avaliação emancipatória

Avaliação EmancipatóriaAvaliação Emancipatória

Professora: Elaine Maria Dias de Oliveira Professora: Elaine Maria Dias de Oliveira URI – Campus de Santiago, julho de 2012URI – Campus de Santiago, julho de 2012

Educação como DireitoEducação como Direito

Constituição: Educação é direito público Constituição: Educação é direito público subjetivo inalienável. Responsabilidade de subjetivo inalienável. Responsabilidade de quem?quem?

* Acesso * Acesso * Permanência* Permanência

* Sucesso * Sucesso

Que relação há entre Que relação há entre sucesso na escola e sucesso na escola e avaliação da avaliação da aprendizagem?aprendizagem?

Avaliação:Avaliação: * como instrumento/meio de aprendizagem;* como instrumento/meio de aprendizagem; * como forma de tomada de consciência * como forma de tomada de consciência

sobre sua realidade pessoal e/ou coletiva.sobre sua realidade pessoal e/ou coletiva.

O que é avaliar?O que é avaliar?

Para refletir:Para refletir:A história do rato.

Romão disse a um ratinho que ia passando por perto dele: - “ Pare aí. Temos já de ir ao juiz. Quero te acusar.” “Vamos”, respondeu o ratinho. “A consciência de nada me acusa e saberei defender-me.” “Muito bem”, disse o gato. “Aqui estamos diante do senhor juiz”. “Não o vejo”, disse o ratinho. “O juiz sou eu”, disse o gato. “E o júri?”, perguntou o ratinho. “O júri também sou eu”, disse o gato. “ E o promotor?”, perguntou o ratinho. “O promotor também sou eu”, disse o gato. Então você é tudo?”, perguntou o ratinho. “Sim, porque sou o gato. Vou acusar você, julgar você e comer você.” Lewis Corroll

Avaliar não é :Avaliar não é :

* Não é aplicação de provas e de * Não é aplicação de provas e de instrumentos avaliativos, isto é testagem;instrumentos avaliativos, isto é testagem;

* Não é correção de provas e atribuição * Não é correção de provas e atribuição de notas, isto é medida.de notas, isto é medida.

* Não é julgamento unilateral;* Não é julgamento unilateral; * Não é rotulação dos alunos em * Não é rotulação dos alunos em

capazes e incapazes;capazes e incapazes;

QUANDO A ESCOLA É DE VIDRO QUANDO A ESCOLA É DE VIDRO

Eu ia a escola todos os dias de manhã e quando Eu ia a escola todos os dias de manhã e quando chegava, logo, logo, eu tinha que me meter no chegava, logo, logo, eu tinha que me meter no vidro. É, no vidro! vidro. É, no vidro!

Cada menino ou menina tinha um vidro e o vidro Cada menino ou menina tinha um vidro e o vidro não dependia do tamanho de cada um, não! O vidro não dependia do tamanho de cada um, não! O vidro dependia da classe em que a gente estudava. dependia da classe em que a gente estudava.

Se você estava no primeiro ano, ganhava um vidro Se você estava no primeiro ano, ganhava um vidro de um tamanho. Se você fosse do segundo ano, de um tamanho. Se você fosse do segundo ano, seu vidro era um pouquinho maior. E assim, os seu vidro era um pouquinho maior. E assim, os vidros iam crescendo à medida que você ia vidros iam crescendo à medida que você ia passando de ano. passando de ano.

Rute Rocha

Se não passasse de ano era um horror. Se não passasse de ano era um horror. Você tinha que usar o mesmo vidro do ano Você tinha que usar o mesmo vidro do ano passado. Coubesse ou não coubesse. passado. Coubesse ou não coubesse.

Aliás nunca ninguém se preocupou em Aliás nunca ninguém se preocupou em saber se a gente cabia nos vidros. E para saber se a gente cabia nos vidros. E para falar a verdade, ninguém cabia direito. falar a verdade, ninguém cabia direito.

Uns eram gordos, outros eram muito Uns eram gordos, outros eram muito grandes, uns eram pequenos e ficavam grandes, uns eram pequenos e ficavam afundados no vidro, nem assim era afundados no vidro, nem assim era confortável. confortável.

