con un enfoque integrador · ¿sabías que méxico es uno de los países con más diversidad...
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Serie Amoxtli
Con un enfoque integrador
VÍCTOR RAMÍREZ CENTENO
Lectura, Expresión Oral y Escrita II
Primera Edición 2020Copyright © Delta LearningISBN: 978-602-070-609-3Impreso en MéxicoContacto: 01800 450 7676
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Editor: Raymundo Castañeda Rendón
Autor: Víctor Martín Ramírez Centeno
Correctora de estilo: Rosalva López
Diseño: Sandra Ortiz, Gabriel de la Rosa y el equipo de Argonauta Comunicación
Imagenes: Adobe Stock
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Índice
Bloque 1 8
38
70
114
Bloque 2
Bloque 3
Bloque 4
La reseña
Pág.
La importancia de la lecturapara la escritura: la producciónde textos argumentativos
La importancia de la lectura para la escritura: la argumentación fundamentada
La escritura original argumentada
¿Sabías que México es uno de los países con más diversidad lingüística en el mundo? Nuestro país se encuentra entre las primeras 10 naciones con más lenguas originarias, ya que en su territorio se hablan al menos 68 lenguas indígenas. Una de ellas es el Náhuatl con 1 millón 376 mil 26 personas hablantes, siendo esta la lengua con mayor número de hablantes en México.
ARAugmented
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Serie Amoxtli
¡Hola! (Saludo) Jao¿Cómo estás? ¿Kenin otimopanolti?¿Qué hora es? ¿Tlein imanin?¿Cómo te llamas? ¿Kenin motoka? / ¿Quen motoka?¿Cuántos años tienes? ¿Kexqui xiuitl tikpia?¿Cómo se dice en náhualt? ¿Kenin moijtoa ika nauatl? ¿Cómo se dice en español? ¿Kenin moijtoa ika kaxtitl? ¡Buenos días! ¡Kuali tonaltin!¡Buenas tardes! ¡Kuali teotlak/teotlaktin!¡Buenas noches! ¡Kuali youali/youaltin!¿Dónde vives tú? ¿Kanin tichanti teuatl? / ¿Kampa mochan?Sí Kema No Amo Muchas gracias Senka Tlasojkamati
Papel AmatlLibro AmoxtliBiblioteca AmoxkaliLeer Amoxpoua/PouaProfesor TemachtianiAlumno TemachtiliEscuela TemachtilkaliTexto TlajkuiloliRelato SasaniliNoticia TlaixmachilistliExpresar IjtoaCrónica XiupoualiTilde TliltetlGramática NetlajtolmachitilistliNarrar/Contar/Informar Nonotsa/TlanonotsaPunto y coma TlilteuantliLápiz TekonaliPoesía XochikuikatlCultura ToltecayotlCuento SasanaliDos puntos OmetliltetlEditorial AmoxtitlanInvestigación Neltokayotl/TlatemoayotlPalabra TlajtoliTrabalenguas Kamanalatoli
Expresiones cotidianas
Palabras relacionadas a la asignatura Lectura, Expresión Oral y Escrita II
Español – Náhuatl
PresentaciónHola, joven estudiante de bachillerato tecnológico del país. Con estas líneas damos inicio al segundo curso de la materia Lectura, Expresión Oral y Escrita (LEOYE II), en el que continuaremos abordando, entre otros, los conceptos de reseña descriptiva y reseña crítica, pero ahora con mayor profundidad. También abordaremos la reseña comparativa y al finalizar, conoceremos qué es un ensayo, qué tipos de ensayo hay y la metodología para realizar este instrumento de comunicación escrita profesional.
El temario de LEOYE II está dividido en 4 bloques:
1. La Reseña.
2. Textos argumentativos.
3. El texto como fuente de información y de expresión de ideas nuevas. Reseña comparativa.
4. Escritura general argumentada. El ensayo.
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Unidades del temario de LEOYE II
Períodos parciales del calendario escolar
1ª Unidad. La Reseña
Primer parcial.
