caderno de provas profletras2014

UFRN Mestrado Profissional em Letras PROFLETRAS Seleo 2015

Leia estas instrues:

1

Confira se os dados contidos na parte inferior desta capa esto corretos e, em

seguida, assine no espao reservado. Caso se identifique em qualquer outro local

deste Caderno, voc ser eliminado do Processo Seletivo.

2 Este Caderno contm, respectivamente, uma questo discursiva e 20 questes de

mltipla escolha de Lngua Portuguesa.

3 Quando o Fiscal autorizar, verifique se o Caderno est completo e sem

imperfeies grficas que impeam a leitura. Detectado algum problema,

comunique-o, imediatamente, ao Fiscal.

4 A questo discursiva ser avaliada considerando-se apenas o que estivar escrito

no espao reservado para o texto definitivo.

5 Escreva de modo legvel, pois dvida gerada por grafia ou rasura implicar

reduo de pontos.

6 Cada questo de mltipla escolha apresenta quatro opes de resposta, das

quais apenas uma correta.

7 Interpretar as questes faz parte da avaliao; portanto, no adianta pedir

esclarecimentos aos fiscais.

8 Utilize qualquer espao em branco deste Caderno para rascunhos e no

destaque nenhuma folha.

9 Os rascunhos e as marcaes que voc fizer neste Caderno no sero

considerados para efeito de avaliao.

10 Voc dispe de, no mximo, quatro horas para redigir o texto definitivo, responder

s questes e preencher a Folha de Respostas.

11 O preenchimento da Folha de Respostas de sua inteira responsabilidade.

12 Antes de retirar-se definitivamente da sala, devolva ao Fiscal este Caderno e a

Folha de Respostas . _________________________________________________________________________________

Assinatura do Candidato : ______________________________________________________

CONSELHO GESTOR

Programa de Ps-Graduao em Letras

Seleo 2015

UFRN Mestrado Profissional em Letras PROFLETRAS Seleo 2015 1

Prova de Discursiva

Diversos estudiosos da lngua portuguesa tm refletido sobre o ensino de gramtica na escola.

Leia a seguir trs excertos sobre essa temtica.

Excerto 1

A lngua tem de ser ensinada na escola, e, como anota o linguista francs Ernest Tonnelat

(1927:167), o ensino escolar tem de assentar necessariamente numa regulamentao

imperativa.

Assim, a gramtica normativa tem o seu lugar e no se anula diante da gramtica descritiva.

(BECHARA, E. In: NEVES, M. H. M; GALVO-CASSEB, V. C.; LEITE, M. Q. et al.(Org.). Gramticas

contemporneas do portugus : com a palavra, os autores. So Paulo: Parbola Editorial, 2014.)

Excerto 2

Tradicionalmente se sustenta que preciso estudar gramtica para ajudar na aquisio da lngua

escrita: leitura e, principalmente, redao. Isso foi o que os meus professores me passaram, e o

que alguns ainda sustentam hoje em dia; vou argumentar que uma ideia falsa, no que diz

respeito aquisio da lngua materna. Acho que a maioria dos professores concordar que se

aprende a ler e escrever lendo e escrevendo; e a utilidade do conhecimento gramatical no

mximo uma coisa marginal: como quando olhamos na gramtica o posicionamento reco mendado

de um pronome, ou a regncia de um verbo no dicionrio. Certamente, no foi atravs dessas

consultas que chegamos (quando chegamos) a dominar a lngua escrita.

(PERINI, M. In: NEVES, M. H. M; GALVO-CASSEB, V. C.; LEITE, M. Q. et al.(Org.). Gramticas contemporneas

do portugus: com a palavra, os autores. So Paulo: Parbola Editorial, 2014.)

Excerto 3

O mundo da gramtica no um edifcio de doutrina petrificada, parte da linguagem. Ele

precisa ser visto como o mundo em que nos movemos quando falamos, lemos, escrevemos

(fazemos linguagem), que o mesmo mundo em que nos movemos quando refletimos e falamos

sobre a linguagem (fazemos metalinguagem). Uma atividade (re)alimenta a outra, e um grande

desperdcio usar um espao de tempo com lies de gramtica que apenas representem

reproduzir termos da metalinguagem sem aproveitar o que de real do funcionamento lingustico

est implicado nesses termos (sem que se busque uma transparncia neles ).

