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AVALIAÇÃO DO CONTEÚDO FUTSAL NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR

Autor: João Batista Libardi1

Orientadora: Evandra Hein Mendes2

Resumo

Na educação, o ato de ensinar é considerado um elemento bastante complexo. Essa

complexidade aumenta ainda mais quando se trata de avaliar. Na disciplina de

Educação Física há muitas divergências, pois o objeto de conhecimento a ser

avaliado é o movimento humano. Surge então a necessidade de desenvolver

instrumentos práticos de avaliação relacionados aos conteúdos esportivos na

disciplina. Sendo assim, analisou-se a aplicabilidade de um instrumento

desenvolvido para a modalidade do futsal em nível de Ensino Médio, o qual foi posto

em prática a alunos do 1º ano do Colégio Estadual Irmã Maria Margarida – Ensino

Médio e Normal, do Município de Salto do Lontra (NRE – Dois Vizinhos). Constatou-

se que o referido instrumento é perfeitamente possível de ser empregado a alunos

do Ensino Médio, cabendo ao professor adaptá-lo a realidade do seu ambiente

escolar. Não foram identificados elementos de dificuldades que inviabilizavam sua

utilização no processo avaliativo, pelo qual a avaliação da aprendizagem pode ser

feita com mais clareza e objetividade.

Palavras-Chave: Avaliação; Educação Física; Futsal.

1 Especialista em Educação Motora, Docente de Educação Física no Colégio Estadual Irmã Maria Margarida,

Salto do Lontra – Pr. 2 Mestre em Educação Física, Professora de Educação Física da Universidade Estadual do Oeste do Paraná –

UNIOESTE, Campus de Marechal Cândido Rondon.

Abstract

In education, the act of teaching is considered a very complex element. This

complexity increases further when it comes to evaluating. In the discipline of Physical

Education there are many differences, because the object of knowledge to

be assessed is human movement. There is a need to develop practical

tools for assessment related to sports content in the discipline. Therefore, we

analyzed the applicability of an instrument developed for indoor soccer

sport at the school, which was put into practice to students of the 1st year of Colégio

Estadual Irmã Maria Margarida – Ensino Médio e Normal, in Salto do Lontra (NRE –

Dois Vizinhos). It was found that this instrument is quite possible to be employed

on high school students, whereas it’s due to the teacher to adapt it to the reality

of their school environment. It was not identified elements of difficulty that prevented

its use in the evaluation process by which the assessment of learning can be made

with more clarity and objectivity.

Keywords: Evaluation, Physical Education, Indoor Soccer.

1 Introdução

A avaliação no contexto geral do processo ensino aprendizagem é um tema

que desperta polêmica em todas as áreas da educação. Contudo, na disciplina de

Educação Física, segundo Freire (1989, p. 196),

O problema se agrava. Se é difícil avaliar a aprendizagem da escrita e da leitura, do cálculo, da geografia etc., que dirá quanto à aprendizagem da Educação Física? Como avaliar a aprendizagem do movimento quando sabemos a infinidade de fatores nele envolvidos, tais como força muscular, resistência, agilidade, equilíbrio, ritmo, sentimentos, cognição, afinidade e etc.

A grande preocupação dos professores de Educação Física, principalmente

aqueles interessados no desenvolvimento e aprendizagem dos educandos, é

justificar formalmente a nota alcançada por seu aluno. O maior problema desta

disciplina não está em como avaliar o movimento, mas como quantificá-lo, pois em

atendimento ao sistema de ensino, no final de cada período, é necessário que o

conhecimento apropriado pelo aluno seja transformado em número e isso tem se

apresentado como uma problemática constante, na prática pedagógica da maioria

desses profissionais.

Neste sentido, identifica-se que independente dos conteúdos desenvolvidos,

os professores possuem insegurança pela falta de instrumentos para avaliar, em

especial os relacionados à aprendizagem motora, especialmente no momento da

avaliação dos conteúdos esportivos, já que são os mais explorados nas aulas dessa

disciplina.

No entanto, na área da Educação Física escolar são escassos os

instrumentos avaliativos para esses conteúdos, levando os professores a avaliarem

os alunos a partir de sua observação e critérios particulares, que por vezes

transparece a falta de objetividade e efetividade.