2ª Unidad. Textos argumentativos.
3ª Unidad. Reseña comparativa
Segundo parcial
4ª Unidad. El Ensayo
Tercer parcial
Debido a que el calendario escolar señala 3 períodos con un examen parcial cada uno, el temario de la materia desarrollado por la Secretaría de Educa-ción Pública determina que los dos primeros bloques deban realizarse duran-te el primer período parcial, el tercer bloque durante el segundo parcial y el cuarto bloque durante el tercer parcial.
De acuerdo con lo anterior, las unidades quedan distribuidas de la siguiente manera:
Por otra parte, En cada bloque o unidad, incorporaremos también las fichas Construye T correspondientes al área de Comunicación, a través de las cua-les fortalecerás tus habilidades socioemocionales, así como los instrumentos con los que serás coevaluado en este tema.
Agregamos también una sección en cada bloque con el nombre de “Una cáp-sula de gramática”, en la que te explicaremos el uso de diversos signos de puntuación. Esperamos que con su comprensión puedas mejor tu forma de escribir.
Con el material de estudio de este libro y tu dedicación, estamos seguros que obtendrás las competencias genéricas y disciplinares que se esperan de ti.
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La reseñaBLOQUE 1
Tema: La reseña.Eje: Comunicarse, relacionarse y colaborar con los demás.
Componentes: · La comunicación y las relaciones interpersonales.· La integración de la comunidad de aprendizaje.· La contextualización de la comunidad de aprendizaje a partir de los intereses y experiencias académicas de los estudiantes. Contenido central:El trabajo colaborativo en el aula como base para la inte-gración de la comunidad de aprendizaje.
Contenido específico:La elaboración de la reseña partir de un texto de elección del alumno.
Aprendizaje esperado:
El estudiante: · Reactiva aprendizajes previos de la asignatura de Lectura, Expresión Oral y Escrita I.· Identifica una lectura de su interés.
Productos esperados:· Lecturas propuestas por los estudiantes.· La elaboración de una reseña descriptiva.
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Competencias genéricas y atributos
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos me-diante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
4.1. Expresa ideas y conceptos me-diante representaciones lingüísti-cas, matemáticas o gráficas.
4.2. Aplica distintas estrategias co-municativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere con-clusiones a partir de ellas.
Competencias disciplinares
C4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
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MomentoConstruye T
Las habilidades socioemocionales (HSE) son parte fundamental en el desarrollo de cada individuo y deben ser desarrolladas y fortalecidas durante tu bachillerato tecnológico.
El semestre anterior llevaste a la práctica la dimensión Conoce T. Este semestre desarrollarás Autorregula T.
Como sabes, existen 6 versiones con 12 fichas cada una. Estas versiones están designadas para las diferentes áreas o academias de la siguiente manera:
Versión Academia Fichas.
1 Genérica. 1.1 a 12.1
2 Humanidades. 1.2 a 12.2
3 Comunicación. 1.3 a 12.3
4 Ciencias Experimentales 1.4 a 12.4
5 Ciencias Sociales. 1.5 a 12.5
6 Matemáticas. 1.6 a 12.6
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Inglés II (Comunicación)
2.3 4.3 6.3 8.3 10.3 12.3
LEOyE II(Comunicación)
1.3 3.3 5.3 7.3 9.3 11.3
Ahora bien, LEOyE II pertenece a la academia de Comunicación, al igual que la materia de Inglés II, por lo que las 12 fichas versión 3 deberán dividirse entre ambas materias, 6 fichas cada una. Por ello, en Delta Learning, proponemos que en LEOyE II estudies las fichas 1, 3, 5, 7, 9 y 11, es decir, las fichas nones y en Inglés II las fichas 2, 4, 6, 8, 10 y 12, es decir, las pares.
De acuerdo con esta propuesta, agregamos en este libro las 6 fichas Construye T con numera-ción non que serán distribuidas a lo largo del semestre de la siguiente manera:
Nota que iniciamos en la segunda semana, pues en la primera se llevan a cabo las presentacio-nes de profesores, los encuadres de cada materia, las escalas de evaluación, etc.
