CENTRO FEDERAL DE EDUCAÇÃO TECNOLOGICA DE MINAS GERAIS

DEPARTAMENTO DE LINGUAGEN E TECNOLOGIAMESTRADO DE ESTUDOS DE LINGUAGENS

Aprendizagem colaborativa on-lineJúnia de Carvalho Fidelis

Braga

Disciplina: Ambientes Sociotécnicos para Ensino/Aprendizagem de LínguasProfa.: Maria Raquel BambirraAluna: Geralda A. do Carmo Schyra

SOBRE A AUTORAPossui graduação em Letras pela Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais (1985), mestrado em Linguística Aplicada pela Universidade Federal de Minas Gerais (2004) e doutorado em Linguística Aplicada pela Universidade Federal de Minas Gerais (2007), Pós doutorado em Estudos Linguísticos (UFMG/ 2008). Atualmente é professora adjunta da Universidade Federal de Minas Gerais. Tem experiência na área de Letras, com ênfase em Letras, atuando principalmente nos seguintes temas: ambiente digital, complexidade, colaboração, autonomia e estratégias de aprendizagem, colaboração e comunidade de aprendizagem on-line.(Texto gerado automaticamente pela aplicação CVLattes) Disponível em: http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=C995255

DEFINIÇÃOSegundo Braga, o termo aprendizagem colaborativa tem sido utilizado para se referir a um tipo de proposta pedagógica de trabalho em conjunto cujo propósito é construir conhecimento por meio de troca de experiência.

A aprendizagem colaborativa é um recurso na área de educação que consiste em estabelecer um procedimento onde o aluno, ou usuário, em conjunto com o professor, estabeleçam buscas, compreensão e interpretação da informação de assuntos determinados.

CARACTERÍSTICASO compartilhamento do significado que a atividade tem para todos; estabelecimento consensual sobre as formas de trabalho; acordos sobre a responsabilidade, a disponibilidade, os compromissos grupais e individuais; e um processo permanente de negociação dos significados da prática educativa.

CARACTERÍSTICAS ON-LINE• A aprendizagem colaborativa no ambiente virtual coloca o

aluno como centro do processo de ensino-aprendizagem. • Na educação a distância, através do ambiente virtual de

aprendizagem, esse processo de construção do conhecimento é claramente percebido na medida em que os alunos, mediados pelo professor, elaboram reflexões críticas, divergem opiniões, levam suas experiências pessoais para construção da aprendizagem, interagindo com novas culturas e grupos sociais.

COMUNICAÇÃO MEDIADA POR COMPUTADORES• As novas ferramentas tecnológicas, especialmente, as

que estão voltadas à comunicação mediada por computador propiciam práticas colaborativas em ambientes digitais• o uso da tecnologia deixa de ser um sistema de

transmissão cognitivo e se torna um meio de suporte às trocas colaborativas e construção do entendimento

ConstrutivistaMétodos- Por meio de experiências, pesquisas e métodos de solução de problemasAprendizagem -Ocorre por meio de um processo ativo e reflexivo, que, requer a compreensão do todo e das partes e, estas, por sua vez, deverão ser entendidas no contexto do todo. Dessa maneira, a aprendizagem deve centrar-se em contextos, não em fatos isolados.

AS TEORIAS PEDAGÓGICAS

• Papel do professor- O professor passa a ser o mediador, deixa de ser aquele que detém os conhecimentos . A função do professor deve ser a de criar situações favorecedoras de aprendizagem

• Papel do aluno- ativo• Contribuições para cursos virtuais- Permite o desenvolvimento

de processos de ensino-aprendizagem auto instrucionais, com a utilização de materiais e atividades bem definidas.

SÓCIO-CULTURAL-VYGOTSKY

• Método- Por meio da interação social do indivíduo e seu desenvolvimento cognitivo.• Aprendizagem - Dá-se nas interações dos sujeitos com os meios e com os indivíduos, por meio da

interação social e intercâmbio de significado dentro da zona desenvolvimento proximal (ZDP)

• Papel do Professor – Mediador \Parceiro• Papel do aluno - ativo• Contribuições para cursos virtual- Em cursos virtuais

permite o desenvolvimento de processos de ensino-aprendizagem com a utilização de diversas ferramentas de interação e de atividades que possibilitem a construção do conhecimento colaborativo

TEORIA DA ATIVIDADE-LEONTIEV

• Teoria ligada a concepção sociointeracionista • Método -Na teoria da atividade a ação está condicionada ao

modo como uma atividade é realizada e como ela se desenvolve e evolui, de maneira permanente.

