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CoordenaçãoLynn Alves

RoteiroFilipe PereiraGustavo AndradeIsa NevesTatiana Paz

Game designRaphael Montenegro

Arte e AnimaçãoDanilo DiasFelipe AssisLeandro Marcondes

Especialista do conteudoCláudia Regina Teixeira de SouzaMarcos da Costa Silva

EstagiáriosJolfer dos Santos Santa RitaLarissa Santos Lima

Design de interaçãoDanilo AssisRafaella Moraes

ProgramaçãoAndré CaribéGabriel Miranda

Trilha e efeitos sonorosAldemar Macedo Júnior

Biologo consultorCláudia Regina Teixeira de SouzaMarcos da Costa SilvaFábio Vidal

COMUNIDADES VIRTUAIS

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NEUTRÓFILOS: São leucócitos que possuem a capacidade de fagocitar (englobar partículas e/ou microrganismos) e também de secretar substâncias para destruir patógenos invasores – no jogo são as células que liberam substâncias que envenenam os microrganismos.

PATÓGENOS: Seres que causam doenças.

REINO:Ex: Moneras (reino das bactérias).

SISTEMA IMUNOLÓGICO: Também conhecido como sistema de defesa. É um complexo sistema formado pelos leucócitos e proteínas do corpo.

SORO: Substância presente no sangue, rica em proteínas de defesa.

VACINAS: Substâncias que são administradas no indivíduo com intuito de estimular uma resposta imunológica contra aquele agente inoculado. As vacinas são obtidas de microrganismos vivos, atenuados ou mortos, fragmentos e/ou proteínas obtidas desses microrganismos.

VEIA: Vaso que leva sangue para o coração.

VÍRUS: Parasitas intracelulares obrigatórios. Não

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SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DA BAHIA

Governador da BahiaJaques Wagner

Vice GovernadorOtto Alencar

Secretário da EducaçãoOsvaldo Barreto

Sub SecretárioAderbal de Castro

Chefe de GabinetePaulo Pontes

Diretora do Instituto Anísio TeixeiraIrene Cazorla

Superintendente da Educação BásicaAmélia Teresa Santa Rosa Maraux

Coordenador dos Centros Juvenis de Ciência e Cultura

Iuri Rubim

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DIAPEDESE: Passagem dos leucócitos do sangue para os demais tecidos conjuntivos. Faz-se por atravessamento dos capilares sanguíneos. É um

GORDURA INSATURADA: Tipo de gordura que entope artérias

LEUCÓCITOS: São também conhecidos como glóbulos brancos do corpo. Tem a função de defendê-lo contra o ataque de microrganismos ou substâncias danosas ao corpo.

MACRÓFAGOS: São leucócitos que possuem a função de fagocitar (englobar partículas e/ou microrganismos) quando ativados aumentam o poder de destruição dos invasores. – no jogo são as células que causam maior dano e emitem uma luz vermelha.

MASTÓCITO: É um tipo de leucócito que secreta substâncias favorecendo a vasodilatação e induzindo

presente nos tecidos do indivíduo – no jogo são as células que liberam substâncias que deixam os microrganismos mais lentos.

MICROVILOSIDADES: Estruturas presentes em alguns grupos celulares, responsáveis por absorção dos alimentos.

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Lourisvaldo Valentim da Silva Reitor

Lídia Boaventura Pimenta Chefe de Gabinete

Eduardo Lessa Guimarães Procuradoria Jurídica (PROJUR)

José Bites de Carvalho Pró-Reitor de Ensino de Graduação (PROGRAD)

José Claudio Rocha Pró-Reitoria de Ensino de Graduação (PPG)

Adriana Marmori Pró-Reitora de Extensão (PROEX)

Paulo José Gonçalves de Souza Pró-Reitoria de Assistência Estudantil (PRAES)

Luiz Paulo Almeida Neiva Pró-Reitoria de Planejamento (PROPLAN)

José Durval Uzêda Filho Pró-Reitoria de Administração (PROAD)

Marcelo Duarte Dantas de Ávila Pró-Reitoria de Gestão e Desen-volvimento de Pessoas (PGDP)

Djalma Fiuza Almeida Unidade de Desenvolvimento Organizacional (UDO)

Monsenhor Raimundo dos Anjos Ouvidoria

Luiz Carlos dos Santos Wilson Roberto de Mattos Zita Maria Farias GuimarãesAssessores Especiais

Antônio AmorimDiretor do Departamento de Educação

Elizeu Clementino Souza Coordenador do Programa de Pós-graduação em Educação e Contemporaneidade

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06. Glossário

ARTÉRIAS: Vasos que saem do coração e levam sangue ao corpo.