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1.3 Mis relaciones con los demás
Lila llegó a casa molesta porque no le fue nada bien en un examen para el que es-tudió. Se sentía frustrada y enojada. Se sentó a comer con su familia; como siem-pre y sin querer, a su hermano pequeño se le cayó el vaso. Ella se levantó furiosa y le gritó que nunca ponía atención en lo que hacía, que cometía tonterías todo el tiempo y que no lo aguantaba más. Su hermanito se quedó asustado y llorando. Lila, después del enojo, se sintió incómoda por lo que dijo y cómo lo dijo.
¿Te ha pasado algo así? ¿Crees que Lila habría actuado de otra forma si le hubiera ido bien en el examen? ¿Te has puesto a pensar cómo afectan nuestras emociones al relacionarnos con otras personas?
Existen diferentes estrategias que pueden ayudarnos a regular nuestras emocio-nes de tal manera que, aun estando frustrados o enojados, podamos relacionar-nos respetuosamente con todas las personas y resolver lo que nos generó esa respuesta. En este curso aprenderás algunas de estas estrategias. ¡Esperamos que te sean útiles!
El reto es identificar que existen recursos para el manejo de las emociones que pueden contribuir a mejorar tus relaciones con los demás.
“Incluso una sola buena relación humana pue-de ser una tabla de salvación cuando surgen los problemas, una estrella polar y una brújula que nos guían cuando tenemos que navegar por un océano de dificultades”.
Oliver Sacks
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Observa las siguientes imágenes y escribe debajo de cada una de ellas, o en tu cuaderno, la emoción que piensas que esa persona está experimentando. Después describe en una frase una situación que podría ocurrir si cada una de ellas interactuara con otra persona en ese momento, anótala también.
a. Ahora escribe debajo de cada situación una frase que describa lo que podría hacer cada persona para regular sus emociones y relacionarse de una mejor manera con los demás.
b. En parejas, dialoguen acerca de qué hacen ustedes para manejar las emociones cuando se sienten como las personas de las imágenes.
1Actividad
Momento Construye T
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En plenaria y con apoyo de tu profesor, reflexionen sobre cómo pueden afectar nuestras emociones a las relaciones con los otros. Propongan for-mas para regular las emociones y relacionarnos mejor con los demás.
Escribe en un minuto qué te llevas de la lección.
Para tu vida diaria
Conviértete en el mejor observador de ti mismo. Obser-va cómo expresas tus emociones y de qué manera éstas pueden tener efectos en la forma en que te relacionas con los demás.
Cuando tengas una dificultad o un malentendido con al-guien, reflexiona después cómo te sentías y qué fue lo que hiciste. Verás que poco a poco lograrás mayor con-tacto contigo mismo; esto te ayudará a actuar a tiempo y relacionarte de una mejor manera.
CONCEPTO CLAVE
Observar. En esta lección nos referiremos a “observar” como la práctica de exami-nar atenta y conscientemen-te las propias emociones, respuestas e interacciones con otras persona. Es decir, autobservarse.
2Actividad
Reafirmo y ordeno
A lo largo de la lección identificaste que existen recursos para regular las emociones y relacionarte de una mejor manera contigo mismo y con los demás. Como hemos visto, reconocer que nuestras emociones influyen en la manera en que nos relacionamos nos ayuda a respon-sabilizarnos de ellas. Poco a poco irás aprendiendo es-trategias para reconocer tus formas de expresar emo-ciones, cuáles son y de qué manera afectan tu bienestar. Asimismo, cómo regular estas emociones para encontrar maneras de convivir que contribuyan tanto a tu bienes-tar individual como al colectivo.
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Instrucciones: Marcar con una X el cuadro correspondiente a cada criterio.
Sí= 2.5 pts.
