consulta pÚblica coped nº 01/2021 parecer técnico

CONSULTA PÚBLICA COPED Nº 01/2021

Parecer técnico:

Considerando as manifestações de instituições especializadas na produção de

conteúdos impressos e digitais, com a finalidade de realizar a coleta de informações que

auxiliem a viabilização de eventual aquisição de materiais didáticos para os públicos do

Novo Ensino Médio, especificamente os Itinerários Formativos, foi realizada Consulta

Pública pela Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (SEDUC/SP), segundo

cronograma do Regimento Interno (Artigo 2°).

A apresentação dos materiais por parte das instituições interessadas, realizada

por meio de formulário digital e com anexação de documentos digitais e/ou impressos,

teve a participação das seguintes organizações interessadas: Logopoiese; Editora FTD

S.A.; Editora Opet; Soluções Moderna Editora e Serviços Educacionais Ltda; Eureka

Soluções Pedagógicas; Editora Edebê; Editora Scipione; Editora Ática S.A.; Editoria

Saraiva; BEI Educação - Editora, MAS LTDA.

Após a análise dos documentos digitais, especialmente pensados para o

aprofundamento curricular ou Itinerários Formativos, a Comissão de Avaliação

apresenta o parecer, diante das premissas descritas em documento base da Consulta

Pública:

Área de Matemática e suas Tecnologias

As coleções analisadas referentes à área de conhecimento acima citada, são de

propriedade das seguintes empresas:

• Editora FTD S/A

• Eureka Soluções Pedagógicas Ltda

• Editora Ática S/A

• Editora Saraiva S/A

• Soluções Moderna Editora e Serviços Educacionais/Editora Santillana.

Das editoras constantes na consulta pública, convém destacar que:

• Logopoiese - Serviços Editoriais, não indicou material no formulário

disponibilizado pela SEDUC-SP;

• Editora OPET – Sistemas Educacionais, não indicou material no formulário

disponibilizado pela SEDUC-SP;

• Editora Edebê Brasil Ltda, apresentou apenas uma plataforma de aprendizagem;

• BEI Educação - Editora MAS Ltda, não foi possível acessar a página com a URL

apresentada.

• Editora Scipione S/A - apresentou apenas obras sobre o tema transversal

empreendedorismo.

Salientadas essas considerações, apresentarei a análise das obras das empresas

nas quais se referem direta ou indiretamente a Área de Matemática e suas Tecnologias.

1. Editora FTD S/A

O material apresentado para análise da referida empresa, constou de 3 volumes,

denominados:

• Volume 1 - Educação Financeira, Volume 2 - Lógica Matemática, Volume 3 -

Matemática e Cotidiano.

Para cada volume apresentado, foram disponibilizados para análise os seguintes

cadernos:

• Livro do Aluno, Livro do Coordenador, Livro do Professor, Manual do Professor e

Respostas.

Neste sentido, o Livro do Aluno, apresenta as sequências de atividades para o

desenvolvimento de um determinado projeto. As sequências de atividades estão

divididas em seções: pratique, construção do projeto, proposta de construção do

projeto e síntese do capítulo.

No desenvolvimento das sequências de atividades são disponibilizados boxes

como: “desenvolvendo habilidades”, “eu no Mundo”, “investigação”, “amplie e

exercícios resolvidos”, “fique atento” e “segue o fio”.

No caso do exemplar apresentado para análise, verifica-se que estão inseridos

apontamentos sobre as competências gerais e habilidades dos Itinerários Formativos e

respostas de atividades que não estão presentes no Livro do Professor.

O Livro do Professor, apresenta toda uma contextualização da Base Nacional

Comum Curricular e também a relação desta com os Itinerários Formativos. Os

exemplares apresentados, constituem da apresentação metodológica dos capítulos e a

apresentação de um quadro que contém a descrição do capítulo e as referências dos

códigos das competências gerais e das habilidades específicas dos eixos estruturante,

sem mencionar quais são eles.

Verifiquei que a informação “O Livro do Professor traz o material do aluno com

breves orientações e respostas para as atividades em cor específica (magenta)....”, não

está presente nos três volumes, tais orientações estão inseridas no Livro do Aluno, o

exemplar apresenta como título: Manual do Professor.

O Manual do Professor, propriamente dito, é um recorte do conteúdo do Livro

do Professor, apresentando apenas os quadros descritivos dos capítulos e sua

interligação com as competências gerais e habilidades específicas dos Itinerários

Formativos.

O Livro do Coordenador apresenta sugestões para o Professor Coordenador, de

como orientar o Professor da área, para o desenvolvimento da proposta apresentada.

E por último o encarte denominado Respostas, nas quais são disponibilizadas

apenas as respostas das atividades.

Apresentadas a formatação editorial do material apresentado, sigo para uma

breve análise didático-metodológica a respeito dos objetos de conhecimento, relativas

à área de Matemática e suas tecnologias, apresentados no material analisado.

- Educação Financeira

A temática em questão é desenvolvida em 6 capítulos: Educação Financeira,

Modalidades de crédito e investimento, Economia e fenômenos econômicos, Economia

e consumo conscientes e Planejamento financeiro.

O contexto apresentado nos diferentes capítulos é apresentado uma

metodologia de interpretação de textos com suporte de infográficos e posteriormente

são apresentadas questões para que o estudante possa averiguar seu entendimento

referente ao assunto em questão, não foram encontradas no livro do Professor,

apontamentos, que poderão ser úteis para a mediação didática.

Verifica-se também que no desenvolvimento do projeto são apresentados itens

de múltipla escolha que em parte não referenciam a abordagem proposta, apenas para

utilizar determinado conhecimento matemático referente ao objeto de aprendizagem

proposto.

No desenvolvimento do conhecimento matemático em questão neste capítulo,

não verifiquei referências para as habilidades da formação geral básica, portanto não foi

possível destacar se um objeto de conhecimento utilizado atende a um aprofundamento

teórico para a unidade curricular apresentada.

Finalmente, foi destacado que ao final os estudantes montariam um

planejamento, que não ficou explícito ao final dos trabalhos e também não ficou claro

na introdução do material o que se espera que o estudante realmente terá como

aprendizado ao optar o itinerário formativo, ou seja, o perfil do egresso.

− Lógica Matemática

Nessa temática, o produto final refere-se à produção de um jogo, com apoio do

raciocínio lógico matemático e do pensamento científico, desenvolvidos em 6 capítulos:

Introdução à lógica, Lógica nas Ciências Sociais e Humanas, Lógica nas Ciências da

Natureza, Lógica e narrativa, Lógica na tecnologia e Lógica nos jogos.

No desenvolvimento do tema apresentado, destaca-se a abordagem

interdisciplinar, associando o tratamento do tema lógica, nas quatro áreas do

conhecimento.

