colÉgio estadual santo inÁcio de loyola – efm...no ano de. 1954 o município de terra rica...

COLÉGIO ESTADUAL SANTO INÁCIO DE LOYOLA – EFM

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

Terra Rica 2013

SUMÁRIO

1 APRESENTAÇÃO …....................................................................................... 3

2 IDENTIFICAÇÃO DO ESTABELECIMENTO................................................... 5

3 NÍVEIS E MODALIDADES DE ENSINO OFERTADOS................................... 11

4 MARCO SITUACIONAL ….............................................................................. 19

5 MARCO CONCEITUAL …............................................................................... 44

6 MARCO OPERACIONAL …............................................................................ 70

7 REGIME DE FUNCIONAMENTO..................................................................... 97

8 PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR ................................................... 100

9 AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO …............................ 100

REFERÊNCIAS.…............................................................................................... 101

ANEXO................................................................................................................ 103

3

APRESENTAÇÃO

Ao consagrar como princípios fundamentais a LIBERDADE, a AUTONOMIA, a

FLEXIBILIDADE e a DEMOCRACIA, a LDBEN, n.º 9394/96, em seu art. 12, inciso I,

faz valer esses princípios quando propõe às escolas a elaboração do Projeto Político

Pedagógico, cujos objetivos são: dar à escola identidade própria considerando a

realidade sócio econômica e cultural da comunidade local; delegar autonomia a

todos os que estão envolvidos na tarefa educativa, constituindo a escola como um

todo, para participarem com comprometimento, propondo e realizando ações que

juntas venham a constituir-se em um PROJETO que seja relevante à comunidade e

à sociedade.

Segundo estudos realizados na área, constatou-se que o Projeto Político

Pedagógico construído coletivamente possibilita a articulação de todos os

integrantes da comunidade escolar em torno de objetivos comuns, a partir da

realidade da escola, influenciando na aprendizagem de professores e alunos.

Em cumprimento à determinação da LDB e às orientações recebidas pela

Secretaria de Estado da Educação, o Colégio Estadual Santo Inácio de Loyola –

EFM mobiliza todos os elementos envolvidos direta ou indiretamente com o trabalho

educativo, na elaboração do Projeto Pedagógico que doravante norteará todas as

ações realizadas que constituem o trabalho escolar.

Na fase inicial, de diagnóstico, participaram todos os segmentos: pais,

comunidade, alunos, funcionários e professores, através de questionários,

entrevistas, sugestões, críticas, enfim, contribuindo para que os dados levantados

permitissem a todos terem uma visão realista do cotidiano da escola, dos problemas

de relacionamentos, das necessidades, das falhas técnicas e humanas.

A fase de elaboração foi marcada por momentos angustiantes, de discussões

às vezes proveitosas, outras vezes infrutíferas.

Considerando que o novo sempre traz a dúvida e a insegurança, somado ao

fato de se estar avaliando, ao mesmo tempo, todas as ações praticadas na escola, o

que gerou certo desconforto, porque nem todos têm a consciência de que a

finalidade da avaliação do trabalho escolar não é policiar e sim, partindo de um

4


resultado insatisfatório, constatar que temos potencial e competência para

elevarmos o nível de desempenho e a qualidade do nosso trabalho.

Como são muitas visões, e vários níveis de entendimento da presente

situação, aconteceu um pouco de tudo: vivemos momentos de discussões

acaloradas, pessimismo, desmotivação de alguns para as mudanças, indiferença,

mas em contrapartida percebe-se também vontade de mudar, e esperança.

Observa-se o comprometimento de muitos que se dão conta de que a parte que nos

cabe, enquanto educador é de nossa responsabilidade e podemos fazê-la bem,

apesar de eventuais circunstâncias adversas.

O resultado final aponta ações que a nossa escola pretende alcançar nas

modalidades da qual desenvolve seu trabalho, anos finais do Ensino Fundamental e

Educação de Jovens e Adultos -Ensino fundamental fase II e Ensino Médio.

Esperamos que o presente documento seja realmente um catalisador, que

possa nos inspirar e nos ajudar, uma vez que nos chama para uma melhor

organização do trabalho que realizamos, do qual somos responsáveis perante a

nossa comunidade.

São as necessidades e expectativas da nossa comunidade e da sociedade

que precisamos atender, oferecendo o melhor daquilo que a ESCOLA pode e deve

realizar, que contribui de modo relevante para a formação de cidadãos.

5


1 IDENTIFICAÇÃO DO ESTABELECIMENTO

1 – Denominação da instituição

Colégio Estadual Santo Inácio de Loyola- Ensino Fundamental e Médio

2 – Endereço completo

Rua 21 de Abril, 548.

3 – Bairro/Distrito

Centro

4 – Município

Terra Rica

5 – NRE

Paranavaí

6 – CEP

87890000

7 –Caixa Postal

-x-

8 – DDD

44

9 – Telefone

3441 1250

10 – Fax

3441 1250

11 – E-mail

[email protected]

12 – Site

www.trasantoinacio.seed.pr.gov.br

13 – Entidade mantenedora

SEED – Secretaria de Estado do Paraná

14 – CNPJ/MF

76.416.965/0001-21

2 CARACTERIZAÇÃO GERAL

O ato oficial que autorizou o funcionamento do Estabelecimento foi a

Resolução 2858/81 publicado no Diário Oficial do Estado em 30/12/81. O

reconhecimento deu-se através da Resolução 2635/82 publicada no Diário Oficial do

Estado em 11/11/82. Em 1995 a Resolução n.º 3269/95 autoriza o funcionamento da

Habilitação Técnico em Processamento de Dados e o mesmo tem seu

reconhecimento pela Resolução 3984/98, publicado em 22/11/98 no Diário Oficial do

Estado. A Resolução n.º 3094/99 e Parecer 1930/99 cessa a partir de 1999, de forma

gradativa a Habilitação Técnico em Processamento de Dados. No ano de 2003, a

Resolução e Parecer 951/03, autorizaram o funcionamento da EJA-EM por dois

anos. Em 2004, o Parecer 458/2004, prorrogou a autorização de funcionamento da

Educação de Jovens e Adultos (EJA-EM) até 31/12/05. A Resolução nº 3955/07 e

Parecer 1458/07 cessa de forma gradativa a partir do 1° semestre de 2006,

mailto:[email protected]

http://www.trasantoinacio.seed.pr.gov.br/

6


motivada pela nova proposta pedagógica para a EJA no Estado do Paraná. A

Resolução nº 4466/07 e o Parecer 620/07 autorizam o funcionamento e reconhecem

a EJA- Ensino Fundamental- Fase II e Ensino Médio presencial, por dois anos, a

partir do início do ano letivo de 2006, e pelo Parecer 90/08 foi excepcionalmente

prorrogado o prazo para o ano de 2008. Pela Resolução 908/10 e Parecer 126/10 foi

aprovada Renovação de Reconhecimento do Ensino Fundamental Fase II e Ensino

Médio presencial na modalidade EJA com prazo de 04 (quatro) anos a partir de

2009.

2.1 ASPECTOS HISTÓRICOS DA ESCOLA

No ano de. 1954 o município de Terra Rica emancipou-se politicamente, e

somente após cinco anos iniciou-se a oferta do ensino de 1º ao 4º ano pertence a

rede municipal.

Muitos jovens e adolescentes, concluintes do 4º ano, sonhavam em

prosseguir seus estudos com o então curso “ginasial”. Algumas famílias de posse

encaminhavam os filhos para outras cidades a fim de obterem a escolarização

inexistente no município. A necessidade premente de se criar uma escola que

ofertasse essas séries, mobilizou as lideranças políticas e educacionais que

buscavam junto ao governo do Estado do Paraná, autorização para seu

funcionamento e, aos quatro dias do mês de março de 1960, inicia-se o

funcionamento da Escola Normal Regional Santo Inácio de Loyola – EF, tendo como

primeiro diretor o Sr. Rui Gimenes.

O nome da Escola é uma homenagem ao líder religioso da Igreja Católica,

fundador da Sociedade de Jesus, ordem religiosa chamada de Jesuítas.

Inácio de Loyola nasceu de família aristocrata basca na Espanha. Seu nome

de nascimento era Iñigo de Loyola. Foi soldado do exército do Duque de Nájera. Em

1521, durante a batalha contra os franceses, Inácio sofreu graves ferimentos e no

período de convalescença leu livros sobre Jesus que o convenceu a abandonar a

vida de ambição e prazeres e passou a dedicar-se à vida espiritual. Inácio foi

7


ordenado padre em 1537 e em 1540 o papa Paulo III aprovou a Sociedade de Jesus

do qual Inácio foi o primeiro superior geral. Inácio se considerava um escolhido por

Deus por ter participado do movimento de Contra-Reforma, promover a Educação

Religiosa em escolas e faculdades e pregar o Evangelho na Ásia e no Novo Mundo.

Inácio foi canonizado em 1622 e sua festa é celebrada em 31 de julho.

Desde a sua fundação a escola passou por algumas mudanças em sua

nomenclatura e também seus dirigentes:

1960 a 1963 – Escola Normal Regional Santo Inácio de Loyola, criada em

17.02.60 pela Ata/01.

1964 a 1967 – Escola Normal Grau Ginasial Santo Inácio de Loyola. A

partir de 1962 até 1966, teve como diretora a Sra. Celina Terezinha

Machado Lage.

1968 a 1981 – Ginásio Estadual Santo Inácio de Loyola – Decreto 8.117.

Durante esse período teve os seguintes diretores: Everaldo Alves

Capucho; Cleyde Sabino; Celina Terezinha Machado Lage; Dirce Cereja

dos Santos; Maria de Lourdes Alonso Botura e João Martins Dias.

1981 – Ginásio Estadual Santo Inácio de Loyola, autorizado a funcionar

através da Resolução 2858/81 – de 30.11.81 – D.O.E: de 30.12.81,

resultante da reorganização.

1982 – Escola Santo Inácio de Loyola – Ensino de 1º Grau,

reconhecimento do Ensino de 1º Grau pela Resolução 2635/82 de

07.10.82 – D.O.E: de 11.11.82 e da Escola. Neste ano assumiu a direção

o Sr. Valdomir Basso Borba até 31/07/83, quando passou a ser a Sra.

Marlene Malaman de Souza. Neste ano também passou a denominar-se

Escola Estadual Santo Inácio de Loyola – Ensino de 1º Grau.

1985 – Autorização do o funcionamento das 04 (quatro) séries iniciais do

1º Grau, através da Resolução 1020/85 de 11.03.85 D.O.E: de 18.03.85.

No ano seguinte, 1986, assumiu novamente a direção da escola o Sr.

Valdomir Basso Borba, ficando até o ano de 1988, quando passou a

direção à Sra. Maria José Lopes Machado, ficando por dois anos. De

1990 a 1991, assumiu a Sra. Maria Izabel Braga Alonso.

1992 – Ficaram suspensas, em caráter definitivo, as atividades escolares

8


relativas ao ensino das 04 (quatro) primeiras séries do 1º grau da Escola

Estadual Santo Inácio de Loyola – Ensino de 1º grau, através da

Resolução 3.221/92. Neste ano também assumiu a direção mais uma vez

o Sr. Valdomir Basso Borba.

1995 – Colégio Estadual Santo Inácio de Loyola – Ensino de 1º e 2º Grau.

Autorização do funcionamento do Ensino de 2º Grau Regular, habilitação

Técnico em Processamento de Dados, através da Resolução 3269/95 de

16.08.95. No ano de 1996, tornou-se diretora do referido colégio a

professora Sra. Geni Bonfim de Oliveira.

Pela Resolução n.º 3120/98 de 31.08.98 – D.O.E. de 11.07.98 e

Deliberação 003/98, o Estabelecimento de Ensino passou a denominar-se

Colégio Estadual Santo Inácio de Loyola – Ensino Fundamental e Médio.

A Resolução n.º 3984/98 de 23.11.98 – D.O.E. de 22.12.98 e Parecer n.º

389/98, reconhece em caráter excepcional, exclusivamente para fins de

cessação gradativa a Habilitação Técnico em Processamento de Dados

do Colégio Estadual Santo Inácio de Loyola.

Pela Resolução n.º 3094/99 e Parecer 1930/99, cessação das atividades

Escolares da Habilitação Técnico em Processamento de Dados a partir de

1999, de forma gradativa.

2001 a 2002 – Passou a denominar-se Escola Estadual Santo Inácio de

Loyola-EF. A partir desta data, assumiu a direção a Sra. Silvia Zaros

Lessa Chaves.

2002 – Renovação do reconhecimento do ensino Fundamental (5ª a 8ª

séries) da Escola Estadual Santo Inácio de Loyola - EF, por 5 (cinco anos)

a contar de 06/11/2002.

2003 – Autorização do funcionamento da EJA-EM pela Resolução

3323/03 e Parecer 951/03 e o estabelecimento passou a denominar-se

Colégio Estadual Santo Inácio de Loyola - EFM. Neste ano também

ocorreu à primeira eleição direta para a escolha de diretores, participaram

deste processo professores, funcionários e pais de alunos; sendo eleita

por mais três anos a professora Silvia Zaros Lessa Chaves.

2004 – Prorrogação da autorização de funcionamento da EJA-EM até

9


31/12/05, através do Parecer 458/04.

2006-2008 – Foi eleita também por voto direto, a Sra. Maria Helena

Rodrigues Sentinello.

2006 – Autorização do Funcionamento da Sala de Recursos (5ª/8ª), área

de Deficiência Mental e Distúrbios de Aprendizagem, 20 horas semanais,

através da Resolução 1793/06 do Parecer nº 1041/06.

2006 – Ampliação a Sala de Recursos (5ª/8ª), área de Deficiência Mental

e Distúrbios de Aprendizagem, para 40 horas semanais, através da

Resolução 1793/06 e Parecer nº 3041/06

2007 – Cessação definitiva da EJA – Presencial de forma gradativa,

através da Resolução 3955/07 e Parecer nº 1458/07.

2007 – Autorização do funcionamento do Ensino Fundamental – Fase II e

Ensino Médio Presencial, na modalidade Educação de Jovens e Adultos

de forma simultânea com validade de dois anos, através da Resolução

4466/07 e Parecer nº 620/07.

2007 – Regulamentação da criação do Grêmio Estudantil do Colégio

Estadual Santo Inácio de Loyola – EFM, em 22/10/2007, através da ata nº

03/2007 do livro de Atas do Grêmio.

2007 – Instituição através do Convênio nº 217/07-ME/PRES o Programa

Segundo Tempo.

2008 – Regulamentação da oferta do CELEM – Curso Básico de Língua

Espanhola a partir de 02/02/2009 conforme o protocolo nº 7.175.317-4.

2008 – Aprovação do Adendo Regimental de Alteração nº 01 (Avaliação

Trimestral) do CESIL.

2008 – Instituição através da Resolução 3683/2008, em caráter

permanente, do Programa Viva a Escola na Educação Básica na Rede

Estadual de Ensino; com o funcionamento no CESIL em fevereiro de 2009

ofertando as atividades de Teatro, Esporte, Dança, Mídias e Atividades

Literárias.

2009-2011 – Foi reeleita, por mais três anos, a Sra. Maria Helena

Rodrigues Sentinello.

2009 – Aprovação do Adendo Regimental de Acréscimo nº 02 do CESIL

10


(referente as alterações e adequações na Proposta Pedagógico Curricular

de Educação de Jovens e Adultos – Presencial).

2009 – Aprovação do Adendo Regimental de Acréscimo n° 3 (Regimenta o

Estágio não obrigatório no Ensino Médio).

2010 – Aprovação do Adendo Regimental de Acréscimo e Alteração n° 4

(inclusão do Conselho de Avaliação da Educação de Jovens e Adultos,

assim como o direito de acesso e permanência do aluno no

estabelecimento de ensino).


(implantação do ensino da Língua Espanhola).

2010 – Parecer 195/2010 quanto a Normatização de Uso dos

Laboratórios de Informática dos Estabelecimentos Estaduais de Ensino.


(carga horária do Ensino Fundamental EJA – Fase II e Ensino Médio).

A partir de 2012 – Implantação simultânea do Ensino Fundamental de 9

anos (anos finais) através do Parecer nº 407/11 CEE.

11


3 NIVEIS E MODALIDADES DE ENSINO OFERTADOS

( X ) Ensino Fundamental – 6º ao 9º ano ( X ) EJA – Fase II ( X ) EJA – Ensino Médio

3.1 HORÁRIO DE FUNCIONAMENTO

Turno Horário

Matutino 07h20min h às 11h50min h

Vespertino 12h50min h às 17h10min h

Noturno 19h00min h às 23h00min h

3.2 QUANTITATIVOS DE ALUNOS

3.2.1 Ensino Fundamental

O número de alunos por sala de aula segue as instruções enviadas pela

Secretaria de Estado da Educação, portanto, o trabalho pedagógico deve atingir

excelentes resultados conforme as expectativas dos educadores. Porém, têm-se

observado nos alunos a falta de interesse, dedicação e compromisso no processo

ensino/aprendizagem, causando não somente interferências no grupo de alunos que

são dedicados aos estudos, assim como no trabalho dos docentes quanto ao

atendimento individualizado, principalmente por entender que os educandos

apresentam ritmos e tempos diferenciados de aprendizagem o que requer mais

atenção do educador e do aluno.

12


No ano de 2012, o colégio possuía o seguinte número de matrículas:

NÚMERO DE ALUNOS MATRICULADOS

Ano Manhã Tarde

6° 61 72

7° 136 98

8° 94 81

9° 100 77

TOTAL 391 328

TOTAL DO CURSO 719

Fonte: Secretaria Escolar - fevereiro, 2012.

Em 2013 apresenta o seguinte número de matrículas:

NÚMERO DE ALUNOS MATRICULADOS

Ano Manhã Tarde

6° 124 67

7° 61 60

8° 131 84

9° 94 62

TOTAL 410 273

TOTAL DO CURSO 683

Fonte: Secretaria Escolar - junho, 2013.

O número de matrículas pode ser alterado constantemente visto que o aluno pode

ser transferido de uma escola para outra em diversas localidades. Comparando-se os dois

últimos anos, observa-se que o número de matrículas para o período da manhã aumentou e

o período da tarde houve redução. Esta é uma característica da comunidade local, pois

muitos alunos preferem estudar no período da manhã, embora o colégio não possuir todas

as vagas para o mesmo. Além disso, houve uma pequena diminuição de matrículas de um

ano para outro.

13


3.3 EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS FASE II E ENSINO MÉDIO

É muito importante se considerar e valorizar o perfil do educando jovem,

adulto e idoso que não obteve escolarização ou não deu continuidade aos seus

estudos por fatores muitas vezes alheios à sua vontade, porém têm a necessidade

da escolarização formal. A dinâmica nesta modalidade de ensino deve possibilitar a

flexibilização de horários e a organização do tempo escolar destes educandos,

viabilizando a conclusão de seus estudos. É uma necessidade considerar a

bagagem de conhecimentos que esses educandos possuem: experiências de vida

devem ser consideradas na elaboração do currículo escolar, com características

próprias, portanto, distintas do ensino regular.

Nessa perspectiva o atendimento à escolarização de Jovens e Adultos não se

refere exclusivamente a uma característica etária, mas à articulação desta

modalidade com a diversidade sociocultural de seu público, considerando o perfil

diferenciado dos educandos da EJA e suas necessidades, assim como as

características próprias desta modalidade de ensino, garantindo o retorno e a

permanência destes educandos à escolarização formal. Este atendimento

diferenciado se concretiza também nas APEDS (Ações Pedagógicas

Descentralizadas). Ressalta-se que o número de matrículas da EJA é variável, pois a

rotatividade de alunos é sempre presente.

Em 2013 apresenta o seguinte número de matrículas:

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS – NOTURNO

ALUNOS MATRICULADOS

ENSINO FUNDAMENTAL - FASE II 233

ENSINO MÉDIO 102

TOTAL 335

Fonte: Secretaria Escolar, junho, 2013.

14


3.3.1 Número de turmas das APEDS

AÇÕES DESCENTRALIZADAS – APEDS

Nº de turmas

Ensino Fundamental

Ensino Médio

Escola Municipal Machado de Assis 02 01

Escola Estadual Monteiro Lobato 01 01


3.4 ATIVIDADES COMPLEMENTARES EM CONTRATURNO

SALA DE APOIO A APRENDIZAGEM

DISCIPLINA SÉRIE DIAS DA SEMANA

HORÁRIO Nº DE

ALUNOS

Matemática 6° e 7º ano Terça-feira e Quinta-feira

08h20min às 09h55min

20

Língua Portuguesa

6° e 7º ano Segunda-feira e Sexta-feira

08h20min às 09h55min

20

Matemática 6° e 7º ano Quarta-feira e

Sexta-feira 13h40min às

15h15min 20

Língua portuguesa

6° e 7º ano

Segunda-feira

Sexta-feira

13h40min às15h15min

15h30min às

17h10min

20


ALUNOS MATRICULADOS NA SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAL – TIPO I NA EDUCAÇÃO BÁSICA

MANHÃ TARDE

10 21

Fonte: Secretaria Escolar, agosto, 2013.

15


ALUNOS MATRICULADOS NA SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAL – TIPO I NA EDUCAÇÃO BÁSICA NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

NOITE – SEDE Col. Est. Santo Inácio de Loyola -EFM

NOITE – APED – Esc. Estadual Machado de Assis

11 06


3.4.1 Cronogramas de atendimento das salas de recursos multifuncional – tipo

I na educação básica.

SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAL - TIPO I NA EDUCAÇÃO BÁSICA CRONOGRAMA DE ATENDIMENTO

MANHÃ HORÁRIO

DAS AULAS

SEGUNDA-FEIRA

TERÇA-FEIRA

QUARTA-FEIRA

QUINTA-FEIRA

SEXTA-FEIRA

1ª aula GRUPO 1 GRUPO 3

DIA SEM VÍNCULO DO PROFESSOR

GRUPO 1 GRUPO 3 e 4

2ª aula GRUPO 1 GRUPO 3 GRUPO 1 GRUPO 3 e 4

3ª aula GRUPO 2 GRUPO 4 GRUPO 2 Hora Atividade

4ª aula GRUPO 2 GRUPO 4 GRUPO 2 Hora Atividade

5ª aula

Trabalho colaborativo

com professores do ensino regular e

família – hora atividade

Hora Atividade

Hora Atividade

Hora Atividade

Fonte: Equipe pedagógica,agosto,2013.

SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAL - TIPO I NA EDUCAÇÃO BÁSICA CRONOGRAMA DE ATENDIMENTO

TARDE HORÁRIO

DAS AULAS SEGUNDA-

FEIRA TERÇA-FEIRA

QUARTA -FEIRA

QUINTA-FEIRA

SEXTA-FEIRA

1ª aula Grupo 1 Grupo 3

DIA SEM VÍNCULO DO PROFESSOR

Grupo 1 Grupo 3 e 4

2ª aula Grupo1 Grupo 3 Grupo1 Grupo 3 e 4

3ª aula Grupo 2 e 4 Grupo 4 Grupo 2 e 4 Hora

Atividade

16


4ª aula Grupo 2 e 4 Grupo 4 Grupo 2e 4 Hora

Atividade

5ª aula

Trabalho colaborativo

com professores do ensino regular e família –

hora atividade

Hora Atividade

Hora Atividade

Hora Atividade

Fonte: Equipe pedagógica, agosto, 2013.

3.4.2 Cronograma de atendimento da sala de recurso multifuncional EJA - 2013

– sede - noite

SEGUNDA-FEIRA

TERÇA-FEIRA QUARTA-

FEIRA QUINTA-FEIRA

SEXTA-FEIRA

18h10min -19h00min.

Atendimento

individual pequeno grupos

18h10min -19h00min.

Atendimento


18h10min -19h00min.

Atendimento


18h10min -19h00min.

Atendimento


19h00min -22h30min.

Hora/atividad

e

19h00min - 19h50min.

SALA 03 - EF

19h50min - 20h40min

SALA 2

19h00min - 20h40min. SALA 1

19h00min -19h50min. Trabalho colaborativo com professores da EJA e família -Hora/Atividade

19h00min - 21h40min. SALA 1 19h50min - 20h40min. Hora/Atividade




SALA 3

21h55min - 21h40min

SALA 01



17


3.4.3 Cronograma de atendimento da sala de recurso multifuncional EJA - 2013

– APED - noite

SEGUNDA-FEIRA

TERÇA-FEIRA QUARTA-

FEIRA QUINTA-FEIRA

SEXTA-FEIRA


Atendimento



Atendimento



Atendimento



Atendimento


19h00min -22h30min.

Hora/atividade

19h00min – 20h40min.

SALA 01 - EF


SALA 1 - EM


SALA 01 - EF

19h00min - 20h40min. SALA 1 - EM


SALA 01 - EM


SALA 2 - EF


SALA 3

21h40min - 22h30min. Trabalho

colaborativo com

professores da EJA e família -Hora/Atividade

20h55min - 21h40min. SALA 02 - EF


CELEM

ANO DIAS DA SEMANA HORÁRIO N° DE ALUNOS

1º A 2ª e 4ª feira 15:30 às 17:10 31

1° B 3ª e 5ª feira 13:40 às 15:20 24

2º A 2ª e 4ª feira 13:40 às 15:20 27

Total - - 82


18


3.4.4 Atividades complementares curriculares em contra turno hora

treinamento e aulas especializadas de treinamento esportivo

HORA TREINAMENTO

Segunda-feira 15h30min às 17h10min 36

Terça-feira 15h30min às 17h10min


AULAS ESPECIALIZADAS DE TREINAMENTO ESPORTIVO

Quinta-feira 14h30min às 16h20min 36

Sexta-feira 14h30min às 16h20min


19


4 MARCO SITUACIONAL

A globalização abriu o território nacional para o capital e indústria estrangeira

gerando ofertas de emprego. No entanto essas indústrias pagam baixos salários aos

trabalhadores sendo estes utilizados nos serviços mais simples e com pouco

preparo para a função que exercem. O neoliberalismo pregado pelas potências

estrangeiras e que chegou ao nosso país, busca a retirada progressiva dos direitos

conquistados pelos trabalhadores através de muitas lutas, no decorrer da história.

Esta perda de direitos e o excedente de mão de obra principalmente nos países com

grande população e altos níveis de desemprego fazem com que o trabalhador deixe

de lutar por seus direitos adquiridos, se sujeitando a salários irrisórios, contribuindo

assim na manutenção e no aumento significativo das diferenças sociais.

Já a realidade brasileira enquanto política educacional avançou muito nos

últimos anos apesar da influência da globalização e do neoliberalismo, porém ainda

estamos em atraso se comparados com a realidade educacional de outros países.

Enfrentamos problemas com a permanência do aluno na escola (alguns frequentam

apenas para estar inserido em algum programa social, sem comprometimento algum

com relação à aprendizagem); a ausência de perspectiva para o futuro e outros

agravantes tem contribuído para a baixa qualidade de ensino em alguns pontos do

país. Como somos um país em desenvolvimento torna-se relevante o investimento

maciço na educação para que possamos reverter este quadro e estar em igualdade

com outros países que possuem um ensino avançado e exemplar.

Nessa perspectiva, atualmente estão sendo tomadas medidas que busquem o

resgate da economia, bem como, ações voltadas à população de baixa renda e a

retomada de programas educacionais de enriquecimento curricular e apoio à

aprendizagem.

Muito se tem investido na educação, a exemplo disto temos vivenciado a

construção das Diretrizes Curriculares da Educação Básica da Rede Estadual, de

forma que coletivamente obtivemos a possibilidade de fazer as intervenções

necessárias; já que desde o ano de 2003 estão sendo propiciados encontros,

capacitações e cursos tanto para docentes como para funcionários, a fim de que

20


todos possam estar comprometidos com esta reformulação. Tivemos também um

avanço no atendimento aos alunos com defasagens educacionais, deficiência

intelectual e distúrbios de aprendizagem com a implantação da Sala de Apoio à

Aprendizagem para os alunos de quinta séries, e Sala de Recursos para aqueles

que necessitarem.

O princípio de política pública adotada pelo Estado preconiza a educação

como direito de todo cidadão; a valorização do professor e de todos os profissionais

da educação; o trabalho coletivo e a gestão democrática.

O atendimento às diferenças e à diversidade cultural, contará com o apoio da

Equipe Multidisciplinar que subsidiará as ações relacionadas à Educação Étnico

Raciais e o Ensino de História, Cultura Afro-brasileira, Africana e Indígena.

Mesmo assim, ainda se tem uma caminhada a percorrer quanto à qualidade

de ensino em relação aos seguintes problemas e necessidades:

a) Desvalorização do docente e descaso da própria sociedade em relação

ao profissional;

b) A descontinuidade dos programas educacionais com as mudanças de

governo;

c) Reflexos da dominação cultural imposta pelas grandes potências

mundiais que incutem no povo brasileiro um sentimento de inferioridade

refletindo consequentemente na prática escolar;

d) Falta de perspectivas para o mundo do trabalho;

e) Sociedade extremamente individualista e seletiva;

f) A omissão das políticas públicas relacionadas à integração das crianças,

jovens e adultos em programas culturais, bem como a valorização da

pessoa humana;

g) Falta de acompanhamento mais rígido por parte do Estado, da União, em

relação à qualidade de ensino oferecido aos alunos do ensino

fundamental (1º ao 9º ano e educação infantil);

h) Rotatividade de professores, relacionada a problemas de saúde e

afastamentos;

i) Falta de funcionários técnicos, com exclusividade para apoio ao professor,

favorecendo a inclusão digital a toda a comunidade escolar;

21


j) A redução do número de alunos por turma ;

k) Problemas sociais na questão de trabalho, salário digno, habitação,

saneamento, saúde;

l) Despreparo dos docentes e funcionários quanto às inovações

tecnológicas;

m) A evasão escolar de alunos da Educação de Jovens e Adultos por conta

do desemprego, do trabalho braçal temporário, de problemas de saúde,

psicológicos, perfil docente e outros;

n) Aumento da violência, prostituição, uso de drogas e gravidez na

adolescência, o que pode gerar atitudes indisciplinares;

o) Alguns alunos que após ter sido utilizado a ficha FICA para seu retorno

em sala de aula, não produzem efetivamente, se negam a fazer

atividades e avaliações mesmo com a intervenção dos professores,

equipe pedagógica, direção e seus responsáveis.

Diante disto, pode-se perceber que a realidade local (município e escola)

sofre as consequências de uma política instaurada no Brasil, no mundo e

obviamente no Paraná prevalecendo a sociedade capitalista, fragmentada,

excludente e individualista. Assim sendo, o município, e o colégio, sofre estas

influências já no recebimento de matrículas, pois pode-se constatar que uma grande

parte das famílias dos alunos estão fixadas no município, uma pequena parcela

pertence a famílias que migram em busca de trabalho em outras cidades, estados ou

até mesmo em outros países, em busca de uma melhoria da qualidade de vida.

Algumas das famílias dessa comunidade apresentam condições socioeconômicas

relativamente estabilizadas, sendo constituídas por pequenos e médios proprietários

de terras, comerciantes, bancários, funcionários públicos, e etc., porém a maior parte

das famílias recebem em média de um a três salários mínimos, sendo trabalhadores

rurais e temporários (lavouras de cana-de-açúcar, mandioca, pecuária e laranja),

comerciários, autônomos e em pequenas indústrias do município. Observa-se que a

grande maioria dos trabalhadores possui emprego formal, com carteira assinada.

Geralmente, as mães trabalham fora para ajudar ou manter o orçamento doméstico.

Muitas crianças e adolescestes moram com seus avós, com a dependência

exclusiva da aposentadoria.

22


Assim, a comunidade local é bem diversificada com relação às condições

sócio econômicas, sua infraestrutura é razoável, proporcionando trabalho, moradia,

saúde, educação e lazer para a população.

No contexto educacional, tem-se uma demanda diversificada com alunos

provenientes de famílias com escolaridade superior, média (Educação Básica

completa ou parcial), outros com baixo nível de escolaridade. Porém, na medida do

possível e com os recursos de que dispomos busca-se proporcionar boas condições

de ensino/aprendizagem a todos os alunos.

A sociedade terra-riquense possui suas raízes históricas nos imigrantes

italianos, japoneses, espanhóis, russos, poloneses, árabes, portugueses, sírio-

libaneses e etc; que muito contribuíram para o desenvolvimento do município, daí a

variedade de traços característicos de etnias diferentes nas famílias da comunidade,

descendentes dos imigrantes, além da presença também de famílias descendentes

de brasiguaios, paraguaios (advindos do Movimento dos Trabalhadores Sem Terra)

que atualmente tem contribuído na formação da comunidade, com a fixação de suas

terras.

A religiosidade também é marcante. Há uma diversidade de templos

religiosos, onde há espaços para confraternizações, festas, encontros, etc.,

contribuindo para a socialização dessas comunidades, além da prática religiosa.

A cidade apresenta deficiências em opções de lazer: clubes, lanchonetes,

prainhas artificiais, Festa de Rodeio e Campeonato de Vôo Livre no Morro Três

Irmãos, ponto turístico local.

A criação de Programas culturais, esportivos e de lazer é uma necessidade da

comunidade, considerando que as políticas públicas relacionadas a essas questões

atuam de forma precária.

Alguns jovens não conseguem se fixar no mundo do trabalho por falta de

oportunidades e formação específica; embora após a instalação da Usina de Cana

de Açúcar no município aumentou a opção de trabalho. Em contrapartida várias

pessoas de outros municípios também vieram à procura de empregos o que resultou

no aumento substancial de matrículas no Ensino Fundamental e na Educação de

Jovens e Adultos, estes, motivados por regressar aos estudos por conta da

competitividade, do grau de escolaridade, e pelas oportunidades que o estudo

23


poderá vir a favorecer dentro e fora de outras empresas e mesmo na vida pessoal.

Sendo assim, observa-se na comunidade escolar a diversidade cultural,

religiosa, étnica, condições de aprendizagem, condições emocionais, expectativas,

visão de mundo entre outros fatores que podem nos orientar a respeito de como

devemos atuar com esses alunos, indo ao encontro das necessidades e

expectativas dos mesmos, dos pais e da sociedade.

Na tentativa de uma maior socialização dos alunos são realizadas durante o

ano letivo atividades culturais extraclasses (Jogos Escolares, Gincanas,

Apresentações relativas ao Folclore, Desfile de Mães, Show de Talentos, Excursões,

CINE CESIL e uma Cantada de Natal). Todos os eventos contam com a participação

da comunidade escolar e é aberto à comunidade em geral. Além disto, os alunos

que obtém rendimento escolar acima de 7,0 em todas as disciplinas recebem a

certificação de aluno destaque a cada trimestre. Esta homenagem é feita juntamente

com as famílias em solenidade específica.

A comunidade valoriza o trabalho realizado pela escola, e, na medida do

possível tem colaborado com sugestões que visem a melhoria do ensino e

principalmente o desenvolvimento dos alunos. Desta forma, podemos afirmar que a

expectativa dos pais se relaciona com a atual necessidade de escolarização exigida

pelo mercado de trabalho.

Percebe-se que os pais esperam que a escola exija responsabilidade,

frequência, disciplina, respeito e que proporcione eficazmente o acesso do aluno aos

conhecimentos básicos e outras necessidades, consideram que a escola é o alicerce

para o início da vida profissional.

4.1 CONDIÇÕES DO ESPAÇO FÍSICO E RECURSOS DIDÁTICOS

Quanto às condições do espaço físico estes podem ser considerados bons,

principalmente após a reforma geral, porém ainda com uma problemática em relação

à acessibilidade, e necessidade de construir um refeitório para acomodar os alunos

durante o horário da merenda. Apesar das boas condições do prédio, o número de

24


salas é insuficiente, devido ao aumento de matrículas e além das turmas regulares,

são ofertados turmas com atividade de complementação curricular em contraturno:

CELEM, Sala de Apoio à Aprendizagem, Sala de Recurso Multifuncional Tipo I.

Nesse sentido, foi solicitada junto a mantenedora a construção de duas salas de

aula no intuito de resolver a situação posta no presente momento, e também, a

reforma da residência do caseiro, por estar em condições precárias.

O pátio é amplo e arborizado permitindo a circulação dos alunos sem

atropelos, possui jardinagem e existe a preocupação quanto aos compromissos

assumidos na Agenda 21 Escolar e também com a Educação Ambiental.

São várias as possibilidades de recursos didáticos disponibilizados aos

professores e alunos, no entanto, percebe-se a necessidade de utilização de

programas tecnológicos específicos como jogos educativos e outros recursos

diferenciados para atender toda demanda.

4.2 ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO FÍSICO

12 Salas de aula

01 Secretaria

01 Sala de direção

01 Sala de professores

03 Salas para equipe pedagógica

01 Biblioteca

01 Banheiro para funcionários

02 Banheiros: masculino e feminino para professores

01 Banheiro com seis repartições para alunos

01 Banheiro com seis repartições para alunas

01 Cozinha

01 Depósito para merenda escolar

01 Cantina

01 Sala de recurso

01 Sala de apoio à aprendizagem/CELEM

25


01 Sala de reuniões sendo utilizada como sala de aula

01 Laboratório de Ciências

01 Laboratório de Informática:

Paraná Digital com 20 computadores

PROINFO com 16 computadores

01 almoxarifado

01 pátio coberto

01 almoxarifado para material de Educação Física

Pátio amplo e arborizado

Frente da escola com jardinagem

Estacionamento para bicicletas

Estacionamento para carros

01 quadra coberta fechada com banheiro masculino e feminino

01 quadra coberta fechada com um banheiro

01 Residência para o caseiro

4.3 EQUIPAMENTOS E MATERIAIS

Os equipamentos e materiais disponibilizados são suficientes para a

realização do trabalho pedagógico. Os mobiliários pertencentes a cada ambiente

são adequados e estão em bom estado de conservação

02 Data Show

03 Notebooks

02 Aparelhos telefônico simples

01 Fax

01 Impressora Multifuncional

02 Impressora a laser Paraná Digital

01 Impressora a laser

26


01 Câmera fotográfica digital

08 Aparelhos de Ar Condicionado

01 Balança Plataforma Digital

01 Caixa de Som pequena

02 Microfones sem fio

01 Luneta astronômica

01 Amplificador de som

03 Aparelhos de som

02 Rádios gravadores

01 Antena Parabólica

47 Ventiladores de teto e parede

02 Relógios de tempo para Xadrez

02 Televisores a cor

01 Spin light

01 Tela de projeção

02 Aparelhos de DVD

15 TVs pendrive

03 Bebedouros

01 Estereomicroscópio trinocular

01 Microscópio biológico

01 Câmera

01 Modelo de Célula Eucarionte

01 Planetário

01 Conjunto de Pranchas Laminadas

01 Lâmina Permanente Microscopia

04 Kits Pancake – Conj. c/ 5

40 Baquetas de madeira (par)

40 Flautas Doce Soprano (plástico)

01 Relógio Didático

03 Conjuntos de Sólidos Geométricos

02 Tangram em madeira

27


03 Torres de Hanói – 1 Base c/ 6 círculos

08 Jogos Alfabeto silábico (372 peças)

06 Jogos Dominó Assoc. Ideias (28 peças)

06 Jogos Vamos Formar Palavras (60 peças)

06 Jogos Sequência Lógica (16 peças)

20 Fantoches Família Branca

10 Jogos de Memória com Antônimos

01 Conjunto Barras de Medida

01 Bloco Lógico (c/ 48) em madeira

02 Conjuntos Números e Sinais (40 peças)

02 Dominós Educativos Subtração

02 Dominós Educativos Multiplicação

02 Escalas Cuisinare (c/ 294 barras)

02 Conjuntos Dourados (611 peças) em madeira

02 Conjuntos de Réguas Numéricas (61 réguas)

10 Lupas manuais

01 Bússola para mapas

01 Agitador Magnético

02 Balanças Digitais

01 Manta Aquecedora Balão 250 mL

01 Medidor de pH Digital

04 Suportes Universais

04 Balões Fundo Chato 250 mL

04 Balões Volumétricos 250 mL

06 Bastões de Vidro

06 Erlenmeyeres de vidro 250 mL

05 Funis de Vidro 150 mL

05 Funis de Separação 250 mL

05 Pipetas de Vidro Graduada 10 mL

01 Diretriz Curricular – Volume 1

01 Diretriz Cirricular – Volume 2

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10 Bolas de Borracha nº 10

10 Bolas de Borracha nº 08

10 Cones PVC (altura de 50 cm)

01 Mesa para Tênis de Mesa

O Colégio Estadual Santo Inácio de Loyola é a única escola pública que

oferece Ensino de 6º ao 9º anos na comunidade, portanto, é uma escola que recebe

a todos que a ela, têm direito nessa fase de estudos.

Funcionando em três turnos, a escola procura atender às preferências e

necessidades dos alunos com relação à matrícula escolar, conforme as orientações

recebidas pela Secretaria de Educação do Paraná. Existe a preferência da

comunidade pelo turno da manhã, no entanto orientamos aos pais que as matrículas

do 6º ano são realizadas no mesmo turno que o aluno cursou o 5º ano do Ensino

Fundamental, ou conforme a ordem de chegada. Com isso amenizou-se o problema,

pois a maioria dos alunos do período vespertino é da zona rural e dependem do

transporte escolar. Aos demais alunos dos anos subsequentes, a matrícula é

automática, onde cada um tem a sua vaga garantida, porém, não o turno.

4.4 RECURSOS HUMANOS

Em relação aos recursos humanos, a escola apresenta a seguinte situação:

4.4.1 Quadro de pessoal/2012

Vínculo Funcional

Docentes Adminis-trativo

Apoio QPM SC02 REPR QPPE QFEB READ PEAD

65 --- --- 44 5 16 --- --- --- ---

--- 10 --- --- --- --- 3 6 1 ---

--- --- 10 --- --- --- --- 9 - 1

Fonte: Secretaria da Escola, fevereiro, 2012.

29


4.4.2 Nível de Formação/2012

Função Ensino

Fundamental Ensino Médio

Ensino Superior

Pós Graduação

PDE

Docentes - - 02 62 01

Agente Educacional II

- 03 03 04 -

Agente Educacional I

01 09 - - -

Fonte: Secretaria da Escola, fevereiro, 2012.

4.4.3 Quadro de pessoal/2013

Vínculo Funcional

Docentes Adminis-trativo

Apoio QPM SC02 REPR QPPE QFEB READ PEAD

77 --- --- 45 6 26 --- --- --- ---

--- 10 --- --- --- --- 3 6 1 ---

--- --- 14 --- --- --- --- 8 5 1

Fonte: Secretaria da Escola, junho, 2013.

4.4.4 Nível de Formação/2013

Função Ensino

Fundamental Ensino Médio

Ensino Superior

Pós Graduação Lato Sensu

PDE

Pós Graduação

Strictu Sensu

Docentes - - 05 65 07 01 Agente

Educacional II - 03 03 04 - -

Agente Educacional I

02 12 - - -

Fonte: Secretaria da Escola, junho, 2013.

Há necessidade de melhor formação de todos os funcionários para o

enfrentamento das novas situações que a escola vem assumindo, para que a

educação inclusiva se concretize nas ações e relações da escola com a sociedade.

Para efetivar o compromisso de transformar uma sociedade que exclui, marginaliza,

numa sociedade mais justa e igualitária, é imprescindível investimentos em estrutura

30


e capacitações para que os docentes, funcionários, direção e equipe pedagógica

tenham segurança na orientação para a convivência com as diferenças individuais e

na compreensão dos ritmos diferenciados de aprendizagem. Incluir significa atender

a todos sem discriminação alguma, portanto, saber trabalhar e desenvolver os

conteúdos acadêmicos frente à diversidade de situações em que aos alunos estão

inseridos. Deste modo, todos os envolvidos com a educação devem cumprir seu

papel na procura de condições que possam resolver ou amenizar os enfrentamentos

que dificultam o trabalho realizado na escola. É essencial o envolvimento dos órgãos

colegiados nas capacitações que tratem sobre as temáticas contemporâneas.

Os profissionais da educação tem se capacitado, por meio de cursos à

distância, presenciais ou semipresenciais, grupos de estudos aos sábados, o Pró

Funcionário e outros meios de formação continuada conforme seus interesses,

possibilidades e oferta. Os professores têm buscado a continuidade e permanência

dos estudos como se pode observar nas tabelas acima. A procura pelo Programa de

Desenvolvimento Educacional – PDE tem sido constante, e neste ano de 2013

temos a participação de duas professoras. Em relação ao Pro Funcionário há seis

pessoas do Agente Educacional II e duas pertencentes ao quadro de Agente

Educacional I com a conclusão do curso, e, em andamento duas pessoas do Agente

Educacional I.

Percebemos que a procura por cursos tem sido grande, embora os estímulos

maiores sejam a certificação para a progressão na carreira, existem aqueles que se

comprometem com a mudança de atitude quanto ao processo ensino-aprendizagem

buscando um ótimo envolvimento com a escola e com os compromissos assumidos

enquanto educador.