ATP (ADENOSINA TRIFOSFATO): moeda de energia dos seres vivos conseguidas através de alimento.

BACILOS: São bactérias com forma alongada. Alguns

ágeis.

BACTÉRIAS: Microrganismos pertencentes ao Reino Monera. Podem gerar doenças. Podem possuir formas esféricas (cocos), de bastão (bastonetes), espiraladas (espirilos) e vírgulas (vibriões). Como exemplo de algumas doenças temos o Antraz, Botulismo, Cólera Coqueluche, Difteria, Hanseníase, Leptospirose,

outras.

BASÓFILO: É um tipo de leucócito que secreta substâncias (histamina e heparina, dentre outras)

quando o indivíduo é infectado. Estão presentes na circulação sanguínea do individuo – no jogo são as células que liberam substâncias que deixam os microrganismos mais lentos.

COCOS: São bactérias esféricas que podem se agrupar em: DIPLOCOCOS: são cocos formando agrupamentos duplos. ESTAFILOCOCOS (CACHOS); São cocos que formam agrupamentos em cachos. ESTREPTOCOCOS (FILA). São cocos que formam

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leucócitos nos quatros ambientes mostrados). O

processos que acontecem simultaneamente em nosso corpo. O professor deverá conduzir a aula mediando os processos de aprendizagem.

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SUMÁRIO

1.0 Orientações pedagógicas O Game In Situ no processo de ensino e aprendizagem de biologia 2.0 Enredo

3.0 Conteudos pedagógicos potencializados através do jogo In Situ

4.0 Tutorial4.1-Elementos da tela principal 4.2-Selecionando o In vitro 4.3-Selecionando o info 4.4-Selecionando sair 4.5-Selecionando jogar 4.6-Fases 4.6.1-Primeira fase - veia 4.6.2-Segunda fase - microvilosidade do estômago 4.6.3-Terceira fase - vaso capilar 4.6.4-Quarta fase - microvilosidade do intestino 4.6.5-Dica: evolução celular

5.0- Levando o In Situ para a escola

6.0-Glossário

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7- Distribuição dos temas (pelo professor) relacionados ao jogo para que os alunos construam cartazes, elaborem maquetes e construam uma apresentação oral dos temas que foram estudados.

8- Construções pelos alunos desse material solicitado com correções do professor;

9- Apresentações pelos alunos da produção e do entendimento dos temas estudados, com colocações do professor para consolidá-los.

10- Elaboração e apresentação de produção artística com os temas estudados: dramatizações, poesias, paródias, etc.

11- Nova rodada do jogo em demonstração didática no data-show para gerar formação de uma mesa redonda sobre os temas chave do In Situ: os processos biológicos do corpo humano, em especial o sistema imunológico e a preservação da saúde.

12- Aprofundamento dos temas pelo professor em outras aulas.

Neste jogo, os alunos têm oportunidade de visualizar os processos de ataque de patógenos invasores (vírus e bactérias) e do sistema de defesa (vários tipos de

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INTRODUÇÃO

Os Games apresentam grande potencial para o processo educacional. Segundo Mattar (2009) com estes jogos, há possibilidades de aprendizagem tangencial (aprendizagem que ocorre não pelo que se ensina, mas o que o indivíduo aprende por estar em interação com os distintos objetos do conhecimento, em um contexto no qual o indivíduo está envolvido). Com isso, tanto os acertos quanto os erros, são positivos para o aprendizado do indivíduo, pois estes quando erram podem recomeçar de onde parou o jogo com novas estratégias, descobrindo e criando arranjos de aprendizado que funcione para ele.

É partindo deste principio que o Grupo Comunidades Virtuais da UNEB junto com a Secretaria de Educação do Estado da Bahia, vem desenvolvendo quatro jogos para serem disponibilizados nos Centros Juvenis de Ciências e Cultura. Um deles é o Game In Situ.