A abordagem teórico metodológica desse capítulo resume-se em apresentações

de sequências de atividades, usuais do processo de ensino-aprendizagem da área, com

a aplicação conceitual de um determinado tema, por exemplo a introdução à lógica

matemática, com toda a sua contextualização teórica, outro fator é a utilização de

alguns processos de demonstração nas quais não estão prescritos nas habilidades da

Formação Geral Básica, como o Princípio da Indução Finita (PIF), procedimento este que

é apenas mencionado na formação superior, na área de ciências exatas. Cabe aqui

ressaltar que mesmo em se tratando de um aprofundamento de alguns objetos

matemáticos, este não está embasado nas habilidades da formação geral básica da área

de matemática.

Finalmente, pode se concluir que o material apresentado, neste capítulo pode

ser um material de apoio ao Professor, no desenvolvimento de suas aulas, porém não

se configura em um itinerário formativo e também cabe ressaltar que não ficou claro na

introdução do material o que se espera que o estudante realmente terá como

aprendizado ao optar o itinerário formativo, ou seja, o perfil do egresso.

− Matemática e cotidiano

O produto final a que este itinerário formativo se propõe será a realização de

uma feira de profissões, mediados pelo desenvolvimento dos seguintes temas:

Matemática e pesquisa, Estatística, Computação e Matemática aplicada na era dos

dados, Matemática e Ciências da Natureza, Matemática e Engenharia, Matemática e

Economia.

A abordagem teórico metodológica deste capítulo é composta em sua grande

maioria de atividades de interpretação de textos, com a indicação de questões para que

o estudante registre suas opiniões, especificamente no capítulo 2, temos a indicação de

itens de múltipla escolha para que o estudante averigue o contexto teórico de

conhecimentos específicos, cabe lembrar novamente que não foram indicadas a(s)

habilidade(s) que constituem a grade curricular da formação geral básica que

fundamentam o objeto de conhecimento utilizado para a resolução das atividades ou a

sua ligação com o aprofundamento teórico que é proposto no tema proposto.

Com os subsídios apresentados, destaco que o material apresentado para a

análise pode ser readaptado para compor o material de apoio dos itinerários formativos,

cabendo a equipe de redatores e especialistas verificar se tal material é pertinente aos

objetivos propostos nas diferentes ementas produzidas.

2. Eureka Soluções Pedagógicas Ltda

A análise do material enviado pela empresa, compreendeu no encarte referente

ao planejamento das aulas de um projeto entre as áreas de Matemática e suas

tecnologias e Ciências da Natureza e suas tecnologias

O conteúdo apresentado no planejamento, apenas os objetivos do projeto e os

temas a serem abordados, tanto para a área de Matemática e das Ciências da Natureza,

não referenciando quais são os eixos estruturantes e suas competências gerais e

também as habilidades específicas dos mesmos. Também não verifiquei a relação dos

objetos de conhecimento com as respectivas habilidades descritas na grade curricular

das áreas mencionadas no projeto.

Desta forma, o material apresentado não atende o perfil determinado para a

composição de um Itinerário Formativo.

3. Editora Ática S/A

A empresa disponibilizou para análise duas obras que integram as áreas de

Matemática e suas Tecnologias e Ciências da Natureza e suas Tecnologias, sendo que

uma delas trata especificamente a Matemática com o componente curricular Física.

Para análise do material apresentado, foram considerados apenas uma obra,

visto que o exemplar referente à área de Matemática e o componente curricular de

Física, o contexto apresentado para Matemática é idêntico ao material que está sendo

analisado.

Como foi disponibilizado apenas o caderno do estudante, não foi possível

verificar quais são os objetivos teóricos e metodológicos da temática apresentada.

A abordagem teórico metodológica, restringe-se apenas em apresentações de

textos para interpretação e posteriormente são apresentadas questões de múltiplas

escolhas para averiguação do aprendizado.

O material é composto por três módulos: Lógica, Ferramentas básicas de lógica

e Demonstrações matemáticas.

Como citado anteriormente, a oferta para análise apenas do caderno do estudante, não

foi possível detectar as orientações ao professor os subsídios para o desenvolvimento

dos módulos.

Quanto ao aspecto teórico apresentado, eles se configuram em um

aprofundamento dos saberes matemáticos, que provavelmente não estão

contemplados nas habilidades da formação geral básica.

Com os subsídios apresentados, destaco que o material apresentado para a

análise aponta para um aprofundamento curricular e não se configura em um Itinerário

Formativo, segundo as diretrizes indicadas pelo Currículo Paulista do Ensino Médio.

4. Editora Saraiva S/A

O exemplar disponibilizado para análise, refere-se ao encadeamento de um

projeto multidisciplinar, fundamentado no método STEAM, que integra as áreas de

Ciências (Science), Tecnologia (Technology), Engenharia (Engineering), arte (Art) e

matemática (Mathematics / Aplied mathematics), aliadas à metodologia da

aprendizagem baseadas em projetos.

O desenvolvimento do projeto em questão é pautado no tema principal “Feira

de Ciências”. Convém lembrar que o projeto mencionado está contido na obra

denominada #Novo Ensino Médio - Editora Scipione S/A, referente aos projetos

integradores constantes da escolha de coleções didáticas do PNLD.

Como se trata basicamente de um projeto integrador e atendendo o método

STEAM ele abrange as áreas de Matemática e suas Tecnologias, Ciências da Natureza e

suas Tecnologias e Linguagens e suas Tecnologias.

Na proposta apresentada, tem como objetivo o desenvolvimento de um projeto,

divididas em seções: Abertura do projeto, Como será o projeto, Como fazer o projeto,

Portfólio e Avaliação.

Nota-se que no início da descrição do projeto são apresentadas as competências

gerais, as competências específicas de cada área de conhecimento, bem como as

habilidades que serão desenvolvidas, referentes as diferentes áreas que compõe o

mesmo.

Um fator a ser destacado no exemplar apresentado para análise seria a

inexistência de material de orientação para o Professor, diferentemente da coleção

#Novo Ensino Médio, ter disponibilizado o Manual do Professor, de tal forma que

incluem as recomendações pedagógicas e os procedimentos metodológicos para o

desenvolvimento do projeto.

Desta forma, pode-se dizer que por meio da análise do material, este poderá

servir como referência para a produção de material didático, apoiando a implementação

dos itinerários formativos.

5. Soluções Moderna Editora e Serviços Educacionais S/A - Editora Santillana

Para a análise foi disponibilizado um organograma apresentando a maneira pela

qual os aprofundamentos serão apresentados em um possível material de apoio ao

Professor, ilustrando a maneira pela qual cada componente curricular será distribuída

nas diferentes sequências didáticas, que serão divididas em aulas conceituais,

procedimentais e atitudinais, incluindo também de uma avaliação formativa.

Lembrando que não foi disponibilizado um exemplar exclusivo para a área de

Matemática, porém pode-se concluir que se trata de uma proposta que porventura

atenda a criação de um material de apoio para os itinerários formativos.

Finalmente, de todo o material analisado, chega-se à conclusão que as três

empresas: Editora FTD S/A, Editora Saraiva S/A e Soluções Moderna Editora e Serviços

Educacionais/Editora Santillana, podem de alguma forma colaborar com a produção de

material de apoio aos Itinerários Formativos, propostos Currículo Paulista do Ensino

Médio, cabendo a equipe de redatores e especialistas a readequação do material, caso

uma dessas empresas seja indicada para produção do material.

