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Coleção de Educação Infantil COC

3 Coleção de Educação Infantil COC

SUMÁRIO

1 PROPOSTA PEDAGÓGICA

1.1 CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA

1.2 CONCEPÇÕES DE ENSINO E APRENDIZAGEM

1.3 CONCEPÇÕES

1.4 CONCEPÇÃO DE AVALIAÇÃO PARA EDUCAÇÃO INFANTIL

1.5 MAPA CONCEITUAL

1.6 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

2 COMPOSIÇÃO DO MATERIAL

3 PERSONAGENS

4 CURRÍCULO

5 MATRIZ DE REFERÊNCIA COC

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Ao conceber um material destinado à primeira infância, é imprescindível ter um olhar apurado para os cuidados, as necessidades e os interesses das crianças dessa faixa etária. É preciso considerar que a criança, desde a mais tenra idade, constitui-se em um ser com vivências e características singulares, sujeito ativo de um contexto social e histórico, que necessita de amparo, orientação e motivação para desenvolver seus conhecimentos de forma efi caz em um ambiente estimulante e acolhedor.

O novo material preocupa-se em estabelecer pontes entre aquilo que a criança já conhece e as experiências vividas na escola, promovendo aprendizagens dinâmicas que contribuirão, de forma única, para a construção de conhecimentos verdadeiramente signifi cativos. O professor, nesse contexto, é visto como mediador, facilitador e participante da aprendizagem, e uma de suas principais funções é propiciar a interação e a troca de conhecimentos entre as crianças.

O âmbito social oferece, portanto, ocasiões únicas para elaborar estratégias de pensamento e de ação, possibilitando a ampliação das hipóteses infantis. Pode-se estabelecer, nesse processo, uma rede de refl exão e construção de conhecimentos na qual tanto os parceiros mais experientes quanto os menos experientes têm seu papel na interpretação e ensaio de soluções. A interação permite que se crie uma situação de ajuda na qual as crianças avancem no seu processo de aprendizagem.

Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. vol. 1. Brasília: MEC/SEF, 1997, p. 31-32.

1.1 CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA

Para conceituarmos a palavra infância, tomaremos por base o estudo de Philippe Ariès, um dos mais infl uentes historiadores franceses do século XX. Em seu livro História social da criança e da família, o autor relata as transformações que o conceito de infância experimentou através dos tempos, o que traz contribuições importantes para nossa análise. Sabemos, no entanto, que a discussão não se esgota aqui e que existem muitas outras leituras do assunto.

1 PROPOSTA PEDAGÓGICA


A humanidade nem sempre entendeu a criança como um ser particular e único. Nas sociedades primitivas, por exemplo, ela era cuidada por um grupo de parentes. Na Idade Média, as crianças recebiam alguns cuidados até adquirirem maior autonomia. Depois disso, participavam de todas as atividades sociais, desde casamentos até enforcamentos. Muitas delas, por falta de condições dos pais, eram vendidas ou entregues para serem pajens, trabalhar na cozinha ou servir a senhoras ricas. Por serem percebidas como um adulto em miniatura, pouca ou nenhuma importância se dava às suas necessidades.

Com a infl uência das reformas religiosas, por volta do século XVII, algumas transformações foram acontecendo no contexto familiar. Passou-se a entender que a criança, vista como um ser humano incompleto, imperfeito, amoral, marcado pela ingenuidade e inocência, precisava ser física e moralmente preservada e necessitava de formação moral e educacional dada por um adulto. Foi nessa época que a Igreja começou a intervir na educação das crianças com foco no desenvolvimento moral delas.

Com a Revolução Industrial, entre os séculos XVIII e XIX, as crianças, que antes trabalhavam nas fábricas, começam a ser isoladas para serem educadas e preparadas para enfrentar o trabalho no futuro. Surgem, então, instituições educacionais, em que já era possível perceber atendimento diferenciado a crianças das classes superiores e àquelas menos favorecidas. Nesse contexto, surgem vários pensadores, que passam a questionar “Quem é a criança? Quais suas necessidades? Como se desenvolvem? Como educá-las?”. Essas questões inquietaram fi guras como Rosseau, Decroly, Pestalozzi, Montessori e foram o ponto de partida para a construção de diversas teorias pelo mundo todo.

Após o fi m da Primeira Guerra Mundial, nasce uma visão que busca respeitar e entender melhor os diferenciais, potenciais e limites da infância. Em 1959, a ONU cria a Declaração dos Direitos da Criança, que traz à tona a necessidade de entender e reconhecer os direitos delas. No Brasil, o Estatuto da Criança e do Adolescente, promulgado em 1988, destaca os cuidados que a sociedade deve ter com as crianças: “É dever da família, da sociedade e do Estado assegurar à criança e ao adolescente, com absoluta prioridade, o direito à vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao lazer, à profi ssionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência familiar e comunitária, além de colocá-las a salvo de toda forma de negligência, discriminação, exploração, violência, crueldade e opressão.” (Artigo 227)


Em 1998, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação lnfantil defi niram que as propostas pedagógicas devem promover a integração entre os aspectos emocionais, físicos, sociais, cognitivos/linguísticos e afetivos da criança, entendida agora como sujeito único e completo.

Vários outros pensadores, ligados diretamente ou não à educação (muitos deles oriundos de ciências como a Psicologia e a Biologia), contribuíram para a visão atual que temos da criança e de sua aprendizagem. Vale citar Vygotsky, Piaget, Freud, Freinet, mais atualmente Emilia Ferreiro, Delia Lerner, Lóris Malaguzzi e Gardner e, no Brasil, Anísio Teixeira e Paulo Freire.

De um modo ou de outro, eles nos ajudaram a perceber cada criança em sua individualidade e como detentora de diferentes saberes adquiridos em seu contexto social.

1.2 CONCEPÇÕES DE ENSINO E APRENDIZAGEM

Para desenvolver nosso trabalho pedagógico e elaborar o novo material de educação infantil do COC, tomamos por base as seguintes concepções de ensino e aprendizagem:

Teoria das Inteligências múltiplas

Esta teoria foi idealizada pelo educador Howard Gardner. Tem como principal destaque a ideia de que existem diferentes tipos de aptidões intelectuais e que cada pessoa possui maior ou menor inclinação para cada uma delas, fato que a faz conhecer o mundo de forma única e especial.

Segundo Gardner:

Existem evidências persuasivas para a existência de diversas competências intelectuais humanas relativamente autônomas abreviadas daqui em diante como “inteligências humanas”. A exata natureza e extensão de cada “estrutura” individual não é até o momento satisfatoriamente determinada nem o número preciso de inteligências foi estabelecido. Parece-me, porém, estar cada vez mais difícil negar a convicção de que há pelo menos algumas inteligências, que estas são relativamente independentes umas das outras e que podem ser modeladas e combinadas numa multiplicidade de maneiras adaptativas por indivíduos e culturas.

GARDNER, Howard. Estruturas da mente: a teoria das múltiplas inteligências. Porto Alegre: Artes Médicas, 1994, p. 7.


De acordo Gardner, as capacidades intelectuais estão relacionadas às seguintes inteligências:

1. Inteligência linguística: a capacidade de usar as palavras de forma efetiva, quer oralmente, quer escrevendo.

2. Inteligência interpessoal: a capacidade de perceber e fazer distinções no humor, intenções, motivações e sentimentos de outras pessoas.

3. Inteligência intrapessoal: o autoconhecimento e a capacidade de agir adaptativamente com base neste conhecimento.

4. Inteligência lógico-matemática: a capacidade de usar os números de forma efetiva e de racionar bem.

5. Inteligência musical: a capacidade de perceber, discriminar, transformar e expressar formas musicais. Podemos ter um entendimento fi gural ou geral da música (global, intuitivo), um entendimento formal ou detalhado (analítico, técnico), ou ambos.

6. Inteligência espacial: a capacidade de perceber com precisão o mundo visoespacial (por exemplo, como caçador, escoteiro ou guia) e de realizar transformações sobre essas percepções (por exemplo, como decorador de interiores, arquiteto, artista ou inventor). Esta inteligência envolve sensibilidade à cor, linha, forma, confi guração e espaço. Inclui, também, a capacidade de visualizar, de representar grafi camente ideias visuais e de orientar-se apropriadamente em uma matriz espacial.

7. Inteligência corporal-cinestésica: perícia no uso do corpo todo para expressar ideias e sentimentos (por exemplo, como ator, mímico, atleta ou dançarino) e facilidade no uso das mãos para produzir ou transformar coisas (por exemplo, como artesão, escultor, mecânico ou cirurgião). Esta inteligência inclui habilidades físicas específi cas, tais como coordenação, equilíbrio, destreza, força, fl exibilidade e velocidade, assim como capacidades proprioceptivas e táteis.

ARMSTRONG, Thomas. Inteligências múltiplas na sala de aula. 2. ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 2001, p.14-15.

Posteriormente, foram descobertas mais duas inteligências, a saber:

8. Naturalista: traduzida na sensibilidade de organização dos objetos relacionados à natureza, como classifi car e reconhecer as plantas, animais, minerais. Essa inteligência é característica dos geólogos e biólogos.

9. Existencial: traduzida na capacidade de refl etir e ponderar sobre questões relacionadas à existência humana. Essa inteligência é característica dos líderes espirituais.

O novo material, infl uenciado pelos estudos de Gardner, oportuniza inovações e desafi os que contemplem todas as inteligências, a fi m de que as crianças possam encontrar um ritmo próprio de aprendizagem para desenvolverem e construírem novos conhecimentos.

De modo bem prático, o professor sempre deve oferecer para os alunos atividades diversifi cadas para que atendam a todas as inteligências, como atividades em grupo (interpessoais); individuais (intrapessoais); ao ar livre, investigando a natureza


(naturalistas); voltadas para o autoconhecimento (existenciais); de dramatização de histórias (corporal-cinestésicas); que envolvam desenhos e cores (espaciais); com ritmo, canções e interpretações (musicais); que indiquem quantidades (lógico-matemáticas); de argumentação, diálogo (linguísticas). A cada aula o professor deve fazer seu planejamento de forma que a abordagem das atividades sempre compreenda mais de uma inteligência.

Sempre que possível, o material vai orientar pais e educadores sobre as diferentes formas de tratamento dos temas/conteúdos, bem como sugestões de diversifi cação da mesma atividade, visando estimular as crianças nas diferentes inteligências exploradas.

Henri Wallon e o conceito de afetividadeUm dos primeiros estudiosos a valorizar a afetividade e as emoções das crianças na construção de novos conhecimentos foi o fi lósofo, médico e psicólogo francês Henri Wallon. Para ele, a emoção apresenta função preeminente no desenvolvimento integral do indivíduo, mediante a relação entre os aspectos cognitivo, afetivo e motor.

Segundo Wallon:

Jamais pude dissociar o biológico e o social, não porque o creia redutíveis entre si, mas porque eles me parecem tão estreitamente complementares, desde o nascimento, que a vida psíquica só pode ser encarada tendo em vista suas relações recíprocas.

(1951, apud WEREBE; NADEL-BRULFERT, 1986, p. 8)

A proposta walloniana busca ver a criança de forma mais contextualizada, integrada e abrangente, considerando que os estágios de desenvolvimento infantil não ocorrem linearmente, mas sim de forma descontinuada, cheios de confl itos, rupturas e contradições.

Os estágios de desenvolvimento, segundo a teoria walloniana, são:

1. Impulsivo emocional (0-1 ano): quando ocorrem reações generalizadas e sem diferenciação entre situações de bem/mal-estar. Nesse estágio, as emoções são os recursos primários de interação com o meio físico e social.

2. Sensório-motor e projetivo (1-3 anos): quando ocorre maior interesse e exploração do meio no qual a criança está inserida em virtude de seu desenvolvimento motor. Nesse estágio, o pensamento apoia-se em atos motores, ou seja, o ato mental se desenvolve a partir do ato motor.

3. Personalismo (3-6 anos): quando ocorre a construção da consciência pessoal mediante as interações sociais e com o meio.


O novo material procura destacar o desenvolvimento pleno do indivíduo à medida que explora atividades contextualizadas em diferentes espaços e situações, além de oportunizar um ambiente de convivência em que as trocas de experiências serão uma constante durante todo o processo educativo.

Portanto, é importante frisar que as crianças se desenvolvem em situações de interação social, nas quais confl itos e negociação de sentimentos, ideias e soluções são elementos indispensáveis.

Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. vol. 1. Brasília: MEC/SEF, 1997, p. 31.

Teoria de Loris MalaguzziLoris Malaguzzi, pedagogo e educador, nasceu na Itália e concentrou seus trabalhos na região de Reggio Emilia, ao norte do país.

Seus estudos reforçam a ideia de que as crianças devem ser vistas como produtoras e não consumidoras de conhecimentos predeterminados pelos adultos. Ele ressalta a importância da construção coletiva de uma escola inovadora, em que professores e famílias participam de maneira ativa do processo de ensino-aprendizagem das crianças.

Outro ponto importante a ser destacado pelos estudos de Loris Malaguzzi é uma educação baseada nas experiências infantis, que acabam ativando e desenvolvendo inúmeras competências por meio das trocas de intenções.

Segundo Malaguzzi, o que se busca é

reconhecer o direito da criança de ser protagonista e a necessidade de manter a curiosidade espontânea de cada uma delas em um nível máximo. Tínhamos de preservar nossa decisão de aprender com as crianças, com os eventos e com as famílias, até o máximo de nossos limites profi ssionais, e manter uma prontidão para mudar pontos de vistas, de modo a jamais termos certezas demasiadas.

MALAGUZZI, Loris. História, ideias e fi losofi a básica. In: EDWARDS, Carolyn, GANDINI, Lella, FORMAN, George. As cem linguagens da criança: a abordagem de Reggio Emilia

na educação da primeira infância. Porto Alegre: Artes Médicas, 1999, p. 62.

De acordo com suas ideias, o professor não deve ser visto como único detentor do saber, mas sim como participante da ação educativa, pois aprende enquanto ensina por meio das trocas entre os envolvidos no processo.


Segundo Rinaldi,

é uma abordagem na qual a importância do inesperado e do possível é reconhecida, um enfoque no qual os educadores sabem como “desperdiçar” o tempo ou, melhor ainda, sabem como dar às crianças todo tempo de que necessitem. É uma abordagem que protege a originalidade e a subjetividade, sem criar o isolamento do indivíduo, e oferece às crianças a possibilidade de confrontarem situações especiais e problemas como pequenos grupos de camaradas.

RINALDI, Carlina. O currículo emergente e o construtivismo social. In: EDWARDS, Carolyn, GANDINI, Lella, FORMAN, George. As cem linguagens da criança: a abordagem de Reggio Emilia

na educação da primeira infância. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999, p.114.

Outro aspecto a ser considerado pelos estudos de Malaguzzi é a importância que deve ser dada aos registros da ação pedagógica, que fornece subsídios ao professor para uma análise refl exiva de sua prática diária, além de contribuir para a constatação do progresso de desenvolvimento das crianças.

O novo material da Educação Infantil, baseando-se nesses preceitos, valoriza os conhecimentos prévios dos alunos e fl exibiliza o trabalho do educador, oportunizando vários caminhos para que se possa escolher o que melhor se adapta a cada uma das turmas. A escolha dos temas abordados no material foi feita para atender o interesse das crianças e, assim, promover a troca de experiências e aprendizagens. Ao longo dos conteúdos trabalhados, os alunos fazem inúmeros registros de suas descobertas, construindo a documentação pedagógica necessária ao acompanhamento de professores e familiares sobre seus processos de ensino e aprendizagem.

Os conteúdosOs conteúdos são abordados no material de forma integrada. As áreas de Linguagem, Matemática, Movimento, Arte, Música, Natureza e Sociedade são tratadas de acordo com os Referenciais Curriculares para a Educação Infantil. Conteúdos, áreas e habilidades estão relacionados no material do professor para orientá-lo em seu trabalho diário.


1.3 CONCEPÇÕES:

LinguagemDe acordo com a perspectiva interacionista da língua, em que a linguagem só passa a existir no contexto das relações, entende-se que a aquisição e o domínio da língua se concebem no seu uso efetivo. Assim, compreende-se que a interação entre sujeito e linguagem se constrói e se modifi ca com seu uso rotineiramente.

Percebe-se a linguagem “como um conjunto aberto e múltiplo de práticas sociointeracionais, orais e escritas, desenvolvidas por sujeitos historicamente situados”. (Faraco, 2003)

O letramento engloba diversas capacidades complexas, como a apreensão das relações entre sons e letras, entre língua oral e escrita, das características específi cas do texto escrito e, ainda, a habilidade para ler e produzir os mais diferentes gêneros textuais que circulam na sociedade. (Soares, 1999)

Assim, entende-se que o aluno precisa adquirir a técnica de ler e escrever (alfabetizar-se) e se apropriar da escrita no sentido de fazer uso competente dela nas práticas sociais. A alfabetização e o letramento não são processos que se alternam, mas se completam, tornando-se inseparáveis e indispensáveis no processo de avanço cognitivo da criança. Não se trata de alfabetizar ou letrar, mas de alfabetizar letrando. Para isso, é necessário valorizar os usos e as funções sociais da escrita, sem deixar de tratar sistematicamente os aspectos fonéticos, fonológicos, morfológicos e sintáticos, que dão a dimensão estrutural da língua.