Guía de Observación Ficha Construye T 1.3LEOyE II
Materia: LEOYE II EJE : Habilidades Socioemocionales Tipo: Coevaluación
Aprendizaje esperado: Construye T
Producto esperado: Ficha 1.3 resuelta “¿Cómo vamos a trabajar?”
Competencia genérica: CG.1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.Atr. 1.2 Identifica sus emocio-nes, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
Competenciadisciplinar:
C.1 Identifica, interpreta y ordena las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se creó y en el que se recibe.
Instrumento de evaluación:
Lista de Cotejo Calificación producto:
Criterios Sí No
Resolvió completa la Actividad 1 de la ficha.
Resolvió completa la Actividad 2 de la ficha.
Resolvió la pregunta de la sección “Reafirmo y ordeno”
Resolvió completa la sección “Para tu vida diaria”.
Calificación
Evaluó Revisó(Docente)
¿Quieres saber más?
La inteligencia emocional nos permite reconocer y ma-nejar nuestras emociones, así como relacionarnos mejor con los demás. Aquí te compartimos un artículo que se-guramente puede ayudarte a comprender estos concep-tos y aplicarlos en tu vida diaria:
https://bit.ly/2FMCRM5
Momento Construye T
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3.3 Los mecanismos de las emociones
“Nadie puede hacerte sentir inferior sin tu consentimiento.”Eleanor Roosevelt.
¿Te ha pasado que cuando se acerca la chica o el chi-co que te gusta, aunque quisieras hablarle, te quedas mudo. ¿O te ha pasado que supones que tus com-pañeros se burlarán de tus opiniones y prefieres no participar en clase? ¿Alguna vez los exámenes te han hecho sentir tanta ansiedad que se te olvida todo y terminas reprobando?
Estos ejemplos ilustran la manera en que se presen-tan las emociones y cómo respondemos ante ellas. Afortunadamente, tenemos la posibilidad de modifi-car este proceso.
El reto es conocer el Mapa para navegar las emocio-nes, que te ayudará a comprender cómo funcionan éstas y de qué manera podemos regularlas.
Un compañero o compañera leerá en voz alta el siguiente cuento corto de Thomas Bailey Aldrich.
Escuchen con atención:.
a. En parejas escriban aquí o en su cuaderno qué emociones piensan que experimentó la mujer del cuento cuando oyó los golpes en la puerta, qué fue lo que pudo haber pensado y qué consideran que hará después.
1Actividad
Escalofriante.
Una mujer está sentada sola en una casa. Sabe que no hay nadie más en el mundo: todos los otros seres han muerto. Golpean a la puerta.
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El Mapa para navegar las emociones puede ayudarte a entender cómo fue que la mujer del cuento vivió esta experiencia. Analicen el MAPA:.2Actividad
Momento Construye T
Mundosituación Atención
RegularTrabajar
Pensamiento
Cambio
Acción
Modulación
a. Ahora lean lo siguiente:
b. Reflexionen acerca de las ventajas de llevar a cabo el proceso que destaca el MAPA y qué utilidad podría tener esto para sus vidas.
Alguien golpea a la puerta (mundo/situación), la mujer está atenta al sonido de los golpes (atención), piensa algo acerca de este sonido (pensamiento) y finalmente actúa (acción).
Reafirmo y ordeno
Conocer el Mapa para navegar las emo-ciones puede sernos muy útil. Diferen-ciando cada una de sus partes, es posible regular o modificar nuestras emociones según nuestras necesidades y posibi-lidades. Es una herramienta que pode-mos utilizar en la vida cotidiana, ya que al modificar la valoración que hacemos de las situaciones, nuestras respuestas pueden ser también diferentes.
Para tu vida diaria
En casa, comparte con tu familia el Mapa para navegar las emociones y comen-ten cómo podría serles útil. Pueden po-ner como ejemplo algo que haya pasado recientemente dentro de la familia y que haya provocado distintas emociones.
Escribe en un minuto qué te llevas de la lección.
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Instrucciones: Marcar con una X el cuadro correspondiente a cada criterio.
