coletÂneas de planos de trabalho produzidos...

INSTITUTO DE EDUCAÇÃO PROFESSOR ERASMO PILOTTO CURSO DE FORMAÇÃO DE DOCENTES DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENS. FUND.

PRÁTICA DE FORMAÇÃO – 2º ANO INTEGRADO/2015 - PROFESSORA ROSÂNGELA MENTA MELLO

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COLETÂNEAS DE PLANOS DE TRABALHO PRODUZIDOS PELOS ESTUDANTES DO 2º ANO DO MAGISTÉRIO (MANHÃ) PARA SEREM

APLICADOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL

CURITIBA – SETEMBRO/2015



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SUMÁRIO

Centro Municipal de Educação Infantil Itamarati .................................................................... 3

1. MATERNAL II - Identificando as partes do corpo humano com movimentos - Letícia Luz .... 4

2. Maternal III - Brincando de circo - Bruna Alessandra e Sara Martins ..................................... 8

3. MATERNAL III - Imitando os movimentos dos animais - Gabriele Fuim de Lima e Letícia Fuim

Nogueira ................................................................................................................................... 13

4. PRÉ - Brincadeiras de salão com movimentos - Milena Arruda Bubna .................................. 18

5. PRÉ - Os movimentos do homem-biscoito - Ana Paula e Jenifer Costa .................................. 25



Rua Emiliano Perneta, 92 – CENTRO – CEP: 80.010-050 Fone: (041) 3323 2411 – FAX: (041) 3233 9256

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CENTRO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO INFANTIL ITAMARATI

LOCALIZAÇÃO Endereço: R. Tenente Antônio Pupo, 527

Bairro: XAXIM

Cep: 81830-230

Regional: Boqueirão

CONTATO Diretor: Kharin Macaggi B. Buffara.

Telefone: (41)3378-7038

E-mail: [email protected]

Atendimento: Manhã e tarde

FONTE: Cidade do Conhecimento. Disponível em: http://www.educacao.curitiba.pr.gov.br em 06/08/2015.

http://www.educacao.curitiba.pr.gov.br/




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PLANO DE OFICINA

LOCAL: Centro Municipal de Educação Infantil Itamarati

PROFESSORAS EM FORMAÇÃO: Letícia Luz

TURMA: MATERNAL II FAIXA ETÁRIA: 2 a 3 anos TURNO: Tarde

PROFESSORA DA TURMA: Ana Paula, Hosteana, Elizabete

1 DIAGNÓSTICO (ANEXO 1)

1.1 Sobre Instituição Campo de Estudo

1.2 Sobre a Comunidade Escolar

1.3 Sobre a turma e a sala de aula onde será desenvolvida a oficina pedagógica

2 ÁREA DE FORMAÇÃO HUMANA: Movimento

2.1 Eixos: Autonomia e identidade corporal; socialização e ampliação do conhecimento das práticas

corporais infantis.

2.2 Tema: Identificando as partes do corpo humano com movimentos

2.3 Carga Horária: 1h DATA: 01/09/2015

2.4 Horário de realização da atividade pedagógica: a partir das 14h

3 OBJETIVOS:

3.1 Objetivos gerais:

— Oportunizar as crianças atividades de conhecimento de seu corpo e das possibilidades de

movimentação para o desenvolvimento de sua autonomia e identidade corporal.

— Promover a apropriação, produção e ampliação de saberes sobre as manifestações da cultura

infantil por meio de práticas de movimento.

— Reconhecer o movimento como forma de linguagem da criança, propiciando a expressão, a

comunicação e a socialização.

3.2 Objetivos específicos:

— Dançar a partir dos movimentos com o ritmo — Reconhecer as partes do corpo com movimentos orientados pela musica Boneca de lata.

4 MOBILIAÇÃO PARA O CONHECIMENTO:

Iniciarei a oficina me apresentado e entregando os chachas para as crianças. Cada crachá será

feito com EVA na cor verde. Em seguida vou pedir para eles sentarem no tatame e fazer as seguintes

perguntas:

— Qual a parte do corpo que esta seu crachá?

— É igual do seu colega?

— Agora vamos contar quantas partes do corpo nós temos?

— Qual parte do seu corpo gosta mais?




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5 CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO:

Atividade 1: brincadeiras cantadas

Após vamos fazer as seguintes brincadeiras cantadas:

CABEÇA , OMBRO, JOELHO E PÉ:

Cabeça, ombro, joelho e pé

Joelho e pé


Joelho e pé

Olhos, ouvidos, boca e nariz


Joelho e pé.

Atividade 2: O mestre mandou

— Além desta brincadeira a outras bem legais. Conhecem “O mestre mandou”?

Veja a seguir como funciona a brincadeira “O MESTRE MANDOU“, segundo o portal do IG:

COMO BRINCAR

Um dos participantes é encarregado de ser o mestre e ficará a frente dos outros

jogadores. Ele dará as ordens e todos os seguidores deverão cumpri-las desde que

sejam precedidas das palavras de ordem: “O mestre mandou” ou “Macaco Simão

mandou”.

As ordens que não começarem com essas palavras não deve ser obedecidas. Por

isso, esse é um jogo que exige bastante atenção, uma vez que será eliminado

aquele que não cumprir as ordens ou cumprir as ordens sem as palavras de

comando.

A diversão está na dificuldade das tarefas dadas pelo chefe, que pode pedir, por

exemplo, que os seguidores tragam objetos de determinada cor ou façam uma

sequência de atividades de uma vez só, como: “O mestre mandou... pular de um pé

só mostrando a língua, girando e batendo palma!”

ESTA BRINCADEIRA TAMBÉM SE CHAMA...

Meu mestre mandou, seu mestre mandou, Macaco Simão (IG, 2015)

No final da brincadeira:

— Quais as partes do corpo que aprendemos nesta brincadeira?

— Vamos representar o nosso corpo com a massinha?

— A professora entregará massinha para as crianças criarem as partes do corpo que foi

trabalhado.

Atividade 3: massinha de modelar

Após as atividades vamos conversar:

— Quais foram às brincadeiras de hoje?

— Quais mais gostaram? Cada criança responde na sua vez?




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— Quais as partes do corpo que aprendemos nesta brincadeira? Tinha alguma que não

sabia o nome?

— Podemos representar o nosso corpo num formato menor? Que tal usar a massinha?

— Vamos voltar para os nossos lugares na mesa?

Daremos um pedaço de massinha de modelar com um pedaço de papelão para que não sujem o tatame.

Durante a atividade, faremos um relaxamento ouvindo uma música bem calma, para as crianças criarem as partes do corpo que foi trabalhado.

6 ELABORAÇÃO E EXPRESSÃO DA SINTESE DO CONHECIMENTO:

Durante a atividade com a massinha vamos perguntando nas mesas as partes do corpo que

estão modelando e pedindo para as crianças identifiquem. Vamos conversando com elas e pedindo

que realizem os movimentos que cada parte do corpo pode

fazer.

