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ResumoDiante do conflito do mundo do trabalho provocado pelas mudançastecnológicas em que fronteiras profissionais desaparecem, acredita-seser de fundamental importância pesquisas subsidiem odesenvolvimento de novas trajetórias da formação e as demandas decontexto. Relata-se uma investigação sobre a atuação profissional e acontribuição de egressos da pós-graduação do Instituto de Ciência daInformação (UFBA-POSICI) para o campo científico da área, quedefenderam suas dissertações no período de 1998-2006, apresentandoindicadores que permitiram analisar tendências sobre o desempenho doscursos, dos próprios titulados e do seu mercado profissional. Percebeu-se, por meio dos dados coletados e analisados, que diferentes questõespuderam ser visualizadas no tocante à atuação profissional, àcontribuição do campo científico da CI e à importância dos cursos depós-graduação para os processos de inovação do conhecimento dasociedade.

Palavras-chave

Ciência da informação. Egressos. Pós-graduação. Atuação profissional.

Information science: professional performanceand contributions for the development of thescientific field by the graduates from PPGCI (ICI/UFBA)

AbstractTaking into consideration the different conflicts in the labor world as aresult of the technological changes where professional frontiers fadeaway, it is of fundamental importance that research may subsidize thedevelopment of new trajectories of education and context demands. Aresearch has been carried out about the professional performance ofgraduates from Post-Graduation of the Institute of Information Sciencefor the scientific field in this area. Dissertations presented by them from1998 to 2006 show indicators which allow an analysis of the trendsabout the performance of the students, the courses and theirprofessional market. Through data collected and analyzed, differentissues can be visualized with reference to professional performance,contribution to the scientific field of Information Science, as well as tothe importance of the Post-Graduation courses for the processes ofinnovating society knowledge.

Keywords

Information science. Graduates. Post-Graduation. Professionalperformance.

Ciência da informação: atuação profissional e ascontribuições para o desenvolvimento do campo

científico por parte dos egressos do PPGCI (ICI/UFBA)INTRODUÇÃO

O sistema das profissões e suas articulações passam, nessemomento, por uma reorganização de seus componentes,permitindo a criação de serviços e profissões, ao tempoem que enfraquecem outras. No entender de Cronin(1998), novas situações trazem consigo o fenômeno dedesestruturação e, por sua vez, o processo de integraçãoa uma nova tecnologia desestabiliza o funcionamentoda atividade econômica e faz com que seja necessáriauma adaptação das estruturas e dos comportamentos.

Para Abbott (1988), as profissões são integrantes de ummesmo sistema, no qual há competição por espaço epoder, cuja característica é a interdependência, emboracada profissão controle seu espaço de trabalho oujurisdição. As profissões estão em permanente disputapor um espaço, e o sucesso delas depende do esforço eda capacidade de competir com outras profissões dentrode um sistema.

Para Bourdieu (2006, p.148-149), “o título profissional éum capital simbólico institucionalizado, legal. [...]”.“É a raridade simbólica do título no espaço dos nomesde profissões que tende a comandar a retribuição daprofissão”. É o valor institucionalizado do título que servede instrumento para que se defenda e se mantenha ovalor do trabalho. Quem detém os mesmos títulos tendea constituir-se em grupos e dotar-se de organismospermanentes, como associações, sindicatos, entre outros,que se destinam a assegurar a coesão do grupo e defendere promover interesses materiais e simbólicos.

Ao estudar as profissões, uma das dificuldades resideem lidar com conceitos sobre os quais, algumas vezes,não existe consenso entre os especialistas. Nesse sentido,segundo Freidson (1998), que estabeleceu algunsparâmetros (especificidade histórica e geográfica,organização do trabalho humano e o papel do Estadopara o desenvolvimento do profissionalismo), aunanimidade do uso de conceitos para nortear a análisedas profissões é mais aparente do que real. Mesmo assim,os conceitos cobrem as noções de monopólio deconhecimentos, de autonomia e de prestação de serviços.

Aida VarelaDoutora em ciência da informação. Universidade de Brasília (UnB).E-mail: [email protected]

Maura Iclea CastroMestre em ciência da informação pela Universidade Federal da Bahia(UFBA)E-mail: [email protected]

Igor Barauna GuimarãesGraduado em letras pela Universidade Católica do Salvador(UCSAL). Graduando em jornalismo pela Faculdade da Cidade doSalvador (FCS). Bolsista de Iniciação Científica da UniversidadeFederal da Bahia (UFBA), no período 2008-2009.E-mail: [email protected]

Ci. Inf., Brasília, v. 37, n. 3, p. 76-87, set./dez. 2008

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O fato de prestar serviços pressupõe uma competênciaalém de conhecimentos específicos adquiridos nodecorrer da formação. Esta formação é um corposistemático de teorias (DUBAR, 2005) que permite aaquisição de uma cultura profissional, encarando o idealde serviço fundamentado em competências específicas.

Segundo Cunha (2006), as mudanças ocorridas com arevolução tecnológica ocasionam alguns conflitos nomundo do trabalho, em que fronteiras profissionaisdesaparecem, parcerias surgem, outras se transformam enovas demarcações ocupacionais ou jurisdições surgem.Com isso, as organizações tendem a modificar aarquitetura organizacional, necessitando de profissionaiscom competências diferenciadas. Isso demandamodificações urgentes nas práticas educacionais paraformar um novo profissional que atenda à demanda dessanova organização.