(NEVES, M.H.M. In: NEVES, M. H. M; GALVO-CASSEB, V. C.; LEITE, M. Q. et al.(Org.). Gramticas

contemporneas do portugus : com a palavra, os autores. So Paulo: Parbola Editorial, 2014.)

PROPOSTA DE PRODUO TEXTUAL

Considerando os pontos de vista dos autores acima e a sua experincia como professor(a) de

Lngua Portuguesa, produza um artigo de opinio, a ser publicado numa revista especializada no ensino de lngua, no qual voc se posicione sobre a questo a seguir.

O ensino de lngua portuguesa no ensino fundamental deve ter como foco o estudo da

gramtica?

2 UFRN Mestrado Profissional em Letras PROFLETRAS Seleo 2015


INSTRUES

Seu artigo dever, obrigatoriamente, atender as seguintes exigncias:

ser redigido no espao destinado ao texto definitivo;

apresentar, explicitamente, um ponto de vista em relao questo-tema;

ser redigido na variedade padro da lngua portuguesa;

no ser escrito em versos;

conter, no mximo, 40 linhas;

respeitar as normas de citao de textos;

no ser assinado (nem mesmo com pseudnimo).

ATENO

Ser atribuda NOTA ZERO redao em qualquer um dos seguintes casos:

texto com at 14 linhas;

fuga ao tema ou proposta;

letra ilegvel;

identificao do candidato (nome, assinatura ou pseudnimo);

texto que revele desrespeito aos direitos humanos ou que sejam ofensivos.


ESPAO DESTINADO AO TEXTO DEFINITIVO

__________________________________________________________________________

(Ttulo)

1

2

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5

6

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20

(NO ASSINE O TEXTO)


(Continuao do espao destinado ao texto definitivo)

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37

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39

40

(NO ASSINE O TEXTO)


Prova de Lngua Portuguesa 01 a 20

Para que serve a literatura?

Gabriel Periss

A arte em geral e a literatura em particular no servem para

nada? So atividades cuja grandeza reside nessa sublime

inutilidade? A fruio de uma pintura, de um poema, de uma

obra de arte apenas isso: fruio?

No entanto, o prazer que sentimos na leitura de um conto, de um

romance, de uma crnica um prazer interessante e interessado.

O prazer esttico que a literatura proporciona nos torna mais

atentos s dores e aos odores da vida. Kafka dizia que um livro

deve ser como martelo que rompa a espessa camada de gelo

sob a qual nos escondemos.

Afinal, para que serve a literatura? Para que escrever um texto,

brincar com as palavras, conceber imagens, metforas? Para que

criar dilogos entre seres inventados, descrever mundos

paralelos, fazer jorrar e enxugar lgrimas invisveis? O professor

francs Antoine Compagnon tem uma resposta simples e

impactante: quando comeamos a ler uma narrativa ou um poema corremos o risco de nos

tornar diferentes do que ramos antes dessa leitura. A literatura nos transforma.

Leituras educadoras so aquelas que nos transformam, no s em leitores melhores, mas em

pessoas mais atentas ao prprio ato de viver. Essa transformao se opera, por exemplo, na

maneira de ver o mundo. Aprendemos a ver o que no vamos antes. Como nos fazem entender

estes versos do poeta mineiro Murilo Mendes:

As mos veem, os olhos ouvem, o crebro se move.

A luz desce das origens atravs dos tempos

E caminha desde j

Na frente dos meus sucessores

(Somos todos poetas)

como se nossa percepo ganhasse fora. Nossa sensibilidade aumenta. O tato, a viso e a

audio se deslocam. O crebro, preso aos lugares-comuns, comea a se mover para todos os

lados. Experimentamos a lucidez. Enxergamos o passado e o futuro mais nitidamente.

Tornamo-nos, assim, pessoas mais crticas, menos manipulveis. J no nos seduzem certas

programaes, certos discursos, certas certezas. At mesmo certas obras literrias se mostram

insuficientes quando outras leituras j nos ensinaram a escolher e a ler melhor. A ler melhor as

linhas e as entrelinhas, a forma e o fundo, o bvio e o interpretvel.

No precisamos mistificar a leitura como se o toque mgico da palavra literria operasse

milagres! Mas um fato constatvel que ler mais e melhor nos ajuda a vencer algumas

submisses. Lendo com frequncia, tendemos a exigir, de ns mesmos e de nossos

interlocutores, uma clareza maior ao falar, mais sutileza ao pensar, um pouco mais de

originalidade ao viver.