— Vamos convidar os colegas para observarem sua

arte.

As massinhas ficarão expostas até o final da aula,

depois poderão levar para casa. (saco plástico)

Vamos observar como as crianças estão se expressando

com as brincadeiras, vendo quais são as dificuldades e

facilidades de identificação do seu corpo. Durante a atividade

com a massinha vou ir perguntando na mesa qual é a parte do corpo que esta sendo modelada.

REFERENCIAS E INDICAÇÃO DE RECURSOS PEDAGÓGICOS COMPLEMENTARES:

LETRAS. Bonecas de lata. Disponível em: http://www.letras.com.br/#!Musicas-infantis/minha-

boneca-de-lata acessado em 26/07/2015.

IG. 100 Brincadeiras. Disponível em: http://delas.ig.com.br/filhos/brincadeiras/o-mestre-

mandou/4e3d7bfa5cf358183f00000c.html acessado em 26/07/2015.




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ANEXO 1 – DIAGNÓSTICO DA REALIDADE

Sobre Instituição Campo de Estudo

CMEI Itamarati, localizado no Xaxim, Rua: Tenente Antônio Pupo n° 527 , telefone para

contato (41) 3378-7038.

A instituição é publica em frente à cancha de areia da comunidade.

A instituição contém:

1 refeitório

1 cozinha

1 secretária/ direção

1 banheiro para meninas

1 banheiro para meninos

1 banheiro para professores

5 salas de aula

1 lactário

3 funcionários da limpeza terceirizados

1 sala de professores

1 televisão para recursos pedagógicos

Há especialidades para crianças especiais, todas as refeições são realizadas no refeitório onde

contém mesas e cadeiras, ao lado do refeitório tem um grande espaço para as crianças brincarem e

realizar atividades.

As alimentações são terceirizadas pela prefeitura, 5 alimentações por dia.

Sobre os recursos de materiais são todos disponíveis aos professores

Sobre a comunidade escolar:

O CMEI tem a capacidade para 130 crianças, a instituição contém:

1 berçário com 18 bebês

Maternal I com 22 crianças

Maternal II com 28 crianças

Maternal III com 32 crianças

Pré com 28 crianças

Todas as salas com capacidade máxima, as famílias moram próxima à instituição e sem

necessariamente usar van escolar. A instituição é adaptada para crianças especiais.

Sobre a turma e a sala de aula onde será desenvolvida a oficina pedagógica

Total de 28 crianças maioria meninas. A sala contém cantos diversificados, atrás da porta

contém um saquinho com escovas de dente das crianças, no outro canto tem ganchinhos para

pendurar as mochilas em cima das mochilas tem o alfabeto. No outro canto tem um balcão com

caixas de brinquedos, dois armários com materiais, do outro lado tem um quadro e um cantinho para

o espelho.

Esta organização do espaço favorece que elas possam escolher onde brincar, algumas vezes

foi necessário à intervenção das professoras para evitar conflitos entre as crianças.




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PLANO DE OFICINA LOCAL: CMEI Itamarati PROFESSORAS EM FORMAÇÃO: Bruna Alessandra e Sara Martins TURMA: Maternal III FAIXA ETÁRIA: 3 a 4 anos TURNO: Vespertino PROFESSORA DA TURMA: 1 DIAGNÓSTICO (Anexo 1) 1.1 Sobre instituição campo de estudo 1.2 Sobre a comunidade escolar 1.3 Sobre a turma e a sala de aula onde será desenvolvida a oficina pedagógica 2 ÁREA DE FORMAÇÃO HUMANA: Movimento 2.1 Eixos: Autonomia e identidade corporal; socialização e ampliação do conhecimento das práticas corporais infantis. 2.2 Tema: Brincando de circo 2.3 Carga Horária: 2h 2.4 Data: 01/09/2015 2.5 Horário de realização da atividade pedagógica: a partir das 14h 3 OBJETIVOS 3.1 Objetivos Gerais

— Oportunizar as crianças atividades de conhecimento de seu corpo e das possibilidades de movimentação para o desenvolvimento de sua autonomia e identidade corporal.

— Promover a apropriação, produção e ampliação de saberes sobre as manifestações da cultura infantil por meio de práticas de movimento.

— Reconhecer o movimento como forma de linguagem da criança, propiciando a expressão, a comunicação e a socialização.

3.2 Objetivos Específicos

— Por meio do movimento a criança perceberá suas possibilidades e seus limites motores nas brincadeiras propostas.

— Incentivar a curiosidade, a percepção espacial ao procurar peças para montar o palhaço. — Desenvolver ações cooperativas na busca dos círculos para montagem do quebra-cabeça. — Estimular a criatividade nas brincadeiras do circuito e nas demais atividades propostas. — Melhorar seu desempenho em atividades que requeiram agilidade e velocidade ao co-

mando do professor e nas ações propostas. 4 MOBILIZAÇÃO PARA O CONHECIMENTO Antes da aula no pátio: Será colado no chão a base para o quebra-cabeça de bolinhas de eva. Na sala de aula:

Iniciaremos a aula dando boa tarde e nos apresentando como professoras em formação em seguida entregarão os crachás.




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Atividade 1: Quebra-cabeça

— Vocês gostam de desafios? — Quem já conseguiu resolver um? Qual? — Conhecem quebra-cabeça? — Nós trouxemos um desafio diferente. — Precisamos ir até o pátio para esta atividade. — Vamos organizar uma fila indiana. Mas, precisamos da colaboração de todos.

No pátio:

— Vamos organizar uma roda em volta da base de nosso quebra-cabeça. — O que podemos perceber neste painel? — Que figura poderá aparecer depois? — Vamos descobrir? — Foram espalhados no pátio interno da escola vários círculos coloridos como este aqui. O

nosso objetivo é procurar as 139 peças, durante a música que estará tocando. Atenção! Quando parar o som, todos precisam retornar aqui!

— Para iniciar a atividade todos devem escolher um dos colegas para juntos, de mãos da-das procurarem as bolinhas...

5 CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO Atividade 2: Música com comandos

As músicas são: sapo cururu, indiozinho, linda rosa juvenil e Pai Francisco entrou na roda. (ver Anexo 2) Essa atividade funcionará como um stop ao decorrer da canção. Para a música e eles retornam ao círculo cujo comando será:

a) Pulando b) Gatinhando c) Batendo palmas d) Batendo os pés e) Girando f) Rastejando g) Passar pelo túnel

Depois de encontrarem todas as peças, vamos nos sentar em volta do painel para começar a montar o quebra-cabeça. Os círculos estarão dentro de uma cestinha, nesse momento estará tocando uma música.

— Cada um de vocês irá receber as peças encontradas para isso, vamos convidar o estudan-

te.... para pegar a cestinha e passar por todos. Uma criança por vez irá dizer à cor que pegou e colocará a peça na base (velcro) para

formarmos a figura do palhaço. Vamos conversar: — Quais os movimentos realizados? — O que foi mais difícil? — O colega colaborou para ajudar na brincadeira?