Otávio Yoshio Yamanaka Equipe Curricular de Matemática

Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

Para a área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, a Editora Logopoiese não

disponibilizou documentos digitais ou impressos para análise dessa comissão, assim

sendo, não foi possível avaliar a proposta da instituição.

A coleção da Editora FTD S. A. apresenta seis volumes, dos quais três foram

disponibilizados para análise em formato digital, com as seguintes categorias: Livro do

Aluno cujos capítulos abordam as temáticas “Redes Sociais”, “Patrimônios Culturais” e

“Política”; Livro e Manual do Professor, com orientações concernentes ao Novo Ensino

Médio, explicitando as competências e habilidades dos Eixos Estruturantes (nº 1.432, de

28/12/2018) e sua associação às competências gerais da Base Nacional Comum

Curricular (BNCC). Há também explicitadas a organização e concepção dos Itinerários

Formativos pela edição, sugestões de metodologias e planejamento do uso do material

e respostas das atividades contidas no Livro do Aluno. O Livro do Coordenador possui

sugestões para a organização do cotidiano escolar, orientações para o trabalho por área

do conhecimento, Itinerários Formativos e estrutura do Novo Ensino Médio; e, por fim,

o Livro de Respostas que contempla os gabaritos das atividades sugeridas pelos

capítulos.

No que concerne aos materiais destinados para os estudantes, intitulados

“Itinerários Formativos”, são três volumes com as seguintes temáticas: “Volume 1 -

Redes Sociais”, “Volume 2 - Patrimônios Culturais” e “Volume 3 - Política”. Cada volume

está subdividido em 6 capítulos, nos quais são desenvolvidas atividades relacionadas a

aspectos sobre o tema gerador. Verificou-se que a abordagem proposta em cada

capítulo é, por um lado, transversal, abrangendo a perspectiva de todos os componentes

da área de CHS, mas, também, apresenta, com ênfase variável, conteúdos

(problematizações, elementos gráficos, referenciais teórico-conceituais) pertinentes a

determinados componentes. É o que se verifica, por exemplo, no Volume 1 – Redes

Sociais:

• Capítulo 1 – Redes sociais: como chegamos até aqui?, apresenta conteúdos que

enfatizam a perspectiva geográfica e histórica;

• Capítulo 2 – Redes sociais: usos políticos, perspectiva sociológica e filosófica;

• Capítulo 3 – Qualidade da informação, conteúdos históricos;

• Capítulo 4 – Dados pessoais e internet, enfoque geográfico;

• Capítulo 5 – Empreendedorismo e economia nas redes sociais, perspectiva

sociológica;

• Capítulo 6 – Ética e direito no mundo virtual, conteúdos relacionados a Filosofia;

Este aspecto, que une transversalidade (área) e especificidade (componente

curricular), pode ser relevante para a demanda, na medida em que os Itinerários

Formativos para a rede estadual são concebidos para garantir as especificidades dos

componentes curriculares das áreas, a partir dos objetos de conhecimento, mas

também integrar o currículo pela interdisciplinaridade e pelas habilidades da Formação

Geral Básica e do tema das Unidades Curriculares.

Outros aspectos observados nos materiais do aluno apresentados pela Editora FTD

que podem contribuir com a proposição da estrutura do material:

• “Abertura”: conteúdo para contextualizar o assunto que será estudado em cada capítulo;

• “Projeto”: cada capítulo apresenta uma proposta para o estudante colocar em prática o conhecimento do Volume – mão na massa;

• “Síntese”: resumo esquemático dos conteúdos do capítulo;

• “Boxes”: o “Desenvolvendo Habilidade”: atividade inédita e contextualizada; o “Eu no mundo”: relação do conteúdo estudado com o mundo fora da

escola;

o “Investigação”: propostas de seminários, debates, pesquisas, investigação, práticas de laboratório, experimentos e afins;

o “Amplie”: indicações de conteúdo complementar que ampliam o seu repertório sobre o assunto do capítulo – saiba mais;

o “Integração curricular”: ao longo do material, são disponibilizadas experiências interdisciplinares com outras áreas do conhecimento – desafio interdisciplinar.

A coleção da editora desenvolve as habilidades e competências dos Eixos

Estruturantes para a área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, sendo semelhantes

as coleções de Projetos Integradores, no entanto, não são discriminadas as habilidades

e competências da Formação Geral Básica que serão desenvolvidas nos Itinerários

Formativos sugeridos, sendo um aspecto da modalidade que difere dos pressupostos do

Currículo Paulista e dos Aprofundamentos.

Assim, faz-se necessário destacar, no futuro edital, que os materiais devem

apresentar conteúdos que desenvolvam, também, as habilidades da Formação Geral

Básica a serem aprofundadas pelos Itinerários Formativos e elencadas nas Unidades

Curriculares, a partir dos objetos de conhecimento correspondentes.

A Editora Opet, para a Consulta Pública, encaminhou, em formato impresso,

duas coleções para avaliação dessa Comissão. A primeira, ainda disposta por

componentes curriculares (Geografia, História, Filosofia e Sociologia) e a segunda com

duas áreas de conhecimento integradas sob normas desatualizadas, como Ciências

Humanas e suas Tecnologias e Linguagens e Códigos e suas Tecnologias. As coleções não

têm como referência a Base Nacional Comum Curricular, ou seja, estão inadequadas

pela legislação que define o Novo Ensino Médio, portanto não atendem os pressupostos

deste edital.

A Soluções Moderna Editora e Serviços Educacionais (Editora Santillana), tendo

em vista a proposta dos Aprofundamentos (Itinerários Formativos) da Secretaria, que

conta com os Aprofundamentos, Eletivas e Projeto de Vida, apresentou um protótipo

para a área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, mais alinhada à estrutura e

organização do novo Ensino Médio.

A coleção Aprofundamentos Santillana trouxe como exemplo quatro

componentes curriculares: Cultura como consumo; Relações Geopolíticas e

Globalização; Movimentos Sociais e Culturais e por fim, O indivíduo na globalização:

processo de socialização. As Unidades Curriculares possuem distribuição das cargas

horárias, quantidade de aulas semanais e quais habilitações seriam prioritárias e/ou

alternativas, assim como os planejamentos por componentes, contendo uma

organização em fichas, descrição e especificação de conteúdos conceituais,

procedimentais e atitudinais, as modalidades (aulas síncronas, presenciais ou on-line) e

quais seriam os módulos impressos e os digitais.

Como o material é uma amostra, contou apenas com uma das quatro Unidades

Curriculares denominada "Cultura como consumo", para exemplificar a Situação de

Aprendizagem (roteiro para o professor), que tem como tema disparador O consumo

nos consumirá? O material possui recursos complementares, dispondo de textos,

imagens, vídeos, que podem ser visualizados por meio de QR Code.