Entre os conteúdos esportivos, o futsal se constitui um dos mais

desenvolvidos nas aulas de Educação Física tanto no Ensino Fundamental quanto

no Ensino Médio. Sendo assim, no momento da avaliação, percebe-se a

necessidade da utilização de um instrumento de medida e análise para essa

modalidade específica, com o intuito de subsidiar o professor no desenvolvimento da

difícil tarefa de emitir um valor numérico ao conhecimento adquirido pelos alunos

nas aulas práticas.

A partir das preocupações e necessidades vivenciadas no cotidiano escolar

no momento da avaliação alguns professores como Fiorese (2010) vem elaborando

instrumentos voltados a análise da aprendizagem dos conteúdos esportivos como o

futsal.

Nessa perspectiva, pretende-se contribuir com as práticas avaliativas da

Educação Física, a partir da aplicação e testagem de um instrumento de avaliação

voltado ao conteúdo esportivo futsal produzido por Fiorese (2010) que possibilite ao

professor quantificar o desenvolvimento do aluno em relação a aprendizagem dos

fundamentos do futsal de uma maneira mais objetiva e efetiva.

2 Um pouco da história

No decorrer de nossa existência, segundo Bratifische (2003), avaliamos e

somos avaliados diante da vida e das circunstâncias do mundo à nossa volta.

Submetemos pessoas e somos submetidos a constantes averiguações que, na

maioria das vezes, norteiam nossas decisões, nossos desejos e sonhos.

Já no que diz respeito à Educação Física escolar, a autora afirma que tem

se modificado no decorrer dos anos, em consequência das mudanças estruturais na

sociedade, das alterações no comportamento humano, dos avanços tecnológicos

entre outros fatores. Portanto, avaliar em Educação Física, consiste em reconhecer,

diagnosticar, desenvolver e valorizar a expressão individual, a cultura própria e a

manifestação de afetividade, viabilizando a aprendizagem e a formação integral do

educando.

Segundo Mendes (2005), muitas práticas avaliativas que predominam no

contexto atual priorizam o domínio psicomotor e a aptidão física, o que contraria as

indicações dos Parâmetros Curriculares Nacionais - PCNs (BRASIL, 2004) sobre a

avaliação, em que os principais aspectos a serem avaliados dizem respeito à

capacidade do aluno de enfrentar desafios colocados em situações de jogos e

competições, respeitando as regras e adotando uma postura cooperativa; valorizar e

apreciar diversas manifestações da cultura corporal, identificando suas

possibilidades de prazer e aprendizagem.

Segundo Hurtado (2010), o processo avaliativo apresenta as seguintes

características:

- para avaliar precisa-se saber o que se quer do aluno, a avaliação deve estar atrelada aos objetivos propostos estando sistematizada, não podendo estar separada do processo ensino-aprendizagem; - a avaliação tem que acontecer continuamente, não apenas no final de um período ou semestre. Acontecendo ao longo do processo, proporciona ao educando a oportunidade de recuperação imediata em caso de dificuldades no processo ensino-aprendizagem; - a avaliação deve ser integral, ocupando-se do aluno como um todo. Julga aspectos cognitivos, afetivos e psicomotores. (HURTADO apud FIORESE, 2010 p.7)

De acordo com Santos e Varela (apud FERREIRA, 2009, p. 3),

O ato de avaliar implica na coleta, análise e síntese dos dados que configuram o objeto da avaliação, acrescido de uma atribuição de valor ou de qualidade que se processa a partir da comparação da configuração do projeto avaliado com um determinado padrão de qualidade previamente estabelecido para aquele tipo de objeto. A avaliação diferencia-se da verificação, pois nesta acontece apenas uma coleta da informação, e na avaliação além da coleta de dados existe uma tomada de decisão para direcionar o objeto da avaliação.

Avaliar, de acordo com Rabelo (1998, p. 11), “é indispensável em toda a

atividade humana e, portanto, em qualquer proposta de educação. Avaliação é

inerente e imprescindível durante todo o processo educativo que se realize em um

constante trabalho de ação-reflexão-ação”.

Dentro do processo educacional, Piletti (2000) e Sant’anna (1993), destacam

três modalidades diferentes de avaliação:

- Avaliação Diagnóstica: aplicada no início de uma unidade, semestre ou ano

letivo. Tem como função verificar o domínio de pré-requisitos, conhecimentos e

habilidades necessárias para novas aprendizagens. Fundamenta o planejamento.