Do que fala a literatura, afinal de contas? Ainda que se refira a outros planetas, a outras

sociedades, a outras terras, a outros seres, sempre de mim que a literatura fala. De mim e de

voc. sempre de nossas esperanas e desesperos que ela fala. da nossa humanizao e da

nossa desumanizao que ela fala. Lendo intensamente, sentimo-nos intensamente visados.

Reforamos nossa autoconscincia. E da brota a vontade de resistir.

Ilustrao de Marina Faria para o livro

Quando Blufis ficou em silncio, de Lorena Nobel

e Gustavo Kurlat (Companhia das Letrinhas,

2014)


A desistite uma doena da alma que nos faz abrir mo da responsabilidade de viver. Uma

existncia sem sentido nos leva desistncia. Desistimos de encontrar nos meandros dos

significados comuns, que dormem durante dcadas no dicionrio, um sentido especial para

prosseguir no jogo da vida, na leitura da vida.

Desistir tambm desistir de pensar. A leitura educadora, em contrapartida, convida

resistncia, ao uso da inteligncia, ao desejo da experincia, ao sentido da urgncia. Um

personagem complicado denuncia minhas complicaes. Um verso cheio de ambiguidades me

interroga. Vou buscar meu tempo perdido. Vou respirar meu sopro de vida. Vou contar meus cem

anos de solido.

Num tempo em que a atividade dos professores parece ter sido substituda pela informao

abundante e pelo entretenimento onipresente, a literatura pode vir em nosso auxlio. Porque,

nela, possvel encontrar caminhos para a formao de si mesmo e para o reencontro com

nossos semelhantes que so, em ltima anlise, nossos dessemelhantes.

Resistir tem a ver com o reconhecimento de quem ns somos. O nosso autorreconhecimento.

de justia (e isso ningum discute) que os outros reconheam o nosso valor. Mas se no formos

ns os primeiros a reconhec-lo, nada feito. Ns valemos, em boa medida, aquilo que lemos.

Nossas leituras fazem parte de nossa identidade. Somos o que lemos e o modo como l emos.

Gostar de fico nos aproxima da realidade.

O msico Jorge Mautner costuma dizer que existem dois tipos de imbecis: os imbecis que no

leem, e os imbecis que leem. A diferena a seguinte: os que leem conhecem a extenso da

imbecilidade prpria e alheia, ao passo que os que no leem ignoram at mesmo a sua

lamentvel situao. Os que fogem da leitura mal desconfiam (de)que andam perdidos em todos

os espaos.

As perguntas retornam: para que serve mesmo a literatura? Ser uma disciplina entre as outras?

Ou uma coisa belamente intil? Revista Educao, julho de 2014. [Adaptado]

01. Considerando o texto em sua totalidade, o seu objetivo prioritrio

A) explicar, por meio de citaes de autoridade, o carter utilitrio da literatura no processo ensino-aprendizagem, evidenciando que, diferente do que pensa o senso comum, ela no se presta to somente fruio esttica.

B) problematizar, a partir de uma reflexo em torno da educao criadora, como a literatura, por meio de seu carter humanizador, pode ser um agente transformador dos sujeitos.

C) mostrar que as pessoas que leem exclusivamente literatura esto habilitadas para produzirem textos, de natureza vria, mais criativos, coesos e coerentes.

D) responder o questionamento feito no ttulo, defendendo a tese de que apenas a leitura esttica capaz de proporcionar a transformao de cidados em pessoas melhores.

02. De acordo com o texto, correto afirmar que

A) os professores devem priorizar o maior nmero de informaes para que os alunos possam fruir o texto literrio.

B) a leitura literria fundamental para estimular todos os sentidos do corpo que so acionados na produo de textos com originalidade.

C) a leitura literria fundamental na formao de sujeitos reflexivos, lcidos, resistentes a discursos manipuladores e a sentidos cristalizados.

D) os professores esto sendo solicitados a dar mais informaes de forma ldica para que os alunos possam decodificar o texto literrio.


03. Com base nas ideias expostas no texto, h uma concepo de leitura subjacente que

considera o ato de ler como

A) atividade e interao de um sujeito para interpretar e atribuir sentido ao mundo.

B) atividade de atribuir sentido a palavras do texto para decifrar o mundo.

C) decodificao de frases e sinais para se orientar no mundo e na vida.

D) assimilao das ideias do autor para extrair informaes relevantes.