A hora atividade, na medida do possível, está organizada conforme as

orientações enviadas pelo Núcleo Regional de Educação, concentrada por área. Há

alguns problemas por conta do horário de professores que trabalham em outras

escolas, a rotatividade de professores por motivo de afastamento, licenças, etc. O

tempo determinado para a hora atividade é utilizado no preparo das aulas, na

reflexão da prática pedagógica, no estudo das diferentes formas de avaliação e a

análise dos resultados tanto das avaliações internas como externas, no atendimento

aos pais e aos alunos, dentre outras. No que tange aos professores pedagogos, os

31


trabalho burocrático, o acúmulo de tarefas do dia a dia tem dificultado a realização

da função precípua deste profissional: suporte pedagógico aos docentes. Em

relação aos pontos positivos, percebe-se que a atuação coletiva tem propiciado

momentos de trocas de experiências, respeito às divergências de ideias, à procura

pelo embasamento teórico, proximidade de relacionamento entre os pares, reflexão

sobre a prática pedagógica, maior proximidade entre pedagogos, direção e

docentes.

Neste colégio, as relações de trabalho entre os docentes, funcionários,

alunos, diretor e pais, são boas, mesmo apresentando alguns embates como

divergências de ideias (teorias pedagógicas), grau de comprometimento das

famílias, a falta de visão de conjunto por parte de alguns. Alguns pais procuram

manter um relacionamento frequente com a escola, no acompanhamento do

desempenho dos filhos, principalmente no turno matutino. Já no período da tarde,

esta participação não é assídua, visto que a maioria pertence à zona rural. Contudo,

há um esforço cada vez maior no sentido de buscar novas alternativas de

participação dos pais, na busca de uma Gestão Democrática e participativa na

organização pedagógica e estrutural da escola, junto aos órgãos colegiados e em

outras situações. Há problemas disciplinares comuns como: falta de

comprometimento com as atividades escolares, agressão verbal e física durante as

aulas, descumprimento das normas do colégio, etc. Frequentemente ocorrem casos

onde o aluno agride verbalmente o professor, ou algum funcionário. A direção do

colégio promove reuniões com os pais, sempre que necessário, para discussão dos

problemas apresentados pelos educandos, buscando encaminhamentos e

redefinindo ações.

Paralelamente ao trabalho pedagógico realizado com alunos e familiares, o

Conselho Tutelar e a Patrulha Escolar têm colaborado com os chamados e

comunicados da escola na tentativa de solucionar e/ou amenizar o problema.

A equipe pedagógica tem procurado conversar com cada turma e

individualmente com os alunos, discutindo seus avanços, através de análise dos

gráficos de desempenho da sala, bem como proposições de metas para melhor

rendimento. Junto aos professores, a equipe pedagógica orienta com relação ao

plano de trabalho docente, proposta pedagógica, análise e correção dos livros de

32


registro de classe, etc; organiza os Conselhos de Classe, realizando pré-conselhos,

conselhos, pós-conselhos e conselhos participativos com presença de pais, alunos,

professores, direção e equipe pedagógica.

Na Educação de Jovens e Adultos o acompanhamento pedagógico é

realizado individualmente tanto aos professores como aos alunos. A permanência e

conclusão dos estudos tem sido uma meta a ser atingida pela escola, nesse sentido

é feito um trabalho de conscientização e de levantamento de dados que demonstrem

as causas da desistência, a fim de direcionar as ações. No ato da matrícula, os

alunos são orientados quanto à organização da EJA, os professores são orientados

quanto à elaboração dos Livros de Registro de Classe, Ficha Individuais, Plano de

Trabalho Docente em consonância com a Proposta Pedagógica Curricular, com o

Projeto Político Pedagógico e as Diretrizes Curriculares da Educação Básica.

Neste ano de 2013, obtivemos a abertura de demanda para o funcionamento

da Educação de Jovens e Adultos – Ensino Fundamental e Médio, no período da

tarde.

4.5 AS ATIVIDADES COMPLEMENTARES CURRICULARES EM CONTRATURNO -

ACC

Os Programas de Atividades Complementares Curriculares em contraturno

vislumbra o atendimento da comunidade escolar como um dos caminhos para a

socialização, interação e respeito, além ainda de possibilitar a busca de novos

conhecimentos nas seguintes áreas e/ou macrocampo/atividades: Hora Treinamento

e Aulas Especializadas de Treinamento Esportivo. Todas as atividades estão

integradas ao Currículo escolar e tem como objetivo a formação do aluno e a

inclusão daqueles que se encontra em situação de vulnerabilidade social.

As atividades ligadas ao esporte foram escolhidas conforme o interesse dos

alunos, pois são muito ligados à prática esportiva. Atualmente a participação dos

alunos nos programas tem sido relevante principalmente por terem a opção de estar

desenvolvendo outras atividades de modo organizado e com finalidade.

33


A atividade complementar - Aulas Especializadas de Treinamento Esportivo

foram solicitadas junto à mantenedora para que este Estabelecimento de Ensino

tenha oportunidade de ampliar a jornada escolar dos alunos e também desenvolver

e identificar os talentos esportivos. Sabemos que possuímos alunos com potencial a

ser desenvolvido, porém estes passavam despercebidos pela falta do treinamento

esportivo. O treinamento vem de encontro com a necessidade não somente da

escola, mas também dos alunos, pois estes possuem interesse em participar dos

Jogos Escolares do Paraná, assim como representar a escola em outros eventos

similares. O ideal almejado seria ofertar em dois períodos manhã e tarde, mas, os

alunos do período da tarde não possuem freqüência assídua na participação de

programas em contraturno.

4.6 CURSO BÁSICO DE LEM- CELEM

Sabe-se que atualmente a exigência do conhecimento de uma língua

estrangeira é uma necessidade imprescindível à formação acadêmica e profissional

do educando com o fim de atender as expectativas e demandas sociais. Dessa

forma, a escola não pode mais se omitir em relação a essa aprendizagem, sabedora

de que o estudo de outra língua estrangeira proporciona ao aluno uma visão

diferente da sua própria cultura e da cultura de outra língua, ampliando seu

conhecimento de mundo em diferentes formas.

A oferta do CELEM – Espanhol torna-se revelante por se tratar de uma língua

estrangeira que possui raízes históricas ligadas aos imigrantes espanhóis, uma vez

que possuímos professores habilitados para exercerem a função. É com esse fim

que o CESIL optou por oferecer o CELEM (Centro de Estudos de Língua Estrangeira

Moderna), aos alunos em horário de contraturno, como também às pessoas da

comunidade independente da classe econômica.

34


4.7 SALA DE APOIO À APRENDIZAGEM

A Sala de Apoio à Aprendizagem é ofertada aos alunos que apresentam

deficiências em seu processo de alfabetização nas disciplinas de Língua Portuguesa

e Matemática. Este apoio iniciou-se com os alunos do sexto ano, e, no segundo

semestre de 2011 foi aberta a demanda para os alunos pertencentes às oitavas

séries (nonos anos).

No início de 2012, os alunos dos sétimos e oitavos anos puderam ser

inseridos na Sala de Apoio a Aprendizagem, conforme a existência das vagas.

Porém, a frequência assídua dos alunos, foi uma problemática, a todo momento

necessitava da intervenção junto familiares para que os filhos comparecessem ao

apoio.

No ano de 2013 obtivemos a abertura de demanda para o atendimento a sala

de Apoio a Aprendizagem de Língua Portuguesa e Matemática nos turnos da manhã

e tarde, para os alunos do 6º e 7º anos que apresentem o perfil e necessidade da

mesma.

Em se tratando da freqüência na Sala de Apoio à Aprendizagem é preciso

muito esforço dos pais e de toda equipe escolar para que o aluno permaneça o

tempo necessário para a superação das dificuldades apresentadas, nesse sentido a

intervenção é efetuada constantemente.

4.8 A SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAL- TIPO I

A Sala de Recursos Multifuncional- Tipo I é ofertada aos alunos do 6° ao 9°

anos que ao serem observados pelos professores de sala de aula e equipe

pedagógica e com o consentimento dos pais, são submetidos a uma avaliação

psicoeducacional no contexto escolar realizada pelo professor da Sala de Recursos

e pedagogo, se constatado necessidades educacionais especiais, o aluno é

encaminhado para avaliação psicológica acrescida de parecer dos demais

35


profissionais que se fizer necessário. Após o laudo, e, com o compromisso dos pais

de encaminhar em período contrário as aulas do ensino regular, eles passam a

frequentar a Sala de Recursos com atendimento conforme as especificações de

cada aluno. Ressalta-se ainda que, o aluno uma vez avaliado e inserido na Sala de

Recursos Multifuncional de outra escola ensino fundamental – anos iniciais ou finais

e ainda ensino médio, pode ser inserido ao programa desde que tenha a

documentação necessária.

A partir do segundo semestre de 2012, obtivemos após solicitação, a abertura

de demanda para o atendimento à Sala de Recursos Multifuncional – Tipo I na

Educação de Jovens e Adultos – EF e Ensino Médio. Os alunos são atendidos

individualmente conforme a disciplina em que estão matriculados e coletivamente

em pré-aula em consonância ao cronograma de atendimento estabelecido pela

equipe pedagógica e professora da referida da sala.

Mesmo com o compromisso da escola, temos encontrado algumas

dificuldades no atendimento dos alunos que residem na zona rural devido à distância

e a ausência do transporte escolar em período contrário às aulas. Há alguns casos

de alunos que são residentes da zona urbana e não frequentam assiduamente.

4.9 OS RESULTADOS EDUCACIONAIS

A avaliação do aproveitamento escolar para as séries finais do Ensino

Fundamental é realizada de acordo com as concepções e finalidades educativas

apresentadas nas Diretrizes Curriculares da Educação Básica do Estado do Paraná.

A avaliação será trimestral, sendo composta pela somatória das notas obtidas pelo

aluno de acordo com os conteúdos previstos para o trimestre no Plano de Trabalho

Docente.

Ao se detectar necessidades que requeiram a Regularização de Vida Escolar,

Adaptação, Classificação e Reclassificação dos alunos, as ações serão embasadas

no Regimento Escolar, nas documentações enviadas pela SEED e NRE de

Paranavaí.

36


O professor definirá no Plano de Trabalho Docente os conteúdos que serão

trabalhados no trimestre, atribuindo-lhes valor para o processo de avaliação, que

somados chegar-se-á ao total de 10,0 (dez) e para isso deverá utilizar-se de

instrumentos diversificados (prova escrita, seminários, pesquisas, trabalho em grupo,

prova oral, relatórios, etc) para cada conteúdo previsto no trimestre.

Deverão ser aplicados no mínimo dois instrumentos de avaliação

diversificados, por conteúdo e/ou blocos afins.

A recuperação de estudos será proposta a todos os alunos, independente do

nível de apropriação dos conhecimentos, garantindo nova oportunidade de

aprendizagem e avaliação.

A recuperação será ofertada durante o processo ensino-aprendizagem e

prevalecerá o maior rendimento obtido pelo aluno em cada conteúdo trabalhado.

Serão realizadas tantas avaliações quantas forem necessárias, (mínimo de

duas), a fim de garantir a aprendizagem de todos os alunos.

Cada intervenção realizada pelo professor, a fim de promover a aprendizagem

do aluno será registrada fidedignamente no Livro de Registro de Classe.

Ao final de cada trimestre será registrada a média que representará o

aproveitamento escolar do aluno, obtido pela somatória dos melhores resultados das

diferentes avaliações realizadas para os conteúdos em cada disciplina.

As avaliações serão realizadas em diferentes momentos ao longo do

trimestre, conforme a carga horária da disciplina e/ou número de conteúdos

previstos para o período.

No Ensino Regular a Média Final (MF) para cada disciplina será 6,0 (seis)

obtida pela somatória dos resultados trimestrais dividido pelo número de trimestres,

através do seguinte cálculo: MA = 1ºT+2ºT+ 3ºT

3 = MF.

Os resultados referentes ao desempenho acadêmico do ensino regular

apresentam os seguintes dados:

SÉRIE ÍNDICE DE

APROVAÇÃO ÍNDICE DE

REPROVAÇÃO ÍNDICE DE EVASÃO

5ª SÉRIE 97,5% 2,4% 00

6ª SÉRIE 92,6% 7,3% 00

37


7ª SÉRIE 95,6% 3,3% 0.5%

8ª SÉRIE 96,4% 3,5% 00

Fonte: Secretaria Escolar, 2009

SÉRIE ÍNDICE DE



5ª SÉRIE 91% 4% 0

6ª SÉRIE 81% 10% 0

7ª SÉRIE 79% 7% 0

8ª SÉRIE 91% 3% 0

Fonte: Secretaria Escolar, 2010.

SÉRIE ÍNDICE DE



5ª SÉRIE 74% 15,2% 0

6ª SÉRIE 72,7% 13,2% 0

7ª SÉRIE 74,3% 10,1% 0.5%

8ª SÉRIE 75,6% 12,1% 0.5%

Fonte: Secretaria Escolar, 2011

ANO ÍNDICE DE



6º ANO 79,10% 19,40% 1,49%

7º ANO 89,87% 08,81% 1,32%

8º ANO 82,56% 13,95% 3,49%

9º ANO 85,12% 13,10% 1,79%

Fonte: Secretaria Escolar, 2012.

Em relação aos anos anteriores, observa-se que no ano de 2011 o índice de

reprovação e evasão aumentou, mesmo após o desenvolvimento do trabalho em

relação ao Programa FICA e a intervenção pedagógica junto aos professores, alunos

e pais durante este ano letivo. A equipe pedagógica tem realizado o trabalho de

conscientização coletiva e individual junto aos pais e responsáveis para o

acompanhamento da vida escolar dos alunos. Aos professores as intervenções são

efetuadas desde a elaboração do Plano de Trabalho Docente até a finalização do

38


processo educacional no ano letivo. Mesmo assim, ainda não possuímos os

resultados almejados para a diminuição dos índices de reprovação com qualidade de

ensino. Os alunos por sua vez não têm demonstrado seriedade e responsabilidade

nos estudos. Eles são orientados e conscientizados constantemente pela equipe

pedagógica com diálogos individuais abordando a caminhada percorrida nos

estudos, assim como os problemas na vida pessoal que acabam por interferir no

processo ensino e aprendizagem. No ano de 2012, a equipe pedagógica, os

membros do Conselho Escolar, Direção e Direção Auxiliar e professores

conseguiram a aprovação da Atividade Permanente como um dos encaminhamentos

para a complementação curricular dos alunos matriculados no sétimo ano, com

funcionamento em período contrário às aulas. Neste ano de 2013, iniciamos esta

mesma atividade para os alunos do 7º e 8º anos. No entanto, os alunos não tiveram

interesse, assim como seus familiares, mesmo após a realização de diversas

reuniões de conscientização sobre a importância dos mesmos. A alegação emitida

pelos alunos é de que permanece muito tempo na escola. Na verdade percebemos

que alguns não possuem comprometimento, outros possuem atividades

extracurriculares particulares, além ainda da falta de qualificação dos profissionais

para trabalhar de modo diferenciado, já que o aluno permanecia na escola em

período integral.

4.10 EVASÃO ESCOLAR

Quanto à evasão também há preocupação de realizar um trabalho preventivo

contando com a colaboração do corpo docente, alunos representantes de turma e

não tendo resultado efetivo utilizamos a FICA com objetivo do retorno do aluno à

escola e ao processo de ensino-aprendizagem. A situação do aluno é discutida, bem

como as formas para rever sua aprendizagem, por meio de estratégias apropriadas,

de acordo com cada caso, podendo encaminhá-lo inclusive a Sala de

Apoio/Recursos ou ainda ao atendimento individualizado pelo professor durante sua

hora atividade. Em conjunto ao trabalho realizado pela escola, contamos com o

39


desempenho do Conselho Tutelar e Ministério Público para diminuir a evasão

escolar.

O trabalho com o SAREH visa o atendimento educacional ao aluno

impossibilitado de frequentar a escola devido ao internamento hospitalar, tratamento

de saúde e gestantes. O atendimento é feito possibilitando ao aluno a realização de

atividades em domicílio, conforme amparo legal.

Na Educação de Jovens e Adultos – Ensino Fundamental e Ensino Médio, o

maior enfrentamento está na evasão escolar. Nesse sentido, é realizado o

diagnóstico individual sobre os motivos da desistência e, em seguida, é feita a

intervenção para o retorno do aluno ao processo de escolarização. Nos casos em

que os alunos possuem idade inferior a 18 anos, se realiza as ações propostas pelo

programa FICA. As ações previstas pelo SAREH são desenvolvidas conforme a

necessidade dos alunos.

4.11 DISTORÇÃO IDADE SÉRIE

A distorção entre idade e série referente aos anos de 2012 e 2013, apresenta

a seguinte situação:

ANOS TOTAL DE ALUNOS COM IDADE

SUPERIOR A SÉRIE TAXA DE

DISTORÇÃO

6° 20 15%

7° 26 11%

8° 17 9,45%

9° 09 5%

TOTAL 72 10%

Fonte: Secretaria Escolar, fevereiro, 2012.

ANOS TOTAL DE ALUNOS COM IDADE

SUPERIOR A SÉRIE TAXA DE

DISTORÇÃO

6° 22 11,5%

7° 06 4,96%

40


8° 05 2,32%

9° 03 1,92%

TOTAL 36 5,27%


A Secretaria de Estado da Educação possui um plano de metas que visa à

promoção de ações a fim de reduzir a distorção idade-série, (realizamos estudos

sobre o PPA, mas não conseguimos implantá- lo. Deste modo, procuramos realizar

outras ações que reflitam na diminuição da evasão e repetência) para que aos

poucos se neste momento estamos em estudo junto aos órgãos colegiados, equipe

pedagógica, administrativa e direção quanto ao P.P.A. (Plano Personalizado de

Atendimento) conforme instrução recebida pela AMPARE (Associação de

Mobilização de Pais, Professores e Amigos da Rede Escolar).

Na Educação de Jovens e Adultos, prioriza-se a articulação dessa modalidade

de ensino com o desenvolvimento sócio-cultural dos alunos. Essa modalidade

recebe os alunos que por ventura deixaram de concluir seus estudos em

correspondência idade-série desde que possuam idade mínima para o ingresso no

Ensino Fundamental e Ensino Médio.

4.12 AVALIAÇÕES EXTERNAS

Quanto ao índice de qualidade da educação, o colégio vem apresentando

uma boa evolução, enquanto resultado das ações desenvolvidas e planejadas de

acordo com as metas propostas para a Educação Básica. Os dados do IDEB

demonstram este desempenho:

ANO RESULTADOS OBSERVADOS

PROJEÇÃO

2005 3,7 -

2007 4,2 -

2009 4,8 -

41


2011 4,2 5,2

2013 5,0

Escala de 0 a 10

No ano de 2011, os alunos foram submetidos a aferição da Prova Brasil e

SAEB. Enquanto avaliações externas são indicadores que nortearão futuras

intervenções à educação do país, e, enquanto escola constitui-se como análise do

desempenho de seus alunos. Os pontos nevrálgicos e o ótimo desempenho servem

de tomada de decisão para futuras ações. O colégio vem desenvolvendo seu

trabalho com intuito de progredir na melhoria do desempenho escolar de seus

alunos. Para isso, exige-se o comprometimento de todos os envolvidos: professores,

pais, alunos direção, equipe pedagógica, equipe administrativa e instâncias

colegiadas para a progressão dos alunos nestas avaliações e nos rendimentos

internos da escola.

Em novembro de 2012, a Secretaria de Estado da Educação do Paraná

implantou em todas as escolas o SAEP- Sistema de Avaliação da Educação Básica

do Paraná para avaliar o desempenho dos alunos do 6º e 9º anos do Ensino

Fundamental e 3º ano do Ensino Médio em Língua Portuguesa e Matemática. Os

resultados possibilitam a análise do diagnóstico apresentado, a fim de que

professores, direção, equipe pedagógica e os responsáveis pelos alunos

estabeleçam metas para a superação das dificuldades apresentadas.

Em 2013, as avaliações do SAEP acontecerão em dois momentos: no início

do primeiro semestre para os sextos anos e no segundo semestre para os nonos e

terceiro anos do ensino médio.

4.13 ÓRGÃOS COLEGIADOS/GESTÃO ESCOLAR

Em relação à atuação dos órgãos colegiados apesar da boa vontade dos

membros, percebemos que sua participação nas discussões e resoluções dos

problemas da escola deveria ser mais envolvente. Apesar disso, estas instâncias

têm realizado seu trabalho junto à direção da escola para análise, planejamento,

42


deliberação, avaliação e tomada de decisões sobre assuntos pertinentes.

O Conselho Escolar tem realizado o trabalho efetivamente com reuniões

ordinárias e extraordinárias visando à superação dos problemas detectados.

O Grêmio Estudantil atua em função do apoio a organização escolar e na

medida do possível atende as reivindicações dos alunos relacionadas às atividades

comemorativas e culturais organizadas no estabelecimento de ensino. Os membros

do grêmio estão sendo preparado para exercer a liderança com democracia,

compromisso, respeito entre seus pares, entre os docentes e a comunidade em

geral. Desde o início de sua constituição os alunos participam diretamente de uma

aula de cidadania dando exemplos vivos de como deve ser feita uma eleição

democrática dentro dos princípios da honestidade, da justiça e o compromisso com

a proposta de trabalho honrando o mandato.

A gestão dos recursos financeiros é transparente e há consenso no emprego

desses recursos juntamente com a APMF e direção. Há responsabilidade e controle

na utilização dos mesmos para se evitar o desperdício. Os recursos de que dispõe a

escola são acessíveis para atender alunos e professores no desenvolvimento das

atividades, mas não o desejado para ações diferenciadas.

Quanto à organização escolar existe a preocupação e envolvimento de todos

(professores, direção, órgãos colegiados) para a limpeza a manutenção da escola,

dedicando-se atenção especial para que o ambiente esteja sempre agradável e

acolhedor com o intuito de incentivar a permanência do aluno no espaço escolar.

Mediante atitudes de alguns alunos, que podem ser considerados como vândalos na

tentativa de depredar o bem público quebrando vidraças, rabiscando paredes e etc.,

aplica-se o que consta no Regimento Escolar: ressarcimento ao que foi depredado.

Caso não isto não aconteça, são tomadas outras medidas dentro da legislação.

A Educação Fiscal deverá ser de enfoque constante no sentido da formação

para cidadania e compreensão da preservação do patrimônio público.

No que se refere à merenda escolar, a direção é exigente, estipulando o

cardápio semanal conforme os alimentos recebidos pela mantenedora e pelos

recursos da “Escola Cidadã”, Compra Direta do Produtor e Agricultura Familiar. As

merendeiras estão sempre participando de capacitações que visem o melhor

manuseio dos produtos, adequação dos alimentos na despensa e almoxarifado;

43


novas receitas e etc. A merenda é alocada em um depósito apropriado seguindo as

normas estipuladas pela mantenedora. Quanto à organização e preparação dos

alimentos estas seguem os padrões de higiene estabelecidos pela Vigilância

Sanitária.

