campos formativos de preeescolar

7/25/2019 Campos Formativos de Preeescolar

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Los campos formativos: EDUCACION PREESCOLAR, MEXICO 2004-2011.

Los campos formativos permiten identificar en qu aspectos del

desarrollo y del aprendizaje se concentran (lenguaje, pensamiento

matemtico, mundo natural y social, etctera) y constituyen los cimientos

de aprendizajes ms formales y especficos que los alumnos estarn en

condiciones de construir conforme avanzan en su trayecto escolar, y que

se relacionan con las disciplinas (asignaturas) en que se organiza el

trabajo en la educacin primaria y la secundaria.

Los campos formativos facilitan a la educacin tener intenciones

educativas claras (qu competencias y aprendizajes pretende promover

en sus alumnos) y centrar su atencin en las experiencias que es

importante que se proponga.

Cada campo formativo incluye aspectos que se sealan enseguida.

Campos formativos Aspectos en que se organizan

Lenguaje y comunicacin Lenguaje oral; Lenguaje escrito.

Pensamiento matemtico Nmero; Forma, espacio y medida.

Exploracin y conocimiento del mundo Mundo natural; Cultura y vida social

Desarrollo fsico y salud Coordinacin, fuerza y equilibrio; Promocin de la salud

Desarrollo personal y social Identidad personal; Relaciones interpersonales.

Expresin y apreciacin artsticas Expresin y apreciacin musical; Expresin corporal y apreciacin de la

danza; Expresin y apreciacin visual; Expresin dramtica yapreciacin teatral.


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En la presentacin de cada campo formativo se identifican los siguientes

componentes:

a) La informacin bsica sobre caractersticas generales de los

procesos de desarrollo y aprendizaje que experimentan nias y

nios en relacin con cada campo formativo, as como los logros

que, en trminos generales, han alcanzado al ingresar a la

educacin preescolar. En funcin de estos rasgos se explica el

enfoque para el trabajo docente con cada campo formativo,

destacando criterios didcticos a considerar, segn el caso.

b) Competencia, que corresponden a los aspectos en que se organiza

cada campo.

c) Aprendizajes esperados, que definen lo que se espera de cada

alumnos en trminos de saber, saber hacer y saber ser; le dan al

trabajo docente, al hacer constatable lo que las nias y los nios

logran, y constituyen un referente para la planificacin y la

evaluacin en el aula; gradan progresivamente las competencias

que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos

cada vez ms complejos, y son una gua para la observacin y la

evaluacin formativa de los alumnos.

RUIZ LIMN, RAMN

CONSULTOR E INVESTIGADOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN, CIENCIAS

DE LA SALUD, FILOSOFA DE LA CIENCIA E INGENIERA SSMICA Y

ESTRUCTURAL.


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1.- Lenguaje y comunicacin

El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva para

integrarse y acceder al conocimiento de otras culturas, interactuar en

sociedad y aprender, se usa para establecer relaciones interpersonales,

expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos; intercambiar,

confrontar, defender y proponer ideas y opiniones, y valorar las de otros;

obtener y dar informacin diversa, tratar de convencer a otros.

Con el lenguaje, el ser humano representa el mundo que le rodea,

participa en la construccin del conocimiento, organiza su pensamiento,

desarrolla la creatividad y la imaginacin, y reflexiona sobre la creacin

discursiva e intelectual propia y la de otros.

En las primeras interacciones con quienes les cuidan, los pequeos

escuchan palabras, expresiones y experimentan sensaciones que les

provocan las formas de trato y reaccionan mediante la risa, el llanto, los

gestos y los balbuceos; a partir de estas formas de interaccin van

familiarizndose con las palabras, la fontica, el ritmo y la tonalidad de la

lengua que aprenden, as como con la comprensin del significado de

las palabras y las expresiones.

Conforme avanzan en su desarrollo y aprenden a hablar, las nias y los

nios construyen frases y oraciones cada vez ms completas y

complejas, incorporan ms palabras a su lxico.