O Game In Situ é um jogo eletrônico do tipo Tower Defense desenvolvido em Flash que nos remete a um pequeno mergulho em alguns ambientes do corpo humano onde os patógenos (bactérias e vírus) invadem quatro ambientes deste corpo a depender da fase. O jogador vai precisar se defender destes invasores.

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1- Leitura pelos professores das Orientações Pedagógicas do jogo para interação com o mesmo e reconhecimento de sua potencialidade no ensino de Biologia e do GDD no site www.Gamekaze.com.br/wiki

2- Discussão entre os professores de Biologia sobre estas potencialidades.

3- Caso optem, imersão no jogo pelos professores para conhecimento da dinâmica do mesmo.

4- Integração dos alunos com o jogo através de demonstração didática feita pelo professor: mostrar sua dinâmica, o objetivo do mesmo, e fazer a conexão com a necessidade de pesquisar sobre os temas que ele suscita.

5- Workshoop com o jogo: imersão do aluno no processo de jogar o “In Situ” em laboratório de informática individualmente e pelo tempo necessário

que não entendeu. É interessante que esse processo se repita por algumas aulas para se ter apropriação dos elementos do jogo.

6- Opcional: indicação de um filme que retrata os mesmos temas para apreciação, análise e discussão em sala: Osmose Jones, disponível no site: www.osmosisjones.com.

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O objetivo do Tower Defense é tentar impedir os inimigos de cruzarem o mapa, utilizando torres que atacam os invasores enquanto se movimentam. Inimigos e torres geralmente têm funções e custos variados. Tradicionalmente, quando um inimigo é derrotado, o jogador ganha pontos, que são usados para comprar ou atualizar torres, ou melhorar outras habilidades

A escolha e o posicionamento das torres é a estratégia essencial do jogo. Muitos jogos colocam os inimigos através de um “labirinto”, o que permite ao jogador posicionar estrategicamente as torres para a máxima

forçam o usuário a criar o labirinto através de suas próprias torres. Algumas versões são um híbrido destes

torres, ou pela alteração dos caminhos.

Esse jogo destina-se a alunos do Ensino Médio (adolescentes), professores da rede pública e frequentadores dos Centros Juvenis de Ciência e Cultura. O Game In Situ objetiva divertir e incitar nos jovens e adultos a buscarem resposta às inquietações por ele provocadas, podendo estimular aprendizagens dos

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Estágio máximo de evolução

05. Levando o In Situ para a escola

Na interação do jogador com o Game In Situ, o grande

reta para não adoecerem. O jogador deve alimentar-se para conseguir energia sob forma de ATP e combater os agentes invasores através dos leucócitos. Esse jogo deverá proporcionar momentos de ludicidade em sala de aula e motivar o aprendizado dos temas por ele proposto.

Pensando em nortear uma das possíveis propostas de trabalho com o Game em sala, indicamos a elaboração

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conteúdos de Biologia, tão necessárias a manutenção da vida. Os Games facilitam a aprendizagem pois são elementos de mediação para este processo.

O jogo está estruturado em quatro ambientes:

O primeiro ambiente são as veias.

O segundo são as microvilosidades do estômago.

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DICA: Evolução celular:

Para que ocorra o melhoramento dos leucócitos o jogador poderá evoluir clicando nas estrelas, e poderá também escolher o tipo de habilidade que quer desenvolver, ou seja, provocar mais danos no patógeno, deixar os invasores mais lentos ou envenená-los. Caso queira, o jogador poderá fazer uma combinação de evolução com as estrelas e depois selecionar o tipo de habilidade que quer desenvolver. O contrário também é possível, entretanto os tipos celulares apresentados serão diferentes.

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O terceiro são os vasos capilares.

intestinos.

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Boa Partida

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Os microrganismos (bactérias e vírus) são ágeis, e tem que ser impedidos pelo jogador através da ajuda de leucócitos que evoluem de acordo com a disponibilidade de energia do avatar e habilidade do jogador.

O avatar consiste em uma representação imagética que o jogador escolhe para representá-lo no jogo. No caso do In Situ, o jogador pode escolher jogar como personagens das três etnias que povoaram o Brasil, isto é, o negro, o branco, o índio e ainda tem a opção de jogar no gênero feminino.

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4º Passo

O objetivo do jogo será sempre promover que os leucócitos defendam o indivíduo e destruam os microrganismos. Se o jogador atingir esse objetivo irá vencer a partida e o avatar comemorará a vitória

e este será direcionado para as outras fases que tem o mesmo objetivo, entretanto as causas das infecções

jogador acumulará quatro medalhas, sendo então um vencedor.