Todo diagnóstico da escola foi realizado a partir de encontros com o Conselho

Escolar, Equipe pedagógica, direção, representantes de turma que elaboram os

questionários para serem respondidos e discutidos pelos alunos. Além destas, foram

feitas reuniões por segmentos como: funcionários, professores, representantes de

turmas, membros do Conselho Escolar, APMF e pais para discussão e análise da

realidade em que vivemos (mundo, país, estado, município e a instituição escolar).

Durante a realização da semana pedagógica de fevereiro e julho do ano de 2011,

foram promovidas pela entidade mantenedora discussões que pautavam a reflexão

sobre o Projeto Político Pedagógico e Proposta Pedagógica Curricular. Os

apontamentos foram proveitosos para a realimentação deste.

44


5 MARCO CONCEITUAL

Esta comunidade escolar toma como base em suas ações a concepção

teórico crítica, ou seja, a Pedagogia Histórico-Crítica, que no momento presente,

necessita de maiores estudos para uma melhor compreensão sobre a mesma. Na

medida em que todo corpo docente busca o conhecimento por meio de estudos, a

relação teoria e prática se torna mais sustentável. Percebe-se que houve avanço

nesse sentido, apesar das dificuldades encontradas. A organização do saber escolar

passa por momentos de estudos e teorização. Quanto mais o docente se aprofunda

nesta compreensão, mais claro se torna a passagem do senso comum ao

conhecimento científico. Quanto mais compreendido e articulado for a mediação da

escola em relação a transmissão do conhecimento, mais o aluno terá condições de

compreender as relações sociais existentes, com possibilidade de acesso à cultura e

a apropriação de novos saberes. Articulada a esta teoria temos uma forma de

compreender a sociedade que temos e a pretendida.

5.1 CONCEPÇÕES DE SOCIEDADE, MUNDO, HOMEM, EDUCAÇÃO/ESCOLA,

CONHECIMENTO, ENSINO APRENDIZAGEM E AVALIAÇÃO.

5.1.1 Concepção de sociedade

A sociedade é formada por homens com saberes diferenciados, sujeitos de

sua práxis e age nesta conforme os desafios, aspirações, necessidades e motivos

que são postos no seu dia a dia.

A participação do homem como sujeito na sociedade, na cultura, na história, se faz na medida de sua conscientização, isto é, no processo de tomada de consciência crítica de uma realidade que se desvela progressivamente. Portanto para que o homem, a sociedade se liberte, é preciso que haja uma prática na busca do objetivo a ser alcançado, ou seja, lutarmos por uma

45


sociedade igualitária com a eliminação da opressão desumanizadora. Com isso a sociedade será de inclusão para todos e estes conscientes de sua inclusão na sociedade, participarão efetivamente da função de ser cidadão. (Freire, 1996)

Desta forma a escola não pode estar alienada e passiva, mantenedora de

uma ordem social, mas desenvolvendo e formando uma sociedade onde os sujeitos

pensantes são ativos, criativos, comprometidos com seu mundo real. Para que a

forma de pensar não seja reflexo do pensamento e expressões de uma sociedade

dominante.

O trabalho realizado pelos homens modifica diariamente a sociedade em que

vivemos criando contradições que são geradas pela exploração do capitalismo. A

cada dia observamos uma sociedade excludente, marginalizadora, individualista.

Formar este tipo de sociedade não nos interessa, precisamos de homens concretos

que visem uma sociedade justa, igualitária, fraterna, onde as desigualdades sejam

diminuídas.

5.1.2 Concepção de Homem

Toda ação educativa para que seja válida, deve, necessariamente, ser

precedida tanto de uma reflexão sobre o homem como de uma análise do meio de

vida desse homem concreto, a quem se quer ajudar para que se eduque. O homem

se torna, nesta abordagem sujeito da educação. A ausência da reflexão sobre o

homem implica o risco de adoção de métodos educativos e diretrizes de trabalho

que o reduzem à condição de objeto.

O homem não participará ativamente da história, da sociedade, da

transformação da realidade, se não tiver condições de tomar consciência da

realidade e, mais ainda da sua própria capacidade de transformá-la. É preciso que

se tenha objetivos na educação, de modo que possa provocar e criar condições

para que se desenvolva atitudes reflexivas e críticas, comprometida com a

transformação, ou seja, agir pensando no bem comum. Portanto a educação assume

um caráter amplo, não sendo apenas tarefa restrita à escola, pois educar implica

46


formar o cidadão num todo, e para esta ele se forma também na convivência entre

diferentes lugares e diferentes meios.

O homem sendo sujeito de sua práxis reflete sobre a realidade em que está

inserida e sendo comprometido, intervém nesta buscando a mudança. O homem e o

mundo faz parte deste contexto e por meio de suas ações é capaz de transformá-lo.

Saviani (1992) aborda que, “o que diferencia do homem dos outros animais é o

trabalho”.

O homem constrói seu conhecimento através da interação com o outro. É

desafiado constantemente pela realidade e a cada um desses desafios deve

responder de uma maneira diferente e original. Portanto não há receitas ou modelos

prontos, mas tantas respostas quantos forem os desafios, sendo igualmente possível

encontrar respostas diferentes para um mesmo desafio. A resposta que o homem dá

a cada desafio, não só modifica a realidade em que está inserido, como também

modifica a si próprio, cada vez mais e de maneira sempre diferente.

5.1.3 Concepção de Educação

Os indivíduos precisam ter acesso aos bens e serviços que a sociedade

dispõe, e é por meio da educação que serão viabilizadas as condições para que

sejam usufruídos os direitos que são preconizados na Constituição Federal a todos

os sujeitos, já que ela se constitui em uma base democrática. O direito à educação

está estabelecido em vários documentos como: Estatuto da Criança e do

Adolescente, na LDB 9394/96 e Constituição Federal.

A Constituição Federal no Art. 6° coloca a educação como um direito social,

que tem por objetivo criar condições para que a pessoa se desenvolva e adquira os

princípios mínimos para a convivência em sociedade. Portanto, é por meio da

educação que os indivíduos podem ter acesso a cultura letrada e de posse dos

conhecimentos os sujeitos tornam-se emancipados, incluídos na sociedade.

47


5.1.4 Concepção de Escola

As transformações econômicas, políticas, sociais e culturais tem influência

direta sobre a escola. Estas mudanças tem trazido implicações na ação educativa da

escola, uma vez que esta se constitui como mediadora do cotidiano do educando.

Apesar da escola não ser o único espaço de produção do conhecimento, é por meio

dela que os sujeitos se apropriam formalmente da cultura através do processo

ensino e aprendizagem.

A escola é o local que oportuniza o crescimento mútuo e igualitário. Por meio

da socialização do conhecimento sistematizado, do saber científico, os alunos

passam por vários processos de mudança durante sua formação. Tomam

consciência da realidade em que vivem, das transformações, das influencias

políticas e econômicas em que estão inseridos.

A escola não pode ser um local de reprodução da sociedade, mas onde se

questiona se humaniza os homens para intervir na sociedade tornando-a mais

igualitária e justa.

5.1.5 Concepção de Conhecimento

O conhecimento é uma produção histórico social. Sua construção está

diretamente vinculada ao processo de ação-reflexão sobre a práxis social, a partir de

sua problematização, da análise e compreensão teórica dos elementos e suas inter-

relações.

A produção de um novo conhecimento se dá a partir da superação dos

conhecimentos adquiridos anteriormente.

A interação entre aluno e conhecimento será subsidiada pela zona de

desenvolvimento proximal onde o educador de posse desse conhecimento exercerá

função mediadora de modo a otimizar o processo de ensino e aprendizagem.

48


5.1.6 Concepção de Letramento

A forma de pensar o processo educacional tem variado ao longo do tempo

devido a todas as mudanças ocorridas na sociedade. Desta forma, a educação está

sendo concebida pela óptica de ressignificação de conteúdos e de valores, onde a

produção do conhecimento demanda posturas que levem professores e educandos

a desenvolverem ações e atitudes que explorem a criatividade e a criticidade,

contribuindo para tornar a sociedade letrada.

Nesta perspectiva, compreendemos que formar um aluno letrado, implica ir

muito além da capacidade de ler e produzir textos faz-se necessário ampliar a visão

em sua totalidade, possibilitando aos educandos despertar a capacidade necessária

ao exercício pleno da compreensão, de modo a escapar da literalidade dos textos e

interpretá-los de maneira persuasiva, onde através de suas palavras terá

argumentos para adotar determinadas idéias, criticá-las, contrariá-las e acima de

tudo transformá-las.

Para Magda W. Soares há pessoas que se preocupam com a alfabetização

desconsiderando o contexto social em que os alunos estão inseridos. Segundo a

autora,

é necessária a prática social, a leitura que pode ser feita, por exemplo, com o jornal, que é um portador real de texto, que circula informações, ou com a revista ou, até mesmo, com o livro infantil, tem que haver uma especificidade, aprendizagem sistemática sequencial, de aprender. (http://blocoalfabetizador.blogspot.com/2010/01/o-que-e-letramento.html)

O letramento é decorrente de práticas sociais onde a leitura e escrita estão

inseridas em diferentes contextos que envolvem a compreensão, expressão lógica e

verbal.

Letramento é igual ao estado ou condição de quem não apenas sabe ler e

escrever, mas cultiva e exerce as práticas sociais que usam a escrita. Daí, o

indivíduo letrado é aquele que sabe ler e escrever e usar socialmente a leitura e a

escrita, respondendo adequadamente às demandas sociais exigidas.

49


5.1.7 Concepção de ensino-aprendizagem

A finalidade do ensino é promover a interação entre aluno e o conhecimento

de modo a possibilitar o acesso e a incorporação de elementos culturais essenciais à

sua transformação enquanto síntese das múltiplas relações sociais. O ensino,

portanto é uma pedagogia do conhecimento pautada no diálogo, no processo

sistemático de contínuas e cumulativas mediações culturais.

Neste Estabelecimento, o ensino estará voltado para atividades que

promovam a reflexão-ação sobre a realidade vivenciada, de modo que este possa

ser significativo na socialização e produção do saber.

A LDB mudou a ênfase do ensino para a aprendizagem, e nesta perspectiva,

a aprendizagem se concretiza quando o professor possibilita ao aluno desenvolver

um conjunto de situações necessárias para a inserção na prática social, dando-lhe

condições de resolver problemas do seu cotidiano. Portanto a escola tem que pensar

a questão da aprendizagem sob dois aspectos: a maneira como os conteúdos são

trabalhados e a relevância e utilidade desses conteúdos para a vida do aluno. Desta

forma, a aprendizagem deve ser dinâmica, cumulativa e permanente de subjetivação

do mundo objetivo produzido cultural e historicamente.

A maneira que se conduz as atividades escolares e suas intervenções, reflete

a concepção de ensino-aprendizagem que o educador possui. Na pedagogia

histórico-crítica é relevante a ação do aprendiz frente ao conteúdo proposto. Nesse

momento, o aluno coloca sua vivência, seu saber, no esforço e tentativa de realizar a

proposição. Todas as conexões cerebrais são envolvidas para o aluno aprender

aquilo que ele ainda não sabe.

É importante a abordagem sobre a infância e adolescência, visto que durante

este período observam-se várias mudanças tanto físicas como psíquicas, ou seja,

um período de grandes transformações. Partindo dessa premissa, os professores

devem considerar as informações devidas ao se trabalhar com o ensino de nove

anos. Os alunos ao ingressarem o sexto ano, trazem consigo características da

infância, muitos saberes que devem estar aliados à prática. O estudo do

desenvolvimento da criança é necessário e indispensável para o educador

50


desenvolver o trabalho pedagógico.

A criança é um ser que está em pleno desenvolvimento e possui

características próprias, por isso precisamos entendê-la partindo de seu estágio de

vida. A escola através de seus educadores, a escola deve criar condições para que o

aprendiz evolua durante o processo de ensino aprendizagem e também em sua vida.

A Educação de Jovens e Adultos tem como finalidade garantir o compromisso

com a formação humana e com o acesso à cultura geral através do desenvolvimento

da autonomia intelectual e moral, para que os educandos tenham condições de

intervir produtivamente nas questões políticas, sociais e culturais, com

comportamento ético e compromisso político.

Desta forma, faz-se necessário que o processo ensino-aprendizagem, na

Educação de Jovens e Adultos oportunizem uma proposta pedagógica organizada a

partir dos três eixos norteadores desta modalidade de ensino: Cultura, Trabalho e

Tempo; tornando-a mais próxima da realidade, garantindo sua função socializadora

através da articulação dos conteúdos, propiciando aos educandos a capacidade de

pensar, ler, interpretar e reinventar o seu mundo, por meio da atividade reflexiva.

5.1.8 Concepção de Cultura

A cultura é o resultado da atividade humana, do esforço criador e recriador do

homem, de seu trabalho por transformar e estabelecer relações dialogais com outros

homens. O ser humano é o único animal que se distingue de outros animais por sua

competência no desenvolvimento da cultura.

O mundo atual tem evoluído em todos os aspectos e a cultura pode sofrer

transformações ou não, dependendo da atuação e intervenção dos cidadãos na

localidade.

O Brasil possui uma diversidade cultural que influencia na diferença de

comportamento entre as pessoas. Os indivíduos agem conforme os padrões

culturais determinados por eles mesmos sendo transmitidos de geração em geração.

Ao observarmos a cultura de um determinado povo, o fazemos com a ótica que

51


possuímos chegando a emitir um julgamento de valor: certo ou errado, depreciando

o comportamento diferente. Portanto o respeito, a compreensão das diferentes

culturas existentes em nosso país, em nossa localidade pode contribuir no

entendimento da riqueza cultural existente, na conservação destas e/ou processo de

mudança. Nesse sentido, a oferta em contraturno do CELEM – Espanhol vem

contribuir para o enriquecimento cultural dos alunos, uma vez que o estudo dessa

língua estrangeira possibilita a contextualização sócio-histórica e o entendimento

sobre as contribuições dos espanhóis para o município.

Segundo Geertz (1989: 15) o conceito de cultura é essencialmente semiótico,

que vem de encontro com o pensamento de Max Weber "que o homem é um animal

amarrado a teias de significados que ele mesmo teceu". Geertz concebe a cultura

como uma "teia de significados" que o homem tece ao seu redor e que o amarra.

Busca-se apreender os seus significados (sua densidade simbólica).

5.1.9 Concepção de Trabalho

O conceito de trabalho sofreu modificações conforme a atuação do homem na

sociedade. Entre os períodos da Idade Média e Renascimento, o trabalho significava

desprezo, humilhação, sinal de inferioridade. Estes eram executados pelos escravos

e servos. A sociedade evoluiu e o conceito de trabalho também sofreu alterações,

hoje podemos dizer que pode ser considerado como possibilidade de realização

pessoal e social, o que dignifica a pessoa.

No dicionário de Língua Portuguesa encontramos a seguinte definição de

trabalho:

“exercício de actividade humana, manual ou intelectual, produtiva”; “serviço”; “lida”; “produção”; “labor”; “maneira como alguém trabalha”. «Trabalhar» é “exercer alguma profissão”; “dar determinada forma a”; “fazer com arte”; “labutar”; “empenhar-se”; “executar alguma tarefa”; “desempenhar as suas funções”.

Marx afirma que “o homem diferencia-se dos demais seres vivos pelo

trabalho”. O trabalho se modifica conforme as necessidades e capacidades do

homem, por isso ele está sempre recriando e reinventando algo.

52


A sociedade capitalista impõe a divisão de classes separando a sociedade

detentora do poder, (minoria); aqueles que são dominados possuem a força do

trabalho a fim de garantir sua sobrevivência, já os que são elitizados se apropriam

dos meios de produção e ditam as regras da sociedade.

A escola ao desenvolver seu trabalho, o faz não de um modo conformista

aceitando o que é imposto pelo capitalismo, mas repensando o trabalho como

experiência e fruto da apropriação dos diversos saberes construídos historicamente.

Portanto, a educação é o elemento indispensável para a transformação a fim de

afirmar o que concerne uma sociedade democrática, plena de igualdade de direitos,

como aponta a Constituição Federal de 1988.

As pessoas necessitam do trabalho para sua sobrevivência e atualmente a

sociedade a cada dia que passa está cada vez mais consumista (reflexo do

capitalismo) deixando de lado os valores humanos enfatizando os valores materiais.

Diante disso, muitos jovens têm ingressado ao mundo do trabalho para

complementar a renda familiar ou mesmo para adquirir os bens de consumo que são

inculcados pelos veículos midiáticos, muitas vezes deixando em segundo plano os

estudos. Romper com isto requer um esforço globalizado de todos, no sentido de

formarmos o jovem para ingressar ao mundo do trabalho com uma visão critica da

sociedade em que vivemos.

5.1.10 Concepção do Estágio não-obrigatório

O Estágio não-obrigatório é um ato educativo escolar supervisionado,

desenvolvido no ambiente de trabalho, cujas atividades devem estar adequadas às

exigências pedagógicas relativas ao desenvolvimento cognitivo, pessoal e social do

educando, de modo a prevalecer sob o aspecto produtivo. Possui o amparo legal por

meio das Leis: LDB 9394/96, Lei n° 11. 788/2008 que dispõe sobre os estágios dos

estudantes, e a Instrução n° 028/2010 SED/SEE.

O estágio obrigatório quando previsto na legislação vigente, nas Diretrizes

Nacionais objetiva o atendimento das exigências do curso, decorrentes da própria

53


natureza dos eixos tecnológicos dos cursos da Educação Profissional Técnica de

Nível Médio, planejado, executado e avaliado de acordo com o perfil profissional

exigido para a conclusão do curso.

Os alunos que frequentam o ensino nas instituições de Educação Profissional,

Ensino Médio e nas modalidades de Educação de Jovens e Adultos, Educação

Especial e anos finais do Ensino Fundamental exclusivamente na modalidade

Profissional da Educação de Jovens e Adultos, estão amparados pela legislação

referente ao estágio não-obrigatório.

Hoje temos a necessidade do trabalho enquanto meio para a subsistência.

Desde jovens os alunos têm ingressado ao mundo do trabalho. Com isso, urge a

necessidade de estarem legalmente amparados, sendo o estágio um dos caminhos

para a aprendizagem e acompanhamento educativo.

5.1.11 Concepção de Tecnologia

Com a globalização e a revolução tecnológica, o computador, a internet

passou a ter papel fundamental na vida de todos os cidadãos. O maior desafio posto

a esta nova era, trata-se de obter o uso adequado deste valioso instrumento com

ética, enquanto um dos recursos para busca da aprendizagem nas instituições

escolares. Obviamente que este instrumento não pode ser utilizado como um fim em

si mesmo, mas enquanto encaminhamento para o desenvolvimento da

aprendizagem.

O avanço da ciência e tecnologia é fundamental para o avanço da

humanidade. Neste caso, deve focar suas ações na construção de uma sociedade

mais humanizadora e menos destruidora, não só nas questões ambientais, mas dos

vínculos afetivos, a solidariedade, o respeito dentre outros. Nada substitui o contato

entre as pessoas, o diálogo, o prazer da descoberta em benefício dos menos

favorecidos.

A tecnologia presente na sociedade deve facilitar a vida das pessoas e estar a

serviço de toda população prevalecendo o bem comum.

54


5.1.12 Concepção de Cidadania

Na tentativa de definir o que é ser cidadão, podemos dizer que é aquele

sujeito que tem direitos e deveres como preconiza a Constituição Federal. Todos têm

direito à moradia, à educação, à vida, à liberdade, à saúde, à alimentação e etc.

Exercemos o direito de cidadão e cidadania quando participamos ativamente no

destino da sociedade ao elegermos aqueles que conduzirão a nação, ou somos

votados por estes.

Na escola os alunos possuem o exercício da cidadania em vários momentos,

mas podemos exemplificar a participação do Grêmio Estudantil, a participação dos

alunos na eleição dos diretores, a participação direta dos alunos na escolha dos

representantes de turma. A construção da cidadania faz parte de um processo onde

todas as instituições como escola, família, religião e outras tentam formar o cidadão

para agir, interagir na sociedade criticamente, dignamente, conscientemente em prol

do bem comum, rompendo com laços individualistas, egoísta que são colocados

num mundo extremamente capitalista. Portanto exercer a cidadania é uma forma de

exercício da democracia. É a compreensão de que todos são iguais perante a lei e

são detentores de liberdade política, econômica e social.

A escola se propõe a conscientizar a sociedade, sobre a importância da

consciência tributária levando aos alunos e à comunidade informações sobre a

origem e o destino dos recursos públicos com transparência e sobre o cumprimento

de seus direitos e deveres, para que esses atinjam o pleno exercício de sua

cidadania, o valor socioeconômico do recolhimento do tributo e um comportamento

de acompanhamento e fiscalização da aplicação dos recursos pelo Poder Público,

além ainda de oportunizar aos alunos em período contrário as aulas a participação

nas Atividades Complementares Curriculares: Hora Treinamento e Aulas

Especializadas de Treinamento Esportivo as quais visam conhecer e valorizar o

esporte como possibilidade de melhoria na qualidade de vida dos alunos, além de

proporcionar a interação e socialização dos mesmos.

A educação integral é preconizada na LDB 9394/96, e, nesse sentido o

Estado do Paraná vem pautando suas ações para que de fato se possa atingir a

55


plenitude, ou seja, todos os alunos participando de programas que ampliem a

jornada escolar dos alunos. Nesse sentido, as atividades de Educação Física e suas

respectivas modalidades esportivas podem contribuir significativamente para o

processo de desenvolvimento corporal, cognitivo, afetivo e sociocultural para a

formação integral do homem. Para o aluno o desenvolvimento de Aulas

Especializadas de Treinamento é considerado enquanto possibilidade para ampliar

seus conhecimentos, adquirir novas aprendizagens, relacionar-se com diferentes

sujeitos almejando o bem da coletividade.

5.1.13 Concepção de Avaliação/ Recuperação

A avaliação continua é um dos temas mais discutidos na esfera educacional

com constantes pesquisas e estudos e com variados enfoques:

A prática das avaliações deve permear a superação do autoritarismo para o estabelecimento da autonomia do educando. Nesse contexto a avaliação deve manifestar-se como um mecanismo de diagnóstico da situação, tendo em vista o avanço e o crescimento e não a estagnação disciplinadora. Para que a avaliação assuma seu verdadeiro papel de instrumento dialético de diagnóstico para o crescimento, terá de se situar e estar a serviço da transformação social, da democratização e não da conservação. Portanto o educador deverá estar preocupado em redefinir ou em definir propriamente os rumos de sua ação pedagógica, pois ela não é neutra. O docente deve então assumir com clareza seu posicionamento de forma que esteja conscientizado de que é preciso haver mudanças, um entendimento novo, para se traçar novos rumos entre a teoria e a prática docente. (Vasconcellos,1994)

Torna-se necessário que a avaliação esteja voltada para a transformação e

que seja um julgamento de valor sobre as manifestações relevantes da realidade

para uma tomada de decisão. Desta forma a avaliação diagnóstica é um instrumento

de identificação dos rumos a serem tomados. Será um instrumento do

reconhecimento dos caminhos percorridos e da identificação dos caminhos a serem

perseguidos, além de auxiliar cada educando no seu crescimento para a autonomia.

