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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM

PROCESSO

Caderno do Professor

1ª série do Ensino Médio

Língua Portuguesa

São Paulo

3º Bimestre de 2016

13ª Edição

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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO

1ª série EM – 3º bimestre 2016

Língua Portuguesa – Caderno do Professor

Questão Gabarito Habilidade

01

D

MP34 - Reconhecer os elementos constitutivos da

organização de um gênero textual (conto, comédia,

tragédia, poema, resenha crítica, entrevista).

02

C

SARESP H07 9º ano EF - Localizar informações

explícitas no texto, com o objetivo de solucionar um

problema proposto.

03

D

MP33 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma

informação na comparação de textos que se referem ao

mesmo tema.

04

A

SARESP H07 9º ano EF - Localizar informações

explícitas no texto, com o objetivo de solucionar um

problema proposto.

05

B

MP35 - Identificar recursos expressivos (figuras de

linguagem: metáfora, antítese, metonímia, sinestesia,

assonância, aliteração).

06

A

MP32 - Reconhecer a presença de valores culturais,

sociais e/ou humanos em contextos literários1.

07

E

MP36 - Reconhecer o efeito de sentido produzido pela

utilização de tempos e modos verbais (Modo Indicativo:

presente, pretérito e futuro; Modo Subjuntivo: futuro).

1 1 Está se providenciando Errata para alteração do texto da MP32.

3

08

B

MP34 - Reconhecer os elementos constitutivos da

organização de um gênero textual (conto, comédia,

tragédia, poema, resenha crítica, entrevista).

09

C

MP35 - Identificar recursos expressivos (figuras de

linguagem: metáfora, antítese, metonímia, sinestesia,

assonância, aliteração).

10

D D

MP32 - Reconhecer a presença de valores culturais,

sociais e/ou humanos em contextos literários2.

11

E

MP36 - Reconhecer o efeito de sentido produzido pela

utilização de tempos e modos verbais (Modo Indicativo:

presente, pretérito e futuro; Modo Subjuntivo: futuro).

12

A

A A

MP33 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma

informação na comparação de textos que se referem ao

mesmo tema.

22 Ver nota de rodapé nº 1.

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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO

1ª série EM – 3º bimestre 2016

Língua Portuguesa – Caderno do Professor

Leia o texto e responda às questões 01 e 02.

Rolling Stones deixam São Paulo com mais um show memorável

The Rolling Stones – 27 de fevereiro - Estádio do Morumbi/São Paulo (Foto: Katia Nishida)

Por Rodrigo Amaral da Rocha

Privilegiado por ser um dos poucos públicos a receber os Rolling Stones em

mais de uma data na turnê Olé – ao lado dos moradores de Buenos Aires e da

Cidade do México – o paulistano presenciou mais um grande show. [...]

Quando os relógios marcaram exatas 21 horas, as luzes se apagaram e o

vídeo da turnê Olé começou a passar no telão. “Os caras são ingleses mesmo”,

notou um espectador à pontualidade britânica dos Stones.

Diferente do show no Rio e do primeiro em São Paulo, mas igual ao último na

Argentina, o grupo trocou “Start Me Up” pela potente “Jumpin’ Jack

5

Flash” como faixa de abertura, mas manteve “It’s Only Rock N’ Roll” na

sequência.

“Hoje é sábado. Vamos quebrar tudo!”

Alguns ficam maravilhados com o repertório de frases em português de Mick

Jagger, outros acham que o vocalista poderia se esforçar mais para melhorar o

idioma, já que tem um filho por estas terras. O fato é: quem ensina as frases

ditas por Jagger nos shows? Depois de lançar um “beijinho no ombro” no show

anterior, Jagger voltou com outras pérolas. Em um momento, antes de enfileirar

“Wild Horses”, “Painted In Back” e “Honky Tonk Women”, ele disse se sentir

devagar por ter “comido muitas coxinhas”. Jagger usa pequenas colas no palco

para não se perder no idioma. [...]

E não foi dessa vez que o público brasileiro viu um show dos Stones sem

chuva. Se no Rio, uma tempestade caiu antes do show, no dia do primeiro

show em São Paulo a cidade viveu um dia de caos depois de uma chuva

igualmente forte. Neste sábado, o público chegou ao Morumbi com o céu

aberto e poucas nuvens. O tempo foi ficando nublado e em “Gimme Shelter”

começou a cair uma chuva fraca que durou cerca de 15 minutos, o suficiente

para muitas pessoas tirarem suas capas de chuva do bolso. [...]

E quem disse que todo show é igual? À segunda apresentação em São Paulo

coube uma novidade até aqui na turnê Olé: “All Down The Line” entrou pela

primeira vez no setlist.

Recurso muito bem usado nesta série de shows, os Stones, a cada

apresentação, tocam uma música escolhida pelos fãs na internet. A da vez foi

“She’s A Rainbow”. O semblante de satisfação de Mick Jagger ao final da

música entregou o alívio por não errar esse clássico do longínquo ano de 1967

– a música entrou também no repertório do show do Chile, mas não era tocada

ao vivo há 18 anos.

Passadas duas horas de show, nem o público e muito menos Jagger e

companhia se cansam, mas a introdução de “You Can’t Always Get What You

Want” junto com o Sampa Coral dá o anúncio de que o show está acabando.

Vem “(I Can’t Get No) Satisfaction” e só depois, a caminho de casa, a ficha vai

caindo. Os septuagenários Stones passaram diante dos nossos olhos com o

gás de garotões. [...]

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Disponível em: <http://billboard.com.br/noticias/rolling-stones-deixam-sao-paulo-com-mais-um-show-

memoravel/>. Acesso em: 30 de maio de 2016. (adaptado)

Habilidade

MP34 - Reconhecer os elementos constitutivos da organização de um gênero

textual (conto, comédia, tragédia, poema, resenha crítica, entrevista).

Questão 01

Na resenha, há uma opinião do autor sobre o show dos Stones em:

(A) “[...] a música entrou também no repertório do show do Chile, mas

não era tocada ao vivo há 18 anos”.