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Atividade 3: Brincando de circo

— Vamos brincar de circo? Formando uma fila indiana passaremos por vários circuitos: o Temos o túnel do terror o Pular a cobrinha o Ponte sobre as cobras

6 ELABORAÇÃO E EXPRESSÃO DA SÍNTESE DO CONHECIMENTO Após realizar estas atividades faremos a dinâmica da roda de conversa animada com ajuda das orientadoras Sara e Bruna que iniciarão falando sobre qual atividade mais gostou e depois farão o movimento da atividade, a seguir passarão a palavra para a próxima criança e assim sucessivamente.

Durante as atividades dessa oficina, as crianças devem perceber que cantamos e brincamos para desenvolver habilidades motoras e noções de lateralidade.

Nos diálogos perceberemos se as crianças conseguiram reconhecer as expressões os movimentos globais do seu corpo, assim como as de seus colegas, valorizando os fáceis e os difíceis. Perceberá as emoções e estados afetivos nas brincadeiras. Identificará os limites do próprio corpo ao realizar movimentos. Participará das atividades em grupo, estimulando a cooperação, o respeito ao colega e a disciplina. 7 RECURSOS PEDAGÓGICOS

— Aparelho de som — Corda — Durex — EVA — Papel crepom — Papel em bobina — Túnel de plástico — Velcro

8 REFERÊNCIAS VASCONCELOS, Celso dos S. Construção do Conhecimento em sala de aula. Cadernos Pedagógicos Libertad, 1995. 9 ANEXOS




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ANEXO 1 – DIAGNÓSTICO DA REALIDADE ESCOLAR

I - CMEI Itamarati, localizado no Xaxim, Rua: Tenente Antônio Pupo n°527 telefone para contato 04133787038. A Instituição é pública em frente à cancha de areia da comunidade, as áreas externas também são utilizadas para atividades. A Instituição contém:

1 refeitório

1 cozinha

1 secretária / Direção

2 banheiros das meninas e dos meninos.

1 banheiro dos professores

5 salas de aula.

1 lactário.

3 funcionárias da limpeza terceirizadas.

1 Sala dos professores.

1 Televisão como recursos pedagógicos.

Há especialidades para crianças especiais, todas as refeições são realizadas no refeitório onde contém mesinhas e cadeirinhas, perto do refeitório tem um grande espaço coberto onde as crianças podem brincar e realizar atividades externas. As alimentações são terceirizadas pela prefeitura são 5 alimentações por dia. Sobre os recursos materiais são todos disponíveis para todos os professores. Durante a minha ação Docente poderão sim ser utilizados esses recursos. A sala dos professores é onde todos os funcionários tem acesso livre tanto para reunião quanto para planejar aulas. Cada professor/educador tem seu horário de refeição, nesse horário elas podem descansar na sala dos professores. II - O CMEI tem capacidade para 130 crianças. A instituição contém:

1 Berçário com 18 bebês

Maternal 1 com 22 crianças.



Pré com 28 crianças.

Todas as crianças com capacidade máxima. As famílias moram próximas à instituição sem necessariamente usar van escolar. Todos os pais/responsáveis buscam as crianças no término das aulas. Não há alunos de inclusão. A instituição favorece locais adequados para crianças especiais caso houver uma. III - Maternal 3 Com o total de 32 crianças idade de 3 para 4 anos sendo 13 meninos e 19 meninas. A sala contém cantos diversificados: atrás da porta contém um saquinho com todas as escovas de dente das crianças, outro canto contém ganchinhos com as mochilas, em cima das mochilas contém o alfabeto, e também um galão de água. Em outro canto tem caixas com brinquedos, dois armários com materiais, do outro lado contém um quadro, um cantinho com espelho pequeno, tem também uma prateleira com alguns livros, calendário com as datas comemorativas e aniversário de cada criança. Esses espaços oportunizam o desenvolvimento e autonomia das crianças, ela tem acesso às maçanetas, filtro de águas, livros etc... Essa organização do espaço favorece que elas possam escolher onde brincar, as atividades de planejamento ocorrem como planejado. Algumas vezes foi necessária a intervenção de professoras para evitar conflitos entre as crianças.




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Dia de integração é toda quinta-feira, dia do brinquedo toda sexta-feira, nessa turma não há crianças com necessidades especiais. No dia em que fizemos a observação no CMEI foi os dias da interação que é quando ocorrem várias oficinas na instituição toda. A higiene é realizada no banheiro antes das refeições e no momento de irem lanchar as crianças sabem que devem sair em filas.

ANEXO 2 – MÚSICAS

Sapo Cururu Na beira do rio Quando o sapo canta, oh maninha É que está tem frio A mulher do sapo Deve estar tá lá dentro Fazendo rendinha, oh maninha Para o casamento.

Um , dois, três indiozinhos quatro , cinco, seis indiozinhos sete , oito, nove indiozinhos dez num pequeno bote Iam navegando pelo rio abaixo Quando o jacaré se aproximou E o pequeno bote dos indiozinhos quase, quase virou quase, quase virou MAIS NÃO VIROU!

A linda rosa juvenil, juvenil, juvenil. A linda rosa juvenil, juvenil. Vivia alegre em seu lar, em seu lar, em seu lar. Vivia alegre em seu lar, em seu lar. E um dia veio uma bruxa má, muito má, muito má. Um dia veio uma bruxa má, muito má. Que adormeceu a rosa assim, bem assim, bem assim. Que adormeceu a rosa assim, bem assim. E o tempo passou a correr, a correr, a correr. E o tempo passou a correr, a correr. E o mato cresceu ao redor, ao redor, ao redor. E o mato cresceu ao redor, ao redor. E um dia veio um belo rei, belo rei, belo rei. E um dia veio um belo rei, belo rei Que despertou a rosa assim, bem assim, bem assim

Que despertou a rosa assim, bem assim Batemos palmas para o rei, para o rei, para o rei Batemos palmas para o rei, para o rei.

Pai Francisco entrou na roda Tocando seu violão Balalan ban ban ban ban balalan ban ban Vem de lá seu delegado E Pai Francisco foi pra prisão Como ele vem todo requebrado Parece um boneco desengonçado.




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PLANO DE OFICINA


PROFESSORAS EM FORMAÇÃO: Gabriele Fuim de Lima e Letícia Fuim Nogueira

TURMA: MATERNAL III FAIXA ETÁRIA: 3 a 4 anos TURNO: Tarde

PROFESSORA DA TURMA: Sueli e Rubia


— Sobre Instituição Campo de Estudo

— Sobre a Comunidade Escolar

— Sobre a turma e a sala de aula onde será desenvolvida a oficina pedagógica



corporais infantis.

