colÉgio estadual sebastiÃo cardoso leal ensino fundamental ... · 2.4 perfil da comunidade...
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COLÉGIO ESTADUAL SEBASTIÃO CARDOSO LEAL ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO
CAMPO LARGO 2010
ÍNDICE
1 Apresentação....................................................................................... 2 1.1 Objetivos gerais................................................................................... 2 – Organização da entidade escolar...................................................... 3
2.1 – Identificação da Instituição............................................................ 3 2.2 – Aspectos históricos da escola....................................................... 3 2.3 – Relação do corpo docente e técnico administrativo...................... 4 2.4 – Organização do espaço escolar.................................................... 5 2.5 – Perfil da comunidade atendida...................................................... 6
2.5.1 – Nível sócio-econômico e cultural dos pais......................... 6 2.6 – Número de alunos por turma e turnos.......................................... 7
8 3 – Marco situacional................................................................................ 11
3.1 – Organização do tempo e do espaço escolar................................. 12 4 – Marco Conceitual................................................................................. 14
4.1 – Educação inclusiva....................................................................... 15 5 – Marco Operacional.............................................................................. 24 6 – Avaliação institucional do Projeto Político Pedagógico................. 29 7 – Referências.......................................................................................... 30 Proposta Curricular 32
Apresentação
O presente documento é resultado de uma construção coletiva entre professores, equipe
pedagógica, direção, funcionários, pais e alunos, o que acaba por desvencilhar a idéia da
divisão do trabalho, da fragmentação e do controle hierárquico, criando condições para gerar
uma outra forma de organização do trabalho pedagógico, já que há a participação de todos os
setores da instituição. Outra vantagem da coletividade na construção da proposta pedagógica é
a possibilidade de constante reorganização e melhoramento da escola, visto que há uma
reflexão do cotidiano escolar. Porém, esta construção requer continuidade das ações,
descentralização, democratização do processo de tomada de decisões, a instalação de um
processo coletivo de avaliação de cunho emancipatório e exige um tempo razoável de reflexão
e ação, para se ter um mínimo necessário à consolidação da proposta.
As ações e avaliações realizadas na instituição, especialmente quando se dá em
coletividade, é indispensável para ampliar as possibilidades e apressar as mudanças que se
fazem necessárias, dentro e fora dos muros da escola.
A escola é o lugar de concepção, realização e avaliação de seu projeto educativo, uma
vez que necessita organizar seu trabalho pedagógico em função de seus alunos e da qualidade
do processo de ensino aprendizagem. Nessa perspectiva, é fundamental que ela assuma suas
responsabilidades, sem esperar que as esferas administrativas superiores tomem essa
iniciativa, mas que lhe dêem as condições necessárias para levá-la adiante, sendo fundamental
o fortalecimento das relações e o constante contato entre a escola e o sistema de ensino.
OBJETIVOS GERAIS
Seguindo as determinações da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional –
LDBEN 9394/96, a Escola deve procurar desenvolver o educando, assegurando-lhe a formação
indispensável para o exercício da cidadania e fomecer-lhe meios para progredir no trabalho e
em estudos posteriores.
A fim de atingir o objetivo maior do colégio, qual seja o de propiciar a todos a formação
básica para o exercício da cidadania, cabe à instituição escolar trabalhar de acordo com o
artigo 3 do título II da LDB de 1996 e artigo 206 da Constituição Federal de 1988, ministrando o
ensino com base nos princípios de igualdade ao acesso, liberdade para aprender e ensinar,
valorização da experiência extra-escolar, entre outros.
Outros objetivos do colégio são:
* desenvolver mecanismos que possibilitem a participação do alunado na comunidade;
* desenvolver condições de aprendizagem aos alunos, sempre respeitando seu espaço e
tempo próprios, por meio de diferentes possibiliades pedagógicas;
* preparar o aluno para o mundo do trabalho, por meio de preparação escolar e
parcerias com instituições privadas ou do governo.
2 ORGANIZAÇÃO DA ENTIDADE ESCOLAR
2.1 Identificação da Instituição
Nome da Escola: Colégio Estadual Sebastião Cardoso Leal
Código da Escola: 01309
Código INEP: 41369858
Endereço: Rua Cassemiro Karman, s/nº.
Bairro: Itambezinho
Telefone: (41) 3754-1000 (telefone público em frente ao colégio, pois o colégio não
possui telefone próprio instalado nas dependências)
E-mail: [email protected]
Local: Zona rural
CEP: 83.600-970
Município: Campo Largo (código 0420)
Estado: Paraná
Dependência administrativa: Estadual
Núcleo Regional de Educação: Área Metropolitana Sul (NRE-AM Sul)
Entidade Mantenedora: Governo do Estado do Paraná
Ato de autorização: Resolução nº. 929/99 de 13/03/1999
Ato de reconhecimento: Resolução nº. 2301/05 de 23/09/2005
Parecer do NRE de Aprovação do Regimento Escolar nº. 100/01 de 15/01/2001
Modalidades de ensino: seriada
Ensino fundamental – 5ª a 8ª série
Ensino Médio – 1ª a 3ª série
Distância da Escola do NRE-AMSul: aproximadamente 70 km
2.2 Aspectos históricos da escola
O Colégio Estadual Sebastião Cardoso Leal – Ensino Fundamental e Médio foi criado na
gestão do Governo Estadual do Paraná Jaime Lerner e do Prefeito Municipal de Campo Largo,
Newton Puppi, pela Resolução N.° 929/99, de 13 de março de 1999.
O referido colégio funciona nas dependências da Escola Rural Municipal Luiz Rivaben,
tendo como entidade mantenedora o Governo do Estado do Paraná, destina-se à oferta da boa
qualidade de ensino, ao acesso ao conhecimento científico e à permanência de seus alunos no
processo pedagógico.