Para Mueller (2004, p.92), a formação de profissionaisda informação comporta dois eixos. No eixo horizontal,há um conjunto de fazeres ligados a ambiências, como enele se situam, no imaginário social, as profissões dearquivistas e bibliotecários. Tais ambiências encontramum eixo vertical em que há um conjunto de processosque atuariam em dois níveis: o da dimensão dodocumento materialmente considerado e o dainformação “como conjunto de estruturassimbolicamente significantes com a competência degraus de conhecimento para o indivíduo e para o seumeio” (SMIT; BARRETO, 2002, p.18, apud BAPTISTA;MUELLER, 2004, p.92). Permeando tais eixos está aciência da informação (CI) fornecendo o esboço teórico-metodológico, objeto específico de estudo da pós-graduação.

Privilegiou-se, na presente pesquisa, o estudo daquelesque realizaram o curso de pós-graduação stricto sensu.Dessa forma, a pesquisa investigou qual a contribuiçãodos mestres formados pelo Programa de Pós-graduaçãoem Ciência da Informação da Universidade Federal daBahia (PPGCI/UFBA) no tocante ao desenvolvimentodo campo científico da área da ciência da informação e,ainda, como tem se dado a atuação profissional dessessujeitos, em face do curso realizado.

ESPAÇO, TEMPO E REFLEXÕES SOBRE OSDESAFIOS DA PÓS-GRADUAÇÃO

A educação é considerada como um dos pilares dasociedade. Cada vez mais as pessoas procuram ampliar asua formação educacional, visando a obter melhorescolocações no mercado de trabalho, ou mesmo

compreender as questões que perpassam a relaçãohomem/mundo. Esta busca vem se tornando concorrida,em um momento histórico em que se considera ainformação e o conhecimento como base para aigualdade social. Diante destas questões, acredita-se serde fundamental importância pesquisas que contribuampara o entendimento da trajetória daqueles que, em umdeterminado momento, procuraram uma formaçãoeducacional para colocá-los em consonância com ademanda do contexto social.

Com isso, o desenvolvimento da educação continuadatem sido muito recorrente entre aqueles que desejamultrapassar os limites da competitividade. Figueiredo eLima (apud MIRANDA; SOLINO, 2006) consideram aeducação continuada como aperfeiçoamento integral emque há transferência de conhecimentos e práticos deusos e costumes e está relacionada com valores, atitudese motivação. Com a educação continuada, o indivíduofica apto a praticar melhor o que ele conhece.

Em 1994, Lancaster destacou a importância dosprogramas de educação continuada e de pós-graduaçãopara os profissionais da informação como alternativapara: a) qualificação de especialistas em acesso àinformação capazes de implementar e administrarimpactos tecnológicos; b) capacitação de profissionaisaptos a exercer funções de consultoria e administraçãode projetos de serviços de informação; c) formação depesquisadores aptos a realizar estudos sobre questões dainformação; d) habilitação de profissionais noentendimento das tecnologias da informação, suaimplementação e condições adequadas de aplicação.

Neste sentido, cabe à universidade, sobretudo à pós-graduação, pensar sobre ensinar o que para quem e, ainda,ensinar com vistas a que, cumprindo a sua função de formarcientistas/pesquisadores aptos ao desenvolvimento daciência. Refletir sobre a pós-graduação e sobre os sujeitosformados é de suma importância para a universidade.

No Brasil, os cursos de pós-graduação já vinham seinstalando desde a década de 1930. Entretanto, somenteem 1965 é que surgem no campo da legislação asprimeiras regulamentações sobre a pós-graduação.A primeira lei foi a n.º 4881-A – a de 06 de dezembro de1965, que versava sobre o Estatuto do Magistério Superior,que dizia que o Conselho Federal de Educaçãoconceituaria os cursos de pós-graduação. Pouco anteshavia sido aprovado o Parecer 977/65, de 03 de dezembrode 1965, primeiro documento a regulamentar de fato após-graduação no país até os dias atuais.


Ciência da informação: atuação profissional e as contribuições para o desenvolvimento do campo científicopor parte dos egressos do PPGCI (ICI/UFBA)

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A pós-graduação no Brasil vem a cada dia ganhandomais espaço. Na década de 1990 inclusive, houve grandeabrangência e diversificação de cursos em diversas áreasdo conhecimento.

No ano 2000, os estudantes vinculados aos programasde mestrado e doutorado no país estavam chegandona casa dos 80 mil, com mais de 15 mil titulados noano (VELLOSO, 2005, p. 35).

A proliferação tem abarcado a pós-graduação como umtodo, expandindo tanto os cursos lato sensu quanto osstricto sensu, apesar de esta proliferação ser de certa formacontida e controlada, já que

concebem-se os cursos de mestrado e doutorado parauma elite pensante, para a formação dos pesquisado-res por excelência e, por isso, sua expansão é tratadacomo devendo ser contida, e sua avaliação centrali-zada para melhor controle (GATTI, 2001, p. 110).

A ciência da informação e a pós-graduação

Ressalte-se que a ciência da informação, ao longo dequase meio século de história, tem propiciado osurgimento de correntes das mais diferentes matrizes eestimulado discussões que vão desde o seu domínio deestatuto científico, passando pelo objeto de estudo – ainformação –, atingindo problemas de terminologia eindo até suas conexões interdisciplinares.

De acordo com Saracevic, Gomes e Braga (1974), a CItem características gerais que são partilhadas com muitoscampos modernos, motivo de sua evolução e existência.Em sua natureza, ela é interdisciplinar, contudo asrelações com as várias disciplinas estão mudando. Suaevolução está inexoravelmente conectada à tecnologiae, por conseqüência, impulsiona a evolução da sociedadeda informação. A CI tem forte dimensão social e humana,acima e além da tecnologia. Estas características sãopilares para o entendimento do passado, presente efuturo desta área do conhecimento.