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Por lo tanto, paulatinamente logran apropiarse de las formas y normas

de construccin sintctica en los distintos contextos del uso del habla:

conversacin con la familia sobre un suceso importante u otros eventos;

en los momentos de juego; al escuchar la lectura de cuentos; durante

una fiesta, etctera.

Entre las condiciones que posibilitan esta evolucin est el hecho de

encontrarse inmersos en un grupo cultural; usan el lenguaje de esa

cultura en las actividades y relaciones en las que se involucran; las

personas con quienes conviven cotidianamente tienen expectativas de

que aprendan el lenguaje que usan, los retroalimentan para enfrentarse

y los apoyan para comunicarse.

Los pequeos enriquecen su lenguaje e identifican sus funciones y

caractersticas en la medida en que tienen variadas oportunidades de

comunicacin verbal; cuando participan en diversos eventos

comunicativos en que hablan de sus experiencias, sus ideas y de lo que

conocen; cuando escuchan y atienden o que otros dicen, aprenden a

interactuar y se dan cuenta de que el lenguaje permite satisfacer

necesidades tanto personales como sociales.

Los avances en el dominio del lenguaje oral no dependen slo de la

posibilidad de expresarse oralmente, sino tambin de la escucha,

entendida como un proceso activo de construccin de significados.

Aprender a escucharayuda a afianzar ideas y a comprender conceptos.


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Hay quienes a los tres, cuatro o cinco aos se expresan de una manera

comprensible, y tienen un vocabulario que les permite comunicarse, pero

tambin hay pequeos que en sus formas de expresin evidencian, no

slo un vocabulario reducido, sino timidez e inhibicin para expresarse y

relacionarse con los dems.

Estas diferencias no se deben necesariamente a problemas del lenguaje,

porque la mayor parte de las veces son resultado de la falta de un

ambiente estimulante para el desarrollo de la capacidad de expresin.

Para la nias y los nios la escuela constituye un espacio propicio para

el enriquecimiento del habla y, en consecuencia, el desarrollo de sus

capacidades cognitivas mediante la participacin sistemtica en

actividades en que puedan expresarse oralmente; que se creen estas

situaciones es muy importante para quienes provienen de ambientes en

los que hay pocas oportunidades de comunicacin e intercambio.

Aunque en los procesos de adquisicin del lenguaje existen pautas

generales, hay variaciones individuales relacionadas con ritmos de

desarrollo y tambin, de manera muy importante, con los patrones

culturales de comportamiento y formas de relacin que caracterizan a

cada familia.

RUIZ LIMN, RAMN

CONSULTOR E INVESTIGADOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN, CIENCIAS

DE LA SALUD, FILOSOFA DE LA CIENCIA E INGENIERA SSMICA Y

ESTRUCTURAL.


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La atencin y el trato a las nias y los nios en la familia, el tipo de

participacin que tienen y los roles que desempean, as como las

oportunidades para hablar con adultos y otros nios, varan entre

culturas y grupos sociales, y son factores de gran influencia en el

desarrollo de la expresin oral.

Cuando las nias y nios llegan a la educacin preescolar, en general

poseen una competencia comunicativa: hablan con las caractersticas

propias de su cultura, usan la estructura lingstica de su lengua materna

y la mayora de las pautas o los patrones gramaticales que les permiten

hacerse entender; saben que pueden usar el lenguaje con distintos

propsitos: manifestar sus deseos, conseguir algo, hablar de s mismos,

saber acerca de los dems, crear mundos imaginarios mediante

fantasas y dramatizaciones, etctera.

La incorporacin a la escuela implica usar el lenguaje con un nivel de

generalidad ms amplio y referentes distintos a los del mbito familiar;

proporciona a las nias y los nios oportunidades para tener un

vocabulario cada vez ms preciso, extenso y rico en significados, y los

enfrenta a un mayor nmero y variedad de interlocutores.