O Colégio, que se fica na zona rural do município de Campo Largo, iniciou seu trabalho,
com alunos e professores, em março de 1999, com a 5a série do Ensino Fundamental, sendo
que a implantação das demais séries – 6a, 7a e 8aséries – ocorreu de forma gradativa até o ano
de 2002. A partir do ano de 2006 iniciou-se a implantação – também gradativa – do ensino
médio. Neste mesmo ano outra mudança significativa ocorrida na escola foi a alteração do
turno de funcionamento. Até então, o funcionamento do colégio era no período vespertino,
passando para o matutino.
A clientela atendida é de moradores que distam até 20 km da instituição, e
dependendem de transporte escolar. Em relação ao total de alunos atendidos pelo colégio,
poucos são os que moram nas proximidades da instituição. Nos dias de muita chuva o acesso
às estradas para chegar até alguns alunos é precário, e a ausência dos estudantes é bastante
relevante, haja vista a relação do número de alunos por turma (são poucos alunos em cada
turma e em dias de muita chuva a sala de aula acaba perdendo, em média, um terço de
alunos).
Como a ausência dos alunos acontece por motivos externos, todo conteúdo é repassado
e revisado para que não haja prejuízo da possibilidade de aprendizagem.
2.3 Organização do espaço escolar
2.3.1 Aspectos físicos
O Colégio Estadual Sebastião Cardoso Leal possui seu espaço físico formado por 01
secretaria pertencente ao Estado e 01 secretaria pertencente ao Município, 01 laboratório de
ciências, química e biologia (ainda sem equipamentos e materiais), 01 laboratório de
informática, 01 biblioteca (utilizada em conjunto com a Escola Municipal e utilizada como sala
de aula), 01 cozinha, 01 almoxarifado, 06 salas de aula, 01 quadra esportiva (não coberta), 06
banheiros para uso dos alunos (sendo 03 femininos e 03 masculinos, além de dois banheiros
para cadeirantes); 03 banheiros para uso dos funcionários.
No ano de 2009 teve início uma reforma nas depedências do colégio, realizada pela Cia
de Cimentos Itambé. Foram reformadas três salas de aula e os banheiros dos alunos.
2.3.2 Recursos humanos
Atualmente, o Colégio é constituído pela seguinte Equipe: uma diretora, uma pedagoga,
16 professores, uma auxiliar de serviços gerais, uma funcionária administrativa.
Os professores, funcionários e alunos utilizam transporte escolar, cedido pela Prefeitura
Municipal de Campo Largo, visto que sem o mesmo a Escola não funcionaria já que os a
maioria dos alunos, professores e funcionários moram em localidades que distanciam de 10 a
35 Km da Instituição.
Do quadro funcional do Colégio Estadual Sebastião Cardoso Leal, estão lotados na
instituição somente cinco funcionários, sendo os demais contratados pelo Processo Seletivo
Simplificado – PSS.
Nome: Regiane Maria Ferreira dos Anjos
Função: diretora
Formação escolar: graduação em Biologia, especialização em Oficinas Naturais
Nome: Kassia Regina Wiezzer
Função: pedagoga
Formação escolar: graduação em Pedagogia, especialização em Psicopedagogia
Clínica e Institucional
Nome: Alessandro Iavorski
Função: professor (Matemática)
Formação escolar: graduação em Matemática, especialização para professores de
Matemática
Nome: Denise Rotband Marchtein
Função: professor (Língua Portuguesa)
Formação escolar: graduação em Letras Português/Inglês, especialização em
Literatura brasileira e Construção de texto.
Nome: Tânia Márcia Schipiura
Função: Professora (Geografia)
Formação escolar: graduação em Geografia
2.3.3 Recursos materiais
O Colégio Estadual Sebastião Cardoso Leal é estruturado com os equipamentos
enviados pelos programas do Governo Federal, Estadual e Municipal. Sendo assim, além do
mobiliário das salas de aula e da direção, fazem parte dos recursos materiais:
* livro didático público, do programa do Governo do Estado;
* livros didáticos, do programa do FNDE
* armários e livros da “Biblioteca do Professor”, do FNDE;
* armário e livros da coleção “Literatura para todos”, do FNDE;
* equipamentos do laboratório de informática, do programa estadual “Paraná Digital”;
* TV’s pendrive (uma para cada sala de aula), do programa estadual;
* equipamentos para laboratório de ciências, química e biologia (alguns);
2.4 Perfil da comunidade atendida
O Colégio Estadual Sebastião Cardoso Leal – Ensino Fundamental e Médio, localizado
no Bairro Itambezinho, a 35 km da sede do Município de Campo Largo, fazendo parte
integrante da área metropolitana de Curitiba, tem seu alunado formado por estudantes com
idade entre 10 a 19 anos, que residem na própria região e nas localidades de Rio Bonito, Água
Comprida, São João do Povinho, Vargedo, Rio dos Matos, Barra, Descalvado e Passa Três,
sendo que a grande maioria mora em casa própria de madeira e possuem horta e bebem água
de fontes.
2.4.1 Família
O número de pessoas que compõem a família é, em média, entre 04 (quatro) e 05
(cinco) pessoas, sendo que famílias com três pessoas são em menor número que a
porcentagem das famílias com mais de seis pessoas, conforme tabela abaixo:
Número médio de componentes na família
Porcentagem
Três pessoas 12%
Quatro pessoas 26%
Cinco pessoas 27%
Seis pessoas 17%
Sete pessoas 18%
Como forma lazer praticam esportes, fazem leituras, andam de bicicleta, assistem
televisão, pescam e participam dos eventos da Igreja.
Em relação à religião, 90% dos pais dos alunos são católicos e 10% pertencem a outras
religiões.
