cantinho da bicharada - centrosolidariedadepeniche.com · 13 9 junho 2008 3 anos 3 meses mãe,...

Creche Santa Maria / Creche Santana e São Joaquim

Jardim Infância Santa Maria / Jardim Infância João Paulo II

Projeto Curricular de Grupo

Projeto curricular de grupo 2011/2012 Jardim de Santa Maria – Sala 3 – Educadora Mafalda Napierala

Página 1 de 22 IMP01.00.PC04 - INF

Cantinho da

Bicharada (nome sugerido pelos Encarregados de

Educação)

Sala 3 Jardim de Santa Maria

Educadora Mafalda Napierala, Auxiliares de Ação Educativa Sandra Sales e Helena Fortunato






Índice

I – Introdução .................................................................................................................... 3

II – Diagnóstico ................................................................................................................. 3

1 - Caracterização do grupo de crianças ......................................................................................3

2. Caracterização das necessidades e interesses........................................................................5

2.1 – Principais competências (Perfil de Grupo) ..........................................................................5

2.2 – Resultados desejáveis ........................................................................................................6

3. Levantamento de Recursos .....................................................................................................9

3.1 – Recursos Humanos.............................................................................................................9

3.2 – Recursos Materiais ........................................................................................................... 10

III - Fundamentação das opções educativas .................................................................10

IV – Metodologia ..............................................................................................................11

V - Organização do Ambiente Educativo .......................................................................12

1. Organização do grupo............................................................................................................ 12

2. Organização do espaço ......................................................................................................... 12

3. Organização do tempo (rotinas diárias/semanal) ................................................................... 13

4. Organização da equipa .......................................................................................................... 14

5. Organização do Estabelecimento educativo .......................................................................... 14

VI - Intenções de Acção para o presente Ano Letivo ....................................................15

1 - Definição dos objetivos operacionais .................................................................................... 15

2 - Indicadores da avaliação ...................................................................................................... 16

3. Estratégias e Métodos ........................................................................................................... 16

4. Plano de atividades sociopedagógicas .................................................................................. 17

5. Plano de Formação/Informação ............................................................................................. 19

6. Outros aspectos relevantes ................................................................................................... 20

VII - Previsão de procedimentos de avaliação ..............................................................20

VIII – Relação com a família e outros parceiros educativos ........................................21

IX - Comunicação de resultados e divulgação de informação .....................................21

Bibliografia .......................................................................................................................22






I – Introdução

O presente documento diz respeito ao grupo da sala três do Jardim de Santa Maria, Centro Solidariedade e

Cultura de Peniche, ano letivo 2011/2012. Grupo constituído por vinte crianças, doze raparigas e oito rapazes,

com idades compreendidas entre os dois anos e nove meses e os três anos e oito meses (a 1 de Outubro de

2011). Interagem diretamente na sala a Educadora Mafalda Napierala e as auxiliares de ação educativa Sandra

Sales e Helena Fortunato.

O Plano Curricular de Grupo tem como objetivo adequar o projeto Educativo da Instituição ao contexto de cada

sala, operacionalizando as estratégias educativas mais adequadas às características de cada grupo, de modo a

dar resposta às especificidades das crianças. O projeto é elaborado com base no Projeto Educativo da Instituição,

na Ficha de Avaliação Diagnóstico (IMP01.00.PC02 - INF), no Plano Individual (IMP01.00.PC03 - INF) e nos

recursos disponíveis.

Para este ano letivo foi decidido que o tema transversal ao projeto de grupo é relacionado com a vida animal,

tendo em conta as opiniões e sugestões da equipa de sala e encarregados de educação, que tiveram em

consideração a curiosidade natural do grupo acerca dos animais e o projeto educativo da instituição Missão Salvar

- sustentabilidade. O tema foi discutido na reunião de pais, tendo um encarregado de educação sugerido o nome

“Cantinho da bicharada”.

II – Diagnóstico

1 - Caracterização do grupo de crianças

O quadro presente na página seguinte contempla: número de crianças; data de nascimento; idade (a 1 de outubro

de 2011) e composição do agregado familiar. As crianças estão por ordem de idades (do mais novo ao mais

velho), à exceção dos últimos dois rapazes pois integraram posteriormente o grupo.