Sí= 2.5 pts.No= 0
Guía de Observación Ficha Construye T 3.3LEOyE II
Materia: LEOYE II EJE : Habilidades Socioemocionales Tipo: Coevaluación
Aprendizaje esperado: Construye T
Producto esperado: Ficha 3.3 resuelta “Las emociones cambian”.
Competencia genérica: CG.1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.Atr. 1.2 Identifica sus emocio-nes, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
Competenciadisciplinar:
C.1 Identifica, interpreta y ordena las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se creó y en el que se recibe.
Instrumento de evaluación:
Lista de Cotejo Calificación producto:
Criterios Sí No
Resolvió completa la actividad 1 de la ficha.
Resolvió completa la actividad 2 de la ficha.
Resolvió completa la pregunta “¿Qué me llevo de esta lección?” de la sección “Reafirmo y ordeno”Respondió la pregunta de la sección “Para tu vida diaria”.
Calificación
Evaluó Revisó(Docente)
CONCEPTO CLAVE
Regulación emocional. Proceso en que el individuo influye en las emociones que siente, en cómo las experimenta o en cómo las expresa.
¿Quieres saber más?
Para conocer otras estrategias para regular o mo-dificar algunas partes del proceso que te presen-tamos en este MAPA, te compartimos este video chileno sobre Charlotte:
https://bit.ly/30DeysX
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EJE
ECOLOGÍATRANSVERSAL
Nanomateriales para mejorar la eficiencia fotovoltaica
El proyecto ROD-SOL, cuyas siglas se refieren a “celdas fotovoltaicas delgadas basa-das en nanobarras completamente inorgánicas montadas sobre vidrio”, ha comenza-do a andar. Es una iniciativa financiada con fondos de la comunidad europea que per-sigue aumentar la eficiencia de las células fotovoltaicas mediante la nanotecnología.
La investigación de ROD-SOL está programada para los próximos tres años y en ella se invertirán 4 millones de euros. El objetivo es desarrollar nuevos nanomateriales más efectivos para su empleo en celdas fotovoltaicas. El precio de la energía sube y es el momento de desarrollar nuevas formas y más baratas de aprovechar las fuentes renovables. En ese contexto, asegura la coordinadora del proyecto, la Dra. Silke Chris-tensen del IPHT (Instituto de Tecnología Fotónica alemán), “la fotovoltaica es una base importante para conseguirlo, puesto que podemos disponer de la energía solar de forma casi ilimitada”.
La eficacia de las células fotovoltaicas empleadas hoy en día se encuentra alrededor del 18 %, explican los promotores el proyecto, y su fabricación requiere grandes can-tidades de materias primas y de energía. La tendencia es que el mercado evolucione hacia células más delgadas. Los costes de producción son más baratos, pero la eficien-cia también es menor, un 10%.
Tomado de: Energías renovables (2009)
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El proyecto ROD-SOL propone aumentar la eficiencia desarro-llando la síntesis de las nanobarras de silicio colocadas sobre sustratos más baratos como láminas de metal o vidrio. Las nano-barras de silicio son pequeñas columnas de este elemento cuyo diámetro se mide en nanómetros (un nanómetro es la milmillo-nésima parte de un metro). Según los participantes en el proyec-to, esas diminutas estructuras son perfectas para atrapar la ener-gía solar y transformarla en electricidad. El reto es determinar el diámetro más adecuado de estas nanobarras, puesto que el diámetro influye en la eficacia de las estructuras.
Las empresas participantes serán las que evaluarán y pondrán en el mercado los nuevos materiales y procesos creados. ROD-SOL cuenta con siete socios científicos con sede en Austria, Fin-landia, Alemania, Hungría, Suiza y Estados Unidos y cuatro so-cios industriales de Alemania, Eslovenia y Finlandia.
1.- ¿Quién financia el proyecto ROD-SOL?
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2.- ¿Por qué la fotovoltaica es una de las mejores energías renovables?