• Aprendizagem -A teoria da atividade tem suas implicações no modelo de educação para o trabalho, na medida em que as escolas formam seus técnicos em suas habilitações específicas e coloca-os à disposição do mercado de trabalho.

• É no trabalho que ela se manifesta. Na atividade profissional. No motivo, voltado para o resultado. Cabe a cada qual, buscar seu diferencial competitivo e abocanhar as oportunidades oferecidas, ciente de que necessita estar sempre atualizado.

APRENDIZAGEM COOPERATIVA

APRENDIZAGEM COLABORATIVAAprendizagem cooperativaSegundo Dillenbourg e Schneider na aprendizagem cooperativa as tarefas são divididas em sub-tarefas, desempenhadas individualmente e depois reunidas em produto final (p.71)

Aprendizagem colaborativa As tarefas são desempenhadas por meio de interação e os parceiros constroem uma solução comum para a tarefa (p.71)

APRENDIZAGEM TRANSFORMADORAOs participantes visam buscar novas perspectivas, desafiar as visões existentes, provocar questionamentos, assumir a responsabilidade pela própria aprendizagem.Os aprendizes identificam problemas e limitações comuns, definem objetivos coletivos e discutem possíveis ações para solução dos problemas.

DIVERSIDADE E REDUNDÂNCIA NAS PRÁTICAS COLABORATIVAS ON-LINE

• Diversidade segundo; Holland(1997);Davis e Sumara(2006) ;Wenger(1998) define o contorno e o alcance de suas possíveis respostas, existindo importantes e variadas diversidades em grupos sociais e que a diversidade interna dinamiza o sistema e dinamiza

• A redundância é vital para um sistema social por possibilitar a interação entre os agentes de um sistema e possibilitar que uns agentes compensem os outros

• Para Paiva (inédito) o processo de aquisição de línguas é complexo, dinâmico e não linear e apresenta características diversificadas e redundantes como um sistema complexo adaptativo.

OS ARTEFATOS CULTURAIS E AS TROCAS COLABORATIVAS EM AMBIENTES VIRTUAIS

• A mediação não precisa necessariamente ser feita por um professor presente. Esse mediador pode ser um objeto como um livro didático, materiais audiovisuais, por objetos do ambiente .

• Para Pallof e Pratt(1999) no ambiente virtual existem varias formas de colaboração; a coloboração de inter-grupo, a escrita colaborativa, etc..

• Harasim (2002) acredita que as práticas colaborativas no ambiente virtual tem papel importante no desenvolvimento intelectual e social do aluno com estágios de aprendizagem e trabalho de conhecimento colaborativo.

ESTÁGIOS DE APRENDIZAGEM E TRABALHO DE CONHECIMENTO COLABORATIVO

• Geração de ideias : inclui o pensamento divergente, brainstorning, verbalização, compartilhamento de ideias e posicionamento

• Conexão de ideias : demonstra evidencia de mudança conceitual, progresso intelectual e o início de convergência com ideias novas e diferentes passam a ser clarificadas e identificadas em diferentes posicionamentos tais como concordar, discordar, questionar e elaborar.

• Convergência intelectual: a estruturação da ideia, por meio da convergência gradativa, atinge níveis de síntese intelectual, entendimento, consenso, e co-produção;

COMUNIDADE DE BUSCA DO CONHECIMENTO

• Segundo a autora conforme contribuições de Garrison, Anderson e Archer (2000) para que uma experiência educacional seja bem sucedida ela deve contar com as presenças:

Cognitiva capacidade de se construir significado por meio de

comunicação sustentada.Social respostas efetivas- expressões pessoais

de emoção, crenças e valoresrespostas interativas - comportamento

comunicativos-perguntas, uso de mecanismos de réplica de software

resposta s coesivas- - comportamento comunicativos- cumprimentos

grupais – ex. cumprimentos e saudações

Instrucional Os alunos e professores são participantes chave do processo educacional

COMUNIDADE DE BUSCA DO CONHECIMENTO

“Garrison (2006) argumenta que a essência de uma experiência educacional significativa envolve dois processos integrados: a reflexão e o discurso.