O grupo é constituído por doze raparigas e oito rapazes, todos de nacionalidade portuguesa. Não existe nenhuma

criança diagnosticada com necessidades educativas especiais. Todas as crianças estão pela primeira vez no

Jardim de Santa Maria, apesar de nove terem transitado com a educadora da Creche de Santa Maria e cinco

terem transitado com a auxiliar de ação educativa Sandra Sales da Creche de Sant’ana São Joaquim. É

importante referir que algumas crianças no grupo estão pelo terceiro ano na instituição. Existe um rapaz

descendente de mãe de origem romena. Todos os pais estão empregados à exceção de uma mãe, doméstica por

opção. As habilitações literárias dos pais distribuem-se como se pode consultar na tabela na página cinco.






Nº Data de nascimento Idade Primeira vez numa

Instituição Educativa

Agregado Familiar

1 27 Dezembro 2008 2 anos 9 meses Pai, Mãe, Criança

2 12 Dezembro 2008 2 anos 9 meses Mãe, Criança, Primo, Avó,

Avô

3 20 Novembro 2008 2 anos 10 meses Pai, Mãe, Criança

4 16 Novembro 2008 2 anos 10 meses Pai, Mãe, Criança

5 23 Setembro 2008 3 anos Pai, Mãe, Criança

6 22 Setembro 2008 3 anos X Pai, Mãe, Criança, Irmão

7 16 Setembro 2008 3 anos Pai, Mãe, Criança, 2 irmãos

8 13 Setembro 2008 3 anos Pai, Mãe, Criança, Irmão



11 18 Agosto 2008 3 anos 1 mês Pai, Mãe, Criança, Irmão

12 23 Julho 2008 3 anos 2 meses X Pai, Mãe, Criança

13 9 Junho 2008 3 anos 3 meses Mãe, Criança, 2 irmãos

14 21 Abril 2008 3 anos 5 meses Pai, Mãe, Criança, 2 irmãos

15 19 Abril 2008 3 anos 5 meses Pai, Mãe, Criança

16 3 Abril 2008 3 anos 5 meses X Pai, Mãe, Criança

17 11 Fevereiro 2008 3 anos 7 meses Mãe, Criança

18 11 Janeiro 2008 3 anos 8 meses Pai, Mãe, Criança, Irmão

19 23 Julho 2008 3 anos 2 meses Pai, Mãe, Criança, Irmão

20 16 Dezembro 2008 2 anos 9 meses X Pai, Mãe, Criança, Irmão






Habilitações literárias dos encarregados de educação

2. Caracterização das necessidades e interesses

2.1 – Principais competências (Perfil de Grupo)

Desenvolvimento Pessoal e Social

Emocionalmente requerem sempre adultos por perto para se sentiram seguros, explorarem e brincarem. Vão

gradualmente desenvolvendo a independência e fazendo amizades reais com outras crianças. Os conflitos são

normais e regulares, necessitando tipicamente da assistência do adulto para serem resolvidos.

Aprendem a perceber os sentimentos e as suas causas e lentamente a controlar as emoções, sendo normal e

frequente entrarem em estados de irritabilidade.

Conhecimento do Mundo

Reconhecem as diferentes áreas da sala e da escola. (casa de banho, refeitório e exterior). Integram algumas das

rotinas diárias do Jardim de Infância. Começar a fazer muitas perguntas sobre o que os rodeia. Identificam

algumas características de diferentes animais e demonstram muita curiosidade sobre os mesmos.

0

2

4

6

8

10

12

Inferior ao 9º ano

9º ano 12º ano Licenciatura Bacharelato Mestrado






Expressão e Comunicação

A linguagem está numa fase de grande desenvolvimento. As crianças aprendem muitas palavras novas e fazem

grandes melhorias na pronúncia. Comunicam com frases simples e estão a aperfeiçoar o uso da gramática. O

grupo começa a iniciar conversas e a falar sobre áreas de interesse.

São capazes de ouvir e compreender conversas, histórias, canções e poemas. Começam a ter curiosidade sobre

as letras e números e a perguntar o que significam. Alguns já fazem rabiscos a “imitar” a escrita.

Desenvolvem o pensamento lógico enquanto brincam. Constroem puzzles simples e percebem que um objeto

pode ser separado em partes. Classificam objetos e dividem-nos por características, mas ainda tendo em conta

principalmente uma (por exemplo cor). Identificam objetos iguais e diferentes. A maioria do nosso grupo já conta

até mais de 10.

