costa d (2013) - projeto de trabalho para ensinagem em geografia

Revista de Ensino de Geografia, Uberlndia, v. 4, n. 6, p. 31-50, jan./jun. 2013. ISSN 2179-4510 - www.revistaensinogeografia.ig.ufu.br

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PROJETO DE TRABALHO PARA ENSINAGEM EM GEOGRAFIA MEU BRASIL E SUAS CAPITAIS NO ENSINO FUNDAMENTAL

Dayane Aparecida de Oliveira Costa

Marilyn A. Errobidarte de Matos

RESUMO O ensino de Geografia apresenta problemas tanto de ordem epistemolgica e de pressupostos tericos como outros referentes escolha dos contedos e a formao do professor. Portanto, novas abordagens metodolgicas so necessrias para minimizar o problema de ensinagem na rea de Geografia. Assim, os objetivos deste artigo so apresentar e avaliar uma proposta de ensino e aprendizagem desenvolvida segundo os pressupostos tericos de Fernando Hernndez, para auxiliar na ensinagem de representaes cartogrficas para alunos de stimos anos do Ensino Fundamental. A pesquisa foi desenvolvida em duas etapas, a primeira como pesquisa exploratria para caracterizar os problemas e a segunda etapa em proposio de interveno. Os resultados apresentados pelos alunos, em termos de aprendizagem dos contedos que foram investigados no primeiro momento de nossa pesquisa, demonstraram que eles, em sua totalidade, avanaram significativamente em conhecimentos, podendo-se dizer, que a aprendizagem pela prtica da pesquisa apresentou-se como uma metodologia de ensino promissora para melhorar o nvel de conhecimento, desses alunos, sobre o Brasil. Palavras chave: Metodologia. Mapas. Ensino Fundamental. 1 INTRODUO Em sala de aula possvel observar quanto rotina de ensinagem12 diversas vezes

massacrante para os alunos, considerando que cada professor adota metodologias diferentes

de ensino e que, na maioria das vezes, no permitem a participao ativa dos mesmos,

tornando-os sujeitos passivos no processo.

*Licenciada em Geografia e Especialista em Mdias na Educao pela UFMS, Professora da Rede Estadual de

Ensino de Mato Grosso do Sul no municpio de Navira. E-mail: [email protected] ** Licenciada em Biologia e Bacharel em Cincias Econmicas pela UCDB, Especialista em Planejamento Educacional e Mestra em Ensino de Cincias pela UFMS. Professora EBTT no IFMS campus Campo Grande e

Professora Colaboradora na UFMS. E-mail: [email protected]


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O ensino da Geografia nas escolas brasileiras, assim como acontece com o ensino em

geral, passa por diversos problemas que, segundo Oliveira (2006), deve-se, entre outros,

tradicional postura da Geografia e do professor, que consideram como importantes no

processo educativo: os dados, as informaes, o elenco de curiosidades, os conhecimentos

gerais, as localizaes, enfim, o contedo acessrio.

Mas no apenas a prtica do professor se encontra permeada por essa indefinio e confuso, muitas propostas de ensino tambm o esto. Segundo a anlise feita pela Fundao Carlos Chagas, observa-se, sobretudo nas propostas curriculares produzidas nas ltimas dcadas, que o ensino de Geografia apresenta problemas tanto de ordem epistemolgica e de pressupostos tericos como outros referentes escolha dos contedos (BRASIL, 1998, p. 73).

Segundo Cavalcanti (2006), os alunos no conseguem formar um raciocnio

geogrfico necessrio a sua vida ativa na sociedade, no conseguem assimilar de modo

autnomo e criativo as bases da cincia geogrfica que propiciem a formao de convices e

atitudes a respeito da espacialidade da prtica social. Tambm no conseguem formar relaes

entre os contedos que so transmitidos nas aulas de Geografia e as determinaes espaciais

que permeiam, direta ou indiretamente, sua prtica social diria. Por no entenderem a

importncia dos contedos de Geografia para suas vidas, os alunos se comportam na sala de

aula formalmente, ou seja, cumprem deveres de alunos para que possam conseguir

aprovao da escola, sem se envolverem com os contedos estudados (CAVALCANTI,

2006).

Para efetivar o processo de ensinagem, o professor dever ser um verdadeiro

estrategista, no sentido de estudar, selecionar, organizar e propor as melhores ferramentas

facilitadoras para que os estudantes se apropriem do conhecimento (ANASTASIOU; ALVES,

2004).

O recurso tecnolgico poder ser usado como estratgia didtica no processo de

ensino-aprendizagem. Segundo o PCN de Geografia (BRASIL, 1998, p. 144):

importante que os alunos tenham os recursos tecnolgicos como alternativa possvel para a realizao de determinadas atividades. Por isso, a escola deve possibilitar e incentivar que os alunos usem seus conhecimentos sobre as tecnologias para comunicar-se e expressar- se, como utilizar imagens produzidas eletronicamente na ilustrao de textos e trabalhos; pesquisar assuntos; confeccionar folhetos, mapas, grficos etc. sem que a realizao dessas atividades esteja necessariamente atrelada a uma situao didtica planejada pelo professor.