2.2 Tema: Imitando os movimentos dos animais



3 OBJETIVOS:




— Promover a apropriação, produção e ampliação de saberes sobre as manifestações da

cultura infantil por meio de práticas de movimento.

— Reconhecer o movimento como forma de linguagem da criança, propiciando a expressão,

a comunicação e a socialização.


— Reconhecer diversos animais desenvolvendo a percepção auditiva, visual e motora — Oportunizar as crianças a classificação de alguns animais: terrestres e aquáticos — Reconhecer os espaços onde os animais vivem, imitando seus movimentos. — Perceber os sons dos animais, as semelhanças e diferenças. — Imitar os movimentos dos animais para despertar a curiosidade.

3 MOBILIZAÇÃO PARA O CONHECIMENTO

Iremos nos apresentar, em seguida distribuiremos os crachás, e pediremos para as crianças sentarem em círculo para a roda de conversa:

— Quais são os animais que vocês conhecem? — Alguém já visitou o zoológico? — Quem tem um animal em casa? As crianças ficaram livres para se expressarem, em seguida vamos apresentar a brincadeira

do Bom barqueiro ou passarás para dividir a turma em dois.




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4 CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO Atividade 1: Bom barqueiro ou passarás

Descrição da atividade: Primeiro será sorteado dois participantes que serão a ponte, dando as mãos um para o outro.

Sem que as outras crianças saibam, eles decidem quem será Leão ou Jacaré. As demais crianças fa-zem uma fila indiana que passará por debaixo da ponte, enquanto isso todos cantam:

Passarás, passarás Mas algum há de ficar se não for o da frente tem que ser o de trás

Nesta hora (quando dizem ‘’de trás’’) a dupla prende nos braços quem está passando e per-

guntam baixinho sem que os outros ouçam: — Você quer Leão ou Jacaré? A criança escolhe e vai atrás de quem representa o animal que ele escolheu. No final a turma estará dividida para a realização das outras atividades. — Quais os movimentos que realizou? — Quantas crianças ficaram de cada lado? — Para brincar, passamos por baixo ou por cima? — O Grupo A ficará com a Professora em formação Gabriele e o Grupo B com a Professora

em formação Letícia. Depois de dividida em turma, o grupo A ficará próximo ao quadro de giz com uma das

Professoras em formação e outro (grupo B) no lado oposto da sala. Após as atividades eles trocam de lugar.

Atividade 2: Onde vive os animais – Grupo A Apresentaremos para o grupo de crianças, sentados em semicírculo, a caixa surpresa.

— Nesta caixa há uma surpresa. Vamos cuidar, pois ela é frágil. Passaremos para que cada um do grupo possa retirar uma surpresa. Então deverá olhar, pensar nos seus movimen-tos, onde vive para compor o nosso painel. A seguir todos os colegas devem imitar quem retirou o objeto.

— Segue a brincadeira com todos. Após todos brincarem, vamos conversar: — Cada animal do painel está no local correto? Ou seja, onde vive? — Quantos animais são terrestres? Quantos são os aquáticos? — Os movimentos dos animais terrestres são iguais aos dos aquáticos? — Qual foi o movimento mais difícil? — Se você fosse um animal, qual deles gostaria de ser?

Atividade 3: Mímica dos animais – Grupo B

Apresentaremos para o grupo de crianças, sentados em semicírculo, a sacola com as figuras que devem ser descobertos pelos colegas, por meio de mímicas. Nesta sacola haverá os mesmos animais da caixa mágica. Indicaremos graus diferentes de dificuldades para a mímica, por exemplo, só poderão usar as




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mãos, ou somente a cabeça, ou as pernas..., conforme o sorteio no momento (saquinho) — Gostaram da atividade? — Conheciam os movimentos destes animais? — O que foi necessário para fazer estas descobertas?

Atividade 4: A serpente que perdeu o seu rabo (opcional – se houver tempo) Descrição da atividade:

Em forma de dança, quando fala ‘’você também’’ apontamos para uma criança, a criança vem passa por baixo das pernas da professora em formação e segura atrás na blusa , formando uma serpente; os próximos virão passando por baixo das pernas dos amiguinhos e segurando na cintura deles dando continuidade à serpente.

Esta é a história da serpente Que desceu do morro Para procurar um pedaço do seu rabo Você também, você também, Faz parte do seu rabão Esta é a história da serpente Que desceu do morro Para procurar um pedaço do seu rabo Você também, você também, Faz parte do seu rabão

— Quantas pessoas foram necessárias para brincar? — Todos passaram por baixo ou por cima da serpente? — Quais os movimentos realizados? — Como podemos agilizar a brincadeira?

6 ELABORAÇÃO E EXPRESSÃO DA SINTESE DO CONHECIMENTO: A seguir convidaremos toda a turma para primeiro ouvir a música e combinarmos que movimentos gostariam de fazer. Todos em pé vamos cantar e dançar a música com ajuda do aparelho de som:

CIRANDA DOS BICHOS

Palavra Cantada |

A dança do jacaré quero ver quem sabe dançar. A dança do jacaré, quero ver quem sabe dançar.

Rebola para lá, rebola para cá E abre o bocão assim.

Remexe o rabo e nada no lago Depois dá a mão para mim.

A dança da cascavel, quero ver quem sabe dançar. A dança da cascavel, quero ver quem sabe dançar.

Rebola para lá, rebola ondulado E estica o pescoço assim.

E sobe no galho, balança o chocalho

http://www.vagalume.com.br/palavra-cantada/




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Depois dá a mão para mim.

A dança do caranguejo, quero ver quem sabe dançar. A dança do caranguejo, quero ver quem sabe dançar.

Rebola para lá, rebola para cá Belisca o meu pé assim.

E mexe o olho e ande de lado Depois dá a mão para mim.

A dança do peixe boi, quero ver quem sabe dançar. A dança do peixe boi, quero ver quem sabe dançar.

Rebola para lá, rebola para cá E abre a boquinha assim.

Me dá um beijinho e nada um pouquinho Depois dá a mão para mim.

A dança do tuiuiu, quero ver quem sabe dançar. A dança do tuiuiu, quero ver quem sabe dançar.

Rebola para lá, rebola para cá E voa no ar assim.

E sobe um pouquinho e desce um pouquinho Depois dá a mão para mim.

A dança da criançada, quero ver quem sabe dançar. A dança da criançada, quero ver quem sabe dançar.

Rebola para lá, rebola para cá Faz uma careta assim.

E dá uma voltinha, sacode a cabeça Depois dá a mão para mim

Durante as atividades dessa oficina, as crianças devem perceber que cantamos e brincamos

para desenvolver habilidades motoras globais, noções de lateralidade, contagem, raciocínio lógico e a criatividade.

