Compreensão e Expressão oral

A Importância do Oral Todos os povos transmitem oralmente

todo o tipo de mensagens, seja para exprimir emoções e sentimentos, seja como expressão de conhecimento.

É a primeira forma de comunicação que o ser humano aprende e é a última que esquece. Até os mais analfabetossabem falar e entender o que ouvem

Numa sociedade democrática, o uso da palavra, em contextos formais e públicos, constitui um direito e um dever dos cidadãos. Além disso, em todas as línguas se transmitem conhecimentos oralmente: a explicação oral – não a mera repetição de memória ou a leitura em voz alta dos enunciados –distingue-se como uma das habilidades linguísticas de nível mais elevado, pois, em qualquer campo do saber, um dos indicadores do domínio dos conhecimentos é, precisamente, a capacidade de o orador os explicar a outros .

Compreensão oralCompreensão oral = capacidade para atribuir significado a enunciados orais ( em diferentes variedades do português).

A recepção e a descodificação ocorrem por acesso a conhecimento organizado na memória ; a compreensão oral implica o reconhecimento da situação, a captação do sentido (intenção) e da função/valor dos indícios visuais e prosódicos (entoação, silêncios, pausas, variações de ritmo...)

Expressão oralExpressão oral = capacidade para produzir sequências fónicas dotadas de sentido e conformes à gramática da língua.

É uma competência que implica e pressupõe: mobilização de saberes linguísticos

(fonológicos, morfossintácticos, semânticos); mobilização de saberes sociais (regras discursivas,

culturais que regem o uso da palavra em função dos contextos); atitude cooperativa na interacção

comunicativa e conhecimento dos papéis desempenhados pelo falante em cada situação.

Orientações de Gestão do PPEB(Compreensão oral -1ºciclo)

No domínio da compreensão do oral as crianças deverão desenvolver habilidades de escuta para serem capazes de extrair informação dos textos ouvidos. É fundamental a realização de actividades que, partindo de discursos com diferentes graus de formalidade e complexidade, ensinem os alunos a :

A aprendizagem sistemática de vocabulário é indispensável para compreender os discursos ouvidos. É preciso promover o alargamento do vocabulário da criança.

ReterRegista

rinformação pertinente

Escutar

Orientações de Gestão do PPEB(Expressão oral , 1º ciclo)

Deve haver uma evolução de situações informais de comunicação para situações progressivamente mais formais; a criança deve ir aprendendo a preparar o seu discurso, a apresentá-lo e a agir em função das reacções do público.

O trabalho a desenvolver deverá proporcionar aos alunos situações  explícitas de aprendizagem de técnicas de expressão oral e de mobilização de novos vocábulos ou estruturas que   ouviu ou leu e que  deverá integrar nos seus discursos. 

Orientações de Gestão do PPEB(2ºciclo)

“ No 2.º ciclo, a comunicação oral adquire uma função relevante na organização do trabalho na sala de aula, na execução das tarefas, na divulgação e partilha dos resultados. Também neste domínio os alunos[…]terão de se confrontar com a necessidade de observar e elaborar critérios de desempenho; são estes que garantem eficácia e produtividade às actividades de escuta, de interacção verbal e de exposição oral, bem como a consolidação de modalidades formais das mesmas.”

(PPEB, pág.74)

Orientações de gestão 3º ciclo

No 3º ciclo, a compreensão e expressão oral surgem juntas e devem ser proporcionadas aos alunos oportunidades de utilização da linguagem oral em projectos cada vez mais alargados e exigentes. Pretende-se que os alunos alarguem o seu reportório linguístico e reforcem a compreensão dos mecanismos e estratégias de produção oral.

Ao longo do 3º ciclo, sempre em função de contextos significativos e de objectivos definidos, o aluno deverá testemunhar e realizar exposições  orais.

No campo da comunicação oral , o trabalho a desenvolver deve proporcionar o contacto com usos da linguagem mais formais e convencionais, que exijam um controlo consciente e voluntário da enunciação.

Nos 8ºe 9º anos, o trabalho sobre o texto argumentativo ( compreensão e produção) visa também a análise da estrutura argumentativa, o tipo e valor (objectivo / subjectivo) da fundamentação apresentada; importa também atender à interpretação e à utilização pelos alunos (na oralidade e na escrita) dos processos de persuasão ( justificação, explicação, demonstração, refutação).