04. Considerando os versos do poema de Murilo Mendes citados no texto, o quinto pargrafo

A) apresenta truncamento na progresso das ideias, ao se apoiar em versos cuja funo acessria.

B) explicita todas as ideias presentes nos versos, necessrias compreenso do leitor, tornando-se redundante.

C) autnomo em relao aos versos, pois, entre ambos, no se estabelece relao semntica necessria.

D) mantm com eles uma relao metalingustica, uma vez que explica o sentido desses versos.

05. Quanto progresso temtica, o autor

A) utiliza, no stimo pargrafo, um movimento de concesso em relao ao que foi afirmado no pargrafo anterior.

B) utiliza, ao longo do texto, a estratgia de perguntas e respostas para to somente manter a coeso textual.

C) assinala essa progresso com o uso predominante de pargrafos articulados por subordinao.

D) assinala essa progresso com a repetio de um mesmo tpico frasal em cada pargrafo.

06. Em relao ao oitavo pargrafo, correto afirmar:

A) h predomnio do paralelismo para manter a forma composicional adequada ao gnero discursivo utilizado.

B a repetio do artigo definido a, no segundo perodo, torna a frase semanticamente redundante, comprometendo a coeso textual.

C) o pronome tono nos encltico ao verbo inadequado, pois a norma culta s admite a nclise em incio de frase.

D) h predomnio do paralelismo para manter a simetria sinttico-semntica da construo frasal relativa regncia verbal.

07. No que concerne s vozes presentes no texto, conclui -se que

A) as aspas servem apenas para demarcar o discurso indireto.

B) as citaes corroboram, rigorosamente, o ponto de vista defendido no texto.

C) o discurso alheio sempre citado em modalizao autonmica.

D) a citao de autoridade parafraseada para ratificar a viso do autor.


08. No que se refere progresso temtica do texto, correto afirmar que

A) a compreenso do dcimo e do dcimo segundo pargrafos depende do paralelismo sinttico-semntico estabelecido entre esses dois pargrafos.

B) existe uma incoerncia na relao de contrajuno estabelecida entre o primeiro e o segundo pargrafos.

C) existe uma redundncia entre o primeiro, o terceiro e o ltimo pargrafos que prejudica a progresso das ideias.

D) a leitura eficaz do dcimo e do dcimo segundo pargrafos depende, exclusivamente, de informaes explicitadas anteriormente.

09. Sobre a linguagem empregada no texto,

A) o uso predominante da primeira pessoa assegura que o autor uma autoridade em relao temtica em foco.

B) o emprego parcial da terceira pessoa justifica-se por tratar-se de um gnero discursivo pertencente esfera jornalstica.

C) o emprego parcial da terceira pessoa justifica-se por tratar-se de um gnero discursivo pertencente esfera acadmica.

D) o uso predominante da primeira pessoa evidencia que o autor construi u um texto com marcas de subjetividade.

10. Leia os trechos a seguir.

1. Kafka dizia que um livro deve ser como martelo que rompa a espessa camada de

gelo sob a qual nos escondemos.

2. So atividades cuja grandeza reside nessa sublime inutilidade?

3. A desistite uma doena da alma que nos faz abrir mo da responsabilidade de

viver. Uma existncia sem sentido nos leva desistncia.

Leia as afirmaes a seguir sobre o uso das aspas nos trechos 1, 2 e 3.

I As palavras ou expresses em destaque foram demarcadas pelas aspas, porque o

enunciador, nos trs casos, no adere ao que dito.

II

O enunciador utiliza aspas na palavra inutilidade a fim de transferir ao coenunciador

a responsabilidade de inferir que o substantivo utilizado para designar as artes e a

literatura inadequado.

III

No trecho 1, o enunciador exime-se de qualquer responsabilidade pelas informaes

dadas, alm de se distanciar do que dito por discordar do ponto de vista do

enunciador citado.

IV No trecho 3, a palavra foi destacada to somente com o intuito de chamar ateno do

leitor para um novo tipo de esteretipo.

V Nos trechos 2 e 3, as palavras em destaque foram utilizadas de maneira irnica e, por

isso, so rejeitadas pelo autor do texto.

VI No trecho 1, as aspas demarcam tipologicamente a exata reproduo das palavras do

enunciador citado, evidenciando a adeso respeitosa do enunciador citante.

Das afirmaes, esto corretas

A) II e VI. C) I, III e V.

