coletanea__lingua_portuguesa_6_ao_9_ano.2017.pdf · coletÂnea de atividades de lÍngua portuguesa...

DEP. DAVID ANTÔNIO ABISAI PEREIRA DE ALMEIDA Governador do Estado do Amazonas

ARONE DO NASCIMENTO BENTES

Secretário de Estado de Educação e Qualidade do Ensino

DARCÍLIA DIAS PENHA Secretária Executiva de Estado de Educação

RAIMUNDO LUIZ VIDAL ALELUIA Secretário Executivo Adjunto de Gestão

CARLOS ANTÔNIO MAGALHÃES GUEDELHA

Secretário Executivo Adjunto da Capital

ANA MARIA ARAÚJO DE FREITAS

Secretária Executiva Adjunta do Interior

MARCUS TÚLIO TOMÉ CATUNDA

Secretário Executivo Adjunto Pedagógico

AURILEX SILVA MOREIRA

Diretor do Departamento de Políticas e Programas Educacionais

ERIBERTO BARROSO FAÇANHA FILHO

Gerente de Ensino Fundamental II – Anos Finais

http://www.educacao.am.gov.br/quem-e-quem/algemiro-ferreira-lima-filho/

http://www.educacao.am.gov.br/quem-e-quem/raimundo-otaide-picanco-filho/

http://www.educacao.am.gov.br/quem-e-quem/claudio-marins-melo/

http://www.educacao.am.gov.br/quem-e-quem/maria-de-nazare-sales-vicentim/

http://www.educacao.am.gov.br/quem-e-quem/ana-maria-araujo-de-freitas/

http://www.educacao.am.gov.br/quem-e-quem/jose-augusto-de-melo-neto/

Equipe Técnica da Gerência de Ensino Fundamental II – Anos Finais

Alfredo Tadeu de Oliveira Coimbra

Élmar Leão Bezerra

Francisca Hermógenes Pinheiro da França

Francisco Sales Bastos Palheta

José de Alcântara Filho

Mailson Rafael dos Santos Ferreira

Nilo da Silva Sena Filho

Ozeli Martins Sarmento

Priscyllane da Silva Macedo

Raimunda Nonata Freitas de Souza

Simara Brasil Couto de Abrantes

Simone de Souza Lima

Assessor Técnico

Kleitson José Lima Tenório

APRESENTAÇÃO Estimado (a) Professor (a)

A coletânea de conteúdos e atividades foi cuidadosamente estruturada como forma

de auxiliar na aprendizagem dos alunos, somados ao trabalho da escola e dos professores.

Foram selecionados alguns conteúdos curriculares evidenciados nas avaliações externas e

considerados relevantes para que seus alunos conquistem mais oportunidades de

aprendizagem.

Ressaltamos que o objetivo principal desta coletânea é subsidiar o trabalho do

professor em sala de aula e potencializar o ensino nas escolas da rede estadual.

Assim, esta coletânea trata-se de um caderno de apoio que busca ofertar um

conjunto de atividades que poderão ser trabalhados no decorrer do ano letivo de 2017,

contemplando os Componentes Curriculares de Língua Portuguesa, Matemática, Ciências,

História, Geografia, Ensino Religioso e Arte.

Aproveitamos o ensejo, desejamos a você um excelente ano letivo de 2017 com

muitas vitórias.

Departamento de Políticas e Programas Educacionais – DEPPE.

Gerência do Ensino Fundamental II – Anos Finais.

INTRODUÇÃO

O presente material foi elaborado com o intuito de estimular o envolvimento do estudante com

situações dinâmicas e contextualizadas de aprendizagem. A proposta de desenvolver estas atividades é

mais uma estratégia pedagógica para se contribuir para a formação de cidadãos leitores, capazes de

explorar suas competências cognitivas e não cognitivas.

As atividades pedagógicas objetivam, também, equipar os alunos, ajudá-los a desenvolver o seu

conjunto de ferramentas mentais, ajudando-os a tomar consciência dos processos e procedimentos de

aprendizagem que ele pode colocar em prática. Ao desenvolver as suas capacidades de autoanálise, ele

passa a ter maior domínio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno já domina, será possível

contribuir para o desenvolvimento de suas potencialidades originais.

A elaboração destas atividades foi conduzida pela Gerência de Ensino Fundamental II- anos finais,

e conta com diversas atividades lúdicas, com base nos descritores, a fim de que os professores de nossa

rede possam utilizá-lo como contribuição e complementação às suas aulas. A aprendizagem é efetivada

na medida em que cada aluno autorregula a sua aprendizagem, tornando-se autor do saber adquirido.

Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma autônoma, por meio dos diversos recursos

pedagógicos, que propiciarão aos alunos o desenvolvimento das habilidades e competências previstas no

currículo de Língua Portuguesa. E você, professor, é peça fundamental desse processo.

Gerência do Ensino Fundamental II

SUMÁRIO

6º ANO

1. COLETÂNEA DE ATIVIDADES DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA O 6º ANO.................................................1

1.1 Atividade 1: Jogo da velha................................................................................................................2

1.2 Atividade 2: Jogo da interpretação.....................................................................................................5

1.3 Atividade 3: Produção de acróstico..................................................................................................7

1.4 Atividade 4: Produção textual ..........................................................................................................9

1.5 Referências...................................................................................................................................14

7º ANO

2. COLETÂNEA DE ATIVIDADES DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA O 7º ANO...............................................15

2.1 Atividade 1: Roleta interativa........................................................................................................ 16

2.2 Atividade 2: Jogo das palavras..........................................................................................................18

2.3 Atividade 3: Jogo da memória com rimas........................................................................................20

2.3 Atividade 4: Jogo do dominó do G/J ..............................................................................................21

2.4 Atividade 5: Oficinas de produção e Dinâmicas de leitura.... ............................................................22

2.5 Referências.......................................................................................................................................24

8º ANO

3. COLETÂNEA DE ATIVIDADES DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA O 8º ANO................................................25

