DOCUMENTO PRELIMINAR PARA A CONSTRUÇÃO DA

BASE NACIONALCOMUM CURRICULAR

DA EDUCAÇÃO INFANTIL

PONTOS A DESTACARBASE NACIONALCOMUM CURRICULAR

1988 – CONSTITUTIÇÃO FEDERAL

Art. 210. Serão fixados conteúdos mínimos para o ensino fundamental...

1996 – LEI DE DIRETRIZES E BASES - LDB

Art. 26. Os currículos do ensino fundamental e médio devem ter uma base nacional comum...

2010 – DIRETRIZ CURRICULAR NACIONAL PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA – DCNEB

Art. 14. A base nacional comum na Educação Básica constitui-se...

2013 – LEI DE DIRETRIZES E BASES – LDB / ALTERAÇÃO REDAÇÃO

Art. 26. Os currículos da educação infantil, do ensino fundamental e do ensino médio devem ter base nacional comum

2014 – PLANO NACIONAL DE EDUCAÇÃO – PNE

Meta 7: Fomentar a qualidade da educação básica em todas as etapas e modalidades...

Estratégias: 7.1. Estabelecer e implantar, mediante pactuação interfederativa, diretrizes pedagógicas para a educação básica e a base nacional comum dos

currículos, com direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento

Educação Infantil na BNCC: um direito conquistadoBASE NACIONALCOMUM CURRICULAR

Estrutura baseada no sujeito, quebrando com a lógica da organização de conteúdos em áreas de

conhecimento que dá conta de uma concepção baseada no conhecimento;

Coloca os conteúdos curriculares na perspectiva daquilo que preenche o dia a dia da criança;

Os campos integram as relações afetivas, o conhecimento de si mesmo e do outro, as explorações dos

objetos e espaços, a linguagem, as normas, as interações, a cultura, a criança, a literatura, a música, a

plástica…

Campos de Experiências BASE NACIONAL

COMUM CURRICULAR

A função essencial das instituições de Educação Infantil de garantir socialização, cuidado e educação se dá

no cotidiano escolar por meio da interação: entre as crianças. entre elas e objetos diversos, entre elas e o

meio ambiente, o seu entorno próximo, entre as crianças e os adultos;

Como estas interações ocorrem? Basicamente por meio da exploração e da brincadeira.

Ênfase para a interação e o brincar BASE NACIONALCOMUM CURRICULAR

PONTOS DE ATENÇÃOBASE NACIONALCOMUM CURRICULAR

Estrutura com orientações para implementaçãoBASE NACIONALCOMUM CURRICULAR

Importante organizar o texto em categorias claras que permitam a uma melhor compreensão e conexão entre os princípios considerados no texto inicial, os direitos de aprendizagem, os campos de experiência e os objetivos de aprendizagem.

Ausência de orientações aos professores(as) não favorece a implementação pelas redes de ensino e não contribui para gerar a transformação nas práticas pedagógicas.

Sugestão de estrutura norteadora para apresentação dos Campos de Experiências e objetivos de

aprendizagem inspiradas nos documentos de Ontário e Reino UnidoBASE NACIONALCOMUM CURRICULAR

Apresentação do campo de experiência: O que é, quais experiências estão envolvidas, qual a sua relevância na promoção do pleno desenvolvimento infantil e nas aprendizagens.

Como a criança aprende por meio dessas experiências e o que o educador precisa saber e fazer:

Indicar exemplos do que o educador pode fazer para dar suporte e consolidar as aprendizagens das crianças e como pode ajudá-las a progredir em seus aprendizados

Objetivos de aprendizagem: O que é preciso assegurar que as crianças aprendam (domínios e habilidades).

Indicadores (a aprendizagem e desenvolvimento pode ser observado, por exemplo, quando elas):

Exemplos do que o que as crianças sabem ou fazem que mostra que esses aprendizados estão iniciando, sendo praticados ou já elaborados pelas crianças (exemplifica ao mesmo tempo em que pode mostrar a progressão).

Interações: Exemplos de situações de comunicação adulto-criança, contato ou atividades que são referência para a construção das aprendizagens esperadas e para as ações indicadas.

Objetivos pedagógicos claros também engajam as famílias

BASE NACIONALCOMUM CURRICULAR No Guia Prático dos Pais (França), os pais ficam sabendo e podem acompanhar o que seus filhos vão aprender na

pré-escola, que termina quando o aluno completa 6 anos e está pronto para seguir para a escola elementar. Os

objetivos de escrita para o final da etapa são:

identificar as principais funções da escrita;

ouvir e compreender um texto lido por adultos;

conhece algumas obras tradicionais, principalmente contos;

produzir um enunciado oral de tal forma que possa ser escrita por um adulto;

diferenciar sons;

distinguir as sílabas de uma palavra pronunciada, reconhecer sílabas repetidas em enunciados

variados;

fazer a correspondência oral/escrita de palavras em enunciados curtos;

reconhecer e escrever a maior parte das letras do alfabeto;

fazer a correspondência grafema/fonema das letras;

com a ajuda do professor, copiar em letra cursiva palavras curtas e familiares , cuja

correspondência grafema/fonema já tenham sido estudadas;

escrever seu nome em letra cursiva.