2.4.2 Nível sócio-econômico e cultural dos pais
A profissão dos pais é bastante diversificada, prevalecendo agricultores e operários; já
as mães são, na maioria, donas de casa e trabalham na agricultura. A maioria dos alunos, fora
do horário escolar, ajuda seus pais na roça cortando lenha ou no carvão para ajudar no
orçamento.
Profissão dos pais Porcentagem Profissão das mães Porcentagem
Lavrador 36% Do lar 60%
Operário 19% Lavradora 32%
Motorista 14% Outras atividades (enfermeira, doméstica, agente comunitária)
08% Minerador 10%
Chacreiro 09%
Aposentado 08%
Carvoeiro 04%
Em relação ao nível sócio-econômico, a maioria das famílias encontra-se na faixa de 01
a 03 salários mínimos, conforme tabela:
Renda familiar Porcentagem
Sem renda 12%
Até 01 salário mínimo 37%
De 01 a 03 salários 35%
De 03 a 05 salários 13%
Mais de 05 salários 03%
Aproximadamente 40% dos alunos participa do programa Bolsa Família, do Governo
Federal.
Mais da metade dos pais dos alunos da instituição não possuem o ensino fundamental
completo (66%) e somente 3% dos pais completaram o Ensino Médio, o que corresponde a um
nível cultural-escolar baixo.
Escolaridade Porcentagem
Analfabetos 18%
4ª série incompleta 28%
4ª série completa 35%
8ª série incompleta 03%
8ª série completa 10%
Ensino médio incompleto
03%
Ensino médio completo
03%
2.4.3 Número de alunos por turma e turnos
No ano de 2005, no turno da tarde, forma atendidas 04 (quatro) turmas, sendo uma de
cada série (5ª a 8ª) num total de 104 matrículas no início do ano letivo.
O ano de 2006 teve mudanças significativas na instituição:
* Início da implantação do Ensino Médio, que trouxe como consequência, a alteração do
nome da Escola para Colégio;
* Alteração do turno de funcionamento da instituição do período da tarde para a manhã.
* Aumento no número de matrículas (reflexo do número de alunos que voltaram a
estudar – tanto no Ensino Médio quanto nas demais séries do ensino fundamental).
Foram registradas 120 matrículas no início do ano letivo de 2006, distribuídas nas 5
turmas atendidas – quatro da segunda etapa do ensino fundamental e uma turma de ensino
médio.
Tabela referente às matrículas de 2006:
Série N.° de turmas Turno Alunos matriculados
5a 01 Manhã 24
6a 01 Manhã 28
7a 01 Manhã 18
8a 01 Manhã 19
1ª 01 Manhã 31
Tabela referente às matrículas de 2007:
Série N.° de turmas Turno Alunos matriculados
5a 01 Manhã 26
6a 01 Manhã 23
7a 01 Manhã 29
8a 01 Manhã 17
1ª 01 Manhã 19
2ª 01 Manhã 23
Tabela referente às matrículas de 2008:
Série N.° de turmas Turno Alunos matriculados
5a 01 Manhã 30
6a 01 Manhã 23
7a 01 Manhã 15
8a 01 Manhã 24
1ª 01 Manhã 8
2ª 01 Manhã 9
3ª 01 Manhã 15
Tabela referente às matrículas de 2009:
Série N.° de turmas Turno Alunos matriculados
5a 01 Manhã 32
6a 01 Manhã 27
7a 01 Manhã 13
8a 01 Manhã 14
1ª 01 Manhã 24
2ª 01 Manhã 12
3ª 01 Manhã 14
Tabela referente às matrículas de 2010:
Série N.° de turmas Turno Alunos matriculados
5a 01 Manhã 23
6a 01 Manhã 18
7a 01 Manhã 27
8a 01 Manhã 12
1ª 01 Manhã 13
2ª 01 Manhã 24
3ª 01 Manhã 8
Nota-se que o número de alunos matriculado tem uma queda bastante significativa no
final do ensino médio. Isso se dá porque os alunos acabam indo em busca de trabalho e os
horários que conseguem para trabalhar os limita a escolher entre o emprego e o estudo. Na
maioria dos casos, os alunos abandonam a escola, pois consideram mais importante ter uma
renda.
A partir do ano letivo de 2009 foi realizado atendimento diferenciado para alunos que
trabalham em turnos em uma das empresas da região.
3 MARCO SITUACIONAL
O Colégio Estadual Sebastião Cardoso Leal é uma instituição que visa atingir seus
objetivos com qualidade, de maneira prática, objetiva e prazerosa. Objetiva formar o ser
humano integral, ciente de suas ações e possibilidades, numa perspectiva histórico-crítica.
A instituição toma por base para desenvolver suas atividades os resultados de
aprendizagem do alunado durante o decorrer do ano letivo, já que este dado é consequência
de um trabalho realizado seriamente e em conjunto entre os docentes, equipe pedagógica e
direção, funcionários e comunidade escolar.
O índice de reprovação é, em geral, muito baixo, menor que os dados de evasão – esta
que ocorre pelo motivo principal da necessidade dos alunos trabalharem para complementar a
renda familiar e/ou constituição de família (as meninas não raramente abandonam o colégio
para casar e, pela cultura local, os maridos não permitem que as mesmas deem continuidade
aos estudos porque isso se torna, segundo os mesmos, “desnecessário”). Os alunos não tem
perspectiva de vida ou de trabalho além do local em que estão. Além disso, não há incentivo
por parte da maioria dos pais/responsáveis, pois para “trabalhar ali, não precisa de muito
estudo”. Alguns alunos, inclusive, já comentaram muitas vezes de desistir alegando que “minha
mãe falou que ela só fez até a quarta série; eu cheguei na quinta, então já estou com
vantagem, posso parar de estudar”.