Fisicamente começam a ter mais agilidade. Melhoram as habilidades para correr, subir e executar outras

atividades musculares. A maior motricidade fina permite-lhes montar puzzles simples, segurar os lápis com os

dedos, fazer círculos e despirem-se sozinhos.

Reconhecem, nomeiam e cantam as suas canções preferidas. Tocam instrumentos simples com uma habilidade

crescente de controlar o ritmo, os tempos, as batidas. Adoram expressão dramática e assumem personagens,

utilizando preferencialmente roupas e adereços.

2.2 – Resultados desejáveis

(de acordo com os itens avaliados nos registos de avaliação do Departamento da Educação Pré-Escolar do

Ministério da Educação para a faixa etária dos três-quatro anos e nos Perfis de Desenvolvimento - que

contemplam os objetivos até ao final doa educação pré-escolar)

Desenvolvimento Pessoal e Social

Conhecimento de si

Saber o nome próprio dos pais;

Identificar e nomear os colegas;

Saber a localidade onde mora.






Autonomia

Tratar da sua higiene pessoal;

Conhecer e respeitar as regras dentro e fora da sala;

Participar nas tarefas da sala;

Relação com os outros

Pedir desculpa sem que seja necessário lembrar;

Partilhar os objetos / materiais com os outros;

Saber esperar pela sua vez em diferentes situações.

Expressar escolhas

Resolver problemas

Envolver-se em atividades complexas

Cooperar nas rotinas do programa

Relacionar-se com os adultos

Criar relações de amizade com outras crianças

Envolver-se na resolução de problemas sociais

Compreender e expressar sentimentos

Conhecimento do Mundo

Meios/ Culturas

Identificar diferentes graus de parentesco;

Nomear alguns aspetos físicos no percurso casa/escola;

Reconhecer a existência de outros meios;






Conhecer as «festas» da comunidade.

Ciências

Identificar diversos cheiros e cores da natureza;

Identificar características de diferentes animais;

Fazer distinção entre frio e quente.

Expressão e Comunicação:

Linguagem oral

Articular corretamente as palavras;

Identificar e nomear as principais personagens e ações de uma história;

Responder a uma pergunta com uma explicação;

Apontar e nomear elementos que faltam numa figura;

Discriminar e identificar algumas formas.

Abordagem à escrita

Pedir para desenhar;

Ser capaz de identificar a posição correta de um livro seu conhecido.

Matemática

Classificar atendendo a um critério (tamanho/forma/função);

Fazer correspondências;

Completar um puzzle de seis peças.

Expressão Motora

Fazer enfiamentos;






Seguir comandos verbais (incluindo diversas direções);

Cumprir as regras de um jogo.

Expressão Dramática

Imitar diferentes formas de se deslocar;

Compreender as mensagens expressas por gestos;

Improvisar individualmente atitudes, gestos e movimentos.

Expressão Plástica

Reconhecer as cores primárias;

Rasgar livremente;

Recortar;

Representar a figura humana.

Expressão Musical

Memorizar e reproduzir pequenas melodias;

Utilizar instrumentos musicais;

Utilizar o corpo para reproduzir sons.

3. Levantamento de Recursos

3.1 – Recursos Humanos

Em geral estão três adultos a acompanhar o grupo: a educadora e duas auxiliares de ação educativa.

Participam igualmente na rotina do grupo encarregados de educação e família, a equipa de intervenção precoce, a

psicóloga da instituição e o professor de Educação Física.






3.2 – Recursos Materiais

A sala de atividades tem quatro mesas, uma estante de livros, três armários de prateleiras e duas estantes.

Depois em cada área tem material didático mais específico (todo adaptado à faixa etária). A lista que se segue

contempla uma parte do material a uso, mas não contempla tudo:

Casinha: uma cozinha com fogão, forno, lava-loiça, prateleiras. Uma mesa, três cadeiras. Uma caixa de roupas,

um armário. Copos, pratos, talheres, fruta de brincar, comida de brincar, roupas.

Instrumentos musicais: triângulo, xilofone, clavas, flauta, djambé, maracas, nozes, ovinhos, pau de chuva, guizos,

pandeireta, chocalhos.

Pintura: Um cavalete, copos de tinta, tinta e pincéis.