Intencionalidade Educativa e Ênfase nas Aprendizagens BASE NACIONALCOMUM CURRICULAR

É importante uma maior explicitação da intencionalidade educativa ao longo de todo o documento:

A palavra professor/a aparece somente 4 vezes no texto; “Para isso elas precisam imergir nas situações, pesquisar características, tentar soluções, perguntar e responder a parceiros diversos, em um processo

que é muito mais ligado às possibilidades abertas pelas interações infantis do que a um roteiro de ensino preparado apenas pelo(a) professor(a). “(BNC EI.

Direitos de aprendizagem x Direito de Aprender: se confundem e não enfatizam as conquistas de desenvolvimento e as aprendizagens das crianças.

Os objetivos de aprendizagem não estão claros e aparecem com frequência misturados ou substituídos por estratégias e atividades:

Brincar com indumentárias, acessórios, objetos cotidianos associados a diferentes papéis ou cenas sociais, e com elementos da natureza que apresentam diversidade de formas, texturas, cheiros, cores, tamanhos, pesos, densidades e possibilidades de transformações.

Ausência de especificidades para bebês e crianças pequenas

Ausência de especificidades para bebês e crianças pequenas BASE NACIONALCOMUM CURRICULAR

As etapas do desenvolvimento infantil caracterizam a forma da criança aprender e interagir com os outros e o mundo a sua volta.

Os bebês e as crianças pequenas têm uma forma muito peculiar de aprender e nessa fase há importantes conquistas do desenvolvimento a serem garantidas.

A forma como as crianças aprendem e as características de seu desenvolvimento devem ser um guia para o/a professor/a organizar o tempo e as experiências das crianças.

Os documentos de Cingapura, Ontário, Inglaterra, Chile, Argentina são referências para uma

abordagem diferenciada entre as diferentes faixas etáriasBASE NACIONALCOMUM CURRICULAR

Campo de experiência O EU, O OUTRO E O NÓS

Objetivo de aprendizagem Comunicar às crianças e/ou adultos suas necessidades, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, oposições, utilizando diferentes linguagens de modo autônomo e criativo e empenhando-se em entender o que eles lhe comunicam.

Objetivos específicos 0 a 24 meses 25 a 47 meses 48 a 72 meses

Vivenciar diversas situações de contato com fenômenos da natureza manifestando interesse e curiosidade

Fazer observações simples e descobrir diferentes elementos fenômenos da natureza tais como: luz solar, chuva, vento, duna, lagoas, entre outrosObservar e descrever características e movimento do sol, da lua, das estrelas e das nuvens bem como das mudanças do tempo (calor, frio)

Nomear e identificar características e semelhanças frente aos fenômenos da natureza, estabelecendo algumas relações de causa e efeito, levantando hipóteses, utilizando distintas técnicas e instrumentos e reconhecendo algumas características e consequências para a vida das pessoas

Exemplo de possível progressão, Beatriz Ferraz

Ausência de objetivos de aprendizagem específicos à linguagem oral e escrita

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É preciso considerar o interesse, a vontade de ler e escrever da criança da Educação Infantil.

Enfatizar objetivos de aprendizagem com ênfase na linguagem escrita não significa alfabetizar na EI.

Existem aprendizagens altamente significativas a serem construídas pelas crianças nesse momento de suas vidas (cuidar para não se perder na polarização da recreação x escolarização).

A leitura compartilhada de livros de literatura infantil de qualidade constitui excelente contexto para promover o desenvolvimento da linguagem:

1) os livros expõem às crianças a uma linguagem variada (formas e estruturas de pouca frequência na linguagem oral) e contextualizada, por isso estimulam o enriquecimento do vocabulário e o desenvolvimento gramatical;

2) a leitura de livros dá lugar a situações nas quais adultos e crianças compartilham o mesmo foco de interesse e atenção, por isso, podem envolver-se em conversações contingentes;

3) a leitura de histórias ajuda a aprender linguagem, porque requer a participação ativa e responsiva em torno do significado do que está escrito e ilustrado nos livros.

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Ausência de objetivos de aprendizagem específicos à linguagem oral e escrita

Exemplos objetivos de aprendizagem específicos à linguagem oral e escrita

de Ontário, Chile e CingapuraBASE NACIONALCOMUM CURRICULAR

Ontário 3.14 Começar a escrever letras do alfabeto e algumas palavras de uso frequente: reconhecer e escrever seu próprio nome e palavras; escrever a maioria das letras e algumas palavras quando ditadas; escrever de forma independente muitas letras maiúsculas e minúsculas; escrever palavras de uso frequente.

Chile Representar graficamente símbolos e signos (palavras e números) para iniciar a produção de textos simples que lhes são significativos, respeitando os aspectos formais básicos da escrita: direção, sequencia, organização e distância.

Cingapura Meta 4: Usar o desenho, realizar marcas, símbolos e escrever com a ortografia inventada e convencional para comunicar ideias e informações: reconhecer e escrever seu próprio nome; usar as letras maiúsculas e minúsculas do alfabeto; copiar palavras e frases com a compreensão dos conceitos básicos de convenções de escrita (por exemplo, espaços entre as palavras, o

uso adequado de letras maiúsculas e minúsculas)

* Tradução nossa

Elaborar um posicionamento claro e objetivo, ao menos no texto inicial, em relação ao envolvimento das famílias.

Indicar como se dará a Incorporação das orientações voltadas para processos de avaliação considerando os objetivos de aprendizagem.

Indicar que os cursos de formação inicial e continuada devem estar pautados pelos objetivos de aprendizagem definidos na BNCC.

Outros pontos de atenção BASE NACIONALCOMUM CURRICULAR