B) II, IV, VI. D) I e III.


11. Considere o fragmento a seguir.

O msico Jorge Mautner costuma dizer que (1) existem dois tipos de imbecis: os

imbecis que (2) no leem, e os imbecis que (3) leem. A diferena a seguinte: os (4)

que (5) leem conhecem a extenso da imbecilidade prpria e alheia, ao passo que (6)

os que no leem ignoram at mesmo a sua (7) lamentvel situao. Os que fogem da

leitura mal desconfiam que andam perdidos em todos os espaos.

Em relao aos elementos coesivos numerados em destaque, analise as afirmativas a

seguir.

I O elemento 6 o nico que pode ser substitudo por um elemento equivalente:

medida que.

II Os elementos 4, 5 e 7 substituem um referente apresentado anteriormente.

III O elemento 6 estabelece relao semntica de explicao e pode ser substitudo

por posto que.

IV Os elementos 1, 2 e 5 estabelecem o mesmo tipo de relao semntica entre as

oraes que eles interligam.

V Todos podem ser substitudos por elementos lingusticos equivalentes.

VI Os elementos 2, 4 e 7 podem ser substitudos por mecanismos lingusticos

equivalentes.


A) I e IV. B) II, III e VI. C) III, IV e VI. D) II e VI.

12. Leia o perodo reproduzido a seguir.

At mesmo certas obras literrias se mostram insuficientes quando outras leituras j

nos ensinaram a escolher e a ler melhor.

Nesse perodo,

A) pressupe-se, por meio do uso das palavras insuficientes e melhor, que nenhuma obra literria, por si s, suficientemente capaz de nos ensinar a fazer escolhas e melhorar a nossa capacidade leitora.

B) subentende-se, por meio do uso do operador argumentativo at, que a experincia literria nos capacita a fazer melhores escolhas e nos torna leitores eficient es.

C) pressupe-se, por meio do uso do operador argumentativo at mesmo, que existem obras literrias que no so capazes de tornar os leitores mais crticos.

D) subentende-se, por meio do uso das palavras insuficientes e melhor, que as obras clssicas da literatura no operam milagres na transformao da percepo das pessoas.

13. Leia o perodo a seguir.

Reforamos nossa autoconscincia. E da brota a vontade de resistir.

Tomando-se como referncia as relaes sinttico-semnticas do portugus escrito padro,

a ocorrncia do ponto antes do conector

A) admissvel, pois assinala uma quebra sinttico-semntica intencional, a fim de realar o sentido da segunda orao.

B) admissvel, pois assinala uma quebra sinttico-semntica intencional, a fim de revelar apenas a criatividade do autor.

C) inadmissvel, pois, pelo fato de o conector introduzir uma orao aditiva, no deve ser utilizado nenhum sinal de pontuao.

D) inadmissvel, pois, pelo fato de o conector introduzir uma orao consecutiva, no deve ser utilizado nenhum sinal de pontuao.


14. Considere os trechos a seguir.

1. Lendo com frequncia, tendemos a exigir, de ns mesmos e de nossos interlocutores,

uma clareza maior ao falar, mais sutileza ao pensar, um pouco mais de originalidade

ao viver.

2. Lendo intensamente, sentimo-nos intensamente visados. Reforamos nossa

autoconscincia.

As oraes reduzidas de gerndio, nos dois trechos,

A) exercem a mesma funo sinttica, mas estabelecem relao de sentido diferente.

B) exercem a mesma funo sinttica e estabelecem a mesma relao de sentido.

C) exercem funo sinttica distinta, mas estabelecem a mesma relao de sentido.

D) exercem funo sinttica distinta e estabelecem relao de sentido diferente.

15. Leia e analise as afirmaes a seguir.

I O uso do ponto de interrogao tem funo retrica em A arte em geral e a literatura

em particular no servem para nada?.

II H predominncia do sentido literal dos termos no trecho Kafka dizia que um livro

deve ser como martelo que rompa a espessa camada de gelo [...].

III H termos utilizados em sentido conotativo no trecho Desistimos de encontrar nos

meandros dos significados comuns, que dormem du rante dcadas no dicionrio [...].

IV O uso do ponto de interrogao tem funo de marcar uma questo que deve ser

respondida literalmente pelo interlocutor em Afinal, para que serve a literatura?


A) I e IV.

B) II e III.

C) I e III.

D) II e IV.