3.1 Atividade 1: Jogo da amarelinha....................................................................................................26

3.2 Atividade 2: Jogo dos provérbios......................................................................................................28

3.3 Atividade 3: Jogo mico de sinônimos e antônimos ..........................................................................30

3.4 Atividade 4: Jogo da coesão e coerência........................................................................................31

3.5 Atividade 5: Oficinas de produção..................................................................................................32

3.6 Referências............................................................................................................................................35

9º ANO

4. COLETÂNEA DE ATIVIDADES DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA O 9º ANO...............................................36

4.1 Atividade 1: Roleta interativa........................................................................................................37

4.2 Atividade 2: Palavras cruzadas..........................................................................................................40

4.3 Atividade 3: Código secreto............................................................................................................42

4.4 Atividade 4: Bingo cultural.............................................................................................................43

4.5 Atividade 5: Estruturação de frases.... ..........................................................................................44

4.6 Atividade6: Corrida do fato e da opinião........................................................................................45

4.7 Atividade 7: Oficinas de produção..................................................................................................46

COLETÂNEA DE ATIVIDADES DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA O 6º ANO

3

4.7 Referências.............................................................................................................................................................50


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Texto 1

PLANETA ÁGUA

(Guilherme Arantes)

Água que nasce na fonte serena do mundo

E que abre o profundo grotão

Água que faz inocente riacho e deságua

Na corrente do ribeirão

Águas escuras dos rios

Que levam a fertilidade ao sertão

Águas que banham aldeias

E matam a sede da população

Águas que caem das pedras

No véu das cascatas ronco de trovão

E depois dormem tranquilas

No leito dos lagos, no leito dos lagos

Água dos igarapés onde Iara mãe d'água

É misteriosa canção

Água que o sol evapora

pro céu vai embora

Virar nuvens de algodão

Gotas de água da chuva

Alegre arco-íris sobre a plantação

Gotas de água da chuva

Tão tristes são lágrimas na inundação

Águas que movem moinhos

São as mesmas águas

Que encharcam o chão

E sempre voltam humildes

Pro fundo da terra, pro fundo da terra

Terra planeta água... terra planeta água

Terra planeta água.

ATIVIDADE 1:

Interagindo com o texto

JOGO DA VELHA

OBJETIVO:

Verificar a compreensão dos assuntos explorados em textos diversos.

ORIENTAÇÕES:

O professor deverá desenhar no quadro ou projetar no Power Point, o

“jogo da velha”, que contém os números correspondentes às questões

a serem trabalhadas. Uma das equipes escolherá um número que

corresponde a um desafio proposto a ser solucionado por ela. Caso a

equipe solucione o desafio corretamente, marcará no jogo o símbolo da

equipe (X ou 0) sobre o número escolhido. Se a equipe não acertar,

perderá a possibilidade de o fazer e a vez passa para a outra equipe.

Essa outra equipe, além de ter a oportunidade de responder ao desafio

da equipe oposta, terá a possibilidade de marcar o símbolo (X ou 0),

como também, jogar na sua vez. Ganha a equipe que fizer três

marcações em linha.


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Questões para o jogo da velha

____________________________________________________________________________


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_____________________________________________________________________________

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ATIVIDADE 2:

Imagens para o jogo da interpretação

OBJETIVO:

Associar as informações do texto com as imagens

apresentadas.

ORIENTAÇÕES:

O professor distribuirá aos grupos onze imagens que

possibilitam associação à letra da música estudada. Cada

grupo tentará relacionar a imagem ao trecho da letra, no

tempo determinado pelo professor. O grupo que associar

o maior número de pares será o vencedor.

JOGO DA INTERPRETAÇÃO


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ATIVIDADE 3: PRODUÇÃO DE ACRÓSTICO


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PRODUZA ACRÓSTICOS COM AS SEGUINTES PALAVRAS:

___ P___________ R__________C___________ F___________ L ___________

___L ___________ I __________H___________ O__________ A___________

___A___________A__________ U___________ N__________G___________

___N___________C __________V___________ T__________ O___________

___T___________ H__________ A___________ E___________

___A___________ O__________

___Ç___________

___ Ã___________

___O___________

CONSTRUINDO SENTIDOS • Qual a situação vivida pelos personagens na tirinha? • Como você costuma tomar banho? • Quanto tempo você demora no banho? • Além desses personagens de Maurício de Souza, você conhece outros? Quais? • Você tem preferência por alguma personagem de histórias em quadrinhos? Explique o motivo

dessa preferência.

O QUE CARACTERIZA UMA HQ?

QUADRO OU REQUADRO: conjunto de linhas que delimitam o espaço de cada cena e que constituem o quadrinho. Tais linhas podem ganhar formatos diferentes, chegam a ser circulares, trêmulas… Um formato mais anguloso ajuda na narrativa visual e deixa a leitura mais dinâmica, por exemplo. Até existem casos nas quais as linhas não existem efetivamente, o autor deixa ao leitor a tarefa de imaginá-las.

OFICINAS DE PRODUÇÃO


11

BALÕES: figura que simboliza o ato da fala dos personagens, abrigando o texto da conversa. Os balões também podem ser desenhados de forma diferente, acumulando funções na HQ: linhas mais quadradas podem significar voz eletrônica, mais rabiscadas indicam de grito ou voz alta, aquelas que lembram nuvenzinhas constituem balões de pensamento e por aí vai…

ONOMATOPÉIAS: representação de um som ambiente, que for importante para o desenrolar da história. Como não tem o rabicho, é desenhada bem próxima ao emissor do som. Assim, “TOC, TOC” indica o som de duas batidas na madeira, “CABRUM” uma explosão, “PLOFT” uma coisa caindo no chão e por aí vai.

Analise os quadrinhos e elabore uma história.

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ATIVIDADE 4: PRODUÇÃO TEXTUAL


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História em Quadrinhos: Inferência na leitura

Nesta sequência de atividades com História em Quadrinhos, você poderá trabalhar com a busca por pistas

textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferências), ampliando a compreensão do

texto.