(B) “[...] ele disse se sentir devagar por ter “comido muitas coxinhas”.

(C) “Quando os relógios marcaram exatas 21 horas, as luzes se

apagaram e o vídeo da turnê Olé começou a passar no telão”.

(D) “Os septuagenários Stones passaram diante dos nossos olhos

com o gás de garotões”.

(E) “O fato é: quem ensina as frases ditas por Jagger nos shows?”.

GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES

(A) [...] a música entrou também

no repertório do show do Chile,

mas não era tocada ao vivo há

18 anos.

Resposta incorreta. A alternativa

apresenta um fato relatado na resenha

sobre os Rolling Stones em SP.

(B) [...] ele disse se sentir

devagar por ter “comido muitas

coxinhas”.

Resposta incorreta. Há nessa resposta

uma declaração de Jagger. O autor não

emite opinião.

(C) Quando os relógios Resposta incorreta. Trata-se de um fato

7

marcaram exatas 21 horas, as

luzes se apagaram e o vídeo da

turnê Olé começou a passar no

telão.

ocorrido e relatado sem a opinião do

autor.

(D) Os septuagenários Stones

passaram diante dos nossos

olhos com o gás de garotões.

Resposta correta. O autor emite sua

opinião sobre o vigor dos Rolling

Stones no espetáculo.

(E) O fato é: quem ensina as

frases ditas por Jagger nos

shows?

Resposta incorreta. Há um

questionamento do autor, sem emitir

qualquer opinião, sobre as frases ditas por

Jagger.

Habilidade

SARESP H07 9º - ano EF - Localizar informações explícitas no texto, com o

objetivo de solucionar um problema proposto.

Questão 02

De acordo com a resenha, o segundo show de São Paulo foi diferente dos

outros da turnê Olé, porque

(A) Jagger e companhia demonstraram cansaço, após duas horas de

apresentação.

(B) a cidade viveu momentos de chuva, apesar do céu estar com poucas

nuvens no decorrer do dia.

(C) a banda britânica incluiu a canção “All down the line” no

repertório apresentado ao público no Morumbi.

(D) o público ficou indiferente com as expressões em português do

vocalista Mick Jagger.

(E) os Stones cantaram uma música escolhida pelo público em uma

pesquisa feita pela internet.

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GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES

(A) Jagger e companhia

demonstraram cansaço, após

duas horas de apresentação.

Resposta incorreta. De acordo com o

texto, a banda não demonstra cansaço.

(B) a cidade viveu momentos de

chuva, apesar do céu estar

com poucas nuvens no

decorrer do dia.

Resposta incorreta. Pela leitura do texto

(6º parágrafo), pode-se notar que

choveu durante outros shows.

(C) a banda britânica incluiu

a canção “All down the line”

no repertório apresentado

ao público no Morumbi.

Resposta correta. A alternativa C

apresenta o que houve de diferente

no show do Morumbi em SP, de

acordo com o texto.

(D) o público ficou indiferente

com as expressões em

português do vocalista Mick

Jagger.

Resposta incorreta. O vocalista dos

Stones usa frases em português em

todos os shows no Brasil e é admirado

por isso, conforme verifica-se no 5º

parágrafo.

(E) os Stones cantaram uma

música escolhida pelo público

em uma pesquisa feita pela

internet.

Resposta incorreta. A banda sempre

toca uma música escolhida por fãs pela

internet, em seus shows.

Leia os textos e responda às questões 03 e 04.

Texto I

Disponível em: <http://clubedamafalda.blogspot.com.br/>. Acesso em: 31de maio de 2016.

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Texto II

ASPECTOS SOCIAIS DA VELHICE

Paola Andressa Scortegagna e Rita de Cássia da Silva Oliveira

O envelhecimento humano não pode ser apenas considerado pela ótica

da cronologia, ou seja, da idade, é necessário também ter uma percepção de

vários outros aspectos, dentre os quais se destaca neste capítulo o caráter

social acerca da velhice.

A sociedade impõe imperativos de produção, agilidade e modernidade.

O idoso, por questões biológicas, pode apresentar algumas limitações ou

pequenas dificuldades, mas isso não significa a incapacidade de realizar

tarefas. Porém, na perspectiva social atual, o idoso é considerado muitas vezes

como um incômodo, por não atuar na velocidade e na maneira que os jovens

julgam mais corretas ou mais adequadas. Segundo Beauvoir (1990, p. 265), “é

a classe dominante que impõe às pessoas idosas seu estatuto; mas o conjunto

da população ativa se faz cúmplice dela”.

O envelhecimento populacional constitui uma das maiores conquistas do

presente século. Poder chegar a uma idade avançada, já não é mais privilégio

de poucas pessoas. Em contraposição, muitas sociedades não são

consequentes com essas mudanças demográficas, pois as mesmas atribuem

valores relacionados à competitividade para seus grupos, valorizam a

capacidade para o trabalho, para a independência e para a autonomia

funcional (VELOZ; SCHULZE; CAMARGO, 1999).

Como afirma Oliveira (2002, p. 46) “um aspecto marcante é o da

ansiedade e impaciência características da sociedade atual. Diante dessa

neurose da velocidade, torna-se incompatível e até perda de tempo aceitar um

ritmo mais lento por parte dos idosos”. Assim, é mais cômodo realizar uma

atividade do que possibilitar que o idoso a faça.

Numa sociedade que é caracterizada pelo poder, a qual busca

desenfreadamente o lucro, o idoso muitas vezes aparece como uma trava no

10

desenvolvimento, desconsiderando toda a contribuição social que estes deram

e ainda dão à produção de bens, serviços e conhecimentos.

Devido a todas as dificuldades de enfrentamento da realidade social,

muitos idosos negam a própria existência e a própria idade, para que possam

ser novamente aceitos nos grupos mais jovens. Tal comportamento resume-se

ao não enfrentamento da velhice. Manter-se jovem e ativo é o desejo de todos

aqueles que estão envelhecendo, porém é necessário ter consciência da idade,

aceitando-a e vivendo plenamente.

