centro estadual bÁsico de educaÇÃo para jovens … · sua função referencial no texto -...

CENTRO ESTADUAL BÁSICO DE EDUCAÇÃO PARA JOVENS E ADULTOS NOVA VISÃO

PLANO DE TRABALHO DOCENTE

ENSINO MÉDIO

LÍNGUA PORTUGUESA

PROFESSORA: ELISABETE MOGALSKI

CARGA HORÁRIA: MÉDIO - 208 H/A

LÍNGUA PORTUGUESA - ENSINO MÉDIO – 2011 Apresentação

O acesso aos conhecimentos básicos da disciplina é direito do aluno na etapa de escolarização em que se encontra e imprescindível para sua formação.

O trabalho pedagógico com tais conteúdos é dever do professor, pois eles são básicos. O plano indica como o conteúdo estruturante da disciplina se articula com as Diretrizes Curriculares da Educação Básica de Língua Portuguesa e as Diretrizes Curriculares da Educação de Jovens e Adultos, tendo este último como eixos articuladores a cultura, o trabalho e o tempo.

Este documento que chega às escolas, para divulgar as Diretrizes Curriculares para oferecer aos alunos a formação necessária para o enfrentamento com vistas à transformação da realidade social, econômica e política de seu tempo, de forma humanista e tecnológica.

Salientamos que o professor construirá as abordagens contextualizadas histórica, social e politicamente, de modo que os conteúdos façam sentido para seus alunos na sua realidade regional, cultural e econômica.

Portanto se faz necessário que os Temas dos Programas Sócios Educacionais: Enfrentamento à Violência, Sexualidade, Prevenção ao uso indevido de drogas, Educação Ambiental e ainda Educação Fiscal, História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena sejam discutidos e refletidos de acordo com as necessidades durante as atividades propostas.

E também contribuir para a ressocialização de sujeitos privados de liberdade , a ampliando sua leitura de mundo, estimulando-o ao desenvolvimento da criatividade, e a participação na construção dos conhecimentos,visando novas perspectivas para suas vidas.

O princípio fundamental da educação, por essência transformadora, aponta para a libertação no interior prisional, visto que o indivíduo ocupa muito mais do que o lugar físico que seu corpo está, ele ocupa o espaço que seus pensamentos e atitudes alcancem os outros indivíduos. OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA

- Empregar a língua oral em diferentes situações de uso, saber adequá-la a cada contexto e interlocutor. - Reconhecer as intenções implícitas nos discursos do cotidiano. - Empregar a língua escrita em situações discursivas considerando seus interlocutores, objetivos, assunto e contexto de produção. - Analisar textos produzidos, lidos e/ou ouvidos considerando as informações lingüístico-discursivas. - Aprimorar conhecimentos lingüísticos para adequação da linguagem aos diversos contextos sociais. - Conhecer os usos dos registros orais e escritos, socialmente valorizados, como, a exemplo, a norma culta. - Reconhecer nas regras gramaticais, a oportunidade de utilizar melhor a língua materna. - Reconhecer efeitos de sentido das palavras, vinculados aos contextos da linguagem. - Compreender os gêneros discursivos como processos sócio-interativos. - Aprofundar, por meio da leitura literária, a capacidade de crítica e sensibilidade estética. - Reconhecer a característica lúdica da oralidade, leitura e escrita. - Perceber a organização e os elementos de construção dos diferentes gêneros textuais, reconhecendo a finalidade, as características visando a produção

de textos. - Valorizar a diversidade cultural brasileira respeitando as diferenças de gênero e credo, fomentando atitudes de não-discriminação.

- Exercitar sua autonomia pessoal, com responsabilidade, aperfeiçoamento nos diferentes espaços sociais. - Entender os diferentes discursos valorizando a Língua como um meio de transformação social e profissional.

1º REGISTRO - LINGUA PORTUGUESA - ENSINO MÉDIO Conteúdos Estruturantes: DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL (*)

Conteúdos Básicos

Objetivos Específicos

Recursos Didáticos e Tecnológicos Avaliação

LEITURA − Identificação do tema. -Interpretação textual, observando: conteúdo temático; interlocutores; fonte; intertextualidade; informatividade; intencionalidade; marcas lingüísticas.

− Ler textos de diferentes gêneros de relato observando o conteúdo temático, os interlocutores e a fonte bem como a informatividade e a intencionalidade.

− Ler estabelecendo relações textuais entre as idéias do texto e argumentos básicos expressos pelo texto e ilustração, explorando dos elementos de linguagem, explicitação das idéias implícitas.

- Perceber idéias básicas do texto estabelecendo relações entre textos e entre estes e o contexto.

− Práticas de leitura de textos dos gêneros sugeridos em roda de leituras;

− Seminários. − Debate onde aluno emita sua

opinião sobre o texto lido. − Leitura textos de diferentes gêneros

estabelecendo inferências.

Instrumentos de avaliação − Roda de leitores − Contação de histórias − Debates − Dramatização − Exposição de opinião − Relato de notícias Segundo critérios de avaliação o aluno: − Le gêneros textuais de relatos ; − Apresenta relatos orais; − Identifica o tema do texto; − Reconhece a ideologia presente no

texto;

ORALIDADE − Adequação ao gênero: conteúdo

temático; elementos composicionais; marcas lingüísticas.

− Variedades lingüísticas.

− Identificar nos gêneros trabalhados

o conteúdo temático. - Expor, a partir da leitura, os elementos composicionais inerentes aos diferentes gêneros textuais (função, seqüência, personagens, marcadores temporais,ponto de vista do narrador, marcas lingüísticas e formais, vozes, etc.).

− Práticas de leitura de textos dos gêneros sugeridos em roda de leituras;

− Seminários. − Debate onde aluno emita sua opinião sobre o texto lido. − Leitura textos de diferentes gêneros estabelecendo inferências.

Instrumentos de avaliação − Roda de leitores − Contação de histórias − Debates − Dramatização − Exposição de opinião − Relato de notícias

Segundo os critérios de avaliação, o aluno:

− Intencionalidade do texto. − Papel do locutor e do

interlocutor: participação e cooperação.

− Particularidades de pronúncia de algumas palavras.

- Elementos extralingüísticos: entonação, pausas, gestos.

- Atribuir sentidos, coordenando texto e contexto. - Identificar informações já lidas em textos de diferentes, comparando-as. - Perceber a intencionalidade do locutor do texto. − Relacionar o texto que está sendo

lido a outros textos, ampliando e enriquecendo a compreensão.

− Reconhecer o significado

contextual e complementar que os elementos extralingüísticos conferem aos textos (gestos, postura corporal, expressão facial, tom de voz, entonação).

− Utilizar a linguagem oral em

situações de intercâmbio que requeiram ouvir com atenção.

− Intervir oralmente sem se distanciar

do assunto tratado, formulando perguntas e respondendo, explicando, argumentando.

− Manifestar experiências, sentimentos, idéias, opiniões de forma clara e ordenada.

- Observar a pronúncia de certas palavras de em situação de uso e formal e informal.

− Identifica o discurso de acordo com a situação de produção (formal, informal).

− Possui clareza de idéias ao se colocar diante dos colegas.

− Debate e emite sua opinião.

− Relata noticias ouvidas na mídia ou lidas em jornais.

− Participa e coopera com o locutor e interlocutor do texto.

- Reconhece e respeita variações lingüísticas.

ESCRITA Adequação ao gênero:

- Produzir textos autobiográficos, histórias de vida. - Elaborar relatos de experiências

- − Práticas de escrita de textos dos

gêneros sugeridos em roda de

Instrumentos de avaliação − Roda de leitores − Contação de histórias

- conteúdo temático; - elementos composicionais - marcas lingüísticas - Argumentação - Paragrafação - Clareza de idéias - Refacção textual

vividas alegres, cômicas, tristes, informativas, formativas entre outras. - Escrever textos apresentando os fatos de forma cronológica, relatos jornalísticos. - Apresentar um relato esportivo dando enfoque aos elementos composicionais. - Identificar parágrafos narrativos que contemplem uma seqüência de fatos (começo, meio e fim); - Elaborar Curriculum vitae reconhecendo a importância da fidelidade das informações. - Identificar os elementos que compõem as crônicas sociais e esportivas. - Produzir relato histórico combinando fatos e impressões pessoais. - Criar perfil biográfico de um membro familiar a partir de roteiro elaborado. - Elaborar biografias a partir de informações pesquisadas.

leituras; − Anotação nos seminários. − Debate onde aluno emita sua

opinião sobre o texto lido. − Leitura e escrita textos de diferentes gêneros estabelecendo inferências.

− Debates − Dramatização − Exposição de opinião − Relato de notícias − Provas escritas − Segundo os critérios de avaliação,

o aluno:

- Produz textos do gênero trabalhado. - Emprego os elementos composicionais dos textos de forma coerente e coesa. - Produz textos atendendo as circunstâncias de produção proposta (gênero, interlocutor, finalidade...)

ANÁLISE LINGUISTICA A análise lingüística perpassará as práticas de leitura, escrita e oralidade: - Coesão e coerência do texto; - Expressividade dos substantivos e sua função referencial no texto - Função do adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de outras categorias como elementos do texto. - A pontuação e seus efeitos de sentido no texto - Recursos gráficos: aspas, travessão, negrito, hífen, itálico,

- Reescrever os textos produzidos, segundo os gêneros sugeridos na prática escrita, considerando a coesão e coerência. - Reconhecer a expressividade e a função dos substantivos. - Reconhecer a função referencial do substantivo no texto. - Reconhecer a função do adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de outras categorias como elementos do texto. - Identificar situações de comunicação denotativa e conotativa que porventura apareçam no texto. - Analisar diferentes variantes

- Gêneros selecionados para leitura, compreensão e interpretação: - de textos produzidos pelos alunos. - das dificuldades apresentadas pela turma. - da presença na composição lingüística dos textos trabalhados. - do levantamento dos elementos denotativos e conotativos dos textos. - recursos gráficos presentes nos textos. - das variantes lingüísticas nos textos trabalhados. - do emprego da pontuação. - do uso do dicionário.

Instrumentos de avaliação − Roda de leitores − Contação de histórias − Debates − Dramatização − Exposição de opinião − Relato de notícias − Provas escritas


- Analisa os efeitos de sentido dos recursos lingüístico-discursivos.

- acentuação gráfica - Processo de formação de palavras. - Gírias - Algumas figuras de pensamento (prosopopéia, ironia ...) - Alguns procedimentos de concordância verbal e nominal - Particularidades de grafia de algumas palavras

lingüísticas a partir dos textos de diferentes gêneros. - Identificar o uso da pontuação e seus efeitos de sentido nos gêneros trabalhados. - Utilizar o dicionário como alicerce na produção de texto quanto à acentuação e separação de sílabas. - Identificar os usos corretos e incorretos da acentuação em textos de âmbito escolar e no âmbito social. - Perceber os efeitos de sentido dos recursos gráficos apresentados nos gêneros trabalhados. - Inferir o significado de uma palavra a partir do texto. - Analisar parágrafos simples e complexos observando os elementos coesivos. - Analisar os processos de derivação prefixal, sufixal, parassintética, regressiva e imprópria em situações de uso e seus sentidos.

- Refletir sobre o emprego da concordância entre número e pessoa, entre verbo e sujeito. - Refletir sobre a relação de concordância entre adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de outras categorias como elementos do texto. - Inferir o significado das palavras em situação de uso textual, observando as particularidades da grafia. - Identificar nos gêneros trabalhados e/ou em situações cotidianas de usos da linguagem escrita e falada a presença das figuras de linguagem: metáfora,

- dos efeitos da acentuação empregada nos textos. - do significado das palavras no contexto do texto. - da análise dos elementos de coesão. - dos processos de formação de palavras utilizados pelo locutor. - dos efeitos de sentido provocados pela concordância entre artigo, substantivo, da análise parágrafos simples e complexos observando os elementos coesivos. - dos processos de derivação prefixal, sufixal, parassintética, regressiva e imprópria em situações de uso e seus sentidos. - da concordância de entre número e pessoa, entre verbo e sujeito. - da relação de concordância entre adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de outras categorias como elementos do texto. - do significado das palavras em situação de uso textual, observando as particularidades da grafia. - de situações cotidianas de usos da linguagem escrita e falada a presença das figuras de linguagem: metáfora, comparação, antítese, hipérbole, elipse, pleonasmo, prosopopéia, metonímia, eufemismo entre outras.

- Utiliza adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de outras categorias como elementos do texto como recurso expressivo em função da intencionalidade do conteúdo textual. - Reconhece a função discursivo-textual das palavras no texto. - Identifica diferentes processos de formação de palavras e seus efeitos de sentido no textos. - Emprega figuras de linguagem, bem como a seus efeitos estilísticos nos gêneros estudados. - Utiliza a linguagem formal e informal exigidos pelos elementos composicionais dos gêneros - Analisa, infere, identifica, compara, justifica, relaciona os elementos.

comparação, antítese, hipérbole, elipse, pleonasmo, prosopopéia, metonímia, eufemismo entre outras.