A Unidade Curricular disponível para análise, aprofunda o desenvolvimento do

Tema Contemporâneo Transversal “consumo”, tratando de questões concernentes ao

consumismo, com destaque para a questão ambiental. O material, estruturado em uma

sequência didática, procura estabelecer um diálogo entre os componentes curriculares

e outras áreas. Há detalhamento, em fichas organizadoras, do planejamento do

componente, especificando objetos de conhecimento, competências gerais e as

específicas da área, assim como o eixo estruturante, suas competências e habilidades.

A editora também disponibilizou uma amostra de três planos de aula para o

Componente Curricular citado, “A era do consumo”, trazendo proposições de atividades

com a descrição das etapas de aprendizagem, os objetivos, recursos que devem ser

utilizados e tempo de duração.

O primeiro plano de aula “O que é consumismo?”, apresenta uma sequência

didática conceitual a ser realizada em duas aulas, tendo como objetivo para o

componente e unidade curricular, apresentar os significados de cultura e promover a

compreensão do que é consumo e como se constituiu (histórica e socialmente) em

elemento da sociedade, ou seja, compreender o conceito de consumo e refletir sobre o

próprio comportamento de consumo. A estrutura conta com atividades intituladas

“aquecimento”, “consumismo em minha vida”, “o que é consumo?”, “O que é consumo

para a turma?”, “compartilhamento da síntese da discussão” e “fechamento”.

O segundo plano, também uma aula conceitual, “Tudo é mercadoria? Inclusive

eu?”, aborda teorias sociológicas acerca do consumo, possibilitando a discussão sobre

o consumismo e a mercadoria da informação na contemporaneidade, também conta

com etapas de aprendizagem de “aquecimento”, “Influenciado? Eu?”, “O que consumo

tem a ver com desigualdade”; “construção coletiva”; “compartilhamento da síntese da

discussão” e “fechamento”.

E como exemplo final, o plano pressupõe uma aula procedimental com a

metodologia ativa de júri simulado, denominada “O julgamento de Elon Musk”, que

relaciona o consumo ao esgotamento dos recursos naturais (fontes de energia) e analisa

o comportamento humano diante da sociedade de consumo e destruição do planeta. A

sequência didática, em suas descrições, prevê a apresentação das regras da atividade,

“Quem é Elon Musk?”, “elaboração dos argumentos”, “o julgamento”, “fechamento” e

“atividade complementar”.

A editora pode subsidiar com seus materiais a proposta para os

aprofundamentos que consta nesse edital.

A Editora Eureka propõe um material híbrido, com livros físicos e objetos digitais

tanto para a Formação Geral Básica, como para os Itinerários Formativos. Dentre as

descrições apresentadas pelo proponente para Formação Geral Básica, constam a

produção de doze volumes para o estudante e um Manual do Professor, compondo seis

unidades curriculares por série e por área. Já o projeto para o Itinerário Formativo,

indicado na apresentação da instituição, prevê uma coleção com Unidades Curriculares

que funcionam como “roteiros de estudos”.

Alguns exemplos foram disponibilizados no descritivo, o primeiro com integração

entre Linguagens e Ciências Humanas, a coleção “Oficina de Escrita” (com enfoque na

produção textual), “Arte-escola” (com abordagem sobre as relações da Arte na

contemporaneidade), e também, Natureza e Sociedade, integrando Ciências Humanas

e Ciências da Natureza (coleções em volume único por “roteiro de estudo”). Não foi

possível identificar na descrição do proponente quais competências e habilidades

estarão sendo desenvolvidas no aprofundamento, tendo como normatização a Base

Nacional Comum Curricular (competências gerais, específicas e suas habilidades), assim

como não é possível identificar a quais eixos estruturantes o Itinerário se refere.

A apresentação do Grupo Edebé (Edebê digital), não disponibilizou coleções ou

propostas de materiais digitais ou impressos para análise desta comissão, assim sendo,

não foi possível avaliar a instituição. A apresentação conta apenas com o descritivo das

possibilidades de desenvolvimento do grupo em relação à Plataforma Digital Edebé On+,

que contaria com uma consultoria tecnológica, formação docente, ambientes de

aprendizagem e conteúdo educacional, sem maiores detalhamentos e informações.

A Editora Saraiva disponibilizou para análise desta comissão, o Projeto

Integrador da área de Matemática de suas Tecnologias (Felipe Fugita), como

possibilidade para o aprofundamento/Itinerário Formativo entre áreas de

conhecimento (CHS, CNT e Matemática). Apesar do projeto trazer discriminadas as

competências e habilidades Gerais e específicas das áreas, a coleção não as relaciona

aos Eixos Estruturantes. Sendo uma coleção já disponibilizada às escolas por meio do

PNLD, haveria necessidade de maiores adaptações e alterações para a demanda

solicitada.

Dentre os materiais disponibilizados pela Editora Ática S.A., para análise em

formato digital, consta uma proposta de Itinerário Formativo para a área de Ciências

Humanas e Sociais Aplicadas e um aprofundamento integrado com Linguagens e suas

Tecnologias.

Apesar estarem descritas as habilidades relacionadas aos Itinerários Formativos,

assim como suas associações às competências gerais e específicas da BNCC, o material

não apresenta uma articulação temática, um projeto ou mesmo unidades curriculares

que estabeleçam relações analíticas entre as áreas, ou mesmo dentro da própria área

de conhecimento. O material é o mesmo no itinerário específico, como no integrado.

O material apresentado pela editora Scipione – empreendedorismo e

criatividade não possibilita uma análise completa da proposta do projeto, não sendo

possível identificar a área ou áreas de conhecimento contempladas, ou até mesmo a

ligação com uma unidade curricular e seus componentes. Outro ponto importante é a

supressão de orientações aos professores.

Os arquivos enviados via dropbox, propõem atividade embasada no

desenvolvimento da confiança criativa, onde um facilitador tem a premissa de preparar

e orientar os estudantes. O material recebido está dividido em:

• Projeto 1: Desafio da cadeira;

• Projeto 2: Criações improváveis;

• Projeto 3: Se joga, vai!

• É hora de empreender.

A editora não apresentou nenhuma plataforma para acesso ao material

(completo) digital, ou plataforma online ou off line.

Diante disto, não foi possível uma avaliação das premissas e características

esperadas para a organização do material didático em sua totalidade.

A BEI Educação - Editora MAS LTDA apresentou como proposta para Ciências

Humanas e Sociais Aplicadas, um projeto estruturado por módulos com carga horária

de 150 horas, com a especificação das habilitações prioritárias e alternativas (Arte,

Geografia, História, Filosofia, Sociologia e Língua Portuguesa), tendo como enfoque a

Aprendizagem por Projetos, dispondo de Livros do Estudante e Educador, Assessoria

Formativa e Formação Continuada de Educadores, assim como Recursos Digitais.

Os módulos (Unidades Curriculares) sugeridos para a área possuem a temática

“Cidade e cidadania”: Aprendendo a viver na cidade (módulos e/ou Unidades

Curriculares 1, 2 e 3)

• Temas do módulo 1: O que é a cidade? Como foi a ocupação do nosso continente? Por que falar em cidades?