Disponível em:

<http://www.ucs.br/etc/conferencias/index.php/anpedsul/9anpedsul/paper/viewFile/1886/73>. Acesso em:

30 de maio de 2016.

Habilidade

MP33 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na

comparação de textos que se referem ao mesmo tema.

Questão 03

Os textos I e II tratam do envelhecimento humano com abordagens que

(A) se aproximam, pois a tirinha apresenta uma reflexão sobre o futuro

dos idosos e o artigo traz uma preocupação com o passado.

(B) diferem, porque o artigo prioriza aspectos materiais da vida humana

na 3ª idade, já a tirinha traz um pensamento negativo sobre a velhice.

(C) são semelhantes, já que tratam do fenômeno valorizando os aspectos

sociais e científicos que o desencadeiam.

(D) se complementam, porque tanto o artigo quanto a tirinha

provocam reflexões sobre a velhice e o enfrentamento da

realidade social.

(E) divergem, pois a tirinha busca revelar a vaidade humana na juventude

e o artigo apresenta aspectos que preocupam as pessoas idosas.

11

GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBERVAÇÕES

(A) se aproximam, pois a tirinha

apresenta uma reflexão

sobre o futuro dos idosos e o

artigo traz uma preocupação

com o passado.

Resposta incorreta. A tirinha traz uma

reflexão sobre o peso da idade com o

passar do tempo e o artigo apresenta

uma preocupação com a interação dos

idosos na sociedade contemporânea.

(B) diferem, porque o artigo

prioriza aspectos materiais

da vida humana na 3ª idade,

já a tirinha traz um

pensamento negativo sobre a

velhice.

Resposta incorreta. O artigo prioriza as

relações humanas na 3ª idade e a

tirinha traz à tona o peso da idade com

o passar dos anos.

(C) são semelhantes, já que

tratam do fenômeno

valorizando os aspectos

sociais e científicos que o

desencadeiam.

Resposta incorreta. A leitura dos textos

não oferece ao leitor a possibilidade de

reconhecer aspectos científicos do

fenômeno do envelhecimento.

(D) se complementam, porque

tanto o artigo quanto a

tirinha provocam reflexões

sobre a velhice e o

enfrentamento da realidade

social.

Resposta correta. A tirinha traz uma

reflexão sobre o peso da idade com

o passar do tempo e o artigo

apresenta uma preocupação com a

interação dos idosos na sociedade

contemporânea.

(E) divergem, pois a tirinha

busca revelar a vaidade

humana na juventude e o

artigo apresenta aspectos

que preocupam as pessoas

idosas.

Resposta incorreta. A questão da

vaidade não está legível na tirinha. Não

são apenas as pessoas idosas que se

preocupam com os aspectos

levantados no texto.

Habilidade

12

SARESP H07 9º ano EF- Localizar informações explícitas no texto, com o

objetivo de solucionar um problema proposto.

Questão 04

Para as autoras do artigo,

(A) a sociedade, que visa ao lucro, deixa de considerar a contribuição que a

população idosa já deu e ainda pode dar à sociedade.

(B) os idosos possuem um ritmo de trabalho que é compatível com as exigências

da sociedade contemporânea.

(C) o conhecimento e os serviços prestados por pessoas mais velhas são

reconhecidos pela sociedade.

(D) as pessoas consideram o envelhecimento humano respeitando a experiência

dos mais velhos.

(E) a idade da sabedoria chega a todos, portanto a terceira idade precisa ser

estudada e assistida.

GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES

(A) a sociedade, que visa ao

lucro, deixa de considerar a

contribuição que a população

idosa já deu e ainda pode dar à

sociedade.

Resposta correta. O texto explicita

que “Numa sociedade que é

caracterizada pelo poder, a qual

busca desenfreadamente o lucro, o

idoso muitas vezes aparece como

uma trava no desenvolvimento,

desconsiderando toda a contribuição

social que estes deram e ainda dão à

produção de bens, serviços e

conhecimentos”.

13

(B) os idosos possuem um ritmo

de trabalho que é compatível com

as exigências da sociedade

contemporânea.

Resposta incorreta. O texto informa que

“[...] na perspectiva social atual, o idoso

é considerado muitas vezes como um

incômodo, por não atuar na velocidade

e na maneira que os jovens julgam

mais corretas ou mais adequadas”.

(C) o conhecimento e os serviços

prestados por pessoas mais velhas

são reconhecidos pela sociedade.

Resposta incorreta. O texto diz que

“Numa sociedade que é caracterizada

pelo poder, [...] o idoso muitas vezes

aparece como uma trava no

desenvolvimento, desconsiderando

toda a contribuição social que estes

deram e ainda dão à produção de bens,

serviços e conhecimentos”.

(D) as pessoas consideram o

envelhecimento humano

respeitando a experiência dos

mais velhos.

Resposta incorreta. Essa informação

não condiz com o que é exposto. As

pessoas (os mais jovens, geralmente)

não valorizam a experiência dos mais

velhos, pelo contrário, segundo o texto

“[...], o idoso muitas vezes aparece

como uma trava no desenvolvimento,

desconsiderando toda a contribuição

social que estes deram e ainda dão à

produção de bens, serviços e

conhecimentos.

(E) a idade da sabedoria chega a

todos, portanto a terceira idade

precisa ser estudada e assistida.

Resposta incorreta. Essa informação

não se encontra no texto. Embora o

envelhecimento populacional constitua

uma das maiores conquistas do século

XXI, muitos idosos chegam a negar a

própria existência e a própria idade,

para serem novamente aceitos nos

14

grupos mais jovens. “Manter-se jovem e

ativo é o desejo de todos aqueles que

estão envelhecendo [...]”. Isso

contrapõe-se à ideia de que “a idade da

sabedoria chega a todos, portanto a

terceira idade precisa ser estudada e

assistida”.

Leia o texto e responda às questões 05 e 06.

ANIMA MEA

E como a vida é bela e doce e amável!

Não presta o espinhal a sombra ao leito

Do pastor do rebanho vagaroso,

Melhor que as sedas do lençol noturno

Onde o pávido rei dormir não pode?

SHAKESPEARE, Henrique VI, 3ª p.