A gente não escutava direito o que os A gente não escutava direito o que os professores diziam, os professores não professores diziam, os professores não entendiam o que a gente falava, e a gente entendiam o que a gente falava, e a gente nem podia respirar direito... nem podia respirar direito...

A gente só podia respirar direito na hora do A gente só podia respirar direito na hora do recreio ou na aula de educação física. Mas recreio ou na aula de educação física. Mas aí a gente já estava desesperado de tanto aí a gente já estava desesperado de tanto ficar preso e começava a correr, a gritar, a ficar preso e começava a correr, a gritar, a bater uns nos outros. bater uns nos outros.

Para refletir... Quais são os Para refletir... Quais são os Reflexos da Avaliação da Reflexos da Avaliação da Aprendizagem entre os meus Aprendizagem entre os meus alunos? ( alunos? ( Vídeo Gabriel Pensador)Vídeo Gabriel Pensador)

""O que mataO que mata um um jardim não é jardim não é o abandonoo abandono. . O que mataO que mata um um jardimjardim é esse olhar de quem é esse olhar de quem por ele passa por ele passa indiferenteindiferente."." Mario Quintana Mario Quintana ........

O que é avaliação para O que é avaliação para os alunos?os alunos?

VideoVideo Avaliação- Prêmio ou Punição.avi

““Avaliar é ser capaz de acompanhar o processo Avaliar é ser capaz de acompanhar o processo de construção do conhecimento do educando, de construção do conhecimento do educando, para ajudá-lo a superar obstáculos.” para ajudá-lo a superar obstáculos.” (Vasconcelos,1998)(Vasconcelos,1998)

A avaliação escolar é um instrumento de poder e A avaliação escolar é um instrumento de poder e de controle que está relacionado aos objetivos, de controle que está relacionado aos objetivos, as finalidades, aos interesses que estão em jogo as finalidades, aos interesses que estão em jogo no trabalho educativo. Para contribuir com o no trabalho educativo. Para contribuir com o processo educativo deve ter como função processo educativo deve ter como função diagnosticar o desenvolvimento da diagnosticar o desenvolvimento da aprendizagem, investigar as dificuldades e aprendizagem, investigar as dificuldades e indicar alternativas de superação das mesmas.indicar alternativas de superação das mesmas.

““Se buscamos uma escola que não Se buscamos uma escola que não seja uma preparação para a vida, mas seja uma preparação para a vida, mas que seja ela mesma uma rica que seja ela mesma uma rica experiência de vida, se buscamos uma experiência de vida, se buscamos uma escola que não seja reprodutora dos escola que não seja reprodutora dos modelos sociais discriminatórios, mas modelos sociais discriminatórios, mas promotora do desenvolvimento integral promotora do desenvolvimento integral de todos os alunos, temos de repensar de todos os alunos, temos de repensar a avaliação”.(VASCONCELOS, 2000)a avaliação”.(VASCONCELOS, 2000)

Avaliação EmancipatóriaAvaliação Emancipatória ““A avaliação emancipatória caracteriza-se A avaliação emancipatória caracteriza-se

como um processo de descrição, análise e como um processo de descrição, análise e crítica de uma dada realidade, visando crítica de uma dada realidade, visando transformá-la.transformá-la.

A avaliação emancipatória tem dois A avaliação emancipatória tem dois objetivos básicos:objetivos básicos:

Iluminar o caminho da transformação e Iluminar o caminho da transformação e beneficiar as audiências no sentido de torná-beneficiar as audiências no sentido de torná-las autodeterminadas.” (Ana Maria Saul)las autodeterminadas.” (Ana Maria Saul)


Para Ana Maria Saul “A emancipação prevê Para Ana Maria Saul “A emancipação prevê que a consciência crítica da situação e a que a consciência crítica da situação e a proposição de alternativas de solução para proposição de alternativas de solução para que a mesma constitua-se em elementos de que a mesma constitua-se em elementos de luta transformadora para os diferentes luta transformadora para os diferentes participantes da avaliação”.participantes da avaliação”.


