avaliaÇÃo do processo ensino-aprendizagem

8/2/2019 AVALIAO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM

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AVALIAO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEMFazendo uma retrospectiva sobre seu processo de formao, voc lembra como era avaliado?Concorda com os meios que eram utilizados? Qual a sua viso atual sobre a avaliao, fazendoum paralelo da sua poca com a atual, ser que houve mudanas?

Para abordarmos esse tema na contemporaneidade, necessrio fazermos uma viagem noprocesso histrico educacional, descobrindo o ponto inicial e/ou surgimento da avaliao paraque tenhamos clareza e compreenso do porque o processo avaliativo aterroriza os indivduosquando avaliados.

O que devemos compreender que a avaliao deve estar coadunada com a realidade doeducando e da escola, assim sendo, o processo de ensino-avaliado da aprendizagemdemonstrar sucesso.

A conseqncia pedaggica centralizada nas provas e exames, deixa de cumprir a sua real

funo, que seria auxiliar a construo da aprendizagem de forma satisfatria secundarizando,assim, o significado do ensino.

Ao longo da histria de educao moderna e de nossa prtica educativa, a avaliao daaprendizagem escolar por meio de exames e provas foi se tornando um fetiche ganhando forosde independncia da relao professor-aluno.

As provas e os exames so realizados conforme o sistema de ensino e o interesse do professor.Muitas vezes, no considerando o que foi ensinado como se nada tivesse a ver com aaprendizagem.

O medo um fator importante no processo de controle social, pois gera a dependncia, modospermanentes e petrificao de aes.

O castigo um instrumento gerador do medo. Hoje sendo utilizado de forma mais sutil opsicolgico. A ameaa (previamente) um tipo de castigo psicolgico e as nossas instituies deensino adotam esse tipo de avaliao da aprendizagem.

A pedagogia do exame traz conseqncias: pedaggicas, psicolgicas e sociolgicas.

Na conseqncia psicolgica, a sociedade, atravs do sistema de ensino e dos professores,desenvolve formas de ser da personalidade dos indivduos que aceitam as suas imposies,utilizando a avaliao da aprendizagem de modo fetichado porque tem utilidade paradesenvolver a autocensura, que a forma como os padres externos cerceiam os sujeitos, semque a coero externa continue a ser exercitada.

O medo est ligado ao desconhecido. Ele gerado pelo pensamento que quando no est certode estar seguro o projeta gerando submisso.

No Brasil a avaliao da aprendizagem est a servio de uma pedagogia dominante que serve aum modelo social dominante, podendo ser identificado como social liberal conservador,

originado da estratificao dos empreendimentos transformadores que culminou na RevoluoFrancesa. As pedagogias hegemnicas, que se definiram historicamente nos perodos


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subseqentes Revoluo, estiveram e ainda esto a servio desse modelo social.Concomitantemente, a avaliao educacional em geral e a aprendizagem em especfico,contextualizada dentro dessas pedagogias esto instrumentalizadas pelo mesmo entendimentoterico prtico da sociedade.

A prtica da avaliao escolar, dentro do modelo liberal conservador, obrigatoriamente serautoritria, exigindo controle dos indivduos, seja pela utilizao de coaes explcitas ou pordiversas modalidades de propaganda ideolgica.

Enquanto a avaliao permanecer atrelada a uma pedagogia ultrapassada, a desistncia aoestudo permanecer e o aluno, o cidado, o povo brasileiro continuar escravo de uma eliteintelectual, voltada para os valores da matria e ditadura, fruto de uma democracia opressora.

Na conseqncia sociolgica, a sociedade estruturada em classes e, portanto, de mododesigual, logo a avaliao pode ser posta sem dificuldade a favor da seletividade, assim a

avaliao est mais articulada com a reprovao do que com a aprovao.