Quando nas sestas3 do verão saudoso

A sombra cai nos laranjais do vale,

Onde o vento adormece e se perfuma...

3 ses·ta |é|

(latim [hora] sexta, sexta hora) substantivo feminino 1. Sono de curta duração que se dorme geralmente depois do almoço. 2. Tempo durante o qual os trabalhadores interrompem o trabalho ao almoço. 3. Hora de descanso.

Dicionário Priberam da Língua Portuguesa. Disponível em: <http://www.priberam.pt/DLPO/sesta>.

Acesso em: 04 de julho de 2016.

15

E os raios d’oiro, cintilando vivos,

Como chuva encantada se gotejam

Nas folhas do arvoredo recendente,

Parece que de afã dorme a natura

E as aves silenciosas se mergulham

No grato asilo da cheirosa sombra.

[...]

AZEVEDO, Álvares de. Lira dos Vinte Anos. Disponível em:

<http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bv000021.pdf. 25>. Acesso em: 31 de maio de 2016.

Habilidade

MP35 - Identificar recursos expressivos (figuras de linguagem: metáfora,

antítese, metonímia, sinestesia, assonância, aliteração).

Questão 05

Em “E as aves silenciosas se mergulham/ No grato asilo da cheirosa sombra”,

a expressão em destaque constitui a figura de linguagem:

(A) Metonímia.

(B) Sinestesia.

(C) Aliteração.

(D) Assonância.

(E) Antítese.

16

GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES

(A) Metonímia. Resposta incorreta. Figura de linguagem que

consiste em usar uma palavra em lugar de outra,

com a qual mantém uma relação de sentido.

(B) Sinestesia. Resposta correta. Figura de linguagem em que

planos sensoriais diferentes se relacionam. Em

“No grato asilo da cheirosa sombra”, a palavra

“sombra”, que naturalmente se associa à

visão, no poema em questão, aparece, também,

relacionada a olfato, a partir do adjetivo

“cheirosa”.

(C) Aliteração. Resposta incorreta. Essa figura de linguagem

configura-se pela repetição de fonemas idênticos

ou parecidos no início de várias palavras na

mesma frase ou verso.

(D) Assonância. Resposta incorreta. Figura de linguagem que

consiste na repetição de sons vocálicos no final

das palavras em uma frase ou verso.

(E) Antítese. Resposta incorreta. Há antítese na frase ou no

verso, quando palavras ou ideias de sentido

contrário estão próximas e, logicamente, se

opõem.

Habilidade

MP32 - Reconhecer a presença de valores culturais, ou sociais e/ou humanos

em contextos literários.

Questão 06

O trecho do poema “Anima mea” (do latim: “Minha alma”), de Álvares de

Azevedo, revela

17

(A) uma visão sentimental do eu lírico valorizando o ambiente sombrio em

que interage com a natureza.

(B) a felicidade de estar próximo à natureza e poder viver toda a exuberância do

cenário criado pelo poeta.

(C) um desejo íntimo do eu lírico de aproximar-se das árvores que brilham com as

gotas da chuva.

(D) a tristeza de adormecer com a natureza que em silêncio se despede de um dia

de sol.

(E) uma manifestação do eu lírico quanto à beleza vibrante da vida em um

ambiente natural.

GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS Observações

(A) uma visão sentimental do

eu lírico valorizando o ambiente

sombrio em que interage com a

natureza.

Resposta correta. Ao compreender o

poema, o leitor é capaz de observar

o sentimentalismo do eu lírico e o

ambiente sombrio que ele descreve.

(B) a felicidade de estar próximo

à natureza e poder viver toda a

exuberância do cenário criado

pelo poeta.

Resposta incorreta. O eu lírico não se

apresenta feliz e o cenário é sombrio.

(C) um desejo íntimo do eu lírico

de aproximar-se das árvores que

brilham com as gotas da chuva.

Resposta incorreta. A compreensão do

poema não permite ao leitor essa

percepção.

(D) a tristeza de adormecer com a

natureza que em silêncio se

despede de um dia de sol.

Resposta incorreta. Não é possível

chegar a essa conclusão, pela leitura

do poema.

(E) uma manifestação do eu lírico

quanto à beleza vibrante da vida

em um ambiente natural.

Resposta incorreta. Não há, por parte

do eu lírico, considerações sobre a

vida junto à natureza.

18

Leia o texto e responda às questões 07 e 08.

Cada corrupto que se dá bem é um moleque da minha quebrada assassinado', diz Criolo

Thiago Guimarães - @thiaguima Da BBC Brasil em Londres

27 abril 2016

Foto: Divulgação

Nos labirintos da lendária casa de shows Koko, em Londres, Criolo aparenta

cansaço ao chegar para a entrevista. Aquele domingo chuvoso era o quarto dia

seguido de shows em uma rápida turnê pela Inglaterra.

O repórter teme uma conversa morna pela frente, mas a impressão logo se mostraria errada. Em papo com a BBC Brasil – e no palco em seguida –, o rapper e compositor expôs sua visão sobre a crise no país.

"O que acontece hoje é que algumas pessoas extremamente inteligentes têm em suas mãos um regimento e sabem mexer com esse regimento. Sabem cada espaço, cada fresta, e ali vão criando seu império. E são capazes de tudo para proteger seus interesses, até parar o país e fazer com que as pessoas se matem na rua", diz ele. [...]

Batizado Kleber Cavalcante Gomes, filho de imigrantes nordestinos, Criolo, de 40 anos, é hoje um dos artistas da nova geração mais aclamados pela crítica no Brasil. Desde o álbum Nó na Orelha (2011), deixou o gueto do rap paulistano e multiplicou o alcance de sua música.

Nas redes sociais, houve quem apontasse hesitação do rapper para se manifestar sobre o momento político no Brasil. Também foi criticado na seara musical ao se associar à Ivete Sangalo em um projeto patrocinado por uma empresa de cosméticos. No bastidor da casa de shows, sozinho com o repórter, ele parece se dirigir a essas pessoas. [...]