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O ensino da Geografia utiliza-se de imagens, recorre a diferentes linguagens na busca

de informaes e como forma de expressar suas interpretaes, hipteses e conceitos,

principalmente na cartografia, que tem cada vez mais reafirmado sua importncia, desde o

incio da escolaridade.

No entanto, a realidade que se configura em muitas instituies escolares a inexpressividade da sua utilizao nas aulas de Geografia ou mesmo o uso indevido da cartografia que tem implicado em aprendizagens insatisfatrias. A situao se evidencia principalmente no Ensino Fundamental II mediante as dificuldades que a maioria dos estudantes sente de demonstrar uma boa compreenso cartogrfica (CMARA, 2011, p. 153)

Os mapas so um importante instrumento de navegao e localizao. Com a

tecnologia do Google Maps possvel agregar a um mapa genrico caractersticas locativas e

particulares a um indivduo ou coletivo, como fotos, sons e vdeos, transformando a cidade,

rua, ou outros espaos em lugares.

Para Almeida e Passini (1991), os mapas sempre fizeram parte dos equipamentos

pedaggicos das escolas, do mesmo modo como o professor em sala de aula emprega o

quadro negro e o giz tambm recorre aos mapas para ilustrar a suas aulas. No entanto, utiliza-

o como recurso visual, quando poderia us-lo de maneira racional, como forma de

comunicao e expresso. Em outras palavras, o ensino pelo mapa e no o ensino do mapa.

fato que as representaes do espao no so algo novo para a humanidade, como

cita Francischett (2001):

Os homens, atravs da histria, usaram o espao para sua sobrevivncia quando a tecnologia ainda era algo distante. Sujeitavam-se a caminhar longas horas em busca de melhores lugares, caminhada descrita por muitos deles atravs de smbolos e sinais, que compunham para imitar o espao de vida. Assim, constatamos que as representaes do espao no so obras da atualidade. No Brasil, os indgenas, primitivos habitantes, nos fins do sculo XIX, j traavam cartas dos rios e seus afluentes. Essas cartas orientaram as primeiras expedies dos portugueses pelo territrio brasileiro (FRANCISCHETT, 2001, p.35)

Diante desse contexto, pergunta-se: uma metodologia apoiada em projetos com o

auxlio de mdias digitais auxiliaria a compreenso dos alunos em representaes

cartogrficas?


Assim, os objetivos deste artigo so apresentar e avaliar uma proposta de ensino e

aprendizagem, desenvolvida segundo os pressupostos tericos de Fernando Hernndez, para

auxiliar na ensinagem de representaes cartogrficas para alunos do Ensino Fundamental.

Utilizou-se da pesquisa exploratria para a caracterizao inicial do problema, sua

classificao e definio, constituindo o primeiro estgio da pesquisa. O pblico alvo foi

composto de 19 alunos com idades entre 11 e 16 anos, do 7 ano vespertino da Escola

Estadual Antonio Fernandes, na cidade de Navira, interior do estado de Mato Grosso do Sul.

Em um segundo momento, aplicou-se a interveno pedaggica.

A coleta de dados deu-se atravs de um questionrio com dez questes, com respostas

objetivas, para verificar os conhecimentos dos alunos em relao ao espao geogrfico e

investigar suposta defasagem de contedo.

2 DEFININDO A PROBLEMTICA

Iniciou-se perguntando: Qual a Capital de Mato Grosso do Sul? - Somente oito

alunos acertam a resposta, ou seja, 42%, j 32% responderam Dourados e 26% responderam a

cidade de Cuiab (Figura 1). Diante dessas respostas, torna-se evidente a defasagem do ensino

da geografia, o que remete diretamente s metodologias de ensino associadas certamente a

outros problemas.

Figura 1. Grfico representativo da questo: Qual a Capital de Mato Grosso do Sul?

Quando perguntado: Qual o maior pas da Amrica do Sul? - 11 alunos responderam

corretamente que o Brasil o maior pas da Amrica do Sul perfazendo um total de 58%, 16%

responderam Campo Grande, 16% Uruguai e 11% Navira.

Cuiab; 5

Dourados; 6

Natal; 0

Campo Grande; 8


Figura 2. Grfico representativo da questo: Qual o maior pas da Amrica do Sul?

Percebemos, analisando as respostas (Figura 2) que pelo menos 27% dos alunos que

participaram da pesquisa no diferencia pas de cidade. Esses conceitos so trabalhados nos

4, 5 e 6 anos do Ensino Fundamental, segundo a Proposta Curricular da Secretaria Estadual

de Educao do Mato Grosso do Sul.