Para alfabetizar letrando é necessário trabalhar a língua em situações de uso real, utilizando textos de circulação social, em diversos suportes textuais, considerando as condições de produção, o uso social e seu funcionamento. O professor, nesse processo, assume o papel de mediador e acompanha o progresso do aluno, tendo indicadores básicos contínuos de suas ações e atividades, sem contudo atribuir caráter de avaliação formal por meio de testes e provas, porque isso seria antecipar exigências do Ensino Fundamental.No material o processo de letramento e alfabetização acontece desde o primeiro nível de forma livre e sem compromisso, por meio de textos que circulam nas mãos dos alunos das diversas faixas etárias.


MatemáticaConsiderada atividade do ser humano, a Matemática faz parte de nossa cultura. Ela também é tida como ferramenta indispensável para a resolução de problemas, tanto aqueles que os indivíduos enfrentam em suas tarefas do dia a dia quanto os mais complexos que surgem em atividades profi ssionais e científi cas.

As atividades propostas no material visam possibilitar para os alunos o desenvolvimento de capacidades como:

• estabelecer aproximação de algumas noções matemáticas presentes no cotidiano (contagem, relações espaciais);

• reconhecer e valorizar números, operações numéricas, contagens orais e noções espaciais, percebendo que são ferramentas necessárias no cotidiano;

• comunicar ideias matemáticas, hipóteses, processos utilizados e resultados encontrados em situações-problema relativas à quantidade, ao espaço físico e à medida, usando as linguagens oral e matemática;

• ter confiança nas próprias estratégias e na sua capacidade para lidar com situações matemáticas novas, fazendo uso de conhecimentos prévios.

No material as atividades matemáticas aparecem por meio de brincadeiras, jogos, cantigas, histórias ouvidas. Os professores serão orientados a perceber as conexões entre o cotidiano e a matemática, entre a matemática e as demais áreas do conhecimento e entre diferentes temas matemáticos.

Natureza e sociedadeNesta área, trabalham-se conteúdos de História, Geografi a, Ciências Físicas, Químicas e Biológicas. Eles aparecem de forma integrada no material, para os alunos estabelecerem relação entre os acontecimentos ocorridos nos meios físico, social e biológico. Essa metodologia se dá em razão de os alunos se relacionarem com o mundo de forma integral.

A proposta contempla um material de caráter lúdico, aspecto importante para essa faixa etária, mas que não perde seu caráter desafi ador para motivar os alunos para experiências práticas que os ajudem a consolidar o conhecimento. Eles, em contato com os conteúdos, sentem prazer ao experimentar, observar, comparar e descobrir como funcionam os elementos que os cercam em seu meio social.


Para que os alunos explorem e compreendam o mundo, adquiram habilidades e atitudes científi cas, saibam solucionar problemas racionalmente e desenvolvam-se como indivíduos críticos, capazes de transformar a realidade em que vivem, é fundamental que os conceitos e princípios científi cos sejam encaminhados pelo professor de forma que as crianças participem ativa e refl exivamente das atividades.

ArteArtes visuais, dança, música e teatro compõem o panorama que engloba a Arte como elemento fomentador para que os alunos expressem sentimentos, emoções, censura, crítica em relação ao mundo exterior. A Arte se manifesta em toda a parte — pinturas, grafi tes, músicas e sons, peças teatrais, movimentos de dança, escultura — e tem um sentido transformador, pois, além de expressar sentimentos, revela opiniões políticas e culturais em todos os âmbitos de vivência do ser humano.

O papel do professor, nesse contexto, é o de mediador e estimulador dos alunos, propiciando uma gama de oportunidades para despertar a curiosidade pelo desconhecido, pelo diferente, sem juízo de valor. O aluno deve ser convidado, a todo o momento, a ser um espectador e um transformador de qualquer matéria-prima em Arte, de qualquer som ou movimento em um gesto artístico. Consideramos que a criança deva ser sensibilizada para para apreciar o inusitado por meio dos sentidos audição, visão, tato, enfi m, de todos que possam lhe proporcionar sensações que lhe incitem questionamentos, prazer, opiniões.

MúsicaA música é muito importante para o desenvolvimento dos alunos de maneira integral. Além de facilitar a parte cognitiva, atividades musicais são benéfi cas para estimular a interação social dos alunos. Ao aprender a música de forma lúdica e prazerosa, os alunos também aprendem a interagir no grupo social e a ter uma postura mais confi ante em relação a suas capacidades perante o grupo. No material, as atividades com música permeiam todas as outras áreas.


Identidade Identidade, segundo os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, “É uma marca de diferença entre as pessoas, a começar pelo nome, seguido de todas as características físicas, de modos de agir, de pensar e da história pessoal”. O material auxilia o aluno a construir a identidade, ou seja, conhecer os próprios gostos e preferências e dominar habilidades e limites, levando em conta o ambiente e as pessoas com quem ele convive.

AutonomiaSegundo os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, “autonomia é a capacidade de se conduzir e de tomar decisões por si próprio, levando em conta regras, valores, a perspectiva pessoal, bem como a perspectiva do outro”. Seguindo as atividades do material, o aluno, no decorrer dos níveis, vai adquirindo autonomia nas situações diárias (vestir-se, alimentar-se, tomar banho, escovar os dentes), nas escolhas e decisões individuais, além de alcançar o aprendizado em relação às regras da escola e da vida na sociedade.

1.4 CONCEPÇÃO DE AVALIAÇÃO PARA EDUCAÇÃO INFANTIL

A avaliação na Educação Infantil não deve ter caráter quantitativo, e sim qualitativo. O professor deve colocar-se como observador de cada uma das crianças para perceber seu desenvolvimento em relação a ela mesma. Na Educação Infantil deve-se evitar que os familiares e as crianças entrem no processo de competição em relação às avaliações.É de responsabilidade de cada escola divulgar às famílias a forma de avaliação a ser utilizada.


1.5 MAPA CONCEITUAL

SUJEITO ATIVO DA APRENDIZAGEM

PEÇA CENTRAL DO PROCESSO EDUCATIVO CRIANÇA

Afetividade

História familiar FAMÍLIA PROFESSOR

Convivência

MATERIAL COC

Facilitador

Mediador

Dinâmico

Interativo

Contextualizado

Desafiador

Integrado

Inovador

PRESSUPOSTOS TEÓRICO-PEDAGÓGICOS

Henri Wallon Loris Malaguzzi Howard Gardner

Construção coletiva

Reggio Emilia Teoria das Inteligências

múltiplas

Linguística

Interpessoal

Intrapessoal Lógico- -matemática

Musical

Espacial

Corporal--cinestésica

Conceito de afetividade

Interação social

Motricidade

Cognição

Aprendizagem integral Negociações

Áreas de interesse

Experiências infantis

Saberes compartilhados

Documentação pedagógica


1.6 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ARMSTRONG, Thomas. Inteligências múltiplas na sala de aula. 2. ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 2001.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. vol. 1. Brasília: MEC/SEF, 1997.

GALVÃO, Izabel. Henri Wallon: uma concepção dialética do desenvolvimento infantil. Rio de Janeiro: Vozes, 1995.

GARDNER, Howard. Estruturas da mente: a teoria das múltiplas inteligências. Porto Alegre: Artes Médicas, 1994.

MALAGUZZI, Loris. História, ideias e fi losofi a básica. In: EDWARDS, Carolyn; GANDINI, Lella; FORMAN, George. As cem linguagens da criança: a abordagem de Reggio Emilia na educação da primeira infância. Porto Alegre: Artes Médicas, 1999.

RINALDI, Carlina. O currículo emergente e o construtivismo social. In: EDWARDS, Carolyn; GANDINI, Lella; FORMAN, George. As cem linguagens da criança: a abordagem de Reggio Emilia na educação da primeira infância. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999.

WALLON, H. As origens do caráter na criança. São Paulo: Nova Alexandria, 1995.

__________. As origens do pensamento na criança. São Paulo: Manole, 1989.

__________. A importância do movimento no desenvolvimento psicológico da criança. In: Psicologia e educação da infância: antologia. Lisboa: Estampa, 1975.


2 COMPOSIÇÃO DO MATERIAL

MATERNAL 1 - FASE 1 (1 ANO)

• 1 livro Registro de um explorador com 48 páginas (ANUAL)• 1 livro Explorar em Atividades com 96 páginas em cada livro (BIMESTRAL)

Total: 5 livros

MATERNAL 1 - FASE 2 (2 ANOS)

• 1 livro Registro de um explorador com 40 páginas (ANUAL)• 1 livro Projetos de exploração com 64 páginas (ANUAL)• 1 livro Explorar em Atividades com 120 páginas em cada livro (BIMESTRAL)• 1 livro Explorar para casa com 40 páginas em cada livro (SEMESTRAL)• 1 livro Explorar é divertido com 64 páginas em cada livro (SEMESTRAL)

Total: 10 livros

MATERNAL II (3 ANOS)

• 1 livro Registro de um explorador com 48 páginas (ANUAL)• 1 livro Projetos de exploração com 64 páginas (ANUAL)• 1 livro Explorar em Atividades com 128 páginas em cada livro (BIMESTRAL)• 1 livro Explorar para casa com 72 páginas em cada livro (SEMESTRAL)• 1 livro Explorar é divertido com 64 páginas em cada livro (SEMESTRAL)

Total: 10 livros

1º. ESTÁGIO (4 ANOS)

• 1 livro Registro de um explorador com 48 páginas (ANUAL)• 1 livro Projetos de exploração com 64 páginas (ANUAL)• 1 livro 1, 2, 3... Vai começar o alfabeto com 192 páginas (ANUAL e OPCIONAL)

• 1 livro Explorar em Atividades com 136 páginas em cada livro (BIMESTRAL)• 1 livro Explorar para casa com 112 páginas em cada livro (SEMESTRAL)• 1 livro Explorar é divertido com 64 páginas em cada livro (SEMESTRAL)

Total: 11 livros

2º. ESTÁGIO (5 ANOS)

• 1 livro Registro de um explorador com 48 páginas (ANUAL)• 1 livro Projetos de exploração com 64 páginas (ANUAL)• 1 livro 1, 2, 3... Vai começar o alfabeto com 224 páginas (ANUAL e OPCIONAL)• 1 livro Explorar em Atividades com 144 páginas em cada livro (BIMESTRAL)• 1 livro Explorar para casa com 136 páginas em cada livro (SEMESTRAL)• 1 livro Explorar é divertido com 64 páginas em cada livro (SEMESTRAL)

Total: 11 livros


3 PERSONAGENS

Os Amigos do COC foram criados para promover a aproximação das crianças com o material e levá-las a se identifi car com eles por meio de atitudes, vivências e hábitos em comum. Por isso, as personagens interagem com as crianças durante as atividades do material.

Cada personagem apresenta uma cor peculiar, para que até mesmo as crianças mais novas possam diferenciá-las facilmente. O objetivo é fazê-las perceber que as pessoas não são iguais, mas apresentam várias diferenças, que devem ser respeitadas. Seu design foi pensado conforme as atuais tendências de ilustração e preferências visuais das crianças. Entre as seis personagens humanas há um cachorro-robô, em referência à geração tecnológica da qual as crianças fazem parte.

BETE

LECO LINA

TUTU

ZULAPLUGUE

JOTA

QUERIDO ALUNO

QUE FELICIDADE SABER QUE ESTE MATERIAL,

ESPECIALMENTE ELABORADO PARA VOCÊ,

CHEGOU EM SUAS MÃOS!

UMA EQUIPE DE PROFESSORES TRABALHOU

MUITO PARA QUE TODAS AS ATIVIDADES POSSAM

PROPORCIONAR A VOCÊ MOMENTOS DE MUITA

ALEGRIA E APRENDIZADO.

VAMOS EXPLORAR AS ATIVIDADES COM AS

PERSONAGENS, QUE IRÃO COLORIR AINDA MAIS

NOSSO MUNDO.

BOAS AULAS E DIVIRTA-SE!

EQUIPE COC


4 CURRÍCULO

O currículo para Educação Infantil foi elaborado com base nos seguintes documentos ofi ciais:

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Conselho Nacional da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Parecer CEB nº 022/98 aprovado em 17 de dezembro de 1998. Relator: Regina Alcântara de Assis. Brasília, DF, 1998. Disponível em: <www.mec.gov.br/cne/ftp/CEB/CEB022.doc>. Acesso em 2002.

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Critérios para um atendimento em creches e pré-escolas que respeite os direitos fundamentais das crianças. Brasília, DF: MEC/SEF/COEDI, 1995.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Por uma política de formação do profi ssional de educação infantil. Brasília, DF: MEC/SEF/COEDI, 1994

BRASIL. Ministério de Educação e do Desporto. Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil. Brasília, DF: MEC, 1998.

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Subsídios para credenciamento e funcionamento de instituições de educação infantil. Brasília, DF: MEC/SEF/COEDI, 1998.

Com base nesses documentos, elaborou-se uma Matriz de Referência COC, separada por área de conhecimento e por faixa etária.


5 MATRIZ DE REFERÊNCIA COC

MATERNAL 1 FASE 1 — MATERNAL 1

MATEMÁTICA — 1 E 2 ANOS

EIXO NÚMEROS E SISTEMA DE NUMERAÇÃO, CONTAGEM, CLASSIFICAÇÃO E SERIAÇÃO

CONTEÚDOS HABILIDADES

NÚMEROS E SISTEMA DE NUMERAÇÃO

• Perceber a existência de sistema de numeração em situações cotidianas (jogos, brincadeiras, atividades espontâneas e/ou dirigidas).

• Observar números em diferentes situações do dia a dia.

• Identifi car números de 1 a 5 em contextos diversos.

• Reconhecer a importância de realizar contagem oral nas situações cotidianas.

CONTAGEM

• Recitar oralmente números de 1 a 5 em jogos e brincadeiras.

• Recitar oralmente números de 1 a 5 em atividades que envolvam cantigas.

• Realizar contagem de números de 1 a 5 em situações de aprendizagem.

CLASSIFICAÇÃO

• Classifi car elementos de acordo com suas cores (verde, azul, amarelo, vermelho...).

• Classifi car elementos de acordo com a massa (leve, pesado...).

• Classifi car elementos de acordo com a altura (pequeno, médio, grande; alto, baixo...).

• Classifi car elementos de acordo com a textura (áspero, liso, macio, rugoso...).

SERIAÇÃO• Organizar elementos em sequência (do maior para o menor, do

mais baixo para o mais alto, do início para o fi m...).


EIXO GRANDEZAS E MEDIDAS, ESPAÇO TEMPORAL


GRANDEZAS E MEDIDAS

• Manipular objetos com tamanhos diferentes.

• Empilhar objetos para perceber diferenças de dimensões (alto, baixo; grande, pequeno).

• Classifi car objetos de acordo com suas dimensões (pequeno, médio, grande; alto, baixo; grosso, fi no...).

• Manipular objetos com volumes diferentes.

• Perceber diferenças de capacidade ao observar diferentes volumes.

• Utilizar conceitos de capacidade (cheio, vazio) ao encher e esvaziar diferentes recipientes.

• Manipular objetos com massas variadas.

• Comparar o “peso” entre elementos a fi m de perceber o conceito de massa (leve, pesado).

• Perceber diferenças de altura e massa entre os colegas.

• Classifi car objetos de acordo com a massa (leve, pesado).

• Constatar, por meio de experiências sensoriais, diferenças de temperatura (gelado, quente, frio).

SEQUÊNCIA TEMPORAL

• Perceber a passagem do tempo (manhã, tarde, noite; dia/noite) por meio de atividades de sua rotina (hora de dormir, ir à escola, comer...).

• Observar instrumentos utilizados para verifi car a passagem do tempo (relógio, ampulheta, calendário).

EIXO ESPAÇO E FORMA


ESPAÇO

• Localizar pessoas e/ou objetos em situações cotidianas.

• Perceber os espaços ao redor.

• Organizar objetos nos ambientes, obedecendo a conceitos de posição (em cima, atrás, ao lado, à frente, embaixo...).

• Observar pontos de referência no espaço da escola.

• Localizar pontos de referência no espaço da escola.

• Estabelecer pontos de referência em locais de seu convívio (em casa e na escola).



FORMA

• Observar objetos com formas variadas (quadrada, redonda...).

• Explorar objetos para perceber diferenças de formatos e contornos.