As tentativas dos alunos permanecerem na escola são inúmeras, haja vista que qualquer
motivo é suficiente para que eles desistam dos estudos, pois “vão trabalhar na roça mesmo”.
Se o aluno não está tendo o sucesso esperado, comenta em parar de estudar; se reprova o
ano letivo (seja por nota ou por falta), diz que vai parar de estudar. Por esta realidade, o colégio
sempre busca a valorização do aluno, na tentativa de mostrar que ele é importante e que pode
ter uma vida melhor com os estudos. Esse relato justifica os números de evasão superarem os
números de reprovação.
Quando o aluno tem cinco faltas injustificadas consecutivas ou sete alternadas no mês é
preenchida a ficha do programa FICA, conforme as instruções especificadas nas diretrizes do
programa.
No ano letivo de 2005, dos 104 alunos matriculados, o índice de reprovação apresentado
foi menor que 1% (apenas um aluno). Este índice é ainda mais significativo considerando que
os equipamentos físicos e pedagógicos são relativamente carentes, visto que não há muito
material alternativo para o desenvolvimento das aulas. Não há, também, laboratório para
realização de experiências e amostras do conteúdo para os alunos, espaço físico diferenciado
ou sala de apoio com materiais variados.
Uma das razões que leva ao bom desempenho da aprendizagem é o trabalho realizado
no colégio, dentro e fora da sala de aula. Para isso, o corpo técnico e o quadro docente são
compostos por profissionais envolvidos com o processo ensino-aprendizagem. São todos
profissionais com formação na área (alguns em fase de conclusão de curso superior)
selecionados pela Secretaria de Educação do Estado por concurso ou por processos de
seleção simplificada. Mesmo após o início do trabalho, o profissional ainda tem a oportunidade
de aperfeiçoamento de seus conhecimentos por meio de cursos de formação continuada,
organizados e ofertados pela Secretaria de Educação, e os quais os professores são
incentivados pela instituição a participarem.
Outro fator que favorece o bom desempenho das atividades docentes é a relação de
trabalho existente na instituição. O ambiente é bastante agradável e prazeroso, resultado de
respeito mútuo.
Os pais dos alunos também colaboram para a manutenção deste ambiente na escola.
Participando das reuniões, festas e eventos que acontecem na escola, os pais dos alunos e
toda a comunidade escolar têm a oportunidade de fortalecer os vínculos com os profissionais
do colégio e colaborar para a melhoria das relações de trabalho. Porém, como muitos moram a
uma distância bastante significativa, é um tanto complicado para que consigamos que todos os
pais se façam presentes nas reuniões, haja vista a dificuldade com transporte.
3.1 Organização do tempo e do espaço escolar
Até o ano de 2005, o funcionamento da escola era no período vespertino, com as turmas
da segunda etapa do ensino fundamental. A partir do ano letivo de 2006, a escola passou ter
seu horário de funcionamento no período da manhã, com as aulas iniciando às 7h25 e
encerrando às 11h35. O horário é assim organizado por motivos diversos, sendo os principais:
as conduções que levam os alunos da manhã devem buscar os alunos que estudam no período
da tarde, portanto, deve haver compatibilidade nos horários; a distância da escola até o centro
de Campo Largo é grande e os professores que lecionam em outras escolas no período da
tarde devem chegar em tempo hábil para suas aulas.
As primeiras aulas são de 50 minutos, enquanto as últimas têm duração de 45 minutos,
sem prejuízo ao desenvolvimento das atividades educacionais.
Outra organização que se faz necessária é a hora atividade dos professores. Até então,
o horário de aula diário era organizado de tal forma que, na maior parte da semana, os
professores realizavam suas horas atividades sozinhos, visto a quantidade de docentes que
iam à escola em cada dia. Com o início da implantação do Ensino Médio na instituição, o
número de docentes, conseqüentemente, aumentou – o que permite que professores das
diferentes áreas possam trocar experiências e conhecer o conteúdo/trabalho que o professor
da outra disciplina está realizando com determinada turma, além de aproveitar o tempo para
desenvolver trabalhos interdisciplinares. Não há possibilidade de implantação da “hora-
atividade concentrada”, proposta pela SEED, haja vista que os professores comparecem no
colégio em dias específicos e não há possibilidade de virem nos dias determinados por
disciplina para cumprimento das horas-atividades. Sendo assim, procura-se organizar o horário
dos professores de maneira que haja o maior contato possível uns com os outros, em especial,
os docentes de áreas afins (até mesmo seguindo – sempre que possível – as instruções da
SEED). Esta organização se dá baseada na idéia de que, com trabalhos interdisciplinares, a
formação do individuo crítico e cidadão se torna um objetivo cada vez mais possível de se
atingir.
A qualidade de ensino demandada pelo século XXI não se refere somente à melhoria
dos processos cognitivos ou da educação para o desenvolvimento de mapas conceituais. O
fator cidadania passa a integrar o conceito contemporâneo de qualidade em educação. Uma
das lutas deste milênio é pela universalização da cidadania e isso demanda uma nova
pedagogia da qualidade.
Entre as tendências da educação para o século XXI, ganhou força em todo o mundo a
necessidade de formação de um cidadão solidário capaz de circular democraticamente no seio
de diversas culturas em busca do que é humano e indispensável a todas as pessoas. No
âmbito dessa ótica, a chamada competitividade em educação subordina-se aos fins maiores de
solidariedade e da justiça.
3.2 Quadro de funcinários e docentes
A necessidade de ter a equipe de funcionários (administrativo, serviços gerais, corpo
docente) é grande, tanto quanto em qualquer outro estabelecimento de ensino. Porém, todos
os anos há uma preocupação, em especial da direção e equipe pedagógica, de quando o
quadro de funcionários e docentes será completado.
