  this  showed  that  by  seven  years  of  age  children  were  able  to  conserve  number.  

McGarrigle,  J.  &  Donaldson,  M.  (1974).  ConservaFon  accidents.  CogniFon,  3,  341-­‐350.    

Mas,    

When  two  idenFcal  rows  of  sweets  were  laid  out  and  the  child  was  saFsfied  there  were  the  same  number  in  each,  a  'naughty  teddy'  appeared.    Whilst  playing  around,  teddy  actually  messed  up  one  row  of  sweets.  Once  he  was  safely  back  in  a  box  the  children  were  asked  if  there  were  the  same  number  of  sweets.  

The  children  were  between  four-­‐  and  six-­‐years-­‐old,  and  more  than  half  gave  the  correct  answer.    This  suggests  that,  once  again,  Piaget's  design  prevented  the  children  from  showing  that  they  can  conserve  at  a  younger  age  than  he  claimed.  

Operatório  formal:    pode  efetuar  cálculos  matemáFcos  mentalmente,    pensar  de  forma  criaFva,  usar  raciocínio  abstrato  e  imaginar  o  resultado  de  ações.  

Se  João  é  mais  alto  que  Pedro  e  Pedro  é  mais  alto  que  Mário,  quem  é  mais  alto?  

A  criança  que  precisa  fazer  um  desenho  ou  usar  objetos  ainda  está  no  estágio  operacional  concreto,  já  a  criança  que  chega  a  resposta  usando  a  “cabeça”  está  no  estágio  operatório  formal.    

1.  O  problema  do  terceiro  olho  

Se  você  pudesse  ter  um  terceiro  olho,  onde  você  o  colocaria  e  por  que?  

9-­‐year-­‐olds  all  suggested  that  the  third  eye  should  be  on  the  forehead.    However,  11-­‐year-­‐olds  were  more  invenFve,  for  example  suggesFng  that  a  third  eye  placed  on  the  hand  would  be  useful  for  seeing  round  corners.  

2.  O  problema  do  pêndulo  

Dados  fios  de  dis&ntos  comprimentos  e  bolinhas  de  diferentes  pesos,  pede-­‐se  a    criança  para  descobrir  qual  dos  seguintes    três  fatores  é  o  mais  importante  para    determinar  a  velocidade  (frequência)  do  pêndulo:  o  comprimento  do  fio,  o  peso  da  bola    ou  o  impulso  inicial    dado  à  bolinha.  

não  é  bem  assim!  

The  child  needs  to  grasp  the  idea  of  the  experimental  method  -­‐that  is  to  vary  one  variable  at  a  Fme  (e.g.  trying  different  lengths  with  the  same  weight).    KeaFng  (1979)  reported  that  40-­‐60%  of  college  students  fail  at  formal  operaFon  tasks,  and  Dasen  (1994)  states  that  only  one-­‐third  of  adults  ever  reach  the  formal  operaFonal  stage.    

KeaFng,  D.  (1979).  Adolescent  thinking.  In  J.  Adelson  (Ed.),  Handbook  of  adolescent  psychology,  pp.  211-­‐246.  New  York:  Wiley.  Dasen,  P.  (1994).  Culture  and  cogniFve  development  from  a  PiageFan  perspecFve.  In  W  .J.  Lonner  &  R.S.  Malpass  (Eds.),  Psychology  and  Culture.  Boston:  Allyn  and  Bacon.    

O  modelo  biológico  do  desenvolvimento  da  inteligência  

1.  Esquema  (Schemas)  

bloco  construtor  básico  do  comportamento  inteligente  –  um  modo  de  organizar  o  conhecimento.  “Unidade”  de  conhecimento,  cada  qual  relacionada  com  um  aspecto  do  mundo.  

Quando  os  esquemas  existentes  na  criança  são  capazes  de  explicar  o  que  ela  percebe  em  seu  entorno,  ela  está  em  estado  de  equilíbrio.    

2.  Assimilação  

Quando  se  usa  um  esquema  existente  para  lidar  com  um  objeto  ou  situação  nova.    

3.  Acomodação  

Ocorre  quando  o  esquema  existente  não  funciona  e  precisa  ser  alterado  para  lidar  com  o  novo  objeto  ou  situação.    

Outro  exemplo…  

Equilibração  é  a  força  que  dirige  o  processo  de  aprendizado,  pois  não  gostamos  de  ser  frustrados  e  recuperamos  o  equilíbrio  dominando  a  nova  situação  (acomodação).    

Uma  vez  que  a  nova  informação  é  adquirida,  o  processo  de  assimilação  com  o  novo  esquena  irá  conFnuar  até  a  próxima  ocasião  em  que  necessitará  de  ajustes.