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01. Orientações pedagógicas Os Games no processo de ensino e aprendizagem em Biologia

As novas demandas da educação corroboram para uma mudança cultural na forma de aprender e de ensinar, tendo nas revoluções culturais das Tecnologias da

mudança dos paradigmas educacionais (POZZO, 2009). E os videoGames1 são importantes representantes destas tecnologias.

Os videoGames representam um expressivo e complexo fenômeno cultural, tecnológico, estético e de linguagem (AARSETH, 1997) e se diferencia do contexto da vida cotidiana, possuindo caráter lúdico oferecendo assim, uma representação imaginária da vida (SATO, 2009). Consideramos desta forma os Games como importantes artefatos culturais, educacionais e tecnológicos podendo ser utilizados como mediadores, se inseridos no contexto da sala de aula com criticidade e criatividade. Um Game pressupõe interação e/ou interatividade, sendo estes escritos pelo jogador e não lidos por eles (MATTAR, 2009). A interação entre o jogador e o video game se dá de forma descontínua, não linear e não

1 Neste textos os vocábulos videoGames, Games e jogos digitais serão utilizados como sinônimos

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previsível (NESTERIUK, 2009) e possibilita o jogador

percurso a ser traçado por ele mesmo (SANTAELLA, 2009). A utilização de Games proporciona mediação entre o real e o lúdico, pois transporta o jogador para o mundo virtual, onde este pode vivenciar os conteúdos abordados a depender de suas necessidades, desejos e envolvimento com o seu contexto.

O In Situ é um Game que aponta aspectos da Biologia (ciência que estuda a vida e seus processos), enfatizando aspectos da imunologia dentre outros conteúdos. O Game In Situ poderá despertar nos alunos / jogadores o desejo, necessidade e a curiosidade de pesquisar e saber mais sobre os temas relacionados com a Biologia para melhor compreendê-los. O Componente curricular de Biologia, enquanto ciência pode oferecer aos alunos possibilidades de encantamento frente aos processos que precisam ser estudados e compreendidos, e os jogos de videoGames poderão mediar o processo de aprendizagem.

A Biologia, sendo um componente curricular extremamente dinâmico pode ser trabalhada de forma lúdica. Entretanto, devido variáveis interferentes no processo de aprendizagem, não é possível a contemplação de

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2º Passo

Existem no jogo dois tipos de bactérias: bacilos e cocos. Essas bactérias (bacilos) têm uma vantagem sobre os

que sua locomoção seja mais rápida. Para controlar a invasão, o jogador deverá montar estratégias com os leucócitos para que impeça que cocos e bacilos se disseminem pelo corpo.

3º Passo

O jogo informa quando não há mais energia para recrutar e ativar mais células de defesa não podendo com isso se defender da infecção pelos microrganismos. O avatar então adoece e quando isso ocorre, aparece a palavra

energia que servirá para recrutar mais células ou ativá-las. Caso o indivíduo não consiga conter a infecção, os microrganismos conseguirão se disseminar no corpo e

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toda esta dinâmica somente atrelada ao ensino. Assim, a mediação de jogos digitais como mais uma maneira dos alunos buscarem formas de aprender.

Ao escolher as formas de trabalho, os professores estão frente às suas subjetividades pautadas na crença que têm, de como se aprende. Estes formas escolhidas interferem no processo de ensino e aprendizagem. A criticidade, a coragem de arriscar e a criatividade aliada à boa vontade são atributos necessários para escolha das mesmas. Os games são potenciais para o processo de ensino e aprendizagem pelo seu caráter interativo e terem elementos de diferentes linguagens (auditiva,

por professores e alunos na abordagem de seus conteúdos. Os conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais deverão ser priorizados no processo de ensino-aprendizagem em Biologia e o Game In Situ poderá atender a estas mudanças, por se tratar de um artefato lúdico que poderá proporcionar a autonomia (incitando a pesquisa) e participação dos sujeitos na construção de saberes.

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1º Passo

Para fazer a proteção do organismo o jogador terá que ativar as células do sistema imune, que são as células brancas do sangue ou leucócitos. Sendo que com passar da partida é possível evoluir as células. Para ativar a célula de defesa o jogador tem que clicar com o mouse no mapa. Ao clicar em uma célula já criada, a depender da quantidade de energia, será possível melhorar a célula selecionada, aumentando o nível de defesa do organismo.