A ciência da informação atinge, hoje, um ponto críticoem sua evolução. Inúmeras são as pressões que impõemum reexame de sua problemática e das soluçõesencontradas de forma teórica, experimental ou prática.As mesmas pressões afetam outros campos: o tecnológico,o econômico e o social, em razão da importância dainformação na evolução da sociedade, o que reforça apresença de relações interdisciplinares na ciência dainformação.

Existe uma variação de interpretação quanto aos atributosda informação: a) sinônimo do termo fato; b) reforço doque já se conhece; c) liberdade de escolha ao selecionaruma mensagem; d) matéria-prima da qual se extrai oconhecimento; e) aquilo que é permutado com o mundoexterior e não apenas recebido passivamente; f) efeitosno receptor; g) algo que reduz a incerteza emdeterminada situação (MCGARRY, 1999).

O que é marcante nos diferentes atributos da informaçãoé o emprego metafórico de mapas e estruturas, o que atorna um termo polissêmico. Informação é um termopolissêmico que vem sofrendo, ao longo da história,tantas variações em sua acepção, que, atualmente, seusentido está carregado de ambigüidade, sendoconfundido freqüentemente com comunicação, emmenor intensidade com aprendizagem e, maisrecentemente, com conhecimento.

De toda forma, o destaque maior à informação data doséculo XX, implicando sua apropriação com fator deprodução de conhecimento no cenário de uma economiaestruturada com base em estoque de conhecimento, bemcomo sua veloz produção e comunicação disseminadasgraças às tecnologias modernas.

O primeiro curso de pós-graduação em biblioteconomiaou ciência da informação a ser criado foi o do InstitutoBrasileiro de Bibliografia e Documentação (IBBD), atualInstituto Brasileiro de Informação em Ciência eTecnologia (Ibict). O curso foi criado em nível demestrado, com o título de Mestrado em Ciência daInformação. Este curso foi responsável pela qualificaçãode inúmeros pesquisadores no Brasil desde então, eatualmente funciona em nível de mestrado e doutorado.O curso de doutorado do Ibict teve início em 1992.Posteriormente, ainda na mesma década, outros cursossurgiram em diferentes unidades, como UniversidadeFederal de Minas Gerais (UFMG), Universidade Federalda Paraíba (UFPB), Universidade de Brasília (UnB),Pontifícia Universidade Católica de Campinas(PUCCAMP) e mais tarde os da Universidade de SãoPaulo (USP), Universidade Federal da Bahia (UFBA),Universidade Estadual Paulista (Unesp) e UniversidadeFederal de Santa Catarina (UFSC).

Estes cursos objetivam, de maneira geral, titularprofissionais em mestrado e/ou doutorado, capacitando-os para a pesquisa e, sobretudo, formando uma massacrítica na área de CI que atenda às exigências depreparação de quadros de profissionais aptos à docênciaem cursos de graduação e pós-graduação na referida área.

Aida Varela / Maura Iclea Castro / Igor Barauna Guimarães


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A pós-graduação adquiriu grande importância no sistemade ensino superior brasileiro, tendo passado por notadocrescimento nos anos 90 do século XX. Segundo Velloso(2005), até bem pouco tempo, as percepções dacomunidade acadêmica sobre o destino profissional demestres e doutores pautavam-se por observaçõesassistemáticas. Na primeira metade dos anos 90 do séculoXX, na literatura nacional, desenvolveu-se um debatesobre alternativas de formação pós-graduada. Por isso,vários estudos estão sendo desenvolvidos recentementepara identificar quem são os mestres e doutores titulados,o que faziam antes e o que passaram a fazer após atitulação e que contribuições os cursos aportaram aoseu desempenho profissional e o como eles têmcontribuído para o campo científico da ciência dainformação.

O Instituto de Ciência da Informação da UFBA e aPós-graduação

A Escola de Biblioteconomia e Documentação da Bahiatem suas origens no Curso de Biblioteconomia, criadoem 1942. Passou à categoria de Escola, denominadaBiblioteconomia e Documentação, em 1954, por forçade convênio que a anexou à então Universidade daBahia. Em 1958 foi integrada à Universidade e em 1968mudou o nome para Escola de Biblioteconomia eComunicação, em decorrência da reestruturação da jáUniversidade Federal da Bahia e da reunião com o Cursode Jornalismo. Em 1987 a Portaria MEC n.º 630 criou aFaculdade de Comunicação e fez com que a Escolaretomasse seu nome de Escola de Biblioteconomia eDocumentação, atualmente Instituto de Ciência daInformação.

Considerando-se que o nome atual não erarepresentativo, recomendou-se sua modificação paraInstituto de Ciência da Informação (ICI). Isto decorrede sua universalidade e reconhecimento internacionalcomo área de conhecimento que abrange diversasdisciplinas acadêmicas relacionadas com o estudo dainformação, incluindo a biblioteconomia, arquivologiae novas profissões, visando ao estudo do fenômeno dosregistros do conhecimento, sua produção e uso pelasociedade.

O Programa de Pós-graduação foi iniciado, no ICI, em1995 mediante convênio com a UnB, com ênfase naárea da ciência da informação, e a primeira seleção, comsua própria estrutura, foi realizada em dezembro de 1997para início do curso no primeiro semestre de 1998. Aárea de concentração do curso é informação e

conhecimento na sociedade contemporânea, integrandoduas linhas de pesquisa: informação e conhecimentoem ambientes organizacionais e informação e contextossocioeconômicos. Essas linhas de concentração definemos diversos temas sobre os quais podem ser desenvolvidasas dissertações de pós-graduação.