Compreensão oral - progressão

Expressão oral - progressão

Processos de Compreensão Oral

AnteciparReconhecer

Seleccionar Inferir

ReterInterpretar

ContextoIntenção

TemaTEXTO

Situação Comunicativa

Memória a curto prazo

Memória a longo prazo :conhecimento linguístico; conhecimento do

mundo

Processos de Compreensão

Reconhecer• sons• palavras

Seleccionar• sons e palavras• expressões• frases relevantes

Interpretar• compreender

o discurso (intenção comunicativa; significado global ; discriminar ideias principais e ideias irrelevantes; captar o tom do discurso: ironia, humor, agressividade …)

• compreender a forma (estrutura ou organização; Identificação de palavras que marcam a estrutura: abertura , encerramento, mudança de tema)

Processos de Compreensão

Antecipar• Saber

activar toda a informação de que dispomos sobre uma pessoa ou um tema para preparar a compreensão do discurso;

• Saber prever o tema, a linguagem e o estilo do discurso.

• Saber antecipar o discurso do falante.

Inferir• ideias

implícitas;• significados

através de elementos paralínguísticos (códigos não verbais);

• conclusões.

Reter• Recordar

palavras, frases e ideias relevantes para, posteriormente, as poder interpretar;

• Reter na memória a longo prazo informações relevantes; tema e dados essenciais; situação e intenção comunicativa ; estrutura do discurso…

• Utilizar os diferentes tipos de memória (visual, auditiva, etc.) para reter informação.

Etapas da Compreensão OralEtapas da compreensão oral:1- Pré – escuta2. Escuta3- Pós-escuta

Processo de Expressão oral1.I.Planificar

analisar a situação para preparar a intervenção; preparar o tema; usar suportes escritos (guiões, notas); antecipar e preparar a interacção; identificar conceitos/ palavras chave.

2. Conduzir o discurso2.1.Conduzir o tema (iniciar, propor ou desenvolver um tema; pôr fim a uma conversação);2.2. Conduzir a interacção (manifestar desejo de intervenção; escolher o momento oportuno para intervir e para ceder a palavra);2.3.Negociar o significado (saber avaliar a compreensão do interlocutor)

3. Produzir o textoSimplificar a estrutura frásica; eliminar palavras irrelevantes; autocorrigir-se;

precisar o significado do que se quer dizer; repetir e resumir ideias importantes; articular de forma clara.

4. Aspectos não verbaisControlar a voz; usar códigos não verbais adequados; dirigir o olhar para os

interlocutores.

Como podemos ensinar os nossos alunos?

Para que os alunos atinjam os desempenhos descritos para esta competência, é necessário criar oportunidades/ experiências de aprendizagem variadas. É preciso:

Construção de um contexto de aprendizagem cooperativo que ajude o aluno a tornar-se confiante e competente no uso da linguagem falada;

Escuta guiada de documentos orais de diferentes tipos, representativos de situações de interlocução autênticas e apresentando usos diversificados da língua, quer em português padrão quer noutras variedades;

Exercícios de comparação entre diferentes formas de utilizar a língua oral em contexto, confrontando os recursos verbais e não verbais utilizados e os efeitos produzidos;

Envolvimento em actividades diversificadas de comunicação oral, que permitam ao aluno desempenhar vários papéis, quer em termos do treino da escuta, quer no campo da expressão oral;

Participação em actividades orientadas para o aprofundamento da confiança e da fluência na expressão oral formal: debate, relato, síntese, exposição oral, dramatização, etc;

Avaliação dos graus de correcção e de adequação nos seus desempenhos e nos dos colegas. Indicar expressões de que vão necessitar para poderem controlar a sua própria compreensão ( por

ex., ensinar ao aluno como pedir ao falante que reformule aquilo que disse); Fazer reflectir sobre estratégias que deve activar em determinadas situações ( ex.: memorizar uma

palavra; inferir sentidos através do contexto); Fazer reflectir sobre a necessidade de activar conhecimentos prévios (históricos, sociais,

culturais…); Fazer reflectir sobre o propósito que preside à actividade ( o que é se pretende que faça ou que

saiba/aplique?...); Diversificação das situações, momentos e tipos de texto (apresentar situações modelares).