LITERATURA ENSINO MÉDIO Instrumentos de avaliação − Roda de leitores − Contação de histórias − Debates − Dramatização − Exposição de opinião − Relato de noticias Gêneros literários próprios da esfera artística e cultural:lírico, épico e dramático. Gêneros literários modernos Manifestações literárias. *

(*) Sugestões de gêneros discursivos para 1º registro do EM, o agrupamento abaixo foi efetuada segundo Schneuwly e Dolz (2004:57-61).1 Documentação e memorização das ações humanas = RELATAR = Representação pelo discurso de experiências vividas, situadas no tempo: Relato de experiência vivida / Testemunho / Autobiografia / Notícia/ Reportagem / Crônica social . Lembrando: Os gêneros não são instrumentos rígidos e estanques, o que quer dizer que a plasticidade e a dinamicidade não são características intrínsecas ou inatas dos gêneros, mas decorrem da dinâmica da vida social e cultural e do trabalho dos autores.(ALVES FILHO, Francisco,2005:109).Os gêneros não se definem por sua forma, mas por sua função(...) um gênero pode assumir a forma de outro e,ainda assim, continuar pertencendo àquele gênero(...)(KOCH, Ingedore V. & ELIAS, Vanda Maria.: 2006: 113). Esse fenômeno alusivo à hibridização do texto ou mescla de gêneros é denominado de intertextualidade intergêneros (MARCUSCHI, 2002:31)

1 � O agrupamento acima foi efetuado segundo Schneuwly e Dolz (2004:57-61). Essa divisão consiste em organizar os gêneros textuais de acordo com as semelhanças que as situações de produção dos gêneros possuem. Cada gênero necessita de um ensino adaptado, pois apresenta características distintas. No entanto, os gêneros podem ser agrupados em função de um certo número de regularidades lingüísticas. Os agrupamentos de gêneros se dividem em cinco: Narrar, Expor, Argumentar, Instruir e Relatar. (não necessariamente nessa ordem) O quadro abaixo representa a proposta provisória de agrupamento de gêneros realizada por Schneuwly e Dolz (2004, p.60-61).

2º REGISTRO - LINGUA PORTUGUESA - ENSINO MÉDIO CONTEÚDO ESTRUTURANTE: DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL (*)

Conteúdos Básicos


Encaminhamento Metodológico

Avaliação

Identificação do tema. Interpretação textual, observando: - conteúdo temático; - interlocutores; - fonte; - intertextualidade; - informatividade; - intencionalidade; - marcas lingüísticas Identificação do argumento principal e dos argumentos secundários. - Inferências. - As particularidades (lexicais, sintáticas e textuais) do texto em registro formal e informal. - Texto verbal e não- verbal

- Ler textos narrativos observando o conteúdo temático, os interlocutores e a fonte bem como a informatividade e a intencionalidade. - Ler estabelecendo relações textuais entre as idéias do texto e argumentos básicos expressos pelo texto e ilustração, explorando dos elementos de linguagem, explicitação das idéias implícitas. - Perceber idéias básicas do texto estabelecendo relações entre textos e entre estes e o contexto. - Ler estabelecendo relações entre o argumento principal e os secundários. - Ler estabelecendo relações contextuais, análise do texto com relação ao contexto em que texto e leitor se inserem. - Ler estabelecendo relações intertextuais, estabelecidas com outras leituras do conhecimento do leitor. - Ler percebendo as ideologias presentes no texto, apropriar-se da significação profunda do texto, e por fim, posicionamento crítico do leitor perante a leitura realizada. - Ler textos de diferentes gêneros estabelecendo inferências lógicas. - Ler textos de diferentes gêneros estabelecendo inferências informativas. - Ler textos de diferentes gêneros estabelecendo inferências avaliativas.

Práticas de leitura de textos dos gêneros sugeridos (em voz alta, silenciosa,individual, em grupo, jogralizada) explorando: - as relações textuais; - as idéias do texto e os argumentos básicos expressos pelo texto; - as ilustração, explorando dos elementos de linguagem, explicitação das idéias implícitas; - as relações contextuais, análise do texto com relação ao contexto em que texto e leitor se inserem; - relações intertextuais, estabelecidas com outras leituras do conhecimento do leitor; - as ideologias presentes no texto; - a significação profunda do texto, e por fim, posicionamento crítico do leitor perante a leitura realizada. Leitura textos de diferentes gêneros estabelecendo inferências: lógicas, respondendo a pergunta à pergunta “Por quê?” buscando explicitar as causas e as conseqüências dos fatos, eventos e emoções presentes no texto. informativas, buscando estabelecer as referências do texto e o contexto espaço-temporal dos eventos, respondendo as perguntas: Quem? O quê? Onde? Quando?

Instrumentos de avaliação − Roda de leitores − Contação de histórias − Debates − Dramatização − Leitura de narrativas − Testemunhos de fatos;


- Lê textos em voz alta, silenciosa, individual, em grupo, jogralizada. - Tem leitura compreensiva do texto, absorvendo o todo do texto extraindo e atribuindo significado ao texto. - Localiza informações explícitas e implícitas no texto - Emite opiniões a respeito do que leu. - Analisa o texto e as relações de contexto, leitor, intertextuais, idéias básicas, argumentos, − Amplia o horizonte de expectativas. - Analisa os efeitos de sentido dos recursos lingüístico-discursivos. - Utiliza adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de outras categorias como elementos do texto como recurso expressivo em função da intencionalidade do conteúdo textual. - Reconhece a função discursivo-textual das palavras no texto.

- Ler percebendo as inferências conectivas. - Ler estabelecendo inferências elaborativas. - Ler com fluência, expressividade e compreensão diferentes gêneros textuais.

avaliativas, baseadas nas crenças e valores dos sujeitos, respondendo às questões do tipo: a personagem agiu certo ou errado? Fez bem ou mal? Qual seu estado emocional (estava alegre, triste, com medo...)? conectivas necessárias à compreensão, porque ligam partes do texto, sem as quais o texto torna-se ininteligível ou sem sentido. elaborativas usando seu conhecimento sobre o tópico em discussão para preencher detalhes adicionais não mencionados no texto.

- Identificação diferentes processos de formação de palavras e seus efeitos de sentido no textos. - Emprega figuras de linguagem, bem como a seus efeitos estilísticos nos gêneros estudados. - Utiliza a linguagem formal e informal exigidos pelos elementos composicionais dos gêneros − Analisa, infere, identifica, compara,

justifica, relaciona os elementos.

ORALIDADE Adequação ao gênero: - conteúdo temático; - elementos composicionais; - marcas lingüísticas. Variedades lingüísticas. Intencionalidade do texto. - Papel do locutor e do interlocutor: - participação e cooperação. - Particularidades de pronúncia de algumas palavras. - Elementos extralingüísticos: entonação, pausas, gestos.

- Identificar nos gêneros trabalhados o conteúdo temático. - Expor , a partir da leitura, os elementos composicionais inerentes aos diferentes gêneros textuais (função, seqüência, personagens, marcadores temporais,ponto de vista do narrador, marcas lingüísticas e formais, vozes, etc.). - Atribuir sentidos, coordenando texto e contexto. - Identificar informações já lidas em textos de diferentes, comparando-as. - Perceber a intencionalidade do locutor do texto. - Relacionar o texto que está sendo lido a outros textos, ampliando e enriquecendo a compreensão. - Reconhecer o significado contextual e complementar que os elementos extralingüísticos conferem aos textos (gestos, postura corporal, expressão facial, tom de voz, entonação).

A partir dos objetivos, propor atividades que contemplem: - discussões acerca dos temas dos textos. - Narração de Conto maravilhoso / Conto de fadas / Fábula / Lenda / Narrativa de aventura / Narrativa de ficção científica / Narrativa de enigma / Narrativa mítica / Sketch ou história engraçada/ Biografia romanceada / Novela fantástica /Conto / Crônica Literária / Adivinha / Piada. - as diferentes vozes dos textos orais, piadas, anedotas, causos. - as relações de sentido entre texto apresentado oralmente e contexto de produção. - os elementos composicionais inerentes aos diferentes gêneros textuais (função, seqüência, personagens, marcadores temporais,ponto de vista do narrador, marcas lingüísticas e formais, vozes,

Roda de leitores − Contação de histórias − Debates − Dramatização − Exposição de opinião − Leitura de narrativas - Testemunhos de fatos; Segundo os critérios de avaliação, o aluno: - Discursa de acordo com a situação de produção (formal, informal). - Coloca suas idéias com clareza ao se colocar diante dos colegas. - Emite sua opinião. - Participa e coopera diante do locutor e interlocutor do texto. - Apresenta narrativas.

- Utilizar a linguagem oral em situações de intercâmbio que requeiram ouvir com atenção. - Intervir oralmente sem se distanciar do assunto tratado, formulando perguntas e respondendo, explicando, argumentando. - Manifestar experiências, sentimentos, idéias, opiniões de forma clara e ordenada. - Observar a pronúncia de certas palavras de em situação de uso e formal e informal.

etc.). informações já lidas em textos de diferentes, comparando-as. - relações entre o texto que está sendo apresentado oralmente a outros textos, ampliando e enriquecendo a compreensão. - os elementos extralingüísticos conferem aos textos (gestos, postura corporal, expressão facial, tom de voz, entonação). - a linguagem oral em situações de intercâmbio que requeiram ouvir com atenção. - a exposição oral sem se distanciar do assunto tratado, formulando perguntas e respondendo, explicando, argumentando. - a exposição orla experiências, sentimentos, idéias, opiniões de forma clara e ordenada.

ESCRITA Adequação ao gênero: - conteúdo temático. - elementos composicionais. - marcas lingüísticas. - Linguagem formal e informal - Coerência e coesão textual - Argumentação - Paragrafação - Clareza de idéias - Refacção textual - Organização das idéias/parágrafos - Finalidade do texto

- Produzir textos narrativos, conforme os gêneros da categoria estudada neste registro. - Narrar experiências vividas alegres, cômicas, tristes, informativas, formativas entre outras. - Escrever textos apresentando os fatos de forma cronológica. - Identificar parágrafos narrativos que contemplem uma seqüência de fatos (começo, meio e fim); - Identificar os elementos que compõem as narrativas.

- Leitura de uma coletânea de textos que alicercem a produção solicitada. - Apresentação dos elementos inerentes a cada texto apresentado. - Discussão sobre o tema do gênero a ser produzido. - Seleção dos gêneros, finalidade, intencionalidades, interlocutores. - Orientação sobre o contexto social de uso do gênero a ser trabalhado e produzido. - Observar os efeitos de sentido provocados pelos elementos de coesão. - Produção textual observando a paragrafação. - Revisão textual refletindo sobre a

Instrumentos de avaliação

− Produção de textos narrativos − Provas escritas. Segundo os critérios de avaliação, o aluno: - Discursa de acordo com a situação de produção (formal, informal). - Coloca suas idéias com clareza ao se colocar diante dos colegas. - Emite sua opinião. - Participa e coopera diante do locutor e

clareza das idéias. - Reestrutura e reescrita textual.

interlocutor do texto. - Apresenta narrativas. - Pesquisa sobre o gênero textual trabalhado. - Lê e interpreta textos dos gêneros trabalhados. - Produz textos do gênero trabalhado. -Emprega elementos composicionais dos textos de forma coerente e coesa. - Produz textos atendendo as circunstâncias de produção proposta (gênero, interlocutor, finalidade...)

ANÁLISE LINGUISTICA A analise lingüística deve perpassar as práticas de leitura, escrita e oralidade: - Coesão e coerência do texto lido ou produzido pelo aluno. - Expressividade dos substantivos e sua função referencial no texto - Função do adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de outras categorias como elementos do texto. - A pontuação e seus efeitos de sentido no texto - Recursos gráficos: aspas, travessão, negrito, hífen, itálico, acentuação gráfica - Processo de formação de palavras. - Gírias - Algumas figuras de pensamento (prosopopéia, ironia ...) - Alguns procedimentos de concordância verbal e nominal - Particularidades de grafia de algumas palavras

- Reescrever os textos produzidos, segundo os gêneros sugeridos na prática escrita, considerando a coesão e coerência. - Reconhecer a expressividade e a função dos substantivos. - Reconhecer a função referencial do substantivo no texto. - Reconhecer a função do adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de outras categorias como elementos do texto. - Identificar situações de comunicação denotativa e conotativa que porventura apareçam no texto. - Analisar diferentes variantes lingüísticas a partir dos textos de diferentes gêneros. - Identificar o uso da pontuação e seus efeitos de sentido nos gêneros trabalhados. - Utilizar o dicionário como alicerce na produção de texto quanto à acentuação e separação de sílabas. - Identificar os usos corretos e

Estudo dos conhecimentos lingüísticos a partir: - de gêneros selecionados para leitura, compreensão e interpretação. - de textos produzidos pelos alunos. - das dificuldades apresentadas pela turma. - da presença na composição lingüística dos textos trabalhados. - do levantamento dos elementos denotativos e conotativos dos textos. - recursos gráficos presentes nos textos. - das variantes lingüísticas nos textos trabalhados. - do emprego da pontuação. - do uso do dicionário. - dos efeitos da acentuação empregada nos textos. - do significado das palavras no contexto do texto. - da análise dos elementos de coesão. - dos processos de formação de palavras utilizados pelo locutor.

Instrumentos de avaliação − Produção de narrativas. − Provas escritas.


Analisa os efeitos de sentido dos recursos lingüístico-discursivos. - Utiliza adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de outras categorias como elementos do texto como recurso expressivo em função da intencionalidade do conteúdo textual. - Reconhece a função discursivo-textual das palavras no texto. - Identifica diferentes processos de formação de palavras e seus efeitos de sentido no textos. - Emprega figuras de linguagem, bem como a seus efeitos estilísticos nos gêneros estudados.