Nos diálogos perceberemos se a criança conseguiu reconhecer os movimentos dos animais, onde vivem, identificando o seu corpo, assim como o de seus colegas. Avaliará os movimentos fáceis e difíceis. Identificará os limites do próprio corpo ao realizar movimentos. Participará das atividades em grupo, estimulando a cooperação, o respeito ao colega e a disciplina. 7 RECURSOS DIDÁTICOS:

— Animais em eva — Aparelho de som — Caixa surpresa — Painel de TNT e EVA — Sacola de TNT

8 ANEXOS




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ANEXO 1 - DIAGNOSTICO DA REALIDADE

1.1 CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO DE CAMPO DE ESTUDO

O CMEI Itamarati se localiza na rua Tenente Antônio Pupo, numero 527, no bairro xaxim,

próximo a Praça Itamarati, seu telefone é 3378-7038, de natureza publica.

O CMEI Itamarati possui cinco salas de aula, as quais atualmente atende turmas; Berçário

Único, Maternal I, Maternal II, Maternal III e Pré. Conta com o trabalho de 27 profissionais sendo

educadoras, professoras, pedagoga, diretor, apoio, agente administrativo além das empresas

terceirizadas.

O CMEI oferece as crianças pátios interno coberto, parque de areia, refeitório, banheiros e

trocador. Para uso administrativo o CMEI conta com uma secretaria, almoxarifado, sala dos

professores. Não possui biblioteca, mas as crianças tem contato com livros.

1.2 COMUNIDADE ESCOLAR

A instituição atende crianças de 4 meses a 5 anos, ao todo são 130 crianças. Não há alunos de

inclusão.

Todas as turmas possuem rotinas semanais, pode haver mudança na rotina. A permanência

ocorre de 15 em 15 dias e é linear. A integração ocorre todas as quintas-feiras.

1.3 CARACTERIZAÇÃO DA TURMA E DA SALA DE AULA

Na sala do Maternal III há 32 alunos, a maioria da turma é meninas, a sala é dividida em duas

partes; 1 local de atividades, 2 local de brincar com cantos diversificados, as crianças tem acesso a

maçanetas. As crianças pedem quando querem água ou for ao banheiro.

A faixa etária das crianças é de 3 á 4 anos. As crianças já estão adaptadas a seguir a rotina da

sala de aula. Elas dormem após o almoço por volta de 2 horas diárias.

Há necessidade de intervenção para resolver conflitos.




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PLANO DE OFICINA


PROFESSORAS EM FORMAÇÃO: Milena Arruda Bubna

TURMA: PRÉ FAIXA ETÁRIA: 4 a 5 anos TURNO: Tarde

PROFESSORA DA TURMA: Ana Carolina


— Sobre Instituição Campo de Estudo

— Sobre a Comunidade Escolar

— Sobre a turma e a sala de aula onde será desenvolvida a oficina pedagógica



corporais infantis.

2.2 Tema: Brincadeiras de salão com movimentos



3 OBJETIVOS:




— Promover a apropriação, produção e ampliação de saberes sobre as manifestações da

cultura infantil por meio de práticas de movimento.

— Reconhecer o movimento como forma de linguagem da criança, propiciando a expressão,

a comunicação e a socialização.


— Aplicar brincadeiras da cultura local para realizar atividades com movimentos e expres-

sões corporais.

— Incentivar a imaginação por meio da história do Patinho Feio, levando-os a discutir ques-

tões sobre a diversidade e as diferenças entre as pessoas.

— Valorizar a atividade em grupo, a socialização, a disciplina e ações independentes.

— Motivar a realização de movimentos globais como, correr, pular, agachar, andar de cóco-

ras, etc.

— Despertar a curiosidade nas brincadeiras e o poder de decisão.

4 MOBILIZAÇÃO DO CONHECIMENTO

Na sala de aula

Será iniciada a Oficina Pedagógica com a apresentação da Professora em formação, e em

seguida entregaremos os crachás para cada criança. Pediremos para que as crianças sentem em roda

no tatame.




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A seguir perguntaremos:

— Conhecem a História do Patinho Feio?

— Qual é o personagem principal da História?

— Que som esses animais fazem?

— Se já viram esses animais?

— Quais são os seus movimentos?

5 CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO

Atividade 1: Contação de história

Será contada a história do Patinho Feio utilizando um livro ilustrado para ir demonstrando as

crianças.

— Gostaram dessa história? Quem já conhecia?

— Qual é o personagem principal?

— O que ele tinha de diferente em relação aos outros?

— Conhecem famílias com pessoas bem diferentes?

— Vamos olhar para os lados e ver como cada um nós é. Vamos procurar diferenças entre

nós?

— Quais os movimentos dos personagens da história?

— Vamos brincar?

Atividade 2: Bom barqueiro ou passarás

A seguir explicaremos a brincadeira:

Passará, passarás

Mas algum há de ficar

se não for o da frente

tem que ser o de trás

Primeiro devem ser sorteados dois participantes que serão a ponte, dando as mãos um para

o outro. Sem que os outros jogadores saibam, eles decidem quem será pera ou maçã. Os demais

jogadores fazem uma fila que passará por debaixo da ponte. A dupla que é a ponte canta a música.

Nesta brincadeira todos realizamos vários movimentos: fila, andaram agachados, cantaram a

música.

— Foi fácil ou difícil passar?

— Qual eram as opções de cada um?

— Em nossa vida também precisamos optar, tomar decisões?

— Quantos grupos formaram?

— Agora que dividimos a turma, vamos brincar de Corrida de Patos.




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No pátio da escola

Atividade 3: Corrida de patos:

— Cada grupo tem um líder, a pessoa que foi a ponte.

— Com a caixa surpresa vamos chamar a atenção das crianças. O líder de cada grupo irá re-

tirar da caixa patinhos para imitarem o seu movimento e o som.

A seguir vamos brincar de corrida de patos. As regras do jogo são:

a) Todos os jogadores ficam de cócoras na partida.

b) Quando ouvem o sinal para iniciar, saem correndo nesta posição até o local indicado

como ponto de chegada (uma parede, um banco, uma cerca).

c) O que perder o equilíbrio e cair no chão, volta à partida para começar novamente.

d) Ganha o primeiro que conseguir chegar.

— Como é a vida do patinho? Ele consegue se locomover rápido?

— Imagem como seria ser um pato, ou se você tivesse que sempre andar agachado?

— Qual foi o grupo que conseguiu chegar juntos ao final da linha?

Na sala de aula

Atividade 4: Música Os cinco patinhos patinhos

Cinco patinhos foram passear Além das montanhas Para brincar A mamãe gritou: Quá, quá, quá, quá Mas só quatro patinhos voltaram de lá. Quatro patinhos foram passear Além das montanhas Para brincar A mamãe gritou: Quá, quá, quá, quá Mas só três patinhos voltaram de lá. Três patinhos foram passear Além das montanhas Para brincar A mamãe gritou: Quá, quá, quá, quá Mas só dois patinhos voltaram de lá.