A Figura 3 representa graficamente as respostas pergunta: Qual a Capital do Mato

Grosso? 47% dos pesquisados responderam Cuiab, resposta correta, 16% disse Campo

Grande, 11% Rio Verde e 11% Rio de Janeiro. Alm da maioria no saber qual a capital do

estado de MT, observa-se que pelo menos 11% no associa a cidade do Rio de Janeiro ao

estado RJ e/ou no associa os estados s suas regies.

Figura3. Grfico representativo da questo: Qual a capital do Mato Grosso?

A pergunta 4: Qual a capital de Gois? Somente oito alunos acertaram a resposta que

Goinia perfazendo 42%. J outros 21% dos alunos colocaram Gois, 26% Natal, 15% So

Paulo. Muitos desses alunos no conseguem compreender que Gois um Estado que faz

parte da regio Centro-Oeste isto percebido com a resposta de 20% na cidade de Natal.

Brasil; 11

Navira; 2

Campo Grande; 3

Uruguai; 3

Campo Grande; 3

Cuiab; 9Rio Verde; 2

Rio de Janeiro; 2

No responder

am; 3


Figura 4. Grfico representativo da questo: Qual a capital de Gois?

Considerando os dados coletados nas questes acima, identificamos dificuldade de relao

todo-partes. Segundo Katuta (2000, p.17),

Dificuldade no estabelecimento da relao todo-partes, pois como muitos alunos no tm representaes sobre os vrios municpios e estados existentes em seu pas e, numa outra escala, tambm no tm representaes dos continentes e pases existentes no mundo, tendem a construir uma noo dos mesmos de justaposio.

A pergunta 5: Voc sabe qual a diferena dessas palavras dentro da geografia?

Municpio, Estado, Pas, territrio, continente? Somente 16 % dos alunos disseram que sabem

o que significam tais palavras, enquanto os outros alunos colocaram outras respostas,

perfazendo: No 26%, 16% Sim e 26% Um pouco e 26% No tenho interesse em

aprender isso. Diante dos resultados apresentados possvel verificar que os alunos no tm

conhecimento de espao e lugar dentro das divises geogrficas, polticas e humanas.

Figura 5. Grfico representativo da questo: Voc sabe qual a diferena dessas palavras

dentro da geografia? Municpio, Estado, Pas, territrio, continente?

Goiana; 8

Gois; 4

Natal; 5

So Paulo; 1

No; 5

Sim; 3Um

pouco; 5

No tenho interesse;

5

No responde

u; 1


Na figura 6, pode-se observar o resultado pergunta: Qual a capital do nosso Pas? Somente

cinco alunos acertaram a reposta, perfazendo um total de 26% e as outras respostas foram

32% Campo Grande , 21% So Paulo e 11% Brasil.

Figura 6. Grfico representativo da questo: Qual a capital do nosso Pas?

Em qual regio brasileira voc mora? Somente trs alunos acertaram que o Centro-Oeste,

perfazendo um total 16%, as outras respostas na Regio Norte 16%, na Nordeste 15% e na

Sudeste 53%. Novamente, como j apresentado em respostas anteriores, o conhecimento

relacionado s regies brasileiras mnimo.

Figura 7. Grfico representativo da questo: Em qual regio brasileira voc mora?

Pergunta 8: Voc sabe utilizar mapas em suas aulas na escola? Somente quatro alunos

responderam: Eu sei, perfazendo um total de 21% ,Tenho muito dificuldade 42%, sendo

que 26% responderam: No tenho interesse e 5% S com a ajuda dos colegas. O mapa

dentro da sala de aula utilizado de forma mecnica, ou seja, somente para fazer cpias,

assim seu verdadeiro papel, que seria fomentar reflexo e debate, inviabilizado,

contribuindo para que o aluno no construa o conhecimento de lugar espao em que vive.

Brasil; 5

Campo Grande; 6

So Paulo; 4

Braslia; 2

Norte; 3Nordeste;

1

Centro-Oeste; 3

Sudeste; 10


Figura 8. Grfico representativo da questo: Voc sabe utilizar mapas em suas aulas na

escola?

Quando perguntado: Voc sabe localizar todos os Estados no mapa do Brasil por regies?

Somente um aluno colocou que sabe perfazendo 5% sendo que 42% disseram No, 16%

Um pouco e 21% No sei o que regio.

Figura 9. Grfico representativo da questo: Voc sabe localizar todos os Estados no mapa

do Brasil por regies?

A figura 10 representa as respostas questo: Voc gosta de aulas com mdias, ou seja, com

vrias ferramentas tecnolgicas? Quatro alunos responderam: Gosto muito perfazendo 21%,

0% No gosto, 42% Um pouco e 32% Nunca fiz aulas com Mdias. Diante dos resultados

apresentados percebe-se que a escola, espao privilegiado na sociedade do conhecimento,

ainda no desempenha seu papel de formadora de cidados, pois renega aos alunos o direito

de uma educao de qualidade, onde recursos tecnolgicos, sejam eles informticos ou no,

so aliados construo do conhecimento.