- Discurso direto, indireto e indireto livre na manifestação das vozes que falam no texto - Função do adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de outras categorias como elementos do texto - A pontuação e seus efeitos de sentido no texto - Recursos gráficos: aspas, travessão, negrito, itálico, parênteses, hífen - Acentuação gráfica Valor sintático e estilístico dos modos e tempos verbais - A representação do sujeito no texto (expressivo/elíptico; determinado/indeterminado; ativo/passivo) - Neologismo - Figuras de pensamento (hipérbole, ironia, eufemismo, antítese). - Alguns procedimentos de concordância verbal e nominal - Linguagem digital - Semântica

incorretos da acentuação em textos de âmbito escolar e no âmbito social. - Perceber os efeitos de sentido dos recursos gráficos apresentados nos gêneros trabalhados. - Inferir o significado de uma palavra a partir do texto. - Analisar parágrafos simples e complexos observando os elementos coesivos. - Analisar os processos de derivação prefixal, sufixal, parassintética, regressiva e imprópria em situações de uso e seus sentidos. - Refletir sobre o emprego da concordância entre número e pessoa, entre verbo e sujeito. - Refletir sobre a relação de concordância entre adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de outras categorias como elementos do texto. - Inferir o significado das palavras em situação de uso textual, observando as particularidades da grafia. - Identificar nos gêneros trabalhados e/ou em situações cotidianas de usos da linguagem escrita e falada a presença das figuras de linguagem: metáfora, comparação, antítese, hipérbole, elipse, pleonasmo, prosopopéia, metonímia, eufemismo entre outras.

- dos efeitos de sentido provocados pela concordância entre artigo, substantivo, da análise parágrafos simples e complexos observando os elementos coesivos. - dos processos de derivação prefixal, sufixal, parassintética, regressiva e imprópria em situações de uso e seus sentidos. - da concordância de entre número e pessoa, entre verbo e sujeito. - da relação de concordância entre adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de outras categorias como elementos do texto. - do significado das palavras em situação de uso textual, observando as particularidades da grafia. - de situações cotidianas de usos da linguagem escrita e falada a presença das figuras de linguagem: metáfora, comparação, antítese, hipérbole, elipse, pleonasmo, prosopopéia, metonímia, eufemismo entre outras.

- Utiliza a linguagem formal e informal exigidos pelos elementos composicionais dos gêneros - Analisa, infere, identifica, compara, justifica, relaciona os elementos

LITERATURA ENSINO MÉDIO

Gêneros literários próprios da esfera artística e cultural:lírico, épico e dramático. Gêneros literários modernos Estilos de época:

- Ler textos sobre o mesmo tema e perceber a intertextualidade em diferentes épocas de composição. - Identificar a partir de textos dados sobre o mesmo tema, o literário e o não

Estudo dos textos literários a partir: - da leitura textos sobre o mesmo tema e perceber a intertextualidade. - de textos dados sobre o mesmo tema, o literário e o não literário.

Instrumentos de avaliação - Rodas de leitores. - Roteiros de leitura. - Textoteca – rodízio. - Leitura dirigida.

Barroco e Arcadismo. *

literário. - Apontar os elementos que constituem os textos literários e os não literários (características). - Identificar os elementos constitutivos dos três gêneros literários tradicionais. - Identificar em textos dados o estilo de época e individual (poesia e pintura, linguagem verbal e não verbal). - Identificar, a partir dos gêneros próprios da esfera artística e cultural dos estilos de época, a estética de composição que lhes são inerentes. - Observar as influências políticas, econômicas, sociais e filosóficas nas manifestações literárias dos períodos estudados. - Fazer estudos comparativos entre a estética barroca e árcade sob o olhar da estética da recepção, confrontando a construção do autor e as reconstruções do leitor. - Apontar, nos poemas de Gregório de Matos Guerra e Tomás Antônio Gonzaga, elementos constitutivos do texto poético, tais como: semântico, sintático, lexical e sonoro. - Atentar para os significados e seus locais de construção, suas interpretações, observando as mediações históricas e sociais. - Perceber nas leituras e análises a predominância dos estilos individuais de composição estabelecendo diálogos com textos de estilos de estilos de épocas e individuais diferentes.

- dos elementos que constituem os textos literários e os não literários (características). - dos elementos constitutivos dos três gêneros literários tradicionais. - de textos dados analisar o estilo de época e individual (poesia e pintura, linguagem verbal e não verbal). - dos gêneros próprios da esfera artística e cultural dos estilos de época, a estética de composição que lhes são inerentes. - as influências políticas, econômicas, sociais e filosóficas nas manifestações literárias dos períodos estudados. - estudos comparativos entre a estética barroca e árcade sob o olhar da estética da recepção. - das leituras e análises a predominância dos estilos individuais de composição estabelecendo diálogos com textos de estilos de estilos de épocas diferentes. - da produção de sentidos que mudam de leitura a leitura através formas virtuais do texto ativadas pela imaginação do leitor. - dos poemas de Gregório de Matos Guerra e Tomás Antônio Gonzaga, elementos constitutivos do texto poético, tais como: semântico, sintático, lexical e sonoro. - dos significados e seus locais de construção, suas interpretações, observando as mediações históricas e sociais. - de leituras e análises, perceber a predominância dos estilos individuais de composição estabelecendo diálogos

- Oficinas de leitura.- - Educação literária - Áudio-books. -

Segundo os critérios de avaliação, o aluno: - Analisa os efeitos de sentido dos recursos lingüístico-discursivos. - Utiliza adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de outras categorias como elementos do texto como recurso expressivo em função da intencionalidade do conteúdo textual. - Reconhece a função discursivo-textual das palavras no texto. - Identifica diferentes processos de formação de palavras e seus efeitos de sentido no textos. - Emprega figuras de linguagem, bem como a seus efeitos estilís Utiliza a linguagem formal e informal exigidos pelos elementos composicionais dos gêneros - Analisa, infere, identifica, compara, justifica, relaciona os elementos a linguagem literária dos gêneros estudados. - Faz relação dialógica entre leitor, texto e autor, de diferentes épocas. - reconhece o envolvimento de subjetividades que se expressam pela tríade obra/autor/leitor, por meio de uma interação que esta presente no ato de ler.

com textos de estilos de estilos de épocas e individuais diferentes.

(*) Sugestões de gêneros discursivos para 2º registro do EM, o agrupamento abaixo foi efetuada segundo Schneuwly e Dolz (2004:57-61). Cultura literária ficcional = NARRAR = Mimese da ação através da criação da intriga no domínio verossímil: Conto/Narrativa de ficção científica/ Narrativa de aventura / Fábulas/Lendas/Crônica Literária/Piada.

3º REGISTRO - LINGUA PORTUGUESA – ENSINO MÉDIO CONTEÚDO ESTRUTURANTE: DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL (*)

Conteúdos Básicos



LEITURA Identificação do tema. Interpretação textual, observando: - conteúdo temático; - interlocutores; -fonte; - intertextualidade; - informatividade; - intencionalidade; - marcas lingüísticas. Identificação do argumento principal e dos argumentos secundários. Inferências.

- Ler textos descritivos observado o conteúdo temático, os interlocutores e a fonte bem como a informatividade e a intencionalidade. - Ler estabelecendo relações textuais entre as idéias do texto e argumentos básicos expressos pelo texto e ilustração, explorando dos elementos de linguagem, explicitação das idéias implícitas. - Perceber idéias básicas do texto estabelecendo relações entre textos e entre estes e o contexto. - Ler estabelecendo relações entre o argumento principal e os secundários. - Ler estabelecendo relações contextuais, análise do texto com relação ao contexto em que texto e leitor se inserem. - Ler estabelecendo relações intertextuais, estabelecidas com outras leituras do conhecimento do leitor. - Ler percebendo as ideologias presentes no texto, apropriar-se da significação profunda do texto, e por fim, posicionamento crítico do leitor perante a leitura realizada. - Ler textos de diferentes gêneros

Práticas de leitura de textos dos gêneros sugeridos(em voz alta, silenciosa,individual, em grupo jogralizada) explorando: - as relações textuais; - as idéias do texto e os argumentos básicos expressos pelo texto; - as ilustração, explorando dos elementos de linguagem, explicitação das idéias implícitas; - as relações contextuais, análise do texto com relação ao contexto em que texto e leitor se inserem; - relações intertextuais, estabelecidas com outras leituras do conhecimento do leitor; - as ideologias presentes no texto; - a significação profunda do texto, e por fim, posicionamento crítico do leitor perante a leitura realizada. Leitura textos de diferentes gêneros estabelecendo inferências: lógicas, respondendo a pergunta à pergunta “Por quê?” buscando explicitar as causas e as conseqüências

Instrumentos de avaliação − Roda de leitores − Contação de histórias − Dramatização − Leitura descritiva. Segundo critérios de avaliação o aluno: − Le gêneros textuais de relatos ; − Apresenta relatos orais; − Identifica o tema do texto; − Reconhece a ideologia presente no

texto;

estabelecendo inferências lógicas. - Ler textos de diferentes gêneros estabelecendo inferências informativas. - Ler textos de diferentes gêneros estabelecendo inferências avaliativas. - Ler percebendo as inferências conectivas. - Ler estabelecendo inferências elaborativas. - Ler com fluência, expressividade e compreensão diferentes gêneros textuais.

dos fatos, eventos e emoções presentes no texto. informativas, buscando estabelecer as referências do texto e o contexto espaço-temporal dos eventos, respondendo as perguntas: Quem? O quê? Onde? Quando? avaliativas, baseadas nas crenças e valores dos sujeitos, respondendo às questões do tipo: a personagem agiu certo ou errado? Fez bem ou mal? Qual seu estado emocional (estava alegre, triste, com medo...)? conectivas necessárias à compreensão, porque ligam partes do texto, sem as quais o texto torna-se ininteligível ou sem sentido. elaborativas usando seu conhecimento sobre o tópico em discussão para preencher detalhes adicionais não mencionados no texto.

ORALIDADE Adequação ao gênero: - conteúdo temático; - elementos composicionais; - marcas lingüísticas. - Variedades lingüísticas. - Intencionalidade do texto. Papel do locutor e do interlocutor: - participação e cooperação - Particularidades de pronúncia de algumas palavras. - Elementos extralingüísticos: entonação, pausas, gestos. - Finalidade do texto oral.

Identificar nos gêneros trabalhados o conteúdo temático. - Expor, a partir da leitura, os elementos composicionais inerentes aos diferentes gêneros textuais (função, seqüência, personagens, marcadores temporais,ponto de vista do narrador, marcas lingüísticas e formais, vozes, etc.). - Atribuir sentidos, coordenando texto e contexto. - Identificar informações já lidas em textos de diferentes, comparando-as. - Perceber a intencionalidade do locutor do texto. - Relacionar o texto que está sendo lido a

A partir dos objetivos, propor atividades que contemplem: - Textos de opinião / Diálogo argumentativo / Carta de Leitor / Carta de reclamação / Carta de solicitação / Deliberação informal / Debate regrado / Assembléia / Discurso de defesa (Advocacia) /Discurso de acusação (Advocacia) Resenha crítica / Artigos de opinião ou assinados /Editorial / Ensaio. - discussões acerca dos temas dos textos. - apresentação de diaĺogos dramatizados.

Instrumentos de avaliação − Roda de leitores − Contação de histórias − Dramatização − Relato de casos com descrição da

cena; − Apresentação de regras de jogos ou

regulamentos; Segundo critérios de avaliação o aluno: − Le gêneros textuais de relatos ; − Apresenta relatos orais; − Identifica o tema do texto;

outros textos, ampliando e enriquecendo a compreensão. - Reconhecer o significado contextual e complementar que os elementos extralingüísticos conferem aos textos (gestos, postura corporal, expressão facial, tom de voz, entonação). - Utilizar a linguagem oral em situações de intercâmbio que requeiram ouvir com atenção. - Intervir oralmente sem se distanciar do assunto tratado, formulando perguntas e respondendo, explicando, argumentando. - Manifestar experiências, sentimentos, idéias, opiniões de forma clara e ordenada. - Observar a pronúncia de certas palavras de em situação de uso e formal e informal.

- Júris simulados. - Performances dramáticas de leituras das diversos tipos de cartas trabalhados. - as relações de sentido entre texto apresentado oralmente e contexto de produção. - os elementos composicionais inerentes aos diferentes gêneros textuais (função, seqüência,personagens,marcadores temporais, ponto de vista do narrador, marcas lingüísticas e formais, vozes, etc.). informações já lidas em textos de diferentes, comparando-as. - relações entre o texto que está sendo apresentado oralmente a outros textos, ampliando e enriquecendo a compreensão. - os elementos extralingüísticos conferem aos textos (gestos, postura corporal, expressão facial, tom de voz, entonação). - a linguagem oral em situações de intercâmbio que requeiram ouvir com atenção. - a exposição oral sem se distanciar do assunto tratado, formulando perguntas e respondendo, explicando, argumentando. a exposição oral de experiências, sentimentos, idéias, opiniões de forma clara e ordenada.