• Empilhar objetos com diferentes formas geométricas.

• Construir modelos usando peças de encaixar com diferentes contornos e formas.

• Perceber diferenças de textura ao manipular diferentes objetos (áspero/macio).

• Perceber diferenças de tamanho ao manipular diferentes objetos (pequeno/grande).

• Perceber diferenças de forma ao manipular diferentes objetos (redondo, quadrado, triangular).

ARTES VISUAIS — 1 E 2 ANOS


PRODUÇÃO ARTÍSTICA

• Explorar as cores em objetos do cotidiano.

• Expressar-se livremente por meio de desenho.

• Expressar-se livremente por meio da pintura.

• Expressar-se livremente por meio da colagem.

• Expressar-se livremente por meio da modelagem.

APRECIAÇÃO ARTÍSTICA• Observar e identifi car imagens variadas.

• Ampliar seu conhecimento de mundo e cultura.

EXPRESSÃO/ COMUNICAÇÃO

• Ampliar as possibilidades de expressão e comunicação.

SENSIBILIDADE

• Cuidar do próprio corpo e dos colegas no contato com os suportes e materiais de arte.

• Cuidar com os materiais e com trabalhos e objetos produzidos individualmente ou em grupo.

• Observar e identifi car imagens relacionadas a sua vivência.

• Interessar-se pelas próprias produções.

CORES • Identifi car cores variadas.



EXPLORAÇÃO DE MATERIAIS DIVERSOS

• Explorar e manipular diversos materiais de diferentes texturas e espessuras.

• Manipular e explorar objetos e materiais diversos.

• Organizar o espaço após a realização de atividades.

• Rasgar com movimento de pinça.

LINGUAGEM — 1 E 2 ANOS

EIXO ORALIDADE, FALAR E ESCUTAR


NOMEAÇÃO VERBAL DOS ELEMENTOS

• Nomear objetos de sua vivência.

PARTICIPAÇÃO EM CONVERSAS INFORMAIS

• Participar de conversas em situações do cotidiano.

• Participar de conversa na hora da roda.

• Desenvolver o hábito de ouvir o que outros têm a dizer.

RELATOS DE EXPERIÊNCIAS PESSOAIS

• Responder a perguntas simples sobre acontecimentos cotidianos.

• Relatar fatos pessoais para os colegas e o professor.

AMPLIAÇÃO DE VOCABULÁRIO

• Participar de histórias narradas oralmente.

• Aprimorar a pronúncia de fonemas e palavras.

• Compor frases usando mais de três palavras.

• Agregar novas palavras a seu vocabulário, por meio da interação com crianças e adultos.

COMUNICAÇÃO E EXPRESSÃO DE DESEJOS E SENTIMENTOS

• Expor para o grupo seus desejos e emoções por meio de gestos, sons e palavras.

IDENTIFICAÇÃO PESSOAL E DOS COLEGAS

• Falar seu nome e o dos familiares.

• Perceber diferenças entre seu nome e o dos colegas.

DISCRIMINAÇÃO AUDITIVA

• Compreender histórias narradas oralmente.

• Ouvir textos ou palavras que rimam.

DISCRIMINAÇÃO VISUAL

• Apontar fi guras/objetos que representem palavras.

• Elaborar histórias com observação de gravuras.

• Identifi car situações de uso de objetos variados.



EXPLORAÇÃO E EXPRESSÃO DE DIFERENTES FORMAS DE LINGUAGEM — CORPORAL, ORAL, MUSICAL

• Cantar melodias seguindo ritmos.

• Imitar expressões e entonações usadas pelos adultos.

CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA — NOÇÕES DE SONORIDADE

• Reconhecer os sons dos animais.

• Imitar sons e movimentos de animais e objetos.

RODA DE APRECIAÇÃO: GRAVURAS, PINTURAS E ESCULTURAS

• Observar diferentes tipos de produções artísticas: gravuras, pinturas e esculturas.

• Identifi car, em obras de arte, elementos que conhece: animais, objetos, plantas...

• Perceber sentimentos e ideias por meio da observação de imagens de obras de arte.

DESCRIÇÃO DO AMBIENTE FAMILIAR — QUEM MORA E QUEM NÃO MORA COMIGO

• Reconhecer as pessoas que moram na mesma casa.

• Reconhecer objetos que compõem a casa.

• Nomear as pessoas que moram na mesma casa.

CONTAÇÃO E DRAMATIZAÇÃO DE HISTÓRIAS CURTAS

• Responder a perguntas simples após audição de histórias.

• Interagir com os colegas na dramatização de pequenas histórias.

EIXO LEITURA E PRÁTICAS DE LEITURA


ALFABETO • Observar as letras do alfabeto.

CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA — PRIMEIRA LETRA DO NOME

• Ouvir textos com palavras que rimam.

ESTUDO DO NOME DA CRIANÇA E DOS COLEGAS

• Observar as letras que compõem seu nome.

• Observar as letras que compõem o nome de alguns colegas.

• Perceber que cada pessoa tem um nome.

RECEPÇÃO DE DIFERENTES GÊNEROS TEXTUAIS

• Familiarizar-se com diferentes suportes textuais (revistas, gibis, jornais...), explorando-os sob a supervisão de um adulto.

• Reconhecer alguns gêneros textuais: crachá, placa, rótulo...


EIXO ESCRITA, PRÁTICAS DE ESCRITA


ALFABETO • Diferenciar letras de números e símbolos.

CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA — ESCRITA DA PRIMEIRA LETRA DO NOME

• Realizar registro espontâneo (representação simbólica de desenhos e textos) por meio de rabiscos, garatujas.

ESTUDO E ESCRITA DO NOME

• Tentar registrar a primeira letra do nome em letra caixa alta.

• Tentar registrar o nome em letra caixa alta.

PRODUÇÃO COLETIVA • Produzir histórias coletivamente, tendo o professor como escriba.

MOVIMENTO — 1 E 2 ANOS

EIXO MOVIMENTO: ESQUEMA CORPORAL, EQUILÍBRIO, LATERALIDADE, COORDENAÇÃO VISOMOTORA, TONICIDADE, PERCEPÇÃO VISUAL E CORPORAL, CONSCIÊNCIA CORPORAL


ESQUEMA CORPORAL

• Familiarizar-se com a imagem do próprio corpo.

• Conhecer e identifi car cada vez mais atitudes de interesse e cuidado com o próprio corpo.

• Reconhecer as partes do corpo.

• Controlar gradualmente o próprio movimento e ajustar habilidades motoras.

• Desenvolver atitudes de interesse e cuidado com o próprio corpo.

• Tomar consciência de si, de seus semelhantes e do meio em que vive.

• Coordenar os grandes músculos, movimentando de forma geral tronco, braços, pernas, cabeça ou o corpo todo.

• Observar a coordenação dos pequenos músculos (movimentando olhos, lábios, língua e dedos).



EQUiLíBRIO/LATERALIDADE

• Exercitar os primeiros passos na ponta dos pés.

• Exercitar o caminhar sem muita fi rmeza.

• Balançar o corpo ao ouvir uma música.

• Desenvolver atitudes de confi ança nas próprias capacidades motoras.

• Explorar capacidades de força, coordenação, resistência, fl exibilidade e equilíbrio.

COORDENAÇÃO VISOMOTORA

• Utilizar as possibilidades de movimento do próprio corpo em jogos e brincadeiras.

• Caminhar para trás.

• Exercitar o uso da colher.

• Virar uma página de cada vez.

• Chutar bola.

• Ordenar o empilhamento de torres com blocos de montar.

• Caminhar para os lados.

• Correr.

• Colocar objetos em pequenos ambientes e despejá-los.

• Segurar o lápis com os dedos.

• Explorar os movimentos de preensão.

• Explorar os movimentos de encaixe.

• Explorar os movimentos de lançamento.

• Realizar a atividade de enrolar.

• Realizar a atividade de modelar.

• Realizar a atividade de rasgar.

• Respeitar a própria integridade física e a dos colegas.

• Realizar o aperfeiçoamento dos gestos relacionados com

• o traçado no desenho, o lançamento etc., por meio da experimentação e utilização de suas habilidades manuais em diversas situações cotidianas.



COORDENAÇÃO MOTORA GLOBAL

• Apresentar confi ança progressiva em suas capacidades motoras.

• Controlar gradualmente o próprio movimento.

• Engatinhar.

• Arremessar a bola com as duas mãos.

• Ampliar progressivamente a destreza para deslocar-se no espaço por meio da possibilidade constante de arrastar-se, engatinhar, rolar, andar, correr, saltar etc.

• Organizar e explorar diferentes posturas corporais, como sentar--se em diferentes inclinações, deitar-se em diferentes posições, fi car ereto apoiado na planta dos pés com e sem ajuda.

• Praticar o rolamento para frente e para trás.

• Ficar de cócoras.

• Caminhar com independência.

• Deslocar-se no espaço com destreza progressiva por meio do pular, variando o ritmo dos movimentos, sobre ou entre linhas, sobre superfícies elevadas, de cócoras, de costas, na ponta dos pés, nos calcanhares, apoiando-se nas laterais dos pés...

• Deslocar-se no espaço com destreza progressiva por meio do correr, variando o ritmo dos movimentos, sobre ou entre linhas, sobre superfícies elevadas, de cócoras, de costas, na ponta dos pés, nos calcanhares, apoiando-se nas laterais dos pés.

• Deslocar-se no espaço com destreza progressiva por meio do rolar, variando o ritmo dos movimentos, sobre ou entre linhas, sobre superfícies elevadas, de cócoras, de costas, na ponta dos pés, nos calcanhares, apoiando-se nas laterais dos pés.

• Deslocar-se no espaço com destreza progressiva por meio do rastejar, variando o ritmo dos movimentos, sobre ou entre linhas, sobre superfícies elevadas, de cócoras, de costas, na ponta dos pés, nos calcanhares, apoiando-se nas laterais dos pés.

• Deslocar-se no espaço com destreza progressiva por meio do deslizar, variando o ritmo e a intensidade dos movimentos, sobre ou entre linhas, sobre superfícies elevadas, de cócoras, de costas, na ponta dos pés, nos calcanhares, apoiando-se nas laterais dos pés...

• Deslocar-se no espaço com destreza progressiva por meio do andar, variando o ritmo e a intensidade dos movimentos, sobre ou entre linhas, sobre superfícies elevadas, de cócoras, de costas, na ponta dos pés, nos calcanhares, apoiando-se nas laterais dos pés...

• Valorar a utilização expressiva intencional do movimento nas situações cotidianas e em suas brincadeiras.



EXPRESSÃO CORPORAL

• Praticar movimentos naturais.

• Praticar movimentos imitativos.

• Praticar movimentos rítmicos.

• Praticar movimentos criativos.

• Ampliar as possibilidades expressivas do próprio movimento, utilizando gestos diversos e o ritmo corporal em brincadeiras, danças, jogos e demais situações de interação.

• Explorar em conjunto as atividades de esquema corporal com as de orientação espacial e temporal.

• Elaborar as expressões das sensações e ritmos corporais por meio de gestos, posturas e da linguagem oral.

MÚSICA — 1 E 2 ANOS


PERCEPÇÃO AUDITIVA

• Identifi car fontes sonoras presentes no seu cotidiano como, por exemplo, chocalhos e utensílios de cozinha.

• Identifi car a direção de fontes sonoras.

• Ouvir obras musicais de diferentes gêneros, épocas e culturas, da produção musical brasileira e de outros povos e países.

• Conhecer repertório de canções para desenvolver memória musical.

• Perceber e imitar sons.

• Distinguir ruídos.

• Experimentar o silêncio como linguagem musical.



FAZER MUSICAL

• Dançar.

• Bater palmas.

• Bater os pés.

• Explorar sons e ruídos produzidos com a boca, o nariz, as mãos e os pés.

• Participar de situações que instiguem canções.

• Participar de situações que instiguem movimentos corporais.

• Explorar silêncios e sons com a voz, com o entorno e com materiais sonoros diversos.

• Brincar com a música, imitar, inventar e reproduzir criações musicais.

• Promover o contato da criança com instrumentos de percussão.

• Participar de jogos e brincadeiras que envolvam dança e/ou a improvisação musical.

• Explorar sensações, sentimentos e pensamentos por meio de improvisações, composições e interpretações musicais.

• Possibilitar a interação com os outros e ampliar o conhecimento do mundo por meio da música.

• Criar sons e ritmos com o próprio corpo.

ELEMENTOS MUSICAIS

• Participar de brincadeiras cantadas.

• Participar de jogos cantados.

• Participar de jogos rítmicos.

• Produzir sons por meio de manipulação de objetos.

LINGUAGEM MUSICAL

• Interpretar, por meio da voz, repertórios musicais.

• Valorizar o som.

• Expressar sensações, sentimentos e pensamentos por meio da música.

• Produzir diferentes formas de representação como formas de expressão do EU (integração: som, imagem, movimento e palavra).

• Despertar o pensamento e a curiosidade musical mediante a vivência de práticas musicais variadas.

• Interpretar músicas e canções diversas.



INSTRUMENTOS MUSICAIS

• Apreciar obras musicais variadas.

• Produzir ritmos e sons com diferentes materiais, simultaneamente (madeira, metal/pedras...).

• Promover o desenvolvimento pessoal e social da criança por meio de experiências musicais diversas.

• Explorar instrumentos musicais.

NATUREZA E SOCIEDADE — 1 E 2 ANOS

EIXO MUNDO NATURAL: CORPO, HIGIENE, DIA, NOITE, SOM, ANIMAIS, PLANTAS, ÁGUA, SOM, ALIMENTAÇÃO


MEU CORPOPARTES DO CORPO — CABEÇA, PERNAS, BRAÇOS E PÉS

• Indicar partes do corpo (cabeça, pernas, braços, mãos e pés).

• Diferenciar membros inferiores de membros superiores.

• Identifi car partes do corpo dos colegas e de pessoas próximas.

PARTES DO ROSTO — OLHOS, ORELHAS, NARIZ, BOCA

• Localizar partes do rosto (nariz, boca, olhos, nariz).

• Nomear os elementos que compõem a face.

CARACTERÍSTICAS FÍSICAS — ALTURA, COR DOS OLHOS E DA PELE, TIPOS E CORES DE CABELOS

• Perceber que as pessoas possuem características físicas diversas.

• Identifi car diferenças físicas entre os colegas e outras pessoas de seu convívio (altura, cor dos olhos e da pele, tipo e cor dos cabelos...).

ÓRGÃOS DOS SENTIDOS — TEXTURAS, CHEIROS, FORMAS, SONS E SABORES

• Experimentar diferentes sabores (salgado, doce, azedo, amargo).

• Identifi car diferentes formas (circular quadrada).

• Diferenciar as formas conforme os tamanhos e as cores.

• Discriminar diferentes tamanhos (pequeno, médio, grande).

• Reconhecer cheiros e relacioná-los a seus elementos.

• Perceber diferentes texturas por meio do tato (liso, áspero, rugoso, macio...).

• Perceber diferentes intensidades de sons (som fraco e som forte).

• Reconhecer sons familiares (voz dos responsáveis, música preferida...).

• Ter domínio sobre os movimentos da respiração (inspiração e expiração).

• Perceber o movimento toracoabdominal nos processos de inspiração e expiração.



HIGIENE PESSOALHIGIENE DAS MÃOS

• Identifi car os dedos das mãos.

• Aprender os movimentos para lavar as mãos adequadamente depois de brincar e antes das refeições.

HIGIENE DO CORPO

• Aprender os movimentos adequados e os produtos usados durante o banho (corpo e cabelo).

• Perceber a importância do banho e dos produtos usados na higiene corporal para a manutenção da saúde.

• Aprender a pentear os cabelos.

HIGIENE DOS DENTES

• Observar o formato dos dentes.

• Aprender os movimentos adequados para uma boa escovação.

• Usar escova e creme dental na higienização dentária.

• Cuidar da limpeza dos dentes, bem como das rotinas de escovação.

OBJETOS PESSOAISOBJETOS DE USO DIÁRIO

• Identifi car diferentes objetos de uso diário.

• Nomear diferentes objetos de uso diário.

• Reconhecer os objetos de uso pessoal.

VESTUÁRIOROUPAS E CALÇADOS

• Observar diferentes tipos, tamanhos e cores de roupas e calçados.

• Identifi car peças do vestuário feminino e masculino.

• Nomear peças do vestuário.

• Aprender a calçar sapatos e vestir roupas.

ROUPAS ADEQUADAS A CADA ATIVIDADE

• Identifi car roupas utilizadas em situações diárias (uniforme, pijama, roupas de balé, judô...).

ROUPAS ADEQUADAS À CONDIÇÃO DO TEMPO

• Reconhecer a roupa que deve trajar de acordo com as condições do tempo.