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3.- ¿Qué es un nanómetro?
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4.- ¿Qué son las nanobarras de silicio?
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Para saber más:
· http://cordis.europa.eu/home_es.html· www.ipht-jena.de
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Evaluación diagnóstica
I.- Resuelve las siguientes preguntas:
1.- ¿Qué es una reseña descriptiva?
2.- ¿Cuál es la diferencia entre una reseña descriptiva y una reseña crítica?
3.- ¿A qué género periodístico crees que pertenezca la reseña descriptiva?
4.- ¿Y la reseña crítica, a qué género pertenece?, ¿por qué?
5.- ¿Cuál es la estructura correcta de la reseña crítica?
II.- Lee la siguiente reseña:
Warcraft, un videojuego hecho películaAdaptado de: 10ejemplos.com (s.f )
Últimamente, varias empresas cinematográficas han optado por adap-tar historias que originalmente provienen de videojuegos para proyec-tarlas en películas en donde, por obvios motivos, existen grandes cam-bios en la trama y en la adaptación de los personajes. Un ejemplo es la película Warcraft “El Origen”. Si bien, en una gran mayoría de los casos, los resultados no son alentadores, en el caso de la presente producción cinematográfica, parece ser que acertaron en su realización.
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Warcraft es una película de ciencia ficción y fantasía, perteneciente al cine épico, dirigida por el director Duncan Jones y protagonizada por Travis Fimmel, Paula Patton, Ben Foster, Dominic Cooper, Toby Kebbell, Ben Schnet-zer, Rob Kazinsky y Daniel Wu.
Basada en el videojuego Warcraft de Blizzard Entertainment, en esta película se desarrolla la historia que da origen al universo de War-craft, en donde Draenor, el mundo original de los orcos, se encuentra muriendo por causa del uso de una magia denominada Vil. A su vez, un hechicero orco llamado Gul´dan reú-ne a todos los clanes orcos y forma una horda de guerra para que, tras crear un portal con la magia Vil y usando como combustible las vidas de los últimos draenianos, atraviesa el mundo de Azeroth, captura prisioneros y sa-crifica para traer más orcos a Azeroth y poder conquistarlo.
La historia se centra en mostrarnos el primer encuentro entre los orcos y los habitantes de Azeroth (elfos, enanos, humanos y otros), introduciéndonos así al universo de la histo-ria de los videojuegos y novelas gráficas de Warcraft. La trama se centra en los conflictos entre los orcos invasores y los humanos del reino de Veltormenta (comandados por An-duin Lothar), así como el conflicto interno entre los orcos fieles a Gul´dan y Durotan y su clan: los “Lobos Gélidos”.
Una de las particularidades de esta película es la amplia combinación de actores de carne y hueso con escenarios y personajes hechos por medios digitales, a los que se les “dio vida” de una manera bastante “natural” y real en la pantalla.
Los efectos especiales y de sonido, así como la música forman el entorno adecuado a la historia, misma que, si bien al principio re-sultará confusa para aquellos que no cono-cen el universo de Warcraft de las novelas gráficas y los videojuegos, a lo largo de la tra-ma se irán explicando conforme se desarrolla la historia.
En conclusión, esta es una magnífica adapta-ción cinematográfica de las novelas gráficas y videojuegos; en gran parte, gracias al realismo que se les imprime a los personajes interpre-tados por computadora y buena parte de los efectos especiales y sonoros, así como a la in-teracción de los actores reales con los escena-rios hechos por computadora: un trabajo de coordinación perfecto.
A pesar de que existen aspectos criticables en cuanto a lo prematuro de la trama y la su-cesión de los hechos, así como algunos otros respecto a la historia original contada en los videojuegos; esta película es, sin duda, una buena opción para quienes gustan del cine épico, de fantasía, de acción y de aventura.
III.- Realiza lo que se te solicita a continuación:
1.- Responde, ¿qué elementos de la estructura consideras que le hace falta a la anterior reseña?
2.- Subraya el o los párrafos de valoración en la anterior reseña.