1. Leitura e interpretação de história em quadrinhos

SEQUÊNCIA DE ATIVIDADE


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2. Escreva dentro do balão o que o personagem disse. Depois, escreva o que está acontecendo nesta história.

HISTORINHA: _______________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

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_______________________________________________________________________________________.


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3. Trabalhando com onomatopeias

1. Observe, com atenção, as expressões TÓIM NHÓIM POU que aparecem nos quadrinhos 3 e 4. Para

você, o que representam essas expressões?

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2. Se em lugar de TÓIM, o desenhista tivesse usado PLOFT o sentido seria o mesmo? Por quê?

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3. Que diferença existe entre as linhas que formam o desenho do quadrinho 3 e o do quadrinho 4? Por

que você acha que esses quadrinhos são diferentes?

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4. Trabalhando os balões da história em quadrinhos O que significa cada balão?

DINÂMICA DE LEITURA ATENÇÃO À RESPOSTA E À OPINIÃO

a) O Professor faz uma pergunta sobre o texto e solicita a um aluno que a responda; b) O Professor solicita a um segundo aluno que diga se concorda ou não com a resposta do colega e por quê; c) O Professor solicita a um terceiro aluno que: - repita a reposta do primeiro colega e a opinião do segundo; - diga se concorda ou não com a opinião do segundo colega e por quê. Observações:

A Dinâmica poderá ter continuidade com uma nova pergunta;

Professor e alunos poderão comentar a experiência, observando contribuições à aprendizagem e manifestando percepções pessoais.


16

REFERÊNCIAS

REVISTA PEDAGÓGICA SADEAM. Disponível em: <http://www.sadeam.caedufjf.net/wp-content/uploads/2012/06/BOLETIM_SADEAM_LP_7EF_VOL-3.pdf>. Acesso em: 29 nov. 2016.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA. Disponível em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br>. Acesso em: 20

dez. 2016.

DINÂMICAS DE LEITURA. Disponível em: <http://jacirapagani.blogspot.com.br/2011/10/dinamicas-para-incentivar-leitura.html>. Acesso em: 23 dez. 2016.

<http://recantodasletras.uou.br/trabalhosescolares/634746 >. Acesso em: 23 dez. 2016

ATIVIDADES COM HQs. Disponível em: <http://aprenderpelaexperiencia.blogspot.com.br>. Acesso em: 26 dez. 2016.

BRASIL. Leitura e Produção de textos: Histórias em quadrinhos, textos jornalísticos e textos publicitários. GESTAR I. MEC: 2007.

http://www.sadeam.caedufjf.net/wp-content/uploads/2012/06/BOLETIM_SADEAM_LP_7EF_VOL-3.pdf


http://aprenderpelaexperiencia.blogspot.com.br/


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EXTO 1

MEIO AMBIENTE

Apareceu pelas colinas da Índia um sapo bem esquisitão. Para começar, ele é roxo (“creeedo!”). Tem sete

centímetros e um focinho pontudo. A cabeça é meio pequena para o corpo, e, por isso, o bicho parece mais uma

bolha gosmenta roxa (creeedo!) do que um ser vivo. E mais estranho que isso só o nome dele: Nasikabatrachus

sahyadrensis (mas esse nome-palavrão na verdade quer dizer uma coisa bem simples – “sapo da montanha

Sahyadri”).

O sapo pode até ser feioso, mas, para os seus descobridores, ele é o bicho mais bonito do mundo. É que o

sapo da montanha é um fóssil vivo, de 130 milhões de anos atrás. Os antepassados dele viveram na época dos

dinossauros, e, por isso, o sapão roxo é muito importante para entender como os anfíbios da família dele

evoluíram. Logo.... O Nasika é lindo!

Disponível em:<http://www.canalkids.com.br/central/arquivos//meio_sapofossil.htm>

ATIVIDADE 1:


ROLETA INTERATIVA

OBJETIVO:

Mobilizar as habilidades de leitura desenvolvidas no

estudo dos textos trabalhados.

ORIENTAÇÕES:

O professor projetará a imagem de uma roleta, na parede,

como também, poderá fixar um cartaz com uma roleta.

A equipe escolherá um número da roleta correspondente

a uma questão a ser respondida. Se ela responder

corretamente, ganhará ponto. Caso erre, passará a vez

para a outra equipe, esta, além de ter a oportunidade de

responder a questão da equipe oposta, ainda poderá

escolher outro número da roleta e responder a questão.


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Questões para a roleta

1. No texto, a palavra “esquisitão” significa que

o sapo é

A) anfíbio.

B) diferente.

C) evoluído.

D) fóssil.

2. Para os descobridores o sapo é o bicho mais

bonito do mundo porque ele é

A) o primeiro ser vivo da montanha.

B) uma descoberta importante.

C) uma descoberta dispensável.

D) o anfíbio que mais evoluiu.

3. O texto tem como objetivo

A) descrever o habitat dos anfíbios.

B) informar sobre uma descoberta.

C) explicar ao leitor sobre os tipos de sapo.

D) conscientizar sobre a importância do

sapo.

4. No trecho “o sapo da montanha é um fóssil vivo”,

a expressão destacada exprime ideia de

A) lugar.

B) tempo.

C) finalidade

D) intensidade.


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5. No trecho “O sapo pode até ser feioso, mas,

para os seus descobridores, ele é o bicho mais

bonito do mundo.” a palavra destacada

exprime ideia de

A) adição.

B) oposição.

C) conclusão

D) explicação.

6. No trecho Nasikabatrachus sahyadrensis (mas

esse nome-palavrão na verdade quer dizer uma

coisa bem simples – “sapo da montanha Sahyadri”),

o parêntese foi usado para indicar a

A) caracterização do sapo.

B) explicação do nome sapo.

C) Informação sobre descoberta do sapo.

D) descrição do lugar onde vive o sapo.

7. No trecho, “Logo... O Nasika é lindo!” as

reticências sugerem

A) continuação.

B) hesitação.

C) omissão.