19

E ele se sente cobrado a opinar, no papel de artista? "Acho que não. Ninguém tem que ser cobrado de nada, tem que ser uma coisa natural de cada um. Não é porque uma pessoa não falou em palavra que não faz em ação."

Um conhecido chega e acena, a assessora passa para lembrar que a entrevista tem limite de tempo. Criolo estará no palco em menos de uma hora, e falta falar com mais gente. Mas ele se alonga nas respostas, quase indiferente às interferências.

"É uma chuva de ódio, o caos, fogo. Que taquem fogo nas ruas para a gente dar risada. (...) Aí vai assim: corrupção de mãos dadas com a impunidade, mãos dadas com o poder. A gente fala que a mídia manipula, mas quem manipula a mídia que manipula a gente? Vamos falar de impeachment, mas (qual) o porquê real desse impeachment e de todas as pessoas que estão gritando contra a corrupção? O que andaram fazendo e agora vêm com essa?"

O rapper sugere que há quem se beneficie com a crise, enquanto grande parte da população sofre as consequências. "Tem corrupção no governo e fora, todo mundo sabe disso, todos os partidos políticos têm. Agora, os caras fizeram uma manobra monstra, monstra, e que se exploda a favela. Que morra todo mundo: acho que é isso que passa na cabeça dos caras, talvez com um pouco mais de poesia e vernáculo mais apurado." [...] Disponível em: <http://www.bbc.com/portuguese/brasil/2016/04/160426_criolo_crise_tg>. Acesso em: 02 de junho de 2016. (adaptado)

Habilidade

MP36 - Reconhecer o efeito de sentido produzido pela utilização de tempos e

modos verbais (Modo Indicativo: presente, pretérito e futuro; Modo Subjuntivo:

futuro)

Questão 07

Em “O repórter teme uma conversa morna pela frente, mas a impressão logo

se mostraria errada”, os verbos empregados no presente e no futuro do

pretérito do Indicativo correspondem, respectivamente, a

20

(A) uma ação que já aconteceu no passado, repete-se no presente e

uma ação duvidosa no futuro.

(B) ações que estão acontecendo, mas com perspectiva de se

repetirem no futuro próximo.

(C) uma ação habitual e outra que deverá acontecer em um futuro breve e

determinado.

(D) fatos ocorridos anteriormente ao momento da fala e ações propostas

para o futuro.

(E) um fato que acontece no momento da fala e um fato futuro de

concretização duvidosa.

GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES

(A) uma ação que já aconteceu

no passado, repete-se no presente

e uma ação duvidosa no futuro.

Resposta incorreta. Ao compreender o

texto e observar o contexto em que os

verbos estão empregados: “teme”

acontece no momento da fala e

“mostraria” indica um futuro incerto.

(B) ações que estão

acontecendo, mas com perspectiva

de se repetirem no futuro próximo.

Resposta incorreta. Apenas “teme”

acontece no momento da fala. Não há

indícios de ações a se repetirem

futuramente.

(C) uma ação habitual e outra

que deverá acontecer em um futuro

breve e determinado.

Resposta incorreta. A forma verbal

“teme” não se caracteriza hábito,

apenas acontece no momento da fala e

“mostraria” reflete um futuro duvidoso.

(D) fatos ocorridos anteriormente

ao momento da fala e ações

propostas para o futuro.

Resposta incorreta. A forma verbal

“teme” acontece no presente e

“mostraria” não exprime proposta, mas

dúvida sobre a realização ou não da

21

ação.

(E) um fato que acontece no

momento da fala e um fato futuro

de concretização duvidosa.

Resposta correta. Ao compreender o

texto e observar o contexto em que

os verbos estão empregados, nota-se

que “teme” (verbo empregado no

presente do indicativo) acontece no

momento da fala e que “mostraria”

(verbo empregado no futuro do

pretérito) transmite dúvida quanto à

possibilidade de realização da ação.

Habilidade

MP34 - Reconhecer os elementos constitutivos da organização de um gênero

textual (conto, comédia, tragédia, poema, resenha crítica, entrevista).

Questão 08

O texto da entrevista reproduzida em tom de conversa com o rapper Criolo tem

por objetivo

(A) apresentar um relato completo dos acontecimentos com os quais o

entrevistado está envolvido.

(B) publicar depoimentos e opiniões sobre fatos políticos e sociais

contemporâneos de interesse público.

(C) divulgar a produção artística do entrevistado que está preocupado com

sua carreira no exterior.

(D) informar aos leitores aspectos da vida pessoal do artista entrevistado

antes do início do show.

(E) colher informações sobre o que circula no meio artístico em relação a

fatos do cotidiano.

22

GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES

(A) apresentar um relato

completo dos acontecimentos

com os quais o entrevistado está

envolvido.

Resposta incorreta. A compreensão do

texto leva o leitor a perceber que não há

relato completo de acontecimentos.

(B) publicar depoimentos e

opiniões sobre fatos políticos e

sociais contemporâneos de

interesse público.

Resposta correta. O diálogo

estabelecido na entrevista permite ao

leitor acesso aos depoimentos e

opiniões do artista sobre fatos de

interesse público.

(C) divulgar a produção artística

do entrevistado que está

preocupado com sua carreira no

exterior.

Resposta incorreta. A informação não

corresponde ao que se compreende do

texto.

(D) informar aos leitores aspectos

da vida pessoal do artista

entrevistado antes do início do

show.

Resposta incorreta. Aspectos da vida pessoal do artista não estão presentes no texto.

(E) colher informações sobre o

que circula no meio artístico em

relação a fatos do cotidiano.

Resposta incorreta. A entrevista traz

comentários e opiniões de Criolo sobre os

fatos que circulam na sociedade, não

apenas no meio artístico.

Leia o poema e responda às questões 09, 10 e 11.

Adormecida

Castro Alves

Uma noite, eu me lembro...Ela dormia

Numa rede encostada molemente...

Quase aberto o roupão... solto o cabelo

E o pé descalço do tapete rente.

23

‘Stava4 aberta a janela. Um cheiro agreste

Exalavam as silvas5 da campina...

E ao longe, um pedaço do horizonte,

Via-se a noite plácida e divina.