Avaliao Educacional no Contexto Autoritrio

Pode-se caracterizar a avaliao como um juzo da qualidade do objeto avaliado, implicandoem tomada de posio a respeito do mesmo, para aceit-lo ou transform-lo.Segundo Luckesi, (1978), a avaliao definida como: um julgamento de valor sobremanifestaes relevantes da realidade, tendo em vista uma tomada de deciso. Aps afirmativade Luckesi, faremos uma anlise dessa frase.

preciso compreender que a frase exprime trs elementos que oportunizam uma prticaescolar baseada em atos arbitrrios e autoritrios. Contudo, dentre os trs, um tem maiorpoder de impacto possibilitando ao professor enquanto detentor do conhecimento utilizar emsuas aes educacionais um tipo de avaliao que lhe d uma maior autoridade.

Salienta-se a importncia de conhecer conceitos acerca da avaliao do ponto de vista deoutros autores:

a avaliao educativa um processo complexo, que comea com a formulao deobjetivos e requer a elaborao de meios para obter evidencia de resultados,

interpretao dos resultados para saber em que medida foram os objetivos alcanadose formulao de um juzo de valor.(Sarrabbi, 1971).

um processo contnuo, sistemtico, compreensivo, comparativo, cumulativo,informativo e global, que permite avaliar o conhecimento do aluno.(Juracy C. Marques,1956).

a avaliao significa a uma dimenso mensurvel do comportamento em relao a umpadro de natureza social ou cientfica. (Bradfield e Moredock, 1963).

Conforme os conceitos acima expressos, ficou evidenciado que os autores consideram-na comoum processo e no como condio que produz dinamismo prtica escolar, pois diagnsticauma situao e permite modific-la de acordo com as necessidades detectadas. Pode-setambm relacionar como dificuldade a ausncia de orientao na elaborao de um programa


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de avaliao.Enquanto a avaliao estiver voltada para o aluno, sem haver um despertamento, umaconscientizao para as necessidades de uma nova metodologia e uma incluso da prpriaescola neste processo, a qualidade do ensino permanecer comprometida.

Porquanto, uma vez contestado este fator, passamos a ter professores e a escola no papel deinvestigadores da melhor situao para avaliar, as mais eficientes formas de coleta esistematizao dos dados, sua compreenso e utilizao alm do processo mais eficiente decapacitao dos professores em avaliao.

Segundo Bloom, a avaliao escolar est pautada em modalidades de avaliaes que soseguidas na prtica docente por profissionais de educao.

Modalidades de avaliao

Evidencia-se, portanto, a necessidade de se questionar: O que deve ser avaliado? Quando fazera avaliao? Quem deve fazer a avaliao? Que instrumental pode ser usado para coletar eregistrar informaes? O que se pode fazer com as informaes obtidas?

..Avaliao Diagnstica

Visa determinar a presena, ou ausncia, de conhecimentos e habilidades, inclusive buscandodetectar pr-requisitos para novas experincias de aprendizagem. Permitindo averiguar ascausas de repetidas dificuldades de aprendizagem. Normalmente se faz quando o aluno chega escola, em geral no incio do ano letivo, durante as primeiras semanas para observar e conhecercaractersticas relevantes do aluno; chegada de novo aluno para saber onde enturm-lo e como

recuperar a falta de base ou de pr-requisitos; no incio de cada unidade para provocarinteresse pelo tema e identificar o que j sabem sobre o assunto.

Podendo ser feita em qualquer momento que o professor ou a escola detectarem problemasgraves de aprendizagem, motivao e aproveitamento.

Alunos e professores, a partir da avaliao diagnstica de forma integrada, reajustaro seusplanos de ao fazendo uma reflexo constante, crtica e participativa.

Como avaliar diagnosticamente?


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Entrevistas com alunos, ex-professores, orientadores, pais e familiares;

Exerccios ou simulaes para identificar colegas com quem o aluno se relaciona ;

Consulta ao histrico escolar/ficha de anotaes da vida escolar do aluno;

Observaes dos alunos, particularmente durante os primeiros dias de aula;

Questionrios, perguntas e conversa com alunos;

..Avaliao Formativa ou Processual

realizada com o propsito de informar o professor e o aluno sobre o resultado daaprendizagem, durante o desenvolvimento das atividades escolares. Localiza deficincias naorganizao do ensino-aprendizagem de modo a possibilitar reformulaes no mesmo eassegurar o alcance dos objetivos.

denominada formativa porque demonstra como os alunos esto se modificando em direo aosobjetivos.