ESTUDO DE EGRESSOS EM CIÊNCIA DAINFORMAÇÃO

Em relação aos estudos de acompanhamento de egressos,nos diz Souza Júnior (2000, p.14):

O ‘acompanhamento de egressos’ é uma análise eavaliação de impactos ou de resultados de atividadesdesenvolvidas. Qualquer que seja seu foco e corteteórico e metodológico, estes são sempre inspiradosna crença de que seus resultados, de uma maneiraou de outra, serão úteis na reorientação de políticase práticas institucionais ou sociais de modo a tornarmais eficiente, mais relevante e mais conseqüente oconjunto dos trabalhos desenvolvidos por umaorganização burocrática ou social.

De acordo com Santos (2006), trabalhos sobre egressosforam realizados no âmbito do Ibict. Pode-se citar apesquisa de Araújo (1982), que analisou a atuaçãoprofissional dos egressos do Curso de Mestrado emCiência da Informação do Ibict, no período de 1970-1979, envolvendo 121 sujeitos, fazendo um paralelo entrea atuação desses e a atuação profissional de egressos daInglaterra e dos Estados Unidos. Já a pesquisa de Silva(1982) visou ao estudo do impacto dos cursos demestrado em CI e de especialização em documentaçãocientífica do Ibict sobre a atividade profissional dosegressos.

A pesquisa de Silva (1982) pretendeu analisar a ocupaçãoanterior à realização do curso do Ibict e a atuaçãoprofissional posterior à realização do curso, no intuitode verificar o impacto do curso do Ibict na atividadeprofissional dos egressos. O estudo utilizou a metodologiade “survey”, envolveu uma população de 340 egressos,tendo um retorno de 280 sujeitos correspondendo, assim,a 83% da população. Os resultados demonstraram quehouve certa mudança na atuação profissional, podendoser creditada ao curso do Ibict.

Egressos do Programa de Pós-graduação da UFBA

Dada a breve explanação sobre a pós-graduação no Brasil,feito o levantamento de questões históricas e teóricas



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do campo do conhecimento da ciência da informação efeito o registro da história da pós-graduação do Posici/UFBA, é de suma importância que neste cenário sejamrealizados estudos sobre os destinos e as contribuiçõesdos egressos para o fortalecimento desta área doconhecimento.

Para tanto, foi delineado um projeto de pesquisa cujoproblema colocado se propôs a investigar a relaçãoexistente entre a formação recebida pelos egressos doPrograma de Pós-graduação em Ciência da Informaçãoda UFBA (Posici/UFBA) e a contribuição dos mesmospara a área de CI, em termos de desenvolvimento docampo científico e de sua atuação profissional após atitulação.

Diante dessa intenção, estabeleceram-se como objetivosgerais: a) investigar a atuação profissional e a contribuiçãopara o campo científico da ciência da informação porparte dos egressos do Programa de Pós-graduação emCiência da Informação da UFBA-Posici que defenderamsuas dissertações no período de 1998-2006; b) apresentarindicadores que permitam análise de diagnóstico etendências sobre o desempenho dos cursos, dos própriostitulados e do seu mercado profissional a partir de dadoscoletados juntos aos egressos da pós-graduação.

Como objetivos específicos: a) caracterizar os egressos;b) identificar as motivações que os levaram à procura dapós-graduação; c) avaliar a qualidade teórica do programados cursos; d) avaliar o desenvolvimento da pesquisapara fins de dissertação e o papel do orientador; e)identificar a relação entre a ocupação profissional dosegressos com a área da ciência da informação; f)apreender facilidades / dificuldades para estabelecimentode vínculos entre formação e área de atuação; g) investigaro relacionamento e a contribuição dos egressos doPrograma de Pós-graduação em Ciência da Informaçãopor meio de publicações nacionais e internacionais; h)identificar a relação que os egressos do PPGCI-UFBAmantêm atualmente com a área da ciência da informação;i) analisar os subsídios coletados para o estabelecimentode políticas de formação que possam contribuir com oPPGCI/UFBA; j) avaliar o impacto dos cursos de pós-graduação nas atividades profissionais, no desempenhodas atividades acadêmicas de docência e pesquisa.

As hipóteses que nortearam a pesquisa foram assimelaboradas: há pouca contribuição dos egressos de pós-graduação do ICI / UFBA na área de ciência dainformação, no que tange ao desenvolvimento do campocientífico mediante pesquisas, participação em eventos,

fóruns de discussão, publicação de artigos, livros e outrasmanifestações pertinentes à área; a formação em ciênciada informação capacitou os egressos para um olhardiferenciado sobre a importância da informação emnossa sociedade e dentro das organizações, contudo asocupações profissionais dos egressos continuamcentradas na formação inicial.

Foram utilizadas modalidades quantitativas e qualitativasde coleta e análise de dados, na perspectiva de melhoraproximar o objeto, ou seja, o estudo de competênciasespecíficas da titulação (conhecimentos), competênciasprofissionais, competências acadêmicas, competênciastransversais (sistêmicas, pessoais, instrumentais). Tudoisso envolvendo quatro linhas de saberes: saberes doconteúdo; saberes de transferência e transcendência deconteúdo, habilidades e atitudes dos profissionaisegressos da pós-graduação; saberes derivados datransposição metodológica de estudo e pesquisa e seuefeito na consolidação dos saberes profissionais nosegressos; saberes sobre métodos e técnicas de construçãodo conhecimento esperados pelo usuário. Foramutilizados questionários a toda população da pesquisa -mestres que defenderam suas dissertações no referidoperíodo.