Gramsci (1979) diz que a escola não deve só tornar cada um mais qualificado, mas

deve agir para que "cada 'cidadão' possa se tornar 'governante' e que a sociedade o

56


coloque, ainda que 'abstratamente', nas condições gerais de poder fazê-lo; a

democracia política tende a fazer coincidirem governantes e governados no (sentido

de governo com o consentimento de governados), assegurando a cada governado, a

aprendizagem gratuita das capacidades e da preparação técnica geral necessária a

fim de governar". Precisamos saber como estamos trabalhando com nossos alunos,

quais pessoas estamos formando e quais queremos formar, por isso a prática

docente quanto aos seus encaminhamentos e a avaliação devem ser racionalmente

decididas.

Para que a transformação aconteça é preciso que a aprendizagem se dê de

forma significativa para que o aluno possa exercer sua cidadania com apreensão de

informações, capacidade de estudar, pensar, refletir e dirigir as ações com

adequações e saber.

Um educador, que se preocupa com a sua prática educacional esteja voltada para a transformação, não poderá agir inconscientemente e irrefletidamente. Cada passo de sua ação deverá estar marcado por uma decisão clara e explícita do que está fazendo e para onde possivelmente está caminhando os resultados de sua ação. A avaliação, neste contexto, não poderá ser uma ação mecânica. Ao contrário, terá de ser uma atividade racionalmente definida, dentro de um encaminhamento político e decisório a favor da competência de todos para a participação democrática da vida social. Luckesi (2002, p.46).

A avaliação é uma forma de tomar consciência sobre o significado da ação e sua construção, é ter um olhar crítico sobre o que se está fazendo, apontando alternativas de melhorias. Avaliação atravessa o ato de planejar executar, é necessário ser crítica a fim de que o ser humano no processo de construção alcance o resultado que foi planejado, haja vista que em nosso cotidiano não nos livramos das avaliações. Luckesi (2002, p. 124).

Nesta perspectiva a avaliação do aluno está relacionada à democratização do

ensino, ou seja, uma escola aberta, onde prevaleçam ideias surgidas de uma

coletividade.

Além da avaliação diagnóstica, a avaliação formativa também é recurso que

deve ser utilizado como função de facilitar as aprendizagens estando a serviço de

decisões pedagógicas. Os professores possuem várias formas de avaliar seus

alunos, para isto basta escolher as ferramentas de modo coerente conforme sua

decisão e o que está implicitamente por trás de sua escolha.

Na Educação de Jovens e Adultos, a avaliação é voltada para o atendimento

57


das necessidades dos educandos, considerando seu perfil e a função social da EJA,

isto é, seu papel na formação da cidadania e construção da autonomia.

As orientações previstas no artigo 24, da LDBEN 9394/96, são consideradas

valorizadas para essa modalidade de ensino. Portanto, a avaliação educacional

será:

a) Investigativa ou diagnóstica: possibilita ao professor obter informações

necessárias para propor atividades e gerar novos conhecimentos;

b) Contínua: permite a observação permanente do processo ensino-

aprendizagem e possibilita ao educador repensar sua prática

pedagógica;

c) Sistemática: acompanha o processo de aprendizagem do educando,

utilizando instrumentos diversos para o registro do processo;

d) Abrangente: contempla a amplitude das ações pedagógicas no tempo-

escola do educando;

e) Permanente: permite um avaliar constante na aquisição dos conteúdos

pelo educando no decorrer do seu tempo-escola, bem como do trabalho

pedagógico da escola.

A recuperação é feita durante o processo do ensino. O docente após

averiguações constata o que fora aprendido, o que os alunos apresentaram maior

grau de dificuldade e desta forma procura modificar o procedimento das aulas

visando uma melhor assimilação dos conteúdos trabalhados. Se for caso isolado, os

motivos serão levantados para a escolha da intervenção apropriada. Os alunos que

frequentam o 6º e 9º ano que apresentam dificuldades em Língua Portuguesa e

Matemática poderão ser encaminhados a Sala de Apoio à Aprendizagem em

contraturno, conforme a Instrução n°007/2011. Em relação ao 7° e 8° ano poderão

ser solicitadas autorizações para o funcionamento, mediante justificativa

fundamentada pela escola, que após parecer do NRE, será analisada pelo

DEB/Coordenação de Educação Integral. Este programa beneficia aos alunos por

dar suporte na superação nas defasagens apresentadas. Com o avanço do aluno

detectado pelo professor da sala de apoio e do ensino regular, o mesmo será

desligado do programa, propiciando abertura de uma nova vaga, pois o limite

máximo de alunos em cada sala é de 20 alunos.

58


Um dos meios de se medir a qualidade do ensino é a Avaliação Institucional,

propiciando a análise da escola nos aspectos de gestão escolar, os resultados

alcançados, o rendimento dos alunos, o nível de formação dos professores, a

qualidade das instalações, a participação dos pais nas atividades da escola, etc. Isto

possibilita ao grupo que compõe a unidade escolar refletir sobre o trabalho

desenvolvido procurando formas de intervenção desta realidade local.

É com olhar no futuro, que temos que desenvolver as ações educacionais.

Pensar num cidadão politizado, íntegro, honesto, que saiba defender seus direitos e

cumprir os deveres, que respeite à diversidade, o meio ambiente e a pessoa

humana.

Temos a certeza de que cada aluno que convive um tempo na escola, deixa

marcas, lembranças, saudades... e é por eles, pelo sonho da transformação social

que desempenhamos nosso papel.

5.1.14 Conselho de Classe

O Conselho de Classe é um dos espaços escolares onde se discute

reflexivamente o processo de escolarização dos alunos, as práticas pedagógicas

realizadas e a evolução ou dificuldades dos alunos.

DALBEN (2004, p.5) considera que, “o Conselho de Classe é a mais

importante de todas as instâncias colegiadas da escola pelos objetivos de seu

trabalho, pois é capaz de dinamizar o coletivo escolar pela via da gestão do

processo de ensino, foco central do processo de escolarização”.

No Colégio Estadual Santo Inácio de Loyola-EFM é realizado coletivamente

na seguinte sequência: pré-conselho de classe com professores e alunos de modo a

investigar os problemas que afetam o ensino e aprendizagem; o conselho de classe

participativo com a presença dos alunos representantes de turmas, pais

representantes de turmas, professores de todas as disciplinas, equipe pedagógica e

direção discutem ações interventivas sobre os dados apresentados de cada turma.

Essas discussões muitas vezes são conflitantes e divergentes, pois faz parte de um

59


processo democrático. No entanto, o que deve prevalecer é a garantia desse espaço

coletivo que tem por objetivo à busca de ações para a promoção da aprendizagem.

No Pós conselho de classe são viabilizadas ações que serão executadas conforme o

que foi determinado no conselho.

5.1.15 Concepção de Currículo

Segundo Sacristan (1988), "currículo é a concretização da posição da escola

diante da cultura produzida pela sociedade".

Para Stenhouse (apud Pedra,1997), "o currículo comunica princípios

essenciais de uma proposta educativa, aberta a um exame crítico para que possa

ser traduzida na prática".

Existem diversas definições para a palavra "currículo", porém o verdadeiro

sentido deste encontra-se nos objetivos e estratégias de ensino a partir das

necessidades e exigências da sociedade, da escola, do aluno com base em critérios

filosóficos, políticos, culturais e pedagógicos.

O currículo não é apenas uma área meramente técnica, voltada para

questões relativas a procedimentos, técnicas e métodos. Existe uma tradição crítica

do currículo, guiada por questões sociológicas, políticas, epistemológicas. Por isso

não é considerado um elemento neutro e inocente de transmissão desinteressada

do conhecimento social. O currículo está implicado em relações de poder, que

transmite visões sociais, particulares e interessadas, produzindo também

identidades sociais e particulares. Possui uma história, sendo vinculado a formas

específicas de organização da sociedade e da educação. Portanto o currículo, o

conhecimento organizado para ser transmitido nas instituições educacionais, é visto

não apenas como implicado na produção de relações assimétricas de poder no

interior da escola e da sociedade, mas também como histórica e socialmente

contingente. É uma área contestada, pois nele está inserido a ideologia, a cultura e o

poder.

Segundo Ana Santiago (1995),

60


A dimensão política se fortalece e se evidencia nas opções curriculares, e estamos inevitavelmente comprometidos com aquilo que propomos e colocamos em prática no âmbito da escola - uma vez que os significados imbricados nas práticas pedagógicas produzem normas, valores, visão de mundo e atitudes que definem posições de poder, e, na dinâmica dessas relações, formam-se as subjetividades.

É preciso ter clareza do que queremos para nossa sociedade, pois implícita e

explicitamente estamos envolvidos num processo permeado de intencionalidades e

não podemos ser meros reprodutores de um determinado grupo social; mas um

currículo onde o aluno seja capaz de crescer enquanto pessoa, enquanto cidadão

autônomo, crítico, que tenha iniciativa, que saiba se as ideias veiculadas pela

ideologia correspondem ou não à realidade e quem está sendo beneficiado.

A busca da compreensão de que os fundamentos teóricos que sustentam a

concepção de homem, de conhecimento, cultura, sociedade, mundo e etc., estão

intimamente e implicitamente permeados na opção curricular, favorecerá a opção de

um currículo aberto atento à identidade e diversidade cultural do aluno, à diversidade

de ideias, à inclusão social e educacional. De modo que possa existir possibilidades

de intervenção no processo de aprendizagem do aluno constantemente. Portanto a

concepção propõe a ideia de uma relação dialética entre conteúdo, método, contexto

sociocultural e os fins da educação. O currículo deve estar em constante diálogo na

comunidade escolar de forma que as organizações internas e externas (sociedade e

cultura) estejam fortalecidas.

Para Silva (1999, p.27),

O currículo também produz e organiza identidades culturais, de gênero, identidades raciais, sexuais... Nesta perspectiva, o currículo não pode ser visto simplesmente como um espaço de transmissão de conhecimentos. O currículo está centralmente envolvido naquilo que nos tornaremos. O currículo produz, o currículo nos produz.

É preciso ter clareza quanto à opção curricular, pois ele é um espaço

contestado e hegemônico, embora com atitudes democráticas, devemos

compreendê-lo como o caminho que irá conduzir o trabalho docente num processo

dinâmico, visando à perspectiva de inclusão, ou seja, um currículo pleno de

significados. Um currículo onde se respeita o saber e a cultura do educando de

forma não-excludente e politicamente posicionado.

A organização curricular e a administração do espaço e do tempo pedagógico

61


devem respeitar os processos evolutivos dos alunos considerando suas

aprendizagens, saberes e experiências vivenciadas no dia a dia. É necessário

otimizar o tempo com intuito de promover as relações de aprendizagens de forma

que o educador constantemente faça a intervenção no processo de aprendizagens

dos alunos.

5.1.16 Currículo: matriz teórica e organização dos conteúdos

A organização curricular deve ser feita de forma democrática e com a

participação coletiva de todos os profissionais da educação de modo a atender os

princípios legais que preconiza a LDB, ou seja, a Base Nacional Comum e a Parte

Diversificada com 800 horas anuais e 2400 horas no final do curso do ensino

fundamental; e também as Diretrizes Curriculares do Ensino Fundamental do Estado

do Paraná, sendo, portanto, a Matriz Curricular organizada disciplinarmente.

A Educação de Jovens e Adultos possui uma organização curricular

fundamentada na LDB nº9394/96, na Deliberação 008/00 CEE e demais legislações

pertinente a EJA.

A Oferta das disciplinas no estabelecimento de ensino são de forma coletiva e

individual, já as ações descentralizadas (APEDs) tanto para o ensino fundamental

quanto para o ensino médio, são presenciais e coletivas. A EJA Contempla todas as

disciplinas da Base Nacional Comum e a Parte Diversificada com carga horária

específica de cada disciplina. No Ensino Fundamental Fase II, a carga horária é de

1600/1610 horas ou 11920/1932 horas/aula, sendo a disciplina de Ensino Religioso

de matrícula facultativa ao aluno e de oferta obrigatória pelo estabelecimento de

ensino. O Ensino Médio possui a carga horária de 1440 horas ou 1200 horas-aula,

sendo a disciplina de Espanhol de matrícula facultativa ao aluno e de oferta

obrigatória pelo estabelecimento de ensino.

Os eixos articuladores do Currículo da Educação de Jovens e Adultos são:

cultura, trabalho e tempo.

a) Cultura: considera-se como eixo principal e norteador da ação

62


pedagógica a reflexão sobre a diversidade cultural, os valores, as

crenças e as formas de interação com o mundo de modo a promover o

conhecimento, visando a compreensão e entendimento de que as

diferenças e igualdades presentes entre os povos são construídos no

processo de humanização do homem.

b) Trabalho: os educadores devem entender o conceito de trabalho e sua

função na vida humana, assim como a compreensão de que o educando

da Educação de Jovens e Adultos se relaciona com o mundo do trabalho

e que por meio deste, almeja a melhoria da qualidade de vida, assim

como o acesso aos bens produzidos pela humanidade. Na organização

curricular da EJA, o trabalho é considerado como fruto da construção

humana desde seus primórdios até a atualidade.

c) Tempo: o tempo escolar estabelecido pelo calendário impera a hora

relógio e o tempo pedagógico. O tempo proposto pelo currículo escolar

da EJA deve ser utilizado metodologicamente como espaço de

mediação entre professor e educando no processo de interação e

compreensão de si mesmo e do mundo.

Nesse sentido, o docente deve respeitar os diferentes tempos necessários a

aprendizagem do aluno da EJA. O currículo da EJA deve conter uma metodologia

integradora e emancipadora, visando o atendimento aos interesses e necessidades

das pessoas que tenham o conhecimento socialmente construído, com tempos

próprios de aprendizagens, que estão inseridos no mundo de trabalho. O professor

deve considerar o perfil do educando da EJA, observando o tempo vivido e as

relações de trabalho que permeiam a construção desse sujeito, de modo a

considerar a metodologia da Educação de Jovens e Adultos.

5.1.17 Concepção de gestão escolar – mecanismos de gestão

Com base nos princípios da Gestão Democrática e atendendo ao que

preconiza a LDB 9394/96 e o Estatuto da Criança e do Adolescente, a Constituição

63


Federal, assim como as determinações emanadas pela SEED, Conselho Estadual

de Educação do Paraná, Regimento Escolar e as instâncias colegiadas: APMF,

Conselho Escolar, Grêmio Estudantil, pretende-se desenvolver a prática social

transformadora.

A gestão escolar possui como meta o desenvolvimento de suas ações

voltadas a um trabalho de equipe, atendendo a diversidade, a inclusão, a gestão de

recursos financeiros e humanos pautada na Igualdade de condições para acesso e

permanência no processo educativo. A Gestão democrática, a Valorização do

Magistério, a Liberdade e Autonomia são conquistadas na medida em que cada um

de nós desenvolve ações de forma coletiva, com ideais, seriedade e

responsabilidade.

Para Libâneo (2004), "a autonomia é sinônimo democrático – participativo,

razão de ser, de autogovernar-se, de decidir sobre seu próprio destino; de poder de

decisão". Isso naturalmente implica em "Liberdade", ou seja, ser capaz de decidir o

melhor caminho, a melhor escolha. Ao fazermos nossas escolhas é preciso ter

clareza de que esta, em uma instituição de ensino integra um sistema escolar, e

depende das políticas públicas e da gestão pública, o que resultará em ações

concretas, ou seja, que tipo de lutas devemos travar para alcançarmos nossos

objetivos. E é na escola, portanto, na vida, que temos grandes lições sobre nossa

autonomia e liberdade.

A Igualdade de oportunidades promove a todos o domínio de conhecimentos

e o desenvolvimento de capacidades cognitivas, operativas e sociais necessários ao

atendimento de necessidades individuais e sociais dos alunos, (à constituição) da

cidadania tendo em vista a construção de uma sociedade mais justa e igualitária.

(Libâneo, 2004). Os alunos que permanecem no processo educativo terão inúmeras

possibilidades para lutar por seu ideal e pelo ideal de uma coletividade; por isso a

escola, a sociedade, a mantenedora (SEED), deve utilizar todos os seus meios para

manter a permanência, o acesso e a qualidade de ensino; afinal as escolas existem

para que os alunos aprendam e evoluam.

Numa gestão democrática o papel do dirigente numa concepção democrático-

participativa se remete a fazer com que sua organização produza resultados com os

recursos existentes tendo capacidade para superar desafios com soluções criativas

64


e eficazes. Para isso é preciso ter clareza do que se deseja atingir e produzir e para

tal é preciso contar com o apoio dos alunos, da comunidade e de toda equipe que

compõe o quadro escolar e as instâncias colegiadas de forma coletiva. Como faz

parte de uma organização estruturada, hierarquizada, com leis e regras definidas e

também de uma estrutura não formal e comunitária é preciso ser flexível e inovador,

atendendo as expectativas almejadas.

O dirigente assumindo o modelo participativo, assume e assegura a

democratização da escola, isto é, envolve toda comunidade escolar no processo de

tomada de decisões e funcionamento da organização escolar. Suas ações por sua

vez deixam de estar centralizadas na figura do "diretor (a)" favorecendo a dinâmica

das relações entre a comunidade; experimentando, ousando e definindo

coletivamente os rumos do trabalho. Portanto nesta concepção, a autonomia é um

dos mais importantes princípios para a construção do trabalho coletivo.

Para Libâneo (2004), "o dirigente da escola tem uma visão de conjunto e uma

atuação que apreende a escola nos seus aspectos pedagógicos, culturais,

administrativos, financeiros. A escolha do diretor de escola requer responsabilidade

do sistema de ensino e da comunidade escolar". Daí a importância de se

desenvolver um trabalho onde, aos poucos os alunos e a comunidade vai

amadurecendo e percebendo que, quanto mais adquirimos o conhecimento mais

temos possibilidades de enxergar, opinar e defendermos nossas ideias. A

participação direta dos alunos representantes de turmas, do Grêmio Estudantil, do

Conselho de Classe, da APMF e do Conselho Escolar, possibilitará a todos o direito

a participação e a representatividade de forma democrática.

Desta forma cada membro que compõe as instâncias colegiadas devem

exercer os seguintes papéis:

a) o aluno como sujeito do processo;

b) o compromisso com a democracia;

c) a preservação do meio ambiente;

d) a proposição de iniciativas para o enfrentamento dos problemas;

e) a integração dos alunos na vida da escola;

f) a garantia de um ambiente democrático e solidário na escola;

g) a possibilidade da convivência grupal e etc.

65


Por fim é com muita clareza que todo dirigente deve conduzir seu trabalho de

modo que perceba o ato de planejar como uma das premissas para exercer sua

função, ou seja, necessita de seu plano de ação, da linha que se pretende caminhar.

Este processo leva o estabelecimento de um conjunto coordenado de ações que

visam o atendimento de determinados objetivos e metas construídas coletivamente

com a comunidade escolar.

5.1.18 Concepção de Educação Inclusiva

Educação inclusiva está além dos portadores de deficiências, ela faz parte do

processo educacional com intuito de atender todos aqueles que de alguma maneira

são excluídos da esfera educacional. São vários fatores que contribuem para a

exclusão e o fracasso do aluno em seu processo de escolarização: problemas

sociais, culturais, psicológicos, distúrbios de aprendizagem e outros.

A educação inclusiva opõe-se a todo e qualquer tipo de discriminação, e para

que esta proposta se efetive a escola necessita repensar todos os seus julgamentos,

a procura de uma educação que reverencie heterogeneidade, valorizando o ser

humano por completo.

As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Especial tecem

apontamentos e proposições que favoreçam a integração social. No Estado do

Paraná, o que norteia a educação inclusiva é as Diretrizes da Educação Especial

para a construção de currículos inclusivos.

O desafio proposto é vivenciar efetivamente práticas inclusivas em todas as

ações da escola, isto requer refletir sobre acessibilidade, a garantia do

conhecimento, possibilitar a todos o envolvimento no espaço escolar.

A SEED reconhece o enorme contingente de alunos que apresentam

necessidades educacionais especiais e por meio de projetos propõe a inclusão

social e cidadania. Define ainda que, a oferta de serviços e apoios especializados,

em Educação Especial, destina-se a crianças, jovens e adultos com necessidades

educacionais permanentes, em função de:

66


a) dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitações no processo de desenvolvimento, vinculados a distúrbios, limitações ou deficiências, que demandem apoios intensos e contínuos no processo educacional, como é o caso de alunos com deficiência mental, múltiplas deficiências e/ou transtornos de desenvolvimento associados a graves problemas de comportamento;

b) dificuldades de comunicação e sinalização, demandando o uso de outras línguas, linguagens e códigos aplicáveis como é o caso de alunos surdos, surdo cegos, cegos, autistas ou com sequelas de paralisia cerebral;

c) superdotação ou altas habilidades que, devido às necessidades e motivações específicas, requeiram enriquecimento, aprofundamento curricular e aceleração na oferta de acesso aos conhecimentos. (Diretrizes da Educação Especial para a construção de currículos inclusivos, 2008, p. 45)

Visando o atendimento educacional especializado, de natureza pedagógica

com complementação a escolarização dos alunos que apresentam deficiência

intelectual, deficiência física neuromotora, transtornos globais do desenvolvimento e

transtornos funcionais específicos, os alunos são inseridos na Sala de Recursos

Multifuncional – Tipo I, na Educação Básica como meio de apoiar o sistema de

ensino e complementação da escolarização dos alunos em conformidade com o que

preconiza a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional n° 9394/96; o Decreto

Federal n° 7611/2011; a Instrução n° 16/2011 – SEED/SUED; além ainda dos

preceitos legais que regem a educação.

5.1.19 Concepção da Formação Continuada dos Profissionais da Educação

O trabalho é uma práxis, uma ação humana que pressupõe a relação dialética

entre a teoria e a prática, o pensar e o agir. O saber então está para transformar o

mundo e a si mesmo. É sob esta ótica que devemos pensar a escola: um local de

recriação e crítica do saber.

Paulo Freire defendia a boniteza de ser gente, a boniteza de ser professor, de

ser um profissional da educação. Ele acreditava que ensinar e aprender não existem

fora da procura, da boniteza e da alegria.

Para o educador Moacir Gadotti (1997), "o ofício de professor, é esperança.

67


Esperança de ter um mundo melhor, com pessoas mais humanas...”

Ser um profissional da educação implica em compromisso com a arte de

educar; ou seja, estar envolvido com os conteúdos, com a cidadania, com a paz,

com a metodologia, com as estratégias organizacionais da escola e da sala de aula.