ALIMENTAÇÃOTIPOS DE ALIMENTO — SÓLIDO, LÍQUIDO E PASTOSO

• Experimentar diversos tipos de alimentos.

• Diferenciar alimentos sólidos, líquidos e pastosos.

MASTIGAÇÃO E DEGLUTIÇÃO

• Aprender a mastigar os alimentos várias vezes.



HÁBITOS RELATIVOS À ALIMENTAÇÃO

• Aprender a mastigar os alimentos com a boca fechada.

• Aprender que não devemos falar com a boca cheia.

• Fazer uso de talheres, copos e guardanapos adequadamente (seja colher).

• Diferenciar os tipos de alimentos consumidos em cada período do dia (café da manhã, lanche, almoço, jantar...).

ALIMENTOS DE ORIGEM ANIMAL E VEGETAL

• Diferenciar alimentos de origem animal e vegetal.

ALIMENTOS COZIDOS E CRUS

• Observar as diferenças entre alimentos crus e cozidos.

• Identifi car alimentos que podem ser ingeridos crus e/ou cozidos.

HIGIENE DOS ALIMENTOS• Aprender a importância de lavar bem os alimentos que serão

ingeridos.

DIA E NOITE LUA, SOL, ESTRELAS E NUVENS

• Observar diferentes elementos no céu durante o dia e à noite.

• Identifi car elementos como Sol, Lua, estrelas e nuvens.

CLARIDADE E ESCURIDÃO

• Perceber a existência de períodos de claridade e de escuridão (dia e noite).

• Perceber que o Sol “aparece” apenas durante o dia.

• Perceber que as estrelas podem ser vistas apenas à noite.

• Perceber que a Lua pode ser vista durante a noite e, às vezes, durante o dia.

ATIVIDADES QUE SÃO REALIZADAS DURANTE O DIA E A NOITE

• Diferenciar atividades que podem ser realizadas durante o dia daquelas que, normalmente, fazemos à noite.

SOL COMO FONTE DE LUZ E CALOR

• Perceber o Sol como fonte de luz e calor.

SOMSONS NATURAIS (CHUVAS, ONDAS DO MAR, PÁSSAROS)

• Perceber alguns sons presentes na natureza (chuva, ondas do mar, pássaros...).

SONS ARTIFICIAIS (APITO, BUZINA, SINO, CHOCALHO)

• Perceber sons artifi ciais produzidos por diferentes objetos (buzina, apito, sino, chocalho...).

PLANTASTIPOS DE PLANTAS (FORMAS, CORES E TAMANHOS)

• Observar diferentes tipos de plantas.

• Identifi car plantas com diferentes formas, cores e tamanhos.



AROMA DAS PLANTAS • Perceber os diversos aromas das plantas.

PARTES DAS PLANTAS • Observar as estruturas que compõem uma planta.

CUIDADOS COM AS PLANTAS

• Valorizar a importância dos cuidados com as plantas.

• Perceber a necessidade de água e luz para o desenvolvimento das espécies vegetais.

ANIMAISTIPOS E TAMANHOS DOS ANIMAIS

• Observar diferentes tipos de animais.

• Ter contato com pequenos animais.

• Observar diferentes tamanhos de animais (pequenos, médios e grandes).

REVESTIMENTO DO CORPO

• Identifi car os animais de acordo com o revestimento do corpo (pelos, escamas, couro, penas...).

LOCOMOÇÃO• Imitar os movimentos de alguns animais quanto à forma de

locomoção (“rastejar” como cobras, “pular” como coelhos...).

ANIMAIS AQUÁTICOS E TERRESTRES

• Reconhecer animais que vivem na terra.

• Reconhecer animais que vivem na água.

HÁBITATS — ANIMAIS QUE VIVEM EM CIMA E EMBAIXO DA TERRA

• Imitar os movimentos de alguns animais quanto à forma de locomoção (“rastejar” como cobras, “pular” como coelhos...).

ANIMAIS DOMÉSTICOS• Reconhecer animais que vivem na terra.


REPRODUÇÃO: FILHOTES• Imitar os movimentos de alguns animais quanto à forma de


ÁGUAIMPORTÂNCIA DA ÁGUA PARA PLANTAS, PESSOAS E ANIMAIS



FONTES DE ÁGUA: DOCE OU SALGADA

• Perceber que a água pode ser encontrada na natureza em diversos lugares: rios, mares, chuva, poço...

ESTADOS FÍSICOS DA ÁGUA: SÓLIDO, LÍQUIDO E PASTOSO

• Perceber que a água pode ser encontrada na natureza de diversas formas (chuva, granizo, neve, neblina...).

• Observar experiências que demonstrem os diferentes estados físicos da água (sólido, líquido e gasoso).


EIXO MUNDO SOCIAL: HISTÓRIA DA CRIANÇA, CASA, ESCOLA, TRANSPORTE E COMUNICAÇÃO


HISTÓRIA DA CRIANÇASENTIMENTOS, EMOÇÕES E INTERESSES

• Expressar diferentes emoções e sentimentos para transmitir aquilo que deseja (alegria, tristeza, medo...).

• Usar o corpo como forma de linguagem.

• Estabelecer vínculos afetivos com as pessoas de seu convívio.

MINHA FAMÍLIA

• Identifi car as pessoas que moram na mesma casa.

• Interagir com as pessoas de seu convívio.

• Sentir-se como parte integrante de uma família.

COMPOSIÇÕES FAMILIARES

• Conhecer as composições familiares dos seus colegas.

PAPÉIS SOCIAIS — PAI, MÃE, FILHO, AVÓ, NETO, TIO, PRIMO

• Reconhecer a família como primeiro grupo social do qual faz parte.

• Identifi car alguns papéis sociais existentes dentro do ambiente familiar (mãe, pai, fi lhos, irmãos, avós, netos, tios, primos, sobrinhos...).

CASAAMBIENTES DA CASA

• Identifi car os diversos ambientes da casa (banheiro, cozinha, quarto, sala, jardim...).

FUNÇÕES DOS AMBIENTES DA CASA

• Reconhecer a função de cada ambiente da casa (banheiro, cozinha, quarto, sala...).

OBJETOS DA CASA• Identifi car os objetos que se encontram em cada ambiente da

casa.

TIPOS DE MORADIA • Observar os diversos tipos de moradias.

MATERIAIS DE CONSTRUÇÃO

• Identifi car os materiais que são utilizados nas construções das casas (madeiras, tijolos, vidros...).

ÁREAS DE LAZER• Identifi car espaços da casa e do seu entorno que podem ser

usados como áreas de lazer.

ESCOLAAMBIENTES DA ESCOLA

• Identifi car os diversos ambientes da escola (sala de aula, pátio, parque, banheiros...).

FUNÇÕES DOS AMBIENTES DA ESCOLA

• Reconhecer a função de cada ambiente escolar.



PAPÉIS SOCIAIS — COLEGAS, PROFESSORES, ALUNO

• Reconhecer a escola como um grupo social do qual faz parte.

• Identifi car alguns papéis sociais existentes no ambiente escolar (aluno, professor, colegas).

• Reconhecer os colegas que estudam na mesma sala.

• Reconhecer o professor de sala.

PESSOAS QUE TRABALHAM NA ESCOLA

• Identifi car as pessoas que trabalham na escola.

OBJETOS DA ESCOLA

• Reconhecer os objetos de uso escolar.

• Cuidar dos materiais de uso individual.

• Cuidar dos materiais de uso coletivo presentes na sala.

BRINCADEIRAS INDIVIDUAIS E COLETIVAS

• Brincar sozinha.

• Participar de brincadeiras e jogos com os colegas.

CONVIVÊNCIAREGRAS DE CONVIVÊNCIA

• Valorizar as regras de convivência transmitidas pelas famílias.

• Obedecer às regras transmitidas pela escola.

• Compartilhar brinquedos com os demais colegas.

• Respeitar as preferências dos colegas.

• Cumprimentar as pessoas.

• Obedecer a ordens dos familiares e professores.

• Pedir desculpas quando fi zer algo errado.

• Agradecer quando receber algo de alguém.

TRANSPORTE E COMUNICAÇÃOTIPOS DE TRANSPORTE — MARÍTIMO, TERRESTRE, AÉREO

• Identifi car a forma como chega à escola (a pé, de carro, de bicicleta, de ônibus...).

• Observar diferentes meios de transporte.

• Identifi car alguns tipos de transporte (terrestre, aéreo e marítimo).

IMPORTÂNCIA DOS TRANSPORTES

• Perceber a importância dos transportes na locomoção das pessoas.

TIPOS DE COMUNICAÇÃO — ORAL, GESTUAL

• Ter contato com diferentes formas de comunicação (oral, gestual...).

MEIOS DE COMUNICAÇÃO — CARTA, RÁDIO, TELEFONE, TELEVISÃO, INTERNET, JORNAIS...

• Observar diferentes objetos usados na comunicação entre as pessoas (telefone, televisão, jornal...).

• Experimentar objetos de sucata que podem ser usados para locomoção e comunicação entre pessoas.


MATERNAL 2

MATEMÁTICA — 3 ANOS






• Registrar números de 1 a 5 usando técnicas próprias.

CONTAGEM




CLASSIFICAÇÃO








EIXO GRANDEZAS E MEDIDAS, ESPAÇO TEMPORAL


GRANDEZAS E MEDIDAS








SEQUÊNCIA TEMPORAL

• Perceber a passagem do tempo (manhã, tarde, noite; dia/noite) por meio de atividades dentro de sua rotina (hora de dormir, de ir à escola, de comer...).




ESPAÇO






FORMA

• Observar objetos com formas variadas (quadrada, triangular, redonda, retangular).

• Empilhar objetos com diferentes formas geométricas.





• Explorar as propriedades geométricas dos objetos (com pontas, redondos, linhas retas e/ou curvas...).

• Observar formas geométricas planas (triângulo, quadrado, círculo, retângulo).

• Identifi car formas geométricas planas (triângulo, quadrado, círculo, retângulo).

• Representar formas geométricas variadas por meio de registro próprio.

• Manipular sólidos geométricos feitos com sucata (cone, cilindro, cubo, esfera...).

• Perceber as diferenças entre os sólidos geométricos.

NATUREZA E SOCIEDADE — 3 ANOS




• Indicar partes do corpo (cabeça, pernas, braços, mãos e pés).

• Diferenciar membros inferiores de membros superiores.

• Identifi car partes do corpo dos colegas e de pessoas próximas.








• Identifi car diferenças físicas entre os colegas e outras pessoas de seu convívio (altura, cor dos olhos e da pele, tipo e cores de cabelos...).


• Experimentar diferentes sabores (salgado, doce, azedo, amargo).

• Identifi car diferentes formas (triangular, circular, quadrada, retangular).

• Diferenciar as formas conforme os tamanhos e as cores.

• Discriminar diferentes tamanhos (pequeno, médio, grande).



• Perceber diferentes intensidades de sons (som fraco e som forte).


• Ter domínio sobre os movimentos da respiração (inspiração e expiração).



• Identifi car os dedos das mãos.

• Aprender os movimentos para lavar as mãos adequadamente depois de brincar e antes das refeições.

HIGIENE DO CORPO

• Aprender os movimentos adequados e os produtos usados durante o banho (corpo e cabelo).

• Perceber a importância do banho e dos produtos usados na higiene corporal para a manutenção da saúde.

• Aprender a pentear os cabelos.



HIGIENE DOS DENTES

• Observar o formato dos dentes.

• Diferenciar tamanhos dos dentes.

• Aprender os movimentos adequados a uma boa escovação.

• Usar escova e creme dental na higienização dentária.

• Cuidar da limpeza dos dentes, bem como das rotinas de escovação.






• Observar diferentes tipos, tamanhos e cores de roupas e calçados.

• Identifi car peças do vestuário feminino e masculino.


• Aprender a calçar sapatos e vestir roupas.


• Identifi car roupas utilizadas em situações diárias (uniforme, pijama, roupas de balé, judô...).


• Reconhecer a roupa que deve trajar de acordo com as condições do tempo.

ALIMENTAÇÃOTIPOS DE ALIMENTOS — SÓLIDO, LÍQUIDO E PASTOSO

• Experimentar diversos tipos de alimentos.


IMPORTÂNCIA DA ALIMENTAÇÃO

• Reconhecer a importância da alimentação para a saúde do corpo.

MASTIGAÇÃO E DEGLUTIÇÃO

• Aprender a mastigar os alimentos várias vezes.

• Reconhecer que a mastigação facilita a deglutição dos alimentos.


• Aprender a mastigar os alimentos com a boca fechada.


• Fazer uso de talheres (seja colher ou garfo), copos e guardanapos adequadamente.

• Diferenciar os tipos de alimentos consumidos em cada período do dia (café da manhã, lanche, almoço, jantar...).



ALIMENTOS DE ORIGEM ANIMAL E VEGETAL


• Identifi car alimentos de origem animal e vegetal.


• Observar as diferenças entre alimentos crus e cozidos.



ingeridos.

• Experimentar técnicas para higienização dos alimentos.

DIA E NOITE LUA, SOL, ESTRELAS E NUVENS

• Observar diferentes elementos no céu durante o dia e à noite.

• Identifi car elementos como Sol, Lua, estrelas e nuvens.

CLARIDADE E ESCURIDÃO

• Perceber a existência de períodos de claridade e de escuridão (dia e noite).








SOMSONS NATURAIS — CHUVAS, ONDAS DO MAR, PÁSSAROS


SONS ARTIFICIAIS — APITO, BUZINA, SINO, CHOCALHO


PLANTASTIPOS DE PLANTAS — FORMAS, CORES E TAMANHOS













• Observar diferentes tamanhos de animais (pequenos, médios e grandes).


• Identifi car os animais de acordo com o revestimento do corpo (pelos, escamas, couro, penas...).







• Observar diferentes locais onde vivem os animais.

• Observar animais que vivem em cima e/ou embaixo da terra.

• Reconhecer animais que vivem em cima e/ou embaixo da terra.

ANIMAIS DOMÉSTICOS • Valorizar o cuidado com os animais domésticos.

REPRODUÇÃO — FILHOTES

• Observar e ter contato com fi lhotes de várias espécies (peixe, gato, cachorro, passarinho).

• Perceber as transformações pelas quais os fi lhotes passam até chegarem à fase adulta.


• Perceber a importância da água para pessoas, plantas e animais.

FONTES DE ÁGUA — DOCE OU SALGADA

• Observar diferentes fontes de água doce e salgada.








• Expressar diferentes emoções e sentimentos para transmitir aquilo que deseja (alegria, tristeza, medo...).



MINHA FAMÍLIA





• Observar diferentes composições familiares.

• Valorizar diferentes composições familiares.


• Identifi car alguns papeis sociais existentes no ambiente familiar (mãe, pai, fi lhos, irmãos, avós, netos, tios, primos, sobrinhos...).


• Identifi car os diversos ambientes da casa (banheiro, cozinha, quarto, sala, jardim...).




casa.

TIPOS DE MORADIA • Observar os diversos tipos de moradia.


• Identifi car os materiais que são utilizados nas construções das casas (madeiras, tijolos, vidros...).

ÁREA DE LAZER• Identifi car espaços da casa e do seu entorno que podem ser

usados como áreas de lazer.







• Identifi car alguns papéis sociais existentes no ambiente escolar (aluno, professor, colegas...).







• Reconhecer as pessoas que trabalham na escola.

OBJETOS DA ESCOLA







ESCOLAS PELO MUNDO• Observar escolas de diferentes partes do globo.

• Comparar diferentes tipos de escolas.

CONVIVÊNCIAREGRAS DE CONVIVÊNCIA

• Valorizar as regras de convivência transmitidas pelas famílias.





• Obedecer a ordens dos familiares e professores.




• Identifi car a forma como chega à escola (à pé, de carro, bicicleta, ônibus...).





TIPOS DE COMUNICAÇÃO — ORAL, GESTUAL, PICTÓRICA

• Ter contato com diferentes formas de comunicação (oral, gestual...).



• Experimentar objetos de sucata que podem ser usados para locomoção e comunicação entre pessoas.


ARTES VISUAIS — 3 ANOS


PRODUÇÃO ÁRTÍSTICA


• Oportunizar a vivência de trabalhos de arte, utilizando a linguagem do desenho, desenvolvendo o gosto, o cuidado e o respeito pelo processo de produção e criação.

• Oportunizar a vivência de trabalhos de pintura, desenvolvendo o gosto, o cuidado e o respeito pelo processo de produção e criação.

• Oportunizar a vivência de trabalhos de arte, utilizando a linguagem da modelagem, desenvolvendo o gosto, o cuidado e o respeito pelo processo de produção e criação.

• Oportunizar a vivência de trabalhos de arte, utilizando a linguagem da colagem, desenvolvendo o gosto, o cuidado e o respeito pelo processo de produção e criação.