• Temas do módulo 2: Como foi a evolução das cidades? Do que é feita uma cidade? Moradia e mobilidade.

• Temas do módulo 3: Como se faz uma cidade? Economia da cidade; Como serão as cidades no futuro?

Cidadania: o caminho da civilização (módulos 4, 5 e 6);

• Temas do módulo 4: Uma breve história do termo; Cidadania no Brasil: que país é esse?

• Temas do módulo 5: Sobre direitos e deveres; Trabalho, taxas e produtos.

• Temas do módulo 6: Agora é com você; Um exercício cotidiano; Você e sua cidadania. O conteúdo dos Itinerários Formativos, Eletivas e Projetos Complementares

pauta-se em Situações de Aprendizagem e vivências educativas, estruturadas a partir

das competências gerais e específicas da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), assim

como as competências e habilidades dos Eixos Estruturantes (não especificado na

descrição dos módulos). Dentre alguns exemplos, destacam-se:

• Cidades e cidadania

• Valorização da diversidade cultural brasileira

• STEM, pensamento computacional e programação

• Projeto de Vida

• Criatividade e inovação

• Nutrição e culinária no Brasil

• Felicidade e saúde mental

• Oratória

• Gestão de Projetos

• Crise climática e sustentabilidade

• Educação Financeira Para os Itinerários Formativos, a editora pressupõe Situações de Aprendizagem

que viabilizem situações reais, a partir de práticas de vivência e experimentação, dentro

dos quatro eixos estruturantes, com distribuição flexível das temáticas e pautadas por

projetos.

Equipe Curricular de Ciências Humanas e Socias Aplicadas

Clarissa Bazzanelli Barradas Marcelo Elias de Oliveira

Milene Soares Barbosa

Área de Linguagem e suas Tecnologias

A Equipe da área de Linguagens e suas Tecnologias apresenta a seguir suas

considerações acerca do material com conteúdo voltados para o ensino dos Itinerários

Formativos apresentado por diferentes editoras e grupos editoriais.

Em primeiro lugar, convém esclarecer que as editoras Logopoiese e OPET

- Sistemas Educacionais não disponibilizaram material digital no formulário de consulta

pública. Além disso, o Grupo Edebé disponibilizou material que expõe brevemente a

plataforma online Digital Edebé On+, suas possibilidades e facilidades. A Editora

Scipione enviou um conteúdo que propõe o desenvolvimento da criatividade

empreendedora (material do professor e material do aluno). Porém, estas instituições

não ofertaram propostas de desenvolvimento de material para os aprofundamentos

propedêuticos e integrados entre as áreas de conhecimento, segundo a Base Nacional

Comum Curricular - BNCC e que compõe os Itinerários Formativos, de acordo com a

proposta do Currículo Paulista para a etapa do Ensino Médio. Os motivos elencados

impossibilitaram a avaliação das instituições citadas por parte desta comissão.

O material elaborado pela Soluções Moderna Editora e Serviços

Educacionais/Editora Santillana está mais alinhado à proposta dos aprofundamentos,

uma vez que considera a seguinte estrutura: Aprofundamento > Unidade Curricular >

Componente Curricular. Este aspecto pode ser relevante que se assemelha à proposta

de aprofundamentos para a rede estadual de ensino de São Paulo.

Sua concepção está orientada para integrar os componentes curriculares por

meio dos temas transversais, apresentando no início de cada unidade um texto

disparador que será explorado em cada componente curricular, assegurando diferentes

perspectivas para um mesmo tema. Segundo o material apresentado, cada componente

curricular se inclina a uma disciplina (palavra utilizada no material de apresentação) da

área; e tem como modalidade organizativa as sequências didáticas.

Apesar da semelhança no desenho de organização curricular, o material não revela uma

preocupação com as habilidades da Formação Geral Básica a serem aprofundadas e

ampliadas, não se ocupa das habilidades relacionadas aos eixos estruturantes,

tampouco deixa explícito os objetos de conhecimento dos componentes.

Observamos também que o material cita a possibilidade de atribuir as Unidades

Curriculares às 2ª ou 3ª séries do Ensino Médio, conforme os critérios da Instituição de

Ensino. Na proposta de aprofundamentos para a rede estadual de São Paulo, as

Unidades Curriculares são destinadas especificamente para essas séries, inclusive

determinando os semestres em que devem ocorrer, garantindo um percurso formativo

onde as habilidades estão relacionadas com a formação básica do estudante e também

com os eixos estruturantes, que são procedimentais.

O protótipo apresentado é específico para a área de Ciências Humanas e Sociais

Aplicadas, o que, com exceção da estrutura, impossibilita sua análise sob a perspectiva

da área de Linguagens e seus respectivos componentes.

O material disponibilizado pela Editora Saraiva não se refere à área de

Linguagens, apesar de citar quatro habilidades pertinentes à área. Ainda assim,

destacamos que sua estrutura se assemelha à organização de um livro de Projetos

Integradores e, ainda que aponte as competências e habilidades gerais e específicas das

áreas de Matemática, Ciências Humanas e Ciências da Natureza, não notamos a

presença dos eixos estruturantes.

A Editora Eureka apresentou proposta de material que aparentemente equaliza

os conceitos de Itinerário Formativo e de Unidades Curriculares. O material da editora

parece nomear cada uma das Unidades Curriculares como “Itinerário Formativo”,

enquanto na proposta do Novo Ensino Médio para a rede pública de educação o

aprofundamento, parte integrante dos Itinerários Formativos, é composto de seis

unidades curriculares a serem estudadas ao longo das 2ª e 3ª séries do Ensino Médio.

Isso posto, vale destacar que a Editora propõe, para os Itinerários puros,

propedêuticos, a organização em seis itinerários formativos / unidades curriculares por

série e por área, ofertando material híbrido (impresso e digital). Para os itinerários

integrados, o material é disponibilizado em volume único, com exceção de Linguagens

e Ciências Humanas, que organiza o material em três volumes.

No organograma em que apresenta os doze volumes para os itinerários puros, a

editora relaciona cada volume às competências específicas das áreas, propostas na

BNCC. Porém, não há menção sobre quais habilidades serão aprofundadas e/ou

ampliadas. Outrossim, há uma referência aos eixos estruturantes de modo geral, mas

não há articulação deles com os itinerários apresentados. Na apresentação dos

Itinerários integrados, por outro lado, competências, habilidades e eixos estruturantes

não estão mencionados.

Importante destacar que, no material da Editora Eureka, os temas elencados no

aprofundamento Arte-Escola podem gerar confusão conceitual. Todos os temas citam o

componente Arte e o relacionam com outros objetos de estudo: política, universidade,

vida profissional, moda, ciência, literatura, dança, fotografia, instituições, escola e

sociedade. Porém, os títulos “Arte e dança” e “Arte e fotografia” podem sugerir aos

estudantes um descolamento entre Arte e suas linguagens aqui citadas: dança e

fotografia.