D) suspensão.

ATIVIDADE 2:

OBJETIVO:

Praticar e fixar a classificação de palavras quanto à sílaba

tônica.

ORIENTAÇÕES Para confeccionar este jogo, serão necessários os seguintes materiais: três marcadores, um tabuleiro e fichas de palavras. Os alunos deverão ser organizados em grupos de três participantes. Estes devem fazer um sorteio para decidir quem inicia a jogada. O tabuleiro deve ficar disposto no centro. As fichas com as palavras devem estar com as faces voltadas para baixo. Em cada rodada um participante tira uma ficha e lê para o grupo. Cada participante deve dizer qual é a classificação da palavra (oxítona, paroxítona ou proparoxítona). Quem acertar a classificação anda uma casa no tabuleiro e ganha quem completar a volta no tabuleiro em primeiro lugar.

JOGO DAS PALAVRAS


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PALAVRAS PARA O JOGO

https://ensfundamental1.files.wordpress.com/2010/06/jogo-das-palavras.jpg


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ATIVIDADE 3:

FICHAS PARA O JOGO DA MEMÓRIA

JOGO DA MEMÓRIA COM RIMAS

OBJETIVO:

Desenvolver a percepção da uniformidade ou repetição de sons na

terminação de palavra

Formar pares de palavras que rimam

ORIENTAÇÕES:

Para este jogo, serão necessárias quarenta e oito fichas de palavras

formando pares que rimam. O professor deverá formar grupos de 2 a 4 componentes. As fichas com as palavras devem ser embaralhadas e colocadas sobre a mesa com as faces voltadas para baixo. Os componentes do grupo devem sortear entre si a ordem em que vão jogar. O jogador deve tirar duas fichas e ler as palavras, se elas rimarem entre si ele deve guardá-las, se não rimarem, ele volta com as mesmas para a mesa passando a vez ao próximo jogador. Termina o jogo quando não houver mais cartas sobre a mesa. Vence o jogo quem tiver guardado mais cartas.


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ATIVIDADE 4:

PEÇAS PARA O DOMINÓ

DOMINÓ DO G/J

OBJETIVO:

Desenvolver habilidades que estimulem a memória, favorecendo a aprendizagem. Conhecer palavras grafadas com G/J, enriquecer o vocabulário.

ORIENTAÇÕES:

Para este jogo, serão necessárias Peças recortadas em papel cartão

contendo letras e palavras com g / j, formando as peças do

dominó. O professor deverá escolher quatro participantes para jogar.

Os participantes receberão aleatoriamente sete peças. Iniciará a

rodada o participante que estiver com a peça que tenha a palavra

BEIJO escrita nas duas extremidades. O próximo a jogar deverá ser o

participante que estiver à esquerda do primeiro e assim

sucessivamente. Deverá ser encaixada em uma ramificação apenas

uma peça cuja palavra ou letra escrita coincida com a da respectiva

ramificação. Quando o participante não tiver uma peça que encaixe

em nenhuma das ramificações, deverá passar a vez. Ganhará o jogo

quem encaixar todas as peças primeiro.


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ATIVIDADE 5

Para iniciar o trabalho, o professor deve dialogar com os alunos sobre as Histórias em quadrinhos (HQ). Indagações poderão ser feitas com o intuito de resgatar os conhecimentos prévios dos alunos, como por exemplo: O que você entende por Histórias em quadrinhos? Quais os personagens que vocês mais gostam das Histórias em quadrinhos? Vocês já leram alguma? Como foi a história? E etc. Em seguida, devem ser apresentadas aos alunos as características deste gênero textual, bem como os tipos de balões que aparecem nas histórias em quadrinhos e que estão relacionados com o tipo de fala dos personagens, podendo representar um cochicho, uma ideia, um pensamento e etc. O professor apresentará aos alunos alguns exemplos desse gênero textual e pedirá que eles tragam HQs para a próxima aula, para as oficinas de leitura.

Com base nas explicações anteriores, será solicitado aos alunos que, em grupo, elaborem uma história em quadrinhos (contendo, ao menos, 6 quadros) e que utilizem a maior variedade de balões que puderem. Para fazer essa história, eles poderão fazer seus próprios desenhos ou ainda utilizar um aplicativo de edição de imagens e

criar uma história com suas próprias fotos.

Modelo de HQ produzida por aluna do 9º ano do Centro Educacional Arthur Virgílio Filho

Os gêneros produzidos serão reunidos em forma de gibis e os alunos apresentarão suas histórias para o público.



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ATIVIDADE 6

1. Peça aos alunos que leiam o texto e respondam as seguintes questões:

1. O texto apresenta sentido?

2. Qual a mensagem transmitida por ele?

3. A quem esta mensagem está sendo dirigida?

4. Que palavras no texto são responsáveis por fazer

a ligação entre as outras, ou seja, quais são os

elementos de coesão?

5. Qual a diferença de sentido entre as palavras mas

e mais no texto?

6. Que sentidos apresentam as palavras ainda e já

no texto?

7. Com que objetivo a palavra "que" foi usada

repetidas vezes no texto?

http://viajamos.com.br/profiles/blogs/nao-te-amo-mais

Em seguida, peça que os alunos que façam a leitura de baixo para cima e respondam as mesmas questões anteriores. Pergunte-lhes também: O que mudou? O texto continua apresentando coerência e coesão? 2. ATENÇÃO À RESPOSTA E À OPINIÃO




DINÂMICAS DE LEITURA

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/discovirtual/galerias/imagem/0000001660/0000019837.jpg

http://viajamos.com.br/profiles/blogs/nao-te-amo-mais


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REFERÊNCIAS


SEQUÊNCIA DIDÁTICA. Disponível em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br>. Acesso em: 20 dez. 2016.









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Texto 1

As enchentes de minha infância

Sim, nossa casa era muito bonita, verde, com uma tamareira junto à varanda, mas eu invejava os que

moravam do outro lado da rua, onde as casas dão fundos para o rio. Como a casa dos Martins, como a casa dos Leão, que depois foi dos Medeiros, depois de nossa tia, casa com varanda fresquinha dando para o rio.