Tenho muita

dificuldade; 8

Eu sei; 4

No tenho interesse;

5

S com a ajuda

dos colegas;

1

No responde

u; 1

No; 8

Eu sei; 1

Um pouco.;

3

No sei o que

regio.; 4


Figura 10. Grfico representativo da questo: Voc gosta de aulas com mdias, ou seja,

com vrias ferramentas tecnolgicas?

Como se pode observar com a anlise dos dados da pesquisa preliminar, h deficincia na

aprendizagem de conceitos inerentes s sries anteriores, no entanto, os PCN citam: os

alunos devem ter avaliadas suas conquistas numa perspectiva de continuidade aos seus

estudos, assim, caber ao professor da srie seguinte aprofundar os conhecimentos

(BRASIL, 1998, p.92).

J no primeiro ciclo do Ensino Fundamental os alunos devem ser iniciados na leitura

de mapas polticos, atlas e globo terrestre. Segundo os PCN de Geografia (op. cit., p. 104),

[...] a compreenso do espao geogrfico ser trabalhada sempre que se estudar a paisagem, o territrio e o lugar; por outro, a questo da representao espacial, no contexto dos estudos, um caminho importante para compreender a espacialidade dos fenmenos (ampliando a noo de espao), para entender a funo social da linguagem cartogrfica, bem como os processos histrico-sociais de sua construo.

Os Parmetros Curriculares Nacionais explicitam que no stimo ano do Ensino

Fundamental que se torna necessria construo geogrfica do Pas pelo aluno e que o

mesmo aprenda a observar, registrar, descrever e comparar as paisagens locais com outros

lugares distantes no tempo e espao.

A localizao e a orientao de fenmenos so estudos necessrios aprendizagem da

geografia, e o uso dos mapas utilizado para esses fins. As representaes grficas tm duas

finalidades, a primeira a de servir para analisar os elementos do espao, a segunda para uma

interpretao do mesmo (KATUTA, 2000, p.5)

Segundo Monbeig citado por Vesentini (2000?), pode-se fazer uma analogia entre

conhecimentos chaves de diversas disciplinas, entre elas a geografia, que so necessrios

como uma ponte para novos conhecimentos.

Gosto muito; 4 No

gosto; 0

Um pouco; 8

Nunca fiz aulas com Mdias; 6


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Assim como no se pode ter conhecimentos histricos sem adquirir uma slida bagagem de datas e de fatos, no se poderia ter bom conhecimento geogrfico sem uma base de nomenclatura. apenas uma ponte de partida, mas indispensvel. Por fim, ainda no mbito das preocupaes utilitrias, no esqueamos que a vida corrente requer de cada um de ns esse conhecimento mnimo de nomenclatura geogrfica, que , para a cincia geogrfica, o que a tabuada de multiplicao para a matemtica: nomes de cidades, de rios, de montanhas, de produtos nacionais e estrangeiros, aquisies de nossa memria infantil de tal modo integrada em ns mesmos, que j nem nos lembramos de quando as adquirimos (MONBEIG apud VESENTINI, 2000?, s.p.)

Ainda analisando os dados coletados, pode-se verificar que existem fatores que podem

ser considerados obstculos aprendizagem, como dificuldade de relao todo-partes,

dificuldade de relativizao das noes de orientao e localizao e dificuldade de

elaborao de imagem mental.

A dificuldade de relao todo-partes ocorre pela inexistncia na estrutura cognitiva do

educando da imagem mental, por exemplo, do planeta Terra, e como se colocando como

observador fora do planeta, pudesse se aproximar e ver os continentes, os pases, os estados,

as cidades ou sua cidade, seu bairro, sua casa. Esse mecanismo de visualizar as partes do todo

necessrio para que no ocorra a justaposio.

Para Katuta (2000, p. 17), as imagens mentais devem ser construdas na escola, sendo

a falta delas um obstculo aprendizagem;

Impossibilidade de visualizao, a partir do local em que vive, com seus prprios sensores fsicos (olhos), reas ou superfcies da Terra muito extensas, o que dificulta a elaborao de imagens mentais

do planeta, dos

continentes; a imagem mental dos mesmos deve ser construda, portanto, na escola, em contato com mapas de diferentes escalas e temas.

Outro ponto a se considerar, relacionado necessidade que se tem em usar um mapa.

Considerando que os alunos pesquisados so de uma escola pblica, no interior do Mato

Grosso do Sul, possivelmente poucos tiveram possibilidade de vivenciar experincias que os

levassem a sentir, no dia a dia, necessidade de usar o mapa como meio de orientao e

localizao geogrfica.


41

3 PROJETO DE TRABALHO: TRILHANDO O BRASIL

Optou-se pela metodologia de projetos, mais especificamente Projetos de Trabalho,

pela amplitude dessa metodologia, permitindo ao professor e alunos a construo do

conhecimento durante todo o desenvolvimento de ensinagem atravs da pesquisa.