A avaliao formativa ou processual pode ser feita de maneira contnua e informal, no dia-a-diada sala de aula, e pode tambm ser feita em oportunidades regulares, incluindo o uso deinstrumentos mais formais como sabatinas, testes, provas, apresentaes de relatrios detrabalhos, competies e jogos.

Quando realizar e como avaliar?

Diariamente: ao rever os cadernos, o dever de casa, fazer e receber perguntas, observar odesempenho dos alunos, nas diversas atividades de classe;

Ocasionalmente: por meio de provas ou outros instrumentos, mais ou menos formais,Periodicamente: utilizando testes ao final de cada sub-unidade, unidade, projeto, para aferir aaprendizagem e outros desempenhos dos alunos;


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Para que avaliar?

Para corrigir rumos, rever, melhorar, reformar, adequar o ensino de forma que o alunoatinja os objetivos de forma de aprendizagem;

Obter as evidncias que descrevem o evento que nos interessa; Estabelecer critrios e os nveis de eficincia para comparar os resultados.

..Avaliao Somativa

uma deciso que leva em conta a soma de um ou mais resultados. Normalmente refere-se aum resultado final uma prova final, um concurso, um vestibular. Nas escolas, de um modogeral, a avaliao somativa a deciso tomada no final do ano para deliberar sobre a promoo

de alunos.

usada, tipicamente, para tomar decises a respeito da promoo ou reprovao dos alunosque no obtiveram xito no processo de ensino-aprendizagem.

Como avaliar?

Existem trs formas mais usadas de avaliao somativa:

uma prova ou trabalho final;

uma avaliao baseada nos resultados cumulativos obtidos ao longo do ano letivo;

uma mistura das duas formas acima.

Avaliao Educacional para Humanizao

Ser mestre educar, e educao sinnimo de: f, amor, sabedoria, ao, participao,construo, transformao, problematizao, criao e realizao.

A avaliao educacional em geral e a avaliao da aprendizagem escolar em especfico someios e no fins em si mesmas, estando deste modo delimitadas pela teoria e prtica que ascircunstancializam .


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Entende-se que a avaliao no se d nem se dar num vazio conceitual, mas sim dimensionadapor um modelo terico do mundo e da educao, traduzido em prtica pedaggica.

A atual prtica da avaliao escolar estipulou como funo do ato de avaliar a classificao.Esta se constitui num instrumento esttico e frenador do processo de crescimento. Esse fato serevela com maior fora no processo de obteno de mdias de aprovao ou mdias dereprovao. Para um verdadeiro processo de avaliao, no interessa a aprovao oureprovao de um educando, mas sim sua aprendizagem e, conseqentemente, o seucrescimento.

O ideal de avaliao na prtica pedaggica escolar a com funo diagnstica, ela constitui-seno momento dialtico do processo de avanar no desenvolvimento da ao, do crescimento

para a autonomia e competncia e habilidades, portanto, ser inclusiva, enquanto no descarta,no exclui, mas sim convida para a melhoria, visando a transformao do indivduoconseqentemente da sociedade.

Essa prtica no significa menor rigor na prtica da avaliao, mas um rigor tcnico ecientfico. Nesta viso, garante ao professor um instrumento mais objetivo de tomada dedeciso. Em funo disso, sua ao poder ser mais adequada e mais eficiente na perspectivada transformao, pois avaliar movimento, ao e reflexo.

Verificao ou Avaliao

Nesse texto, far-se- uma anlise crtica da prtica avaliativa, identificando-a com o conceitode verificao ou avaliao dando possibilidades de encaminhamentos coerentes e consistentesacerca do assunto.

Verificao surge do latim: verum facere e significa fazer verdadeiro. O processo deverificar configura-se pela observao, obteno, anlise e sntese dos dados ou informaesque delimitam o processo ou ato com o qual se est trabalhando. J a avaliao, tambm seorigina do latim: a-valere que quer dizer dar valor a.... Esse ato implica coleta, anlise esntese dos dados que configuram o objeto da avaliao, acrescido de uma atribuio de valorou qualidade.

Verificao e avaliao da aprendizagem representam dois aspectos do mesmo fenmeno, que o de saber como se est efetuando a aprendizagem comportamental do educando e resultantedo processo ensino-aprendizagem.