Quando começavam as chuvas a gente ia toda manhã lá no quintal deles ver até onde chegara a enchente. As águas barrentas subiam primeiro até a altura da cerca dos fundos, depois às bananeiras, vinham subindo o quintal, entravam pelo porão. Mais de uma vez, no meio da noite, o volume do rio cresceu tanto que a família defronte teve medo.

Então vinham todos dormir em nossa casa. Isso para nós era uma festa, aquela faina de arrumar camas nas salas, aquela intimidade improvisada e alegre. Parecia que as pessoas ficavam todas contentes, riam muito; como se fazia café e se tomava café tarde da noite! E às vezes o rio atravessava a rua, entrava pelo nosso porão, e me lembro que nós, os meninos, torcíamos para ele subir mais e mais. Sim, éramos a favor da enchente, ficávamos tristes de manhãzinha quando, mal saltando da cama, íamos correndo para ver que o rio baixara um palmo - aquilo era uma traição, uma fraqueza do Itapemirim. Às vezes chegava alguém a cavalo, dizia que lá, para cima do Castelo, tinha caído chuva muita, anunciava águas nas cabeceiras, então dormíamos sonhando que a enchente ia outra vez crescer, queríamos sempre que aquela fosse a maior de todas as enchentes.

BRAGA, Rubem. Ai de ti, Copacabana. 3. ed. Rio de Janeiro: Editora do Autor, 1962. p. 157.

ATIVIDADE 1:


JOGO DA AMARELINHA OBJETIVO:

Mobilizar as habilidades de leitura desenvolvidas no

estudo dos textos trabalhados.

ORIENTAÇÕES:

O professor deverá desenhar ou colar no chão o “jogo da

amarelinha”, que contém os números correspondentes às

questões a serem trabalhadas. Um dos participantes iniciará

jogando um objeto no quadrado que contém o número que

corresponde a um desafio proposto. Caso ela solucione o

desafio corretamente, avançará uma etapa. Se não acertar,

perderá a possibilidade de o fazer e a vez passa para outro

participante. Vence o jogo o participante que responder a todos

os desafios propostos e chegar ao topo.


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Questões para a amarelinha

1. Na frase “Sim, nossa casa era muito

bonita...”, temos uma

A) afirmação.

B) conclusão.

C) negação.

D) oposição.

2. No trecho: “... mas eu invejava os que

moravam do outro lado da rua”, a palavra em

destaque expressa ideia de

A) conclusão.

B) concessão.

C) explicação.

D) oposição.

3. Em “Quando começavam as chuvas...”, a

conjunção em destaque indica, nesse

trecho, circunstância de

A) causa.

B) concessão.

C) condição.

D) tempo.

4. Que função desempenha a expressão

destacada no texto “... o volume do rio cresceu

TANTO QUE a família defronte teve medo”

(A) adição de ideias.

(B) comparação entre dois fatos.

(C) consequência de um fato.

(D) finalidade de um fato enunciado.


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5. No trecho “aquilo era uma traição, uma

fraqueza do Itapemirim”, temos

A) um fato.

B) uma opinião.

C) uma comparação.

D) uma consequência.

6. Em “Isso para nós era uma festa, aquela faina

de arrumar camas nas salas, aquela intimidade

improvisada e alegre.” As palavras em destaque

pertencem à classe dos

A) adjetivos.

B) substantivos.

C) numerais.

D) pronomes.

7. Em “e me lembro que nós, os meninos,

torcíamos para ele subir mais e mais.” A palavra

mais exprime circunstância de

A) modo.

B) ordem.

C) tempo.

D) intensidade.

ATIVIDADE 2:

OBJETIVO:

Aplicar os conceitos de denotação e conotação.

Explorar os diversos sentidos das palavras.

ORIENTAÇÕES: Para este jogo, serão necessárias peças de cores diferentes, sendo a base branca contendo a gravura que representa o provérbio e as outras cartas são azuis e mais finas, de forma que se encaixam nas brancas. Em cada ponta das cartas azuis há uma frase que representa o provérbio e a explicação daquele provérbio. Em dupla colocar seis cartas brancas e doze azuis dispostas de cabeça para baixo na mesa, o primeiro jogador retira da mesa uma carta branca e em seguida uma azul, se as características de uma encaixar corretamente com a outra, ele dispõe a peça encaixada sobre a mesa e tem direito à nova tentativa; caso contrário, devolve a azul para mesa, permanecendo com a branca na mão, passa a vez para o outro jogador e na próxima rodada pega novamente outra azul para tentar formar o encaixe. Vence o jogo, quem conseguir formar mais encaixes.

JOGO DOS PROVÉRBIOS


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Peças para o jogo dos provérbios


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ATIVIDADE 3:

MICO DE SINÔNIMOS E ANTÔNIMOS

OBJETIVO:

Associar sinônimos e antônimos, enriquecer o vocabulário.

ORIENTAÇÕES:

Para este jogo, serão necessárias peças recortadas em papel cartão formando pares de sinônimos ou antônimos e uma peça

representando o mico. O professor deverá formar número par de jogadores, até seis. Cada jogador forma o par utilizando duas cartas ex: alegre/feliz para sinônimos; Depois dos pares formados, as cartas restantes ficam na mão dos jogadores, estes tem direito de comprar um do outro, na tentativa de formar novos pares. O MICO é a única carta que não terá par. O jogo acaba quando todos os pares forem formados. Vence o jogo que formar a maior quantidade de pares e não permanecer com o MICO.

https://ensfundamental1.files.wordpress.com/2010/06/proverbios.jpg


33

Peças para o jogo

ATIVIDADE 4:

JOGO DA COESÃO E COERÊNCIA

OBJETIVO:

Assimilar que uma frase nasce da junção de diferentes palavras

Desenvolver a coerência e a coesão, trabalhando com o conceito de frase. ORIENTAÇÕES:

Para este jogo, serão necessários os seguintes materiais: Quatro cubos com seis palavras cada, fita adesiva larga, fita adesiva colorida, palavras impressas (cubo 1- artigos e pronomes, cubo 2 – substantivos, cubo 3 – verbo de ligação, cubo 4 – adjetivos). Posicionar a turma em círculo. Escolher em cada momento quatro alunos para jogarem os dados simultaneamente, ler com eles as palavras sorteadas. Questioná-los sobre como ordená-las para formar uma frase. Permitir que variem os vocábulos em gênero, número e grau. Após a estruturação de cada frase, outro grupo deverá jogar os cubos novamente, o que deve acontecer respeitando-se o nível de envolvimento e a necessidade da turma. Combinar com os alunos o número de frases das que foram estruturadas durante a atividade e que vão registrar em seus cadernos, cada aluno escolherá a frase de sua preferência.