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02- Enredo

Ao iniciar o Game In Situ, o jogador conta com uma barra de informações que é essencial para estimular a imersão nesse jogo sobre a defesa do corpo humano. Este pode escolher entre quatro avatares. São quatro as fases do jogo, apresentadas através de pequenas animações que apontam o quão é necessário preservar o ambiente para manutenção da saúde e da vida.

As quatro fases são similares, exceto pelo design do ambiente e a evolução da jogabilidade. Na 1ª fase, só aparece bactérias invasoras. A partir da 2ª fase, os

fase, cada jogador recebe uma senha que oportuniza o mesmo a não voltar à 1ª fase. O objetivo do jogo é não deixar que os patógenos invasores se disseminem pelo corpo do avatar escolhido para não adoecê-lo.

03. Conteúdos pedagógicos potencializados através do jogo In Situ

O In Situ é um Game que apresenta possibilidade de se trabalhar com conteúdos pedagógicos em Biologia, assim como em outros componentes curriculares como Física (vetores); Química (tabela nutricional dos alimentos); Matemática (operações básica relacionadas

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Selecionando Jogar:

O jogador ao clicar nesse ícone será direcionado para a tela de seleção do estágio (fase), onde poderá escolher um entre os quatro avatares do jogo. Caso seja a primeira vez que esteja jogando somente a primeira fase estará liberada.

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a ganho e perda de energia- balanço energético). O Game In Situ pode ser utilizado em sala de aula e fora dela pelos alunos e professores buscando compreender como o corpo se defende de seus invasores.

Listamos abaixo os temas que podem ser abordados a partir desses Games:

1. Reino Monera

Características e seres

2. Vírus

Características e seres

3. Higiene e saúde

Danos ao ambiente

Riscos à saúde

4. Processos homeostáticos do corpo humano;

5. Doenças: bacterioses e viroses

Agentes causadores,

Patogenia

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Selecionando Info

O jogador será direcionado para a página que contém a equipe técnica e desenvolvedora do Game In Situ, além dos órgãos de fomento.

Selecionando Sair

Ao selecionar esse ícone o jogador sairá do programa.

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Tratamento

Vacinação

Soroterapia

6.

Mecanismo de diapedese

Mecanismo de fagocitose

7. Imunologia

Interação entre agentes de defesa (leucócitos - tipos e funções) e agentes infecciosos (bactérias e vírus)

8. Histologia

Formação de célula do sangue (em especial os leucócitos) tecidos hematopoiéticos

Funções,

Tipos de células sanguíneas,

Características

9. Tecido muscular

Célula do estômago e intestino/características/função

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Neste ítem são apresentados ao jogador os elementos presentes no jogo. Caso o jogador queira obter maiores informações a respeito do elemento, basta clicar no tubo de ensaio que contém o elemento de interesse, sendo então direcionado para uma página com informações adicionais sobre o mesmo, como pode ser visto na imagem abaixo:

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10. Fisiologia circulatória

Coração

Artérias

Veias

11. Sistema linfático

Baço

Timo

Linfonodos

12. Digestão e Sistema digestório

13. Alimentos

Energéticos

Plásticos

Reguladores

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4.1.1.1 Selecionando In vitro:

O jogador será direcionado para uma página que contém uma galeria contendo tubos de ensaio onde terá informações sobre os elementos presentes no jogo.

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14. Energia

ATP

Estas orientações são sugestões pedagógicas alterna-tivas e cabe ao professor observar a interação dos alu-nos com jogo, montando seus planos de trabalho em função da realidade do contexto apresentado.

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04. Tutorial

Todo jogo começa com um conjunto de regras que guiará os jogadores ao longo de seus diferentes estágios em direção a um alvo (SANTAELLA, 2009).

In Situ

(Células de defesa): O jogo contém quatro fases onde o objetivo de todas elas é proteger o indivíduo dos microrganismos. Existem várias formas de contaminações por bactérias e vírus, mas o jogo ilustra a transmissão a partir de alimentos contaminados, falta de higiene e algumas outras situações como cair em uma água contaminada e entrar em contato com os microrganismos patogênicos ali presentes.

4.1 Instruções

4.1.1Elementos da Tela Principal