Os encontros entre os profissionais da educação para troca de experiências,

medos, incertezas, estudos de casos, estudo científico é uma necessidade como de

qualquer outro profissional, ou seja, estar sempre se capacitando e se relacionando

com seus pares. Portanto o plano de formação continuada é uma necessidade tanto

no âmbito da formação inicial quanto no da formação em exercício como preconiza a

LDB 9394/96 em seus artigos 61 e 67.

Necessitamos reconstruir a imagem social dos profissionais da educação

como aqueles que possuem consciência política, estilo, conhecimento, cultura,

autonomia e valorização.

Arroyo (2002) diz que, "o que a escola é e o que seus profissionais são

depende muito da vontade política, dos confrontos de hegemonia nas opções de

políticas, mas depende muito também da herança estrutural, social, cultural onde

finca suas raízes (...)"

Percebemos desta forma que a conquista da cidadania passa pela educação

permanente, pois ser um educador implica em competências mais complexas que

atingimos mediante estudos, capacitações, troca de experiências e etc; pois temos

que enxergar a educação de forma totalitária e não fragmentada e dividida.

A cultura a cada dia acumula novos conhecimentos, novas tecnologias. A

evolução da ciência não tem limites, sendo assim, percebe-se que quanto mais

aprendemos, mais distantes estamos da fonte do saber. Como dizia Sócrates "Sei

que nada sei...", quanto mais nos aprofundamos no conhecimento, percebemos que

ainda temos muito que aprender.

Ao desenvolvermos nosso trabalho temos que ter a clareza de estar

cumprindo com a função social de forma consciente, caso contrário estaremos

submetidos ao processo de alienação e desumanização.

Para Libâneo (1998) "a formação continuada vem acompanhada de outro, a

formação inicial. A formação inicial refere-se ao ensino de conhecimentos teóricos e

práticos destinados à formação profissional, completados por estágios".

68


A formação continuada é essencial para a prática de qualquer profissional e

em especial aqueles que lidam com a educação, pois esta os auxilia em seus

conhecimentos teóricos, nas atividades práticas, nas trocas de experiências que

muito ajudam a ampliar os conhecimentos no exercício do magistério. Nossas

escolas na atualidade passam por inúmeras mudanças onde o professor tem que

acompanhar os avanços tecnológicos e mudanças comportamentais dos alunos

diante dos problemas econômicos, sociais e violência mostrada pela mídia, a

inversão de valores das pessoas faz com que haja necessidade de se informar cada

vez mais para melhorar o trabalho pedagógico.

Libâneo (1998) diz que" a formação continuada pode possibilitar a reflexão e

a mudança nas práticas docentes ajudando professores, pedagogos, diretores,

funcionários, conselheiros e alunos a tomarem consciência das suas dificuldades,

compreendendo-as e elaborando formas de enfrentá-las.

Não basta saber apenas como enfrentar os problemas é necessário refletir

sobre a busca de possíveis soluções e que de preferência sejam efetivadas

coletivamente.

Segundo Perrenoud (1999), "para enfrentar a complexidade do trabalho de

ensinar, não basta somente a prática reflexiva e a experiência, é necessário cursos

de aperfeiçoamento, reuniões pedagógicas, conselhos de classe e etc".

A formação continuada está centrada na formação do profissional de

educação dentro de sua jornada de trabalho participando de todas as ações

escolares como: reuniões pedagógicas, construção do projeto político pedagógico,

grupos de estudos, palestras, cursos, seminários, oficinas, a hora-atividade, o

conselho de classe, onde são privilegiadas a discussão e análise das práticas

educativas da escola; além da busca do próprio crescimento pessoal utilizando a

leitura de bons livros, consulta à internet, em jornais, revistas e etc. Isto significa que

a análise da prática a luz da teoria nos leva à transformação interna e externa.

Para que a formação em serviço se consolide, o sistema de ensino e a

escola, precisam assegurar tanto as condições institucionais quanto técnicas e

materiais para o desenvolvimento profissional, pois é com a troca de experiências, o

compartilhar e refletir coletivamente que nos fazem crescer e consequentemente nos

transformará num pesquisador.

69


A hora-atividade é uma conquista para os docentes, pois favorece o trabalho

coletivo e é um tempo reservado para estudos, avaliação e planejamento. Desta

forma a escola deve organizá-la garantindo a carga horária que lhe é direito sob a

orientação e coordenação da equipe pedagógica.

Temos que acreditar que a formação continuada é condição indispensável

para a profissionalização de todos, pois é discutindo, criando e recriando

coletivamente que iremos conquistar nosso valor perante a sociedade.

70


6 MARCO OPERACIONAL

O Colégio Estadual Santo Inácio de Loyola - EFM desenvolverá seus

trabalhos com vistas à transformação de sua realidade com o propósito de abranger

a comunidade em geral na mudança de posturas e de pensamento.

Para que haja esta transformação, propõe-se a união entre todos com o

propósito de melhorar a qualidade de ensino, pois a escola se constrói na sua

relação com a sociedade e a sociedade em geral tem apresentado um ritmo

acelerado de transformações e a nossa escola deve acompanhá-las, visto que está

inclusa neste processo.

O sentimento de impotência frente às mudanças aponta para a necessidade

de maior envolvimento com práticas coletivas que possibilite refletir, construir

esperanças, aprender a fazer. Somos sujeitos de nossa história, de nossa ação

educativa, de nossos pensamentos e valores, culturas e identidades diversas.

Sabemos que o alunado faz parte de um encontro cultural de gerações de adultos,

adolescentes e até mesmo idosos, cada um construindo sua própria história e a

nossa história, e isso acontece no tempo da escola e em outros tempos. Nesta

dinâmica de relações exige-se dos docentes/educadores novos modos de pensar e

agir, muitas vezes movidos as escolhas e possibilidades inovadoras.

Entre a escola que temos e a que teremos existe uma distância e é esta

distância que queremos e sonhamos diminuir; para tanto o grupo deve assumir seu

posicionamento político frente à luta que deveremos travar a fim de obtermos a

escola desejada alargando a visão dos docentes, dos funcionários, dos alunos, dos

pais, dos órgãos colegiados, e etc. Com o espírito crítico aguçado, com a

capacidade argumentativa, formaremos novos líderes que atuarão na sociedade de

maneira ética visando o bem comum. E é isto que nossa sociedade necessita:

pessoas éticas, humanas, solidárias, justas, que detenham o conhecimento. A

aquisição do conhecimento deverá propiciar ao aluno a libertação. Para tanto o

professor precisa saber qual é o estágio de desenvolvimento intelectual do aluno

com o qual vai trabalhar, a fim de criar situações para que ele aprenda. Portanto o

conhecimento é concebido como resultado da ação que se passa entre o sujeito e

71


um objeto, ou seja, da interação entre ambos. Desta forma, sujeito-objeto, homem-

mundo, professor-aluno estão inter-relacionados. O ato de conhecer é dinâmico, já

que o ser humano passa por estágios progressivos; sendo assim o conhecimento

deve ser valorizado como produto acumulado pela humanidade, valorizando o

sujeito com sua experiência de vida e sua capacidade de construção do

conhecimento. Desta forma supera-se a visão de que apenas o docente detém o

saber, pois o saber se encontra em todos os lugares. O professor será o mediador

do conhecimento, a pessoa que irá conduzir os trabalhos escolares, oportunizando

aos alunos momentos diferenciados de saberes, esclarecendo dúvidas,

incentivando-os à continuidade, permanência, aproveitamento dos estudos e

atuação como cidadãos.

As grandes linhas de ações que este colégio pretende desenvolver estão

definidas nos seguintes eixos:

a) Gestão Democrática

Gerir uma escola significa um pensar coletivo na busca de soluções aos

problemas apresentados cotidianamente.

Com o comprometimento e a conscientização do papel que cada indivíduo

deve exercer visando à função social da escola, pretende-se:

a) Que se desenvolva uma Gestão Democrática como um processo político-

pedagógico de discussão e planejamento, decisão, coordenação e

execução do conjunto das ações voltadas ao desenvolvimento da escola.

b) Que se possa desenvolver um trabalho com enfoque na gestão

pedagógica, gestão financeira e administrativa com diálogo aberto e

permanente frente a sua equipe, com os órgãos colegiados, com os

alunos e com a comunidade, com vistas à melhoria da qualidade de

ensino.

c) Que possibilite a todos o direito à participação na tomada de decisão,

ouvir a voz da classe assim como promover um trabalho articulado entre

direção, direção auxiliar, professor pedagogo, professores, funcionários,

alunos, pais e comunidade a fim de que se possa estabelecer um clima de

harmonia entre seus pares na busca de soluções para os problemas

72


enfrentados como também nos momentos de alegria e na obtenção dos

bons resultados.

d) Que a direção auxiliar seja a peça de apoio da direção, portanto ambas

devem desenvolver uma proposta de trabalho coletivo a fim de atingir os

fins educacionais.

e) Que se articule o trabalho do conjunto dos profissionais da escola entre

alunos, pais e comunidade com base no diálogo permanente.

f) Que o trabalho seja desenvolvido da melhor maneira possível, motivando

e mobilizando as pessoas em torno de objetivos e metas comuns a serem

compreendidas por todos de forma integradora.

g) Que se estimule a participação dos pais quanto ao acompanhamento da

vida escolar de seus filhos de modo a sugerir, criticar, propor mudanças,

alternativas visando à melhoria da qualidade de ensino.

h) Que cumpra sua função de coordenar o trabalho na escola, lidando com

os conflitos decorrentes especialmente das relações de poder,

encaminhando e/ou solucionando-os para o desenvolvimento da função

pedagógica da escola.

b) Proposta Pedagógica ou Curricular

A Proposta Pedagógica Curricular elaborada coletivamente tem como base as

Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná. Na proposta apresentam-se os

fundamentos teóricos das disciplinas, objetivos gerais, metodologia, a avaliação e

conteúdos curriculares. São abordados ainda os conteúdos obrigatórios: História do

Paraná – Lei 13381/01, História e Cultura Afro Brasileira, Africana e Indígena (Lei n°

11645/08), Música (Lei n° 11769/08), Prevenção ao Uso Indevido de Drogas,

Sexualidade Humana, Educação Ambiental Lei Federal n° 9795/99, Dec. N°

4201/02, Educação Fiscal, Enfrentamento a Violência contra a Criança e ao

Adolescente Lei Federal n° 11525/07, Educação Tributária De. N° 1143/99, Portaria

n° 413/02, os objetivos que norteiam o trabalho docente. É preciso que se concretize

algumas ações de modo a efetivá-la e implementá-la visando a qualidade de ensino:

a) Que se compreenda a relação intrínseca entre o Projeto Político

Pedagógico e a Proposta Pedagógica Curricular como essência do

73


trabalho educativo por meio de reuniões elaboradas pela direção e equipe

pedagógica.

b) Que o currículo seja o resultado de amplos debates que tenham envolvido

professores, alunos, comunidades e com a participação dos sujeitos

diretamente interessados em sua constituição final.

c) Que se possa desenvolver na escola uma linha pedagógica de forma

compartilhada e consensual de acordo com as Diretrizes Curriculares do

Estado do Paraná.

d) Que se criem mecanismos que possam reverter consideravelmente os

índices de repetência, visando à melhoria, a qualidade de ensino e a

permanência dos alunos à escola.

e) Que o currículo seja configurador da prática, produto de ampla discussão

entre os sujeitos da educação, fundamentado nas teorias críticas e com

organização disciplinar com apoio da equipe pedagógica e direção.

f) Que os conhecimentos contribuam para a crítica às contradições sociais,

políticas e econômicas presentes nas estruturas da sociedade

contemporânea. Nesse sentido espera-se que os docentes desenvolvam

seus trabalhos de forma organizada e coesa visando à emancipação dos

sujeitos.

g) Que compreendam a importância da produção científica, a reflexão

filosófica, a criação artística, nos contextos em que elas se constituem

para a formação plena do cidadão.

c) Formação Continuada

A necessidade constante de atualização é uma exigência em todas as

profissões e muito mais em se tratando de educadores.

Na dinâmica da educação, todos os funcionários devem estar sempre

aprendendo, considerando que vivemos num período ímpar na história da

humanidade em que a produção do conhecimento ganhou ritmo acelerado.

Para atender as expectativas de uma escola que se renova e busca a

transformação é preciso que os pedagogos, a direção, os funcionários, os docentes,

as instâncias colegiadas se proponham as seguintes ações:

74


a) Que compreendam e que se mantenham atualizados sobre os

acontecimentos do mundo, de nosso país, de nosso estado, e de nossa

comunidade local, de modo a ampliar as fronteiras de visão.

b) Que se propicie durante a hora atividade e em outros momentos a

atualização teórico metodológica.

c) Que possam ter acesso às informações atualizadas em educação de

modo a refletir sobre a atuação docente em relação aos desafios a

superar.

d) Que haja incentivo e participação dos docentes em todas as formas de

formação continuada seja ela presencial, semi-presencial ou à distância.

e) Que se compreendam as reuniões pedagógicas, os conselhos de classes

como momentos coletivos e individuais de reflexão sobre a prática

pedagógica à luz da teoria.

f) Que sejam viabilizados pela mantenedora, cursos básicos de informática

no próprio local de trabalho aos profissionais que necessitam de

formação.

g) Que as horas atividades dos professores sejam feitas entre as áreas afins

de modo a facilitar o trabalho coletivo e a troca de experiências.

d) O Processo de Avaliação

A avaliação é contínua, cumulativa e processual devendo refletir o

desenvolvimento global do aluno e considerar as características individuais deste no

conjunto dos componentes curriculares cursados, com preponderância dos aspectos

qualitativos sobre os quantitativos. É realizada em função dos conteúdos, utilizando

métodos e instrumentos diversificados, coerentes com as concepções e finalidades

educativas.

Nenhum aluno pode ser submetido a uma única oportunidade e a um único

instrumento de avaliação.

A avaliação de aprendizagem terá os registros de notas expressos em uma

escala de 0 ( zero) a 10,0 (dez).

A média final para cada disciplina é obtida pela somatória dos resultados

trimestrais dividido pelo número de trimestres:

75


MA = 1° TRI + 2° TRI + 3° TRI = MF

3

A promoção é o resultado da avaliação do aproveitamento escolar do aluno,

aliada à apuração da sua frequência. Na promoção ou certificação de conclusão,

para os anos finais do Ensino Fundamental, a média final mínima exigida é de 6,0

(seis vírgula zero), observando a frequência mínima exigida por lei.

Os alunos do Ensino Fundamental serão considerados retidos ao final do ano

letivo quando apresentarem frequência inferior a 75% do total de horas letivas,

independentemente do aproveitamento escolar; e frequência superior a 75% do total

de horas letivas e média inferior a 6,0 (seis vírgula zero) em cada disciplina.

Na Educação de Jovens e Adultos serão registradas duas (02) a seis (06)

notas por disciplina, que correspondem às provas individuais escritas e a outros

instrumentos avaliativos adotados, sendo estas submetidas à presença do professor.

Os registros de notas da EJA para o Ensino Fundamental – Fase II e Ensino

Médio constituirão de:

a) 06 (seis) registros de notas nas disciplinas de Língua Portuguesa,

Matemática, Língua Portuguesa e Literatura;

b) 04 (quatro) registros de notas nas disciplinas de História, Geografia,

Ciências Naturais, Língua Estrangeira Moderna, Química, Física e

Biologia;

c) 02 (dois) registros de notas nas disciplinas de Arte, Filosofia, Sociologia e

Educação Física.

Na Educação de Jovens e Adultos o aluno deverá atingir no mínimo a nota 6,0

(seis vírgula zero) em cada registro de nota resultante das avaliações processuais.

A média final para cada disciplina da EJA corresponderá a média aritmética

dos Registros de Notas, resultantes das avaliações realizadas.

Média Final ou MF = Soma dos Registros de Notas

Número de Registros de Notas

Sabemos que nem todas as pessoas aprendem no mesmo momento, com a

76


mesma metodologia. Diante disto, as expectativas de aprendizagens estão

claramente expressas nos objetivos e nos critérios de avaliação propostos.

Assim a avaliação será realizada de modo:

a) Que possa subsidiar o professor sobre a reflexão de sua prática

pedagógica, da criação de novos instrumentos de trabalho e a retomada

dos aspectos que devam ser revistos, ajustados ou reconhecidos como

adequados para o processo de aprendizagem individual ou de todo grupo.

b) Que a avaliação para o aluno se torne a tomada de consciência de sua

caminhada, de suas conquistas, dificuldades e possibilidades para a

reorganização de seu investimento na tarefa de aprender; e para a escola,

a avaliação possibilite a definição de prioridades das ações educacionais,

ou seja, onde necessita maior apoio.

c) Que seja realizada necessariamente uma avaliação inicial, tendo em vista

o estabelecimento do ponto de partida para o planejamento do professor,

além de se considerar os aspectos individuais e necessidades especiais.

d) Que durante o ano letivo e na medida em que se percebam os problemas

de aprendizagens, os alunos, após terem sido submetidos à avaliação

dos professores e à intervenção da equipe pedagógica, poderão ser

encaminhados à Sala de Recursos (6° ao 9° anos) ou Sala de Apoio à

Aprendizagem (alunos de 6° ano e 7º ano), sempre que se fizer

necessário, respeitando as instruções enviadas pela SEED.

e) Que o processo avaliativo contemple a observação dos avanços e da

qualidade alcançada pelos alunos em suas aprendizagens.

f) Que os momentos avaliativos sejam importantes por se constituírem

situações em que os professores, alunos e a própria instituição formalize

o que não fora assimilado e possam elaborar as intervenções adequadas.

g) Que o professor avalie continuamente o desempenho de seus alunos

acompanhando-os sistematicamente e utilizando-se de diversos

instrumentos e situações que possibilitem a aprendizagem.

h) Que se utilize de diferentes linguagens de forma a considerar os

diferentes caminhos de manifestações de aprendizagens dos alunos.

i) Que sejam tomadas decisões pedagógicas decorrentes dos resultados da

77


avaliação, pois estas orientam a reorganização da prática educativa do

professor no seu dia a dia e ações como o acompanhamento

individualizado pelo professor, quando necessário, além de propiciar a

todos a retomada do conteúdo que não fora apreendido.

j) Que a avaliação seja um instrumento para avaliar o trabalho escolar, o

desempenho da direção, equipe pedagógica, professores, funcionários e

instâncias colegiadas, buscando melhores alternativas para que a escola

seja efetiva.

e) Recuperação de estudos

A recuperação de estudos é concomitante ao processo de ensino e

aprendizagem, sendo organizada com atividades significativas, por meio de

procedimentos didáticos metodológicos diversificados. Os resultados da recuperação

são incorporados às avaliações efetuadas durante o período letivo, como

constituinte do aproveitamento escolar, sendo obrigatória a anotação no Livro de

Registro de Classe e nas fichas individuais da Educação de Jovens e Adultos.

f) Conselho de classe

Este Estabelecimento de Ensino realiza o Conselho de Classe Participativo

com a seguinte organização:

a) Pré conselho de classe com professores e alunos a fim de coletar

informações e dados que interfere no processo ensino aprendizagem.

b) Durante a realização do Conselho de Classe Participativo com a presença

dos pais representantes de turma, alunos representantes de turma são

discutidas ações para o enfrentamento dos dados levantados durante o

pré conselho de classe.

c) No pós conselho as ações são executas conforme o deliberado durante a

realização do Conselho de Classe.

Temos a necessidade do fortalecimento do Conselho de Classe por meio de

discussões e reflexões que atentem às reais necessidades encontradas por meio do

diagnóstico apresentado no pré conselho de classe. Para que estas sejam

78


viabilizadas é importante que o Conselho de Classe não seja realizado em apenas

um único dia, dado ao número elevado de alunos que este Estabelecimento de

Ensino possui.

g) Classificação

A classificação é o procedimento que este Estabelecimento de Ensino adota

para posicionar o aluno na etapa de estudos compatível com a idade, experiência e

desenvolvimento adquiridos por meios formais ou informais, podendo ser realizada

por promoção, para alunos que cursaram, com aproveitamento, o ano ou fase

anterior na própria escola; por transferência, para os alunos procedentes de outras

escolas, do país ou exterior, considerando a classificação da escola de origem; ou

independentemente da escolarização anterior, mediante avaliação para posicionar o

aluno no ano, ciclo ou etapa compatível ao seu grau de desenvolvimento e

experiência, adquiridos por meios formais ou informais.

A classificação tem caráter pedagógico centrado na aprendizagem, e exige as

seguintes ações para resguardar os direitos dos alunos, das escolas e dos

profissionais:

a) organizar comissão formada por docentes, pedagogos e direção da

escola para efetivar o processo;

b) proceder avaliação diagnóstica, documentada pelo professor ou equipe

pedagógica;

c) comunicar o aluno e/ou responsável a respeito do processo a ser iniciado,

para obter o respectivo consentimento;

d) arquivar Atas, provas, trabalhos ou outros instrumentos utilizados;

e) registrar os resultados no Histórico Escolar do aluno.

Na Educação de Jovens e adultos, o processo de classificação poderá

posicionar o aluno, para matrícula na disciplina em 25%, 50%, 75% ou 100% da

carga horária total de cada disciplina do Ensino Fundamental – Fase II e, no Ensino

Médio, em 25%, 50%, 75% da carga horária total de cada disciplina, de acordo com

a Proposta Pedagógica da Educação de Jovens e Adultos. Do total de carga horária

restante a ser cursada na disciplina, na qual o aluno foi classificado, é obrigatória a

79


frequência de 75% na Organização Coletiva e de 100% na Organização Individual.

Na classificação com êxito em 100% do total da carga horária, em todas as

disciplinas do Ensino Fundamental – Fase II, o aluno está apto a realizar matrícula

inicial no Ensino Médio. Em caso de transferência esta só poderá ser expedida após

o aluno ter concluído, no mínimo, 2 ( duas) disciplinas do Ensino Médio e obtido, no

mínimo 1( um) registro de nota e frequência nas demais disciplinas matriculadas.

Após o processo de classificação das disciplinas do Ensino Fundamental –

Fase II e Ensino Médio, de acordo com o percentual de carga horária avançada, terá

as seguintes quantidades de registros de notas:

I – Língua Portuguesa, Matemática e Língua Portuguesa e Literatura, o aluno

classificado com:

a) 25% deverá ter 4 (quatro) registros de notas;

b) 50% deverá ter 3 (três) registros de notas;

c) 75% deverá ter 2 (dois) registros de notas;

d) 100% no Ensino Fundamental – Fase II, concluirá a disciplina.