- Avaliação Formativa: é realizada ao longo do processo ensino

aprendizagem. Compreende uma função controladora, visto que informa o professor

e o aluno sobre o domínio gradativo e hierárquico de cada etapa do processo ensino

aprendizagem, localizando as deficiências na organização do ensino. Permite

reformulação e aperfeiçoamento da prática pedagógica.

- Avaliação Somativa: é realizada no fim do processo de ensino

aprendizagem, possui uma função classificatória. Classifica os alunos no final de

uma unidade, semestre ou curso, segundo os níveis de aproveitamento, expressos

em notas ou conceitos, funcionando como retro alimentação final.

No âmbito geral, Belloni (2000, p. 14) salienta que avaliar é uma ação

corriqueira e espontânea realizada por qualquer indivíduo acerca de qualquer

atividade humana, e assim, um instrumento fundamental para conhecer,

compreender, aperfeiçoar e orientar as ações de indivíduos ou grupos. E uma forma

de olhar o passado e o presente é sempre avistar o futuro. Faz parte dos

instrumentos de sobrevivência de qualquer indivíduo ou grupo, resultado de uma

necessidade que começa com a formulação de objetivos e requer a elaboração dos

meios para obter evidência natural ou instintiva de sobreviver.

Perrenoud (1999) vem afirmar que a avaliação não é o fim em si, mas

necessita ser compreendida como um processo de acompanhamento e julgamento

sistemático de toda a atividade de ensino, visto que todo o processo de avaliação é

apresentado aos alunos de forma resumida, representado através de número,

denominado nota.

No entender de Luckesi (1996, p. 16), a avaliação “seja pontual ou contínua,

só faz sentido quando provoca o desenvolvimento do educando”. Portanto, cada

instrumento avaliativo adotado, é melhor que o outro, o professor deve ter clareza se

é conveniente ou relevante para compreender o processo de aprendizagem da

turma e aponta caminhos para uma intervenção, visando sua melhoria no processo

de ensino-aprendizagem no desenvolvimento do educando. A principal finalidade da

avaliação no processo escolar é ajudar a garantir a construção do conhecimento por

parte dos alunos.

Libâneo (2002, p. 31), nos coloca que as práticas de avaliação precisam ser

encaradas com seriedade. Para isso, é preciso que os educadores, além de

tomarem a avaliação como importante meio de diagnóstico do seu trabalho saiba

sobre a elaboração de instrumentos mais diretos de aferição da qualidade da oferta

dos serviços de ensino junto com a qualidade do aluno que se quer formar.

Para Mendes (apud FIORESE, 2010), nessa perspectiva, torna-se

necessário que se definam claramente os objetivos, determinando o foco e

delimitando o campo de observação, ou seja, onde efetuar as observações e a quem

observar, tornando o instrumento o mais objetivo possível, que não dependa apenas

do ponto de vista e da análise do próprio professor.

3 PROCEDIMENTOS E ETAPAS DA INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA

A partir da realização de avaliações na prática pedagógica da Educação

Física Escolar, percebeu-se a necessidade de testar a aplicabilidade de um

instrumento de avaliação do conteúdo Futsal do Ensino Médio, a partir da percepção

dos professores e dos alunos, elaborado por Fiorese (2010), para tentar minimizar a

subjetividade do professor no processo.

Inicialmente o projeto foi apresentado à direção e equipe pedagógica da

escola, juntamente com os demais professores, os quais foram convidados a auxiliar

na viabilidade da aplicação do referido teste aos alunos.

O projeto foi desenvolvido com os alunos do 1º ano do Ensino Médio

(Período Matutino) do Colégio Estadual Irmã Maria Margarida – Ensino Médio e

Normal da cidade de Salto do Lontra - PR (NRE – Dois Vizinhos).

Anterior a coleta de dados junto aos alunos, foi enviado aos pais um pedido

de autorização com o intuito de garantir a participação dos mesmos.

A coleta de dados foi realizada nos meses de agosto a novembro de 2011,

no período da tarde, no Ginásio de Esportes do Colégio, em duas sessões semanais

de duas aulas. Tivemos participação efetiva de 18 alunos, todos meninos. Nos

trabalhos de fundamentação foram utilizadas atividades propostas na Produção

Didático-Pedagógica, além de brincadeiras e jogos recreativos. Após trabalhar os

fundamentos básicos da modalidade de futsal, foram aplicados os instrumentos de

avaliação propostos no projeto, para a coleta de dados. Após a aplicação dos quatro

instrumentos sugeridos, foi passado aos alunos um questionário semi-estruturado o

qual, identificou a opinião e percepção dos alunos em relação ao instrumento

utilizado.