Como a escola se localiza na zona rural, a escolha das vagas existentes não é
primordial para muitos professores, auxiliares administrativos e serviços gerais. Nota-se que a
escola é escolhida por muitos (professores, principalmente) para complementação de carga
horária ou por falta de opção. Há somente um professor com padrão na escola, o que significa
uma espera grande no início de todo ano letivo para completar o quadro de professores, com
os candidatos do Processo de Seleção Simplificado (PSS).
Outro fator que merece destaque é o não comprometimento, durante o ano letivo, dos
professores que assumem as aulas. O colégio é pequeno em estrutura e em número de turmas
(uma turma de cada série do ensino fundamental e médio), o que leva muitos professores a
acreditar que podem faltar porque não terá problema, já que são poucos alunos e que não há
possibilidade frequente de realizar reposição das aulas perdidas, haja vista que todos
dependem de transporte escolar e que este só funciona em dias já determinados no calendário
escolar, não sendo fácil a possibilidade de funcionamento em outros dias para, por exemplo,
reposição de aulas.
Uma alternativa encontrada para a reposição das aulas no caso de falta de professor é a
mudança no horário, mas isso é algo que traz transtornos quando se torna algo corriqueiro.
Tendo em vista o disposto em lei e objetivando o atendimento educacional integral aos
alunos que se encontram em situação especial, será realizado um trabalho de complementação
de carga horária e conteúdos para que não haja prejuízo em seu aprendizado, atendendo o que
consta nas Diretrizes Curriculares de cada etapa. São utilizadas as seguintes legislações para
amparo legal: LDB nº 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional); Resolução
nº01/02 – CNE/CEB (Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo):
Deliberação nº02/02 – CEE e Instrução nº018/08 – SUED/SEED.
Segundo a LDB, em seu artigo 28:
Art. 28. Na oferta de educação básica para a população rural, os sistemas de ensino promoverão as adaptações necessárias à sua adequação às peculiaridades da vida rural e de cada região, especialmente: I - conteúdos curriculares e metodologias apropriadas às reais necessidades e interesses dos alunos da zona rural; II - organização escolar própria, incluindo adequação do calendário escolar às fases do ciclo agrícola e às condições climáticas; III - adequação à natureza do trabalho na zona rural.
Não são necessárias alterações no calendário escolar conforme permite o item II, porém,
há autonomia da escola em relação à organização de conteúdos curriculares (item I) para
atender as peculiaridades da realidade da clientela local.
No que tange a educação no campo e as necessidades de adequação, a Resolução
nº01/02 – CNE/CEB define que:
Art. 5. As propostas pedagógicas das escolas do campo, respeitadas as diferenças e o direito à igualdade e cumprindo imediata e plenamente o estabelecido nos artigos 23, 26 e 28 da Lei 9.394, de 1996, contemplarão a diversidade do campo em todos os seus aspectos: sociais, culturais, políticos, econômicos, de gênero, geração e etnia.
Parágrafo único. Para observância do estabelecido neste artigo, as propostas pedagógicas das escolas do campo, elaboradas no âmbito da
autonomia dessas instituições, serão desenvolvidas e avaliadas sob a orientação das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica e a Educação Profissional de Nível Técnico.
Art.7. É de responsabilidade dos respectivos sistemas de ensino, através de seus órgãos normativos, regulamentar as estratégias específicas de atendimento escolar do campo e a flexibilização da organização do calendário escolar, salvaguardando, nos diversos espaços pedagógicos e tempo de aprendizagem, os princípios da política de igualdade.
§ 2º. As atividades constantes das propostas pedagógicas das escolas, preservadas as finalidades de cada etapa da educação básica e da modalidade de ensino prevista, poderão ser organizadas e desenvolvidas em diferentes espaços pedagógicos, sempre que o exercício do direito à educação escolar e o desenvolvimento da capacidade dos alunos de aprender e de continuar aprendendo assim o exigirem.
O atendimento aos alunos das escolas do campo, principalmente em situações
especiais, é colocado como responsabilidade do estabelecimento de ensino. Entende-se a
importância do atendimento ao aluno exposta em tal documento.
De acordo com a Deliberação nº02/02 – CEE , em seu artigo 3º, ressalta-se a
importância do cumprimento das horas garantidas de efetivo trabalho letivo, mesmo com as
adequações necessárias para o atendimento aos alunos da educação no campo:
Art. 3. Pode o estabelecimento considerar, como dias de efetivo trabalho escolar, os dedicados ao trabalho docente organizado, também, em função do seu aperfeiçoamento, conquanto não ultrapassem cinco por cento (5%) do total de dias letivos estabelecidos em lei, ou seja, dez (10) dias no decorrer do ano letivo. Parágrafo único. O estabelecimento deverá organizar o ano letivo de modo que os alunos tenham garantidas oitocentas (800) horas de efetivo trabalho escolar previstas em lei.
Por fim, a Instrução nº018/08 – SUED/SEED apresenta algumas sugestões de atividades
para serem realizadas com os alunos:
9. Sugestões de atividades que poderão ser desenvolvidas com os alunos, quando necessário, para a complementação da carga horária, além das aulas normais: a) palestras, abordando temas emergentes; b) feiras, atividades culturais e/ou esportivas com a comunidade escolar; c) teatro e exibição de filmes, abordando temas sociais contemporâneos; d) outros.
4 MARCO CONCEITUAL
O paradigma inovador na ciência propõe que o homem seja visto como um ser indiviso,
que haja o reconhecimento da unidualidade cérebro-espírito levando à reintegração sujeito-
objeto.
A educação serve para aprender, para ensinar, para aprender e ensinar; para saber,
para fazer ou para conviver. Educação está totalmente ligada com todos os momentos da vida
das pessoas e tem o papel de formar sujeitos conscientes de sua ação transformadora na
construção de uma sociedade mais justa. Deve estar centrada na apropriação do saber
elaborado como um instrumento de luta social.