A coleta de dados, em um primeiro momento, foidesenvolvida junto à secretaria da PPGCI / UFBA,visando a identificar os egressos e os respectivos contatos.A partir daí foram utilizadas estratégias como contatospessoais, busca do currículo pela Plataforma Lattes doCNPq (http://lattes.cnpq.br), em que estão expostos osprincipais pontos da vida acadêmica, como participaçãoem bancas, orientações de trabalhos, publicação delivros, artigos e outros, instituição a que está vinculado,grau acadêmico e outros dados.

Os instrumentos de pesquisa utilizados para a coleta dedados foram questionário e entrevista. O questionáriopara os egressos, composto de questões fechadas e abertas,abordou: perfil, formação, ocupação profissional,docência e desenvolvimento do campo executivo, alémde pontos de vista de caráter pessoal.

Realizou-se um estudo documental a fim de verificar aexistência de publicação, por parte dos egressos, de artigosnos periódicos da área da ciência da informação doBrasil. Para tal, utilizou-se como parâmetro de qualidadedos periódicos a listagem QUALIS e selecionaram-sealguns periódicos. Outro levantamento a ser procedidofoi em relação à publicação de trabalhos por parte dosegressos no Encontro Nacional de Pesquisa em Ciênciada Informação (Enancib).



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Egressos do Posici/UFBA

O total de alunos da Pós-Graduação do Posici/UFBA,durante o período de 1998 a 2006, foi de 52. Verificou-se que a principal característica foi a diversidade deformação acadêmica que trazem quando ingressam napós-graduação, enfatizando a sua naturezainterdisciplinar, tema de discussão em vários trabalhosacadêmicos da área da ciência da informação, conformetabela 1.

A pós-graduação em ciência da informação no seu iníciose caracterizou por ter maior número de bibliotecáriosentre seus alunos. Pressupõe-se ter sido a oportunidadeque a maioria dos bibliotecários vislumbrou comooportunidade para atual izar seus estudos sem

TABELA 1Área de graduação

deslocar-se para outros estados do Brasil. Contudo, nosanos de 2002 a 2004, o número de alunos de outrasáreas do conhecimento ultrapassou o número debibliotecários, registrando-se, desse modo, a tendênciada ciência da informação em qualificar não sóbibliotecários, mas também outros segmentos quetrabalham com a informação; observe-se que em 2003há equilíbrio entre as diversas áreas e a área debiblioteconomia.

A faixa etária dos egressos está centrada em pessoas acimade 30 anos (tabela 2). Infere-se que isso ocorra porexigência do mercado, que necessita de profissionais cadavez mais capacitados para atender ao novo perfil dasinstituições que trabalham com informação econhecimento.



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TABELA 2Faixa etária dos egressos

A maioria dos profissionais que cursam o Posici/UFBAestá inserida no mercado de trabalho, o que leva aregistrar o baixo número de bolsistas no curso, variandoem média de duas a três bolsas por ano (Fapesb e Capes).

Quanto ao tempo decorrido para a titulação (tabela 3),há tendência de ultrapassar o limite de temporegulamentar permitido. Deduz-se que, no primeiro ano,os alunos se dediquem a cursar as disciplinas oferecidaspelo curso, deixando pouco tempo para a fase de coletae análise de dados e elaboração da dissertação.

As linhas de pesquisa dos projetos dos alunos do Posici/UFBA mudaram conforme os ajustes do projeto doPrograma de Pós-graduação, justificando-se pelas mudan-ças ocorridas nas possíveis temáticas que se integramaos estudos da ciência da informação (tabela 4).

Nota-se predominância do sexo feminino, o que podeser associado à predominância também do sexo femininonos cursos de biblioteconomia, já que uma boa partedos sujeitos que concorrem à seleção do Programa dePós-Graduação em Ciência da Informação (Posici/UFBA)advém dessa área de graduação (tabela 5). Não podemosignorar que ainda hoje as relações entre os gênerospermeiam qualquer interação social e são baseadas emdesigualdades. As tecnologias de comunicação einformação (TICs) de última geração tiveram impactoem todo o globo e transformaram a informação em umdos bens mais valorizados e procurados do mercado,tornando-se condição básica e crescente para odesenvolvimento econômico, político, social e culturalde todo e qualquer indivíduo, independentemente desexo, idade e nacionalidade. Neste sentido, as tecnologiasde informação e comunicação são vistas como meio peloqual grupos de mulheres conseguem acesso a dados einformações e, ainda, como recurso para tornar todotipo de informação disponível a outras mulheres(ABATH; IRELAND, 2002). Segundo Sampaio e Aragon(2002), as novas tecnologias, em especial a web,introduzem possibilidades teóricas para as mulheres e

TABELA 3Tempo decorrido para a titulação

*Esses cinco aguardam defesa.

TABELA 4Linha de pesquisa por período de ingresso



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benefícios relacionados ao acesso, os quais expandemas possibilidades da expressão feminina.

Do universo de 52, referente ao período de 1998-2006,somente 20 egressos se dispuseram a responder aosinstrumentos de coleta de dados. Assim, em relação àsexpectativas que os egressos traziam sobre o Curso dePós-Graduação do ICI/UFBA, 35% relacionavam-se coma necessidade de aperfeiçoamento para o exercício dadocência; 25% com o desenvolvimento de habilidadespara a pesquisa científica; 15% com o aprofundamentode conhecimentos sobre a CI. Infere-se, portanto, que aprocura pela pós-graduação dá-se em nome da exigênciado mercado, pois, para se continuar atuando, necessita-se ir além da graduação e que sempre esteja sequalificando.