De um jasmineiro os galhos encurvados,

Indiscretos entravam pela sala,

E de leve oscilando ao tom das auras6,

Iam na face trêmulos – beijá-la.

Era um quadro celeste!... A cada afago

Mesmo em sonhos a moça estremecia...

Quando ela serenava... a flor beijava-a...

Quando ela ia beijar-lhe... a flor fugia...

Dir-se-ia que naquele doce instante

Brincavam duas cândidas crianças...

A brisa, que agitava as folhas verdes,

Fazia-lhe ondear as negras tranças!

E o ramo ora chegava ora afastava-se...

Mas quando a via despeitada a meio,

P’ra não zangá-la... sacudia alegre

Uma chuva de pétalas no seio...

4 ‘Stava é o mesmo que “Estava”.

5 sil·va - substantivo feminino 1. [Botânica] Nome de vários arbustos rosáceos, especialmente da silva das amoras. Dicionário Priberam da Língua Portuguesa. Disponível em: http://www.priberam.pt/DLPO/silva Acesso

em 04 de julho de 2016.

6 au·ra - substantivo feminino

1. Vento brando e agradável. = aragem; brisa.

Dicionário Priberam da Língua Portuguesa. Disponível em: <http://www.priberam.pt/DLPO/aura>. Acesso em: 04 de julho de 2016.

24

Eu, fitando esta cena, repetia

Naquela noite lânguida7 e sentida:

“Ó flor! – tu és a virgem das campinas!

“Virgem! – tu és a flor da minha vida!...”

Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/wk000582.pdf>. Acesso em: 06 de

junho de 2016.

Habilidade

MP35 - Identificar recursos expressivos (figuras de linguagem: metáfora,

antítese, metonímia, sinestesia, assonância, aliteração).

Questão 09

Há sinestesia e metáfora, respectivamente nos versos:

(A) Mesmo em sonhos a moça estremecia.../ Quando ela serenava... a

flor beijava-a...

(B) E o ramo ora chegava ora afastava-se.../ P’ra não zangá-la... sacudia

alegre

(C) Dir-se-ia que naquele doce instante/ “Virgem! – tu és a flor da

minha vida!...”

(D) Era um quadro celeste!... A cada afago/ Quando ela ia beijar-lhe... a

flor fugia...

(E) Numa rede encostada molemente.../ E o pé descalço do tapete rente.

7 lân·gui·do - adjetivo 1. Desfalecido; abatido. 2. Frouxo. 3. Voluptuoso. Dicionário Priberam da Língua Portuguesa. Disponível em:

<http://www.priberam.pt/DLPO/l%C3%A2nguida>. Acesso em: 04 de julho de 2016.

25

GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES

(A) Mesmo em sonhos a moça

estremecia.../ Quando ela serenava... a

flor beijava-a...

Resposta incorreta. Não há figura de

linguagem no primeiro verso e há

personificação no segundo verso em

“a flor beijava-a”.

(B) E o ramo ora chegava ora

afastava-se.../ P’ra não zangá-la...

sacudia alegre

Resposta incorreta. Há personificação

nos dois versos destacados.

(C) Dir-se-ia que naquele doce

instante/ “Virgem! – tu és a flor da

minha vida!...”

Resposta correta. Temos

sinestesia no primeiro verso e

metáfora no segundo (“doce

instante” – relação entre sentidos:

gosto ou paladar e a percepção do

momento); (“flor da minha vida” –

comparação mental por relação de

sentidos).

(D) Era um quadro celeste!... A cada

afago/ Quando ela ia beijar-lhe... a flor

fugia...

Resposta incorreta. Há metáfora no

primeiro verso e personificação no

segundo (“a flor fugia”).

(E) Numa rede encostada

molemente.../ E o pé descalço do

tapete rente.

Resposta incorreta. Há metáfora no

primeiro verso marcada pela palavra

“molemente”, o que sugere uma

comparação mental com as

expressões “sem vigor”, “sem

firmeza”. No segundo verso, não há

linguagem figurada.

26

Habilidade

MP32 - Reconhecer a presença de valores culturais, sociais e/ou humanos em

contextos literários.

Questão 10

No poema “Adormecida”, de Castro Alves, o eu lírico

(A) deixa transparecer objetividade e negação do sentimentalismo.

(B) valoriza o momento presente voltando-se à razão e ciência.

(C) destaca o materialismo sem religiosidade com determinação.

(D) mantém o lirismo platônico8 e o clima erótico com subjetividade.

(E) revela a influência da natureza nos afagos que troca com a amada.

GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES

(A) deixa transparecer

objetividade e negação do

sentimentalismo.

Resposta incorreta. O poema

característico da 3ª geração do

romantismo brasileiro não apresenta

objetividade ou negação de

sentimentalismo.

(B) valoriza o momento presente

voltando-se à razão e ciência.

Resposta incorreta. Pela compreensão

do poema o leitor percebe que razão e

ciência ficam distantes do eu lírico.

(C) destaca o materialismo sem Resposta incorreta. Materialismo e

determinismo não estão presentes no

poema.

8 platônico: adj (gr platonikós) 1 Relativo a Platão ou à sua filosofia. 2 Desligado de interesses ou gozos

materiais; ideal, casto: Amor platônico. Disponível

em:<http://michaelis.uol.com.br/moderno/portugues/index.php?lingua=portugues-

portugues&palavra=plat%F4nico>. Acesso em: 24 de junho de 2016.

27

religiosidade com determinação.

(D) mantém o lirismo platônico

e o clima erótico com

subjetividade.

Resposta correta. A subjetividade, o

lirismo platônico e o clima erótico

são características perceptíveis pela

leitura e compreensão do poema.

(E) revela a influência da

natureza nos afagos que troca

com a amada.

Resposta incorreta. O lirismo platônico

permeia o poema, não há troca de

afagos entre o eu lírico e a amada.

Habilidade

MP36 - Reconhecer o efeito de sentido produzido pela utilização de tempos e

modos verbais (Modo Indicativo: presente, pretérito e futuro; Modo Subjuntivo:

futuro.