Artes: Folhas A3, A4 e A5. Folhas de cores. Lápis de cera, de cor, de carvão, canetas de feltro finas e grossas.

Plasticina de diferentes cores, moldes e ferramentas.

Biblioteca: diferentes livros.

Jogos e puzzles: Puzzles até oito peças, jogos de encaixe variados, enfiamentos, blocos de mesa, outros jogos.

Garagem: animais, carrinhos, blocos de madeira, legos, carris de comboio, bonecos, ferramentas, jogo de encaixe

de tapete.

III - Fundamentação das opções educativas

Um Educador tem subjacente à sua prática princípios orientadores em que acredita e pelos quais se rege. Ter

estes princípios definidos e refletir regularmente sobre eles, permite ao educador sentir-se seguro na sua atividade

profissional.

Na fase de pré-escolar é essencial existirem espaços onde as crianças sintam que estão à vontade para explorar,

para perguntar, para construir, para criar. Em relação ao espaço físico considero: “O reconhecimento da

capacidade da criança para fazer escolhas e tomar decisões é outro dos princípios presentes na planificação do

espaço. Este deve ser dividido em áreas de interesse bem definidas com prateleiras e gavetas de arrumação que

tornem visíveis e acessíveis os diversos objectos e materiais. O empenho em proporcionar possibilidades de

escolha e decisão por parte da criança implica, necessariamente, flexibilidade – isto é, os objectos e materiais que






as crianças usam com finalidades diversas podem estar localizados em áreas distintas, mas dispostos de modo a

que a criança se possa movimentar de uma para a outra de acordo com os ditames da sua brincadeira. ”1

IV – Metodologia

Os modelos educativos em que baseio o meu trabalho na valência de Jardim de Infância são o Movimento da

Escola Moderna e o Currículo High-Scope. Aqui fica uma breve descrição:

“O MEM propõe-se construir, através da ação dos professores que o integram, a formação democrática e o

desenvolvimento sócio-moral dos educandos com quem trabalham, assegurando a sua plena participação na

gestão do currículo escolar. Assim, os educandos responsabilizam-se por colaborarem com os professores no

planeamento das atividades curriculares, por se interajudarem nas aprendizagens que decorrem de projetos de estudo,

de investigação e de intervenção e por participarem na sua avaliação. Esta avaliação assenta numa negociação

cooperada dos juízos de apreciação e do controlo dos objetivos assumidos nos planos curriculares coletivos e nos planos

individuais de trabalho e de outros mapas e listas de verificação do trabalho de aprendizagem, que servem para registo e

monitoragem do que se contratualizou em Conselho de Cooperação Educativa.

É por esta vivência – pondo à prova os valores humanos que sustentam a justiça, a reciprocidade e a

solidariedade – que a organização do trabalho e o exercício do poder partilhados virão a transformar os

estudantes e os professores em cidadãos implicados numa organização em democracia direta. Simultaneamente, esta

experiência de socialização democrática dos estudantes constitui o sustentáculo do trabalho do currículo nas

turmas, entendidas como comunidades de aprendizagem, num envolvimento cultural motivador.”

(http://www.movimentoescolamoderna.pt/mod_ped/index.htm)

“O Currículo High-Scope situa-se no quadro de uma perspetiva desenvolvimentista para a educação de infância,

iniciada na década de sessenta por David WeiKart, psicólogo americano e presidente da Fundação de

Investigação Educacional High-Scope, em Ypsilanti, Michigam, Estados Unidos.

É um modelo piagetiano de orientação cognitivista e construtivista, visando a manipulação e exploração de novas

experiências, pois Piaget apresenta a criança pequena como um ser que vai construindo o seu desenvolvimento

cognitivo nas ações sobre as coisas, as situações e os acontecimentos. Estas situações educacionais devem

acontecer em “campos de ação”, onde possam transformar as explorações em aprendizagens significativas. Num

primeiro momento, a criança manipula, explora e descobre os objetos de seu interesse num espaço em que os

1 Educar a Criança

http://www.movimentoescolamoderna.pt/mod_ped/index.htm






aprendizes ativos (crianças) façam aprendizagens ativas. O espaço é, segundo o Currículo High-Scope, um meio

fundamental de aprendizagem que deve exigir do educador grande investigação e investimento, no seu arranjo e

equipamento.