Orientações metodológicas

Fazer o diagnóstico e depois trabalhar por módulos, sendo que, em cada módulo, o aluno desenvolve uma competência e é avaliado sobre essa competência.

Estruturar a expressão oral a partir de determinados conhecimentos e estratégias; definir tema, situação, intervenientes.

Planificar sequências didácticas do oral como se planificam as sequências da leitura ou da escrita.

Centrar a avaliação da expressão oral em 3 ou 4 alunos por semana.

É necessário muita prática (exercícios frequentes, mas rápidos ) e o recurso a documentos autênticos e variados.

Orientações metodológicas

Preparar a escuta : apresentar de forma concreta e clara a tarefa que o

aluno deve executar durante ou após a escuta; os alunos devem ter uma razão ou finalidade da escuta;

actividades orais em torno do tema ou de aspectos culturais abordados, actividades lúdicas centradas no vocabulário, etc.).

Dar a possibilidade de os alunos ouvirem o texto mais do que uma vez;

Diversificar o tipo de textos e trabalhar preferencialmente com textos completos, contextualizados, reais ou verosímeis;

Diversificar os procedimentos de exploração pedagógica; Permitir o trabalho em pequeno grupo ou em pares ( por

exemplo, após a 1ª audição e para comparar as respostas, etc.).

Expressão oral : actividades a desenvolver na sala de aula para iniciar os alunos no uso da palavra

Narrar eventos , levantar dúvidas, pedir esclarecimentos, etc. Contar histórias (de ficção). Criar histórias orais colectivas. Transformar histórias: alterar início, o desenlace, introduzir

personagens, etc. Descrever paisagens, pessoas, objectos, etc. Explicar como funciona um aparelho , um jogo, etc. Participar em debates, reuniões. Dar instruções para fazer algo. Contar histórias a partir de vinhetas ou imagens. Expor os processos seguidos para realizar uma tarefa ou projecto. Responder a perguntas sobre temas ou opiniões expressas. Planificar oralmente um trabalho, uma saída ou actividade da turma. Opinar sobre factos ou temas específicos. Dramatizar situações para criar rotinas de práticas comunicativas e de

normas de cortesia. Participar em jogos que incluem a expressão oral. Participar em discussões com vários interlocutores.

Compreensão oral : actividades para desenvolver a escuta activa e

interpretativa Discriminar sons (para os mais pequenos). Compreender narrativas e descrições orais. Adivinhar, a partir de pistas e perguntas, objectos, personagens,

lugares, etc. Seguir instruções orais progressivamente mais complexas para fazer

um desenho, localizar algo, elaborar uma receita de cozinha ,etc. Detectar erros nos textos (descobrir mentiras, descrições

incorrectas…) Resolver quebra-cabeças e enigmas ouvidos. Transferir informação (preenchimento ou elaboração de esquemas,

vinhetas…). Descobrir informações específicas ou ideias principais e secundárias

(questionário prévio). Memorizar , a partir de repetições, poemas, lengalengas, jogos,etc. Ordenar vinhetas que ilustram uma história ouvida. Intervir activamente em conversas para defender a sua posição.

Actividades que ajudam a desenvolver a dimensão cognitiva da linguagem

Expor informações apoiando-se em esquemas e gráficos.

Comparar diferentes versões de um mesmo evento, ou opiniões diferentes sobre um mesmo assunto.

Sintetizar, perguntar, responder, planificar, etc. Resolver enigmas segundo processos dedutivos. Formular hipóteses e averiguá-las. Definir termos específicos de diferentes áreas. Categorizar e classificar informações. Autocorrigir-se.

Actividades para analisar as características específicas da linguagem falada e reflectir sobre elas: Identificar estruturas e formas linguísticas

específicas de textos orais. Corrigir erros (individual ou colectivamente). Observar e analisar textos orais de

proveniência diversa (programas de televisão e de rádio, debates, talk shows, entrevistas, etc.).

Realizar programas de rádio, relatos e gravá-los para os avaliar ( o podcast pode ser uma óptima solução).

Prévia preparação oral de mensagens escritas (o que dizemos e como vamos dizer de acordo com o interlocutor e a situação).