A proposta do Grupo BEI Educação indica onze aprofundamentos que se

relacionam às competências gerais e específicas da BNCC, organizados em material para

o professor e para o estudante, contando ainda com recursos digitais. O material cita os

eixos estruturantes, mas não deixa clara a articulação com os itinerários, uma vez que

não apresenta as habilidades relacionadas a eles ao longo do documento. Observamos

também que a proposta não considera as habilidades e competências da Formação

Geral Básica a serem aprofundadas e ampliadas, o que distancia tal proposta da

estrutura do Currículo Paulista e dos Aprofundamentos. O material disponibilizado por

essa editora não contempla a área das Linguagens, o que impossibilita a realização de

uma leitura mais específica desta comissão.

O material apresentado pela Editora FTD, tendo em vista o aprofundamento na

área de Linguagens e suas Tecnologias conta com três versões, sendo elas: o livro do

estudante (consumível), livro do professor e livro do coordenador. O conteúdo está de

acordo com os temas contemporâneos transversais, segundo a BNCC e em

conformidade com as habilidades previstas para a etapa do Ensino Médio. No entanto,

mediante a proposta de aprofundamentos para a rede de ensino de São Paulo, a

estrutura do material não condiz.

Dentre os componentes da área de Linguagens, o que possui maior ênfase é o de

Língua Portuguesa. O material conta com textos que buscam aprofundar temáticas que

dizem respeito à cultura digital e aos multiletramentos, além de estimular as práticas de

leitura, interpretação e produção de textos. Porém, tendo em vista os eixos

estruturantes, previstos para os Itinerários Formativos, vemos um destaque maior para

as práticas de investigação e pesquisa, apesar de percebermos os demais presentes em

diferentes atividades propostas, além de constarem no material do professor.

Ressaltamos que as temáticas abordadas e os conteúdos desenvolvidos

permitem um aprofundamento e uma ampliação de saberes por parte dos estudantes.

Inclusive, destacamos que as imagens e referências inseridas ora no corpo do texto, ora

em boxes e QR Codes, se mostram como conteúdos significativos, atuais e atrativos para

os alunos. Observamos também que as atividades propostas não se mostram muito

distintas daquelas com as quais os jovens estão acostumados a realizarem em obras do

Programa Nacional do Livro Didático - PNLD. Em sua maioria, são propostas de leitura,

interpretação e escrita.

O material disponibilizado pela Editora Ática S.A. conta com uma proposta de

aprofundamento propedêutico de Linguagens e suas Tecnologias e um aprofundamento

integrado com de Linguagens e suas Tecnologias com Ciências Humanas e Sociais

Aplicadas. O material é idêntico em ambas as propostas, ou seja, o que é proposto no

aprofundamento propedêutico é igualmente proposto no aprofundamento integrado.

O material discrimina as habilidades para os aprofundamentos, inclusive as

relacionadas aos eixos estruturantes. É possível notar, ao longo da proposta, uma

articulação dessas habilidades, que também estão vinculadas às competências gerais e

específicas para as áreas referidas na BNCC.

Porém, esta proposta se distancia daquela orientada para a educação pública do

Estado de São Paulo à medida que não apresenta um fio condutor entre as unidades

curriculares e, no aprofundamento integrado, não propõe nenhum tipo de integração,

relação ou articulação entre as áreas.

O material divide a área de Linguagens e suas Tecnologias em Língua Portuguesa,

Produção de Texto e Língua Inglesa. Cada uma composta por três módulos que indicam

os eixos estruturantes e habilidades que serão desenvolvidas ao longo do percurso. Nas

Unidades Curriculares de Língua Portuguesa e Produção de Texto a estrutura das

atividades propostas segue os moldes dos materiais de apoio já utilizados, como o

Caderno do Aluno e o Livro Didático. Apresenta ao final na seção “Aprofundando o

Conhecimento” questões do ENEM e de vestibulares.

É possível encontrar relações com a Arte na primeira Unidade Curricular de

Língua Portuguesa, porém Arte não é considerado como um componente curricular;

portanto não há uma trajetória de aprendizagem proposta especificamente para este

componente, com o estudo de suas próprias práticas e objetos de conhecimento. O

componente de Educação Física também não é apresentado como componente

curricular da área de Linguagens. Importante destacar que em nenhum dos materiais

pudemos verificar uma proposta para este componente, nem teórica e muito menos

prática, portanto, não identificamos nenhuma trajetória de aprendizagem para

Educação Física.

Equipe Curricular de Linguagens e suas Tecnologias Leandro Henrique Mendes

Luiz Fernando Vagliengo Pamella de Paula da Silva Santos

Priscila de Souza e Silva Dolher

Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias

As coleções analisadas referentes à área de conhecimento acima citada, são de

propriedade das seguintes empresas:

• Editora FTD S/A

• Eureka Soluções Pedagógicas Ltda

• Editora Ática S/A

• Editora Saraiva S/A

As seguintes editoras não disponibilizaram materiais direcionados à área de

Ciências da Natureza e suas Tecnologias ou acesso aos links para eles pudessem ser

avaliados: Logopoiese; Opet; Edebê; Soluções Moderna Editora e Serviços

Educacionais/Editora Santillana.

O material da editora Scipione composto um link exclusivo sobre

empreendedorismo, cuja avaliação foi comprometida devido ao formato confuso do

material. A proposta não atende as premissas e características esperadas para o

material didático, pois planeja o trabalho de forma isolada dos eixos Empreendedorismo

e Criatividade, sem relacioná-las com as habilidades trabalhadas na formação geral

básica e dos outros eixos, como previsto no Currículo Paulista. Assim, não foi observada

propostas de aprofundamento, impedindo sua análise de princípios éticos, aspectos

metodológicos, propostas didático-pedagógicas e demais aspectos individuais.

A coleção Aprendendo a Lidar com Dinheiro da BEI Educação - Editora MAS LTDA

apresenta conteúdo exclusivo sobre educação financeira, não contemplando a área de

Ciências da Natureza e suas Tecnologias.

1. Editora FTD S. A.

O material apresentado para análise da editora FTD, constou de 3 volumes,

denominados:

• Volume 1 - Ciência e alimentação, Volume 2 - Ciência e saúde, Volume 3 - Ciência

e cotidiano.

Para cada volume apresentado, foram disponibilizados para análise os seguintes

cadernos:

• Livro do Aluno (consumível), Livro do Coordenador, Livro do Professor, Manual

do Professor e Respostas.

Verifica-se que estão inseridos apontamentos sobre as competências gerais da

área e habilidades dos Itinerários Formativos, há a proposta de integração dos quatro

eixos estruturantes dos Itinerários Formativos: Investigação Científica, Processos

Criativos, Mediação e Intervenção Sociocultural e Empreendedorismo, contudo, apesar

das habilidades serem indicadas no material do professor, elas não aparecem de forma

clara nos materiais do aluno.