Por ello, la escuela se convierte en un espacio propicio para el

aprendizaje de nuevas formas de comunicacin, donde se pasa de un

lenguaje de situacin ligado a la experiencia inmediata- a un lenguaje

de evocacin de acontecimientos pasados, reales o imaginarios.


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Visto as, el progreso en el dominio del lenguaje oral significa que las

nias y los nios logren estructurar enunciados ms largos y mejor

articulados, y potencien sus capacidades de comprensin y reflexin

sobre lo que dicen, cmo lo dicen y para qu lo dicen.

Expresarse por medio de la palabra es una necesidad que tenemos

todos los seres humanos, y para ello, es necesario la tarea de la familia y

la escuela, ya que estas deben de crear oportunidades para que los

nios hablen, aprendan a utilizar nuevas palabras y expresiones, y

logren construir ideas ms completas y coherentes, as como ampliar su

capacidad de escucha.

Por lo tanto, la educadora debe tener presente que quienes ingresan al

primer grado de preescolar estn por cumplir o tienen tres aos de edad

y que, mientras ms pequeos, las diferencias son ms notorias y

significativas, y las herramientas lingsticas pueden parecer limitadas.

Hay nias y nios que cuando inician su educacin preescolar tienen

formas de hablar que son comprensibles slo para sus familias (o la

gente que se encarga de su cuidado) o sealan los objetos que desean

en lugar de usar la expresin verbal.

Para enriquecer el lenguaje, los ms pequeos requieren oportunidades

de hablar y escuchar en intercambios directos con la educadora; los

cantos, las rimas, los juegos, los cuentos son elementos no slo muy

atractivos sino adecuados para las primeras experiencias escolares (esto

es vlido para nios pequeos y tambin para quienes han tenido pocas

oportunidades en sus ambientes familiares).


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Las capacidades de habla y escucha de los alumnos se fortalecen

cuando tienen mltiples oportunidades de participar en situaciones en las

que hacen uso de la palabra con diversas intenciones:

a) Narrar un suceso, una historia, un hecho real o inventado,

incluyendo descripciones de objetos, personas, lugares y

expresiones de tiempo, dando una idea lo ms fiel y detallada

posible. La prctica de la narracin oral se relaciona con la

observacin, la memoria, la atencin, la imaginacin, la creatividad,

el uso de vocabulario preciso y el ordenamiento verbal de las

secuencias.

b) Conversar y dialogar implican comprensin, alternancia en las

intervenciones, formulacin de preguntas precisas y respuestas

coherentes, as como retroalimentacin a lo que se dice, ya que de

esta manera se propicia el inters, el intercambio entre quienes

participan y el desarrollo de la expresin.

c) Explicarla ideas o el conocimiento que se tiene acerca de algo en

particular, los pasos a seguir en un juego o experimento, las

opiniones personales sobre un hecho natural, tema o problema, es

una prctica que implica el razonamiento y la bsqueda de

expresiones que permiten dar a conocer y demostrar lo que se

piensa, los acuerdos y desacuerdos que se tienen con las ideas de

otros, o las conclusiones que derivan de una experiencia; adems,

son el antecedente de la argumentacin.


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La participacin de las nias y los nios en situaciones en que hacen uso

de estas formas de expresin oral con propsitos y destinatarios diversos

es un recurso para que cada vez se desempeen mejor al hablar y

escuchar, y tiene un efecto importante en el desarrollo emocional, porque

les permite adquirir mayor confianza y seguridad en s mismos e

integrarse a los distintos grupos sociales en que participan.

Estos procesos son vlidos para el trabajo educativo con todas las nias

y todos los nios, independientemente de la lengua materna que hablen

(sea lengua indgena o espaol).

Por estas razones, el uso del lenguaje, en particular del lenguaje oral,

tiene la ms alta prioridad en la educacin preescolar.