− Reconhece a ideologia presente no texto;

ANÁLISE LINGUISTICA A analise lingüística deve perpassar

- Reescrever os textos produzidos, segundo os gêneros sugeridos na prática escrita, considerando a coesão e

Estudo dos conhecimentos lingüísticos a partir:

Instrumentos de avaliação - Produção de cenas descritivas. − Produção de textos Dramáticos e de

as práticas de leitura, escrita e oralidade: - Semelhanças e diferenças entre o discurso escrito e oral - Conotação e denotação - A função das conjunções na conexão de sentido do texto. - Progressão referencial (locuções adjetivas, pronomes, substantivos...) - Função do adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de outras categorias como elementos do texto. - A pontuação e seus efeitos de sentido no texto. - Recursos gráficos: aspas, travessão, negrito, hífen, itálico - Acentuação gráfica - Figuras de linguagem - Procedimentos de concordância verbal e nominal. - A elipse na seqüência do texto - Estrangeirismos - As irregularidades e regularidades da conjugação verbal - A função do advérbio: modificador e circunstanciador - Complementação do verbo e de outras palavras - Coesão e coerência do texto lido ou produzido pelo aluno. - Expressividade dos substantivos e sua função referencial no texto - Função do adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de outras categorias como elementos do texto. - A pontuação e seus efeitos de sentido no texto

coerência. - Reconhecer a expressividade e a função dos substantivos. - Reconhecer a função referencial do substantivo no texto. - Reconhecer a função do adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de outras categorias como elementos do texto. - Identificar situações de comunicação denotativa e conotativa que porventura apareçam no texto. - Analisar diferentes variantes lingüísticas a partir dos textos de diferentes gêneros. - Identificar o uso da pontuação e seus efeitos de sentido nos gêneros trabalhados. - Utilizar o dicionário como alicerce na produção de texto quanto à acentuação e separação de sílabas. - Identificar os usos corretos e incorretos da acentuação em textos de âmbito escolar e no âmbito social. - Perceber os efeitos de sentido dos recursos gráficos apresentados nos gêneros trabalhados. - Inferir o significado de uma palavra a partir do texto. - Analisar parágrafos simples e complexos observando os elementos coesivos. - Analisar os processos de derivação prefixal, sufixal, parassintética, regressiva e imprópria em situações de uso e seus sentidos. - Refletir sobre o emprego da concordância entre número e pessoa,

- de gêneros selecionados para leitura, compreensão e interpretação. - de textos produzidos pelos alunos. - das dificuldades apresentadas pela turma. - da presença na composição lingüística dos textos trabalhados. - do levantamento dos elementos denotativos e conotativos dos textos. - recursos gráficos presentes nos textos. das variantes lingüísticas nos textos trabalhados. - do emprego da pontuação. - do uso do dicionário. - dos efeitos da acentuação empregada nos textos. - do significado das palavras no contexto do texto. - da análise dos elementos de coesão. - dos processos de formação de palavras utilizados pelo locutor. - dos efeitos de sentido provocados pela concordância entre artigo, substantivo, - da análise parágrafos simples e complexos observando os elementos coesivos. - dos processos de derivação prefixal, sufixal, parassintética, regressiva e imprópria em situações de uso e seus sentidos. - da concordância de entre número e pessoa, entre verbo e sujeito. - da relação de concordância entre adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de outras categorias como elementos

regulamentos ou ações. − Provas escritas. Segundo critérios de avaliação o aluno: − Lê gêneros textuais de relatos ; − Apresenta relatos orais; − Identifica o tema do texto; − Reconhece a ideologia presente no

texto;

- Recursos gráficos: aspas, travessão, negrito, hífen, itálico, - acentuação gráfica - Processo de formação de palavras. - Gírias - Algumas figuras de pensamento (prosopopéia, ironia ...) - Alguns procedimentos de concordância verbal e nominal - Particularidades de grafia de algumas palavras

entre verbo e sujeito. - Refletir sobre a relação de concordância entre adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de outras categorias como elementos do texto. - Inferir o significado das palavras em situação de uso textual, observando as particularidades da grafia. - Identificar nos gêneros trabalhados e/ou em situações cotidianas de usos da linguagem escrita e falada a presença das figuras de linguagem: metáfora, comparação, antítese, hipérbole, elipse, pleonasmo, prosopopéia, metonímia, eufemismo entre outras.

do texto. - do significado das palavras em situação de uso textual, observando as particularidades da grafia. - de situações cotidianas de usos da linguagem escrita e falada a presença das figuras de linguagem: metáfora, comparação, antítese, hipérbole, elipse, pleonasmo, prosopopéia, metonímia, eufemismo entre outras.


Gêneros literários próprios da esfera artística e cultural:lírico, épico e dramático. Gêneros literários modernos Estilo Literário Romantismo: o Individualismo, o Nacionalismo e o Sentimento de Liberdade. *

- Ler textos sobre o mesmo tema e perceber a intertextualidade em diferentes épocas de composição. - Identificar a partir de textos dados sobre o mesmo tema, o literário e o não literário. - Apontar os elementos que constituem os textos literários e os não literários (características). - Identificar os elementos constitutivos dos três gêneros literários tradicionais. Identificar em textos dados o estilo de época e individual (poesia e pintura, linguagem verbal e não verbal). - Identificar, a partir dos gêneros próprios da esfera artística e cultural dos estilos de época, a estética de composição que lhes são inerentes. - Observar as influências políticas, econômicas, sociais e filosóficas nas

Estudo dos textos literários a partir: - da leitura textos sobre o mesmo tema e perceber a intertextualidade. - de textos dados sobre o mesmo tema, o literário e o não literário. - dos elementos que constituem os textos literários e os não literários (características). - dos elementos constitutivos dos três gêneros literários tradicionais. - de textos dados analisar o estilo de época e individual (poesia e pintura, linguagem verbal e não verbal). - dos gêneros próprios da esfera artística e cultural dos estilos de época, a estética de composição que lhes são inerentes. - as influências políticas, econômicas, sociais e filosóficas nas manifestações

Textoteca – rodízio. - Leitura dirigida. - Oficinas de leitura.- - Educação literária - Áudio-books.

Segundo critérios de avaliação o aluno: − Lê gêneros textuais de descrição ; − Apresenta relatos orais descritivos; − Identifica o tema do texto; − Reconhece a ideologia presente no

texto;

-

manifestações literárias dos períodos estudados. - Fazer estudos da estética romântica sob o olhar da estética da recepção, confrontando a construção do autor e as reconstruções do leitor. - Ler poemas do Gonçalves Dias reconhecendo os elementos nacionalistas. Reconhecer na poesia e na prosa de Álvares de Azevedo os elementos ultra-românticos, em destaque os contos da obra Noite da Taverna . - Identificar o sentimento de liberdade evocado nos textos de Castro Alves. Apontar, nos textos de José de Alencar, elementos composicionais da prosa romântica. - Atentar para os significados e seus locais de construção, suas interpretações, observando as mediações históricas e sociais. - Perceber nas leituras e análises a predominância dos estilos individuais de composição estabelecendo diálogos com textos de estilos de estilos de épocas e individuais diferentes.

literárias dos períodos estudados. - dos estudos da estética romântica sob o olhar da estética da recepção, confrontando a construção do autor e as reconstruções do leitor. - da leitura de poemas do Gonçalves Dias reconhecendo os elementos nacionalistas. - da poesia e na prosa de Álvares de Azevedo os elementos ultra-românticos, em destaque os contos da obra Noite da Taverna . - do sentimento de liberdade evocado nos textos de Castro Alves. - dos textos de José de Alencar, elementos composicionais da prosa romântica. - dos significados e seus locais de construção, suas interpretações, observando as mediações históricas e sociais. - de leituras e análises, perceber a predominância dos estilos individuais de composição estabelecendo diálogos com textos de estilos de estilos de épocas e individuais diferentes.

(*) Sugestões de gêneros discursivos para 3º registro do EM, o agrupamento abaixo foi efetuada segundo Schneuwly e Dolz (2004:57-61). Instruções e prescrições = DESCREVER AÇÕES = Regulação mútua de comportamento: Regulamento / Instruções de uso / Textos prescritivos.

4º REGISTRO - LÍNGUA PORTUGUESA - ENSINO MÉDIO CONTEÚDO ESTRUTURANTE: DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL (*)

Conteúdos Básicos



LEITURA

- Ler textos de diferentes gêneros do argumentar observado o conteúdo

Práticas de leitura de textos dos gêneros sugeridos(em voz alta,

Instrumentos de avaliação

- Identificação do tema. Interpretação textual, observando: - conteúdo temático; - interlocutores; - fonte; - intertextualidade; - informatividade; - intencionalidade; - marcas lingüísticas - Identificação do argumento principal e dos argumentos secundários. - Inferências. - As vozes sociais presentes no texto - Estética do texto literário

temático, os interlocutores e a fonte bem como a informatividade e a intencionalidade. - Ler estabelecendo relações textuais entre as idéias do texto e argumentos básicos expressos pelo texto e ilustração, explorando dos elementos de linguagem, explicitação das idéias implícitas. - Perceber idéias básicas do texto estabelecendo relações entre textos e entre estes e o contexto. - Ler estabelecendo relações entre o argumento principal e os secundários. - Ler estabelecendo relações contextuais, análise do texto com relação ao contexto em que texto e leitor se inserem. - Ler estabelecendo relações intertextuais, estabelecidas com outras leituras do conhecimento do leitor. - Ler percebendo as ideologias presentes no texto, apropriar-se da significação profunda do texto, e por fim, posicionamento crítico do leitor perante a leitura realizada. - Ler textos de diferentes gêneros estabelecendo inferências lógicas. - Ler textos de diferentes gêneros estabelecendo inferências informativas. - Ler textos de diferentes gêneros estabelecendo inferências avaliativas. - Ler percebendo as inferências conectivas. - Ler estabelecendo inferências elaborativas. - Ler com fluência, expressividade e compreensão diferentes gêneros textuais.

silenciosa,individual, em grupo jogralizada) explorando: - as relações textuais; - as idéias do texto e os argumentos básicos expressos pelo texto; - as ilustração, explorando dos elementos de linguagem, explicitação das idéias implícitas; - as relações contextuais, análise do texto com relação ao contexto em que texto e leitor se inserem; - relações intertextuais, estabelecidas com outras leituras do conhecimento do leitor; - as ideologias presentes no texto; - a significação profunda do texto, e por fim, posicionamento crítico do leitor perante a leitura realizada. Leitura textos de diferentes gêneros estabelecendo inferências: lógicas, respondendo a pergunta à pergunta “Por quê?” buscando explicitar as causas e as conseqüências dos fatos, eventos e emoções presentes no texto. informativas, buscando estabelecer as referências do texto e o contexto espaço-temporal dos eventos, respondendo as perguntas: Quem? O quê? Onde? Quando? avaliativas, baseadas nas crenças e valores dos sujeitos, respondendo às questões do tipo: a personagem agiu certo ou errado? Fez bem ou mal? Qual seu estado emocional (estava alegre, triste, com medo...)?

− Roda de leitores − Debates − Exposição de opinião − Relato de notícias tecendo

cometário; Segundo critérios de avaliação o aluno: − Le gêneros textuais de relatos ; − Apresenta relatos orais

dissertativos. − Identifica o tema do texto; − Reconhece a ideologia presente no

texto;

conectivas necessárias à compreensão, porque ligam partes do texto, sem as quais o texto torna-se ininteligível ou sem sentido. elaborativas usando seu conhecimento sobre o tópico em discussão para preencher detalhes adicionais não mencionados no texto.

ORALIDADE Adequação ao gênero: - conteúdo temático; - elementos composicionais; - marcas lingüísticas. - Variedades lingüísticas. - Intencionalidade do texto. - Papel do locutor e do interlocutor: - participação e cooperação - Particularidades de pronúncia de algumas palavras. - Elementos extralingüísticos: entonação, pausas, gestos.

- Identificar nos gêneros trabalhados o conteúdo temático. - Expor , a partir da leitura, os elementos composicionais inerentes aos diferentes gêneros textuais (função, seqüência, personagens, marcadores temporais,ponto de vista do narrador, marcas lingüísticas e formais, vozes, etc.). - Atribuir sentidos, coordenando texto e contexto. - Identificar informações já lidas em textos de diferentes, comparando-as. Perceber a intencionalidade do locutor do texto. - Relacionar o texto que está sendo lido a outros textos, ampliando e enriquecendo a compreensão. - Reconhecer o significado contextual e complementar que os elementos extralingüísticos conferem aos textos (gestos, postura corporal, expressão facial, tom de voz, entonação). - Utilizar a linguagem oral em situações de intercâmbio que requeiram ouvir com atenção. - Intervir oralmente sem se distanciar do assunto tratado, formulando perguntas e respondendo, explicando, argumentando.

A partir dos objetivos, propor atividades que contemplem: - discussões acerca dos temas dos textos. - relatos pessoais envolvendo fatos do cotidiano. - apresentação de entrevistas dramatizadas. - mini-palestras e seminários. depoimentos. - A oratória como um exercício básico de comunicação. - as diferentes vozes dos textos orais. - as relações de sentido entre texto apresentado oralmente e contexto de produção. - os elementos composicionais inerentes aos diferentes gêneros textuais (função, seqüência, personagens,marcadores temporais,ponto de vista do narrador, marcas lingüísticas e formais, vozes, etc.). - informações já lidas em textos de diferentes, comparando-as. - relações entre o texto que está sendo apresentado oralmente a outros textos, ampliando e enriquecendo a

Instrumentos de avaliação − Roda de leitores − Debates − Exposição de opinião − Relato de notícias com comentários. − Apresentação de jornais falados e

entrevistas. Segundo critérios de avaliação o aluno: − Lê gêneros textuais de relatos ; − Apresenta relatos orais

dissertativos; − Identifica o tema do texto; − Reconhece a ideologia presente no

texto;

- Manifestar experiências, sentimentos, idéias, opiniões de forma clara e ordenada. - Observar a pronúncia de certas palavras de em situação de uso e formal e informal.

compreensão. - os elementos extralingüísticos conferem aos textos (gestos, postura corporal, expressão facial, tom de voz, entonação). - a linguagem oral em situações de intercâmbio que requeiram ouvir com atenção. - a exposição oral sem se distanciar do assunto tratado, formulando perguntas e respondendo, explicando, argumentando. - a exposição orla experiências, sentimentos, idéias, opiniões de forma clara e ordenada.