• Oportunizar a vivência de trabalhos de arte, utilizando a linguagem da construção, desenvolvendo o gosto, o cuidado e o respeito pelo processo de produção e criação.

APRECIAÇÃO ARTÍSTICA

• Observar e identifi car imagens variadas.

• Incentivar o interesse pelas suas produções e de outras crianças e pelas diversas obras artísticas (regionais, nacionais e internacionais).

EXPRESSÃO/COMUNICAÇÃO


SENSIBILIDADE



• Observar e identifi car imagens relacionadas à sua vivência.


• Respeitar objetos produzidos individualmente ou em grupo.








• Ampliar seu conhecimento de mundo, manipulando diferentes objetos e materiais, explorando suas características, propriedades e possibilidades de manuseio e entrando em contato com formas diversas de expressão artística.

• Utilizar diversos materiais gráfi cos e plásticos sobre diferentes superfícies para ampliar suas possibilidades de expressão e comunicação.

• Introduzir diversos materiais gráfi cos, plásticos e diferentes superfícies, para ampliar suas possibilidades de expressão e comunicação.

LINGUAGEM — 3 ANOS

EIXO ORALIDADE: FALAR E ESCUTAR








• Transmitir recados e avisos às pessoas de seu convívio.


• Responder a perguntas simples sobre acontecimentos cotidianos.




• Aprimorar a pronúncia de fonemas e palavras.

• Compor frases usando mais de três palavras.

• Agregar novas palavras a seu vocabulário por meio da interação com crianças e adultos.





IDENTIFICAÇÃO PESSOAL E DOS COLEGAS

• Falar seu nome e o dos familiares.

• Perceber diferenças entre seu nome e o dos colegas.



• Ouvir textos ou palavras que rimam.

DISCRIMINAÇÃO VISUAL

• Apontar fi guras/objetos que representem palavras.

• Elaborar histórias com observação de gravuras.

• Identifi car situações de uso de objetos variados.

EXPLORAÇÃO E EXPRESSÃO DE DIFERENTES FORMAS DE LINGUAGEM — CORPORAL, ORAL, MUSICAL

• Cantar melodias seguindo ritmos.

• Imitar expressões e entonações usadas pelos adultos.


• Perceber as palavras que rimam.

• Reconhecer os sons dos animais.

• Imitar sons e movimentos de animais e objetos.

RODA DE APRECIAÇÃO — GRAVURAS, PINTURAS E ESCULTURAS

• Observar diferentes tipos de produções artísticas: gravuras, pinturas e esculturas.

• Identifi car, em obras de arte, elementos que conhece: animais, objetos, plantas...

• Perceber sentimentos e ideias por meio da observação de imagens de obras de arte.

DESCRIÇÃO DO AMBIENTE FAMILIAR — QUEM MORA E QUEM NÃO MORA COMIGO


• Reconhecer objetos que compõem a casa.


CONTAÇÃO E DRAMATIZAÇÃO DE HISTÓRIAS CURTAS






ALFABETO• Observar as letras de alfabeto.

• Identifi car as letras do alfabeto.


• Ouvir textos com palavras que rimam.

• Localizar a primeira letra do nome em diferentes palavras.

ESTUDO DO NOME DA CRIANÇA E DOS COLEGAS — NÚMERO DE LETRAS E TRAÇADO


• Observar as letras que compõem os nomes de alguns colegas.

• Perceber que cada pessoa tem um nome.

RECEPÇÃO DE DIFERENTES GÊNEROS TEXTUAIS

• Familiarizar-se com diferentes suportes textuais (revistas, gibis, jornais...), explorando-os sob a supervisão de um adulto.

• Reconhecer alguns gêneros textuais: crachá, placa, rótulo...

LEITURA DE HISTÓRIAS CURTAS

• Interessar-se pela pseudoleitura de histórias.

EIXO ESCRITA: PRÁTICAS DE ESCRITA


ALFABETO• Diferenciar letras de números e símbolos.

• Registrar algumas letras do alfabeto em atividades dirigidas.

CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA — ESCRITA DA PRIMEIRA LETRA DO NOME

• Realizar registro espontâneo (representação simbólica de desenhos e textos) por meio de rabiscos, garatujas.

• Escrever a primeira letra do nome, diferenciando-a dos nomes dos colegas.

ESTUDO E ESCRITA DO NOME

• Registrar a primeira letra do nome em letra caixa alta.

• Registrar o nome em letra caixa alta.

PRODUÇÃO COLETIVA • Produzir histórias coletivamente, tendo o professor como escriba.


MOVIMENTO — 3 ANOS



ESQUEMA CORPORAL



• Apropriar-se progressivamente da imagem global do corpo, conhecendo e identifi cando seus elementos.


• Identifi car as partes que compõe o corpo como um todo e observar cada parte isoladamente entendendo suas funções.

• Tomar consciência de si, de seus semelhantes e do meio em que vive.



• Observar a coordenação dos grandes músculos (movimento do tronco, braços, pernas, cabeça ou do corpo todo).


EQUILÍBRIO/LATERALIDADE

• Andar na ponta dos pés.

• Andar nos calcanhares.

• Movimentar o corpo ao ouvir uma música.



• Subir e descer sozinha uma escada.

• Exercitar o uso do garfo e da colher.


• Chutar bola.





• Caminhar para trás e para os lados.

• Correr.









• Realizar a atividade de empilhar.


• Realizar o aperfeiçoamento dos gestos relacionados com a preensão, o encaixe, o traçado no desenho, o lançamento etc., por meio da experimentação e utilização de suas habilidades manuais em diversas situações cotidianas.

• Compreender progressivamente os segmentos e elementos do próprio corpo por meio da exploração das brincadeiras.

• Compreender progressivamente os segmentos e elementos do próprio corpo por meio do uso do espelho.

• Compreender progressivamente os segmentos e elementos do próprio corpo por meio da interação com os outros.



• Deslocar-se no espaço com destreza progressiva.

• Engatinhar.


• Arremessar a bola usando apenas uma mão.


• Organizar e explorar diferentes posturas corporais, como sentar--se em diferentes inclinações, deitar-se em diferentes posições, fi car ereto apoiado na planta dos pés com e sem ajuda etc.





• Subir a escada engatinhando.

• Subir a escada em pé.


• Deslocar-se com destreza progressiva no espaço.

• Deslocar-se no espaço com destreza progressiva por meio do pular, variando o ritmo e a intensidade dos movimentos, sobre ou entre linhas, sobre superfícies elevadas, de cócoras, de costas, na ponta dos pés, nos calcanhares, apoiando-se nas laterais dos pés...

• Deslocar-se no espaço com destreza progressiva por meio do correr, variando o ritmo e a intensidade dos movimentos, sobre ou entre linhas, sobre superfícies elevadas, de cócoras, de costas, na ponta dos pés, nos calcanhares, apoiando-se nas laterais dos pés...

• Deslocar-se no espaço com destreza progressiva por meio do rolar, variando o ritmo e a intensidade dos movimentos, sobre ou entre linhas, sobre superfícies elevadas, de cócoras, de costas, na ponta dos pés, nos calcanhares, apoiando-se nas laterais dos pés...

• Deslocar-se no espaço com destreza progressiva por meio do rastejar, variando o ritmo e a intensidade dos movimentos, sobre ou entre linhas, sobre superfícies elevadas, de cócoras, de costas, na ponta dos pés, nos calcanhares, apoiando-se nas laterais dos pés...

• Deslocar-se no espaço com destreza progressiva por meio do deslizar, variando o ritmo e a intensidade dos movimentos, sobre ou entre linhas, sobre superfícies elevadas, de cócoras, de costas, na ponta dos pés, nos calcanhares, apoiando-se nas laterais dos pés...

• Deslocar-se no espaço com destreza progressiva por meio do andar, variando o ritmo e a intensidade dos movimentos, sobre ou entre linhas, sobre superfícies elevadas, de cócoras, de costas, na ponta dos pés, nos calcanhares, apoiando-se nas laterais dos pés...




EXPRESSÃO CORPORAL





• Ampliar as possibilidades expressivas do próprio movimento, utilizando gestos diversos e o ritmo corporal nas suas brincadeiras, danças, jogos e demais situações de interação.



MÚSICA — 3 ANOS



• Identifi car fontes sonoras presentes no seu cotidiano, como chocalhos e utensílios de cozinha.

• Ouvir, perceber e discriminar eventos sonoros diversos, fontes sonoras e produções musicais.




• Reconhecer diferentes alturas, diferentes timbres, diferentes intensidades e diferentes durações.

• Perceber e imitar sons.



• Ouvir, perceber e discriminar eventos sonoros diversos.

• Ouvir, perceber e discriminar fontes sonoras.

• Ouvir, perceber e discriminar produções musicais.



FAZER MUSICAL

• Dançar.

• Bater palmas.

• Bater os pés.


• Participar de situações que instiguem músicas.

• Participar de situações que instiguem canções.




• Promover o contato da criança com instrumentos de sopro.

• Promover o contato da criança com instrumentos de corda.


• Reconhecer e utilizar as variações de velocidade e densidade na organização e realização de algumas produções musicais.


• Desenvolver a capacidade de reconhecer e reproduzir sons vocais por meio de canções pertinentes ao contexto infantil e adequadas às possibilidades de reprodução.


• Explorar sensações, sentimentos e pensamentos, por meio de improvisações, composições e interpretações musicais.


• Criar sons e ritmo com o próprio corpo.

ELEMENTOS MUSICAIS







LINGUAGEM MUSICAL

• Interpretar, por meio da voz, repertórios musicais.

• Valorizar o som.


• Produzir diferentes formas de representação como formas de expressão do EU (integração: som, imagem, movimento e palavra).




• Organizar brincadeiras com miniaturas de instrumentos.

• Construir uma bandinha com sucatas.





1º ESTÁGIO







• Reconhecer a função social dos números.

• Realizar notação numérica de 1 a 10 usando técnicas próprias.

• Relacionar o número à quantidade representada (noção de correspondência).

• Observar diferentes composições de conjuntos.

• Reconhecer diversos tipos de agrupamentos (animais, objetos, pessoas...).

• Perceber que o sistema de numeração obedece, num primeiro momento, a uma sequência crescente (do menor para o maior).

CONTAGEM




ESTIMATIVA • Identifi car conjuntos com diferentes quantidades (muito/pouco).

CLASSIFICAÇÃO







SITUAÇÃO-PROBLEMA• Explorar estratégias pessoais para resolver situações-problema de

cálculo simples.


EIXO GRANDEZAS E MEDIDAS, ESPAÇO TEMPORAL, MOEDA, VALOR


GRANDEZAS E MEDIDAS



• Perceber diferenças de capacidade ao observar diferentes volumes.


• Manipular objetos com massas variadas.


• Perceber diferenças de altura e massa entre os colegas

• Classifi car objetos de acordo com a massa que possui (leve, pesado).


SEQUÊNCIA TEMPORAL

• Perceber a passagem do tempo (manhã, tarde, noite; dia/noite) por meio de atividades dentro de sua rotina (hora de dormir, de ir à escola, de comer...).

• Perceber, pela análise do calendário, que o tempo é marcado por períodos mais extensos conhecidos por semanas, meses e anos.

• Compreender conceitos da passagem do tempo (agora/depois, cedo/tarde, primeiro/último...).


MOEDA E VALOR

• Observar moedas e cédulas usadas em nosso sistema monetário.

• Identifi car situações onde é necessário o uso de dinheiro.

• Diferenciar elementos/objetos que sejam caros e baratos.

• Perceber a importância de evitar o consumismo (consumo consciente).

• Experimentar situações de trocas de objetos/brinquedos (escambo).




ESPAÇO

• Organizar objetos nos ambientes, obedecendo a conceitos de posição (em cima, atrás, ao lado, à frente, embaixo....).

• Identifi car a posição de um objeto numa série (primeiro, segundo, terceiro... último).



• Indicar pequenos trajetos e percursos.

FORMA

• Observar objetos com formas variadas (quadrada, triangular, redonda, retangular).

• Construir modelos usando peças de encaixar.




• Comparar objetos com formas e cores diferentes.




• Nomear diferentes formas geométricas planas.

• Identifi car formas geométricas variadas nos objetos da sala e do ambiente escolar (quadro, carteira/retângulo; relógio/círculo; assento da cadeira/quadrado...).


• Manipular sólidos geométricos feitos com sucata (cone, cilindro, cubo).


• Identifi car diferentes sólidos geométricos.






• Nomear as partes do corpo (cabeça, pernas, braços, mãos e pés).




• Compreender a função de cada elemento que compõem a face.


• Conhecer seu corpo como singular.

• Conhecer as diversas possibilidades de movimento que o corpo pode realizar.

• Identifi car as suas características físicas.

COMPARAÇÕES FÍSICAS ENTRE MENINOS E MENINAS


• Identifi car diferenças físicas entre os colegas e outras pessoas de seu convívio (tamanho, cor dos olhos e da pele, tipo e cores de cabelos...).


• Relacionar as partes do corpo aos órgãos dos sentidos.

• Reconhecer diferentes sabores (salgado, doce, azedo, amargo).

• Identifi car diferentes formas (triangular, circular, quadrada, retangular).

• Reconhecer diferentes tamanhos (pequeno, médio, grande, alto, baixo...).



• Perceber diferentes fontes sonoras (rádio, apito,sirene...).


• Ter domínio sobre os movimentos da respiração (inspiração, expiração).



PROFISSÃO — MÉDICO E ENFERMEIRO

• Conhecer profi ssionais que cuidam da saúde do corpo — médicos e enfermeiros.


• Compreender a importância de lavar as mãos adequadamente depois de brincar e antes das refeições.

HIGIENE DO CORPO• Compreender a importância do banho e dos produtos usados na

higiene corporal para a manutenção da saúde.

• Pentear os cabelos sozinha.

HIGIENE DOS DENTES• Aprender a cuidar da limpeza dos dentes, bem como as rotinas

de escovação.

PROFISSÃO — DENTISTA• Conhecer os profi ssionais que cuidam da saúde da boca —

dentistas.







• Aprender a calçar sapatos, vestir e abotoar roupas.


• Identifi car roupas utilizadas em situações diárias (uniforme, pijama, roupas de balé, judô, fantasias...).


• Identifi car a roupa que deve trajar de acordo com as condições do tempo (roupas leves em dias quentes e roupas mais grossas e pesadas em dias frios).

PROFISSÃO — COSTUREIRO

• Conhecer profi ssionais que confeccionam peças do vestuário — costureiros.

ALIMENTAÇÃOREFEIÇÕES

• Identifi car as principais refeições do dia.

• Diferenciar os tipos de alimentos consumidos em cada período do dia.

TIPOS DE ALIMENTO — SÓLIDO, LÍQUIDO E PASTOSO

• Experimentar diversos tipos de alimento.


ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL

• Reconhecer a importância da alimentação saudável para a saúde do corpo.








SABOR DOS ALIMENTOS — SALGADO, DOCE, AZEDO, AMARGO

• Identifi car alimentos de acordo com os sabores.

ALIMENTOS DE ORIGEM VEGETAL E ANIMAL



ingeridos.

PROFISSÃO — COZINHEIRO E CHEF DE COZINHA

• Conhecer profi ssionais que trabalham com culinária — cozinheiros, chefs de cozinha.

DIA E NOITE CLARIDADE E ESCURIDÃO

• Perceber os períodos de dia e noite.

• Identifi car os astros que normalmente marcam os períodos do dia e da noite.








EXPOSIÇÃO AO SOL — EFEITOS SOBRE OS SERES VIVOS

• Perceber a importância do uso de fi ltro solar, chapéu e roupas quando fi camos expostos ao sol.

SISTEMA SOLARLUA, SOL, ESTRELAS, PLANETAS E COMETAS

• Observar os elementos que compõem o Sistema Solar (Sol, Lua, estrelas...).

FASES DA LUA • Observar as diversas fases da lua durante à noite.

PROFISSÃO — ASTRONAUTA, ASTRÔNOMO.

• Conhecer os profi ssionais que estudam o universo — astronautas, astrônomos.



CLIMAESTAÇÕES DO ANO

• Perceber que o ano é marcado por diferentes períodos.

• Entender que o ano está dividido em estações climáticas.

• Perceber o que ocorre nos lugares de acordo com a estação do ano (mudanças na paisagem).

SOMSONS NATURAIS — CHUVA, ONDAS DO MAR, PÁSSAROS




FONTES SONORAS• Identifi car fontes sonoras normalmente encontradas no ambiente

da casa e da escola (sirene, apito, rádio, televisão...).

ARFORÇA DE DESLOCAMENTO

• Perceber a presença do ar.

• Observar o ar em movimento em diversas situações (ventos nas árvores, ventilador, assopro, respiração...).

OBJETOS QUE VOAM OU FLUTUAM

• Identifi car objetos que voam e/ou fl utuam.

• Observar objetos que se deslocam por meio da força do ar (pequenos objetos ou bolas de papel posicionados em frente a um ventilador).