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Verificao um processo de constatao, de contagem; logo, um processo quantitativo. afonte que fornece dados a respeito da aprendizagem efetivada pelo educando.

Na prtica do aproveitamento escolar, os professores realizam, basicamente, os seguintes

procedimentos: medida do aproveitamento escolar, transformao da medida em nota ouconceito e utilizao dos resultados identificados.

Medida do aproveitamento escolar

A medida uma forma de comparar grandezas, tomando uma como padro e outra como objeto

a ser medido, tendo como resultado a quantidade de vezes que a medida padro cabe dentrodo objeto medido.

Nas instituies, os resultados da aprendizagem so obtidos, de incio, pela medida, variando aespecificidade e a qualidade dos mecanismos e dos instrumentos utilizados para obt-la. Osprofessores utilizam como padro de medida o acerto de questes e a medida d-se com acontagem dos acertos do educando sobre um contedo, dentro de um certo limite depossibilidades equivalente quantidade de questes que possui o teste, prova ou trabalhodissertativo. Em um teste com dez questes, o padro de mdia o acerto e a extensomxima possvel de acertos dez. Em dez acertos possveis, um aluno pode chegar ao limite

mximo dos dez ou a quantidades menores. A medida da aprendizagem do educando estrelacionada contagem das respostas certas que lanadas sobre um determinado contedo quese esteja desenvolvendo.

Normalmente, na prtica escolar, os acertos nos testes, provas ou outros meios de coleta dosresultados da aprendizagem so transformados em pontos, o que no altera o carter demedida. Logo, o padro de medida passa a ser pontos. A cada acerto corresponder um nmerode pontos previamente estabelecidos.

Os professores, em suas aulas, para coletar os dados e proceder medida da aprendizagem doseducandos, apropriam-se de instrumentos que variam da observao at sofisticados testes,gerados segundo normas e critrios tcnicos de elaborao e padronizao.

Avaliao o processo de ajuizamento, apreciao, julgamento ou valorizao do que oeducando revelou ter apreendido durante um perodo de estudo ou de desenvolvimento doprocesso ensino-aprendizagem. Sendo assim, no pode haver avaliao, sem que antes tenhahavido verificao. Verifica-se antes de avaliar.

Aps leitura e compreenso do texto, cabe questionar se o processo de medir utilizados pelosprofessores na sua prtica, tem as qualidades de uma verdadeira medida.

Nesse momento com o resultado em mos, o professor tem diversas possibilidades de utiliz-lo,tais como:


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registrar simplesmente num dirio de classe ou caderneta de alunos; atentar para as dificuldades e desvios da aprendizagem do educando, ajudando a

superar na construo efetiva da aprendizagem; oferecer ao educando, caso ele tenha obtido uma nota ou conceito inferior, uma

oportunidade de melhorar a nota ou conceito.

Se o educando possui uma nota ou conceito de reprovao diante dos dados verificados, poderocorrer simplesmente um registro no dirio ou ele ter uma oportunidade para melhorar seuconceito. Porm, no para que o educando estude a fim de aprender melhor, mas estudetendo em vista a melhoria da nota.

Estudar para melhorar a nota, no possibilita uma aprendizagem efetiva?

Quanto a estar atento s dificuldades do educando, esta no tem sido conduta habitual doseducadores nas escolas, normalmente preocupam-se com a aprovao ou reprovao doindivduo. E nas ocasies em que se possibilita uma reviso dos contedos para melhorar anota do educando e, conseqentemente, aprov-lo.

Prope-se que a avaliao do aproveitamento escolar seja praticada como uma atribuio dequalidade aos resultados da aprendizagem dos educandos, tendo por fim seus aspectosessenciais e, como objetivo, uma tomada de deciso que direcione o aprendizado e,concomitantemente, o desenvolvimento do educando.

importante que tanto a prtica educativa como a avaliao sejam direcionadas com umdeterminado rigor cientfico e tcnico, para que se tornem um instrumento subsidirio esignificativo em prol do desenvolvimento do educando.

avaliaÇÃo do processo ensino-aprendizagem

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