A avaliação emancipatória é um dos pilares A avaliação emancipatória é um dos pilares da reestruturação curricular do ensino médio;da reestruturação curricular do ensino médio;

Ela é um dos eixo do processo de Ela é um dos eixo do processo de aprendizagem, portanto necessita partir da aprendizagem, portanto necessita partir da realidade, para apontar os avanços do aluno, realidade, para apontar os avanços do aluno, bem como, indicar meios para a superação bem como, indicar meios para a superação de dificuldades que o estudante apresenta.de dificuldades que o estudante apresenta.

Função da AvaliaçãoFunção da Avaliação

““(...) será possibilitar ao educador condições (...) será possibilitar ao educador condições de compreensão do estágio em que o aluno de compreensão do estágio em que o aluno se encontra, tendo em vista poder trabalhar se encontra, tendo em vista poder trabalhar com ele para que saia do estágio defasado com ele para que saia do estágio defasado em que se encontra e possa avançar em em que se encontra e possa avançar em termos dos conhecimentos necessários. termos dos conhecimentos necessários. (LUCKESI, 2005, p. 81)(LUCKESI, 2005, p. 81)


A avaliação emancipatória parte da A avaliação emancipatória parte da colaboração, do comprometimento com a colaboração, do comprometimento com a mudança de paradigmas, com a formação de mudança de paradigmas, com a formação de novos sujeitos, e, portanto, de transformar a novos sujeitos, e, portanto, de transformar a realidade. Assim, é necessário um trabalho realidade. Assim, é necessário um trabalho planejado e executado com a participação de planejado e executado com a participação de todos e que tenha resultados significativos e todos e que tenha resultados significativos e concretos. Portanto, o educando precisa concretos. Portanto, o educando precisa participar desse processo.participar desse processo.


Segundo Saul (2001), a avaliação emancipatória Segundo Saul (2001), a avaliação emancipatória está situada numa vertente político-pedagógica está situada numa vertente político-pedagógica cujo interesse primordial é emancipador, ou seja, cujo interesse primordial é emancipador, ou seja, libertador, visando provocar a crítica, de modo a libertador, visando provocar a crítica, de modo a libertar o sujeito de condicionamentos libertar o sujeito de condicionamentos deterministas. O compromisso principal desta deterministas. O compromisso principal desta avaliação é o de fazer com que as pessoas direta avaliação é o de fazer com que as pessoas direta ou indiretamente envolvidas em uma ação ou indiretamente envolvidas em uma ação educacional escrevam a sua “própria história” e educacional escrevam a sua “própria história” e gerem suas próprias alternativas de ação.gerem suas próprias alternativas de ação.

Como construir uma Como construir uma avaliação emancipatória?avaliação emancipatória?

A escola precisa definir é qual a concepção de pessoa e de A escola precisa definir é qual a concepção de pessoa e de sociedade que se quer formar;sociedade que se quer formar;

Definir as mudanças esperadas nas relações professor/aluno; Definir as mudanças esperadas nas relações professor/aluno; Repensar a metodologia de trabalho;Repensar a metodologia de trabalho; Repensar os instrumentos avaliativos e suas funções;Repensar os instrumentos avaliativos e suas funções; Garantir ao educando direto de participação real nesse Garantir ao educando direto de participação real nesse

processo; processo; Fazer uso do processo dialógico como garantia de vez e voz a Fazer uso do processo dialógico como garantia de vez e voz a

todos os envolvidos no processo;todos os envolvidos no processo; Traçar objetivos e metas (plano de ação), coletivo;Traçar objetivos e metas (plano de ação), coletivo;

Avaliação e transformação da Avaliação e transformação da sociedadesociedade

Se o nosso sonho é participar de uma Se o nosso sonho é participar de uma sociedade em que todos tenham voz e vez, sociedade em que todos tenham voz e vez, então é preciso transformar tudo. Vasconcellos então é preciso transformar tudo. Vasconcellos (1998) diz que mudar a avaliação é mudar a (1998) diz que mudar a avaliação é mudar a sociedade... afinal, o que está se discutindo é sociedade... afinal, o que está se discutindo é um projeto de uma nova sociedade. É possível um projeto de uma nova sociedade. É possível acreditar em uma sociedade que tenha lugar acreditar em uma sociedade que tenha lugar para todos, inclusive para os mais pobres? para todos, inclusive para os mais pobres? Será possível construir essa sociedade?Será possível construir essa sociedade?