34

PALAVRAS PARA O JOGO DA COESÃO E COERÊNCIA

AS ALGUMA ALGUNS O

UMA UM MENINO RÃ

LEÃO BRUXA BONECA

AMIGA PERMANECE É FOI

FICA ESTÁ PARECE FEROZ

VELHO ALEGRE MÁ

BONITA SERELEPE

ATIVIDADE 5

CONSTRUINDO SENTIDOS

Nesta atividade com Histórias em Quadrinhos, você poderá trabalhar com a busca por pistas textuais,

intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferências), ampliando a compreensão do texto.

Leitura e interpretação de história em quadrinhos



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Qual a situação vivida pelos personagens na tirinha? Escreva dentro dos balões o que os personagens disseram. Depois, escreva o que está acontecendo nesta história.

DINÂMICA DE LEITURA

1. ATENÇÃO À RESPOSTA E À OPINIÃO




36


________________________________________________________________________________

2. O SEU ARGUMENTO É CONTRA OU A FAVOR?

a) O Professor solicita a um aluno que diga um argumento a favor do texto; b) O Professor solicita a um segundo aluno que diga um argumento contra o texto; c) O Professor solicita a um terceiro aluno que diga com qual dos dois colegas concorda e por quê. Observações:

A Dinâmica poderá ter continuidade com a solicitação de novos argumentos;

O Professor poderá comentar os argumentos apresentados;


________________________________________________________________________________ 3. OBSERVE A RELAÇÃO a) O Professor solicita a um aluno que explique a introdução do texto; b) O Professor solicita a um segundo aluno que explique a conclusão do texto; c) O Professor solicita a um terceiro aluno que diga se houve ou não relação entre a introdução e a conclusão, na forma explicada pelos colegas, e por quê. Observações:

A Dinâmica poderá ter continuidade com a solicitação de que os alunos expliquem a introdução e a conclusão do texto de uma outra forma, seja usando outras palavras, seja fazendo comentários pessoais sobre as ideias, seja observando aspectos diferentes dos abordados pelos colegas;



37

REFERÊNCIAS











39

TEXTO 1

ATIVIDADE 1:

O boto e a Baía da Guanabara

Piraiaguara sentiu um grande orgulho de ser carioca. Se o Atobá Maroto tinha dado nome para as ilhas, ele e

todos os outros botos eram muito mais importantes. Eles eram o símbolo daquele lugar privilegiado: a cidade do

Rio de Janeiro. A “mui leal e heroica cidade de São Sebastião do Rio de Janeiro”. Piraiaguara fazia questão de

lembrar do título, e também de toda a história da cidade e da Baía de Guanabara.

Os outros botos zombavam dele: Leal? Uma cidade que quase acabou conosco, que poluiu a baía? Heroica? Uma

cidade que expulsou as baleias, destruiu os mangues e quase não nos deixou sardinhas para comer? Olha aí para o

fundo e vê quanto cano e lixo essa cidade jogou aqui dentro! Acorda do encantamento, Piraiaguara! O Rio de

Janeiro e a Baía de Guanabara foram bonitos sim, mas isso foi há muito tempo. Não adianta ficar suspirando pela

beleza do Morro do Castelo, ou pelas praias e pela mata que desapareceram. Olha que, se continuar sonhando

acordado, você vai acabar sendo atropelado por um navio! O medo e a tristeza passavam por ele como um arrepio

de dor. Talvez nenhum outro boto sentisse tanto a violência da destruição da Guanabara. Mas, certamente,

ninguém conseguia enxergar tão bem as belezas daquele lugar. Num instante, o arrepio passava, e a alegria

brotava de novo em seu coração.

HETZEL, B. Piraiaguara. São Paulo: Ática, 2000. p. 16 – 20.


ROLETA INTERATIVA

OBJETIVO:

Mobilizar as habilidades de leitura desenvolvidas no estudo dos textos

trabalhados.

ORIENTAÇÕES:

O professor projetará a imagem de uma roleta, na parede, como

também, poderá fixar um cartaz com uma roleta.

A equipe escolherá um número da roleta correspondente a uma

questão a ser respondida. Se ela responder corretamente, ganhará

ponto. Caso erre, passará a vez para a outra equipe, esta, além de ter

a oportunidade de responder a questão da equipe oposta, ainda

poderá escolher outro número da roleta e responder a questão.


40

Questões para a roleta

1. No trecho “O medo e a tristeza passavam

por ele como um arrepio de dor”, a

conjunção em destaque expressa ideia de:

A) causa.

B) consequência.

C) comparação.

D) conclusão.

2. Em “se continuar sonhando acordado, você

vai acabar sendo atropelado por um navio!”, o

termo sublinhado estabelece, nesse trecho,

relação de

A) causa.

B) concessão.

C) condição.

D) tempo.


41

3. No trecho “Olha aí para o fundo e vê

quanto cano e lixo essa cidade jogou aqui

dentro!”, a expressão destacada indica

circunstância de

A) lugar.

B) modo.

C) ordem.

D) tempo.

4. Em: “O Rio de Janeiro e a Baía de Guanabara

foram bonitos sim, mas isso foi há muito

tempo”, a palavra destacada estabelece uma

relação de

A) adição.