Com relação aos materiais destinados aos estudantes, intitulados “Itinerários

Formativos”, cada volume está subdividido em 6 capítulos, nos quais são desenvolvidas

atividades relacionadas a aspectos sobre o tema gerador. Verificou-se que a abordagem

proposta em cada capítulo é, por um lado, transversal, abrangendo a perspectiva em

sua maioria de todos os componentes da área de CNT, entretanto, em alguns momentos

o componente de Física não é contemplado. Apresenta, com ênfase variável, conteúdos

(problematizações, elementos gráficos, referenciais teórico-conceituais) pertinentes a

determinados componentes e propostas de trabalhos integrados entre Ciências da

Natureza e suas Tecnologias com as demais áreas, Ciências Humanas e Sociais Aplicadas,

Linguagens e suas Tecnologias e Matemática e suas Tecnologias. No entanto, mediante

a proposta de aprofundamentos para a rede de ensino de São Paulo, a estrutura do

material não contempla plenamente.

Os QR Codes permitem acesso a materiais digitais, muito pertinentes em sua maioria,

contudo para alguns ocorrem erros como plug in indisponível ou não compatível. As

temáticas permitem ampliação e aprofundamento das habilidades, mas atividades

propostas não se mostram muito distintas daquelas com as quais os jovens estão

acostumados a realizarem em obras do Programa Nacional do Livro Didático - PNLD,

incluindo os projetos propostos.

2. Eureka Soluções Pedagógicas Ltda

A proposta da Editora Eureka consiste em apresentar um material híbrido, com

livros físicos e objetos digitais, que se referem tanto sobre a Formação Geral Básica,

como também aos Itinerários Formativos.

Na descrição desse material são apresentados, de uma forma bem resumida,

doze volumes para o estudante e um Manual do Professor. Para a formação Geral

Básica, serão ofertadas seis unidades curriculares por série e por área. Enquanto para o

Itinerário Formativo é indicado uma coleção com seis Unidades Curriculares.

O descritivo traz alguns exemplos desses Itinerário Formativos. O primeiro deles

é um Itinerário Formativo integrado entre Linguagens e Ciências Humanas. O segundo,

integra a área de Matemática e suas Tecnologias e Ciências da Natureza e suas

Tecnologias. E por fim o terceiro integra a área de Ciências humanas e Ciências da

Natureza. De forma geral o material não especifica quais as competências e habilidades

que serão aprofundadas e também não deixa claro como esses Itinerários formativos

dialogam com os eixos estruturantes. Além disso, não está descrito os objetos de

conhecimento que cada componente pode trabalhar e também como os diferentes

componentes podem dialogar.

Assim, o material apresentado não atende o perfil determinado para a

composição de um Itinerário Formativo.

3. Editora Ática S/A

A Editora Ática disponibilizou três obras, sendo um integrando as áreas de

Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Matemática e suas Tecnologias, uma obra

específica da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias, apenas com os

componentes de Biologia e Química e outra obra integrando as áreas de Ciências da

Natureza e suas Tecnologias, apenas com o componente de Física, com a área de

Matemática e suas Tecnologias.

Para efeito dessa análise, considera apenas a obra Matemática e suas

Tecnologias e Ciências da Natureza e suas Tecnologias, visto que as demais obras são

recortes iguais deste material analisado.

Cada componente possui três módulos, sendo Física: Cinemática Vetorial,

Cinemática Escalar e Lançamentos horizontal e oblíquo. Química: O tratamento da água,

Teste de chama e identificação de cátions em alimentos, A tabela periódica e alguns

elementos importantes no dia a dia. Biologia: Método Científico, Bioquímica e Citologia.

Foram disponibilizados apenas versões para o estudante, impedindo a análise de

informações como as orientações ao professor, objetivos teóricos, metodológicos e as

demais contribuições para o desenvolvimento das atividades e módulo.

A abordagem teórico metodológica prioriza a interpretação de textos e a prática

de exercícios, em poucas ocasiões foram observadas atividades que visem o

protagonismo, atividades experimentais e a investigação científica. A sequência de

atividades que compõe os módulos e a transição de módulos não apresentam

linearidade, além disso, não foi observada a proposta de ensino por área ou entre áreas,

apenas proposta restrita a cada componente curricular.

Embora a proposta dos eixos estruturantes seja destacada no início de cada

módulo, não fica evidente dentro das atividades o eixo destacado. As atividades, em

geral, possuem um foco em objetos de conhecimento, possibilitando apenas o

desenvolvimento parcial das habilidades destacadas.

Embora o material possibilite, em alguns momentos, a realização de

determinados aprofundamentos, em geral, seria necessário a readequação da proposta

a partir da análise dos conteúdos trabalhados na formação geral básica, previstas no

Currículo Paulista do Ensino Médio. Conforme mencionado anteriormente, o trabalho

restrito dentro de um componente, e a não clareza dos eixos estruturantes dificulta a

aprendizagem por área de conhecimento e o aprofundamento.

4. Editora Saraiva S/A

A Editora Saraiva apresenta apenas um Itinerário Formativo para a área de

Ciências da Natureza e suas Tecnologias. A capa, os créditos e apresentação do Itinerário

em questão, estão em processo de construção. Esse material está divido em 8 projetos

baseados na metodologia STEAM.

O título do primeiro projeto apresentado é: Produção de Brinquedos

Sustentáveis. As competências e habilidades elencadas são: Competências Gerais: 1, 2

,7 e 10. Competências Especificas da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias: 1,

2 e 3. Habilidades: EM13CNT101, EM13CNT104, M13CNT206, EM13CNT302,

EM13CNT303 e EM13CNT309.

Esse projeto é estruturado em 6 etapas, denominadas:

1. O problema

2. Em ação 1

3. Em ação 2

4. Em ação 3

5. Puxando os fios

6. Compartilhando

De uma forma geral, esse primeiro projeto apresenta abordagens diversificadas em

consonância com a metodologia STEAM, trabalhando também de uma forma

contextualizada e dentro da temática da sustentabilidade. Embora seja um material

voltado para o estudante, pode-se observar a presença de avaliação processual e

diagnóstica. Todavia, nota-se a falta de diálogo entre os componentes da área de

Ciências da Natureza e suas Tecnologias (Biologia, Física e Química). Dessa forma

percebe-se um forte predomínio dos objetos de conhecimento relacionados ao

componente de Física. Além disso, o material em questão não evidência como ele está

articulado com os eixos estruturantes.

O segundo Projeto apresentado nesse material tem como título:

Sustentabilidade e Meio Ambiente. As competências e habilidades elencadas são:

Competências Gerais: 1 e 2. Competências Especificas da área de Ciências da Natureza

e suas Tecnologias: 1 e 3. Habilidades: EM13CNT104, EM13CNT206.

Esse projeto está estruturado em 4 etapas:

1 – ENTENDA A QUESTÃO

2 – APROFUNDE-SE NA QUESTÃO

3 – MÃO A OBRA

4 – ESPALHE POR AÍ

O projeto em questão trabalha com abordagens diversificadas em consonância

com a metodologia STEAM, trabalhando também de uma forma contextualizada e

dentro da temática da sustentabilidade. Embora seja um material voltado para o

estudante, pode-se observar a presença de avaliação processual e diagnóstica. Percebe-

se também uma maior integração, quando comparado ao primeiro projeto, entre os

componentes da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias.