PROFISSÃO — PAISAGISTA, BOTÂNICO E JARDINEIRO

• Conhecer os profi ssionais que estudam ou trabalham com espécies vegetais — jardineiros, paisagistas, botânicos.




• Observar diferentes tamanhos de animais.


• Identifi car os animais de acordo com o revestimento do corpo (escamas, couro, pelos e penas).




locomoção.


• Reconhecer animais que vivem na terra (animais terrestres).

• Reconhecer animais que vivem na água (animais aquáticos).



• Reconhecer diferentes tipos de hábitats.

ANIMAIS DOMÉSTICOS • Valorizar o cuidado com os animais domésticos.

ANIMAIS SELVAGENS • Identifi car animais tidos como selvagens.

ANIMAIS PRÉ-HISTÓRICOS — DINOSSAUROS

• Observar diferentes espécies de animais pré-históricos — dinossauros.

PROFISSÃO — VETERINÁRIO

• Conhecer os profi ssionais que cuidam da saúde dos animais — veterinários.


• Perceber a importância da água para pessoas, plantas e animais.


• Observar diferentes fontes de água doce e salgada.




ECONOMIA DE ÁGUA• Aprender a importância de economizar água.

• Identifi car atitudes que auxiliam a economia de água.

PROFISSÃO — PESCADOR E MERGULHADOR

• Conhecer os profi ssionais que estudam ou trabalham em ambientes aquáticos — pescadores, mergulhadores.

LIXO ORGÂNICO E LIXO RECICLÁVEL

• Diferenciar lixo orgânico de materiais recicláveis.

RECICLAGEM

• Perceber que alguns materiais já descartados podem ser reaproveitados por meio da reciclagem.

• Entender o processo de reciclagem de materiais.

• Aprender a separar o lixo para reciclagem.

• Construir objetos com sucata.

PROFISSÃO — GARI, CATADOR DE LIXO RECICLÁVEL

• Conhecer os profi ssionais que trabalham para a limpeza dos espaços da cidade — garis, catadores de material reciclável.





• Expressar diferentes emoções e sentimentos para transmitir aquilo que deseja.

IDENTIDADE PESSOAL• Identifi car-se como ser único, com características singulares.


MINHA FAMÍLIA





• Relatar acontecimentos ocorridos no ambiente familiar.



• Identifi car diferentes composições familiares.

• Valorizar diferentes composições familiares.


• Identifi car alguns papéis sociais existentes no ambiente familiar (mãe, pai, fi lhos, irmãos, avós, netos, tios, primos, sobrinhos...).


• Identifi car os diversos ambientes da casa.




casa.

TIPOS DE MORADIA • Reconhecer a importância de se ter uma moradia.


• Identifi car os materiais que são utilizados nas construções das casas.

PROFISSÃO — PEDREIRO, ENGENHEIRO

• Conhecer os profi ssionais que trabalham com a construção de casas — pedreiros, engenheiros.







PAPÉIS SOCIAIS (COLEGAS, PROFESSORES, ALUNO)



• Identifi car alguns papéis sociais existentes no ambiente escolar (aluno, professor, colegas...).



OBJETOS DA ESCOLA







PROFISSÃO — PROFESSOR, ZELADOR, DIRETOR

• Conhecer os profi ssionais que trabalham no ambiente escolar — professores, zeladores, diretores.

CONVIVÊNCIAEM CASA

• Valorizar as normas sociais de convivência transmitidas pelas famílias.


• Obedecer às ordens dos familiares.



CONVIVÊNCIA NA ESCOLA

• Conhecer e valorizar a escola onde estuda.


• Respeitar professores e colegas.


• Aprender a aceitar as diferenças de cada um.




SEGURANÇAPREVENÇÃO DE ACIDENTES EM CASA

• Aprender a importância de não mexer em panelas, objetos quentes, tomadas, objetos pontiagudos e cortantes.

• Aprender a importância de não manipular produtos de limpeza, remédios e materiais desconhecidos.

CONDUTAS NA RUA E NO TRÂNSITO

• Aprender as condutas preventivas quando estamos na rua.

• Entender a importância da utilização do cinto de segurança.

CONDUTAS NOS AMBIENTES PÚBLICOS

• Aprender as condutas preventivas quando estamos em ambientes públicos.


• Identifi car a forma como chega à escola (à pé, de ônibus, bicicleta, moto, carro...).





PROFISSÃO — GUARDA DE TRÂNSITO E MOTORISTA

• Conhecer os profi ssionais que trabalham no trânsito — guardas de trânsito, motoristas.

LAZER — ATIVIDADES DE LAZER EM DIVERSOS AMBIENTES

• Identifi car espaços da casa e do seu entorno que podem ser usados como áreas de lazer.

ATIVIDADES CULTURAIS

• Participar de diferentes atividades culturais e de lazer.

• Observar diferentes espaços culturais.

• Identifi car atividades culturais que normalmente realiza e/ou de que participa.

FÉRIAS E VIAGENS• Narrar experiências vividas durante o período de férias.

• Identifi car lugares para onde viajou.







• Nomear elementos de fotos, ilustrações, obra de arte.





• Transmitir recados e avisos às pessoas de seu convívio.

• Participar de várias situações de comunicação que envolvam a necessidade de explicar e argumentar seus pontos de vista e ideias.

• Expressar-se por meio de linguagem oral, gestual e corporal.


• Responder a perguntas sobre acontecimentos cotidianos.




• Articular bem as palavras.

• Formar frases usando mais de cinco palavras.

• Compor frases usando mais de dois conceitos.


COMPREENSÃO DE COMANDOS

• Compreender comandos orais simples.

• Escutar e seguir instruções com mais de dois conceitos.



IDENTIFICAÇÃO PESSOAL, DOS COLEGAS E DOS FAMILIARES

• Falar seu nome e o nome dos familiares e colegas, reconhecendo semelhanças fonéticas.

• Conhecer o motivo da escolha do próprio nome.

• Perceber que nome e sobrenome fazem parte da identidade individual.



• Reconhecer, pela sonoridade, palavras com mais ou menos letras.

• Reconhecer os sons emitidos por animais e certas fontes sonoras.

• Diferenciar sons naturais e artifi ciais.



DISCRIMINAÇÃO VISUAL • Elaborar histórias com observação de gravuras.

ELABORAÇÃO DE PERGUNTAS E RESPOSTAS DE ACORDO COM ASSUNTOS E CONTEXTOS

• Elaborar perguntas com coerência.

• Responder às perguntas com clareza.

USO DE DIFERENTES FORMAS DE LINGUAGEM — CORPORAL, ORAL, MUSICAL

• Cantar melodias seguindo rimas e ritmos.

• Imitar as expressões e entonações usadas pelos adultos.

• Usar gestos variados como forma de linguagem.


• Perceber a relação nome/apelido.

• Identifi car palavras com rimas.

• Recitar pequenos versos e poemas.

• Produzir rimas com as palavras apresentadas.

NARRAÇÃO DOS ACONTECIMENTOS

• Narrar fatos em sequência de tempo e causa.

• Relatar fatos corriqueiros ao grupo.


• Observar diferentes tipos de produções artísticas — gravuras, pinturas e esculturas.

• Descrever elementos de diferentes formas de expressão artística — gravuras, pinturas e esculturas.

• Identifi car, em obras de arte, elementos que conhece — animais, objetos, plantas...

RECEPÇÃO DE DIFERENTES GÊNEROS ORAIS E ESCRITOS

• Reconhecer diferentes gêneros textuais usados no dia a dia — entrevista, debate, relatos, trava-língua, parlenda.

• Identifi car diversos gêneros textuais.

EXPOSIÇÃO ORAL DE PRODUÇÕES, JUSTIFICANDO ESCOLHAS

• Expor, perante o grupo, produção pessoal, explicando escolhas e forma de execução do trabalho.

DESCRIÇÃO ORAL DO AMBIENTE DA CASA E DA ESCOLA

• Reconhecer objetos que compõem os ambientes da casa e da escola.

• Descrever os ambientes da casa e da escola, reconhecendo as funcionalidades de cada espaço.

DESCRIÇÃO DE COMPOSIÇÃO FAMILIAR — QUEM MORA E QUEM NÃO MORA COMIGO


• Nomear as pessoas que moram na casa.

• Perceber-se como parte de uma família.



INTERPRETAÇÃO DE POEMAS E LETRA DE CANÇÕES

• Compreender conceitos abstratos indicados em poemas e letras de canção, como amor, tristeza, saudades.

CONTAÇÃO E DRAMATIZAÇÃO DE HISTÓRIAS


• Recontar histórias ouvidas.


• Interessar-se pela contação de histórias.

• Produzir e reproduzir histórias oralmente.

• Elaborar histórias após observação de cenas.



ALFABETO

• Observar as unidades gráfi cas que compõem o alfabeto.

• Identifi car as letras do alfabeto.

• Reconhecer todas as letras do alfabeto.

• Perceber que o alfabeto é o conjunto de representação das unidades gráfi cas.

• Diferenciar letras, números e sinais.

• Identifi car no alfabeto as letras que compõe palavras conhecidas (nome próprio, do professor, dos familiares...).


• Reconhecer a primeira letra do seu nome.

• Identifi car outras palavras que têm a mesma letra inicial de seu nome.

IDENTIFICAÇÃO DE NOMES PRÓPRIOS

• Identifi car seu nome.

• Identifi car o nome do professor.

• Identifi car o nome da escola.

• Identifi car o nome dos colegas.

• Reconhecer ocasiões em que é preciso usar nome e sobrenome como forma de identifi cação pessoal.



EXPLORAÇÃO DO NOME — NÚMERO DE LETRAS, TRAÇADO, ESPAÇAMENTO



• Perceber que as pessoas possuem nomes diferentes.

• Identifi car semelhanças e diferenças entre os nomes (letras iniciais, número de letras, traçado das letras).

• Comparar o número de letras de seu nome com o nome dos colegas e do professor.

IDENTIFICAÇÃO DAS LETRAS

• Compreender que uma palavra é composta por várias unidades gráfi cas.

• Escolher palavras signifi cativas que representem cada letra do alfabeto.

• Perceber a função das vogais e consoantes na formação das palavras.

• Identifi car palavras com o mesmo número de letras.

• Identifi car palavras que possuem número reduzido de letras.

• Identifi car palavras que possuem grande número de letras.

ORDENAÇÃO DE PALAVRAS

• Formar grupos de palavras que iniciem da mesma letra.

RELAÇÃO PALAVRA/SIGNIFICADO

• Compreender a relação entre a fala e a palavra escrita.

• Perceber semelhanças entre palavras, independentemente da existência de semelhança entre seus referentes.

• Perceber diferenças entre as características do objeto e o nome que possui (trem — palavra com poucas letras/elemento grande; joaninha — palavra com muitas letras/elemento pequeno).

RECONHECIMENTO DE PALAVRAS NO TEXTO

• Localizar palavras conhecidas em pequenos textos.

TIPOLOGIA TEXTUAL — LETRA DE FORMA

• Reconhecer palavras escritas com (letra de forma).



GÊNEROS TEXTUAIS DE CIRCULAÇÃO PRÓXIMA AO ALUNO

• Identifi car diferentes gêneros textuais.

• Realizar pseudoleituras de diferentes gêneros textuais — letra de canção, rótulos, placas, listas, receitas...

• Interpretar placas de sinalização

• Reconhecer diferentes suportes textuais: revistas, gibis, jornais.

• Compreender a funcionalidade de alguns gêneros textuais — crachá, placa, rótulo...

LEITURA DE HISTÓRIAS • Interessar-se pela pseudoleitura de histórias.

• Realizar leitura de adivinhação de diferentes histórias.

EIXO ESCRITA PRÁTICAS DE ESCRITA


ALFABETO

• Registrar as vogais.

• Registrar as consoantes.

• Fazer atividades de treino motor para desenvolver o registro das letras.

• Realizar atividades de coordenação motora fi na com o traçado das letras do alfabeto.

• Identifi car e registrar as letras do alfabeto solicitadas pelo professor.

CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA ESCRITA DA PRIMEIRA LETRA DO NOME

• Registrar a primeira letra do seu nome, observando outros nomes que iniciem com a mesma letra.


• Treinar a escrita do próprio nome.

• Fazer tentativas de registro do nome completo.

EXPLORAÇÃO DA ESCRITA DE PALAVRAS — NÚMERO DE LETRAS, ESPAÇAMENTO E TRAÇADO

• Obedecer à direção do nosso sistema de escrita nos registros realizados (da esquerda para a direita).

• Transcrever, por memorização, palavras conhecidas e signifi cativas, observando direção, espaçamento e traçado das letras.



REPRESENTAÇÃO SIMBÓLICA PESSOA/DESENHO/PALAVRA

• Expressar suas ideias por meio do registro espontâneo com desenhos, letras e símbolos..

PRODUÇÃO TEXTUAL• Participar de produções coletivas com objetivo determinado,

tendo o professor como escriba.

FORMAÇÃO DE PALAVRAS USANDO LETRA DE FORMA

• Escrever espontaneamente palavras utilizando letra de forma.

RECEPÇÃO E PRODUÇÃO DE GÊNERO TEXTUAL

• Participar nas produções coletivas de diferentes gêneros textuais (lista, cartaz, painel, convite, receita...)

• Fazer registros espontâneos de diferentes gêneros textuais, procurando perceber as estruturas constituintes de cada um.

REGISTRO ESPONTÂNEO DE PALAVRAS SIGNIFICATIVAS

• Fazer registros espontâneos de escrita com objetivos defi nidos.

• Registrar espontaneamente quantidade de letras que se aproxima da palavra lida.




ESQUEMA CORPORAL

• Conhecer e identifi car cada vez mais atitudes de interesse e cuidado com o próprio corpo.




• Identifi car as partes que compõe o corpo como um todo e observar cada parte isoladamente.

• Observar a coordenação dos grandes músculos (movimento de tronco, braços, pernas, cabeça ou do corpo todo).




EQUILíBRIO/LATERALIDADE

• Exercitar caminhar na ponta dos pés.

• Caminhar com fi rmeza.

• Movimentar o corpo ao ouvir uma música.

• Desenvolver atitudes de confi ança nas próprias capacidades motoras.



• Movimentar-se em jogos e brincadeiras.



• Chutar bola.


• Caminhar para trás e para os lados.

• Correr.

• Empilhar blocos de diferentes tamanhos.






• Iniciar o treino de manejo da tesoura.




• Realizar a atividade de empilhar.









• Deslocar-se no espaço com destreza progressiva.




• Subir uma escada engatinhando.


• Subir escada engatinhando.

• Deslocar-se com destreza no espaço.

• Deslocar-se no espaço com destreza por meio do pular, variando o ritmo e a intensidade dos movimentos, sobre ou entre linhas, sobre superfícies elevadas, de cócoras, de costas, na ponta dos pés, nos calcanhares, apoiando-se nas laterais dos pés...

• Deslocar-se no espaço com destreza por meio do correr, variando o ritmo e a intensidade dos movimentos, sobre ou entre linhas, sobre superfícies elevadas, de cócoras, de costas, na ponta dos pés, nos calcanhares, apoiando-se nas laterais dos pés...

• Deslocar-se no espaço com destreza por meio do rolar, variando o ritmo e a intensidade dos movimentos, sobre ou entre linhas, sobre superfícies elevadas, de cócoras, de costas, na ponta dos pés, nos calcanhares, apoiando-se nas laterais dos pés....

• Deslocar-se no espaço com destreza por meio do rastejar, variando o ritmo e a intensidade dos movimentos, sobre ou entre linhas, sobre superfícies elevadas, de cócoras, de costas, na ponta dos pés, nos calcanhares, apoiando-se nas laterais dos pés....

• Deslocar-se no espaço com destreza por meio do deslizar, variando o ritmo e a intensidade dos movimentos, sobre ou entre linhas, sobre superfícies elevadas, de cócoras, de costas, na ponta dos pés, nos calcanhares, apoiando-se nas laterais dos pés...

• Deslocar-se no espaço com destreza por meio do andar, variando o ritmo e a intensidade dos movimentos, sobre ou entre linhas, sobre superfícies elevadas, de cócoras, de costas, na ponta dos pés, nos calcanhares, apoiando-se nas laterais dos pés...



EXPRESSÃO CORPORAL





• Ampliar as possibilidades expressivas do próprio movimento, utilizando gestos diversos e o ritmo corporal nas suas brincadeiras, danças, jogos e demais situações de interação.



MÚSICA — 4 ANOS



• Ouvir eventos sonoros diversos, fontes sonoras e produções musicais.








FAZER MUSICAL

• Dançar.

• Bater palmas.

• Bater os pés.


• Participar de situações que instiguem músicas.Participar de situações que instiguem movimentos corporais.



• Promover o contato com da criança com instrumentos de sopro.