ESCRITA Adequação ao gênero: - conteúdo temático; - elementos composicionais - marcas lingüísticas - Argumentação - Paragrafação - Clareza de idéias - Refacção textual

- Produzir textos expositivos . - Produzir entrevistas - Produzir verbetes.de novos vocábulos (neologismos). - Organizar etapas de um seminário. - Esquematizar uma nimi-palestra. - Escrever um mini-artigo científico. - Registrar uma aula , como tomada de notas. - Resumir textos expositivos e explicativos. - Resenhar sobre alguma obra lida. - Elaborar relatos de experiências vividas alegres, cômicas, tristes, informativas, formativas entre outras.

- Leitura de uma coletânea de textos que alicercem a produção solicitada. - Apresentação dos elementos inerentes a cada texto apresentado. - Discussão sobre o tema do gênero a ser produzido. - Seleção dos gêneros, finalidade, intencionalidades, interlocutores. - Orientação sobre o contexto social de uso do gênero a ser trabalhado e produzido. - Observar os efeitos de sentido provocados pelos elementos de coesão. - Produção textual observando a paragrafação. - Revisão textual refletindo sobre a clareza das idéias. - Reestrutura e reescrita textual.

Instrumentos de avaliação − Exposição de opinião em texto

disserativo-argumentativo; − Relato de notícias tecendo

comentários; Segundo critérios de avaliação o aluno: − Lê gêneros textuais de relatos ; − Apresenta textos escritos


texto;

ANÁLISE LINGUISTICA - Reescrever os textos produzidos, Estudo dos conhecimentos lingüísticos Instrumentos de avaliação

A analise lingüística deve perpassar as práticas de leitura, escrita e oralidade: - Coesão e coerência do texto lido ou produzido pelo aluno. - Expressividade dos substantivos e sua função referencial no texto - Função do adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de outras categorias como elementos do texto. - A pontuação e seus efeitos de sentido no texto - Recursos gráficos: aspas, travessão, negrito, hífen, itálico, acentuação gráfica - Processo de formação de palavras. - Gírias - Algumas figuras de pensamento (prosopopéia, ironia ...) - Alguns procedimentos de concordância verbal e nominal - Particularidades de grafia de algumas palavras - Conotação e denotação - Coesão e coerência textual - Vícios de linguagem - Operadores argumentativos e os efeitos de sentido - Expressões modalizadoras (que revelam a posição do falante em relação ao que diz, como: felizmente, comovedoramente...) Semântica - Procedimentos de concordância verbal e nominal

segundo os gêneros sugeridos na prática escrita, considerando a coesão e coerência. - Reconhecer a expressividade e a função dos substantivos. - Reconhecer a função referencial do substantivo no texto. - Reconhecer a função do adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de outras categorias como elementos do texto. - Identificar situações de comunicação denotativa e conotativa que porventura apareçam no texto. - Analisar diferentes variantes lingüísticas a partir dos textos de diferentes gêneros. - Identificar o uso da pontuação e seus efeitos de sentido nos gêneros trabalhados. - Utilizar o dicionário como alicerce na produção de texto quanto à acentuação e separação de sílabas. - Identificar os usos corretos e incorretos da acentuação em textos de âmbito escolar e no âmbito social. - Perceber os efeitos de sentido dos recursos gráficos apresentados nos gêneros trabalhados. - Inferir o significado de uma palavra a partir do texto. - Analisar parágrafos simples e complexos observando os elementos coesivos. - Analisar os processos de derivação prefixal, sufixal, parassintética, regressiva e imprópria em situações de uso e seus sentidos.

a partir: - de gêneros selecionados para leitura, compreensão e interpretação. - de textos produzidos pelos alunos. - das dificuldades apresentadas pela turma. - da presença na composição lingüística dos textos trabalhados. - do levantamento dos elementos denotativos e conotativos dos textos. - recursos gráficos presentes nos textos. - das variantes lingüísticas nos textos trabalhados. - do emprego da pontuação. - do uso do dicionário. - dos efeitos da acentuação empregada nos textos. - do significado das palavras no contexto do texto. - da análise dos elementos de coesão. - dos processos de formação de palavras utilizados pelo locutor. - dos efeitos de sentido provocados pela concordância entre artigo, substantivo, - da análise parágrafos simples e complexos observando os elementos coesivos. - dos processos de derivação prefixal, sufixal, parassintética, regressiva e imprópria em situações de uso e seus sentidos. - da concordância de entre número e pessoa, entre verbo e sujeito. - da relação de concordância entre

− Exposição de opinião em texto disserativo-argumentativo;

− Relato de notícias tecendo

comentários; − Provas escritas. Segundo critérios de avaliação o aluno: − Lê gêneros textuais dissertativos; ; − Apresenta textos escritos


texto;

- Valor sintático e estilístico dos modos e tempos verbais - A função das conjunções e preposições na conexão das partes do texto - Coordenação e subordinação nas orações do texto

- Refletir sobre o emprego da concordância entre número e pessoa, entre verbo e sujeito. - Refletir sobre a relação de concordância entre adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de outras categorias como elementos do texto. - Inferir o significado das palavras em situação de uso textual, observando as particularidades da grafia. - Identificar nos gêneros trabalhados e/ou em situações cotidianas de usos da linguagem escrita e falada a presença das figuras de linguagem: metáfora, comparação, antítese, hipérbole, elipse, pleonasmo, prosopopéia, metonímia, eufemismo entre outras.

adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de outras categorias como elementos do texto. - do significado das palavras em situação de uso textual, observando as particularidades da grafia. - de situações cotidianas de usos da linguagem escrita e falada a presença das figuras de linguagem: metáfora, comparação, antítese, hipérbole, elipse, pleonasmo, prosopopéia, metonímia, eufemismo entre outras.

. Instrumentos de avaliação

Textoteca – rodízio. - Leitura dirigida. - Oficinas de leitura.- - Educação literária - Áudio-books.

Segundo critérios de avaliação o aluno: − Lê gêneros literários dissertativos ; − Apresenta relatos orais


texto;


- Gêneros literários próprios da esfera artística e cultural: lírico, épico e dramático. - Gêneros literários modernos - Estilos Literários: Realismo, Naturalismo e Parnasianismo. *

- Ler textos sobre o mesmo tema e perceber a intertextualidade em diferentes épocas de composição. - Identificar a partir de textos dados sobre o mesmo tema, o literário e o não literário. - Apontar os elementos que constituem os textos literários e os não literários (características). - Identificar os elementos constitutivos dos três gêneros literários tradicionais. - Identificar em textos dados o estilo de época e individual (poesia e pintura, linguagem verbal e não verbal). - Identificar, a partir dos gêneros próprios da esfera artística e cultural dos estilos de época, a estética de composição que lhes são inerentes. - Observar as influências políticas, econômicas, sociais e filosóficas nas manifestações literárias dos períodos estudados. - Fazer estudos da estética realista, naturalista e parnasiana, sob o olhar da estética da recepção, confrontando a construção do autor e as reconstruções do leitor. - Diferenciar as características estéticas do Realismo e do Naturalismo a partir dos elementos composicionais inerentes as obras. - Detectar as influências científicas nas produções literárias do Realismo-Naturalismo. - Apontar, nos textos de Machado de Assis e Aluísio Azevedo os elementos da estética realista-naturalista.

Estudo dos textos literários a partir: - da leitura textos sobre o mesmo tema e perceber a intertextualidade. - de textos dados sobre o mesmo tema, o literário e o não literário. - dos elementos que constituem os textos literários e os não literários (características). - dos elementos constitutivos dos três gêneros literários tradicionais. de textos dados analisar o estilo de época e individual (poesia e pintura, linguagem verbal e não verbal). - dos gêneros próprios da esfera artística e cultural dos estilos de época, a estética de composição que lhes são inerentes. - as influências políticas, econômicas, sociais e filosóficas nas manifestações literárias dos períodos estudados. - dos estudos da estética realista, naturalista e parnasiana, sob o olhar da estética da recepção, confrontando a construção do autor e as reconstruções do leitor. - das características estéticas do Realismo e do Naturalismo a partir dos elementos composicionais inerentes as obras. - das influências científicas nas produções literárias do Realismo-Naturalismo. - dos textos de Machado de Assis e Aluísio Azevedo os elementos da estética realista-naturalista. - da leitura de contos de Machado de

Instrumentos de avaliação Textoteca – rodízio. - Leitura dirigida. - Oficinas de leitura.- - Educação literária - Áudio-books.

Segundo critérios de avaliação o aluno: − Lê gêneros literários dissertativos ; − Apresenta relatos orais


texto; -

- Ler contos de Machado de Assis, apresentando analiticamente a obra: tempo, espaço, personagens, foco narrativo, clímax e desfecho. - Perceber a estética da poesia parnasiana. Apontar, nos poemas de Olavo Bilac, elementos da poesia parnasiana , tais como: sintático, semântico, lexical e sonoro. - Atentar para os significados e seus locais de construção, suas interpretações, observando as mediações históricas e sociais. - Perceber nas leituras e análises a predominância dos estilos individuais de composição estabelecendo diálogos com textos de estilos de estilos de épocas e individuais diferentes.

Assis, apresentando analiticamente a obra: tempo, espaço, personagens, foco narrativo, clímax e desfecho. - da estética da poesia parnasiana. - dos poemas de Olavo Bilac, elementos da poesia parnasiana , tais como: sintático, semântico, lexical e sonoro. - dos significados e seus locais de construção, suas interpretações, observando as mediações históricas e sociais. - de leituras e análises, perceber a predominância dos estilos individuais de composição estabelecendo diálogos com textos de estilos de estilos de épocas e individuais diferentes. - da linguagem literária dos gêneros estudados. - da relação dialógica entre leitor, texto e autor, de diferentes épocas. - de reconhecer o envolvimento de subjetividades que se expressam pela tríade obra/autor/leitor, por meio de uma interação que esta presente no ato de ler.

(*) Sugestões de gêneros discursivos para 4º registro do EM, o agrupamento abaixo foi efetuada segundo Schneuwly e Dolz (2004:57-61). Discussão de problemas sociais controversos = ARGUMENTAR = Sustentação, refutação e negociação de tomada de posição: Textos de opinião / Diálogo argumentativo/Cartas de reclamação, solicitação,deliberação informal.


Conteúdos Básicos



LEITURA Identificação do tema. Interpretação textual, observando: - conteúdo temático; - interlocutores; - fonte; - intertextualidade; - informatividade; - intencionalidade; - marcas lingüísticas - Identificação do argumento principal e dos argumentos secundários. - Inferências. - As particularidades (lexicais, sintáticas e composicionais) do texto em registro formal e informal - As vozes sociais presentes no texto - Relações dialógicas entre textos - Textos verbais, não-verbais, midiáticos, etc. - Estética do texto literário - Contexto de produção da obra literária - Diálogo da literatura com outras áreas

- Ler textos de argumentativos observado o conteúdo temático, os interlocutores e a fonte bem como a informatividade e a intencionalidade. - Ler estabelecendo relações textuais entre as idéias do texto e argumentos básicos expressos pelo texto e ilustração, explorando dos elementos de linguagem, explicitação das idéias implícitas. - Perceber idéias básicas do texto estabelecendo relações entre textos e entre estes e o contexto. - Ler estabelecendo relações entre o argumento principal e os secundários. - Ler estabelecendo relações contextuais, análise do texto com relação ao contexto em que texto e leitor se inserem. - Ler estabelecendo relações intertextuais, estabelecidas com outras leituras do conhecimento do leitor. - Ler percebendo as ideologias presentes no texto, apropriar-se da significação profunda do texto, e por fim, posicionamento crítico do leitor perante a leitura realizada. - Ler textos de diferentes gêneros estabelecendo inferências lógicas. - Ler textos de diferentes gêneros

Práticas de leitura de textos dos gêneros sugeridos(em voz alta, silenciosa,individual, em grupo jogralizada) explorando: - as relações textuais; - as idéias do texto e os argumentos básicos expressos pelo texto; - as ilustração, explorando dos elementos de linguagem, explicitação das idéias implícitas; - as relações contextuais, análise do texto com relação ao contexto em que texto e leitor se inserem; - relações intertextuais, estabelecidas com outras leituras do conhecimento do leitor; - as ideologias presentes no texto; - a significação profunda do texto, e por fim, posicionamento crítico do leitor perante a leitura realizada. Leitura textos de diferentes gêneros estabelecendo inferências: lógicas, respondendo a pergunta à pergunta “Por quê?” buscando explicitar as causas e as conseqüências dos fatos, eventos e emoções presentes no texto. informativas, buscando estabelecer as referências do texto e o contexto espaço-temporal dos eventos, respondendo as perguntas: Quem? O quê? Onde? Quando?