A seguir encontra-se relacionado o modelo da ficha de avaliação elaborada

para anotar os resultados do instrumento de avaliação para o futsal, utilizada para

análise desse estudo e os critérios de análise elaborados por Fiorese (2010).

3.1 Matriz Analítica

INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO PRÁTICA PARA O FUTSAL

CONTEÚDOS AVALIADOS E RESPECTIVAS NOTAS

Professor: ________________________ Turma: Turno: Período de Aplicação: De ___/___/______ à ___/___/____________ Estabelecimento:

MOVIMENTAÇÕES – FUNDAMENTOS BÁSICOS

PASSES

CHUTES

CONTROLE DA BOLA

HABILIDADES DO GOLEIRO

Conteúdos →

Par

te I

nter

na d

o P

é

Par

te E

xter

na

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é

Par

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NO

TA

FIN

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DE

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DA

AL

UN

O (

A)

Nota do Conteúdo →

Nº Nome do Aluno 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 1,0 0,5 0,5 1,0 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 1,0 10,0

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

Tabela 1 – Matriz Analítica Fonte: FIORESE, 2010.

3.1.1 Passes

Para Claiton Frazzon Costa, 2003, o passe é a forma que o atleta utiliza para

percorrer a bola até o seu companheiro de equipe, que deverá recebê-la com

eficiência.

Para avaliar o passe propõe-se a seguinte atividade:

Professor e aluno frente a frente, distantes 5 metros aproximadamente. O

professor passará a bola rolando com as mãos para o aluno em seu pé dominante,

este devolverá com o passe solicitado. O aluno terá três tentativas para a execução

de cada passe citado a baixo, sendo que será realizada a média de três notas obtida

PASSES (2,5)

PARTE INTERNA DO PÉ (0,5) 1 2 3 MÉDIA

Posição do corpo (Pé de Equilíbrio pé de apoio) (0,1)

Posição do corpo (Passe/cabeça) (0,1)

Firmeza/Força (0,1)

Direção (0,1)

Apoio firme próximo à bola (0,1)

SUBTOTAL

Tabela 2 – Critérios de análise do passe com a parte interna do pé Fonte: FIORESE, 2010.

PARTE EXTERNA DO PÉ (0,5) 1 2 3 MÉDIA

Posição do corpo (pé de Equilíbrio (Pé de apoio) (0,1))

Posição do corpo (Passe/cabeça (0,1))


Direção (0,1)


SUBTOTAL

Tabela 3 – Critérios de análise do passe com a parte externa do pé. Fonte: FIORESE, 2010.

.

PARTE INTERIOR DO PÉ (0,5) 1 2 3 MÉDIA

Posição do corpo (Pé de Equilíbrio/Pé de apoio) (0,1)

Apoio firme próximo à bola-Posição do corpo (0,1)

(Passe/cabeça) (0,1)


Direção (0,1)

SUBTOTAL

Tabela 4 – Critérios de análise do passe com a parte interior do pé Fonte: FIORESE, 2010.

SÓLA DO PÉ (0,5) 1 2 3 MÉDIA

Posição do corpo (Pé de Equilíbrio Pé de apoio) (0,1)



Direção (0,1)


SUBTOTAL

Tabela 5 – Critérios de análise e matriz analítica - do passe com a sola do pé. Fonte: FIORESE, 2010.

DORSO DO PÉ (0,5) 1 2 3 MÉDIA

Posição do corpo (Pé de Equilíbrio-Pé de apoio) (0,1)



Direção (0,1)


SUBTOTAL

TOTAL

Tabela 6 – Critérios de análise e matriz analítica - do passe com o dorso do pé. Fonte: FIORESE, 2010.

3.1.2 Chutes

Segundo Andrade Junior (1999), CHUTE é a maneira de se tocar a bola com

uma força maior que um passe, visando uma finalização ou destruir uma jogada

adversária. A bola pode estar parada ou em movimento.

Para avaliar o chute, propõe-se a seguinte atividade, sendo que será feita a

média das três notas obtidas.