Questão 11

Nos versos: “ Era um quadro celeste!... A cada afago/ Mesmo em sonhos a

moça estremecia.../ Quando ela serenava... a flor beijava-a.../ Quando ela ia

beijar-lhe... a flor fugia...”, há uma sequência de verbos no

(A) pretérito perfeito do indicativo, para provocar no leitor uma sensação de

que o passado está vivo na memória do eu lírico.

(B) futuro do pretérito do indicativo, para que o leitor perceba o que poderia

acontecer se a amada estivesse perto do eu lírico.

(C) futuro do subjuntivo, com o intuito de revelar um sentimento íntimo do

eu lírico em relação à mulher amada.

(D) pretérito mais que perfeito do indicativo, a fim de mostrar ao leitor o que

tinha acontecido entre a moça e a flor.

(E) pretérito imperfeito do indicativo, para trazer ao leitor as

sensações da contínua troca de carinhos entre a flor e a moça.

28

GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES

(A) pretérito perfeito do indicativo,

para provocar no leitor uma

sensação de que o passado está

vivo na memória do eu lírico.

Resposta incorreta. Os verbos era;

estremecia; serenava; beijava-a; ia

beijar-lhe; fugia estão conjugados

no pretérito imperfeito.

(B) futuro do pretérito do indicativo,

para que o leitor perceba o que

poderia acontecer se a amada

estivesse perto do eu lírico.

Resposta incorreta. Os verbos era;

estremecia; serenava; beijava-a; ia

beijar-lhe; fugia estão conjugados

no pretérito imperfeito.

(C) futuro do subjuntivo, com o

intuito de revelar um sentimento

íntimo do eu lírico em relação à

mulher amada.

Resposta incorreta. O os verbos

era; estremecia; serenava;

beijava-a; ia beijar-lhe; fugia estão

conjugados no pretérito imperfeito.

(D) pretérito mais que perfeito do

indicativo, a fim de mostrar ao

leitor o que tinha acontecido entre

a moça e a flor.

Resposta incorreta. Os verbos era;

estremecia; serenava; beijava-a; ia

beijar-lhe; fugia estão conjugados

no pretérito imperfeito.

(E) pretérito imperfeito do

indicativo, para trazer ao leitor as

sensações da contínua troca de

carinhos entre a flor e a moça.

Resposta correta: A compreensão

do trecho lido faz com que o leitor

perceba que o emprego dos

verbos no imperfeito do indicativo

favorece a sensação de contínua

troca de afagos entre a flor e a

moça.

29

Leia os textos I e II e responda à questão 12.

Texto I

Gustav Klimt – O beijo. Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/%C3%96sterreichische_Galerie_Belvedere>. Acesso em: 06

de junho de 2016.

Texto II

CANÇÃO

Olavo Bilac

Dá-me as pétalas de rosa

Dessa boca pequenina:

Vem com teu riso, formosa!

Vem com teu beijo, divina!

Transforma num paraíso

O inferno do meu desejo...

30

Formosa, vem com teu riso!

Divina, vem com teu beijo!

Oh! tu, que tornas radiosa

Minh’alma, que a dor domina,

Só com teu riso, formosa,

Só com teu beijo, divina!

Tenho frio, e não diviso

Luz na treva em que me vejo:

Dá-me o clarão do teu riso!

Dá-me fogo do teu beijo!

BILAC, Olavo. Antologia : Poesias. São Paulo : Martin Claret, 2002. p.57-93 : Sarças de fogo. (Coleção a obra-prima de cada autor). Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bv000287.pdf>. Acesso em: 06 de junho de 2016.

Habilidade

MP33 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na

comparação de textos que se referem ao mesmo tema.

Questão 12

Tanto a pintura “O Beijo” de Gustav Klimt quanto o poema “Canção” de Olavo

Bilac retratam um momento de paixão entre seres humanos, mas diferem pois

(A) no poema, o eu lírico encontra-se solitário, sofre com a

ausência da amada e sente que ela é a salvação para seu desejo;

enquanto na pintura, os amantes estão unidos e realizados.

31

(B) no poema, o beijo acontece no sonho do eu lírico distante da amada

que nunca virá para tirá-lo do inferno; já na pintura, o beijo é parte do

cenário sombrio composto por Klimt.

(C) na pintura, os amantes resistem à concretização do amor em um

campo dourado repleto de flores coloridas; no poema, o beijo completa

os seres apaixonados que vivem no paraíso.

(D) na pintura, Klimt retrata o casal apaixonado em um momento íntimo

de contato com o romantismo da natureza; enquanto no poema, o eu

lírico chama pela amada que corre ao seu encontro.

(E) no poema, Bilac apresenta o objetivismo do movimento parnasiano,

mas traz o romantismo de volta aos versos; já na pintura, o manto

dourado que envolve o casal apaixonado esconde os corpos e a paixão.

GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES

(A) no poema, o eu lírico

encontra-se solitário, sofre

com a ausência da amada e

sente que ela é sua salvação;

enquanto na pintura, os

amantes estão unidos e

realizados.

Resposta correta. Pela

compreensão do poema, o leitor

pode concluir que a amada não

está presente, apenas é chamada

pelo eu lírico que quer que ela

venha e realize seu desejo. Na

pintura, uma leitura possível é

que o amor se concretiza no beijo

apaixonado.

(B) no poema, o beijo acontece

no sonho do eu lírico distante da

amada que nunca virá para tirá-

lo do inferno; já na pintura, o

beijo é parte do cenário sombrio

composto por Klimt.

Resposta incorreta. O eu lírico

chama pela amada, o beijo não se

concretiza nem em sonho. Na

pintura, o cenário é simbolicamente

construído por Klimt, com flores

coloridas aos pés do casal, pontos

brilhantes e um manto dourado

32

envolvendo os amantes. Nada

sombrio.

(C) na pintura, os amantes

resistem à concretização do

amor em um campo dourado

repleto de flores coloridas; no

poema, o beijo completa os

seres apaixonados que vivem no

paraíso.

Resposta incorreta. Nesta

alternativa há uma inversão do que

se percebe tanto no poema como na

pintura. Há encontro na pintura e

distância entre o eu lírico e amada,

no poema.