Na experiência de aprendizagem on-line a vantagem é dada à reflexão devido ao dinamismo e ao fluxo do ambiente face-a-face. O ambiente presencial requer espontaneidade verbal e segurança para que se possa expressar em um contexto de grupo. Já o ambiente on-line reflete um padrão interacional “centrado no grupo” versus um padrão “centrado na autoridade”, comum em ambientes presenciais, oferecendo oportunidades de se construir comentários a partir das reflexões do outro comparado à troca de turnos de ambiente face-a-face.” (p.78)No entendimento de Garrison, Anderson e Archer (2000, 2001) envolve:

FASE DE ACIONAMENTO DO EVENTO

Quando há reconhecimento do problema ou um sentimento de perplexidade ou estranhamento

DESCRITOR INDICADORES PROCESSOS SÓCIO-COGNITIVO

EVOCATIVO Reconhecer o problema Apresentar informações de background que culminam em uma questão

Sensação de perplexidade

Fazer perguntas Mensagens que levam a discussão a outras direções

EXPLORAÇÃO :os aprendizes se movimentam da reflexão privada para a exploração, social por meio de troca de informaçõesDescritor Indicadores Processos Sócio cognitivo

Hesitante

Divergência – dentro da comunidade online

Divergência- dentro de uma mesma mensagem

Intercâmbio de informações

Sugestões para consideração

Brainstorming

Saltos para conclusões

Contradição não substanciada de ideias anteriores

Muitas ideias/ temas diferentes apresentados em uma mensagem

Narrativas /descrições/fatos pessoais (não usados como prova para apoiar uma conclusão)

Acrescenta aos pontos estabelecidos mas não sistematicamente defende/justifica

Oferece opiniões não fundamentadas

INTEGRAÇÃO: os aprendizes constroem significados ou soluções a partir de ideias exploradas na fase anteriorDESCRITOR INDICADORES PROCESSOS SÓCIO-

COGNITIVOS

Temporária Convergência – entre membros do grupo

Convergência – dentro de uma mesma mensagem

Conectando ideias, síntese

Criando soluções

Referência a mensagem anterior seguida de concordância substanciada. Ex: “Concordo porque...”

Hipóteses justificadas, desenvolvidas, defensáveis, ainda que hesitantes

Integrando informações de várias fontes – livro texto, artigos, experiência pessoal

Caracterização explicita da mensagem como uma solução por participante

RESOLUÇÃO: o aprendiz testa suas hipóteses, confirmando dessa forma o entendimento

DESCRITOR INDICADORES PROCESSOS SÓCIO-COGNITIVO

Comprometido Aplicação vicária do mundo realTestando soluçõesDefendendo soluções

Nenhum codificado

FASES DE ENTENDIMENTO DE DEWEY(1933)• Para Dewey , o pensamento reflexivo passa por fases de

entendimento não fixas passando de uma experiência para outra mais profunda.

Sentimento de perplexidade inicial

Reconhecimento do problema

Elaboração de hipóteses

Testes ou experimentação

AVALIAÇÃO DE PRESENÇA SOCIALCategoria Indicador Definição Exemplo

Afetivo Expressões de emoções

Expressões convencionais de emoção ou expressões não convencionais

“Simplesmente não aguento quando...!!!!

Interativo Referir-seexplicitamente às mensagens dos outros.

Referências diretas aos conteúdos dasmensagens postadas dos outros .

“Na sua mensagem, vocêfalou sobre a distinção deMoore entre....”

Coesivo Dirigir-se ao grupo Dirigir-se ao grupo como nós, gente,nosso grupo, etc.

“Nosso livro-texto referese”,“Acho que estamos nos desviando doassunto”

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Segundo Braga, a aprendizagem colaborativa on-line é conduzida por um fluxo interacional constituído de elementos que agem e reagem entre si em diversas situações contextuais,

gerando, dessa forma, oportunidades de construção do conhecimento.

Referências

• BRAGA, J. C. F. Comunidades autônomas de aprendizagem on-line na perspectiva da complexidade. Tese de Doutorado. Programa de Pós-Graduação em Estudos Linguísticos da Universidade Federal de Minas Gerais. 2007.