A aprendizagem ativa é definida como a aprendizagem em que a criança, através da sua ação sobre os objetos e

da sua interação com as pessoas, chega à compreensão do mundo. O conceito de aprendizagem ativa é o

coração conceptual do modelo High-Scope que se apoia em quatro pilares críticos: a ação direta sobre os objetos,

a reflexão sobre as ações, a motivação intrínseca e o espírito de experimentação. Então, a criação do espaço de

aprendizagem (sala de atividades) é a primeira etapa de implementação do Currículo High-Scope.

Mas, organizar o espaço sem os materiais de aprendizagem, não proporciona um ir efetivo ao encontro da criança

e não permite que lhe lancemos os desafios educacionais que o Currículo preconiza. Assim, é fundamental que os

materiais sejam interessantes para as crianças, diversos, mutáveis, organizados e guardados de forma visível e

acessível. Devem estar estruturados em áreas de interesse bem identificadas, flexíveis para que a criança possa

usá-los de maneiras diferentes, descobrindo formas alternativas de os usar e jogar com eles.” (http://www.cf-

francisco-holanda.rcts.pt/public/elo9/elo9_29.htm)

V - Organização do Ambiente Educativo

1. Organização do grupo

O grupo tem momentos de trabalho em que está em grande grupo, pequeno grupo (4, 5, 6 crianças) e individual.

Quando estão a brincar na sala o grupo escolhe autonomamente as áreas em que quer estar, áreas estas que têm

bem definido o número limite de crianças. Eles marcam o lugar onde querem estar através de um cartão com a

fotografia e o nome.

2. Organização do espaço

“Os espaços de educação pré-escolar podem ser diversos, mas o tipo de equipamento, os materiais existentes e a

forma como estão dispostos condicionam em grande medida, o que as crianças podem fazer e aprender.”2

A sala está organizada em áreas de interesse específico, cada uma delas com os seus materiais, adequados ao

tipo de brincadeira esperado nessa área: área da casinha, área da biblioteca/leitura, área da garagem, área dos

2 Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar

http://www.cf-francisco-holanda.rcts.pt/public/elo9/elo9_29.htm







puzzles, área das artes, pintura e instrumentos musicais. As áreas não são estáticas e o objetivo é ir adaptando,

modificando com o grupo, de acordo com os seus interesses e crescente autonomia.

3. Organização do tempo (rotinas diárias/semanal)

Rotina Diária

8h – 9h Chegada ao Jardim de Infância

9h – 10h Encaminhamento para a sala, atividades de mesa: histórias,

desenhos, puzzles

10h – 10h20 Canção bom dia,

Amigo do coração (Ajudante)

Contar os meninos

Hora da bolacha

Calendário

Explicação da atividade da manhã

Marcar presenças, escolher área para brincar

10h20 - 11h30 Atividade da manhã / Brincadeira nas áreas

Arrumar a sala

11h30 – 11h45 Casa de Banho

11h45 – 12h15 Almoço

12h15-12h45 Tempo de exterior

12h45 - ~15h Sesta

15h Acordar, vestir, casa de banho

15h15 – 15h45 Dançar ou ver fotografias e história

15h45 – 16h20 Lanche

16h20 – 18h30 Partida para casa






Semanalmente estão definidas as seguintes atividades:

Segunda-feira Terça-feira Quarta-feira Quinta-feira Sexta-feira

Expressão Musical Educação Física Jogo de grupo

4. Organização da equipa

A equipa da sala organiza-se de acordo com as necessidades do grupo e das atividades em execução. Podem

estar os três adultos da sala presentes numa atividade de grande grupo, assim como pode estar cada adulto com

um pequeno grupo de crianças.

A equipa de quatro educadoras reúne semanalmente com a coordenadora e com as outras educadoras da

instituição. Sempre que possível reúne-se também no jardim-de-infância, procurando fazer atividades em comum.