(D) na pintura, Klimt retrata o

casal apaixonado em um

momento íntimo de contato com

o romantismo da natureza;

enquanto no poema, o eu lírico

chama pela amada que corre ao

seu encontro.

Resposta incorreta. A resposta não

corresponde ao que se compreende

pela leitura dos textos. No poema, a

amada permanece distante. Na

pintura simbolista de Klimt, a

natureza não está retratada e,

portanto, não é o cenário do

encontro amoroso.

(E) no poema, Bilac apresenta o

objetivismo do movimento

parnasiano, mas traz o

romantismo de volta aos versos;

já na pintura, o manto dourado

que envolve o casal apaixonado

esconde os corpos e a paixão.

Resposta incorreta. Bilac mantém o

subjetivismo nos versos de

“Canção”, fugindo, portanto, do

objetivismo de influência francesa

nos parnasianos. Na pintura, o

manto dourado esconde os corpos,

mas a paixão está visível nas

expressões do casal.

33

Referências Bibliográficas

SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Material de apoio ao

currículo do Estado de São Paulo: caderno do professor; língua portuguesa,

ensino médio, 1ª série / Secretaria da Educação; coordenação geral Maria Inês

Fini. – São Paulo: SE, 2014. v. 2, 112 p.

Sites consultados

<http://billboard.com.br/noticias/rolling-stones-deixam-sao-paulo-com-mais-um-

show-memoravel/>. Acesso em: 30 de maio de 2016. (adaptado)

<http://clubedamafalda.blogspot.com.br/>. Acesso em: 31de maio de 2016.

<http://www.ucs.br/etc/conferencias/index.php/anpedsul/9anpedsul/paper/viewF

ile/1886/73>. Acesso em: 30 de maio de 2016.

AZEVEDO, Álvares de. Lira dos Vinte Anos. Disponível em:

<http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bv000021.pdf. 25>. Acesso

em: 31 de maio de 2016.

Dicionário Priberam da Língua Portuguesa. Disponível em:

<http://www.priberam.pt/DLPO/sesta>. Acesso em: 04 de julho de 2016.

<http://www.bbc.com/portuguese/brasil/2016/04/160426_criolo_crise_tg>.

Acesso em: 02 de junho de 2016. (adaptado)

Dicionário Priberam da Língua Portuguesa. Disponível em:

<http://www.priberam.pt/DLPO/aura>. Acesso em: 04 de julho de 2016.

<http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/wk000582.pdf>. Acesso em:

06 de junho de 2016.

34

Dicionário Priberam da Língua Portuguesa. Disponível em:

<http://www.priberam.pt/DLPO/l%C3%A2nguida>. Acesso em: 04 de julho de

2016.

<http://michaelis.uol.com.br/moderno/portugues/index.php?lingua=portugues-

portugues&palavra=plat%F4nico>. Acesso em: 24 de junho de 2016.

<https://pt.wikipedia.org/wiki/%C3%96sterreichische_Galerie_Belvedere>.

Acesso em: 06 de junho de 2016.

BILAC, Olavo. Antologia : Poesias. São Paulo : Martin Claret, 2002. p.57- 93 :

Sarças de fogo. (Coleção a obra-prima de cada autor). Disponível em:

<http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bv000287.pdf>. Acesso em:

06 de junho de 2016.

35

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO

Coordenadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional

Coordenador: Antonio Celso de Paula Albuquerque Filho

Departamento de Avaliação Educacional

Diretora: Cyntia Lemes da Silva Gonçalves da Fonseca

Assistente Técnica: Maria Julia Filgueira Ferreira

Centro de Planejamento e Análise de Avaliações

Diretor: Juvenal de Gouveia

Ademilde Ferreira de Souza, Cristiane Dias Mirisola, Isabelle Regina de Amorim Mesquita, Patricia Barros Monteiro, Soraia Calderoni Statonato

Centro de Aplicação de Avaliações

Denis Delgado dos Santos, Fagner Lima Nunes Cavinato, José Guilherme Brauner Filho, Kamila Lopes Candido, Lilian Sakai, Manoel de Castro Pereira,

Nilson Luiz da Costa Paes, Teresa Miyoko Souza Vilela

Coordenadoria de Gestão da Educação Básica

Coordenadora: Ghisleine Trigo Silveira

Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão da Educação Básica

Diretora: Regina Aparecida Resek Santiago

36

Centro do Ensino Fundamental dos Anos Finais, do Ensino Médio e da Educação Profissional - CEFAF

Diretora: Valéria Tarantello de Georgel

Equipe de Língua Portuguesa

Equipe Curricular CGEB de Língua Portuguesa e Literatura – Autoria, Leitura crítica e validação do material

Angela Maria Baltieri Souza, Katia Regina Pessoa, Mara Lucia David, Roseli Cordeiro Cardoso, Rozeli Frasca Bueno Alves

Autoria do material de Língua Portuguesa

Mara Lucia David - 6º e 8ºanos EF; Katia Regina Pessoa - 7º ano EF; Angela Maria Baltieri Souza – 9º ano EF; Rozeli Frasca Bueno Alves – 1ª, 2ª e 3ª séries EM.

Professores Coordenadores dos Núcleos Pedagógicos das Diretorias de Ensino - Leitura crítica e validação do material

Ana Paula de Oliveira Lopes Vieira, Anderson Cunha, Débora de Cássia da Silva, Denise Aparecida Xavier, Dimitra Dragassakis, Giane de Cássia Santana, Gisele Szabó Despézio Ghetti, Katia Cilene Mattiazzo, Idê Moraes dos Santos, Márcia Di Giaimo Mecca, Marcos Rodrigues Ferreira, Maria Celina Maldonado Roschel, Neusa de Mello Lopes Schonherr, Patrícia dos Anjos Oliveira, Rejane Manfredi, Rosemeire França de Assis Rodrigues Pereira, Valéria Rocha Aveiro do Carmo.

Representantes do CAPE – Leitura crítica, validação e adaptação do material para

os deficientes visuais

Tânia Regina Martins Resende