Instrumentos de avaliação − Roda de leitores − Dramatização de opiniões − Leitura dissertativa. − Leitura de textos argumentativos e contra-

argumentativos. Segundo critérios de avaliação o aluno: − Lê gêneros textuais dissertativos − Apresenta relatos dissertativos; − Identifica o tema do texto; − Reconhece a ideologia presente no texto;

estabelecendo inferências informativas. - Ler textos de diferentes gêneros estabelecendo inferências avaliativas. - Ler percebendo as inferências conectivas. - Ler estabelecendo inferências elaborativas. - Ler com fluência, expressividade e compreensão diferentes gêneros textuais.

avaliativas, baseadas nas crenças e valores dos sujeitos, respondendo às questões do tipo: a personagem agiu certo ou errado? Fez bem ou mal? Qual seu estado emocional (estava alegre, triste, com medo...)? conectivas necessárias à compreensão, porque ligam partes do texto, sem as quais o texto torna-se ininteligível ou sem sentido. elaborativas usando seu conhecimento sobre o tópico em discussão para preencher detalhes adicionais não mencionados no texto.

ORALIDADE Adequação ao gênero: - conteúdo temático; - elementos composicionais; - marcas lingüísticas. - Variedades lingüísticas. - Intencionalidade do texto. Papel do locutor e do interlocutor: - participação e cooperação - Particularidades de pronúncia de algumas palavras. - Elementos extralingüísticos: entonação, pausas, gestos. - Finalidade do texto oral - Materialidade fônica dos textos poéticos.

- Identificar nos gêneros trabalhados o conteúdo temático. - Expor , a partir da leitura, os elementos composicionais inerentes aos diferentes gêneros textuais (função, seqüência, personagens, marcadores temporais,ponto de vista do narrador, marcas lingüísticas e formais, vozes, etc.). - Atribuir sentidos, coordenando texto e contexto. - Identificar informações já lidas em textos de diferentes, comparando-as. - Perceber a intencionalidade do locutor do texto. - Relacionar o texto que está sendo lido a outros textos, ampliando e enriquecendo a compreensão. - Reconhecer o significado

A partir dos objetivos, propor atividades que contemplem: - discussões acerca dos temas dos textos. - Explicação de regras de jogos e comandos de uso de objetos inventados pelo aluno. - Explicação de um regulamento esportivo,literário,artístico,etc. - Prescrição de um novo medicamento inventado pelo aluno. - relatos pessoais envolvendo fatos do cotidiano. - as relações de sentido entre texto apresentado oralmente e contexto de produção. - os elementos composicionais inerentes aos diferentes gêneros textuais (função, seqüência, personagens,marcadores temporais,ponto de vista do narrador,

Instrumentos de avaliação − Roda de leitores − Contação de histórias − Dramatização − Leitura descritiva. Segundo critérios de avaliação o aluno: − Lê gêneros textuais de relatos ; − Apresenta relatos orais; − Identifica o tema do texto; − Reconhece a ideologia presente no texto;

contextual e complementar que os elementos extralinguísticos conferem aos textos (gestos, postura corporal, expressão facial, tom de voz, entonação). - Utilizar a linguagem oral em situações de intercâmbio que requeiram ouvir com atenção. - Intervir oralmente sem se distanciar do assunto tratado, formulando perguntas e respondendo, explicando, argumentando. - Manifestar experiências, sentimentos, ideias, opiniões de forma clara e ordenada. - Observar a pronúncia de certas palavras de em situação de uso e formal e informal.

marcas lingüísticas e formais, vozes, etc.). informações já lidas em textos de diferentes, comparando-as. - relações entre o texto que está sendo apresentado oralmente a outros textos, ampliando e enriquecendo a compreensão. - os elementos extralinguísticos conferem aos textos (gestos, postura corporal, expressão facial, tom de voz, entonação). - a linguagem oral em situações de intercâmbio que requeiram ouvir com atenção. - a exposição oral sem se distanciar do assunto tratado, formulando perguntas e respondendo, explicando, argumentando. - a exposição orla experiências, sentimentos, ideias, opiniões de forma clara e ordenada.


- Produzir textos argumentativos. - Identificar parágrafos explicativos que contemplem uma seqüência lógica.

- Leitura de uma coletânea de textos que alicercem a produção solicitada. - Apresentação dos elementos inerentes a cada texto apresentado. - Discussão sobre o tema do gênero a ser produzido. - Seleção dos gêneros, finalidade, intencionalidades, interlocutores. - Orientação sobre o contexto social de uso do gênero a ser trabalhado e produzido. - Observar os efeitos de sentido provocados pelos elementos de coesão. Produção textual observando a


disserativo-argumentativo; − Relato de notícias tecendo comentários; Segundo critérios de avaliação o aluno: − Le gêneros textuais de relatos ; − Apresenta textos escritos dissertatitvos; − Identifica o tema do texto;

paragrafação. - Revisão textual refletindo sobre a clareza das idéias. − Reestrutura e reescrita textual. a pesquisa sobre o gênero textual trabalhado. - a leitura e interpretação de textos dos gêneros trabalhados. - produção de textos do gênero trabalhado. - o emprego dos elementos composicionais dos textos de forma coerente e coesa. − a produção textos atendendo as

circunstâncias de produção proposta (gênero, interlocutor, finalidade...)

ANÁLISE LINGUISTICA A analise lingüística deve perpassar as práticas de leitura, escrita e oralidade: - Coesão e coerência do texto lido ou produzido pelo aluno. - Expressividade dos substantivos e sua função referencial no texto - Função do adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de outras categorias como elementos do texto. - A pontuação e seus efeitos de sentido no texto - Recursos gráficos: aspas, travessão, negrito, hífen, itálico, acentuação gráfica - Processo de formação de palavras. - Gírias

- Reescrever os textos produzidos, segundo os gêneros sugeridos na prática escrita, considerando a coesão e coerência. - Reconhecer a expressividade e a função dos substantivos. - Reconhecer a função referencial do substantivo no texto. - Reconhecer a função do adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de outras categorias como elementos do texto. - Identificar situações de comunicação denotativa e conotativa que porventura apareçam no texto. - Analisar diferentes variantes lingüísticas a partir dos textos de diferentes gêneros.

Estudo dos conhecimentos lingüísticos a partir: - de gêneros selecionados para leitura, compreensão e interpretação. - de textos produzidos pelos alunos. - das dificuldades apresentadas pela turma. - da presença na composição lingüística dos textos trabalhados. - do levantamento dos elementos denotativos e conotativos dos textos. - recursos gráficos presentes nos textos. - das variantes lingüísticas nos textos trabalhados. - do emprego da pontuação. - do uso do dicionário. - dos efeitos da acentuação


dissertativo-argumentativo; − Relato de notícias tecendo comentários; − Provas escritas. Segundo critérios de avaliação o aluno: − Le gêneros textuais dissertativos; ; − Apresenta textos escritos disseratitvos; − Identifica o tema do texto; − Reconhece a ideologia presente no texto;

- Algumas figuras de pensamento (prosopopéia, ironia ...) - Alguns procedimentos de concordância verbal e nominal - Particularidades de grafia de algumas palavras - Conotação e denotação - Figuras de pensamento e linguagem - Vícios de linguagem - Operadores argumentativos e os efeitos de sentido - Expressões modalizadoras (que revelam a posição do falante em relação ao que diz, como: felizmente, comovedoramente...) - Semântica - Discurso direto, indireto e indireto livre na manifestação das vozes que falam no texto - Expressividade dos substantivos e sua função referencial no texto - Progressão referencial no texto - Função do adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de outras categorias como elementos do texto - Função das conjunções e preposições na conexão das partes do texto - Coordenação e subordinação nas orações do texto - A pontuação e seus efeitos de sentido no texto - Recursos gráficos: aspas, travessão, negrito, hífen, itálico - Acentuação gráfica - Gírias, neologismos, estrangeirismos - Procedimentos de concordância verbal e nominal

- Identificar o uso da pontuação e seus efeitos de sentido nos gêneros trabalhados. - Utilizar o dicionário como alicerce na produção de texto quanto à acentuação e separação de sílabas. - Identificar os usos corretos e incorretos da acentuação em textos de âmbito escolar e no âmbito social. - Perceber os efeitos de sentido dos recursos gráficos apresentados nos gêneros trabalhados. - Inferir o significado de uma palavra a partir do texto. - Analisar parágrafos simples e complexos observando os elementos coesivos. - Analisar os processos de derivação prefixal, sufixal, parassintética, regressiva e imprópria em situações de uso e seus sentidos. - Refletir sobre o emprego da concordância entre número e pessoa, entre verbo e sujeito. - Refletir sobre a relação de concordância entre adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de outras categorias como elementos do texto. - Inferir o significado das palavras em situação de uso textual, observando as particularidades da grafia. - Identificar nos gêneros

empregada nos textos. - do significado das palavras no contexto do texto. - da análise dos elementos de coesão. - dos processos de formação de palavras utilizados pelo locutor. - dos efeitos de sentido provocados pela concordância entre artigo, substantivo, - da análise parágrafos simples e complexos observando os elementos coesivos. - dos processos de derivação prefixal, sufixal, parassintética, regressiva e imprópria em situações de uso e seus sentidos. - da concordância de entre número e pessoa, entre verbo e sujeito. - da relação de concordância entre adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de outras categorias como elementos do texto. - do significado das palavras em situação de uso textual, observando as particularidades da grafia. - de situações cotidianas de usos da linguagem escrita e falada a presença das figuras de linguagem: metáfora, comparação, antítese, hipérbole, elipse, pleonasmo, prosopopeia, metonímia, eufemismo entre outras. a reflexão dos elementos lingüísticos que compõem o texto. - a análise dos efeitos de sentido dos recursos lingüístico-discursivos. - o uso adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de outras categorias como

- Particularidades de grafia de algumas palavras

trabalhados e/ou em situações cotidianas de usos da linguagem escrita e falada a presença das figuras de linguagem: metáfora, comparação, antítese, hipérbole, elipse, pleonasmo, prosopopeia, metonímia, eufemismo entre outras.

elementos do texto como recurso expressivo em função da intencionalidade do conteúdo textual. - o reconhecimento função discursivo-textual das palavras no texto. - a identificação diferentes processos de formação de palavras e seus efeitos de sentido no textos. - o emprego das figuras de linguagem, bem como a seus efeitos estilísticos nos gêneros estudados. - o uso da linguagem formal e informal exigidos pelos elementos composicionais dos gêneros Atividades que envolvam o locutor e o interlocutor dos gêneros trabalhados sob os comandos: - analise, infira, identifique, compare, justifique, indique a relação, relacione os elementos, empregar, usar, entre o

LITERATURA ENSINO MEDIO

- Gêneros literários próprios da esfera artística e cultural:lírico, épico e dramático. - Gêneros literários modernos (sugestões no final do planejamento). - Estilos Literários: Simbolismo, Modernismo primeira fase (1922-1930) e segunda fase (1930 – 1945). *

- Ler textos sobre o mesmo tema e perceber a intertextualidade em diferentes épocas de composição. - Identificar a partir de textos dados sobre o mesmo tema, o literário e o não literário. - Apontar os elementos que constituem os textos literários e os não literários (características). - Identificar os elementos constitutivos dos três gêneros

Estudo dos textos literários a partir: - da leitura textos sobre o mesmo tema e perceber a intertextualidade. - de textos dados sobre o mesmo tema, o literário e o não literário. - dos elementos que constituem os textos literários e os não literários (características). - dos elementos constitutivos dos três gêneros literários tradicionais.

.

literários tradicionais. - Identificar em textos dados o estilo de época e individual (poesia e pintura, linguagem verbal e não verbal). - Identificar, a partir dos gêneros próprios da esfera artística e cultural dos estilos de época, a estética de composição que lhes são inerentes. - Observar as influências políticas, econômicas, sociais e filosóficas nas manifestações literárias dos períodos estudados. - Fazer estudos da estética simbolista e modernista, sob o olhar da estética da recepção, confrontando a construção do autor e as reconstruções do leitor. - Diferenciar as características estéticas do Simbolismo e do Modernismo a partir dos elementos composicionais inerentes às obras. - Ler textos de Cruz e Souza identificando: a obsessão pela cor branca, o erotismo e sua sublimação, o sofrimento da condição negra, a espiritualização. - Identificar a estética da espiritualidade e a sugestão do real em poemas simbolistas. - Perceber a importância da Semana da Arte Moderna como renovação artística. - Identificar o lirismo e a crítica político-social da realidade como

- de textos dados analisar o estilo de época e individual (poesia e pintura, linguagem verbal e não verbal). - dos gêneros próprios da esfera artística e cultural dos estilos de época, a estética de composição que lhes são inerentes. - as influências políticas, econômicas, sociais e filosóficas nas manifestações literárias dos períodos estudados. - dos estudos da estética realista, naturalista e parnasiana, sob o olhar da estética da recepção, confrontando a construção do autor e as reconstruções do leitor. - nas características estéticas do Simbolismo e do Modernismo a partir dos elementos composicionais inerentes às obras. - da leitura textos dos Cruz e Souza identificar a obsessão pela cor branca, o erotismo e sua sublimação, o sofrimento da condição negra, a espiritualização. - da estética da espiritualidade e a sugestão do real em poemas simbolistas. dos aspectos sociais perceber a importância da Semana da Arte Moderna como renovação artística. - do lirismo e a crítica político-social da realidade como tema central do Modernismo. - de leituras de obras de autores modernistas observar o estilo individual, poesia e prosa.

tema central do Modernismo. - Ler obras de autores modernistas observando o estilo individual, poesia e prosa. - Observar a presença do cotidiano nos textos dos prosadores modernistas. - Reconhecer a segunda fase como consolidação do Modernismo, fase de equilíbrio e amadurecimento da literatura. - Apontar, nos poemas de modernistas elementos, tais como: sintático, semântico, lexical e sonoro. - Observar a presença dos conflitos sociais nos textos dos prosadores modernistas da segunda fase, as relações do homem do povo com o poder e o processo de migração. - Observar nos textos analisados as mediações históricas e sociais. - Perceber nas leituras e análises a predominância dos estilos individuais de composição estabelecendo diálogos com textos de estilos de estilos de épocas e individuais diferentes.