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BLOQUE 1
Con este tema damos inicio al segundo curso de Lectura, Expresión Oral y Escrita, en el que continuaremos abordando, entre otros, los conceptos de reseña descriptiva y reseña crítica, agregaremos la reseña comparativa y con-cluiremos con el ensayo. Así que, ¡iniciemos!
Existen diversos tipos de reseñas según sea el contenido de cada una.
Según Sánchez L. [citado por Universidad Libre de Colombia, (2013) ], los diferentes tipos de reseña son:
· Informativa o descriptiva: Busca profundizar el conocimiento que se tiene sobre el producto reseñado. Por lo tanto, la reseña debe ofrecer algo más de lo que se puede encontrar en otros sitios; por ejemplo, la página oficial del producto. Se debe evitar caer en copiar y pegar información de lo reseñado, pues estaríamos simplemente repitiendo la información. Se aconseja recurrir a procesos como la paráfrasis, la generalización y la supresión de información al diseñar la reseña.
Tema 1. La reseña descriptiva
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· Valorativa o crítica: Presenta la opinión de quien reseña, de tal forma que se valora lo reseñado, indicando si merece nuestro tiempo, aten-ción o dinero.
· Comparativa: Como su nombre lo indica, compara dos o más objetos re-señados, señalando puntos de encuentro y diferencias. Al final, se presen-tan las opiniones frente a lo comparado, en coherencia con lo expuesto.
· Motivadora: Se utiliza para invitar al lector a acercarse al producto reseñado, indicando sus aciertos y resaltando sus aportes; ésta suele combinarse con la reseña comparativa para lograr el objetivo.
· Confirmativa: Se utiliza para confirmar una opinión ya formada sobre el producto reseñado.
Apertura
Para comenzar, definamos qué es la descripción.
Según el diccionario de la Real Academia Española de la lengua (RAE, 2014), describir es “Representar o detallar el aspecto de alguien o algo por medio del len-guaje”, por lo que la reseña (de re- seña, dar las señas) descriptiva tiene la fun-ción de mostrar, de dar las señas por medio de la palabra escrita, de algún objeto de estudio cultural como un libro, una película, un evento artístico, cultural o deportivo, etc.
Actividad de aprendizaje 1.
Busca la imagen de un actor o actriz del sexo opuesto y descríbela: ¿cómo son sus ojos?, ¿de qué color?, ¿cuál es el tono de su piel?, etc.
Una vez terminada, intercambia tu descripción con un compañero e intercambien impresiones.
Desarrollo.
Para hacer una buena descripción debemos apoyarnos en una gran cantidad de adjetivos, pues es a través de ellos que podemos describir las características de una persona, de una situación, de un ambiente, en fin.
Actividad de aprendizaje 2.
Dile a tus papás, o mejor aún, a tus abuelos que te muestren una fotografía antigua de algunos familiares. Si son varios, mejor. Averigua quié-nes son y luego redacta una descripción de todo
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lo que aparece en la fotografía. Por último, redacta una historia en la que apa-rezcan los personajes y algunos elementos de la fotografía. Si tu docente lo solicita, lee tu historia ante el grupo.
Ahora recuperemos los conceptos de LEOyE I del semestre pasado referentes a la reseña descriptiva.
Definición:
La reseña descriptiva es un texto breve de no más de una cuartilla, a través del cual informas a los lectores sobre alguna obra escrita, musical, videográfica, etc., con el propósito de darles a conocer las características de ese objeto de estudio.
¿Recuerdas la estructura de este tipo de texto? Veamos:
Elemento Descripción
Título original Debe ser creado por ti y no puede usar la palabra “reseña” ni el título original de lo que estás reseñando. Es el título de tu texto, no el de tu objeto de estudio.
Encabezamiento Son los datos de identificación del objeto de estudio como autor, fecha, título, etc. Dicho de otra forma, es la referen-cia A.P.A. del mismo.