ELEMENTOS MUSICAIS





LINGUAGEM MUSICAL• Interpretar, por meio da voz, repertórios musicais.



• Apreciar obras musicais variadas.

• Construir uma bandinha com sucatas.

• Produzir ritmos e sons com diferentes materiais, (madeira, metal/pedras...).








• Oportunizar a vivência de trabalhos de arte, utilizando a linguagem do desenho, desenvolvendo o gosto, o cuidado e o respeito pelo processo de produção e criação.





• Utilizar técnicas diversas em releituras de obras conhecidas.

• Realizar atividades artísticas com atenção e concentração.


• Observar e identifi car imagens variadas.

• Incentivar o interesse pelas suas produções e de outras crianças e pelas diversas obras artísticas (regionais nacionais e internacionais).

• Conhecer espaços e objetos de divulgação da arte.

• Conhecer a vida e a obra de alguns artistas.

• Observar e identifi car imagens diversas.

• Respeitar os objetos produzidos individualmente ou em grupo.

• Valorizar as manifestações culturais de sua cidade em diferentes manifestações artísticas.





SENSIBILIDADE


• Cuidar dos materiais e de trabalhos e objetos produzidos individualmente ou em grupo.




• Demonstrar interesse por obras de arte e seus autores.

• Proteger o próprio corpo e o do colega ao manusear instrumentos, materiais e objetos.








• Introduzir diversos materiais gráfi cos, plásticos e diferentes superfícies, para ampliar suas possibilidades de expressão e comunicação.


2º ESTÁGIO


EIXO MUNDO NATURAL — CORPO, HIGIENE, DIA, NOITE, SOM, ANIMAIS, PLANTAS, ÁGUA, SOM, ALIMENTAÇÃO



• Nomear as partes do corpo (cabeça, pernas, braços, mãos e pés).

• Nomear partes do corpo dos colegas e de pessoas próximas.

• Perceber a função de cada parte do corpo.




• Compreender a função de cada elemento que compõem a face.


• Conhecer seu corpo como singular.

• Conhecer as diversas habilidades fi sicomotoras que o corpo pode realizar.

• Reconhecer as características físicas como parte de sua identidade.

COMPARAÇÕES FÍSICAS ENTRE MENINOS E MENINAS

• Estabelecer comparações físicas entre meninos e meninas.

• Identifi car diferenças físicas entre os colegas e outras pessoas de seu convívio (tamanho, cor dos olhos e da pele, tipo e cores de cabelos...).

• Analisar fotos em linha do tempo para perceber mudanças físicas.


• Identifi car as partes do corpo aos órgãos dos sentidos.

• Relacionar aos alimentos diferentes sabores (salgado, doce, azedo, amargo).

• Nomear diferentes formas (triangular, circular, quadrada, retangular).

• Classifi car os elementos por tamanhos (pequeno, médio, grande, alto, baixo...).



• Perceber diferentes fontes sonoras (rádio, apito,sirene...).

• Ter domínio sobre os movimentos da respiração (inspiração, expiração).




PROFISSÃO — MÉDICO E ENFERMEIRO

• Entender o que fazem os profi ssionais que cuidam da saúde do corpo — médicos e enfermeiros.


• Compreender a importância de lavar as mãos, relacionando-a à saúde.

HIGIENE DO CORPO

• Entender a importância do banho e reconhecer os produtos usados na higiene corporal para a manutenção da saúde.

• Fazer ações relacionadas à higiene sozinha, como pentear os cabelos, lavar as mãos, enxugar-se, ensaboar-se.

HIGIENE DOS DENTES• Cuidar da limpeza dos dentes, bem como as rotinas de

escovação.

PROFISSÃO — DENTISTA• Compreender as ações dos profi ssionais que cuidam da saúde da

boca — dentistas.




• Reconhecer os objetos de seu uso e dos colegas.



• Aprender a calçar sapatos, vestir e abotoar roupas.


• Identifi car roupas utilizadas em situações diárias (uniforme, pijama, roupas de balé, judô, fantasias...).


• Reconhecer a roupa que deve trajar de acordo com as condições do tempo (roupas leves em dias quentes e roupas mais grossas e pesadas em dias frios).

PROFISSÃO — COSTUREIRO

• Entender as ações dos profi ssionais que confeccionam peças do vestuário — costureiros.

ALIMENTAÇÃOREFEIÇÕES

• Diferenciar os tipos de alimentos consumidos em cada período do dia.

TIPOS DE ALIMENTOS — SÓLIDO, LÍQUIDO E PASTOSO


ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL

• Reconhecer a importância do consumo de frutas, verduras e legumes para a saúde do corpo.

• Entender a importância do consumo da água para a saúde do corpo.








SABOR DOS ALIMENTOS — SALGADO, DOCE, AZEDO, AMARGO

• Identifi car alimentos de acordo com os sabores.

• Diferenciar alimentos doces, salgados, amargos e azedos.

TRANSFORMAÇÕES DOS ALIMENTOS

• Perceber as transformações dos alimentos de acordo com misturas e formas de preparo.

ALIMENTOS DE ORIGEM VEGETAL E ANIMAL



ingeridos.

CONSERVAÇÃO DOS ALIMENTOS

• Aprender as formas e os locais corretos para a conservação dos alimentos.

COMIDAS DOS OUTROS PAÍSES

• Experimentar comidas de diferentes partes do mundo.

PROFISSÃO — COZINHEIRO E CHEF DE COZINHA

• Entender o que fazem os profi ssionais que trabalham com culinária — cozinheiros, chefs de cozinha.

DIA E NOITE CLARIDADE E ESCURIDÃO

• Identifi car os astros que normalmente marcam os períodos de dia e noite.

• Entender que o comportamento das pessoas se altera de acordo com a presença ou ausência de luz solar.

• Nomear os elementos que aparecem no céu durante o dia.

• Nomear os elementos que aparecem no céu durante a noite.





• Perceber a importância do Sol para animais e plantas.

EXPOSIÇÃO AO SOL: EFEITOS SOBRE OS SERES VIVOS

• Perceber a importância do uso de fi ltro solar, chapéu e roupas quando fi camos expostos ao sol.



SISTEMA SOLARLUA, SOL, ESTRELAS, PLANETAS E COMETAS

• Diferenciar elementos como Sol, Lua, estrelas, planetas e cometas.

FASES DA LUA• Observar as diversas fases da lua durante à noite.

• Identifi car as diferentes fases da lua no céu.

PROFISSÃO — ASTRONAUTA, ASTRÔNOMO.

• Compreender o que fazem os profi ssionais que estudam o universo — astronautas, astrônomos.

CLIMAESTAÇÕES DO ANO

• Compreender os períodos que estão divididos o ano.

• Identifi car as estações climáticas.

• Perceber o que ocorre nos lugares de acordo com a estação do ano (mudanças na paisagem).

SOMSONS NATURAIS — CHUVA, ONDAS DO MAR, PÁSSAROS

• Perceber os sons presentes na natureza (chuva, ondas do mar, pássaros...).



FONTES SONORAS• Identifi car fontes sonoras normalmente encontradas no ambiente

da casa e da escola (sirene, apito, rádio, televisão...).

ARFORÇA DE DESLOCAMENTO

• Perceber a presença do ar.

• Observar o ar em movimento em diversas situações (vento nas árvores, ventilador, assopro, respiração...).

• Identifi car formas de sentir e perceber o ar.

OBJETOS QUE VOAM OU FLUTUAM

• Nomear objetos que voam e/ou fl utuam.

• Observar objetos que se deslocam por meio da força do ar (pequenos objetos ou bolas de papéis posicionados em frente a um ventilador).

ENERGIA EÓLICA • Aprender que o vento pode gerar energia — usina eólica.




PARTES DAS PLANTAS • Nomear as estruturas que compõem uma planta.



IMPORTÂNCIA DAS FLORES E PLANTAS EM GERAL

• Perceber a importância das plantas para os outros seres vivos.




PLANTAS MEDICINAIS

• Ter contato com plantas medicinais que são usadas para complementar o tratamento de diversos sintomas, como tosse, dor de estômago, insônia...

• Aprender que o uso de plantas medicinais sem orientação de especialista pode causar problema à saúde.

PROFISSÃO — PAISAGISTA, BOTÂNICO E JARDINEIRO

• Compreender as funções dos profi ssionais que estudam ou trabalham com espécies vegetais — jardineiros, paisagistas, botânicos.


• Comparar diferentes tipos de animais.


• Identifi car os animais de acordo com o revestimento do corpo (escamas, couro, pelos e penas).

LOCOMOÇÃO• Reconhecer os movimentos de alguns animais quanto à forma de

locomoção.


• Compreender que existem animais terrestres e aquáticos.

HÁBITATS: ANIMAIS QUE VIVEM EM CIMA E EMBAIXO DA TERRA


• Reconhecer diferentes tipos de hábitats.

ANIMAIS DOMÉSTICOS• Entender os cuidados que devemos ter com os animais

domésticos.

REPRODUÇÃO: FILHOTES

• Observar e ter contato com fi lhotes de várias espécies (peixe, gato, cachorro, passarinho).

• Perceber as transformações pelas quais os fi lhotes passam até chegarem à fase adulta.

ANIMAIS SELVAGENS• Identifi car animais tidos como selvagens.

• Diferenciar animais domésticos dos selvagens.

ANIMAIS PRÉ-HISTÓRICO — DINOSSAUROS

• Identifi car diferentes espécies de animais pré-históricos — dinossauros.

• Reconhecer as principais espécies de dinossauros que existiram.



ANIMAIS EM EXTINÇÃO• Observar animais que sofrem o risco de desaparecerem.

• Perceber a importância da preservação das espécies animais.

PROFISSÃO — VETERINÁRIO

• Compreender as funções dos profi ssionais que cuidam da saúde dos animais — veterinários.


• Entender a importância da água para pessoas, plantas e animais.


• Identifi car diferentes fontes de água doce e salgada.

ESTADOS FÍSICOS DA ÁGUA — SÓLIDO, LÍQUIDO E PASTOSO


• Observar experiências que demonstrem os diferentes estados físicos da água (sólido, liquido e gasoso).

FORÇA DE EMPUXO• Perceber que alguns materiais afundam e outros fl utuam na água

— força de empuxo.

ECONOMIA DE ÁGUA • Nomear atitudes que auxiliam na economia de água.

HIDROELETRICIDADE • Aprender que a água pode gerar energia — usina hidrelétrica.

PROFISSÃO — PESCADOR E MERGULHADOR

• Compreender as funções dos profi ssionais que estudam ou trabalham em ambientes aquáticos — pescadores, mergulhadores.

LIXO ORGÂNICO E LIXO RECICLÁVEL

• Diferenciar lixo orgânico de materiais recicláveis.

• Compreender a importância da separação do lixo.

RECICLAGEM

• Perceber que alguns materiais já descartados podem ser reaproveitados por meio da reciclagem.

• Entender o processo de reciclagem de materiais.

• Aprender a separar o lixo para reciclagem.

• Construir objetos com sucata.

PRESERVAÇÃO AMBIENTAL

• Valorizar a importância da preservação das espécies para o equilíbrio ambiental.

• Perceber a importância da preservação dos recursos naturais e do consumo sustentável.

PROFISSÃO — GARI, CATADOR DE LIXO RECICLÁVEL

• Conhecer os profi ssionais que trabalham para a limpeza dos espaços da cidade — garis, catadores de material reciclável.





• Expressar diferentes emoções e sentimentos para transmitir aquilo que deseja.

• Falar dos seus interesses.

• Falar dos seus sentimentos.

IDENTIDADE PESSOAL• Reconhecer-se como ser único, com características singulares.


MINHA FAMÍLIA



• Narrar acontecimentos ocorridos no ambiente familiar expressando sentimentos.



• Compreender que a sociedade é composta de diferentes composições familiares.


• Nomear os papéis sociais existentes no ambiente familiar (mãe, pai, fi lhos, irmãos, avós, netos, tios, primos, sobrinhos...).


• Nomear os diversos ambientes da casa.


• Nomear a função de cada ambiente da casa (banheiro, cozinha, quarto, sala...).

OBJETOS DA CASA • Nomear os objetos que se encontram em cada ambiente da casa.

TIPOS DE MORADIA • Reconhecer os mais variados tipos moradia.

MORADIAS PELO MUNDO • Identifi car diferentes tipos de moradias pelo mundo.


• Nomear os materiais que são utilizados nas construções das casas.

• Manipular diferentes objetos e materiais a fi m de explorar suas características, possibilidades e propriedades de uso.

OBJETOS TRANSPARENTES, OPACOS E TRANSLÚCIDOS

• Reconhecer e nomear objetos opacos, transparentes e translúcidos encontrados no ambiente doméstico.

• Conhecer as propriedades dos objetos transparentes, opacos e translúcidos.



PROFISSÃO — PEDREIRO, ENGENHEIRO

• Compreender as principais funções dos profi ssionais que trabalham com a construção de casas — pedreiros, engenheiros.


• Nomear os diversos ambientes da escola (sala de aula, pátio, parque, banheiros...).


• Compreender a função de cada ambiente escolar.


• Nomear os colegas que estudam na mesma sala.



• Nomear as pessoas que trabalham na escola.

• Compreender a função das pessoas que trabalham na escola.

OBJETOS DA ESCOLA • Cuidar dos materiais de uso coletivo presentes na sala.

ESCOLAS PELO MUNDO • Observar escolas de diferentes partes do globo.



PROFISSÃO — PROFESSOR, ZELADOR, DIRETOR

• Compreender as principais atividades dos profi ssionais que trabalham no ambiente escolar — professor, zelador, diretor.

CONVIVÊNCIA EM CASA

• Compreender as normas sociais de convivência transmitidas pelas famílias.




CONVIVÊNCIA NA ESCOLA

• Conhecer e valorizar a escola onde estuda.


• Respeitar professores e colegas.


• Aprender a aceitar as diferenças de cada um.




SEGURANÇAPREVENÇÃO DE ACIDENTES EM CASA

• Aprender a importância de não mexer em panelas, objetos quentes, tomadas, objetos pontiagudos e cortantes.

• Aprender a importância de não manipular produtos de limpeza, remédios e materiais desconhecidos.

• Perceber os cuidados com o corpo atentando para a prevenção de acidentes e a manutenção da saúde.

CONDUTAS NA RUA E NO TRÂNSITO

• Aprender as condutas preventivas quando estamos na rua.

• Aprender onde e como as crianças devem ser transportadas.

CONDUTAS NOS AMBIENTES PÚBLICOS

• Aprender as condutas preventivas quando estamos em ambientes públicos.


• Identifi car a forma como chega à escola (à pé, de ônibus, bicicleta, moto, carro...)

• Nomear diferentes meios de transporte.

• Identifi car alguns tipos de transportes (terrestre, aéreo e marítimo).




• identifi car diferentes objetos usados na comunicação entre as pessoas (telefone, televisão, jornal...).

PROFISSÃO — GUARDA DE TRÂNSITO E MOTORISTA

• Compreender as principais atividades dos profi ssionais que trabalham no trânsito — guarda de trânsito, motorista.

LAZER — ATIVIDADES DE LAZER EM DIVERSOS AMBIENTES

• Identifi car espaços da casa e do seu entorno que podem ser usados como áreas de lazer.

• Identifi car diferentes áreas de lazer na cidade.

ATIVIDADES CULTURAIS

• Participar de diferentes atividades culturais e de lazer.

• Reconhecer diferentes espaços culturais.

• Identifi car atividades culturais que normalmente realiza e/ou de que participa.

• Conhecer algumas tradições culturais de diferentes povos.

• Participar de atividades que digam respeito às tradições culturais de sua comunidade e de outros grupos sociais.

• Valorizar o patrimônio cultural de seu grupo social e interessar-se por conhecer diferentes formas de expressão cultural.



FÉRIAS E VIAGENS

• Narrar experiências vividas durante o período de férias.

• Nomear lugares para onde viajou.

• Narrar fatos ocorridos durante as viagens.





• Nomear elementos.



• Esperar com respeito quando outra pessoa está falando.

• Transmitir recados e avisos às pessoas.

• Participar de várias situações de comunicação que envolvam a necessidade de explicar e argumentar seus pontos de vista e ideias.

• Expressar-se por meio de linguagem oral, gestual e corporal.


• Responder a perguntas sobre acontecimentos ouvidos ou vividos.

• Relatar experiências pessoais.



• Articular bem as palavras.

• Formar frases usando mais de cinco palavras.

• Compor frases usando mais de dois conceitos.


• Formular perguntas aos colegas e professor.

COMPREENSÃO DE COMANDOS

• Compreender comandos orais.

• Escutar e seguir instruções com mais de dois conceitos.


• Expor, para o grupo, seus desejos e emoções por meio de gestos, sons e palavras.