O Projeto de Trabalho, proposto por Fernando Hernndez, segundo Pimenta e

Carvalho (2008), uma interveno pedaggica com o objetivo de desenvolver um novo

conhecimento, diante de uma situao problema, cuja resoluo ser conduzida a partir da

pesquisa.

A ideia fundamental dos projetos como forma de organizar os conhecimentos escolares que os alunos se iniciem na aprendizagem de procedimentos que lhes permitam organizar as informaes, descobrindo as relaes que podem ser estabelecidas a partir de um tema ou um problema (MATOS, 2009, p.23).

Nessa perspectiva pedaggica, importante trabalhar as maneiras de olhar o mundo,

pode ser sobre uma inquietao ou sobre uma posio a respeito do mundo, assim os prprios

estudantes comeam a participar do processo de criao, pois buscam resposta s suas dvidas

(PIMENTA; CARVALHO, 2008).

Com o objetivo de desenvolver o senso investigativo, com atividades que levassem os

alunos a construir seus conhecimentos em relao representao do espao, interagindo com

os colegas e professor, de forma dialgica durante as aulas de Geografia, foi proposto o

projeto Meu Brasil e suas capitais, composto de nove atividades.

Como disse Fernando Hernandez, em entrevista Revista Nova Escola, para que se

inicie um projeto,

Em primeiro lugar, necessrio que se tenha um problema para iniciar uma pesquisa. Pode ser sobre uma inquietao ou sobre uma posio a respeito do mundo. A partir da, importante trabalhar as maneiras de olhar o mundo que so diversas. Mas no interessa s localiz-las e sim entender o significado delas. O resultado que se constri uma situao de aprendizagem em que os prprios estudantes comeam a participar do processo de criao, pois buscam respostas s suas dvidas. Isso o projeto de trabalho (HERNNDEZ, 2002, s.p)

As etapas do projeto Meu Brasil e suas capitais foram desenvolvidas conforme a

aprendizagem dos alunos, ou seja, as aulas eram planejadas para trs tempos em cada etapa,

durante o desenvolvimento de cada aula, verificavam-se, atravs de questionamentos (orais e


42

escritos), dilogo e observao, os avanos e possveis dificuldades de aprendizagem dos

alunos. No havendo o aprendizado satisfatrio do contedo proposto naquela etapa,

realizava-se um replanejamento para duas horas aulas e reavaliavam-se os alunos.

As respostas dos alunos aos questionamentos ao longo do processo indicavam o que

foi compreendido e no que ainda era preciso avanar, assim como os momentos de

sistematizao dos contedos, quando os alunos definem com suas palavras os conceitos

estudados. Tambm, o produto final, em cada etapa, em suas sucessivas verses, mostrou o

percurso pelo qual o aluno passou. As dificuldades, detectadas durante o desenvolvimento do projeto, compreenso de

contedos relacionados s outras reas do conhecimento, como matemtica, por exemplo,

eram revistas pelo professor dessa disciplina, fazendo uma ligao direta com a geografia,

como no clculo de densidade demogrfica e tamanho do territrio nacional. Outras

disciplinas, como histria (a chegada dos imigrantes no Brasil), lngua portuguesa (formas de

comunicao e as grias criadas com a juno de varias etnias), artes (influncia das danas e

msicas dos imigrantes) e cincias (a importncia da flora e fauna brasileira) - tambm foram

necessrias para auxiliar na construo do conhecimento do aluno em geografia.

Pontuschka (1999) discorre sobre a necessidade de se conhecer o mtodo de ensino

dos outros professores da escola, para que se tenha apoio dessas pessoas com seus

conhecimentos especficos.

Os professores de Geografia no precisam saber Histria em profundidade para realizar um trabalho interdisciplinar com o professor dessa disciplina, mas h necessidade de saber se possvel trabalhar com ele. Saber qual a teoria do conhecimento que embasa suas aulas e o seu mtodo de ensino condio necessria para um trabalho coletivo entre os docentes. No ocorrer uma prtica interdisciplinar se no existirem pontos comuns entre as pessoas que pretendam realiz-la (PONTUSCHKA, 1999, p.120).

Assim, os alunos discutiam o Brasil e suas capitais em todas as disciplinas, com todos

os professores, verificando que o conhecimento sobre um determinado assunto composto

pelas especificidades de vrias reas, ou seja, interdisciplinarmente.