De acordo com os dados levantados sobre ascontribuições do curso nas atividades profissionais, asrespostas evidenciaram a necessidade de adquirir acompreensão e aumento do conhecimento em relação àpesquisa, à prática da docência, além de maiorcompreensão sobre o fenômeno “informação”, aexemplo de: “Melhoria dos conhecimentos emmetodologia da pesquisa”; “Ampliação de conhecimentosno campo da ciência da informação”; “Novo olhar sobreas conexões da biblioteconomia e arquivologia com aciência da informação”; “Adicional de qualificação notrabalho”; “Iniciação na docência na área deinformação”.

Diante da questão “após a titulação, houve algumamudança nas atividades profissionais desempenhadas?As mudanças foram significativas? Algumas das respostasregistradas foram: “Maior produção e disseminação doconhecimento na área de atuação”; “Maior desenvolturanas palestras sobre serviços da biblioteca”; “Aulas edidáticas mais ricas de fundamentos epistemológicos”;“Plataforma para o doutorado pleno no exterior”; “Adoçãopor parte da empresa de projetos baseados na dissertação”;“Maior segurança nas consultorias”.

Egressos que exercem docência (60%) declararam que ocurso de pós-graduação contribuiu da seguinte maneira:“melhoria do conhecimento em metodologia dapesquisa”; “melhor qualificação profissional docente”;“melhor qualidade na orientação de monografias dagraduação e especialização”; “revisão e otimização doconteúdo programático das disciplinas ministradas”;“contribuição na formação como pesquisadora, porémfalta conteúdo pedagógico e didático”.

TABELA 5Distribuição por sexo

A partir das afirmações dos egressos sobre docência, caberefletir se o curso de pós-graduação em CI da UFBA é olocus de formação pedagógica? Há disciplinas quesubsidiem o trabalho pedagógico de forma a tornar osalunos aptos a reelaborar conteúdos e metodologias deconstrução do conhecimento? Atualmente, a formaçãopedagógica é destacada e, de certa forma, valorizada pelanecessidade de melhoria do processo de inovaçãopedagógica, a fim de atender aos interesses dos alunos eàs exigências do mundo do trabalho.

Metodologia Científica foi citada por 60% dos egressoscomo a disciplina que mais contribuiu para odesempenho profissional, porém as respostas dadas àquestão “quais disciplinas não contribuíram com odesempenho profissional” foram evasivas (35%), ou nãofoi respondida (25%) e o restante do percentual foidistribuído na citação de outras disciplinas, a exemplode: Tecnologia da Informação, Economia da Informação,Informação e Sociedade Global. Como exemplo derespostas evasivas, teve-se: “Todas contribuíram de certamaneira”; “Todas contribuíram”; “De certa forma todascontribuíram”; “Não aplicável”.

Foi perguntado até que ponto os egressos tinham algumtipo de vínculo com a ciência da informação antes deingressarem no curso, e verificou-se que, como a maioriados entrevistados era da área de biblioteconomia, asrespostas foram positivas, a exemplo de “Leitura paraentender a conexão biblioteconomia, arquivologia eciência da informação”; “Desenvolvimento de sistemaspara a web”; “Direção de biblioteca universitária;participação no Proler”; “Participação em eventos na áreacomo ministrante de cursos e palestras”; “Planejamentodo tratamento da informação no serviço publico”;“Projeto de inclusão digital e eficiência do poder público”;“Busca e recuperação em bases de dados bibliográficas”;



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“Participação na comissão editorial de periódicosacadêmicos”; “Oficina de normalização de textosacadêmicos”; “Processamento técnico de materialbibliográfico”.

Também foram coletados e analisados dados sobre acontribuição dos egressos para a área da ciência dainformação, seja pela prática profissional, seja pelacolaboração de projetos, como também de artigospublicados em periódicos (individual ou em parceria),que tenham visibilidade na área da CI.

Quanto à contribuição do Curso de Pós-Graduação doPosici na prática profissional, os egressos registraramque conhecimento da área fortaleceu “a investigaçãocientífica e a produção do conhecimento”; “o trabalhode estímulo à leitura entre alunos de graduação paradiscutir conceitos, fronteiras e conexões da ciência dainformação com a biblioteconomia e a arquivologia, paraevitar equívocos conceituais nos discursos e na práticaprofissional”; “a orientação de pesquisa para pós-graduandos”; “o processo normalização e pesquisa emperiódicos”; “o desenvolvimento de sistemas para a web”;“as ações de coordenação de um curso de graduação emCI”; “as ações de coordenação de uma revista acadêmica(O SEER)”; “a coordenação de pesquisa de discentes docurso de CI na área de bibliotecas públicas”; “a busca erecuperação da informação em bases de dadosbibliográfica”; “o processamento técnico de materialbibliográfico”; “a implementação de projetos visando àmaximização da informação no processo de fiscalização”;“a docência com conhecimento mais sólido sobrepesquisa”.

O egresso da pós-graduação registrou que osconhecimentos teórico-metodológico advindos do cursopossibilitaram a produção e transferência deconhecimentos em atuações profissionais. Isso éconfirmado quando eles declararam que houve umfortalecimento na prática profissional no que tange àelaboração de projetos. Após o curso, o panorama daprodução de projetos registrados pelos egressos foi oseguinte: “Autonomia no uso da informação na Internet”;“Biblioteca cidadã, momentos literários na biblioteca”;“Pesquisa sobre o número de bibliotecas escolares narede de ensino público em Vitória da Conquista”;“Projeto gestão do Conhecimento no Cenário Brasileiro”;“Co-autoria do Projeto Bibliotecas sem Fronteiras –UFBA”; “Membro do Grupo de Pesquisa Disseminaçãoe Uso da Informação”; “Projeto de Cenários de Fraudes”;“Sistema Integrado de Informação de Fraudes Fiscais”;“Vigilância na Rede Consubstanciados na Metodologia

da Inteligência Competitiva”; “Infra-estrutura deGeodados para a Prefeitura Municipal de Salvador”;“Disponibilização de Dados Geográficos no GoogleEarth”; “Portal Corporativo do Instituto do Recôncavode Tecnologia”; “Gestão da Informação de Saúde dosTrabalhadores no Contexto da InteligênciaOrganizacional”.