“Quando os adultos trabalham em conjunto para estabelecer e manter contextos de aprendizagem activa para as

crianças, os efeitos são inúmeros. Ao colaborarem, os elementos da equipa obtém reconhecimento, um sentido de

trabalho bem sucedido e um sentimento de pertença a um grupo de indivíduos que pensam de forma semelhante

com quem possam conversar e resolver problemas. Descobrem que podem prestar às crianças de quem cuidam

um serviço educativo com uma abordagem consistente, porque definem juntos os objectivos e planeiam em

conjunto quais as estratégias para os concretizar. Quando os adultos partilham o controlo com os outros

elementos da equipa verificam muitas vezes que, em consequência, é também mais fácil partilhar o controlo com

as crianças.”3

5. Organização do Estabelecimento educativo

Além dos elementos já referidos, referentes especificamente à sala três, para a qual está definido o presente

projeto, interagem no Estabelecimento Educativo: uma educadora e auxiliar por cada uma das outras três salas e

respetivos grupos e duas auxiliares de serviços gerais. Sempre que necessário uma psicóloga e o “Quim”, que

conduz a carrinha e dá apoio nas salas a diferentes níveis (montar armários por exemplo).

3 Educar a Criança






VI - Intenções de Acção para o presente Ano Letivo

O projeto no presente ano letivo tem como ponto de partida os animais. Os animais são naturalmente um assunto

de muito interesse na infância. Considero essencial nesta faixa etária (três-quatro anos) consolidar as

aprendizagens através de momentos lúdicos em que o grupo esteja envolvido em atividades e explorações, de

acordo com a sua curiosidade natural. Através dos animais podem-se explorar as emoções, os afetos, a

biodiversidade, a multiculturalidade, as cores, os números, os diferentes habitats, as diferentes palavras, é um

tema muito abrangente.

No ano anterior no projeto pedagógico “Cuidar, Comer e Crescer” trabalhou-se bastante o tema dos animais, mas

agora com mais capacidade de concentração e crescente autonomia, é possível explorar-se o tema de uma forma

mais aprofundada. Um dos assuntos que é sempre muito referido pelos pais como uma preocupação é a

alimentação, também no ano anterior: “COMER pode ser uma verdadeira “luta” nesta altura dos 2 anos. É uma

inquietação de muitos pais o que fazer quando as crianças não comem, e qual a melhor maneira de as ajudar. As

crianças têm de conhecer os alimentos, experimentá-los, nomeá-los, misturá-los, e não estragar comida.” Através

dos animais e do que eles comem consegue-se abordar o tema da alimentação de uma forma divertida.

1 - Definição dos objetivos operacionais

(elaborados tendo como referência os objetivos gerais enunciados nas Orientações Curriculares para a Educação

Pré-Escolar)

“Estimular o desenvolvimento global da criança no respeito pelas suas características individuais, incutindo

comportamentos que favoreçam aprendizagens significativas e diferenciadas.”4

“Despertar a curiosidade e o pensamento crítico.”5

“Proceder à despistagem de inadaptações, deficiências ou precocidades e promover a melhor orientação e

encaminhamento da criança.”6

“Incentivar as famílias no processo educativo e estabelecer relações de efectiva colaboração com a comunidade.”7

Criar condições para que as crianças tenham sempre liberdade de expressar as suas opiniões.


5 idem

6 Idem

7 Idem






2 - Indicadores da avaliação

- Realizar 80% das atividades planeadas mensalmente.

3. Estratégias e Métodos

- Planear, Fazer, Rever com o grupo

- Atividades planeadas

- Atividades espontâneas

- Rotinas diárias e semanais

- Trabalho de Equipa

- Trabalho com os Pais

- Organização da sala e materiais

- Mapas e registos da sala: mapa das presenças, mapa dos aniversários, calendário mensal, “o que queremos

fazer”, inscrição nas áreas, número de meninos.






4. Plano de atividades sociopedagógicas

Estão presentes na tabela seguinte algumas atividades e metas relacionadas com a faixa etária e necessidades

do grupo, tema do Projeto Curricular e o Plano Anual de Atividades. Estas atividades têm cariz orientador da

planificação de atividades de sala ao longo do ano, é deixado tempo e espaço para as atividades que vão

surgindo através de projetos na sala.

Desenvolvimento Pessoal e

Social

Conhecimento do Mundo Expressão e Comunicação

Atividades Metas Atividades Metas Atividades Metas

Outubro Conhecer e

experimentar

os diferentes

espaços da

nova escola

Sentir-se

seguro no

espaço escola

Observação

de animais

Conhecimento

das

características

de animais

Reunião da

manhã

Saber estar

Novembro Pão por Deus Celebração

acontecimentos

festivos

Escolher

animais para

decorar a

sala

De acordo com

os gostos

pessoais fazer

um trabalho de

pesquisa em

livros dos

animais

preferidos

Cortar

círculos

Discriminar e

identificar algumas

formas

Recortar

Dezembro Advento e

Natal

Preparação do

Natal

sublinhando os

valores e

princípios

cristãos

Inverno Conhecimento

das

características

desta estação

do ano

Leitura diária

de histórias

Desenvolvimento

a linguagem

Janeiro Participação

dos pais na

rotina

Maior ligação

casa-escola.