B) conclusão.

C) explicação.

D) oposição.

5. Em “Piraiaguara fazia questão de

lembrar do título, e também de toda a

história da cidade...”o termo em destaque

indica

A) adição de ideias.

B) concessão de ideias.

C) condição de ideias.

D) oposição de ideias.

6. Na frase: “Se o Atobá Maroto tinha dado nome

para as ilhas, ele e todos os outros botos eram

muito mais importantes”. As palavras destacadas

expressam ideia de:

A) inferioridade

B) superioridade

C) igualdade

D) objetividade

7. No trecho: “Talvez nenhum outro boto

sentisse tanto a violência da destruição da

Guanabara.” a palavra em destaque

exprime circunstância de

A) afirmação

B) dúvida

C) intensidade

D) negação


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ATIVIDADE 2:

Questões para a cruzadinha

1. Advérbio que exprime circunstância de dúvida.

2. Palavra que exprime circunstância de afirmação.

3. Circunstância expressa pela palavra Aí.

4. Palavra que exprime ideia de oposição.

5. Ideia expressa pela conjunção Se.

6. Advérbio que exprime circunstância de intensidade.

7. Palavra que expressa ideia de comparação.

8. Palavra que exprime circunstância de negação.

9. Circunstância expressa pela palavra “certamente”.

10. Palavra que exprime circunstância de lugar.

11. Circunstância expressa pelo advérbio “muito”.

12. Advérbio que exprime circunstância de modo.

Dica: Algumas palavras foram retiradas do texto

PALAVRAS CRUZADAS

OBJETIVO:

Desenvolver habilidades que estimulem a memória, favorecendo a aprendizagem.

ORIENTAÇÕES:

O professor distribuirá uma imagem de palavras cruzadas aos alunos, bem como as questões norteadoras

e eles terão que preencher os espaços em branco com a palavra correspondente, de acordo com a

numeração.


43

TEXTO 02

BICHOS DORMEM DE FORMAS DIVERSAS

Todos os animais dormem?

Se pensarmos naquele soninho que fazemos diariamente, a resposta é não. Sono como conhecemos só

existe em mamíferos, aves e alguns vertebrados. E, mesmo entre estes animais, o sono varia muito, conforme a

anatomia, a fisiologia e a necessidade de adaptação do animal ao ambiente em que vive.

Muitos animais não podem dormir em sono profundo como os humanos porque, certamente, seriam

presas fáceis para os predadores. Assim , eles possuem vários mecanismos para permanecerem vigilantes. A girafa,

por exemplo, geralmente dorme em pé e, só em ocasiões muito especiais, quando se sente completamente segura,

deita-se no chão para descansar.

Outros animais, como as aves e alguns mamíferos aquáticos (como baleias e golfinhos), têm o chamado

descanso unilateral do cérebro, ou seja, enquanto um lado do cérebro dorme, o outro lado permanece atento.

Esse estado de semiconsciência é que evita que as aves relaxem totalmente a ponto de despencar da

árvore durante o sono. É também responsável por não deixar golfinhos e baleias morrerem sufocados enquanto

dormem, já que eles precisam estar ao menos parcialmente conscientes para subir à superfície e respirar.

(XÔ, preguiça. Correio Riograndense, Caxias do Sul, 18 jun. 2008. Correio sabe-tudo, p.15).

1

L

2

I

6

3

G

7

4

A

5 C

10 8

Ã

9

O

12

11


44

ATIVIDADE 3:

£ € Ɵ ₪ $ Ѡ Ω ¤ Ɵ £ Ω Ɵ Ѡ ¤ @ $ Δ $ # £

# $ Ю £ Ɵ Ю Ø $ £ $ $ Ѡ ¥ € £ Ω ¤ $ Ѡ

A Ã E I O U B C Ç D G H L M N P Q R S T V X

Ω @ Ɵ $ € & Ø Ŧ # > ¥ + £ ¤ Δ Σ Ю Ѡ ₪ ∂ !

OBJETIVO:

Desenvolver habilidades que estimulem a memória e

facilitem a compreensão do texto.

ORIENTAÇÕES:

O professor distribuirá aos grupos um código

secreto, contendo uma frase retirada do texto,

expressa somente por símbolos.

O grupo que revelar primeiro qual é a frase, será o

vencedor.

CÓDIGO SECRETO


45

ATIVIDADE 4:

Questões para o Bingo cultural

Complete as afirmações:

1. O ..............só existe em mamíferos, aves e alguns vertebrados.

2. Muitos ....................não podem dormir em sono profundo.

3. A ............................, por exemplo, geralmente dorme em pé.

4. Alguns...................... aquáticos (como baleias e golfinhos), têm o chamado descanso unilateral do cérebro.

OBJETIVO:

Dinamizar os conteúdos explorados em sala de aula.

Verificar o aprendizado do educando acerca dos mesmos.

ORIENTAÇÕES:

Você deverá ter uma lista contendo de 1 a 17, perguntas, identificação de

conectores, substituição, divididas em 03 blocos. Você distribuirá a folha do

BINGO CULTURAL (individual ou por equipe) e dará início à atividade, retirando,

aleatoriamente, um comando precedido do número. Primeiro, você informará o

número, e segundo, informará o comando. Será vencedor aquele que preencher

por primeiro e corretamente, apenas uma coluna vertical, horizontal ou cartela

cheia (critério a sua escolha). Enquanto não houver vencedor, o bingo continuará.

BINGO CULTURAL


46

5. As ...........................podem morrer sufocadas enquanto dormem.

DESTAQUE O CONECTOR DAS FRASES ABAIXO

6. O sono varia muito, ...........................a anatomia, ...

7. ... em sono profundo ........................ os humanos...

8. .................., eles possuem vários mecanismos para permanecerem vigilantes..

9. ... em ocasiões muito especiais, .......................se sente completamente segura

10. ... deita-se no chão .................................descansar.

11. É .........................responsável por não deixar golfinhos e baleias morrerem sufocados...