Ao analisar as ementas das disciplinas oferecidas noCurso de Pós-Graduação em CI da UFBA, infere-se queo aluno apreende competências e habilidades emsubáreas que compõem o diversificado espectro deabrangência da CI, o que identifica a intenção dosobjetivos do curso quando oferece amplo leque depossibilidades aos seus alunos para auxiliá-los nasatividades de pesquisa e na geração de conhecimentona CI, apesar de que alguns estudiosos registram que adispersão de disciplinas dificulta a formação deidentidade da área. Justificam-se, portanto, os cursos depós-graduação como acionadores do processo de formaçãoacadêmica e profissional continuada, e de perspectivaspara a compreensão dos fenômenos sociais que envolvama pluralidade, a heterogeneidade e a complexidade.

No que tange à participação em eventos durante o curso,o Encontro Nacional de Ciência da Informação(Cinform), realizado em Salvador, foi o mais citado (50%).Outros eventos contemplados com uma ou duas respostasconstantes foram os seguintes: Encontro Nacional dePesquisa em Ciência da Informação (Enancib), realizadona capital baiana em 2007, Seminário Nacional deBibliotecas Universitárias (SNBU), realizado em Salvadorem 2006, Congresso da Sociedade Brasileira de Gestãodo Conhecimento, Congresso de InteligênciaCompetitiva, Congresso Brasileiro de Arquivologia,Congresso de Arquivologia e de Gestão doConhecimento, Seminário Sociedade da Informação ea Universalização de Acesso. Apenas uma pessoarespondeu que apresentou trabalho em um dos eventos.

Quanto à contribuição dos egressos para a divulgação eo desenvolvimento do campo científico da área da CI,constatou-se que, dos 20 respondentes, 50% nãopublicaram nenhum artigo, 50% publicaram emperiódicos que fazem parte da lista QUALIS. As revistascitadas foram as seguintes: Information Research, BahiaAnálise e Dados, BIBLIOS Revista Eletrónica de Ciencias dela Información, Ciência da Informação, DataGramaZero,EDUCS, Eptic On-Line, Informação & Sociedade, RevistaBiblionline, Revista Jurídica da SJBA, Revista Ponto de Acesso,Revista Tectura, TECBAHIA Revista Baiana de Tecnologia.



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Considerando a proposta da pesquisa – investigar arelação existente entre a formação recebida pelos egressosdo Programa de Pós-graduação em Ciência da Informaçãoda UFBA (POSICI/UFBA) e a contribuição dos mesmospara a área de CI, em termos de desenvolvimento docampo científico e de sua atuação profissional após atitulação –, considera-se que os dados obtidos podemser analisados sob a ótica de três dimensões: individual,que enfatiza as diferenças individuais quanto à apreensãoe transferência do conhecimento e os diferentesparadigmas em que foram formados; coletiva, quereconhece que cada profissional, na essência do ser efazer, é semelhante a outros profissionais com os quaiscompartilham experiências; universal, que permiterefletir que cada profissional guarda semelhanças comtodos os de sua mesma geração. Ou seja, cada egressoconsultado contribuiu de acordo com o seu compromissoe necessidade profissional e acadêmica, não havendopropriamente uma contribuição universal teórica queampliasse o campo científico da área, considerando-seos diferentes paradigmas que vêm passando o campo daCI, quanto ao caráter epistemológico, conceitual emetodológico.

CONCLUSÃO

De acordo com estudos da área da CI, a grandediversidade de formação do egresso contribui para ainterdisciplinaridade da CI. Contudo, ao se analisaremas contribuições, constata-se que os graduados embiblioteconomia foram os que mais fortaleceram a área,com a publicação de artigos e participação de eventos,embora ainda seja uma participação pouco consistentepara dar visibilidade à CI.

Ficou claro que os egressos procuraram o curso doPPGCI/UFBA como uma forma de aperfeiçoamentoprofissional e de desenvolver habilidades para a pesquisa.Constatou-se que 40% dos egressos já exerciam adocência e 20% deles passaram a exercer após a titulação.Esta assertiva se confirma quando foram questionadossobre as expectativas que eles tinham em relação ao curso.Trinta e cinco por cento deles responderam quenecessitavam se capacitar para exercer a docência, e só25% desejavam desenvolver habilidades para a pesquisacientífica.