II – Geografia, História, Ciências Naturais, Língua Estrangeira Moderna,

Química, Física e Biologia, o aluno classificado com:

a) 25% deverá ter 3 (três) registros de notas;;

b) 50% deverá ter 2 (dois) registros de notas;

c) 75% deverá ter 1 (um) registro de notas;


III – Arte, Filosofia, Sociologia e Educação Física, o aluno classificado com:

a) 25% deverá ter 2 (dois) registros de notas;

b) 50% deverá ter 1 (um) registro de notas;

c) 75% deverá ter 1 (um) registro de notas;


h) Reclassificação

Processo pelo qual o estabelecimento de ensino avalia o grau de experiência

do aluno matriculado, preferencialmente no início do ano letivo, levando em conta as

80


normas curriculares gerais, a fim de encaminhá-lo à etapa de estudos compatível

com sua experiência e desenvolvimento, independentemente do que registre o seu

Histórico Escolar. Os professores verificarão as possibilidades de avanço na

aprendizagem do aluno, devidamente matriculado e com freqüência no

ano/disciplina e em seguida dará conhecimento à equipe pedagógica de modo que

se inicie o processo de reclassificação.

A equipe pedagógica comunicará com antecedência, o aluno e/ou seus

responsáveis, os procedimentos próprios do processo a ser iniciado, a fim de obter o

devido consentimento. A equipe pedagógica será assessorada pela equipe do

Núcleo Regional de Educação que instituirá Comissão, conforme orientações

emanadas da Secretaria de Estado da Educação, a fim de discutir as evidências e

documentos que comprovem a necessidade da reclassificação. Esta Comissão

deverá elaborar um relatório dos assuntos tratados nas reuniões, anexando os

documentos que registrem os procedimentos avaliativos realizados, para que sejam

arquivados na Pasta Individual do aluno. O aluno reclassificado deve ser

acompanhado pela equipe pedagógica, durante dois anos, quanto aos seus

resultados de aprendizagem.

Na modalidade da Educação de Jovens e Adultos, poderão ser reclassificados

os alunos matriculados, porém devem ter cursado no mínimo 25% do total da carga

horária definida para cada disciplina, no Ensino Fundamental – Fase II e no Ensino

Médio. Há que se observar a idade para a conclusão do nível de ensino, de acordo

com a legislação vigente.

Na disciplina de Ensino Religioso é vedada a reclassificação.

O aluno da Educação de Jovens e Adultos no processo de reclassificação,

poderá avançar em 25% ou 50% na carga horária total de cada disciplina do Ensino

Fundamental – Fase II e do Ensino Médio:

I – tendo cursado 25% e avançado em 25%, o aluno deverá cursar ainda 50%

da carga horária total da disciplina e obter as seguintes quantidades de registros:

a) nas disciplinas de Língua Portuguesa, Matemática e Língua Portuguesa e

Literatura, o aluno deverá ter 4 (quatro) registros de notas;

b) nas disciplinas de Geografia, História, Ciências Naturais, Língua

81


Estrangeira Moderna, Química, Física e Biologia, o aluno deverá ter 3

(três) registros de notas;

c) nas disciplinas de Artes, Arte, Filosofia, Sociologia, Educação Física

deverá ter 2 (dois) registros de notas;

II – tendo cursado 25% e avançado em 50%, o aluno deverá cursar ainda

25% da carga horária total da disciplina e obter as seguintes quantidade de registros

de notas:

a) nas disciplinas de Língua Portuguesa, Matemática,e Língua Portuguesa e

Literatura, o aluno deverá cursar 3 (três) registros de notas;

b) nas disciplinas de Geografia, História, Ciências Naturais, Língua

Estrangeira Moderna, Química, Física e Biologia, o aluno deverá ter 2

(dois) registros de notas;

c) nas disciplinas de Artes, Arte, Filosofia, Sociologia, Educação Física, o

aluno deverá ter 2 (dois) registros de notas.

Caso o aluno tenha cursado 25% ou mais da carga horária total da disciplina,

após reclassificado, deverá cursar ainda, obrigatoriamente, no mínimo, 25% do total

da carga horária.

O resultado do processo de reclassificação será registrado em Ata e integrará

a Pasta Individual do aluno. Após o resultado final do processo de reclassificação

realizado pelo estabelecimento de ensino será registrado no Relatório Final, a ser

encaminhado à Secretaria de Estado da Educação

i) Adaptação

É uma atividade pedagógica desenvolvida sem prejuízo das atividades

previstas na Proposta Curricular, para que o aluno possa seguir o novo currículo.

Esta é feita pela Base Nacional Comum e na conclusão do curso, o aluno deverá ter

cursado pelo menos, uma Língua Estrangeira Moderna. A adaptação de estudos

deve ser realizada durante o período letivo, sendo de responsabilidade da equipe

pedagógica e docente a efetivação do processo com a elaboração do plano próprio,

flexível re adequado ao aluno. Ao final do processo será elaborada a Ata de

resultados que serão registrados no Histórico Escolar do aluno e no Relatório Final.

82


j) Aproveitamento de estudos

Os estudos concluídos com êxito serão aproveitados. A carga horária

efetivamente cumprida pelo aluno, no estabelecimento de ensino de origem, será

transcrita no Histórico Escolar, para fins de cálculo da carga horária total do curso.

Na Educação de Jovens e Adultos, o aluno poderá requerer aproveitamento

integral de estudos de disciplinas concluídas com êxito, por meio de cursos

organizados por disciplina ou de Exames Supletivos, apresentando a comprovação

de conclusão. O aluno oriundo de organização de ensino diferente da ofertada nesta

modalidade de ensino, serão desconsiderados os registros de notas e carga horária

do estabelecimento de ensino de origem, devendo realizar matrícula inicial em até 4

(quatro disciplinas).

k) Progressão Parcial

A matrícula por progressão parcial é realizada ao aluno que não obtendo

aprovação final em até três disciplinas em regime seriado, poderá cursá-las

subsequente e concomitantemente anos seguintes. Porém, este Estabelecimento de

ensino não oferta aos seus alunos a matrícula com Progressão Parcial. Em relação

às transferências recebidas de alunos com dependência em até três disciplinas

serão aceitas e deverão ser cumpridas mediante plano especial de estudos sob a

orientação da equipe pedagógica. Na modalidade da Educação de Jovens e Adultos

é vedada a matrícula de alunos em regime de Progressão Parcial.

l) Atuação da Equipe Multidisciplinar

A Equipe Multidisciplinar atuará ao longo do ano letivo com a finalidade de

orientar e auxiliar o desenvolvimento das ações relativas à Educação das Relações

Étnico- Raciais e ao Ensino de História e Cultura Afro – Brasileira, Africana,

Afrodescendentes e Indígenas no Brasil, na perspectiva de contribuir para que o

aluno negro e indígena mire-se positivamente, pela valorização da história de seu

povo, da cultura, da contribuição para o país e para a humanidade.

Serão desenvolvidas ações no decorrer dos trimestres de cada ano letivo, de

modo a promover a reflexão e conscientização de toda a comunidade escolar sobre

Educação das Relações Étnico - Raciais e ao Ensino de História e Cultura Afro –

83


Brasileira, Africana, Afrodescendentes e Indígenas no Brasil por meio de: teatro,

danças, palestras, pesquisas, músicas, usos e costumes, comidas típicas e etc. As

atividades citadas serão apresentadas à comunidade escolar com a realização da

Gincana Cultural, elaboração do mural, em atividades que haja o envolvimento e

integração entre escola e comunidade.

Esta equipe participará de eventos de formação continuada para que

obtenham o embasamento necessário a fim de nortear a implementação de ações

que resultem no objetivo concretizado.

m) Articulação do estabelecimento de ensino com a comunidade

O Estabelecimento de Ensino por meio da direção, direção auxiliar, equipe

pedagógica, professores e funcionários promoverão e articularão ações que

envolvam:

a) o diálogo constante com a família e/ou responsáveis pelos alunos como

base de toda interação entre família e escola;

b) conhecer a realidade do aluno e sua família respeitando suas

experiências, pois cada família possui uma história e caminhada;

c) respeito e valorização à diversidade;

d) buscar interações qualitativas positivas em ambientes socializadores e

educativos contemplando não somente os problemas, mas os pontos

positivos de seus filhos;

e) criar um ambiente receptivo onde a participação dos pais e/ou

responsáveis possam perceber a importância de sua contribuição para a

educação de seus filhos;

f) viabilizar o envolvimento de ações com o apoio dos segmentos da

sociedade como: saúde, qualidade de vida, esporte e lazer;

g) articular junto à comunidade a viabilização da Rede de Proteção da

Infância e Adolescência com intuito da permanência do aluno na escola

com qualidade.

n) Articulação entre as modalidades de ensino

Tanto o ensino fundamental como a EJA integra o corpo de discentes por isso

84


torna-se necessário:

a) Promoção de eventos e atividades culturais que envolvam a participação

de todos os alunos da escola.

b) A valorização e respeito à diversidade com uma convivência harmoniosa.

c) Que os alunos sejam representados pelo Grêmio Estudantil englobando

as modalidades de ensino.

d) Que compreendam os direitos e deveres dos alunos preconizados no

Regimento Escolar.

e) Que seja promovida a articulação com os anos iniciais do Ensino

Fundamental por meio de reuniões com a Secretaria Municipal de

Educação de Terra Rica, com os pais dos alunos, com a equipe

pedagógica e diretiva do Colégio Estadual Santo Inácio de Loyola,

representantes dos professores dos anos iniciais e finais, abrangendo as

seguintes temáticas:

dificuldades de aprendizagem;

acompanhamento dos pais ao processo ensino-aprendizagem;

alunos avaliados para frequentar a sala de recursos;

integração entre escola estadual e municipais;

defasagem idade-série;

frequência às aulas, dentre outros.

f) Que sejam promovidas reuniões aos docentes das séries finais do Ensino

Fundamental, a fim de que sejam discutidas as concepções de infância e

adolescência.

o) Estágio não obrigatório

O professor pedagogo orientador do Estágio Não Obrigatório fará visitas às

instituições onde está sendo realizado o estágio, a fim de avaliar as condições de

funcionamento, recomendando ou não sua continuidade, conforme a legislação

pertinente.

É necessário a avaliação do aluno em relação a contribuição da atividade

para o desempenho escolar. O professor orientador precisa ter acesso a três

documentos do aluno: rendimento e aproveitamento escolar; relatório elaborado pelo

aluno; relatório de desempenho das atividades encaminhado pela parte concedente.

85


O aluno deverá ainda ser conscientizado de que o Estágio não obrigatório prioriza a

relação entre teoria e prática no desenvolvimento curricular, sendo, portanto um ato

educativo.

p) Programas de Complementação Curricular:

I) Hora Treinamento e Aulas Especializadas de Treinamento Esportivo

No inicio do ano letivo é feita a divulgação das atividades ofertadas pela

escola aos pais e ou/responsáveis e alunos. Cada aluno democraticamente escolhe

a atividade que deseja participar conforme seu interesse e disponibilidade de tempo.

A atividade complementar - Aulas Especializadas de Treinamento Esportivo

são organizadas pela equipe diretiva e pedagógica, seguindo os princípios

norteadores e legais que as sustentam.

O diálogo permanente entre o docente, alunos, pais/comunidade e equipe

pedagógica é o eixo do trabalho a ser desenvolvido, com vistas à readequação e

correção de possíveis situações que forem apresentadas no decorrer da

implementação das aulas.

A seleção dos alunos para a participação do programa considerará o interesse

dos alunos, a disponibilidade de tempo e afinidade para esta atividade esportiva.

Desta forma, a modalidade de Futsal, é o que se apresenta neste ano de 2013,

enquanto a preferida dos alunos. As atividades a serem elaboradas pelo docente

visam à formação e organização de equipes esportivas para participar dos jogos

Escolares do Paraná, assim como, em outros eventos similares.

A avaliação dessas aulas e dos alunos terá como base o acompanhamento

constante do desenvolvimento das Aulas Especializadas de Treinamento, assim

como a freqüência dos alunos. Na medida em que forem constatadas situações em

que necessitem da intervenção pedagógica, estas serão efetuadas no processo.

Tomando como embasamento os documentos que norteiam as atividades, os

professores elaboram o Plano de Trabalho Docente com o acompanhamento da

equipe pedagógica. Nesse sentido torna-se relevante:

a) a conscientização dos alunos e pais sobre a importância da participação

nos programas de complementação curricular ofertados pelo

86


Estabelecimento de Ensino;

b) a oferta para todos os alunos, inclusive da EJA, à participação nos

programas de complementação curricular, conforme as possibilidades de

cada um e o perfil das atividades;

c) o acompanhamento dos responsáveis em relação à freqüência,

participação e rendimento dos alunos nos programas de complementação

curricular.

II) Atendimento a Sala Multifuncional – Tipo I da Educação Básica

A avaliação para o ingresso dos alunos ao atendimento na Sala de Recursos

Multifuncional é feita primeiramente pelos professores do ensino regular por meio da

observação individual do aluno em todas as atividades realizadas em sala de aula,

assim como sua atitude frente às dificuldades, os acertos, o relacionamento entre os

alunos e professores. Sendo detectadas situações que mereçam uma investigação,

inicia-se a avaliação psicoeducacional no contexto escolar por parte da equipe

pedagógica e o professor da sala de recursos multifuncional, as quais serão

acrescidas do parecer dos profissionais especializados para cada área de

atendimento especializado. A partir do momento em que o aluno esteja inserido na

Sala de Recursos Multifuncional, o professor da referida sala, elabora as atividades

conforme a necessidade individual do aluno.

As ações realizadas na sala são acompanhadas pela equipe pedagógica por

meio da elaboração do cronograma de atendimento, do relatório individual do aluno,

da participação do professor no conselho de classe, das orientações prestadas aos

professores do ensino regular assim como o atendimento aos pais.

Em relação à freqüência e o atendimento ao aluno é imprescindível:

a) o compromisso dos pais e/ou responsáveis para que o aluno cumpra o

cronograma estabelecido;

b) o acompanhamento dos responsáveis sobre o rendimento do aluno;

c) a participação de reuniões quando convocado para o encaminhamento do

aluno a outras especialidades quando se julgar necessário;

d) o diálogo constante com a equipe pedagógica, professores do ensino

regular e a professora da Sala de Recursos Multifuncional tão logo se

87


percebam a necessidade do mesmo, contribuindo para a melhoria do

rendimento do aluno no processo de aprendizagem.

III) CELEM – ESPANHOL

O CELEM – Espanhol é ofertado a toda comunidade escolar, alunos, pais e

comunidade externa. A divulgação é feita no início do ano letivo onde os pais são

convocados a comparecerem para efetuar a matrícula e receber orientações sobre a

organização e funcionamento do curso.

A matrícula é feita na Secretaria da Escola por ordem de chegada. A

comunidade também pode matricular-se no curso conforme a disponibilidade de

horário e a oferta de vaga na escola.

O professor elabora o Plano de Trabalho Docente embasado nas Diretrizes

Curriculares da Educação Básica do Estado do Paraná. Por meio deste, o plano de

aula se consolida com a intencionalidade desejada utilizando-se de diferentes

instrumentos que possam facilitar o processo ensino e aprendizagem. Todas as

ações executadas são acompanhadas pela direção, equipe pedagógica e pais por

meio da participação de reuniões pedagógicas, Conselho de Classe e frequência

dos alunos.

IV) Sala de Apoio à Aprendizagem

No início do ano letivo todos os professores trabalham com os alunos

realizando sondagens sobre o ponto de partida de cada turma nas diferentes

disciplinas, além ainda de detectar aqueles que apresentam defasagens de

aprendizagem. Considerando especificamente o ingresso dos alunos no 6° ano com

o nível de conhecimento esperado como concluinte das séries iniciais do ensino

fundamental, o professor regente preenche a ficha de encaminhamento assinalando

a situação em que o aluno se encontra em relação aos conteúdos transcritos. Por

meio dos itens assinalados o professor da sala de apoio busca a intervenção

adequada, o melhor encaminhamento a fim de que o aluno supere-os. Nos demais

anos procede-se do mesmo modo, com a observação das defasagens apresentadas

para a real necessidade da inclusão no programa respeitando os preceitos legais.

O professor que trabalha com a sala de apoio deve estar sempre em contato

88


com os professores regentes a fim de observar e constatar a evolução dos alunos,

assim como relatar constantemente a equipe pedagógica as adversidades para que

sejam resolvidas a tempo, como a freqüência regular dos alunos e o

acompanhamento pedagógico.

Os pais dos alunos que apresentam as defasagens de aprendizagem são

convocados a comparecerem na escola para receber orientações sobre o

funcionamento do programa e sua finalidade. São orientados pela equipe

pedagógica sobre a necessidade do apoio e compromisso dos pais e /ou

responsáveis quanto ao acompanhamento da frequência do filho assim como o

desenvolvimento das atividades trabalhadas. Caso haja alguma situação em que o

aluno não possa freqüentar o programa ofertado, os pais e/ou responsáveis assinam

o Termo de Desistência sendo arquivado na ficha individual do aluno.

È preenchido ainda o Parecer Final descritivo sobre o avanço do aluno.

q) Atuação da Equipe Pedagógica

a) Que se criem condições necessárias para que a Equipe Pedagógica da

escola possa assessorar e refletir junto aos professores em suas horas

atividades e em outros momentos o processo ensino-aprendizagem.

b) Que se oriente o processo de elaboração dos Planos de Trabalho

Docente junto ao coletivo de professores do colégio.

c) Que se promova e se coordene reuniões e estudos para reflexão e

aprofundamento de temas relativos ao trabalho pedagógico.

d) Que se coordene a re-elaboração e efetivação do PPP e Plano de Ação

do estabelecimento de ensino.

e) Que se estabeleça contato com a família do educando, acompanhando a

frequência escolar e encaminhando-os aos órgãos competentes quando

necessário.

f) Que se oportunizem condições para que os docentes reflitam sobre sua

prática por meio de palestras, reuniões por área realizadas no decorrer do

ano letivo.

g) Que se motive constantemente a participação em eventos de formação

continuada conforme as possibilidades dos funcionários, professores, e

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da escola.

h) Que se oportunizem momentos de reflexão e troca de experiências

focando o trabalho interdisciplinar durante a hora atividade.

i) Que se promovam reuniões entre direção, equipe pedagógica e

coordenação a fim de coordenar e avaliar a organização do trabalho

pedagógico e escolar.

j) Que se seja convocado os pais dos alunos que apresentam dificuldades

de aprendizagens ou outras situações que impeçam o bom

desenvolvimento escolar, a fim de que sejam elucidados os motivos e na

impossibilidade deste sejam encaminhados a outros serviços de apoio

quando necessário, dentro das possibilidades que a instituição escolar, o

município e os pais possuem.

r) Atuação dos Professores

a) Que busquem metodologias diversificadas na sala de aula, permitindo

níveis diferenciados de compreensão, de conhecimento, assegurando a

aprendizagem.

b) Que tenha como referencial teórico as Diretrizes Curriculares Estaduais e

as Expectativas de Aprendizagem da Educação Básica, o Projeto Político

Pedagógico e Proposta Pedagógica Curricular, articulados com o Plano

de Trabalho Docente efetivando-se no processo ensino/aprendizagem.

c) Que se oportunize ao educando avaliação e recuperação de conteúdos

utilizando-se de diversos instrumentos.

d) Que se empenhem em participar efetivamente da formação continuada

oportunizada pela mantenedora e outros, de modo que possa contribuir

para o entendimento teórico que sustenta a prática educativa.

e) Que busquem entendimentos por meio da formação continuada e o apoio

da equipe pedagógica o atendimento aos educandos com necessidades

educativas especiais, a inclusão dos alunos com ações específicas que

oportunizem o acesso, a permanência e o sucesso em seu processo de

escolarização.

f) Que convoquem os pais e/ou responsáveis a comparecerem na escola

90


em dia, horário determinados por cada professor para abordar os avanços

e dificuldades dos alunos em cada disciplina, assim como outras

ocorrências que possam estar prejudicando a aprendizagem.

s) Atuação dos Funcionários

a) Que seja garantida a formação continuada, dando oportunidade aos

funcionários de participar em cursos de capacitação oferecidos pela

mantenedora e outros, desde que contribua para sua qualificação

profissional.

b) Que tenha participação efetiva nas tomadas de decisões, administrativas

e pedagógicas como parte integrante da comunidade escolar.

t) Atuação dos Órgãos Colegiados

A equipe deste colégio propõe uma Gestão Democrática onde Conselho

Escolar, Conselho de Classe, Alunos Representantes de Turma, APMF e Grêmio

Estudantil, atuarão com vistas à transformação, mudança do espaço escolar tanto

nas questões relativas ao processo ensino-aprendizagem como em questões

pedagógicas, administrativas e financeiras. As instâncias colegiadas são compostas

por representantes dos diferentes segmentos da comunidade escolar, sendo:

a) APMF – representantes de pais de alunos; representantes dos

professores; representantes dos funcionários.

b) Conselho Escolar: Direção, professores, alunos, pais, funcionários e

representante da APMF.

c) Conselho de Classe: Direção, alunos, pais, equipe pedagógica,

professores.

d) Grêmio Estudantil: Alunos.

Para tanto, há as seguintes proposições para os referidos colegiados:

I) APMF (Associação de Pais, Mestre e Funcionários)

a) Que seja uma instituição que represente o segmento de família dos

alunos, representando e organizando os interesses da comunidade

escolar.

91


b) Que discuta sobre ações de assistência ao educando, de aprimoramento

do ensino e integração família/escola/comunidade, enviando sugestões,

em consonância com a proposta pedagógica.

c) Que busque a integração dos segmentos da sociedade organizada, no

contexto escolar, discutindo a política educacional, visando sempre a

realidade dessa comunidade.

d) Que promova o entrosamento entre pais, alunos, professores e

funcionários e toda a comunidade, através de atividades

sócio/educativa/cultural/desportivas.

e) Que gerencie e administre os recursos financeiros próprios e os que lhes

forem repassados através de convênios, de acordo com as prioridades

estabelecidas em reuniões conjuntas com o Conselho Escolar.

f) Que acompanhe o desenvolvimento da proposta pedagógica, sugerindo

as alterações que julgar necessárias ao Conselho Escolar.

g) Que seus membros participem de capacitações juntamente com a

comunidade escolar, fazendo parte da Formação Continuada

oportunizada pela mantenedora ou pela escola.