Dois patinhos foram passear Além das montanhas Para brincar A mamãe gritou: Quá, quá, quá, quá Mas só um patinho voltou de lá. Um patinho foi passear Além das montanhas Para brincar A mamãe gritou: Quá, quá, quá, quá Mas nenhum patinho voltou de lá. A mamãe patinha foi procurar Além das montanhas Na beira do mar A mamãe gritou: Quá, quá, quá, quá E os cinco patinhos voltaram de lá.

— Vamos cantar a fazer os gestos da música.

6 ELABORAÇÃO E EXPRESSÃO DA SÍNTESE DO CONHECIMENTO

Durante as atividades propostas, observaremos se as crianças foram capazes de perceber os movimentos que podem ser realizados com o seu corpo, assim como os movimentos dos colegas. Implicitamente estimularemos o trabalho coletivo. Vamos dialogar:

— Como foi a aula, gostaram das atividades?

— Quais as partes do nosso corpo que mais utilizamos nas brincadeiras?




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— Para brincar o que precisamos?

— É melhor brincar e cantar juntos ou sozinhos?

As crianças deverão perceber que realizamos movimentos globais, de equilíbrio, de lateralidade, interpretação de comandos e histórias, exploração do espaço.

As atividades em grupo devem ser valorizadas pelas crianças, sendo cooperativas entre si, respeitando os colegas e mantendo a disciplina.

7. RECURSOS PEDAGÓGICOS

— Animais em EVA

— Caixa surpresa

— Corda

— Crachá

— Fichas com nomes de filmes infantis

— Livro infantil: Patinho Feio

8 REFERÊNCIA

NAVARRO, Adriana de Almeida (org.). Uma atividade por dia: 365 dias no ano. São Paulo: Grupo

Cultural, 2008.

VASCONCELLOS, Celso dos S. Construção do conhecimento em sala de aula.

Cadernos Pedagógicos Libertad, 1995.

9 ANEXOS




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ANEXO 1 – DIAGNÓSTICO DA REALIDADE 1.1 Caracterização da Instituição de Campo de Estudo

O Centro Municipal de Educação Infantil (CMEI) Itamarati, está localizado na Rua Tenente Antônio Pipo, n° 327,no Bairro Xaxim, em Curitiba, telefone para contato (41) 3378-7038, instituição pública, sendo sua mantenedora a Prefeitura Municipal de Curitiba. A principal referência para se chegar neste CMEI é a Praça Itamarati.

Existe ambiente para refeição, destinado para todas as turmas fazerem suas refeições, mas em horários alternados, e o berçário faz suas refeições em sala. Há no CMEI um espaço específico para que as mães amamentem seus bebês.

Não há biblioteca no CMEI, mas nas salas contém os cantos de leitura, assim a criança é estimulada a ler.

A instituição disponibiliza aparelhos eletrônicos para trabalhos pedagógicos. No CMEI tem um espaço para que os professores possam ter seu horário de almoço, com armários

onde os mesmos guardam seus pertences. Os planejamentos de estudos são feitos na sala dos professores, e o atendimento aos pais são realizados na secretaria, sala das pedagogas e direção.

O CMEI Itamarati tem suas ações baseadas nas Diretrizes Curriculares da Prefeitura Municipal de Curitiba, contendo todas as atividades lúdicas para o desenvolvimento das crianças em seus aspectos físicos, motores, cognitivos e afetivos não para aprender a ler e escrever, e sim, se socializar e se integrar no meio em que vive. 1.2 Comunidade Escolar

O CMEI Itamarati, atende 130 crianças, que estudam em período integral, a partir dos 4 meses até os 5 anos.

O horário de entrada é ás 07:00 horas da manhã e de saída é ás 19:00 horas. A rotina diária é baseada nas áreas de formação como: identidade, múltiplas linguagens,

conhecimento matemático, relações sociais e naturais. A maior parte das famílias atendidas nesta instituição moram perto, e são os pais ou as pessoas da

família que levam e buscam as crianças na instituição. O ambiente atende e acolhe todas as crianças, indiferente de sexo, raça, religiosidade, situação

econômica ou com necessidades educativas especiais, como por exemplo: não há crianças de inclusão. O quadro é composto de funcionários que garantem o atendimento ás crianças e sua maioria moram

próximos á instituição. E a integração do CMEI ocorre todas as quintas-feiras.

1.3 Caracterização da Turma e da Sala de Aula

Turma do pré possui 25 crianças, sendo 14 meninas e 11 meninos. A organização do espaço físico é feita por cantos de atividades diversificadas e oportuniza a

independência e autonomia das crianças em escolher brinquedos, brincadeiras e colegas para brincar, de modo que as crianças têm acesso a todos os cantos da sala, exceto os armários onde são guardados materiais da sala. A organização favorece o desenvolvimento das crianças. As combinações das crianças são feitas por elas mesmas e também através da rotina semanal.

É preciso a intervenção das professoras em conflitos entre as crianças, para que não se ofendam ou se machuquem. Após a rotina de café e higiene, sempre é feita uma roda de conversa, podendo ser dirigida ou livre. As atividades e brincadeiras realizadas pela professora são brincadeiras dirigidas podendo ser dentro da sala ou ao ar livre.

As crianças realizam a tentativa de escrita de seu nome, e também de outras palavras e números. Como não há um espaço próprio para que as crianças possam descansar, é preciso então, que na hora

do descanso algumas caixas e brinquedos sejam empilhados nos cantos para que se possam ser colocados os colchonetes no chão para as crianças deitarem e descansarem.




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ANEXO 2 - SUGESTÕES DE ATIVIDADES COMPLEMENTARES PARA A TURMA

Atividade 1: Um homem bateu em minha porta

Explicar a brincadeira:

Duas crianças batem a corda, uma de cada lado e, no meio, outra pula ao ritmo da música,

fazendo todos os movimentos sugeridos.

Um homem bateu em minha porta

E eu abri

Senhoras e senhores: põe a mão no chão

Senhoras e senhores: pule de um pé só

Senhoras e senhores: dê uma rodadinha

E vá pro olho da rua!

Ao falar a palavra rua, o jogador deve sair da corda e dar lugar ao próximo.

— Como foi pular corda?

— Pular corda fazemos movimentos? Quais?

Atividade 2: Vivo-Morto

— Vamos brincar de Vivo-Morto. Como é que se brinca?

a) Escolhe-se o jogador que será o chefe, aquele que comanda a brincadeira.

b) Quando ele diz “vivo”, os jogadores devem ficar de pé.

c) Quando ele diz “morto”, todos devem agachar-se.

d) Aquele que errar, sai da brincadeira.

e) Vão sendo eliminados, conforme se equivoquem em algum movimento.

f) O jogador que ficar até o final será o chefe da próxima partida.

— Conversar sobre a importância de saber ouvir, prestar a atenção no que o outro fala!

— Como foi a brincadeira? O que gostaram?