12. ............................. eles precisam estar ao menos parcialmente conscientes..

IDENTIFICANDO PRONOME :

13. .......................... soninho que fazemos diariamente...

14. Entre ......................... animais, o sono varia muito

15. .....................possuem vários mecanismos para permanecerem vigilantes.

16. ......................animais, [...], têm o chamado descanso unilateral do cérebro.

17. ......................estado de semiconsciência é que evita que as aves relaxem totalmente...

ATIVIDADE 5:

ORIENTAÇÃO: Reelabore as ideias abaixo num só período, conforme as indicações:

A: Muitos animais não podem dormir em sono profundo.

B: Os humanos podem dormir em sono profundo.

Comando: B comparação A.

____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

A: Muitos animais não podem dormir em sono profundo.

B: Muitos animais seriam presas fáceis para os predadores.

Comando: B causa de A.

______________________________________________________________________________________

ESTRUTURAÇÃO DE FRASES


47

_____________________________________________________________________________________

A: A girafa se sente segura.

B. Ela se deita no chão.

C: Ela descansa.

Comando: A tempo de B.

______________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Comando: C finalidade de B.

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

ATIVIDADE 6

CORRIDA DO FATO E OPINIÃO

OBJETIVO:

Sistematizar as informações do texto.

Distinguir as informações referentes a fatos de opinião.

ORIENTAÇÕES:

O professor dividirá sua turma em equipes. Em seguida, colocará

no quadro, ou na parede, várias cópias do mesmo texto (uma

cópia por grupo). Cada uma das equipes escolherá um redator

que deverá ter uma folha de papel com duas colunas subdivididas

(uma coluna para FATO e outra para OPINIÃO). Os demais

membros da equipe assumirão o papel de leitores, que ao

comando do professor deverão correr até o quadro, (um de cada

equipe, por vez) com a finalidade de localizar no texto as

informações referentes a fato e opinião e trazê-las ao redator que

registrará na folha de papel determinada. Ganhará o grupo que

conseguir encontrar e registrar corretamente, mais informações

sobre fato ou opinião.


48

TEXTO 3

Texto que deverá ser xerocado e disponibilizado aos grupos para a corrida do fato e opinião

“Crise da água”?

As principais fontes de água doce são os rios, os lagos, as lagoas e os lençóis freáticos, como é chamada a

camada de água que fica sob o solo. Aqui no Brasil, essas fontes, que já são mal distribuídas pelo território, sofrem também com a poluição.

Os rios estão com a qualidade de suas águas comprometida. É que, ao mesmo tempo em que fazem uso das aguas, as indústrias lançam nelas toda a sujeira que acumulam enquanto estão trabalhando. Grande parte dessa sujeira é formada por substâncias venenosas às plantas e aos animais. Por isso, vemos com frequência peixes mortos em rios e lagos.

Alguns cientistas acreditam que o aumento do consumo de água doce somado à sua poluição são fatores que mais vão colaborar para a redução desse líquido no nosso planeta. Pesquisadores avaliam que num futuro muito próximo alguns países poderão brigar mais por reservas de água doce do que por petróleo. E essa “crise da agua” poderá acontecer já no século 21.

Por isso, temos a importante tarefa de evitar o desperdício de água doce e reduzir a poluição. Não devemos também nos esquecer de recuperar o que já foi destruído. Será preciso muito trabalho para trazer de volta a qualidade desse líquido que se torna cada vez mais raro.

A grande preocupação dos cientistas é que, ao contrário de outros recursos, como o petróleo, para qual existem meios de compensar a falta, a água doce não tem substituto. Então, é bom controlar a torneira!

FONTE: Ciência Hoje das Crianças, n. 80, maio 1998.

(Encarte Petrobrás; texto adaptado).

ATIVIDADE 7



49

PROPOSTA DE PRODUÇÃO TEXTUAL

F R A N C I S C A

F R A N C A

F R A C A

F R I A

R I C A

A N A

C I S C A

I S C A

I A

F R A N C I S C A

F R A N C A

F R A C A

F R I A

R I C A

A N A

C I S C A

I S C A

I A

DESMONTANDO O NOME

OBJETIVO:

Contribuir para o desenvolvimento linguístico e criativo dos alunos.

Desenvolver atividades lúdicas de produção que facilitem a produção textual

ORIENTAÇÕES:

O professor solicitará aos alunos que escrevam seus

nomes numa folha em branco, com letras maiúsculas e

afastadas umas das outras. Em seguida, pedirá que eles

formem palavras com as letras em ordem diversa,

conforme o modelo a seguir.


50

3. ATENÇÃO À RESPOSTA E À OPINIÃO




________________________________________________________________________________

4. O SEU ARGUMENTO É CONTRA OU A FAVOR?

a) O Professor solicita a um aluno que diga um argumento a favor do texto; b) O Professor solicita a um segundo aluno que diga um argumento contra o texto; c) O Professor solicita a um terceiro aluno que diga com qual dos dois colegas concorda e por quê. Observações:

A Dinâmica poderá ter continuidade com a solicitação de novos argumentos;

O Professor poderá comentar os argumentos apresentados;


________________________________________________________________________________ 3. OBSERVE A RELAÇÃO a) O Professor solicita a um aluno que explique a introdução do texto; b) O Professor solicita a um segundo aluno que explique a conclusão do texto; c) O Professor solicita a um terceiro aluno que diga se houve ou não relação entre a introdução e a conclusão, na forma explicada pelos colegas, e por quê. Observações:

DINÂMICAS DE LEITURA


51

A Dinâmica poderá ter continuidade com a solicitação de que os alunos expliquem a introdução e a conclusão do texto de uma outra forma, seja usando outras palavras, seja fazendo comentários pessoais sobre as ideias, seja observando aspectos diferentes dos abordados pelos colegas;



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REFERÊNCIAS










coletanea__lingua_portuguesa_6_ao_9_ano.2017.pdf · coletÂnea de atividades de lÍngua portuguesa...

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