3.1 Propostas de ensino utilizando mdias e outros recursos

a) Jogos Online


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Objetivos: Construir mapas, quebra-cabea e colorir as regies brasileiras e seus estados e

capitais com o auxlio de jogos online:

http://www.cambito.com.br/games/brasil.swf,

http://www.jogarjogosonline.com.br/jogos-infantil/monte-o-mapa-do-brasil/

http://www.sogeografia.com.br/Jogos/pintando.html

http://www.atividadeseducativas.com.br/index.php?id=1091

http://www.ibge.gov.br/7a12/brincadeiras/quebra_cabeca_mapas/default.htm

http://www.redescola.com.br/software/uagf4010/uagf4010.swf

http://www.jogalo.com/quebra-cabeca/jogo-quebra-cabeca-brasil.html

http://www.atividadeseducativas.com.br/atividades/334_caca_palavras.swf

Contedo: Localizao geogrfica (Brasil, estados e capitais, meios de transporte)

Resultados: Os alunos desenvolveram semanalmente a partir do primeiro bimestre a

montagem de mapas online com vrios sites educativos na sala de tecnologia, onde foi

trabalhado em duplas, pois a finalidade desta proposta era oferecer troca de conhecimento e

tambm apresentao ao professor das dvidas para concretizar cada etapa online dos jogos

educativos. Observou-se que a interao professor-aluno aconteceu de forma espontnea e

tambm a troca de informaes entre as duplas geravam discusses e argumentaes para

chegarem a uma nica resposta.

b) Gincana Divertida

Objetivos: Desenvolver a socializao dos alunos e a troca de conhecimentos com vrias

modalidades de brincadeiras na quadra esportiva e na sala de aula.

Contedo: Estados e capitais brasileiros.

Resultados: Uma vez por ms, a partir do primeiro bimestre, os alunos puderam participar de

uma gincana com temas desenvolvidos nas aulas de Geografia. A sala foi dividida em grupos

A e B, depois cada grupo foi desafiado a responder perguntas relacionadas com contedos

estudados. Na segunda etapa, os alunos foram quadra para que os grupos A e B se

enfrentassem com diversas brincadeiras (corrida do saco, maa na farinha, dana da bexiga,

corrida do ovo).

c) Trilha Geogrfica com dados

Objetivos: Trabalhar o raciocnio lgico dos alunos atravs da construo de uma trilha

geogrfica com desenhos, mapas, imagens com dados destacando perguntas sobre a

localizao geogrfica de seus respectivos estados, capitais e caractersticas regionais

brasileiras.

Contedo: Localizao Geogrfica


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Resultados: O desafio lanado para os alunos em confeccionar um jogo educativo foi bastante

motivador, pois os mesmos tiveram de pesquisar e confeccionar cada etapa dos jogos, desde a

trilha, as perguntas, respostas, regras, layout do tabuleiro etc. Uma importante etapa foi a

socializao de todos os jogos confeccionados por todos os colegas em sala de aula. A sala foi

dividida em grupos de quatro componentes, sendo que cada grupo ficou responsvel na

confeco de uma trilha geogrfica, sob a orientao da professora. Ao final de todos os

jogos, foi marcada no ms de setembro de 2011 a exposio para visitas das outras salas de

aulas do perodo vespertino. Os alunos puderam mostrar seus jogos e tambm o conhecimento

adquirido durante a construo dos mesmos. No final desta atividade foi observado que os

alunos j conseguiam falar sobre todos os estados e suas localizaes de forma espontnea.

d) Apresentao de danas tpicas de cada regio brasileira

Objetivos: Resgatar a importncia da cultura regional e sua influncia em cada regio

brasileira.

Contedo: Danas tpicas

Resultados: Temos em nosso Pas vrios tipos de dana: a dana uma forma bastante tpica

de ver esta diferena de costumes encontrados no territrio brasileiro. O Brasil um pas

cheio de diferenas culturais, e isso se expe na dana. Assim, foi proposto a cada grupo

pesquisar uma dana de uma regio brasileira. Depois de buscar o histrico desta dana foi

feito uma apresentao com vrias danas brasileiras e assim os alunos descobriram como a

cultura importante para manter as razes e tambm os costumes e conhecimentos adquiridos

com os mais velhos. As danas apresentadas foram:

Na regio Norte, o Boi-Bumb;

Na regio Sudeste o samba e o pagode;

Ax e o Xaxado entre outras danas tpicas nordestinas;

Na Regio Centro-Oeste foi apresentado o Sarandi;

E na Regio Sul a dana Catira.

Ao final das apresentaes foi feito um debate e cada grupo apresentado concluiu juntamente

com todos os colegas como importante conhecer no somente a dana e a regio a que cada

uma est ligada, mas tambm as suas origens histricas.

e) Seminrio sobre cada regio brasileira

Objetivos: Caracterizar as regies brasileiras; desenvolver as expresses escrita e oral;

pesquisar em grupo e escrever textos coletivos; selecionar informaes relevantes na Internet

e; compartilhar saberes.

Contedo: As cinco regies brasileiras.


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Resultados: A sala foi dividida em grupos de quatro componentes cada um. Cada grupo

estava responsvel em pesquisar uma regio e suas caractersticas, sob a orientao da

professora. Nessa etapa, cada grupo buscou as caractersticas da regio escolhida tais como:

localizao geogrfica, estados pertencentes e suas capitais e siglas, tamanho territorial,

densidade demogrfica, fauna e a flora e as principais atividades econmicas.