Adems de los usos del lenguaje oral, se requiere favorecer la

incorporacin a la cultura escrita a partir de situaciones que impliquen la

necesidad de expresin e interpretacin de diversos textos.

Como sucede con el lenguaje oral, las nias y los nios llegan a

preescolar con ciertos conocimientos sobre el lenguaje escrito que han

adquirido en el ambiente en que se desenvuelven (por los medios de

comunicacin, las experiencias de observar e inferir los mensajes en los

medios impresos, y su contacto con los textos en el mbito familiar);

saben que las marcas grficas dicen algo tienen significado- y son

capaces de interpretar imgenes que acompaan a los textos; asimismo

tienen algunas ideas sobre las funciones del lenguaje escrito (contar o

narrar, recordar, enviar mensajes o anunciar sucesos o productos); esto

lo han aprendido al presenciar o intervenir en diferentes actos de lectura


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y escritura, como escuchar a otros, leer en voz alta, observar a alguien

mientras lee en silencio o escribe, o escuchar cuando alguien comenta

sobre algo que ha ledo.

Adems, aunque no sepan leer y escribir como las personas

alfabetizadas, intentan representar sus ideas por medio de diversas

formas grficas y hablan sobre lo que anotan y lo que creenque sta

escrito en un texto.

Es evidente que hay nios que llegan a preescolar con mayor

conocimiento que otros sobre el lenguaje escrito. Esto depende del tipo

de experiencias que tienen en su contexto familiar, porque mientras ms

ocasiones tengan de estar en contacto con textos escritos y de participar

en una variedad de actos de lectura y de escritura, tendrn mejores

oportunidades de aprender.

Pero para ello, hay que propiciar situaciones en que los textos cumplan

funciones especficas y les ayude a entender para qu se escribe; vivir

estas situaciones en la escuela es an ms importante para quienes no

han tenido la posibilidad de acercamiento con el lenguaje escrito en su

contexto familiar.

La interaccin de los pequeos con los textos fomenta su inters por

conocer su contenido y es un excelente recurso para que aprendan a

encontrarle sentido al proceso de lectura, incluso antes de saber leer de

forma autnoma.


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Escuchar la lectura de textos y observar cmo y para qu escriben la

maestra y otros adultos, jugar con el lenguaje para descubrir semejanzas

y diferencias sonoras, reconocer que es diferente solicitar un permiso de

manera oral que hacerlo por escrito, intentar leer y escribir, son

actividades en que las nias y los nios practican sus capacidades

cognitivas para avanzar en la comprensin de los significados y usos del

lenguaje escrito, y aprenden a leer y a escribir.

Presenciar y participar en actos de lectura y escritura permite advertir

que escribe de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo; que se lee

en el texto escrito y no en las ilustraciones pero tambin que stas

significan y representan algo en el texto-; que hay diferencias entre el

lenguaje que se emplea en un cuento, en un texto informativo y en otros

textos, as como identificar las caractersticas de la distribucin grfica de

ciertos tipos de texto, la diferencia entre letras, nmeros y signos de

puntuacin, entre otras cosas.

Experiencias como utilizar el nombre propio para marcar sus

pertenencias o registrar su asistencia; llevar control de fechas importante

o de horarios de actividades escolares o extraescolares en el calendario;

dictar a la maestra un listado de palabras de lo que se requiere para

organizar alguna actividad, los ingredientes de una receta de cocina y el

procedimiento de preparacin; elaborar en grupo una historia para que la

escriba la maestra y la revisen todos permite a las nias y los niosdescubrir algunas de las caractersticas y funciones de la lengua escrita.


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Al participar en situaciones en las que interpretan y producen textos, no

slo aprenden acerca de su uso funcional, sino tambin disfrutan de su

funcin expresiva, ya que al escuchar la lectura de textos literarios o al

escribir con la ayuda de la maestra expresan sus sentimientos y

emociones, y se trasladan a otros tiempos y lugares haciendo uso de su

imaginacin y creatividad.