IDENTIFICAÇÃO PESSOAL, DOS COLEGAS E DOS FAMILIARES

• Falar seu nome e o nome dos familiares e colegas, reconhecendo semelhanças fonéticas.

• Conhecer o motivo da escolha do próprio nome.

• Perceber que nome e sobrenome fazem parte da identidade individual.

• Conhecer o motivo da escolha do nome de seus colegas.



• Reconhecer, pela sonoridade, palavras com mais ou menos letras.

• Reconhecer os sons emitidos por animais e certas fontes sonoras.

• Diferenciar sons naturais e artifi ciais.

ELABORAÇÃO DE PERGUNTAS E RESPOSTAS DE ACORDO COM ASSUNTOS E CONTEXTOS

• Elaborar perguntas com coerência.

• Responder às perguntas com clareza.

USO DE DIFERENTES FORMAS DE LINGUAGEM — CORPORAL, ORAL, MUSICAL

• Cantar melodias seguindo rimas e ritmos.

• Imitar as expressões e entonações usadas pelos adultos.

• Utilizar gestos como forma de linguagem.


• Perceber a relação nome/ apelido.

• Reconhecer palavras com rimas.

• Recitar pequenos versos e poemas.

• Fazer rimas com as palavras apresentadas.

NARRAÇÃO DOS ACONTECIMENTOS

• Narrar fatos em sequência de tempo e causa.

• Relatar fatos corriqueiros ao grupo.


• Identifi car, em obras de arte, elementos que conhece — animais, objetos, plantas...

• Perceber sentimentos e intenções artísticas por meio da observação de imagens de obras de arte.

RECEPÇÃO DE DIFERENTES GÊNEROS ORAIS E ESCRITOS

• Reconhecer diferentes gêneros textuais usados no dia a dia — entrevista, debate, relatos, trava-língua, parlenda.

• Identifi car diversos gêneros textuais.

EXPOSIÇÃO ORAL DE PRODUÇÕES, JUSTIFICANDO ESCOLHAS

• Expor perante o grupo produção pessoal, explicando escolhas e forma de execução do trabalho.



DESCRIÇÃO ORAL DO AMBIENTE DA CASA E DA ESCOLA

• Descrever os ambientes da casa e da escola, reconhecendo as funcionalidades de cada espaço.

DESCRIÇÃO DE COMPOSIÇÃO FAMILIAR — QUEM MORA E QUEM NÃO MORA COMIGO

• Nomear as pessoas que moram na casa.

• Perceber-se como parte de uma família.

• Compreender as relações entre os membros da família..

INTERPRETAÇÃO DE POEMAS E LETRA DE CANÇÕES

• Compreender conceitos abstratos indicados em poemas e letras de canção, como amor, tristeza, saudades.

• Incorporar aos conceitos abstratos ações negativas ou positivas.

CONTAÇÃO E DRAMATIZAÇÃO DE HISTÓRIAS


• Recontar histórias ouvidas.


• Produzir histórias oralmente.



ALFABETO

• Reconhecer as letras do alfabeto.

• Perceber que o alfabeto é o conjunto de representação das unidades gráfi cas que formam as palavras.

• Identifi car no alfabeto as letras que compõe as palavras.


• Falar palavras que têm a mesma letra inicial do seu nome.


• Identifi car os nomes do seu convívio.

• Compreender ocasiões em que é preciso usar nome e sobrenome como forma de identifi cação pessoal.

• Reconhecer documentos em que é necessária a escrita do nome.

EXPLORAÇÃO DO NOME — NÚMERO DE LETRAS, TRAÇADO, ESPAÇAMENTO



• Identifi car semelhanças e diferenças entre os nomes (letras iniciais, número de letras, traçado das letras).

• Comparar o número de letras de diversos nomes de seu convívio.



IDENTIFICAÇÃO DAS LETRAS

• Compreender que uma palavra é composta por várias unidades gráfi cas.

• Escolher palavras signifi cativas que representem cada letra do alfabeto.

• Perceber a função das vogais e consoantes na formação das palavras.

• Falar palavras com o mesmo número de letras.

• Falar palavras que possuem número reduzido de letras.

• Falar palavras que possuem grande número de letras.

ORDENAÇÃO DE PALAVRAS

• Ordenar palavras de acordo com a letra inicial.

• Formar grupos de palavras que iniciem com a mesma letra.

RELAÇÃO PALAVRA/SIGNIFICADO

• Compreender a relação entre a fala e a palavra escrita.

• Perceber semelhanças entre palavras, independentemente da existência de semelhança entre seus referentes.

• Perceber diferenças entre as características do objeto e o nome que possui (trem — palavra com poucas letras/elemento grande; joaninha — palavra com muitas letras/elemento pequeno).

RECONHECIMENTO DE PALAVRAS NO TEXTO

• Localizar palavras conhecidas nos textos.

TIPOLOGIA TEXTUAL — LETRA DE FORMA E CURSIVA

• Reconhecer palavras escritas com diferentes tipologias (letra de forma e cursiva).

GÊNEROS TEXTUAIS DE CIRCULAÇÃO PRÓXIMA AO ALUNO

• Reconhecer diferentes gêneros textuais.

• Realizar pseudoleituras de diferentes gêneros textuais — letra de canção, rótulos, placas, listas, receitas... Interpretar placas de sinalização.

• Reconhecer diferentes suportes textuais — revistas, gibis, jornais.

• Compreender a funcionalidade de alguns gêneros textuais — crachá, placa, rótulo...

LEITURA DE HISTÓRIAS

• Interessar-se pela pseudoleitura de histórias.

• Realizar leitura de adivinhação de diferentes histórias.

• Realizar leitura individual ou em duplas de pequenos trechos de histórias.


EIXO ESCRITA: PRÁTICAS DE ESCRITA


ALFABETO

• Registrar as vogais.

• Registrar as consoantes.

• Fazer atividades de treino motor para desenvolver o registro das letras.

• Realizar atividades de coordenação motora fi na com o traçado das letras do alfabeto.

• Identifi car e registrar as letras do alfabeto solicitadas pelo professor.

CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA ESCRITA DA PRIMEIRA LETRA DO NOME

• Registrar a primeira letra do seu nome, observando outros nomes que iniciem com a mesma letra.


• Transcrever o nome completo.

• Treinar a escrita do próprio nome.

• Fazer tentativas de registro do nome completo.

EXPLORAÇÃO DA ESCRITA DE PALAVRAS — NÚMERO DE LETRAS, ESPAÇAMENTO E TRAÇADO

• Obedecer à direção do sistema de escrita nos registros realizados (da esquerda para a direita).

• Transcrever, por memorização, palavras conhecidas e signifi cativas, observando direção, espaçamento e traçado das letras.

REPRESENTAÇÃO SIMBÓLICA PESSOA/DESENHO/PALAVRA

• Expressar suas ideias por meio do registro espontâneo com desenhos, letras e símbolos.

PRODUÇÃO TEXTUAL• Participar de produções coletivas com objetivo determinado,

tendo como escriba o professor.

FORMAÇÃO DE PALAVRAS USANDO LETRA DE FORMA

• Escrever espontaneamente palavras utilizando letra de forma.

RECEPÇÃO E PRODUÇÃO DE GÊNERO TEXTUAL

• Participar das produções coletivas de diferentes gêneros textuais (lista, cartaz, painel, convite, receita...)

• Fazer registros espontâneos de diferentes gêneros textuais, procurando perceber as estruturas constituintes de cada um.



REGISTRO ESPONTÂNEO DE PALAVRAS SIGNIFICATIVAS

• Fazer registros espontâneos de escrita com objetivos defi nidos.

• Registrar espontaneamente quantidade de letras que se aproxima da palavra lida.

• Registrar espontaneamente palavras conhecidas usando hipóteses do nível silábico.

• Registrar espontaneamente palavras conhecidas usando hipóteses do nível silábico-alfabético

• Registrar espontaneamente palavras conhecidas usando hipóteses do nível alfabético.




ESQUEMA CORPORAL

• Nomear as partes do corpo.


• Controlar o próprio movimento e ajustar habilidades motoras.

• Apropriar-se progressivamente da imagem global do corpo, conhecendo e identifi cando seus elementos.


• Identifi car as partes que compõe o corpo como um todo e observar cada parte isoladamente.


• Coordenar os pequenos músculos (movimentando olhos, lábios, língua e dedos).

EQUILÍBRIO/LATERALIDADE

• Caminhar na ponta dos pés.

• Correr com fi rmeza.

• Caminhar nos calcanhares.

• Correr para os lados.

• Correr de costas.






• Chutar bola com o pé direito.

• Chutar bola com o pé esquerdo.



• Utilizar a tesoura com destreza.


• Realizar gestos relacionados com a preensão, o encaixe,

• o traçado no desenho, o lançamento etc., utilizando essas habilidades manuais em diversas situações cotidianas.





• Controlar o próprio movimento.

• Deslocar-se no espaço com destreza.

• Arremessar a bola com a mão direita.

• Arremessar a bola com a mão esquerda.

• Ampliar progressivamente a destreza para deslocar-se no espaço por meio da possibilidade constante de arrastar-se, rolar, saltar etc.


• Subir uma escada engatinhando.


• Subir escada engatinhando.

• Deslocar-se no espaço com destreza por meio do pular, variando o ritmo e a intensidade dos movimentos, sobre ou entre linhas, sobre superfícies elevadas, de cócoras, de costas, na ponta dos pés, nos calcanhares, apoiando-se nas laterais dos pés...

• Deslocar-se no espaço com destreza por meio do correr, variando o ritmo e a intensidade dos movimentos, sobre ou entre linhas, sobre superfícies elevadas, de cócoras, de costas, na ponta dos pés, nos calcanhares, apoiando-se nas laterais dos pés...




• Deslocar-se no espaço com destreza por meio do rolar, variando o ritmo e a intensidade dos movimentos, sobre ou entre linhas, sobre superfícies elevadas, de cócoras, de costas, na ponta dos pés, nos calcanhares, apoiando-se nas laterais dos pés....

• Deslocar-se no espaço com destreza por meio do rastejar, variando o ritmo e a intensidade dos movimentos, sobre ou entre linhas, sobre superfícies elevadas, de cócoras, de costas, na ponta dos pés, nos calcanhares, apoiando-se nas laterais dos pés...

• Deslocar-se no espaço com destreza por meio do deslizar, variando o ritmo e a intensidade dos movimentos, sobre ou entre linhas, sobre superfícies elevadas, de cócoras, de costas, na ponta dos pés, nos calcanhares, apoiando-se nas laterais dos pés...

• Deslocar-se no espaço com destreza por meio do andar, variando o ritmo e a intensidade dos movimentos, sobre ou entre linhas, sobre superfícies elevadas, de cócoras, de costas, na ponta dos pés, nos calcanhares, apoiando-se nas laterais dos pés...


EXPRESSÃO CORPORAL





• Elaborar as expressões das sensações e ritmos corporais por meio de gestos,posturas e da linguagem oral.

MÚSICA — 5 ANOS



• Identifi car fontes sonoras presentes em seu cotidiano, como chocalhos e utensílios de cozinha.

• Ouvir, perceber e discriminar eventos sonoros diversos, fontes sonoras e produções musicais.







• Reconhecer diferentes alturas, diferentes timbres, diferentes intensidades e diferentes durações.


• Ouvir, perceber e discriminar eventos sonoros diversos.

• Ouvir, perceber e discriminar fontes sonoras.

• Ouvir, perceber e discriminar produções musicais.

FAZER MUSICAL

• Dançar ao ritmo da música.

• Bater palmas com ritmo.

• Bater os pés com ritmo.

• Participar de situações que instiguem músicas.




• Promover o contato da criança com instrumentos de sopro.

• Promover o contato da criança com instrumentos de corda.


• Reconhecer e utilizar as variações de velocidade e densidade na organização e realização de algumas produções musicais.


• Desenvolver a capacidade de percepção auditiva para, por meio dos sons e ruídos do ambiente.

• Desenvolver a capacidade de reconhecer e reproduzir sons vocais por meio de canções pertinentes ao contexto infantil e adequadas às possibilidades de reprodução.

• Explorar sensações, sentimentos e pensamentos, por meio de improvisações, composições e interpretações musicais.


• Criar sons e ritmo com o próprio corpo.



ELEMENTOS MUSICAIS



• Criar jogos rítmicos.

• Produzir ritmos por meio de manipulação de objetos.

LINGUAGEM MUSICAL





• Organizar brincadeiras com miniaturas de instrumentos.

• Participar de uma bandinha com sucatas.






• Oportunizar a vivência de trabalhos de arte,

• utilizando a linguagem do desenho, desenvolvendo o gosto, o cuidado e o respeito pelo processo de produção e criação.





• Utilizar técnicas diversas em releituras de obras conhecidas.

• Produzir obras usando técnicas próprias com criatividade.




• Incentivar o interesse pelas suas produções e de outras crianças e pelas diversas obras artísticas (regionais nacionais e internacionais).

• Conhecer espaços e objetos de divulgação da arte.

• Conhecer a vida e a obra de artistas renomados.

• Respeitar os objetos produzidos individualmente ou em grupo.

• Valorizar as manifestações culturais de sua cidade em diferentes manifestações artísticas.

• Diferenciar técnicas utilizadas nas produções artísticas.



SENSIBILIDADE






• Demonstrar conhecimento pelas obras de arte e pelos seus autores.

• Proteger o próprio corpo e o do colega ao manusear instrumentos, materiais e objetos.

CORES• Reconhecer cores variadas.

• Nomear cores variadas.


• Manipular diversos materiais de diferentes texturas e espessuras.




• Experimentar a utilização de materiais diversos em suas produções (criatividade).








• Reconhecer a função social dos números.

• Realizar contagem oral em situações cotidianas.

• Relacionar o número à quantidade representada (noção de correspondência).

• Observar diferentes composições de conjuntos.

• Reconhecer diversos tipos de agrupamentos (animais, objetos, pessoas...).

• Perceber a relação de quantidades entre os números.

• Entender a relação de ordem crescente no sistema de numeração.

CONTAGEM




• Utilizar a contagem oral para resolver diferentes situações de desafi o.

• Indicar gestos à sequência de números recitada.

ESTIMATIVA• Identifi car conjuntos com diferentes quantidades (muito/pouco).

• Realizar estimativas ao observar conjuntos com diferentes quantidades.

CLASSIFICAÇÃO

• Classifi car elementos de acordo com as cores.








SITUAÇÃO-PROBLEMA• Explorar estratégias pessoais para resolver situações-problema de

cálculo simples.

EIXO GRANDEZAS E MEDIDAS, ESPAÇO TEMPORAL, MOEDA, VALOR


GRANDEZAS E MEDIDAS


• Perceber diferenças em diferentes volumes.

• Utilizar conceitos de capacidade (cheio, vazio)..

• Comparar o “peso” entre elementos, a fi m de perceber o conceito de massa (leve e pesado).




SEQUÊNCIA TEMPORAL

• Perceber a passagem do tempo (manhã, tarde, noite; dia/noite) por meio de atividades de sua rotina (hora de dormir, ir à escola, comer...).

• Compreender o calendário, conseguindo identifi car elementos e fazer interpretações.

• Compreender conceitos da passagem do tempo (agora/depois, cedo/tarde, primeiro/último...).


• Realizar atividades de marcação de tempo em relógios analógicos.

MOEDA E VALOR

• Identifi car moedas e cédulas usadas em nosso sistema monetário.

• Falar situações onde é necessário o uso de dinheiro.

• Falar elementos/objetos que sejam caros e baratos.

• Perceber a importância de evitar o consumismo (consumo consciente).

• Experimentar situações de trocas de objetos/brinquedos (escambo).




ESPAÇO

• Identifi car os espaços ao redor.


• Identifi car a posição de um objeto numa série (primeiro, segundo, terceiro... último).

• Observar pontos de referência no espaço da escola.

• Nomear pontos de referência no espaço da escola.


• Desenhar pequenos trajetos e percursos.

FORMA

• Reconhecer objetos com formas variadas (quadrada, triangular, redonda, retangular).




• Perceber diferenças de forma ao manipular diferentes objetos (redondo, quadrado, triangular, retangular).

• Comparar objetos com formas e cores diferentes.




• Nomear diferentes formas geométricas planas.

• Identifi car formas geométricas variadas nos objetos da sala e do ambiente escolar (quadro, carteira/retângulo; relógio/círculo; assento da cadeira/quadrado...).




FORMA

• Representar a bidimensionalmente em objetos do dia a dia.

• Manipular sólidos geométricos feitos com sucata (cone, cilindro, cubo, esfera, paralelepípedo, pirâmide...).


• Identifi car e nomear diferentes sólidos geométricos.

• Localizar objetos da sala e do ambiente escolar que representem sólidos geométricos (armário/paralelepípedo; globo terrestre/esfera; lixeira/cilindro...).

coleção de educação infantil coc -...

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