Professor e aluno frente a frente, distantes 15 metros, aproximadamente. O

professor passará a bola rolando com as mãos para o aluno em seu pé dominante,

este devolverá com o chute solicitado. O aluno pode ter três tentativas para executar

cada chute citado abaixo:

CHUTES (2,5) 1 2 3 MÉDIA

BATE PRONTO (0,5)

Posição do corpo (Pé de Equilíbrio (Pé de apoio) (0,1)



Direção (0,1)


SUBTOTAL

Tabela 7 – Critérios de análise e matriz analítica - do chute bate pronto Fonte: FIORESE, 2010.

DORSO DO PÉ (0,5) 1 2 3 MÉDIA

Posição do corpo (Pé de Equilíbrio-Pé de apoio) (0,1)



Direção (0,1)


SUBTOTAL

Tabela 8 – Critérios de análise e matriz analítica - do chute com o doso do pé Fonte: FIORESE, 2010.

BICO (0,5) 1 2 3 MÉDIA

Posição do corpo (Pé de Equilíbrio (Pé de apoio) (0,1)



Direção (0,1)


SUBTOTAL

Tabela 9 – Critérios de análise e matriz analítica - do chute de bico Fonte: FIORESE, 2010.

VOLEIO (0,5) 1 2 3 MÉDIA

Posição do corpo (Pé de Equilíbrio /Pé de apoio) (0,1)



Direção (0,1)


SUBTOTAL

Tabela 10 – Critérios de análise e matriz analítica - do chute voleio Fonte: FIORESE, 2010.

3.1.3 Controle de bola

Segundo Claiton Frazzon Costa, 2003 o controle da bola é o ato ou maneira

de controlar a bola para si.

Professor e aluno frente a frente, distantes 5 metros aproximadamente. O

professor passará a bola com as mãos para o aluno que deverá executar o

fundamento solicitado.

Para Claiton Frazzon Costa, 2003, Domínio é o ato de amortecer a bola ou

recebê-la, vinda pelo solo ou pelo ar, visando dar seqüência à movimentação do

jogo, ainda segundo o mesmo autor diz que a condução, é o ato ou meio de

conduzir a bola pelos espaços possíveis da quadra, para um lado e para outro, já o

cabeceio para ele é ação de golpear a bola com a cabeça e drible é o gesto técnico,

pelo qual o atleta busca ultrapassar um ou mais adversários, sempre tendo a posse

de bola, e ainda que a finta é o ato de movimentar-se sem bola a fim de ludibriar o

adversário, fugindo de sua marcação.

Segundo Santos Filho (2000), DRIBLE é o modo pelo qual se pode conduzir

a bola através de toques sucessivos, com o objetivo de ultrapassar o adversário,

mantendo o domínio da mesma.

3.1.4 Finta

Segundo Santos Filho (2000), é a ação de, estando sem a bola,

desequilibrar e deslocar o adversário saindo desta forma, de sua marcação.

Para avaliar o controle de bola, propõe-se a seguinte atividade:

Professor e aluno frente a frente distante 5 metros aproximadamente. O

professor jogará a bola para o aluno, que ao recebê-la, deverá fazer uma finta para o

lado de sua preferência e sair com a bola para o outro lado.

O aluno terá três tentativas para a execução de cada fundamento citado

abaixo, sendo que será realizada a média das três notas obtidas

3.1.5 Domínio

Professor e aluno frente a frente distante 5 metros aproximadamente. O

professor jogará a bola para o aluno, que deverá fazer o domínio com a coxa da

perna dominante.

3.1.6 Condução

Distribuir dois cones (cone A e cone B) distantes 10 metros

aproximadamente um do outro. O aluno deverá conduzir à bola do cone A para o

cone B, retornar ao cone A e finalizar no cone B.

3.1.7 Cabeceio

Professor e aluno frente a frente distante 5 metros, aproximadamente. O

professor jogará a bola para o aluno, (a altura da cabeça) este deverá devolver a

bola através do cabeceio para o professor.

3.1.8 Drible

Distribuir cinco cones a uma distância de 2 metros um do outro. O aluno

deverá passar entre os mesmos.