Atividade 3: Telefone sem fio

Explicaremos a brincadeira:

a) Todos os jogadores se sentam em círculo.

b) O primeiro jogador sussurra muito depressa uma frase ao ouvido do outro colega á

direita.

c) O segundo jogador deve repetir a frase, ou o que entendeu dela, ao jogador seguinte,

e assim sucessivamente.

d) Quando todos já ouvirem a frase, o último jogador diz a frase em voz alta.

e) A surpresa dá-se quando o primeiro jogador diz a frase verdadeira, porque

geralmente é muito diferente.




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— Conversar sobre a importância de falar os recados corretos.

— Aprender a ouvir e a falar com os colegas.

Atividade 4: Os Filmes (opcional)

Explicar a brincadeira:

Um jogador escolhe mentalmente o titulo de um filme e põe-se diante dos outros. Através de

gestos deve representar o título ou nas cenas principais do filme selecionado.

Os outros, um por vez, vão dizendo o filme que pensam que é. Quem conseguir adivinhar

escolhe um novo filme, para que os outros o descubra mediante aos seus gestos.

Também se pode jogar por equipes.

— O que gostaram na brincadeira?

— Utilizamos quais movimentos?




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PLANO DE OFICINA

LOCAL: CMEI Itamarati

PROFESSOREAS EM FORMAÇÃO: Ana Paula Brun, Jenifer Lislene

TURMA: PRÉ FAIXA ETÁRIA: 4 a 5 ANOS TURMA: Tarde

PROFESSORA DA CLASSE:


1.1 Sobre Instituição Campo de Estudo

1.2 Sobre a Comunidade Escolar

1.3 Sobre a turma e a sala de aula onde será desenvolvida a oficina pedagógica

ÁREA DE FORMAÇÃO HUMANA: Movimento Eixos: Autonomia e identidade corporal; socialização e ampliação do conhecimento das práticas

corporais infantis. Tema: Os movimentos do homem-biscoito Carga Horária: 1h Data: 01/09/2015 Horário de realização da atividade pedagógica: a partir das 14h

3 OBJETIVOS

3.1 Objetivos gerais: — Oportunizar as crianças atividades de conhecimento de seu corpo e das possibilidades de


— Promover a apropriação, produção e ampliação de saberes sobre as manifestações da cultura

infantil por meio de práticas de movimento.

— Reconhecer o movimento como forma de linguagem da criança, propiciando a expressão, a

comunicação e a socialização.

3.2 Objetivos Específicos:

— Realizar movimentos com brincadeiras, desenvolvendo a coordenação motora global e o

equilíbrio.

— Entender o corpo como um meio de expressão por meio de brincadeiras e de movimento

coordenados, com a ajuda do educador.

— Interpretar a história contada pela Professora em formação e os diálogos com os colegas.

— Estimular as crianças a explorar o espaço ao seu redor, interagindo com os colegas. — Desenvolver atividades em grupo, estimulando a cooperação, o respeito ao colega e a

disciplina.

3 MOBILIZAÇÃO PARA O CONHECIMENTO

Na sala de aula com todos:

Para iniciar a aula, iremos entregar aos alunos seus crachás, feitos de Eva em forma do personagem do conto "O homem biscoito de gengibre". Depois iniciaremos a contação da história. A história está no Anexo 2.

— Observem o seu crachá. Qual é o formato?




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— Já viram este desenho antes? — Quem assistiu o Sherek? — Onde o Sherek vivia? — No filme do Sherek havia um homem-biscoito? Vocês já viram outras histórias sobre ele? — Vamos nos organizar em roda?

4 CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO

ATIVIDADE 1: Contação de história

Sentaremos em roda onde será apresentada a história à medida que é contada.

A seguir vamos interpretar a história com as crianças:

— Qual foi o tema da história?

— Quem era o personagem principal?

— Quem estava perseguindo o gingerbread man?

— Como terminou a história?

— Quais foram os movimentos que o gingerbread man precisou fazer para evitar que o

comessem?

A contação da história é um momento importante, para estimular a imaginação e incluir a vivência do personagem, na vivência social e pessoal da criança, então realizando a contação de história e tendo alcançado esse objetivo poderemos preparar os alunos para a próxima etapa da aula.

ATIVIDADE 2: Fazendo o circuito do gingerbread man

Iremos dividir a turma em dois grupos A e B, sendo que cada um irá ficar com uma das

professoras em formação.

No pátio da escola com o Grupo A:

O grupo A sairá da sala de aula ao pátio e realizarão o circuito do "homem biscoito de gengi-bre". Trabalhando o movimento das crianças, estimulando sua coordenação motora, sua socialização e concentração.

— O circuito utilizará de materiais do CMEI, como: o brinquedos grandes, o cones, o bolas, o cordas, o bambolês

Montaremos uma sequência de obstáculos e caminhos, que as crianças terão de atravessar, criando então um momento de vivência da história da primeira etapa da aula e estímulo do lúdico e do desenvolvimento motor. A cada obstáculo devem realizar movimentos diferentes, de acordo com cada personagem da

história:

— a velhinha e o marido da velhinha

— o porco

— a vaca

— o cavalo

— a raposa




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Movimentos: correr, nadar, andar de quatro, correr trotando...

Atividade 3: Pega-pega Congela – (complementar)

Além desses movimentos realizados pelos personagens da história, que outros

movimentos/brincadeiras podemos fazer? Vamos brincar de Pega-pega congela?

O grupo escolhe o pegador. Ele conta até dez para começar o jogo, e os outros par-ticipantes devem correr. A primeira pessoa que for pega deve ficar parada, de pernas abertas. Ela está "con-gelada". Um dos outros participantes devem passar entre as pernas de quem está "congela-do". Assim, ele será salvo. Mas, se alguém for pego no momento em que estiver tentando salvar a pessoa "congelada", ficará no lugar do pegador. Quem for pego três vezes sai da brincadeira. (FOLHA DE SÃO PAULO, 2015)

— Gostaram das brincadeiras? — Como foi fugir para não ser pego? — O que sentiu o homem-biscoito ao ter que correr para sobreviver? — Ele teve ajuda de alguém? — Quais as partes do seu corpo que mais foram importantes para correr? — Na brincadeira de pega-pega congela você teve ajuda? — É importante ajudar os outros? — Como vocês tem feito isso? Após o término do circuito, os alunos retornarão à sala de aula para a atividade 4, e o grupo B

virá ao pátio para fazer a atividade 2 e 3. Na sala de aula com o grupo B: ATIVIDADE 4 – Decorando o homem-biscoito

— Após esta história interessante todos vão receber uma folha sulfite em forma do homem biscoito de gengibre e poderão dar "vida" ao bonequinho.

Deixaremos as crianças livres para pintar os olhos, a boca, as roupas, estimulando sua imagi-nação. Neste momento estarão acompanhados das estagiárias?

— À medida que forem terminando vamos colocar nossas artes a mostra para todos obser-varem, também vamos olhar as produções dos colegas.