O aluno caracteriza-se como um ser complexo que vive num mundo de relações e que,
por isto, vive coletivamente, mas é único. Portanto, ele precisa ser considerado em suas
inteligências múltiplas, e este desafio instiga os professores a reconstruírem suas práticas
educativas. Com a globalização, os pressupostos de informação foram ampliados, e os alunos
podem acessar com independência o universo da rede de informação.
Nesse contexto, a escola não é mais a única instituição que permite o acesso à
informação e à produção do conhecimento, mas ainda detém o papel forte de ser agência
formal da escolaridade e realizar o acompanhamento e a avaliação das informações do sujeito.
É a insituição que socializa o saber elaborado às camadas populares, entendendo a
apropriação crítica e histórica do conhecimento enquanto instrumento de compreensão da
realidade social e atuação crítca e democrática para a transformação desta realidade.
Tradicionalmente, avaliar tem se confundido com a possibilidade de medir a quantidade
de conhecimentos adquiridos pelos alunos e alunas, considerando o que foi ensinado pelo
professor ou professora. Embora muito criticada, a avaliação do desempenho escolar como
resultado do exame que o professor(a) realiza a respeito do aluno(a) ainda é predominante.
Como não se trata apenas de verificar o desempenho do aluno(a), todos os sujeitos
participantes do processo ensino/aprendizagem estão implicados na investigação. Assim como
afirma Esteban “a avaliação é um processo compartilhado, que busca contribuir para uma
melhor compreensão de como o outro - parceiro no processo pedagógico - compreende, como
aprende, o que aprende, o que ensina, como ensina, o que sabe e o que não sabe, não apenas
ao final do processo, mas enquanto o realiza” (2001). Em suma, a avaliação é uma prática
emancipadora, vivenciada entre educador e educando no processo de compreensão e reflexão
crítica.
A recuperação de estudos se dá tanto em nota quanto em conteúdo. Tendo em vista que
a avaliação diagnóstica permite verificar o desenvolvimento do aluno e, como conseqüência, a
ação docente, esta recuperação será planejada, interligando-se ao processo de ensino-
aprendizagem.
Os conteúdos planejados deverão ser retomados e trabalhos com uma metodologia
diferenciada, objetivando melhores dados qualitativos e quantitativos por parte do alunado.
A recuperação será realizada ao longo do ano letivo, sempre que houver necessidade e
reelaborada sempre que se julgar válida tal ação.
Como o colégio apresenta uma gestão democrática, onde todos participam, opinam e
controem, toda e qualquer ação será amplamente discutida para que seja possível uma análise
crítica de cada situação. Assim, pode-se ter certeza de que a ação a ser excecutada não
favorecerá apenas uma parcela reduzida de pessoas (seja do corpo docente ou discente).
Vale ressaltar que, independente da decisão tomada, a análise de cada situação é
baseada em documentos norteadores, que também são a base da organização curricular do
colégio.
4.1 Educação inclusiva
Os preceitos constitucionais determinam que o direito à educação das pessoas
portadoras de deficiência deverá ser garantido pelo Estado por meio de um "atendimento aos
portadores de deficiências, preferencialmente na rede regular de ensino"(artigo 208, Inciso III,
da Constituição Federal).
Por educação especial, modalidade de educação escolar conforme especificado na
LDBEN e no recente Decreto N.° 3298, de 20 de dezembro de 1999, Artigo 24, §1°, entende-se
um processo educacional definido em uma proposta pedagógica, assegurando um conjunto de
recursos e serviços educacionais especiais, organizados institucionalmeníe para apoiar,
complementar, suplementar e, em alguns casoS, substituir os serviços educacionais comuns,
de modo a garantir a educação escolar e promover o desenvolvimento das potencialidades dos
educandos que apresentam necessidades educacionais especiais, em todos os níveis, etapas
e modalidades da educação (Mazzotta, 1998).
A educação especial, portanto, insere-se nos diferentes níveis da educação escolar:
Educação Básica – abrangendo educação infantil, educação fundamental e ensino médio – e
Educação Superior, bem como na interaçao com as demais modalidades da educação escolar,
como a educação de jovens e adultos, a educação profissional e a educação indígena.
O direito à educação das pessoas que apresentam necessidades especiais requer
fundamentação nos seguintes princípios: a preservação da dignidade humana: a busca da
identidade e o exercício da cidadania.
A fim de atingir o objetivo maior, qual seja de oferecer um sistema educacional inclusivo
o país concordou com a Declaração Mundial de Educação para todos, firmada em Jomtien, na
Tailândia, em 1990, e ao mostrar consonância com os postulados produzidos em Salamanca
na Conferência Mundial sobre Necessidades Educacionais Especiais: Acesso e Qualidade.
O atendimento educacional aos educandos com necesidades educacionais especiais
contemplados pelas principais leis precisam ser assegurados na prática, por meio de medidas
concretas conforme estabelece o Parecer N ° 17/2001 e a Resolução N.° 02/2001.
5 MARCO OPERACIONAL
O conteúdo será trabalho no período letivo, conforme o calendário escolar (formulado e
autorizado no início de cada ano letivo), organizado em conformidade com as instruções da
entidade mantenedora.
A ação pedagógica, que leve à produção do conhecimento e que busque formar um
sujeito crítico e inovador, precisa enfocar o conhecimento como provisório e relativo,
preocupando-se com a localização histórica de sua produção. Precisa estimular a análise, a
capacidade de compor e recompor dados, informações e argumentos. Acrescida da valorização
da ação reflexiva e da disciplina tomada como capacidade de estudar, refletir e sistematizar o
conhecimento, instiga o aluno a reconhecer a realidade e a refletir sobre ela (Cunha, 1997).