CONTROLE DE BOLA

DOMÍNIO (0,5) 1 2 3 MÉDIA

Posição do corpo (Pé de Equilíbrio Pé de apoio) (0,1)


Musculatura relaxada (0,1)

Velocidade (0,1)

Precisão (0,1)

SUBTOTAL

Tabela 11 – Critérios de análise - controle da bola em relação ao domínio Fonte: FIORESE, 2010

CONDUÇÃO (0,5) 1 2 3 MÉDIA

Equilíbrio (Pé de apoio) (0,1)


Conduzir a bola sempre junto aos pés (0,1)

Adequar à velocidade da condução (0,1)

Proteger a bola do adversário (0,1)

SUBTOTAL

Tabela 12 – Critérios de análise - controle da bola em relação à condução Fonte: FIORESE, 2010

CABECEIO (0,5) 1 2 3 MÉDIA

Posição do corpo (Pé de apoio) (0,1)

Equilíbrio (0,1)


Espaço/tempo (0,1)

Sincronização dos movimentos (0,1)

SUBTOTAL

Tabela 13 – Critérios de análise - controle da bola em relação ao cabeceio Fonte: FIORESE, 2010

DRIBLE (0,5) 1 2 3 MÉDIA

Posição do corpo (Pé de Equilíbrio/Pé de apoio) (0,1)


Conduzir a bola sempre junto aos pés (0,1)

Descontração nos movimentos (0,1)

Proteger a bola do adversário (0,1)

SUBTOTAL

Tabela 14 – Critérios de análise - controle da bola em relação ao drible Fonte: FIORESE, 2010

FINTA (0,5) 1 2 3 MÉDIA

Posição do corpo (Pé de equilíbrio – pé de apoio) (0,1)


Mudanças de direção constante (0,1)

Sincronização nos movimentos (0,1)

Firmeza na direção dos pés que realiza a finta (0,1)

SUBTOTAL

TOTAL

Tabela 15 – Critérios de análise - controle da bola em relação à finta Fonte: FIORESE, 2010

3.1.9 Goleiros

Para Claiton Frazon Costa (2003) o goleiro é o jogador, especializado da

equipe e sua tarefa principal é a defesa da meta contra as investidas do adversário.

Para avaliar o goleiro propõe-se a seguinte atividade, sendo que será feita a

média das três notas obtidas e o aluno terá três tentativas para a execução de cada

fundamento citado abaixo:


professor executará o chute para o aluno que deverá estar posicionado embaixo da

trave, este deverá fazer a defesa onde os juízes deverão observar as habilidades

citadas nos quadros abaixo:

3.1.10 Reposição de bola

O aluno embaixo da trave com a bola nas mãos deverá fazer a reposição de

bola para o professor que estará no meio da quadra. Observar para avaliar as

habilidades citadas no quadro abaixo.

3.1.11 Goleiro linha


professor executará um chute rasteiro para o goleiro defender com as mãos, depois

solta a bola ao solo, executa um passe para outro professor que estará posicionado

na lateral direita da quadra, próximo ao círculo central, este devolve a bola para o

goleiro que deverá dominá-la e chutá-la em direção à trave oposta com segurança.

GOLEIRO (2,5)

PEGADA (0,5) 1 2 3 MÉDIA

Posição de expectativa (0,1)

Braços semiflexionados à frente do corpo (0,1)

Punho e dedos estendidos (0,1)

Os polegares unidos atrás da bola (0,1)

Pés naturalmente fixados no solo, distanciados adequadamente (0,1)

SUBTOTAL

Tabela 16 – Critérios de análise - goleiro em relação à pegada Fonte: FIORESE, 2010

REPOSIÇÃO (1,0) 1 2 3 MÉDIA

Condições absolutas de posicionamento e segurança para reiniciar a movimentação, visando uma nova situação de ataque. (1)

SUBTOTAL

Tabela 17 – Critérios de análise - goleiro em relação à reposição de bola Fonte: FIORESE, 2010

GOLEIRO LINHA (1,0) 1 2 3 MÉDIA

Recepção (0,2)

Domínio (0,2)

Passe (0,2)

Chute (0,2)

Segurança no controle da bola (0,2)

SUBTOTAL

TOTAL

Tabela 18 – Critérios de análise - goleiro linha Fonte: FIORESE, 2010

4 Discussão dos Resultados

O estudo realizado ocorreu de forma satisfatória, visto que, os alunos foram

receptivos e realizaram os testes propostos com auxílio do professor de Educação

Física da turma que, antes de cada atividade, explanava o procedimento para todos

fazendo algumas demonstrações.