Novamente aqui, não fica claro como esse material está articulado com os eixos

estruturantes dos Itinerários Formativos.

O terceiro Projeto apresentado nesse material tem como título: Uma escolha

mais sustentável. As competências e habilidades elencadas são: Competências Gerais:

1, 2 e 7. Competência Específica da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias: 1,

Habilidades: EM13CNT104, M13CNT203, EM13CNT303, EM13CNT304 e EM13CNT307.


1 – O USO DO PETRÓLEO É SUSTENTÁVEL?

2 – DE QUE SÃO FEITOS OS PRODUTOS DE LIMPEZA E QUAIS OS SEUS

IMPACTOS?

3 – PORQUE PRECISAMOS DO PLASTICO?

4 – COMO COMBINAR ARTE E SUSTENTABILIDADE?

5 - É POSSIVEL COMBATER O DESPERDÍCIO DE ALIMENTOS?

6 – O QUE PODEMOS FAZER PARA ECONOMIZAR A ÁGUA?


com a metodologia STEAM, trabalhando também de uma forma contextualizada e

dentro da temática da sustentabilidade. Embora seja um material voltado para o

estudante, pode-se observar a presença de avaliação processual e diagnóstica. Existe

uma boa articulação entre os componentes de Biologia e Química, porém percebe-se a

falta de objetos de conhecimentos relativos ao componente de física.

Como dito nos projetos anteriores, aqui também não fica claro como esse

material está articulado com os eixos estruturantes dos Itinerários Formativos.

O quarto Projeto apresentado nesse material tem como título: PETRÓLEO E

PLASTICO. As competências e habilidades elencadas são: Competências Gerais: 1, 2 e 3.

Competências Especificas da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias: 1, 2 e 3.

Habilidades: EM13CNT104, EM13CNT206, EM13CNT301, EM13CNT302, EM13CNT307

e EM13CNT309.


1 – De onde vêm e para onde vão os plásticos?

2 – Como as embalagens plásticas impactam a comunidade onde eu vivo?

3 – Existem alternativas sustentáveis para embalagens plásticas?

4 – Qual é a extensão dos impactos do consumo de plástico?

5 – Como a arte pode contribuir para um mundo mais sustentável?

O presente projeto apresenta todas as características descritas no projeto anterior: Uma

escolha mais sustentável.

O quinto projeto tem como título: IMPACTOS AMBIENTAIS DE UM TELEFONE CELULAR.

As competências e habilidades elencadas são: Competências Gerais: 1, 2, 4, 5, 7

e 10. Competência Específica da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias: 1, 2 e

3. Habilidades: EM13CNT104, M13CNT203, EM13CNT206, EM13CNT301, EM13CNT302

e EM13CNT308.


1 – Como funciona e de que são feitos os telefones celulares?

2 – Qual é o padrão de consumo de celulares em minha comunidade?

3 – O q ue eu posso fazer para promover o consumo consciente?

4 – Quais são os impactos ambientais associados aos aparelhos eletrônicos?

5 – O que acontece com os aparelhos eletrônicos descartados?

Esse projeto apresenta as mesmas características descritas nos projetos 3 e 4.

O sexto projeto tem como título: CONSUMO DE ENERGIA

As competências e habilidades elencadas são: Competências Gerais: 1, 2 e 7.

Competência Específica da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias: 1.

Habilidades: EM13CNT101, EM13CNT104, EM13CNT203, EM13CNT301, EM13CNT303,

EM13CNT307, EM13CNT308 e EM13CNT309.


1 – ONDE OCORRE TRANSFORMAÇÃO DE ENERGIA EM SUA RESIDÊNCIA?

2 – QUAL É A MELHOR DE ENERGIA ELÉTRICA PARA UMA RESIDÊNCIA?

3 – QUAL É O IMPACTO DOS ELETRODOMÉSTICOS NA CONTA DE LUZ DA SUA

RESIDÊNCIA.

4 – QUE TIPO DE LÂMPADA ESCOLHER?

5 - COMO MELHORAR O ISOLAMENTO TÉRMICO EM UMA RESIDÊNCIA?

Ao término dessas 5 etapas o material ainda apresenta uma proposta de um

produto final, que é o desenvolvimento de uma maquete de uma casa inteligente e

sustentável.

O projeto em questão traz como tema integrador a eficiência energética. Por conta

disso, percebe-se um forte predomínio dos objetos de conhecimento relacionados ao

componente de Física e consequentemente o trabalho entre os outros dois

componentes da área de Ciências da Natureza (Biologia e Química) fica em segundo

plano.

Além disso, o material em questão não evidência como ele está articulado com os

eixos estruturantes.

Contudo, de uma forma geral, esse projeto apresenta abordagens diversificadas em




diagnóstica.

O sétimo projeto tem como título: O Robô vai roubar o meu trabalho?

As competências e habilidades elencadas são: Competências Gerais: 1, 2 e 7.

Competência Específica da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias: 1, 2 e 3.

Habilidades: EM13CNT101, M13CNT205, EM13CNT301, EM13CNT302 e EM13CNT308.


1 – O problema

2 – Em ação 1

3 – Em ação 2

4 – Em ação 3

5 – Em ação 4

6 - Puxando os fios

7 – Compartilhando

De uma forma geral, esse primeiro projeto apresenta abordagens diversificadas em




diagnóstica. Todavia, nota-se a falta de diálogo entre os componentes da área de

Ciências da Natureza e suas Tecnologias (Biologia, Física e Química). Dessa forma

percebe-se um forte predomínio dos objetos de conhecimento relacionados ao

componente de Física. Além disso, o material em questão não evidência como ele está

articulado com os eixos estruturantes.

O oitavo projeto traz como título: AS FOTOS QUE VOCÊ NUNCA TIROU COM

SMARTFONE. As competências e habilidades elencadas são: Competências Gerais: 1, 2,

3, 4, 5, e 7. Competências Especificas da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias:

1, 2 e 3. Habilidades: EM13CNT101, EM13CNT104, M13CNT205, M13CNT207,

EM13CNT301, M13CNT302, EM13CNT307 e EM13CNT308.


1 – ENTENDA A QUESTÃO

2 – APROFUNDE-SE NA QUESTÃO

3 – MÃOS A OBRA

4 – ESPALHE POR AÍ

O Objetivo do projeto é construir um microscópio de baixo custo para contribuir

para aprendizagem dos estudantes.


com a metodologia STEAM, trabalhando também de uma forma contextualizada.

Embora seja um material voltado para o estudante, pode-se observar a presença

de avaliação processual e diagnóstica. Percebe-se também uma certa integração entre

os componentes da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias.

Novamente aqui, não fica claro como esse material está articulado com os eixos

estruturantes dos Itinerários Formativos.

Equipe Curricular de Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Marcelo Peres Vio

Rodrigo Fernandes de Lima

Tatiana Rossi Alvarez

São Paulo, 01 de julho de 2021

Comissão de Avaliação

consulta pÚblica coped nº 01/2021 parecer técnico

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