Cuerpo o desarrollo Es propiamente la enumeración de las características de lo que estás reseñando, es decir, ¿de qué trata?, ¿quién lo escribió?, ¿hay personajes?, ¿cómo son?
Conclusión En esta sección resumes todo lo anterior y agregas una re-comendación a tu lector sobre el texto reseñado, es decir, tienes que decirle si vale la pena leerlo, o no, pero sin dar las razones, es decir, sin argumentar, ya que la valoración es parte fundamental de la reseña crítica.
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Características de la reseña descriptiva.
Según Castillo (s.f.), las características de la reseña descriptiva son las siguientes:
1. Escrito breve. Una reseña descriptiva es un escrito breve que presenta los rasgos relevantes de una obra científica o literaria. Se puede realizar a partir de una obra escrita (novela, poema, artículo especializado), visual (cine o teatro) o musical (grupo o intérprete).
2. Proporciona información. Su función principal es proporcionar infor-mación precisa, esencial y concisa. De esta manera, facilita al lector la comprensión del objeto reseñado.
3. Superestructura particular. La reseña descriptiva tiene una superes-tructura particular. En general, la reseña inicia con el título de la obra y una ficha técnica o un encabezado introductorio en donde se especifican los datos de la obra.Dependiendo de la naturaleza de dicha obra, los datos varían. Por ejemplo, si se trata de un material bibliográfico probablemente incluirá el nombre del autor, editorial, ciudad y año de edición. Posteriormente se presenta un resumen expositivo la obra.
4. Adecuación del lenguaje. Una reseña profesional se caracteriza por la adecuación del lenguaje a la audiencia para quien va dirigida. Tomando en cuenta esto, será más o menos especializada. Además, sus temas son diversos y están determinados por el medio en el cual se publican.Las observaciones en las reseñas deben ampliar el conocimiento sobre la obra reseñada. Los autores son especialistas en las distintas áreas del conocimiento o en medios de comunicación.
Cierre.
Actividad de aprendizaje 3
Para concluir, revisa la siguiente reseña descriptiva y evalúa en binas si tiene todos los elementos en su estructura.
BLOQUE 1
Martes, 21 de septiembre de 2010Los caminos de la creación rulfianaVital, Alberto. Juan Rulfo. México, CONACULTA: Tercer Milenio, 2003.
En sólo breves páginas, Alberto Vital en su obra Juan Rulfo editada por el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes en su colección Tercer Milenio, comparte con los lectores sus apreciaciones sobre la vida y obra de Rulfo, desde sus primeras in-cursiones como lector y escritor hasta la etapa de creación en El llano en llamas y Pe-dro Páramo, sus dos obras que lo convirtieron en un clásico universal en la literatura.
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Juan Rulfo
La obra de Vital pone al alcance del lector una breve lectura pero confiable y plena, misma que apoya con imágenes e información que le ofrecen un panorama amplio sobre la vida y obra de Rulfo, un mexicano universal. Aborda desde la formación hasta el proceso creador. Se trata de un texto descriptivo, estructurado en seis partes secuenciales, de fundamental interés para el lector común y para los estu-diosos de la literatura mexicana.
Asimismo, considera que en El llano en llamas aparecen casi todos los temas que trata el autor en su obra, desde el regiona-lismo, el convulso México de la primera mitad del siglo XX que se refleja en la obra de Rulfo con todas sus tensiones, hasta el
erotismo y la religiosidad como posibilida-des de escapatoria.
De Pedro Páramo, Alberto Vital nos dice que: “uno de los rasgos más poderosos es la presen-cia de voces fantasmales y de ánimas en pena; ello permite al autor exhibir la inmensa gra-vedad de la violencia y de la cerrazón propia del cacicazgo y la iglesia”. Al mismo tiempo señala que la religiosidad es uno de los cuatro motores fundamentales de la acción en Rulfo, junto con la violencia, el deseo de huir y las urgencias primarias, como el hambre y el afán de sentirse orientado y protegido.
Tomado de: Wade Trujillo, C. (2010)
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