II) Conselho Escolar

a) Que seja o órgão responsável pelo estudo e planejamento, debate e

deliberação, acompanhamento, controle e avaliação das principais ações

do dia a dia da escola, no campo pedagógico, administrativo e financeiro.

b) Que seja uma ferramenta que objetive a superação dos condicionantes

ideológicos, institucionais, políticos e materiais, ampliando o sentido da

democracia na educação escolar.

c) Que se constitua em instrumento de democratização das relações no

interior da escola, ampliando os espaços de efetiva participação da

comunidade escolar nos processos decisórios sobre a natureza e a

especificidade do trabalho pedagógico escolar.

d) Que promova o exercício da cidadania no interior da escola, articulando a

integração e a participação dos diversos segmentos da comunidade

escolar na construção de uma escola pública de qualidade, laica, gratuita

92


e universal.

e) Que acompanhe e avalie o trabalho pedagógico desenvolvido pela

comunidade escolar, realizando as intervenções necessárias, tendo como

pressuposto o Projeto Político Pedagógico da Escola.

f) Que garanta o cumprimento da função social e da especificidade do

trabalho pedagógico da escola, de modo que a organização das

atividades educativas e escolares esteja pautada nos princípios da

Gestão Democrática.

g) Que as das instâncias colegiadas participem de cursos, capacitações,

reuniões, semana pedagógica ofertadas pela mantenedora e/ou escola

de forma que possam compreender as concepções que norteiam o

trabalho educativo.

III) Conselho de Classe

a) Que se compreendam os conselhos de classes como momento

oportunizados para reflexão e tomada de decisão sobre a prática

pedagógica visando o processo ensino/aprendizagem.

b) Que sejam mantidos os Pré-Conselhos, Conselhos de Classe e Pós-

Conselho de Classe de forma garantir o processo coletivo de reflexão-

ação sobre o trabalho pedagógico.

c) Que se mantenha a realização dos Conselhos de Classe participativos

com representantes da comunidade escolar de forma que contribuam

para a melhoria do ensino.

IV) Grêmio Estudantil

a) Que represente condignamente o corpo discente em suas ações.

b) Que seja a entidade do segmento estudantil a serviço da ampliação da

democracia na escola através do exercício de suas funções.

c) Que defenda os interesses individuais e coletivos dos alunos do colégio.

d) Que incentive a cultura literária, artística e desportiva de seus membros.

e) Que promova a cooperação entre administradores, funcionários,

professores e alunos no trabalho Escolar buscando seus aprimoramentos.

93


u) Qualificação dos Recursos Físicos, Materiais e Pedagógicos

Nos últimos anos várias reivindicações referentes aos recursos materiais,

físicos e pedagógicos foram atendidas, porém existe a reposição, inovação

tecnológica e outras necessidades que vão surgindo conforme o passar do tempo.

Nesse sentido faz-se necessário:

Que seja atendida a solicitação feita pela direção quanto à construção de um

refeitório e salas de aula, reforma do estacionamento e da residência do caseiro,

conforme pedidos protocolados com os números: 9.599.740-6; 9.444.186-2;

9.299.775-8 e 10.016.325-0.

a) Que seja mantida a manutenção do jardinamento da escola envolvendo

toda comunidade escolar;

b) Que a realização das aulas práticas em laboratório seja de forma efetiva,

planejada e registrada constantemente, de modo a consolidar teoria e

prática.

c) Que haja incentivo à leitura no espaço escolar com proposições de ações

pelo corpo docente, equipe pedagógica e direção.

d) Que se viabilizem por parte da mantenedora os materiais didático-

pedagógicos específicos à Educação de Jovens e Adultos do ensino

fundamental e médio.

e) Que se reivindique junto à mantenedora a colocação de ar condicionado

para refrigerar o laboratório de informática.

v) Recursos que a escola dispõe para realizar suas atividades

O Colégio Estadual Santo Inácio de Loyola - EFM, para realizar suas

atividades e manter sua infraestrutura, dispõe de recursos financeiros emanados da

entidade mantenedora, SEED - Secretaria de Estado do Paraná, e o (PDDE):

Programa Dinheiro Direto na Escola, do Governo Federal. O colégio também realiza

algumas promoções em parceria com APMF a fim de complementar a renda para o

atendimento de necessidades que a comunidade escolar julga relevante para a

melhoria da qualidade de ensino.

Em relação à esfera municipal, existe a contra partida em algumas ações da

escola, como quando da utilização do transporte escolar em excursões culturais,

94


trabalho de campo, porém com complementação de despesas a cargo do aluno e da

escola.

Quanto aos recursos humanos destacamos dificuldades pela rotatividade de

docentes devido há: número significativo de professores QPM afastados por motivo

de saúde, contratações de professores PSS.

x) Organização de turmas e distribuição de professores

Após as matrículas e rematrículas efetivadas no Colégio Estadual Santo

Inácio de Loyola - EFM, conforme a Instrução Normativa enviada aos

estabelecimentos de Ensino a cada ano letivo, considerando a Constituição Federal,

a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, a Constituição do Estado do

Paraná e ao Estatuto da Criança e do Adolescente. Este Colégio organiza suas

turmas de modo a contemplar a igualdade de direitos a todos os cidadãos, não

fazendo diferenciação entre os alunos, mas observando o comportamento dos

mesmos em anos letivos anteriores, para que os alunos que apresentam

dificuldades de aprendizagem e problemas disciplinares não sejam discriminados

pelos demais, assim como possibilitando o direito de todos à aprendizagem,

redistribuindo-os em turmas conforme a série a qual tem direito.

A Direção deste Estabelecimento de Ensino coloca em Edital as turmas e

períodos que serão ofertados para o ano letivo, com clareza, de forma que os

professores possam escolher suas aulas, conforme a Resolução de Distribuição de

Aulas e a classificação enviada pela SEED, onde estabelece as prioridades de cada

um. Os Programas de Complementação Curricular são organizados conforme

Resolução e Instrução recebidas pela SEED.

w) Critérios para utilização e organização dos espaços escolares

I) Laboratório de informática

a) Que o laboratório de informática seja viabilizado aos alunos, professores,

funcionários, direção e equipe pedagógica sempre que necessário;

b) Que sejam realizadas capacitações sobre a utilização eficiente dos

95


equipamentos a toda comunidade escolar. Devendo o professor estar se

atualizando em seus conhecimentos de informática e tecnologias afins

para que possa atuar como mediador do conhecimento.

c) Que toda a comunidade escolar tenha conhecimento da Normatização

para o Uso do Laboratório de Informática previsto no Regimento Escolar.

Para que seja utilizado de maneira democrática, será elaborado um

cronograma sistemático de utilização, para que o mesmo seja oportunizado a todos.

II) Laboratório de Química, Física e Biologia

As atividades práticas a serem realizadas no laboratório devem exigir a

participação de todos os alunos tanto do ensino regular como da educação de

jovens e adultos de forma efetiva e não meramente mecânica; ou seja, eles devem

saber os diferentes materiais e as etapas do procedimento experimental para que se

possa consolidar uma aprendizagem significativa exigindo tanto a manipulação de

materiais como a elaboração de hipóteses e ideias confrontando concepções e fatos

observados.

Para que as atividades práticas atinjam seus objetivos, devem planejá-las de

modo que o tempo reservado ao seu desenvolvimento esteja de acordo com o

tempo exigido pela experimentação proposta, além de testá-las previamente e fazer

os ajustes necessários considerando também as características de cada turma.

O registro pode ser utilizado de várias formas como através do desenho,

listas, textos, relatórios etc. O essencial é que desse registro conste a descrição dos

materiais, as etapas do trabalho prático, as discussões do resultado e a observação

do aluno com base em informações científicas. Portanto é um recurso que deve ser

muito utilizado já que a relação entre teoria e prática deve ser uma constante, pois

essas aulas trazem para o aluno interesse e participação, assim como se torna mais

fácil o entendimento do conteúdo trabalhado.

III) Biblioteca Escolar

É um espaço utilizado para o incentivo à leitura, portanto é um local de

silêncio, de pesquisa e todos devem respeitar as regras deste espaço.

Constitui-se em espaço pedagógico, cujo acervo estará à disposição de toda

96


comunidade escolar.

A biblioteca estará a cargo de profissional responsável de acordo com a

legislação em vigor. Possui um regulamento próprio onde está explicitada sua

organização, funcionamento e atribuições do responsável, sendo este elaborado

pelo seu responsável, sob a orientação da equipe pedagógica com aprovação da

Direção e do Conselho Escolar.

A biblioteca escolar possui funções de apoio aos objetivos da escola,

proporciona material para pesquisas tanto de alunos como para professores e sua

utilidade aumenta à medida que esses aprendem a usá-la e a utilizar seus serviços

com o fim de desenvolver trabalhos, distrair-se e aprender.

A função educativa da biblioteca deve ser positiva e ativa, de modo a sugerir e

incentivar leituras, propiciando a todos um lugar para que se goste dos livros,

investigue os problemas, estude e desperte sua imaginação. Deve existir um esforço

coletivo no sentido de incentivar os alunos à leitura, pois as exigências e

necessidades pessoais ou do mundo nos remete a esta conscientização.

IV) Quadra de Esportes

É um local onde os alunos praticam atividades esportivas conforme os

horários das aulas em cada turma Além destas atividades as quadras também são

utilizadas para outras atividades como Jogos Escolares, Campeonato de Xadrez,

Danças, Apresentações Artísticas, Gincanas, treinamento e outras atividades

correlatas, reuniões e etc.

Quando a quadra de esportes é solicitada previamente pela comunidade em

finais de semana junto à Direção, os responsáveis deverão fazer uso desta, após o

parecer favorável emitido pela direção ou direção auxiliar, aceitando as regras

quanto ao uso da mesma conforme os interesses do colégio e da entidade

mantenedora.

97


7 REGIME DE FUNCIONAMENTO

A partir do ano de 2012, a organização do ensino fundamental séries iniciais e

finais passou do regime seriado para anos. Na modalidade da Educação de Jovens

e Adultos – Ensino Fundamental- Fase II e Médio, o aluno pode matricular-se na

organização coletiva ou individual com oferta de disciplinas.

O Estabelecimento de Ensino atende aos três turnos de funcionamento, sendo:

a) período da manhã: os anos finais do ensino fundamental, Sala de Apoio à

Aprendizagem, Sala de Recursos Multifuncional – Tipo I

b) período da tarde: os anos finais do ensino fundamental e a EJA, Sala de

Apoio à Aprendizagem, Sala de Recursos Multifuncional – Tipo I, CELEM,

Hora Treinamento, Aulas Especializadas de Treinamento Esportivo.

c) período da noite: Educação de Jovens e Adultos – EJA – Fase II e Ensino

Médio e Sala de Recursos Multifuncional – Tipo I,

O Calendário Escolar é elaborado anualmente pela equipe de Direção e

Equipe Técnica Pedagógica do estabelecimento de ensino, segundo as orientações

determinadas pela SEED. Deve ser submetido à apreciação e aprovação do

Conselho Escolar com registro em ata. Após a aprovação pelo conselho, o

calendário escolar é encaminhado ao Núcleo Regional de Educação para apreciação

e homologação, em conformidade à legislação vigente.

O calendário fixará:

a) Início e término do ano letivo,

b) Dias destinados a reuniões de Conselho de Classe,

c) Dias para capacitação pedagógica,

d) Reunião Pedagógica

e) Férias do professor,

f) Feriados oficiais,

g) Recessos.

As alterações do calendário escolar determinadas por motivos relevantes

serão comunicadas ao Núcleo Regional de Educação, em tempo hábil para

providências cabíveis.

O período de férias do professor e especialista de educação corresponde a 30

98


dias e os recessos determinados pela SEED. Na contagem do período de férias são

considerados todos os sábados, domingos e feriados existentes no período

compreendido entre o primeiro dia de afastamento e retorno ao trabalho.

Os cursos de capacitação ofertados aos professores e especialistas de

educação, as reuniões de pais, professores, APMF, Conselho de Classe, não serão

contados como dias e horários letivos.

A secretaria do estabelecimento de Ensino funcionará ininterruptamente

durante o ano letivo, exceto feriados e férias escolares coletivas decretadas por

autoridade competente.

A Matriz Curricular do ensino fundamental foi elaborada seguindo as

orientações da mantenedora, com a participação dos professores, equipe

pedagógica e direção a fim de torná-la coesa e que viesse de encontro com a

realidade dos alunos e com o que preconiza o Projeto Político Pedagógico deste

Estabelecimento de Ensino.

Na modalidade da Educação de Jovens e Adultos - ensino fundamental –

Fase II e Ensino Médio, a matriz curricular é contemplada em sua proposta de

ensino a fim de atender as peculiaridades. A forma de ensino é presencial em uma

organização coletiva e individual.

As Reposições de Aula são realizadas com o objetivo de cumprir a carga

horária prevista no Calendário Escolar, de forma a, efetivamente, preservar o bom

andamento do processo ensino-aprendizagem. Portanto, são realizadas aos

sábados ou em um dia de recesso previsto no calendário escolar. As reposições

motivadas por atestado médico são realizadas por meio de atividades domiciliares,

conforme instrução nº 07/10 – SEED/DAE/CDE e Orientação 001/12 – CGE/NRE –

Paranavaí.

Na Educação de Jovens e Adultos - ensino fundamental – Fase II e Ensino

Médio haverá a Complementação de Carga Horária, com intuito de garantir os 200

dias letivos anuais, conforme o previsto na Resolução n° 7102/2012 – GS/SEED e a

Instrução n° 017/2012 – SEED/SUED. Os alunos participarão da Semana de

Integração Escola/Comunidade, no período noturno e diurno sob orientação efetiva

dos professores. O dia 07 de setembro do ano de 2013, os alunos participarão de

atividades alusivas a esta data, sob a coordenação da direção, equipe pedagógica e

99


professores podendo ser considerada como reposição de aula, caso haja

necessidade de complementação de carga horária.

100


8 PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR (anexo)

9 AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

O Projeto Político Pedagógico do Colégio se concretizará na medida em que

todos os elementos envolvidos na elaboração do mesmo sejam responsáveis pelo

seu cumprimento.

Os integrantes da equipe técnico-pedagógica (diretor, diretor auxiliar,

professor pedagogo), deverão atuar em consenso, com harmonia de propósitos,

coordenando os trabalhos dos demais segmentos da escola, para que aconteça de

maneira satisfatória, favorecendo ao máximo o andamento do mesmo.

Todos os planos de ação dos professores, assim como da equipe pedagógica

deverá contemplar o que fora suscitado neste projeto. A cada etapa do trabalho

realizado é importante a reflexão, a fim de que se avalie o progresso obtido e a

retomada dos pontos críticos com os devidos ajustes.

A comunidade escolar possui papel fundamental, neste sentido ela deve estar

envolvida no processo de elaboração, implementação, avaliação conforme os

dispositivos legais.

Assim sendo, a avaliação do Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual

Santo Inácio de Loyola – Ensino Fundamental e Médio acontecerá partindo de um

diagnóstico que contemple a apreensão da realidade, sobre o processo ensino

aprendizagem.

Desse modo, ao final de cada ano letivo, será discutido e analisado

coletivamente os pontos levantados, assim como os possíveis encaminhamentos e

possíveis soluções, objetivando a reorganização e/ou implementação do Projeto

Político Pedagógico.

101


REFERÊNCIAS

ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. Filosofia da Educação. 2ª ed. – São Paulo: Moderna, 1996.

ARROYO, Miguel G. Ofício de Mestre: imagens e auto-imagens. Petrópolis, RJ: Vozes, 2000. BARBOSA, Flávio Antonio; SILVA, Ida Tadeu Tomaz. Currículo, cultura e sociedade. 4ª ed., São Paulo: Cortez, 2000.

COSTA, Vorraber Marisa (Org). O currículo nos limiares do contemporâneo. 2ª ed., Rio de Janeiro: DP&A, 1999.

DALBEN, Ângela Imaculada Loureiro de Freitas. Conselhos de Classe e Avaliação: Perspectivas na Gestão Pedagógica da escola. 1ªed. Campinas. Papirus. 2004. Coleção Magistério: formação e Trabalho Pedagógico.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 9ª ed., Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1981.

_____. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

GEERTZ, Clifford. A interpretação das Culturas. Rio de Janeiro: Zahar, 1973.

LETRAMENTO. Disponível em: <http://blocoalfabetizador.blogspot.com/2010/01/o-que-e-letramento.html>. Acesso em 22 dez de 2011.

LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da escola pública: a pedagogia crítico – social dos conteúdos. São Paulo: Loyola, 1985.

LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar. 14ª ed. - São Paulo: Cortez, 2002.

MIZUKAMI, Maria da Graça Nicoletti. Ensino: as abordagens do processo.São Paulo: EPU, 1986.

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102


SANCHES VÁSQUEZ, Adolfo. Ética. 23ª ed. Civilização Brasileira, 2002.

SACRISTAN, Gimeno. Currículo e diversidade cultural. Petrópolis: Editora Vozes, 1995.

SANTIAGO, Anna Rosa Fontella. Escola básica: Projeto pedagógico e a crise de paradigmas. Bagé: Ediurcamp, 1995.

SILVA, Tomaz Tadeu. Identidade e diferença: a perspectiva dos estudos culturais. Petrópolis: Vozes, 2002.

VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Avaliação: Concepção Dialética-Libertadora do Processo de Avaliação Escolar. São Paulo: Libertad, 1994.

VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Projeto Político Pedagógico da escola: uma construção possível. Campinas, São Paulo: Papirus, 1995.

VIGOTSKI, Lev Semenovich. A formação social da mente. 4ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 1991.

103


ANEXO I

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR

1 BRIGADA ESCOLAR – DEFESA CIVIL NA ESCOLA

1.1 JUSTIFICATIVA

Considerando que a população adulta só adquire hábitos preventivos após

terem vivenciado uma situação de crise ou por força de uma legislação pertinente, o

Programa opta em trabalhar no ambiente escolar, onde se espera mitigar os

impactos, promovendo mudanças de comportamento, visto que crianças e

adolescentes são mais receptíveis, menos resistentes a uma transformação cultural

e potencialmente capazes de influenciar pessoas, atuando como multiplicadores das

medidas preventivas. Ainda mais, a opção de se trabalhar com as escolas da rede

estadual de educação tem a ver com a necessidade de adequá-las internamente

para atender as disposições legais de prevenção de toda a espécie de riscos, sejam

eles de cunho natural ou de outra espécie como acidentes pessoais e incêndios,

entre outros.

1.2 OBJETIVO GERAL

Promover a conscientização e capacitação da Comunidade Escolar do Estado

do Paraná para ações mitigadoras e de enfrentamento de eventos danosos, naturais

ou humanos, bem como o enfrentamento de situações emergenciais no interior das

escolas para garantir a segurança dessa população e possibilitar, em um segundo

momento, que tais temas cheguem a um grande contingente da população civil do

104


Estado do Paraná.

1.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

a) levar os Estabelecimentos de Ensino Estadual do Paraná a construírem

uma cultura de prevenção a partir do ambiente escolar;

b) proporcionar aos alunos da Rede Estadual de Ensino condições mínimas

para enfrentamento de situações emergenciais no interior das escolas,

assim como conhecimentos para se conduzirem frente a desastres;

c) promover o levantamento das necessidades de adequação do ambiente

escolar, com vistas a atender às recomendações legais consubstanciadas

nas vistorias do Corpo de Bombeiros;

d) preparar os profissionais da rede estadual de ensino para a execução de

ações de Defesa Civil, a fim de promover ações concretas no ambiente

escolar com vistas a prevenção de riscos de desastres e preparação para

o socorro, destacando-se ações voltadas ao suporte básico de vida e

combate a princípios de incêndio;

e) articular os trabalhos entre os integrantes da Defesa Civil Estadual, do

Corpo de Bombeiros, da Polícia Militar (Patrulha Escolar Comunitária) e

dos Núcleos de Educação;

f) adequar as edificações escolares estaduais às normas mais recentes de

prevenção contra incêndio e pânico do Corpo de Bombeiros da Polícia

Militar do Paraná, acompanhando os avanços legais e tecnológicos para

preservação da vida dos ocupantes desses locais.

1.4 ESTRATÉGIAS

Ocorrerão capacitações contemplando públicos diferentes, com objetivos

específicos, englobando uma capacitação para os gestores regionais e locais, outra

105


para a Brigada Escolar.

O Coordenador Local do Programa será o Diretor do estabelecimento de

ensino.

Ao diretor do estabelecimento escolar caberá a responsabilidade de criar

formalmente a Brigada Escolar. Trata-se de um grupo de cinco servidores do

estabelecimento que atuarão em situações emergenciais, além de desenvolverem

ações no sentido de:

a) identificar riscos na edificação e nas condutas rotineiras da comunidade

escolar;

b) garantir a implementação do Plano de Abandono, que consiste na

retirada, de forma segura, de alunos, professores e funcionários das

edificações escolares, por meio da execução de exercícios simulados, no

mínimo um por semestre, a ser registrado em calendário escolar;

c) promover revisões periódicas do Plano de Abandono;

d) apontar mudanças necessárias, tanto na edificação escolar, bem como na

conduta da comunidade escolar, visando o aprimoramento do Plano de

Abandono;

e) promover reuniões bimestrais entre os integrantes da Brigada Escolar

para discussão de assuntos referentes a segurança do estabelecimento

de ensino, com registro em livro ata específico ao Programa;

f) verificar constantemente o ambiente escolar e a rotina da escola, em

busca de situações inseguras, comunicando imediatamente o Diretor para

as providências necessárias.

g) Os cinco integrantes da Brigada Escolar, serão capacitados pelo Corpo de

Bombeiros Militar na modalidade de ensino a distância – EaD e

presencial.

Para chefe de equipe, a diretora Maria Helena Rodrigues Sentinello. Demais

integrantes, em número de cinco: Fabiana Domingues Cruz (Agente Educacional II);

Marcia Cardoso de Melo Baratela (Agente Educacional II); Maria Lucia Crepaldi

Santos (Agente Educacional I); Mírian Secchi Gomes (Agente Educacional I) e Edite

de França (Agente educacional I). Como auxiliares e suplentes foram indicados:

Vera Lucia Rodrigues Dias Rossini - auxiliar (Agente Educacional II), Lucimar

106


Frederico - suplente (professora); Maria do Céu Cardoso da Cruz - auxiliar

(pedagoga), Sonia Aparecida Inácio - suplente (Agente Educacional I); Carlos Sergio

Luciano - auxiliar (Agente Educacional I), Nelson Gonçalves Pereira - suplente

(Agente Educacional I).

2 ATIVIDADES PERMANENTES:

O Diretor de cada unidade escolar terá como responsabilidade, desenvolver o

trabalho de implantação e implementação do Plano de Abandono.

Esse Plano de Abandono consiste na retirada de forma segura de alunos,

professores e funcionários das edificações escolares, por meio da execução de

exercícios simulados e em tempo razoável.

Exercícios simulados deverão ser realizados no mínimo 01 (um) por

semestre, e as datas deverão estar registradas em Calendário Escolar.

Ficou determinado que o Plano de Abandono será simulado no mês de maio e

no mês de outubro.

O público neste programa são todos os alunos, professores, funcionários,

quando for possível ações articuladas com integrantes da Defesa Civil, Corpo de

Bombeiros, Polícia Militar (Patrulha Escolar Comunitária) e dos Núcleos de

Educação.

colÉgio estadual santo inÁcio de loyola – efm...no ano de. 1954 o município de terra rica...

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