- de leituras observar presença do cotidiano nos textos dos prosadores modernistas. - da estética da recepção perceber a presença dos conflitos sociais nos textos dos prosadores modernistas da segunda fase, as relações do homem do povo com o poder e o processo de migração. - dos textos analisados perceber as mediações históricas e sociais. - nas leituras e análises, perceber a predominância dos estilos individuais de composição estabelecendo diálogos com textos de estilos de estilos de épocas e individuais diferentes. - a linguagem literária dos gêneros estudados. - a relação dialógica entre leitor, texto e autor, de diferentes épocas. - reconhecer o envolvimento de subjetividades que se expressam pela tríade obra/autor/leitor, por meio de uma interação que esta presente no ato de ler. Atividades que envolvam o locutor e o interlocutor dos gêneros trabalhados sob os comandos: - analise, infira, identifique, compare, justifique, indique a relação, interprete,aponte, estabeleça, produza, outros

(*) Sugestões de gêneros discursivos para 5º registro do EM, o agrupamento abaixo foi efetuada segundo Schneuwly e Dolz (2004:57-61). Discussão de problemas sociais controversos = ARGUMENTAR = Sustentação, refutação e negociação de tomada de posição: Debate regrado/ Resenha/Textos de opinião.


Conteúdos Básicos



LEITURA - Identificação do tema. Interpretação textual, observando: - conteúdo temático; - interlocutores; - fonte; - intertextualidade; - informatividade; - intencionalidade; - marcas lingüísticas - Identificação do argumento principal e dos argumentos secundários. Inferências.

- Ler textos expositivos observando o conteúdo temático, os interlocutores e a fonte bem como a informatividade e a intencionalidade. - Ler estabelecendo relações textuais entre as ideias do texto e argumentos básicos expressos pelo texto e ilustração, explorando dos elementos de linguagem, explicitação das ideias implícitas. - Perceber ideias básicas do texto estabelecendo relações entre textos e entre estes e o contexto. - Ler estabelecendo relações entre o argumento principal e os secundários. - Ler estabelecendo relações contextuais, análise do texto com relação ao contexto em que texto e leitor se inserem. - Ler estabelecendo relações intertextuais, estabelecidas com outras leituras do conhecimento do leitor. - Ler percebendo as ideologias presentes no texto, apropriar-se da significação profunda do texto, e por fim, posicionamento crítico do leitor perante a leitura realizada. - Ler textos de diferentes gêneros estabelecendo inferências lógicas. - Ler textos de diferentes gêneros

Práticas de leitura de textos dos gêneros sugeridos(em voz alta, silenciosa,individual, em grupo jogralizada) explorando: - as relações textuais; - as ideias do texto e os argumentos básicos expressos pelo texto; - as ilustração, explorando dos elementos de linguagem, explicitação das ideias implícitas; - as relações contextuais, análise do texto com relação ao contexto em que texto e leitor se inserem; - relações intertextuais, estabelecidas com outras leituras do conhecimento do leitor; - as ideologias presentes no texto; - a significação profunda do texto, e por fim, posicionamento crítico do leitor perante a leitura realizada. Leitura textos de diferentes gêneros estabelecendo inferências: lógicas, respondendo a pergunta à pergunta “Por quê?” buscando explicitar as causas e as conseqüências dos fatos, eventos e emoções presentes no texto. informativas, buscando estabelecer as referências do texto e o contexto espaço-temporal dos eventos, respondendo as perguntas: Quem? O quê? Onde? Quando?

Instrumentos de avaliação − Roda de leitores − Leitura de textos argumentativos; Segundo critérios de avaliação o aluno: − Lê gêneros textuais argumentativos; − Identifica o tema do texto; − Reconhece a ideologia presente no texto;

estabelecendo inferências informativas. - Ler textos de diferentes gêneros estabelecendo inferências avaliativas. - Ler percebendo as inferências conectivas. - Ler estabelecendo inferências elaborativas. - Ler com fluência, expressividade e compreensão diferentes gêneros textuais.

avaliativas, baseadas nas crenças e valores dos sujeitos, respondendo às questões do tipo: a personagem agiu certo ou errado? Fez bem ou mal? Qual seu estado emocional (estava alegre, triste, com medo...)? conectivas necessárias à compreensão, porque ligam partes do texto, sem as quais o texto torna-se ininteligível ou sem sentido. elaborativas usando seu conhecimento sobre o tópico em discussão para preencher detalhes adicionais não mencionados no texto. - a leitura de textos em voz alta, silenciosa, individual, em grupo jogralizada. - a leitura compreensiva do texto, absorvendo o todo do texto extraindo e atribuindo significado ao texto. - a localização de informações explícitas e implícitas no texto - a emissão de opiniões a respeito do que leu. - a análise do texto e as relações de contexto, leitor, intertextuais, idéias básicas, argumentos, - a ampliação do horizonte de expectativas. Avaliações que oportunizem momentos de: - debate e que o aluno emita sua opinião sobre o texto lido;

ORALIDADE - Identificar nos gêneros A partir dos objetivos, propor Instrumentos de avaliação

Adequação ao gênero: - conteúdo temático; - elementos composicionais; - marcas lingüísticas. - Variedades lingüísticas. - Intencionalidade do texto. Papel do locutor e do interlocutor: - participação e cooperação - Particularidades de pronúncia de algumas palavras. - Elementos extralingüísticos: entonação, pausas, gestos.

trabalhados o conteúdo temático. - Expor , a partir da leitura, os elementos composicionais inerentes aos diferentes gêneros textuais (função, seqüência, personagens, marcadores temporais,ponto de vista do narrador, marcas lingüísticas e formais, vozes, etc.). - Atribuir sentidos, coordenando texto e contexto. - Identificar informações já lidas em textos de diferentes, comparando-as. - Perceber a intencionalidade do locutor do texto. - Relacionar o texto que está sendo lido a outros textos, ampliando e enriquecendo a compreensão. - Reconhecer o significado contextual e complementar que os elementos extralingüísticos conferem aos textos (gestos, postura corporal, expressão facial, tom de voz, entonação). - Utilizar a linguagem oral em situações de intercâmbio que requeiram ouvir com atenção. - Intervir oralmente sem se distanciar do assunto tratado, formulando perguntas e respondendo, explicando, argumentando. - Manifestar experiências, sentimentos, idéias, opiniões de forma clara e ordenada.

atividades que contemplem: - discussões acerca dos temas dos textos. - relatos pessoais envolvendo fatos do cotidiano. - apresentação de autobiografia. - as diferentes vozes dos textos orais, piadas, anedotas, causos. - as relações de sentido entre texto apresentado oralmente e contexto de produção. - os elementos composicionais inerentes aos diferentes gêneros textuais (função, seqüência, personagens,marcadores temporais,ponto de vista do narrador, marcas lingüísticas e formais, vozes, etc.). informações já lidas em textos de diferentes, comparando-as. - relações entre o texto que está sendo apresentado oralmente a outros textos, ampliando e enriquecendo a compreensão. - os elementos extralingüísticos conferem aos textos (gestos, postura corporal, expressão facial, tom de voz, entonação). - a linguagem oral em situações de intercâmbio que requeiram ouvir com atenção. - a exposição oral sem se distanciar do assunto tratado, formulando perguntas e respondendo, explicando, argumentando. - a exposição orla experiências,

− Roda de leitores − Leitura expositiva − Entrevistas − Seminários Segundo critérios de avaliação o aluno: − Le gêneros textuais de relatos ;; − Identifica o tema do texto; − Reconhece a ideologia presente no texto;

- Observar a pronúncia de certas palavras de em situação de uso e formal e informal.

sentimentos, idéias, opiniões de forma clara e ordenada.


- Produzir textos expositivos.

- Leitura de uma coletânea de textos que alicercem a produção solicitada. - Apresentação dos elementos inerentes a cada texto apresentado. - Discussão sobre o tema do gênero a ser produzido. - Seleção dos gêneros, finalidade, intencionalidades, interlocutores. - Orientação sobre o contexto social de uso do gênero a ser trabalhado e produzido. - Observar os efeitos de sentido provocados pelos elementos de coesão. - Produção textual observando a paragrafação. - Revisão textual refletindo sobre a clareza das idéias. - Reestrutura e reescrita textual. - o discurso de acordo com a situação de produção (formal, informal). a clareza de idéias ao se colocar diante dos colegas. - momentos de debate e que o aluno emita sua opinião. - relatos de noticias ouvidas na mídia ou lidas em jornais. - relatos de viagens a partir de uma situação apresentada. - a participação e cooperação diante do locutor e interlocutor do texto. - apresentação de relatos esportivos.

Instrumentos de avaliação − Produção de opinião em texto dissertativo-

argumentativo; Segundo critérios de avaliação o aluno: − Lê gêneros textuais expositivos ; − Apresenta textos escritos expositivos; − Identifica o tema do texto;

- a leitura pequenos textos oralmente observando as particularidades de pronúncia em situações formais e informais. - a leitura de textos que apresentem variações lingüísticas. Atividades que envolvam o locutor e o interlocutor dos gêneros trabalhados sob os comandos: - Posicione-se, argumente, exponha, concorde,opine, reflita, discuta, debata, apresente, outros. - a pesquisa sobre o gênero textual trabalhado. - a leitura e interpretação de textos dos gêneros trabalhados. - produção de textos do gênero trabalhado. - o emprego dos elementos composicionais dos textos de forma coerente e coesa. - a produção textos atendendo as circunstâncias de produção proposta (gênero, interlocutor, finalidade...)

ANÁLISE LINGUÌSTICA A analise lingüística deve perpassar as práticas de leitura, escrita e oralidade: - Coesão e coerência do texto lido ou produzido pelo aluno. - Expressividade dos substantivos e sua função referencial no texto - Função do adjetivo, advérbio,

- Reescrever os textos produzidos, segundo os gêneros sugeridos na prática escrita, considerando a coesão e coerência. - Reconhecer a expressividade e a função dos substantivos. - Reconhecer a função referencial do substantivo no texto. - Reconhecer a função do adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de

Estudo dos conhecimentos lingüísticos a partir: - de gêneros selecionados para leitura, compreensão e interpretação. - de textos produzidos pelos alunos. - das dificuldades apresentadas pela turma. - da presença na composição lingüística dos textos trabalhados.


disserativo-argumentativo; − Relato de notícias tecendo comentários; Segundo critérios de avaliação o aluno: − Le gêneros textuais dissertativos; ; − Apresenta textos escritos disseratitvos; − Identifica o tema do texto;

pronome, artigo e de outras categorias como elementos do texto. - A pontuação e seus efeitos de sentido no texto - Recursos gráficos: aspas, travessão, negrito, hífen, itálico, acentuação gráfica - Processo de formação de palavras. Gírias - Algumas figuras de pensamento (prosopopéia, ironia ...) - Alguns procedimentos de concordância verbal e nominal - Particularidades de grafia de algumas palavras - Linguagem digital - sua função referencial no texto - Progressão referencial no texto - Função do adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de outras categorias como elementos do texto - Função das conjunções e preposições na conexão das partes do texto - Coordenação e subordinação nas orações do texto - A pontuação e seus efeitos de sentido no texto - Recursos gráficos: aspas, travessão, negrito, hífen, itálico - Acentuação gráfica - Gírias, neologismos, estrangeirismos - Procedimentos de concordância verbal e nominal - Particularidades de grafia de algumas palavras

outras categorias como elementos do texto. - Identificar situações de comunicação denotativa e conotativa que porventura apareçam no texto. - Analisar diferentes variantes lingüísticas a partir dos textos de diferentes gêneros. - Identificar o uso da pontuação e seus efeitos de sentido nos gêneros trabalhados. - Utilizar o dicionário como alicerce na produção de texto quanto à acentuação e separação de sílabas. - Identificar os usos corretos e incorretos da acentuação em textos de âmbito escolar e no âmbito social. - Perceber os efeitos de sentido dos recursos gráficos apresentados nos gêneros trabalhados. - Inferir o significado de uma palavra a partir do texto. - Analisar parágrafos simples e complexos observando os elementos coesivos. - Analisar os processos de derivação prefixal, sufixal, parassintética, regressiva e imprópria em situações de uso e seus sentidos. - Refletir sobre o emprego da concordância entre número e pessoa, entre verbo e sujeito. - Refletir sobre a relação de

- do levantamento dos elementos denotativos e conotativos dos textos. - recursos gráficos presentes nos textos. - das variantes lingüísticas nos textos trabalhados. - do emprego da pontuação. - do uso do dicionário. - dos efeitos da acentuação empregada nos textos. - do significado das palavras no contexto do texto. - da análise dos elementos de coesão. - dos processos de formação de palavras utilizados pelo locutor. - dos efeitos de sentido provocados pela concordância entre artigo, substantivo, - da análise parágrafos simples e complexos observando os elementos coesivos. - dos processos de derivação prefixal, sufixal, parassintética, regressiva e imprópria em situações de uso e seus sentidos. - da concordância de entre número e pessoa, entre verbo e sujeito. - da relação de concordância entre adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de outras categorias como elementos do texto. - do significado das palavras em situação de uso textual, observando as particularidades da grafia. - de situações cotidianas de usos da linguagem escrita e falada a presença das figuras de linguagem: metáfora,

− Reconhece a ideologia presente no texto;

concordância entre adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de outras categorias como elementos do texto. - Inferir o significado das palavras em situação de uso textual, observando as particularidades da grafia. - Identificar nos gêneros trabalhados e/ou em situações cotidianas de usos da linguagem escrita e falada a presença das figuras de linguagem: metáfora, comparação, antítese, hipérbole, elipse, pleonasmo, prosopopéia, metonímia, eufemismo entre outras.

comparação, antítese, hipérbole, elipse, pleonasmo, prosopopéia, metonímia, eufemismo entre outras. - a reflexão dos elementos lingüísticos que compõem o texto. - a análise dos efeitos de sentido dos recursos lingüístico-discursivos. - o uso adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de outras categorias como elementos do texto como recurso expressivo em função da intencionalidade do conteúdo textual. - o reconhecimento função discursivo-textual das palavras no texto. - a identificação diferentes processos de formação de palavras e seus efeitos de sentido no textos. - o emprego das figuras de linguagem, bem como a seus efeitos estilísticos nos gêneros estudados. - o uso da linguagem formal e informal exigidos pelos elementos composicionais dos gêneros


- Gêneros literários próprios da esfera artística e cultural:lírico, épico e dramático. - Gêneros literários modernos (sugestões no final do planejamento). - Estilos Literários: Modernismo terceira fase (1945 - 1960) e Tendências Contemporâneas.