Como construir uma sociedade Como construir uma sociedade que tenha lugar para todos?que tenha lugar para todos?

Mudando do paradigma cientificista Mudando do paradigma cientificista /cartesiano/positivista para o paradigma /cartesiano/positivista para o paradigma emancipatório;emancipatório;

Transformando as relações na escola;Transformando as relações na escola; Mudando a concepção de ensino e Mudando a concepção de ensino e

aprendizagem;aprendizagem; Valendo-se do método dialético; Valendo-se do método dialético; Mudando radicalmente a forma de avaliar.Mudando radicalmente a forma de avaliar.

Que reflexão podemos fazer a partir Que reflexão podemos fazer a partir da imagem anterior? Que da imagem anterior? Que necessidades revela?necessidades revela?

Rever a concepção de avaliação é Rever a concepção de avaliação é rever, sobretudo, as concepções de rever, sobretudo, as concepções de conhecimento, de ensino, de conhecimento, de ensino, de aprendizagem, de educação, de aprendizagem, de educação, de escola e de sociedade.escola e de sociedade.

Impõe pensar em um novo projeto Impõe pensar em um novo projeto pedagógico apoiado em princípios pedagógico apoiado em princípios e valores comprometidos com a e valores comprometidos com a construção do cidadão critico construção do cidadão critico participativo. participativo.

Somente após essa consciente Somente após essa consciente revolução é que a avaliação será revolução é que a avaliação será vista como função diagnóstica e vista como função diagnóstica e transformadora da realidade. transformadora da realidade.

A mudança do paradigma A mudança do paradigma de avaliaçãode avaliação

Da avaliação classificatória para a Da avaliação classificatória para a avaliação avaliação diagnóstica/formativa/emancipatória.diagnóstica/formativa/emancipatória.

Da avaliação com fim em si mesma Da avaliação com fim em si mesma para a avaliação de processo para a avaliação de processo construtivoconstrutivo;;

O modelo classificatório de avaliação, no O modelo classificatório de avaliação, no qual os alunos são considerados qual os alunos são considerados aprovados ou não aprovados, oficializa a aprovados ou não aprovados, oficializa a concepção de sociedade excludente concepção de sociedade excludente adotada, muitas vezes adotada, muitas vezes inconscientemente, pela escola.inconscientemente, pela escola.

O resultado da avaliação é considerado O resultado da avaliação é considerado portanto, como uma sentença, um portanto, como uma sentença, um veredicto oficial da capacidade daquele veredicto oficial da capacidade daquele aluno que fica registrado e é perpetuado aluno que fica registrado e é perpetuado para o resto de sua vida. para o resto de sua vida.

Refletindo...Refletindo...

VideoVideo

A dimensão sociológica da A dimensão sociológica da avaliaçãoavaliação

Como se estabelecem as relações sociais e de Como se estabelecem as relações sociais e de poder entre professor – aluno no processo de poder entre professor – aluno no processo de avaliação?avaliação?

* Na avaliação classificatória: Transmissor * Na avaliação classificatória: Transmissor - coerção - autoritário- coerção - autoritário

* Na avaliação emancipatória: Educador - * Na avaliação emancipatória: Educador - acompanhamento - democrático acompanhamento - democrático

Essas relações sociológicas são também Essas relações sociológicas são também políticas :políticas :

“ “A avaliação como instrumento de discriminação e A avaliação como instrumento de discriminação e seleção social ( ... ) assume na escola a tarefa de seleção social ( ... ) assume na escola a tarefa de separar os “aptos” dos “inaptos”, os “capazes” dos separar os “aptos” dos “inaptos”, os “capazes” dos “incapazes”. Além disso cumpre a função de legitimar “incapazes”. Além disso cumpre a função de legitimar o sistema dominante:o sistema dominante:

- junto aos “aptos”, convidando-os a fazer parte, a - junto aos “aptos”, convidando-os a fazer parte, a tomarem seus “justos” lugares:tomarem seus “justos” lugares:

- junto aos “inaptos”, impingindo-lhes a - junto aos “inaptos”, impingindo-lhes a inculcação, a domesticação, convencendo-os de que inculcação, a domesticação, convencendo-os de que são incapazes e por isso “merecem” o lugar que têm são incapazes e por isso “merecem” o lugar que têm na sociedade.”na sociedade.”