16. Leia o trecho a seguir.

Um verso cheio de ambiguidades me interroga. Vou buscar meu tempo perdido. Vou

respirar meu sopro de vida. Vou contar meus cem anos de solido.

Para realizar uma leitura eficaz desse trecho, o leitor precisa acionar, prioritariamente,

A) o cotexto e recuperar o procedimento de imitao por captao, recurso utilizado com o intuito de reforar um discurso socialmente cristalizado.

B) o seu conhecimento de mundo e recuperar a aluso a obras clssicas da literatura, recurso utilizado com o intuito de criar uma imagem positiva e inventiva do autor do texto.

C) a intertextualidade e recuperar o procedimento de imitao por subverso, recurso utilizado com intuito de provocar humor, reverenciando algumas obras literrias.

D) a conotao e recuperar o procedimento de imitao por captao, procedimento utilizado com intuito de transformar o texto numa prosa potica.


17. Considerando o modo de organizao do texto, pode-se afirmar que

A) a multimodalidade inadequada, tendo em vista o gnero discursivo e o suporte no qual o texto se apresenta.

B) a linguagem no verbal funciona apenas como ilustrao a fim de deixar o texto mais atrativo para o leitor.

C) a multimodalidade o constitui, pois a linguagem verbal e a no verbal esto conjugadas para a construo de sentidos em sua totalidade.

D) a linguagem no verbal compromete o potencial semitico do texto, tendo em vista que no acrescenta significado para sua totalidade.

Para responder as questes 18 e 19, leia o excerto reproduzido a seguir.

Uma questo que poderia ser posta diz respeito ao convvio com o gnero literrio

como caminho necessrio a ser percorrido se se pretende desenvolver capacidade de

expresso, mesmo quando o autor chamado/convocado a produzir um texto

argumentativo.

Geraldi, Joo Wanderley. Da sala de aula construo externa da aula. In: ZACCUR, E. (Org.). A magia da

linguagem. RJ: DP&A Editora, 1999.

18. A partir das ideias apresentadas neste excerto, conclui -se que

A) o autor distancia-se do ponto de vista defendido no texto de Periss no que concerne ao papel da literatura, uma vez que focaliza apenas a escrita.

B) o autor alinha-se com as ideias defendidas no texto de Periss no que diz respeito importncia da literatura na formao do indivduo.

C) os dois textos defendem o uso do texto literrio como prerrogativa para uma escrita mais correta e adequada.

D) os dois textos analisam o papel do ensino da literatura sob a perspectiva apenas da fruio esttica.

19. Sobre a linguagem do excerto, correto afirmar:

A) a locuo verbal poderia ser revela que o produtor do texto no assume total responsabilidade em relao ao contedo asseverado.

B) o conector mesmo quando estabelece, simultaneamente, duas relaes de sentido: concesso e tempo.

C) a repetio do conector se um recurso usado a fim de enfatizar a condio necessria para se produzir textos variados.

D) o adjetivo necessrio utilizado como recurso retrico com valor de obrigatoriedade, revelando a atitude subjetiva do locutor frente ao enunciado.


20. Em um material didtico, destinado ao oitavo ano, encontra-se a seguinte atividade de leitura:

Leia o texto e responda as questes.

Somos todos poetas

Assisto em mim a um desdobrar de planos.

As mos vem, os olhos ouvem, o crebro se move,

A luz desce das origens atravs dos tempos

E caminha desde j

Na frente dos meus sucessores.

Companheiro,

Eu sou tu, sou membro do teu corpo e adubo da tua alma.

Sou todos e sou um,

Sou responsvel pela lepra do leproso e pela rbita vazia do cego,

Pelos gritos isolados que no entraram no coro.

Sou responsvel pelas auroras que no se levantam

E pela angstia que cresce dia a dia.

MENDES, Murilo. Somos todos poetas. In: ____. Poesia e prosa completa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1994. p. 299.

1) Classifique as palavras destacadas no texto.

2) De quantos versos e estrofes formado o poema?

3) Crie, em grupo, um desenho representativo do poema.

Considerando as questes propostas, essa atividade de leitura

A) coaduna-se com a proposta de formao do leitor apresentada no texto de Periss.

B) fundamenta-se na mesma concepo de leitor apresentada no texto de Periss.

C) utiliza o poema, principalmente, como pretexto para explorar contedos.

D) tem subjacente uma concepo de leitura baseada na interao leitor e texto.

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