El proceso de escribir es reflexin, de organizacin, produccin y

representacin de ideas, as que las nias y los nios aprenden a

escribir escribiendo para destinatarios reales; compartir con los dems lo

que se escribe es una condicin importante que les ayuda a aprender.

Hacer intentos de escritura como pueden o saben, mediante dibujos y

marcas parecidas a las letras, o letras propiamente; estos intentos

representan pasos fundamentales en el proceso de apropiacin del

lenguaje escrito.

En sntesis, antes de leer y escribir de manera convencional, las nias y

los nios descubren el sistema de escritura, alguna de las formas en que

se organiza y sus relaciones con el lenguaje oral y los propsitos

funcionales centrales del lenguaje escrito: recordar, comunicar; en este

proceso someten a prueba sus hiptesis acerca de lo que creen que

contiene el texto y de cmo es la relacin entre la escritura y las palabras

orales, mismas que van modificando conforme avanzan en su

conceptualizacin.


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De acuerdo con los planteamientos anteriores, es necesario destacar

que en la educacin preescolar no se trata de que las educadoras

tengan la responsabilidad de ensear a sus alumnos a leer y a escribir

de manera convencional, pero s de que durante el trayecto formativo

tengan numerosas y variadas oportunidades de familiarizarse con

diversos materiales impresos, para que comprendan algunas de las

caractersticas y funciones del lenguaje escrito y del sistema de escritura.

Aunque es posible que mediante el trabajo escolar (actividades) que se

desarrolle con base en las orientaciones de este campo formativo

algunos empiecen a leer y escribir lo cual representa un logro

importante-, no significa que deba ser exigencia para todos los alumnos

en esta etapa de su escolaridad, porque es un largo proceso y, si se

trata de que las nias y los nios lo vivan comprensivamente, no hay

razn ni fundamento para presionarlos.

En la educacin preescolar, la aproximacin al lenguaje escrito se

favorecer mediante la oportunidades que les ayude a ser partcipes de

la cultura escrita; es decir, explorar y conocer diversos tipos de textos

que se usan en la vida cotidiana y en la escuela; participar en

situaciones en que la lectura, la escritura y los textos se presentan como

se utilizan en los contextos sociales: a partir de textos o ideas completos

que permiten entender y dar significado; consultar textos porque hay

razn para hacerlo, y escribir ideas para que alguien las lea.


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Esta familiarizacin tambin se favorece con oportunidades para que las

nias y los nios vayan adquiriendo progresivamente elementos para

comprender cmo es y funciona el sistema de escritura; para saber que

se escribe de izquierda a derecha, hay que usar textos, ms no limitarse

a ejercitar el trazo.

En estas oportunidades es necesario trascender el muy bien que suele

decirse a los alumnos cuando hacen trazos para escribir, y el hazlo

como puedas, sin ms intervencin; es conveniente que escriban como

puedan, lo que no es adecuado es que la intervencin docente se limite

a decrselos.

Para avanzar y llegar a comprender que se necesita cierta secuencia de

letras para escribir alguna palabra (si alteramos esas letras, entonces

dir otra cosa), la intervencin de la maestra es crucial: hay que poner

atencin en cmo escriben sus alumnos, darles oportunidades y tiempo

para que observen palabras escritas, y decidan y expliquen cuntas y

cules letras necesitan para escribir (por ejemplo, en un listado, entre

otras cosas).

Como prioridad en la educacin preescolar, el uso del lenguaje para

favorecer las competencias comunicativas en las nias y los nios debe

estar presente como parte del trabajo especfico e intencionado en este

campo formativo, pero tambin en todas las actividades escolares.

De acuerdo con las competencias propuestas en este campo formativo,

siempre habr oportunidades para promover la comunicacin en el

grupo.


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Este campo formativo se organiza en dos aspectos: Lenguaje oral y

Lenguaje escrito.

A continuacin se presentan las competencias y los aprendizajes

esperados que se pretende

Lenguaje y comunicacin: aspectos en los que se organiza el campo

formativo.