Vale ressaltar, a importncia da pesquisa via internet, principalmente no uso das ferramentas

Google Maps e Google Earth. Com essas ferramentas, os alunos, exploraram os recursos de

aproximao e distanciamento da viso para desenvolverem a noo de pertencimento

espacial desde o nvel do bairro at o planeta e vice versa.

Depois de realizadas todas as etapas cada grupo apresentou o seminrio, atravs de

explanao oral com recursos audiovisuais, como slides e vdeos. Foram necessrias dez aulas

para elaborao e apresentao deste trabalho. A cada seminrio apresentado na sala de aula

foi reafirmada a importncia da orientao do professor na elaborao e at mesmo nos

debates que cada tema proporcionava, pois o gnero seminrio no muito utilizado pelos

professores.

f) Folder Informativo

Objetivos: Construir um informativo com as caractersticas de uma regio brasileira;

desenvolver a linguagem escrita; selecionar informaes relevantes na Internet; sintetizar

informaes; utilizar os recursos informticos para elaborao de folders.

Contedo: As cinco regies brasileiras.

Resultados: Compreender as regies brasileiras, suas caractersticas, os lugares tursticos, suas

especificidades, atravs da criao de folders informativos. Os recursos utilizados para a

elaborao dos folders foram: Microsoft Word e Microsoft Photo Editor. Utilizou-se a sala de

informtica para proceder pesquisa de imagens e informaes levantadas sobre o contedo

proposto. Optou-se pela impresso de cada folder produzido para que fosse distribudo entre

os colegas e assim socializado o trabalho. Para esta atividade foram necessrias cinco aulas

tanto na elaborao quanto na apresentao. Durante a aplicao e execuo desta atividade

foram detectadas ainda dificuldades de entender e localizar os pontos tursticos de cada

regio. A apresentao dialgica dos folders e a participao efetiva do professor, tirando

dvidas e relacionando as regies com os estados em que estavam os pontos tursticos foi de

grande relevncia.

g) rvore Genealgica

Objetivos: Caracterizar estado de origem de cada aluno e seus legados culturais.

Contedo: Imigrao e emigrao.


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Resultados: O Brasil e os imigrantes um pas de vrias culturas resultado das diversas

composies de etnias. Para valorizar cada regio foi necessrio um trabalho que envolvesse

os familiares dos alunos. Os alunos construram com suas famlias a rvore genealgica. As

caractersticas nesta rvore genealgica foram trabalhadas na casa do aluno, juntamente com

sua famlia, onde preencheram a rvore com os nomes dos familiares e depois colocaram a

cidade natal de seus pais, irmos e avs no topo da rvore. Colocaram pratos tpicos, tanto do

lado materno quanto do paterno. As apresentaes dos trabalhos contaram com bastante

curiosidade dos casamentos e partos dos seus avs e como era feito cada prato tpico.

h) Teatro Regional

Objetivos: Caracterizar as principais diferenas econmicas, polticas e as oportunidades no

mercado de trabalho; compreender como se portar em um debate de contedos.

Contedo: Diferenas - Desigualdade Regional.

Resultados: Cada grupo foi responsvel em apresentar um teatro com o contedo exposto pela

professora durante as aulas de geografia. Os grupos receberam as orientaes para os ensaios

e apresentaes de cada teatro. As diferenas regionais um tema que ainda traz consigo

vrias problemticas enfrentadas na realidade cotidiana de muitos brasileiros e para trabalhar

esse tema se faz necessrio debater diversas situaes. Ao final dos debates, foi proposta uma

apresentao de quatro teatros tendo como enredo: i) O preconceito sobre o povo nordestino

que chega regio Centro- Sul; ii) falta de estudo e oportunidade do nordestino; iii) Fugindo

da Seca do nordeste; iv) Comida tpica do Nordeste. Os teatros e as aulas para debate tiveram

um tempo de quinze dias para serem desenvolvidos e apresentados pelo professor e alunos.

Esta atividade foi de grande valia, pois a pesquisa necessria para a composio das peas

abriu um leque de possibilidades de temas que certamente o livro didtico no possibilitaria,

foi visto tanto pelos alunos quanto pelo professor o quanto as diferenas regionais apresentam

lados positivos e negativos em nosso Pas.

i) Semana das Regies Brasileiras - Socializao

Objetivos: Apresentar para a classe e aos visitantes os trabalhos realizados tais como Trilha

Geogrfica, Seminrios, Teatros, rvore genealgica e Folders.