5 ELABORAÇÃO E EXPRESSÃO DA SÍNTESE DO CONHECIMENTO

Durante a aplicação das atividades vamos dialogar com as crianças para que percebam os

movimentos que podem realizar e a identificação das partes do corpo necessárias para os

movimentos sugeridos. Vamos conversar sobre a situação do homem-biscoito e as atitudes dos que o

perseguiam. Que atitudes julgam ser o correto nesta situação.

Observaremos suas capacidades de realizar movimentos com brincadeiras, desenvolvendo a

coordenação motora global e o equilíbrio nas atividades propostas.

Perceberemos se as crianças exploraram o espaço ao seu redor, interagindo com os colegas, foram cooperativas, respeitosas e tiveram disciplina.




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6 RECURSOS DIDÁTICOS:

— Crachás

— Brinquedos Grandes — Cones — Bolas — Cordas — Bambolês — Livro de história

— Atividade no papel A4

7 REFERENCIAS

FOLHA DE SÃO PAULO. Pega-pega Congelado. Disponível em:

http://mapadobrincar.folha.com.br/brincadeiras/pegar/481-pega-pega-congela acessado em

17/08/2014.

VASCONCELLOS , Celso dos S. Construção do conhecimento em sala de aula. Caderno Pedagógico

Libertad , 1995.

http://mapadobrincar.folha.com.br/brincadeiras/pegar/481-pega-pega-congela




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ANEXO 1 – DIAGNÓSTICO

CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO

Centro Municipal de Educação Infantil Itamarati, na Rua Tenente Antônio Pupo, número 527,

de natureza publica. Não há acessibilidades, existe um canto como refeitório onde as turmas se reve-

zam para utilizar; Possui local onde as mães podem amamentar seus filhos, com uma cortina, tornan-

do o ambiente reservado. Não há biblioteca, mas cada sala possui alguns livros. Possui recur-

sos/materiais como: comutadores, rádio, DVD etc. Os estagiários podem usar esses materiais para

realização de atividades. Há um espaço de descanso para as professoras, para guardar seus pertences

pessoais e para realizar refeições. O local tem mesas, armários e microondas. Para o atendimento dos

pais, realizam-se encontros na sala do diretor e na secretaria.

A instituição tem 132 alunos, de zero a cinco anos, divididos em Berçário, Maternais 1, 2 e 3 e

Pré. As famílias moram próximas ao CMEI, no bairro do Xaxim. Os pais acompanham os alunos em

seu desenvolvimento e não há alunos de inclusão. O espaço físico da instituição favorece o convívio

entre crianças de diferentes idades, o refeitório e o pátio são próximos.

Na instituição existem 17 professoras, um diretor, uma pedagoga e uma secretária, o suficiente para atender os alunos e pais. Há três auxiliares de limpeza e duas cozinheiras, de empresas terceirizadas. Há a linha de ônibus alimentador Itamarati e o Interbairros III que passam próximos ao CMEI.

É necessário que as professoras sejam formadas ou estarem cursando pedagogia ou formadas no magistério para atuar dentro da instituição como professores e educadoras.

No pré onde realizaremos nossa oficina pedagógica, há 24 alunos, sendo 13 meninos e 11

meninas, não há alunos de inclusão. As crianças têm acesso ás portas, armários, filtro de água, brin-

quedos e livros. Na sala há um computador para as crianças assistirem filmes e realizarem atividades

diversas.

Há um tempo depois do almoço em que as crianças dormem alguns minutos. A professora estabelece regras e normas para a organização da sala. Existem quadros e cartazes com normas escritas e ilustradas. Nos dias em que realizamos a observação, vimos que existe rotina, para alimentação, higiene e atividades. Nas horas livres as crianças podem escolher brinquedos, jogos e livros ou assistem filmes.




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ANEXO 2

História “O homem biscoito e gengibre”. Era uma vez… Uma velha senhora e seu velho marido estavam com fome. Então a velhinha decidiu fazer um

biscoito de gengibre, em formato de boneco e colocou no forno, para assar. Quando ela abriu o for-no, para tirar o biscoito, o gingerbread man pulou da fôrma e saiu correndo pela janela, que estava aberta. A velha senhora e seu marido gritaram:

— Pare! Pare! Estamos com fome e vamos comê-lo! E o gingerbread man respondeu: — Corra! Corra! Corra o mais rápido que puder! Você não pode me pegar! Eu sou o ginger-

bread man! Enquanto corria, o gingerbread man encontrou um porco que disse: — Pare! Pare! Eu quero comer você! E o gingerbread man respondeu: — Corra! Corra! Corra o mais rápido que puder! Você não pode me pegar! Eu sou o ginger-

bread man! Mais à frente, o gingerbread man encontrou uma vaca faminta, que também queria comê-lo.

E ele repetiu: — Corra! Corra! Corra o mais rápido que puder! Você não pode me pegar! Eu sou o ginger-

bread man! E todos corriam atrás do gingerbread man: a velhinha, o marido da velhinha, o porco e a va-

ca, mas ninguém conseguia alcançá-lo. E então um cavalo também viu o gingerbread man e disse: — Pare, homenzinho! Eu quero comê-lo! E o gingerbread man falou mais uma vez: — Corra! Corra! Corra o mais rápido que puder! Você não pode me pegar! Eu sou o ginger-

bread man! Então o cavalo também começou a correr atrás do gingerbread man. O pior é que o ginger-

bread man percebeu que estava correndo em direção ao rio. Ele pensou: — Oh, não! O rio! Agora eles vão conseguir me pegar! Como eu vou conseguir atravessar o

rio? Foi nesta hora que uma esperta raposa saiu de trás da árvore e disse: — Eu posso ajudar você a atravessar o rio. Pule no meu rabo e eu nado até o outro lado. Gingerbread man, desconfiado, perguntou à raposa: — Mas você não vai querer me comer? E ela respondeu: — Claro que não! Eu só estou tentando ajudar! O gingerbread man acreditou na raposa e pulou no seu rabo. Mas a raposa disse: — Você é muito pesado. Pule nas minhas costas, para eu poder nadar. E ele pulou. Quando estavam no meio do rio, a raposa disse: — Você é muito pesado. Pule no meu focinho! E o gingerbread man pulou no focinho da raposa. Quando chegar à outra margem, a raposa... Fim! jogou o gingerbread man para o alto, com a intenção de agarrá-lo com a boca, para po-

der matar a sua fome. Mas o gingerbread man era mais esperto do que a raposa e saiu correndo, dizendo:

— Corra! Corra! Corra o mais rápido que puder! Você não pode me pegar! Eu sou o ginger-bread man!

Mas a raposa escorregou na margem do rio, caiu na água e foi levada pela correnteza. E as-sim, desde esse dia, o gingerbread man corre por aí, sem que ninguém consiga pegá-lo.




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CMEI ITARAMATI – O HOMEM-BISCOITO

NOME:___________________________________________ DATA: ____/_____/2015

Vamos decorar o homem-biscoito?

coletÂneas de planos de trabalho produzidos...

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