Cooperação

nas rotinas do

programa

Animais Conhecer os

habitats de

alguns animais

Iniciação à

leitura e

escrita

Imitar a escrita do

nome






Fevereiro Ligação com a

comunidade

através da

participação

na festa de

Carnaval

Sentimento de

pertença a um

grupo-

comunidade

Animais

domésticos

Conhecer os

animais que

cada um tem

em casa e

apresenta-los

aos colegas

Uma letra

por mês

Através de

palavras conhecer

as letras do

alfabeto

Março Dia do pai:

desenhar os

pais e

escrever “O

que eu mais

gosto de fazer

com o meu

pai: “

Saber o nome

próprio dos

pais,

Fortalecer a

relação pais-

escola

Passeios ao

jardim e

registo das

característica

s da

Primavera:

cores,

temperatura,

flores e

árvores,

tempo

Identificar

diversos

cheiros e cores

da natureza

Dia Mundial

do teatro:

Jogos de

dramatizaçõ

es imitando

animais

Improvisar

individualmente

atitudes, gestos e

movimentos

Abril Preparação da

altura da

Páscoa

através de

reflexão com a

luz e a

quaresma

Recordar e

consolidar

valores cristãos

Pelo dia da

diversidade

biológica

observar

células ao

microscópio

Constatar a

existência de

células como

parte dos

organismos

vivos

Preparação

do presente

para a mãe:

escolha e

elaboração

Desenvolvimento

da motricidade

fina

Maio Preparar dia

mundial da

criança

através da

elaboração de

um presente

para um

amigo da sala

(quadros com

frase…)

Criação de

relações de

amizade com

os colegas

Passeio e

observação

de animais

Observação

em direto das

características

de animais

Preparação

da festa de

final de ano

– escolha do

que fazer e

como fazer

Expressar-se

dramática e

musicalmente






Junho Pelo dia de

Portugal

conhecer a

bandeira, falar

sobre a língua,

conhecer o

hino.

Comparar com

outros países.

Saber situar-se

numa

sociedade e

cultura

Animais dos

Oceanos (Dia

Mundial dos

Oceanos)

Observar e

caracterizar

diferentes

animais

aquáticos

através de

exposição na

sala e escrita

de

comentários

debaixo das

fotografias

Atividade de

pintura

diferente

Pintar com os pés

num lençol

conjunto pela

comemoração do

dia da criança,

festa musical na

sala

Julho Relacionar-se

com os

amigos num

contexto

diferente -

praia

Criação de

relações de

amizade com

outras crianças

Verão Preparar as

férias de Verão

conhecendo as

características

e os cuidados

a ter na

exposição ao

sol

Convidar os

avós à

escola,

oferecer-lhe

uma canção

mimada,

fazer um

desenho em

conjunto e

lanchar

Memorizar e

reproduzir

pequenas

melodias

5. Plano de Formação/Informação

Visitas de Estudo ao exterior da escola no início e no final de ano com o grupo.

Workshop para os pais relativo a temas importantes sobre a infância.

Encontros de Natal e quaresma relacionados com o Projeto Despertar da Fé.

Festas de Natal e final de ano.






Participação dos pais na rotina da sala. “Os pais poderão, eventualmente, participar em situações educativas

planeadas pelo educador para o grupo, vindo contar uma história, falar da sua profissão, colaborar em visitas e

passeios, etc.”8

6. Outros aspectos relevantes

O Projeto Despertar da Fé acompanha todas as atividades ao longo do ano. As educadoras recebem formação

regular de maneira a “ajudar as crianças, desde a fase mais tenra do seu crescimento, a encontrar-se com Jesus

e, educadas por Ele, a despertar a fé em Deus. Elas merecem-no (…)”9

A escola disponibiliza três atividades extracurriculares: Expressão Musical, Língua Inglesa e Ciência Divertida.