Contedo: Regies Brasileiras

Resultados: Depois de todas as etapas realizadas acima, foi organizada, juntamente com a

direo escolar, a exposio de todos os trabalhos dos alunos, os jogos produzidos e a

apresentao das danas. No final do ms de novembro de 2011 foi realizada, juntamente com

a coordenao, uma exposio dos trabalhos dos alunos. O resultado desta exposio foi

bastante positivo, pois muitos alunos disseram que as aulas de geografia trouxeram no


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somente boas notas, mas tambm uma forma muito divertida de aprender, pois cada etapa era

um novo desafio para desenvolver uma atividade diferente do que a escola normalmente

proporciona e ainda teria que ser apresentado e avaliado pelo professor e pelos colegas de

sala, criando sempre a responsabilidade pelo seu aprendizado.

4 CONSIDERAES FINAIS

O projeto Meu Brasil e suas capitais contou com vrios desafios, um dos maiores foi

fazer com que os alunos realmente aprendessem. As etapas realizadas e apresentadas com

cada atividade trouxeram muitas expectativas, pois diante das dificuldades que o ensinar se

torna cada vez mais necessrio e importante.

Os resultados apresentados pelos alunos, em termos de aprendizagem dos contedos

que foram investigados no primeiro momento de nossa pesquisa, demonstraram que eles, em

sua totalidade, avanaram significativamente em conhecimentos.

As nove propostas de trabalho, realizadas e completadas no ano letivo de 2011, foram

desafiadoras, tanto para o professor no ato de planejar e executar, como para os alunos, pois

se depararam com metodologias pouco utilizadas pelos outros professores. Considerando o

conceito de Projeto de Trabalho, que uma interveno pedaggica com o objetivo de

desenvolver um novo conhecimento, diante de uma situao problema, cuja resoluo ser

conduzida a partir da pesquisa o projeto aqui descrito certamente cumpriu seu objetivo.

Ao utilizar a metodologia de Projeto de Trabalho, o professor tem a oportunidade de

reformular a concepo de programa a ser cumprido, tornando-o mais flexvel e abrangente.

Os contedos, previstos nas diretrizes curriculares, foram abordados integralmente, mas de

maneira contextualizada.

A partir do nvel de conhecimento dos alunos durante o planejamento e na execuo

do projeto surgiram novos interesses e oportunidades para realizar integrao de outros

contedos, inclusive de outras disciplinas, que se fizeram necessrios para atender aos

questionamentos dos alunos.

Pesquisar, investigar, interagir, construir, socializar, imaginar e desenvolver o

pensamento lgico espacial so requisitos importantes para a aprendizagem cartogrfica. E a

partir de sua realidade e de forma concreta que o professor dever trabalhar as noes

espaciais e o conhecimento bsico da teoria em sala de aula, proporcionando situaes que

ajudem seu aluno a desenvolver o raciocnio, construindo seu conhecimento atravs de


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atividades prticas que envolvam diversas habilidades, capazes de apoiar na organizao

mental do espao geogrfico.

Portanto, o aluno necessita ser motivado com atividades bem planejadas a cada aula,

ou seja, a descoberta do aprendizado est vinculada curiosidade de querer descobrir

informaes de maneira que as relacione com outras, j presentes no seu cognitivo e, assim,

ter-se- uma nova informao, o conhecimento construdo e reconstrudo. O aprender na

Geografia perfaz habilidades como: mapear, localizar, criar referncias, interpretar smbolos

etc. No entanto, preciso realizar atividades que levem construo do conhecimento, porque

criando e recriando que o aluno, sujeito ativo e central do processo de ensinagem, aprender

de forma prazerosa e poder levar o conhecimento para a vida toda.

PROJECT WORK TO TEACH IN GEOGRAPHY "MY BRAZIL AND CAPITAL" IN

ELEMENTARY SCHOOL ABSTRACT Geography Teaching presents problems both epistemological and theoretical assumptions as others regarding the choice of content and teacher education. Therefore, new methodological approaches are needed to minimize the problem of learning / teaching in the field of Geography. Thus, the objectives of this article are to present and evaluate a proposal of teaching and learning developed according to the theoretical assumptions of Fernando Hernndez, to assist in teaching students to cartographic representations of the 7th year of elementary school. The research was conducted in two stages, first as exploratory research to characterize the problems and the second step in proposing intervention. The results presented by the students in terms of learning content were investigated in the first moment of our research showed that they, as a whole, significant progress in knowledge, it can be said that learning by doing the research presented as a teaching methodology promising to improve the level of knowledge these students, about Brazil. Keywords: Methodology. Maps. Elementary School.

NOTAS

1 Ensinagem, expresso inicialmente explicitada no texto de ANASTASIOU, L. G. C., resultante da pesquisa de doutorado Metodologia do Ensino Superior: da prtica docente a uma possvel teoria pedaggica, Curitiba, 1998. Termo adotado para significar uma situao de ensino da qual necessariamente decorra a aprendizagem, sendo parceria entre professor e aluno.


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REFERNCIAS

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Artigo recebido para avaliao em 21/01/2013 e aceito para publicao em 20/03/2013.

costa d (2013) - projeto de trabalho para ensinagem em geografia

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