A produção de conhecimento com autonomia, com criatividade, com critícidade e espírito
investigativo provoca a interpretação do conhecimento e não apenas a sua aceitação. Portanto,
na prática pedagógica o professor deve propor um estudo sistemático, uma investigação
orientada, para ultrapassar a visão de que o aluno é um objeto, e toma-lo sujeito e produtor do
seu próprio conhecimento.
A dimensão que se pretende com uma perspectiva sistémica ou holística é que o homem
recupere a visão do todo. Que se sinta pleno, vivendo dentro da sociedade como um cidadão
do mundo e não como um ser isolado em sua própria individualidade.
O grande desafio da visão holística é a superação do saber fragmentado, que foi dividido
na escola em disciplinas isoladas, assemelhando-se ao trabalho na indústria que se tomou
especializado e repartido em setores e, por consequência, os homens passaram, na escola e
no trabalho, a se restringir a tarefas estanques sem a consciência global do processo e do
produto.
Numa recuperação do todo (na superação da fragmentação), a perspectiva de uma
visão holística propõe considerar não somente a razão e a sensação, mas também a intuição e
o sentimento, transpondo o racionalismo reducionista que valoriza o progresso material e
negligencia o progresso humano.
Segundo Cardoso (1995,p.49) ser holístico, compreende "saber respeitar as diferenças,
buscando a aproximação das partes no plano da totalidade. Porque superar não é fazer
desaparecer, mas progredir na reaproximação do todo. Pois o todo está em cada uma das
partes e, ao mesmo tempo, o todo é qualitativamente diferente do que a soma das partes."
Com a visão sistêmica, os docentes precisam instigar seus alunos para a recuperação
de valores perdidos na sociedade moderna, buscando a justiça plena e ampla para todas as
camadas sociais e provocando a formação de valores imprescindíveis como a paz, a harmonia,
a solidariedade, a igualdade e, principalmente, a honestidade. O docente terá de repensar "
para que" e " por que" está formando os estudantes.
No entanto, para atingir tais requisitos, os professores precisam visualizar o aluno como
um ser pleno e com potencialidades para se desenvolver completamente. Para que este
desafio seja transposto em ações concretas, o docente precisa instigar os alunos para
desenvolverem suas inteligências.
A escola entende que seu papel maior é em relação ao processo ensino-aprendizegem.
E, em relação a avaliação da aprendizagem, seu papel é o de ajudar a cumprir sua função
social transformadora, ou seja, favorecer que os alunos possam aprender e se desenvolver.
levando-se em conta o compromisso com a construção de uma sociedade mais jsta e solidária.
O objetivo focado é a aprendizagem, e a avaliação passa a ter a função de diagnosticar
as dificuldades e deficiências que ocorreram, tanto no processo de transmissão quanto no de
assimilaçâo dos conteúdos. Conforme Luckesi afirma, com muita propriedade, em relação à
este assunto da avaliação diagnóstica, "ela terá que ser o instrumento de reconhecimento dos
caminhos percorridos e da identificação dos caminhos a serem perseguidos". Os dados
levantados, via avaliação, subsidiarão o processo de tomada de decisão para as próximas
etapas.
De nada adianta detectar insuficiência na aprendizagem em determinado conteúdo e
passar ao tema seguinte, sem voltar atrás e reestruturar aqueles pontos onde o grupo
apresentou insucesso. Não se pode permitir que o não assimilado fique sem ser aprendido. No
caso, a avaliação teria apenas a função de cumprir sua formalidade legal após cada bimestre,
ou seja, dar nota ao aluno.
Como instrumento de diagnóstico e informação, a avaliação tem como função mostrar ao
professor e ao aluno os avanços da aprendizagem e suas limitações, permitindo que revisões
sejam feitas, atívidades de fixação e recuperação sejam introduzidas.
Em suma, objetiva-se que o colégio realmente ensine bem a todos e que a avaliação
possa ajudar neste movimento de construção do conhecimento.
Caso haja necessidade, será realizada a recuperação de estudos, que será planejada,
constituindo-se num conjunto integrado do processo de ensino, além de se adequar às
dificuldades dos alunos. A recuperação de estudos visa garantir a aprendizagem por parte de
todos os alunos, especialmente daqueles que têm maiores dificuldades em determinado
momento e conteúdo.
Como o colégio tem seu funcionamento somente em um turno, a recuperação não
ocorre em contra-turno, porém acontece de forma a não prejudicar o desempenho do alunos
nas demais discilpinas. É realizado um planejamento com os alunos e os professores e o aluno
pode realizar a recuperação dos seus estudos.
Além disso, cada professor realiza a retomada de conteúdos sempre que necessário,
além de atividades para recuperação de conteúdos e notas ao final de cada conteúdo
trabalhado.
Após os resultados das avaliações letivas, têm-se o resultado final e a freqüência. Diante
disso, são considerados aprovados os alunos que apresentarem freqüência igual ou superior a
75% do total da carga horária do período letivo e média anual igual ou superior a 6,0 (seis
vírgula zero). A média anual é obtida pela seguinte fórmula:
1º Tri + 2º Tri + 3º Tri = Média anual
3
O aluno que apresentar freqüência igual ou superior a 75% do total da carga horária e
média anual inferior a 6,0 (seis vírgula zero) será submetido à análise do Conselho de Classe,
que definirá sobre sua promoção ou não.
Será considerado reprovado o aluno que apresentar frqüência inferior a 75% sobre do
total da carga horária do período letivo e qualquer média anual.
Ao encerrar o processo de avaliação, o estabelecimento de ensino registrará, no
histórico escolar, a condição de aprovado ou reprovado de cada aluno.