VII - Previsão de procedimentos de avaliação

1. Dos processos e dos efeitos

Observação da reação do grupo, do feedback dos pais. Planos individuais e perfis de desenvolvimento.

2. Com as crianças

Reunião semanal sobre a semana focando os aspetos que mais gostaram e que menos gostaram da semana.

Observação regular de trabalhos em grupo dando a sua opinião. Elaboração ocasional de tabelas que ajudem a

ultrapassar problemas (por exemplo se uma criança faz muitas birras levá-la a pensar sobre isso, vendo através

de uma tabela semanal como está a evoluir. A própria criança é que reflete diariamente sobre a situação em

avaliação e decide se atribui uma cruz ou um coração ao dia.)

3. Com a equipa

De sala: conversa diária formal e informal.

De educadores: reunião semanal.

4. Com a família

Reuniões no início e final de ano letivo. Caderno diário. Conversa informal diária. Horário de atendimentos da

educadora.

5.Com a comunidade educativa

Feedback dos momentos de encontro como as campanhas solidárias e eventos como o Carnaval.


9 Despertar da Fé






VIII – Relação com a família e outros parceiros educativos

O trabalho com os pais é muito valorizado. Os pais são um elemento fundamental na compreensão e

acompanhamento de cada criança. Os momentos em que os pais vão levar e buscar as crianças ao Jardim de

Infância devem ser aproveitados para trocar informações. É objetivo da minha prática envolver os pais nos

processos de planificação e execução das atividades pedagógicas.

"A família e a instituição de educação pré-escolar são dois contextos sociais que contribuem para a educação da

mesma criança; importa por isso, que haja uma relação entre estes dois sistemas.”10

Como elemento facilitador das comunicações casa-escola, educadora-pais, e compreendendo que não é possível

conversar com todos os pais diariamente, existe um caderno que cada criança tem onde os pais escrevem

mensagens e vice-versa. As mensagens são informações diretas acerca da situação das crianças, se dormiram

bem, se estão mais carentes por alguma situação específica, se é necessário ter algum cuidado especial. No

caderno são também trocadas informações sobre o desenvolvimento, novas aquisições que fizeram em casa ou

na escola, e geralmente enriquecidas com fotografias. Esta estratégia começou a ser utilizada na sala de 1 ano e

tem-se mostrado muito positiva.

IX - Comunicação de resultados e divulgação de informação

Na sala de atividades estão permanentemente expostos o Plano de atividade mensal, os objetivos do grupo até ao

final de ano, normas de reanimação cardiopulmonar na infância, o plano de atividades da semana.

No exterior da sala encontramos trabalhos do grupo, notícias do mês anterior, registo diário das atividade

efetuadas.

As reuniões de pais e o caderno são outro meio de comunicação da sala. São regularmente mostradas fotografias

das crianças na escola de forma aos pais “visualizarem” o dia-a-dia do Jardim de Infância.

Anexo – planos de atividades mensais dos meses de Setembro, Outubro e Novembro e Plano Anual de

atividades.

Período de Vigência – Ano letivo 2011/2012, revisto no final de cada trimestre.

10

Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar






" O nascimento do pensamento é igual ao nascimento de uma criança: tudo começa com um ato

de amor. Uma semente há-de ser depositada no ventre vazio. E a semente do pensamento é o

sonho. Por isso os educadores, antes de serem especialistas em ferramentas do saber, deveriam

ser especialistas em amor: intérpretes de sonhos."

Rubem Alves11

Bibliografia

Hohmann, Mary e Weikart, David (1997); Educar a Criança; Fundação Calouste Gulbenkian, Lisboa.

Núcleo de Educação Pré-Escolar (1997); Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar;

Ministério da Educação.

Departamento da Catequese de Lisboa, Despertar da Fé, Nova Terra

COR- Registo High-Scope de observação da crianças dos 2 ½ aos 6 anos.

Internet: http://www.movimentoescolamoderna.pt/mod_ped/index.htm


http://www.projetospedagogicosdinamicos.kit.net/index_arquivos/Page756.htm

11 http://www.projetospedagogicosdinamicos.kit.net/index_arquivos/Page756.htm

http://www.movimentoescolamoderna.pt/mod_ped/index.htm




cantinho da bicharada - centrosolidariedadepeniche.com · 13 9 junho 2008 3 anos 3 meses mãe,...

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