Lenguaje oral Lenguaje escrito

Competencias

Obtiene y comparte informacin

mediante diversas formas deexpresin oral.

Utiliza el lenguaje para regular su

conducta en distintos tipos de

interaccin con los dems.

Escucha y cuenta relatos

literarios que forman parte de la

tradicin oral.

Aprecia la diversidad lingstica

de su regin y su cultura.

Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia,

e identifica para qu sirve.

Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las

verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.

Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento

que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura.

Reconoce caractersticas del sistema de escritura, al utilizar

recursos propios (marcas, grafas, letras) para expresar por escrito

sus ideas.

Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y poemas, y

reconoce algunas de sus caractersticas.

RUIZ LIMN, RAMN

CONSULTOR E INVESTIGADOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN,

CIENCIAS DE LA SALUD, FILOSOFA DE LA CIENCIA E INGENIERA

SSMICA Y ESTRUCTURAL.


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Competencias y aprendizajes esperados

Aspecto: Lenguaje oral.

Competencia que se favorece: Obtiene y comparte informacin mediantediversas formas de expresin oral.

Aprendizajes esperados

a) Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros nios y

adultos dentro y fuera de la escuela.

b) Mantiene la atencin y sigue la lgica en las conversaciones.

c) Utiliza informacin de nombres que conoce, datos sobre s mismo,

del lugar donde vive y de su familia.

d) Describe personas, personales, objetos, lugares y fenmenos de

su entorno, de manera cada vez ms precisa.

e) Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una

experiencia concreta, as como secesos o eventos, haciendo

referencias espaciales y temporales cada vez ms precisas.

f) Utiliza expresiones como aqu, all, cerca de, hoy, esta semana,

antes, primero, despus, tarde, ms tarde, para construir ideas

progresivamente ms complejas, secuenciales y precisas.

g) Comparte sus preferencias por juegos, alimentos, deportes,

cuentos, pelculas, y por actividades que realiza dentro del aula y

fuera del aula.


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h) Expone informacin sobre un tpico, organizando cada vez mejor

sus ideas y utilizando apoyos grficos u objetos de su entorno.

i) Formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber acerca de

algo o alguien, al conversar y entrevistar a familiares o a otras

personas.

j) Intercambia opiniones y explica por qu est de acuerdo o no con

lo que otros opinan sobre un tema.

Competencia que se favorece: Utiliza el lenguaje para regular su

conducta en distintos tipos de interaccin con los dems.

Aprendizajes esperados

a) Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas.

b) Dialoga para resolver conflictos con o entre compaeros.

c) Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los dems.

d) Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos

que faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula;

proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula.

e) Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar juegos,

experimentos, armar juguetes, preparar alimentos, as como para

organizar y realizar diversas actividades.


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Competencia que se favorece: Escucha y cuenta relatos literarios que

forman parte de la tradicin oral.

Aprendizajes esperados.

a) Escucha la narracin de ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y

fbulas; expresa qu sucesos o pasajes le provocan reacciones

como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.

b) Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas,

trabalenguas y chistes.

c) Narra ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas siguiendo la

secuencia de sucesos.

d) Crea, colectivamente, cuentos y rimas.

e) Distingue entre hechos fantsticos y reales en historias y los

explica utilizando su propio conocimiento y/o la informacin que

proporciona el texto.

Competencia que se favorece: Aprecia la diversidad lingstica de su

regin y su cultura.


Identifica que existen personas o grupos que se comunican con lenguas

distintas a la suya.

Conoce palabras que utilizan en diferentes regiones del pas,

expresiones que dicen los nios en el grupo, que escucha en canciones

o que encuentra en los textos, y comprende su significado.


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Competencia que se favorece: Utiliza textos diversos en actividades

guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qu sirven.


Participa en actos de lectura en voz alta de cuentos, textos informativos,

instructivos, recados, notas de opinin, que personas alfabetizadas

realizan con propsitos lectores.

Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado

leer, refirindose a actitudes de los personajes, los protagonistas, a otras

formas de solucionar un problema, a algo que le parezca interesante, alo que cambiara de la historia o a la relacin entre sucesos del texto y

vivencias personales.

Reconoce el ritmo y la rima de textos poticos breves que son ledos en

voz alta mediante juegos, variando la intensidad o velocidad de la voz y

acompandolos de movimientos corporales.

Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura

escuchar, a partir del ttulo, las imgenes o palabras que reconoce.

Explora diversidad de textos informativos, literarios y descriptivos, y

conversa sobre el tipo de informacin que contienen partiendo de lo que

ve y supone.

Solicita o selecciona textos de acuerdo con sus intereses y/o propsitolector, los usa en actividades guiadas y por iniciativa propia.

Identifica portada, ttulo, contraportada e ilustraciones, como partes de

un texto, y explica, con apoyo de la maestra, qu informacin ofrecen.


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Competencia que se favorece: Interpreta o infiere el contenido de textos

a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del

sistema de escritura.

Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice qu cree que

suceder en el resto del texto.

Confirma o verifica informacin acerca del contenido del texto, mediante

la lectura y relectura que la maestra hace de fragmentos o del texto

completo.

Pregunta acerca de palabras o fragmentos que no entendi durante lalectura de un texto y pide a la maestra que relea uno o ms fragmentos

para encontrar el significado.

Identifica lo que se lee en el texto escrito, y que leer y escribir se hace de

izquierda a derecha y de arriba abajo.

Identifica la funcin que tienen algunos elementos grficos incluidos en

textos escritos.

Reconoce la escritura de su nombre en diversos portadores de texto.

RUIZ LIMN, RAMN

CONSULTOR E INVESTIGADOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN,CIENCIAS DE LA SALUD, FILOSOFA DE LA CIENCIA E INGENIERA

SSMICA Y ESTRUCTURAL.


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Competencia que se favorece: Reconoce caractersticas del sistema de

escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafas, letras) para

expresar por escrito sus ideas.


Escribe su nombre con diversos propsitos.

Compara las caractersticas grficas de su nombre con los nombres de

sus compaeros y otras palabras escritas.

Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para

escribir algo que quiere expresar.

Intercambia ideas acerca de la escritura de una palabra.

Reconoce la relacin que existe entre la letra inicial de su nombre y su

sonido; paulatinamente establece relaciones similares con otros nombres

y otras palabras al participar en juegos orales.

Identifica palabras que se reiteran en textos rimados como poemas y

canciones; descubre que se escriben siempre de la misma manera.

RUIZ LIMN, RAMN

CONSULTOR E INVESTIGADOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN,

CIENCIAS DE LA SALUD, FILOSOFA DE LA CIENCIA E INGENIERASSMICA Y ESTRUCTURAL.


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Competencia que se favorece: Selecciona, interpreta y recrea cuentos,

leyendas y poemas, y reconoce algunas de sus caractersticas.


Participa en actividades de lectura en voz alta de cuentos, leyendas y

poemas.

Comenta acerca de textos que escucha leer.

Recrea cuentos modificando o agregando personajes y sucesos.

Utiliza palabras adecuadas o expresiones en el texto con el propsito deproducir ciertos efectos en el lector: miedo, alegra, tristeza. Asigna

atributos a los personajes de su historia e identifica objetos que los

caracterizan o les otorgan poderes o virtudes.

Reconoce la rima en un poema, moralejas en fbulas, frmulas de inicio

y cierre en cuentos, como recursos propios de los textos literarios.

Usa algunos recursos de textos literarios en sus producciones.

Crea colectivamente cuentos, versos rimados y otros textos con

secuencia lgica en la historia, descripcin de lugares y caracterizacin

de personajes.

Fuente de consulta

SEP. Programa de estudio Preescolar (Reforma Educativa), Mxico,

2011.

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