A recuperação de estudos ocorre paralela e concomitantemente, e se dá por meio de
atividades avaliativas em sala de aula e trabalhos individuais relacionados aos conteúdos que o
aluno não obteve o sucesso esperado. É facultado ao professor a aplicação de uma prova de
recuperação à turma.
O colégio não oferta o sistema de dependência para os alunos que não atingirem média
e freqüência necessária para sua promoção.
Para que seja possível uma educação de qualidade, o Colégio divulga amplamente
todos os cursos e eventos para capacitação dos profissionais que atuam no espaço escolar.
Além dos cursos de capacitação ofertados pela Secretaria Estadual de Educação, os
professores participam de simpósios, palestras, reuniões, congressos e demais eventos que
venham a contribuir para a atualização dos docentes.
Ainda visando a educação de qualidade, o colégio procura amparar sempre o corpo
discente: no caso de faltas de professores sem aviso prévio, faz-se alteração em horários e os
professores em hora atividade adiantam suas aulas, trocando essas horas (que é um direito
adquirido) em outro dia – no lugar do professor faltoso. Porém, como há transtorno caso isso
aconteça frequentemente, faz-se um trabalho de conscientização com os docentes. Se houver
reincidênciade faltas ou o descaso do professor com seu trabalho docente, é mandado falta no
Relatório Mensal de Faltas (RMF).
No caso dos professores faltarem por motivo de capacitação, é realizado o atendimento
aos alunos de outras maneiras, mas o professor responsável pela disciplina deixa todo o
trabalho previsto em seu plano de trabalho docente para ser trabalhado com as turmas. No
retorno, o professor faz a retomada dos conteúdos com os alunos.
Para a integração dos alunos, professores e funcionários, o Colégio realiza a “Semana
Cultural e Esportiva”, também prevista em calendário escolar. Este trabalho é realizado pelo
colégio com o nome de “Semana do Estudante”, já que as atividades são planejadas e voltadas
para o alunado. Os professores e funcionários participam elaborando, auxiliando e realizando
atividades para e com os alunos. As atividades são planejadas visando o resgate da cultura
(especialmente a local), o incentivo ao esporte, o trabalho em equipe, a interação dos alunos a
temas atuais (saúde, preconceito, ética, meio-ambiente, entre outros) e o trabalho
interdisciplinar.
Além da integração do aluno com professores, funcionários e colegas, faz-se necessário
possibilitar ao estudante sua integração no mundo de trabalho. Para isso, a escola tem parceria
com o CIEE – Centro de Integtração Estudante e Escola, já que, conforme a lei nº 11.788 de
25/09/08, em seu Art. 1º, §1º “o estágio faz parte do projeto pedagógico do curso, além de
integrar o itinerário formativo do educando”
6 AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
Como o Projeto Político Pedagógico é resultado de uma construção coletiva e é um
documento que preenche os interesses da instituição escolar, este deve ser submetido a uma
rigorosa avaliação – também coletiva – de sua prática, com a finalidade de ser atualizado e
modificado sempre que houver necessidade e interesse do colégio ou da comunidade escolar.
Essa atualização se dará de maneira democrática e coletiva, por meio de reuinões na
instituição com os funcionários, corpo docente, alunado, pais de alunos, juntamente com a
equipe pedagógica e direção.
Outra maneira de avaliação deste documento é durante as semanas programadas
durante o ano letivo pela Secretaria de Educação do Estado.
7 REFERÊNCIAS
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_______. Diretrizes Curriculares do ensino fundamental. Brasília: MEC.
_______. Diretrizes Curriculares do ensino médio. Brasília: MEC.
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ecológico. São Paulo: Cortez, 2008. COMAD. Livro para educadores - O caminho é a prevenção. Programa Educacional de
Resistência às Drogas e à Violência. Campo Largo, 2009. HOFFMANN, Jussara. Avaliação: mito e desafio, uma perspectiva construtivista. Porto
Alegre: Hoffmann, 1993. _______, Jussara. Avaliação mediadora: uma prática em construção da pré-escola à
universidade. Porto Alegre: Hoffmann, 1993. JAPIASSU, H.Interdisciplinaridade e patologia do saber. Rio de Janeiro: Imago, 1996.
LUCKESI. Cipriano C. Avaliação da aprendizagem escolar. Lisboa: Cortez, 1996.
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Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Brasília: MEC, 2004.
PARANÁ. Caderno de apoio para elaboração do Regimento Escolar. Curitiba:
SEED/CGE, 2007. _______. Currículo básico para a escola pública do Paraná: construindo a escola
cidadã. Curitiba:SEED/DEPG, 1992. _______. Diretrizes Curriculares da Educação Básica: Ensino Religioso. Curitiba:
SEED/DEB, 2008. _______. Diretrizes Curriculares da Educação do Campo. Curitiba: SEED, 2006. _______. Educação ambiental. Cadernos temáticos – desafios educacionais
contemporâneos. Curitiba: SEED/DEB, 2008. _______. Enfrentamento à violência na escola. Cadernos temáticos – desafios
educacionais contemporâneos. Curitiba: SEED/DEB, 2008. _______. Eu acompanho a avaliação escolar do meu filho. E você? Material de
apoio. Coordenação Planejamento e Avaliação. Curitiba: SEED/DPPE, 2009. _______. Prevenção ao uso indevido de drogas. Cadernos temáticos – desafios
educacionais contemporâneos. Curitiba: SEED/DEB, 2008.
_______. Programa FICA comigo: enfrentamento à evasão escolar. Curitiba: SEED,
2009. _______. Subsídios para elaboração do estatuto do Grêmio Estudantil. Curitiba:
SEED, 2009. REGO, Tereza C. Vygostky: uma perspectiva histórico-cultural da educação. Rio de
Janeiro: Vozes, 1995.