As atividades exercidas antes e após o ingresso na pós-graduação continuaram as mesmas, acrescidas doexercício da docência para uma parte dos egressos. Aose analisarem os resultados desta pesquisa, no que dizrespeito às atividades de pesquisa e publicações, fica a

questão: quem é o profissional da informação? Seriamtodos aqueles que lidam com a informação, seja elebibliotecário, jornalista e outros que lidam com atecnologia da informação? Le Coadic (1996) apresenta aseguinte classificação para os profissionais dainformação:

a) especialistas da informação – categoria ampla, incluipessoas que não trabalham, em geral, no ambiente dabiblioteca tradicional (...). Estão mais voltadas para aanálise, comunicação e uso da informação, do que parao armazenamento e a conservação das coleções dedocumentos e objetos (...). São denominados comoanalistas da informação, gerentes da informação,planejadores de sistemas de informação (p.107-108);

b) empresários da informação – grupo constituído porprofissionais da informação que criam empresas defabricação e venda de produtos ou serviços deinformação. (...) O produto da informação pode ser umbanco de informações especializadas, um programa decomputador, publicações (índices, catálogos, etc.) (p.108);

c) cientistas da informação – é a comunidade científicaformada por pesquisadores e docentes que pesquisam eensinam na área de ciência da informação. Trabalhamem universidades, centros de pesquisa ou para grandesempresas que implantaram programas de pesquisa,visando a estudar as propriedades da informação edesenvolver novos sistemas e produtos de informação(p. 108).

O IV Plano Nacional de Pós-Graduação (PNPG) para operíodo de 2005-2010 reconhece que um dos desafios aserem enfrentados é a formação de profissionais comperfis diferenciados, no intuito de responder à dinâmicatanto do campo acadêmico quanto do não acadêmico.Duas das vertentes estabelecidas para a expansão dosistema de pós-graduação de algum modo vinculam-se aesse desafio: a especialização para o trabalho no setorpúblico e no setor privado, e a formação de pesquisadorese técnicos para empresas, tanto públicas quanto privadas(VELLOSO, 2005).

Diante do papel dos cursos de pós-graduação, pode-seconsiderar que:

– em meio a todos os benefícios que o sistema deeducação superior pode gerar para o processo de inovação– seja para o setor produtivo, seja para a sociedade comoum todo – , a formação de recursos humanos parece sero mais importante;



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– o sistema de ensino superior desempenha papelproeminente nos sistemas de inovação, servindo a umasérie de funções. De todas elas a formação de recursoshumanos qualificados é considerada como sendo a maisimportante;

– é papel dos cursos de pós-graduação formar pessoascapazes de transformar conhecimento científico ematuações profissionais para a sociedade. Esta perspectivaé reforçada pela opinião de González de Gómez (2003),que diz que a pós-graduação pode caracterizar-se pelaformação de competências muito complexas e específicase a participação na produção de conhecimentoscientíficos. A pós-graduação entrecruza a formação derecursos humanas – estes relacionados com o universodo trabalho – e na outra vertente a geração deconhecimentos relacionados com os espaços da pesquisacientífico-tecnológica;

– quando se forma um cientista e este atua comoprofessor de nível superior, ele está formando outrosprofissionais que irão atuar tanto na graduação quantona pós-graduação, beneficiando a sociedade por meioda produção do conhecimento. “A responsabilidadeespecífica dos mestrados e doutorados é desenvolvercapacidades nas pessoas para produzirem conhecimentoe torná-lo acessível à sociedade.” (BOTOMÉ; KUBO,2002, p.92);

– a pós-graduação contribui com o aprendizado paraque se possam construir conhecimentos novos, e, deposse desse aprendizado, os egressos devem estar aptos afazer parte do corpo de pesquisadores dos institutos depesquisa e do corpo docente de nível superior de diversasuniversidades ou outras instituições, transformandoconhecimento novo em bens e serviços para a sociedade;

– para que o sistema do ensino superior possa contribuircom a formação de pesquisadores para o processo deinovação, é necessário que exista um sistema de pós-graduação operante e sustentável;

– a formação de novos pesquisadores só pode ter impactopositivo para os processos de inovação e para odesenvolvimento, se houver qualidade nos cursosoferecidos.

Como ciência, a CI é um campo científico em construçãoe não se pode afirmar, consensualmente, qual o seu objetoe a extensão do seu campo de atividades, mas sabe-seque o principal objeto é a informação. Existem três pontosprincipais questionários em função deste objeto: a) oajuste de ferramentas tecnológicas, além de estratégiaspara tornar mais acessível o crescente conteúdo deconhecimento e informação; b) como fornecerinformações relevantes para indivíduos, grupos eorganizações envolvidas com a ciência e tecnologia, jáque a informação é um importante insumo para se atingire desenvolver essas áreas e outros campos doconhecimento; como descrever sucintamente ainformação de maneira inteligível, que satisfaça asnecessidades específicas de cada indivíduo(SARACEVIC, 1996, p. 43).

Para que o campo científico da CI avance, é preciso quea comunidade científica também se fortaleça por meioda produtividade e comprometimento com odesenvolvimento da área, direcionando esforços noaprofundamento das pesquisas que venham a contribuirpara a questão epistemológica da CI.

Os resultados aqui apresentados são produto de umaprimeira fase dos estudos de egressos, resultantes de umadefesa de dissertação de mestrado, além de um estudode iniciação científica. O estudo continua a serdesenvolvido, buscando aprofundar aspectos nãorespondidos nesta primeira fase, para consolidar ametodologia inicialmente adotada, no sentido decontribuir efetivamente com o estudo de competênciasespecíficas da titulação (conhecimentos), competênciasprofissionais, competências acadêmicas, competênciastransversais (sistêmicas, pessoais, instrumentais). Tudoisso envolvendo quatro linhas de saberes: saberes doconteúdo; saberes de transferência e transcendência deconteúdo, habilidades e atitudes dos profissionaisegressos da pós-graduação; saberes derivados datransposição metodológica de estudo e pesquisa e seuefeito na consolidação dos saberes profissionais nosegressos; saberes sobre métodos e técnicas de construçãodo conhecimento esperados pelo usuário.

Artigo submetido em 03/11/2008 e aceito em 26/12/2008.


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