- Ler textos sobre o mesmo tema e perceber a intertextualidade em diferentes épocas de composição. - Identificar a partir de textos dados sobre o mesmo tema, o literário e o não literário. - Apontar os elementos que constituem os textos literários e os não literários (características).

Estudo dos textos literários a partir: - da leitura textos sobre o mesmo tema e perceber a intertextualidade. - de textos dados sobre o mesmo tema, o literário e o não literário. - dos elementos que constituem os textos literários e os não literários (características).

Instrumentos de avaliação Textoteca – rodízio. - Leitura dirigida. - Oficinas de leitura.- - Educação literária

− Áudio-books. − Segundo critérios de avaliação o aluno: − Le gêneros literários dissertativos ;

- Identificar os elementos constitutivos dos três gêneros literários tradicionais. - Identificar em textos dados o estilo de época e individual (poesia e pintura, linguagem verbal e não verbal). - Identificar, a partir dos gêneros próprios da esfera artística e cultural dos estilos de época, a estética de composição que lhes são inerentes. - Observar as influências políticas, econômicas, sociais e filosóficas nas manifestações literárias dos períodos estudados. - Fazer estudos da estética modernista e das tendências contemporâneas, sob o olhar da estética da recepção, confrontando a construção do autor e as reconstruções do leitor. - Perceber as características dessa fase na narrativa de João Guimarães Rosa e Clarice Lispector. - Reconhecer a presença de neologismos nos textos de Guimarães. - Identificar os elementos que compõem a prosa intimista de Clarice Lispector. - Observar a presença do cotidiano nos textos dos prosadores modernistas da terceira fase com a expansão do regionalismo. - Reconhecer na poesia da geração

- dos elementos constitutivos dos três gêneros literários tradicionais. - de textos dados analisar o estilo de época e individual (poesia e pintura, linguagem verbal e não verbal). - dos gêneros próprios da esfera artística e cultural dos estilos de época, a estética de composição que lhes são inerentes. - as influências políticas, econômicas, sociais e filosóficas nas manifestações literárias dos períodos estudados. - dos estudos da estética realista, naturalista e parnasiana, sob o olhar da estética da recepção, confrontando a construção do autor e as reconstruções do leitor. - nas características estéticas do Simbolismo e do Modernismo a partir dos elementos composicionais inerentes às obras. - da leitura textos dos Cruz e Souza identificar a obsessão pela cor branca, o erotismo e sua sublimação, o sofrimento da condição negra, a espiritualização. - da estética da espiritualidade e a sugestão do real em poemas simbolistas. dos aspectos sociais perceber a importância da Semana da Arte Moderna como renovação artística. - do lirismo e a crítica político-social da realidade como tema central do Modernismo. - de leituras de obras de autores

− Apresenta relatos orais dissertativos; − Identifica o tema do texto; − Reconhece a ideologia presente no texto;

de 45 o lirismo poético de João Cabral de Melo Neto na dramaticidade da fome, da miséria, da secura da paisagem e do sofrimento do retirante no poema Morte e Vida Severina. - Ler o conto A terceira margem

do rio de Guimarães Rosa, apresentando analiticamente a obra: tempo, espaço, personagens, foco narrativo, clímax e desfecho. - Ler a poesia contemporânea Concreta, Poesia-Práxis, Poema-Processo e Poesia Social identificando as características de cada uma. - Perceber a prosa contemporânea como: rica e diversificada e que se enquadram na prosa urbana, regionalista, intimista, política, fantástica e memoralista. - Ler textos de escritores paranaenses percebendo seus estilos individuais: Dalton Trevisan, Paulo Leminski e Helena Kolody. - Observar a presença do cotidiano nos textos dos prosadores modernistas. - Reconhecer a segunda fase como consolidação do Modernismo, fase de equilíbrio e amadurecimento da literatura. Apontar, nos poemas de modernistas elementos, tais como: sintático, semântico, lexical e sonoro.

modernistas observar o estilo individual, poesia e prosa. - de leituras observar presença do cotidiano nos textos dos prosadores modernistas. - da estética da recepção perceber a presença dos conflitos sociais nos textos dos prosadores modernistas da segunda fase, as relações do homem do povo com o poder e o processo de migração. - dos textos analisados perceber as mediações históricas e sociais. - nas leituras e análises, perceber a predominância dos estilos individuais de composição estabelecendo diálogos com textos de estilos de estilos de épocas e individuais diferentes. - a linguagem literária dos gêneros estudados. - a relação dialógica entre leitor, texto e autor, de diferentes épocas. - reconhecer o envolvimento de subjetividades que se expressam pela tríade obra/autor/leitor, por meio de uma interação que esta presente no ato de ler.

- Observar a presença dos conflitos sociais nos textos dos prosadores modernistas da segunda fase, as relações do homem do povo com o poder e o processo de migração. - Observar nos textos analisados as mediações históricas e sociais. - Perceber nas leituras e análises a predominância dos estilos individuais de composição estabelecendo diálogos com textos de estilos de estilos de épocas e individuais diferentes.

(*) Sugestões de gêneros discursivos para 6º registro do EM - Transmissão e construção de saberes = Expor = Apresentação textual de diferentes formas dos saberes: Texto expositivo (em livro didático) / Exposição oral / Seminário / Comunicação oral / Entrevista de especialista/ Tomada de notas / Resumo de textos expositivos e explicativos /Relatório / Relatório oral de experiência.

OBSERVAÇÕES - A diversidade de gêneros discursivos precisa estar presente ao longo de todo o processo ensino-aprendizagem do ensino Fundamental e Médio de

Língua Portuguesa, não se limitando apenas aos gêneros indicados aqui. Ressalta-se que a importância com as diferenças está no grau de complexidade dos textos e de sua abordagem.

- Destaca-se que é preciso considerar o gênero a ser trabalhado em sala de aula para, então, selecionar os conteúdos específicos. - Alguns textos midiáticos poderão ser trabalhados com os alunos conforme necessidade: blogs e e-mail,etc. *LITERATURA O trabalho com a literatura , será na perspectiva da “Educação Literária”, pois tentaremos dinamizar o trânsito da leitura de textos artísticos em sala de

aula, com vistas a melhorar o desempenho do educando/leitor na recepção da literatura e na formação da consciência crítica, portanto o trabalho linear e escolarizado (escolas literárias) será apresentado de forma superficial ao educando, uma vez que o que nos interessa realmente é o texto como objeto de Arte. Salientamos então que enfatizaremos a leitura do texto, como fruição e ação reflexiva e não apenas a visão didática e histórica da literatura.

Sugestões de sites: http://aprender.unb.br/mod/book/index.php?id=1180 http://ler.literaturas.pro.br http://www.suapesquisa.com http://www.mundosites.net

http://www.universal.pt http://www.lunaeamigos.com.br http://www.brasilescola.com http://pt.wikipedia.org http://www.rainhadapaz.g12.b http://www.geocities.com http://universoliterario.vilabol.uol.com.br http://www.mundocultural.com.br http://literaturaeeducacao.sites.uol.com.br/prod/la-prod01.htm Recuperação de Estudos Dentro do processo de ensino-aprendizagem, recuperar significa voltar, tentar de novo, adquirir o que se perdeu, e não pode ser entendido como um processo unilateral, lembremos que a LDB – Lei 9394/96 – recoloca o assunto na letra “ e “ do inciso V do art.24 - “ obrigatoriedade de estudo de recuperação, de preferência paralelos ao período letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições de ensino em seus regimentos. “ O Plano de Trabalho Docente de História está fundamentado na LDB, no PPP , na PPC e no RE desta escola, a avaliação tem por objetivo de avaliar/reavaliar o aluno e no nosso trabalho docente, isto é, a recuperação de estudos/avaliação/recuperação paralela que dar-se-a de forma permanente e concomitante ao processo ensino-aprendizagem. Recursos - Vídeo; - Retroprojetor; - Revistas; - Quadro de Giz; - TV Pendrive ? - TV; - DVD; - Livros Didáticos; - Livros Paradidático; - Dicionários - Cadernos de EJA,etc. REFERÊNCIAS A. P.; MACHADO, A. R.; BEZERRA, M. A. (Org.). Gêneros textuais e ensino. 2. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2003. ABREU, Antônio Suárez. A arte de argumentar: gerenciando razão e emoção. São Paulo: Ateliê Editorial, 1999.

ABREU, Domingos. Adotar uma criança brasileira: um verbo conjugado de várias maneiras. Universidade Federal do Ceará, 1998. Disponível em :< http://www.brasilterravista.pt/Ipanema/2172/domingoht. Acesso em 12 out. 2003.

ALTHUSSER, Louis. Aparelhos Ideológicos de Estado. Trad. de Walter José Evangelista e Maria Laura Viveiros de Castro. 8. ed. Rio de Janeiro: Edições Graal, 2001.

ARISTÓTELES. Política. Trad. De Mário da Gama Kury. 3. ed. Brasília: Editora Universidade de Brasília, 1997.

BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. 4. ed. Tradução de Michel Lahud e Y. F. Pereira. São Paulo: Hucitec, 1988.

BEAUGRAND, Robert de e DRESSLER, Wolfgang. Introdution to text linguistcs. London: Longman, 1981.

BEHAR, Lisa Block de. El lenguaje de la publicidad. 2. ed. Buenos Aires: Siglo veintiuno argentina editores, 1976.

BENVENISTE, Émile. Problemas de lingüística geral I. Trad. de Maria da Glória Novak e Maria Luiza Néri. Campinas: Pontes Editores, 1988. _______. Problemas de lingüística geral II. Trad. de Eduardo Guimarães et alii. Campinas: Pontes Editores, 1989. BRAIT, Beth. A construção do sentido: um exemplo fotográfico persuasivo. Língua e Literatura, São Paulo, n.21, p. 19-27, 1994/1995.

BRANDÃO, Roberto de Oliveira. As figuras de linguagem. São Paulo: Ática, 1989. CARDOSO, Fernando Henrique e IANNI, Octavio. Homem e Sociedade. 8. ed. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 1973. CARVALHO, Nelly de. Publicidade: a linguagem da sedução. 3. ed. São Paulo: Ática, 2001.

CASTRO, Adriane Belluci Belório de. Produção textual e marcas argumentativo-enunciativas. Estudos lingüísticos, São Paulo, v.29, 2000, p.504-509. CASTRO, Maria Guadalupe de. Dêixis e coesão textual: o caso do “agora”. Revista Letras – PUCCAMP, Campinas, v. 9, n. 1/2, p. 47-57, dez. 1990.

KOCH, Ingedore V. & ELIAS, Vanda Maria. Ler e Compreender - os sentidos do texto. São Paulo: Contexto, 2006. 216 p. MARCUSCHI, Luiz Antônio. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: DIONÍSIO. SCHENEUWLY, B; DOLZ, J. Gêneros orais e escritos na escola. Trad. e org. Roxane Rojo e Gláis Sales Cordeiro. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2004. KOCH, Ingedore V. & ELIAS, Vanda Maria. Ler e Compreender - os sentidos do texto. São Paulo: Contexto, 2006. 216 p. LARANJEIRA, Maria Cristina de Almeida Mello. Da biblioteca académica ao contexto pedagógico da leitura: uma análise de práticas da leitura do texto literário no âmbito da formação de professores de Português. MELLO, Cláudio José de Almeida. Literatura entre as artes na escola: o leitor como sujeito histórico. SCHENEUWLY, B; DOLZ, J. Gêneros orais e escritos na escola. Trad. e org. Roxane Rojo e Gláis Sales Cordeiro. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2004. MARCUSCHI, Luiz Antônio. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: DIONÍSIO. P.; MACHADO, A. R.; BEZERRA, M. A. (Org.). Gêneros textuais e ensino. 2. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2003.

centro estadual bÁsico de educaÇÃo para jovens … · sua função referencial no texto -...

Documents