( Vasconcelos, 1995( Vasconcelos, 1995 ) )

O mais triste porém é O mais triste porém é que a publicação dos que a publicação dos resultados não revela o resultados não revela o que o aluno conseguiu que o aluno conseguiu aprender, é um aprender, é um resultado fictício, resultado fictício, definindo um perfil, definindo um perfil, pela cristalização pela cristalização desse falso resultado. desse falso resultado.

Concluindo:Concluindo: Entendemos que a avaliação Entendemos que a avaliação

emancipatória não se dá, nem se dará, emancipatória não se dá, nem se dará, num vazio conceitual, mas sim num vazio conceitual, mas sim dimensionada por um modelo teórico dimensionada por um modelo teórico de mundo e de educação, traduzido de mundo e de educação, traduzido em prática pedagógica dialógica, em prática pedagógica dialógica, acolhedoraacolhedora..

Avaliação frente a Avaliação frente a proposta do Ensino Médio proposta do Ensino Médio Politécnico.Politécnico.

* Avaliar o desenvolvimento do projeto;* Avaliar o desenvolvimento do projeto; * Avaliar a participação do coletivo do projeto;* Avaliar a participação do coletivo do projeto; * Avaliar a performance pessoal em relação ao * Avaliar a performance pessoal em relação ao

coletivo;coletivo; * Avaliar a aquisição individual em relação as * Avaliar a aquisição individual em relação as

atitudes, habilidades, competências e atitudes, habilidades, competências e conhecimentos mobilizados no desenvolvimento do conhecimentos mobilizados no desenvolvimento do projeto. projeto.

Avaliação do Avaliação do Desenvolvimento do Desenvolvimento do ProjetoProjeto O que foi positivo na execução do projeto?O que foi positivo na execução do projeto? O que podemos apontar como negativo na O que podemos apontar como negativo na

execução do projeto “XX”?execução do projeto “XX”? O que deve ser mudado na execução dos O que deve ser mudado na execução dos

novos projetos?novos projetos? Que outros elementos poderíamos incluir na Que outros elementos poderíamos incluir na

elaboração de um novo projeto? elaboração de um novo projeto?

Avaliação sobre o Avaliação sobre o Coletivo do Projeto:Coletivo do Projeto:

Analise a postura, o comprometimento e a Analise a postura, o comprometimento e a responsabilidade de cada um dos responsabilidade de cada um dos participantes na execução do projeto “XX”.participantes na execução do projeto “XX”.

Que elementos devem ser repensados para Que elementos devem ser repensados para o próximo projeto?o próximo projeto?

Avaliação da Avaliação da aprendizagem aprendizagem

Características:Características: _ diagnóstica/formativa;_ diagnóstica/formativa; _ processual;_ processual; _ inclusiva; _ inclusiva;

Técnicas de Coleta de Técnicas de Coleta de dados para Avaliaçãodados para Avaliação

_ Testagem;_ Testagem; _ Observação/acompanhamento;_ Observação/acompanhamento; _ Auto avaliação;_ Auto avaliação;

Instrumentos de Coleta Instrumentos de Coleta de Dados:de Dados:

Provas: orais; escritas (objetivas, Provas: orais; escritas (objetivas, descritivas, dissertativas) descritivas, dissertativas)

Testes;Testes; Exercícios;Exercícios; Pesquisas;Pesquisas; Fichas: (acompanhamento;Fichas: (acompanhamento; Portfolio;Portfolio;

Critérios de Avaliação:Critérios de Avaliação:

Aspectos formativos (afetivos): Aspectos formativos (afetivos):

Aspectos cognitivo: Aspectos cognitivo:


Professora: Elaine Maria Dias de OliveiraProfessora: Elaine Maria Dias de Oliveira Telefone: (55) 81126043Telefone: (55) 81126043

E-mail: E-mail: [email protected] [email protected]

Obrigada.Obrigada.

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