Buscando identificar características do grupo, os alunos participantes

indicaram em um questionário o sexo, a idade, a prática esportiva e a modalidade

escolhida. Os resultados podem ser mais bem observados no quadro 01:

Característica dos alunos

Sexo Masculino

Participantes 18 alunos

Série 1º ano

Idade 14 anos – 32% 15 anos – 60% 16 anos – 8 %

Praticam esportes Sim – 89% Não – 11%

Esportes

Futsal – 56% Futebol Suíço – 11% Futebol de campo – 22% Nenhum – 2%

Quadro 1 – Características dos alunos Fonte: LIBARDI, 2011

Foi possível perceber que o grupo era composto por 18 pessoas em sua

totalidade por indivíduos do sexo masculino, a maioria com idade de 15 anos,

estudantes do 1º ano do ensino médio, praticantes de esportes, sendo a escolha da

maior parte deles o futsal.

Após a realização dos testes, foi aplicado um questionário aos alunos

buscando identificar a sua percepção na realização do mesmo, obtendo os

seguintes resultados:

Grau de dificuldade Atividades

Fácil Média Difícil

Atividade de chute 66% 22% 12%

Atividade de Passe 72% 28% 0%

Atividade de domínio e condução de bola 39% 39% 22%

Atividade de cabeceio, drible e finta 22% 61% 17%

Atividade do goleiro e suas funções 44% 34% 22% Quadro 2 - Opiniões dos alunos acerca do teste de futsal

Fonte: LIBARDI, 2011

Verificou-se que, na percepção dos alunos, os testes que envolviam

atividades de chute, passe, do goleiro e suas funções foram considerados entre os

graus de dificuldades como de fácil execução e compreensão. Já no que se refere

às atividades de cabeceio, drible e finta, as atividades foram consideradas de

dificuldade média.

No que se refere às atividades de domínio e condução de bola houve

equilíbrio entre os graus de fácil e média dificuldade de execução e compreensão na

percepção dos alunos.

De uma maneira geral, observou-se que no decorrer da realização deste

trabalho os alunos compreenderam a importância da atividade e se empenharam

para fazer o melhor de si.

Da mesma forma não foram identificados elementos de dificuldades que

impossibilitassem a utilização do protocolo desenvolvido para a modalidade de

futsal, pois se percebeu que a avaliação da aprendizagem pode ser feita com maior

clareza e objetividade, que aquela feita somente a partir da observação do professor

de critérios mais amplos.

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Após a conclusão desse projeto, pretende-se adotar este instrumento como

mais uma ferramenta no processo de avaliação do conteúdo estruturante esporte-

futsal.

Constatou-se o quanto é importante que os alunos, de posse de uma cópia

de uma ficha de avaliação, estejam cientes do que será analisado em relação ao seu

desenvolvimento e o peso de cada conteúdo trabalhado.

O professor deverá manter os alunos informados de que maneira serão

observados, auxiliando na compreensão de todo o processo avaliativo.

Contatou-se que, quando os alunos no decorrer das atividades

compreenderam todo o processo, aumentaram o interesse e empenho em fazer o

melhor de si.

Contudo, a utilização de um instrumento avaliativo tão detalhado exige do

professor organização, disposição de tempo e atenção na coleta de dados.

Uma dificuldade encontrada em alguns colégios é o número elevado de

alunos por turma, que pode dificultar o trabalho do professor não só na avaliação,

mas na própria aula como um todo.

Outra questão a ser considerada é a utilização dos mesmos critérios de

avaliação para o público feminino, já que em geral os meninos apresentam mais

vivência e facilidade na execução das atividades voltadas ao futsal e que fazem

parte das suas brincadeiras cotidianas. Sendo assim, é possível que o professor

utilize pontuações ou critérios diferentes para meninos e meninas, o que deve ser

analisado por cada um de acordo com suas realidades educacionais e humanas.

Ao concluir esse projeto, contatou-se que esse instrumento de avaliação na

modalidade de futsal, pode ser incorporado na Prática Pedagógica da Educação

Física, e poderá ser usado como mais uma ferramenta a disposição dos professores

de Educação Física, podendo ser adequado a cada realidade escolar, tornando

assim o processo de avaliação cada vez mais claro e objetivo, para todos os

envolvidos no processo de ensino e aprendizagem.

Referências

ANDRADE JUNIOR, J. R. O jogo de Futsal Técnico e Tático na teoria e na prática. Curitiba: Gráfica Expoente, 1999. 112 p. BELLONI. I. Metodologia da Avaliação Políticas Públicas: Uma Experiência em Educação Profissional. São Paulo: Cortez, 2000.

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